Gua para la prctica docente del

Telebachillerato Comunitario

Primer semestre
1. La prctica educativa en el Telebachillerato Comunitario

Prctica de la enseanza del Telebachillerato Comunitaro

La prctica educativa implica siempre ensear y aprender. A los docentes les corresponde propiciar, a partir de la planeacin,
diferentes situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual, emocional y las destrezas de los estudiantes que tiene a su cargo.

Por su parte, a los estudiantes les corresponde recuperar sus conocimientos previos y confrontarlos con nueva informacin para
que, mediante diferentes estrategias, puedan llegar a nuevos saberes y destrezas. Docentes y estudiantes, juntos, habrn de
HGLFDUXQHQWRUQRTXHOHVSHUPLWDFRQRFHU\FRQIURQWDUGLIHUHQWHVIRUPDVGHSHQVDUDVtFRPRGDUFRKHUHQFLD\VLJQLFDWLYLGDG
a los aprendizajes.

En el Telebachillerato Comunitario, la prctica educativa tiene caractersticas especiales: 1. Hay tres docentes que se encargan
de orientar las actividades de los estudiantes para alcanzar los desempeos y competencias del plan de estudios del Bachillerato
General; 2. Desde un enfoque de reas disciplinares, trabajan de manera interdisciplinaria, creativa y colegiada y, 3. Lo hacen a
SDUWLUGHODLQWHJUDFLyQGHSUR\HFWRVTXHIRPHQWDQXQDSUHQGL]DMHFRQWH[WXDOL]DGR\YHUGDGHUDPHQWHVLJQLFDWLYRSRUTXHSRQH
en juego diferentes habilidades para resolver algn problema de su inters.

En este marco, te invitamos a que t, como docente, impulses el desarrollo de las diferentes competencias, genricas,
GLVFLSOLQDUHV \ SURIHVLRQDOHV TXH OH SHUPLWDQ D ORV HVWXGLDQWHV DOFDQ]DU HO SHUO GH HJUHVR HVSHUDGR 3DUD ORJUDUOR GHEHUiV
SUHSDUDUWH FRQVWDQWHPHQWH HVWDU DO WDQWR QR VyOR GH ORV QXHYRV GHVDUUROORV WHFQROyJLFRV \ FLHQWtFRV VLQR WDPELpQ FRQRFHU
mtodos y estrategias que hagan ms accesible el aprendizaje. Los recursos educativos de apoyo juegan un papel bsico; en el
Telebachillerato Comunitario cuentas con una amplia variedad: videos por asignatura, materiales audiovisuales, una plataforma
que apoya tu formacin permanente y, desde luego, las guas del docente.

Con estos apoyos, tu prctica docente permitir que tus estudiantes, y t como docente, desarrollen sus capacidades cognitivas,
afectivas, ticas y sociales. As tambin, promovers la capacidad de anlisis crtico, tanto de los contenidos curriculares como
de situaciones prcticas del contexto, desarrollando competencias para la toma de decisiones y actitudes de apertura para la
convivencia con los integrantes de la comunidad educativa.

En resumen, el Telebachillerato Comunitario te propone una prctica educativa diferente:

7
 Docentes por
rea disciplinar

Desarrollo de
competencias en Visin
estudiantes y interdisciplinaria
docentes
TBC

Aprendizaje por
Apoyos
proyectos
didcticos

Figura1. Componentes de la formacin en el Telebachillerato Comunitario.

$O WUDEDMDU HVWRV DVSHFWRV VH HVSHUD FRPR UHVXOWDGR GHO SURFHVR GH DSUHQGL]DMH TXH VH ORJUH HO SHUO GH HJUHVR GH ORV
HVWXGLDQWHV\TXHORVGRFHQWHVIRUWDOH]FDQVXSHUOSURIHVLRQDOFRPRHGXFDGRUHV

8
1.1 Enfoque por competencias

(O FRQFHSWR GH FRPSHWHQFLD WDO FRPR VH HQWLHQGH HQ HGXFDFLyQ VH UHHUH D VDEHUHV GH HMHFXFLyQ 6HJ~Q<HQGUH\ 

Enfoque por competencias

existen distintos saberes: saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios desde s y
para la sociedad.

El concepto de competencia que orienta el trabajo en el TBC se establece en la Reforma de la Educacin Media Superior donde
VHGHQHFRPRODLQWHJUDFLyQGHKDELOLGDGHVFRQRFLPLHQWRV\DFWLWXGHVHQXQFRQWH[WRHVSHFtFR1

(QODHGXFDFLyQEDVDGDHQFRPSHWHQFLDVTXLHQDSUHQGHORKDFHDOLGHQWLFDUVHFRQORTXHSURGXFHDOUHFRQRFHUHOSURFHVR
que realiza para construir, as como las metodologas que dirigen ese proceso. Se trata de que centres tu atencin en cmo
generar aprendizaje en tus estudiantes; es decir, en que ellos se apropien de los contenidos curriculares, que tengan claras las
DFFLRQHVHLQWHUDFFLRQHVTXHVHOOHYDQDFDERSDUDFRQVWUXLUVLJQLFDGRVDVtFRPRORVFULWHULRVGHHYDOXDFLyQ6LWUDEDMDPRVGH
HVWDPDQHUDDOQDOL]DUFDGDHWDSDGHOSURFHVRGHHQVHxDQ]D\GHDSUHQGL]DMHREVHUYDUiV\HYDOXDUiVHOnivel de desempeo
de tus estudiantes, que se describe como el resultado de lo que estn capacitados a mostrar y a producir al trmino de cada una
de ellas.

La educacin basada en competencias vincula la teora y la prctica con las habilidades y los valores para construir o desempearse
adecuadamente en algo. En pocas palabras, permite que los contenidos de los programas de nuestro sistema educativo se
apliquen para resolver problemas en situaciones concretas.

Es importante considerar que el desarrollo de una competencia se evidencia por medio de la evaluacin del nivel de desempeo del
estudiante, el cual se expresa por una manifestacin externa que muestra los niveles de conocimiento, desarrollo de habilidades
\ORVYDORUHVTXHORJUDHQHOSURFHVR(OGHVHPSHxRHVXQQVXMHWRDQRUPDV\FULWHULRVGHHYDOXDFLyQSUHYLDPHQWHGDGRVD
conocer a los estudiantes, que permiten valorar y estimar no slo los conocimientos adquiridos, sino la manera en la que stos
se aplican.

El enfoque por competencias involucra aspectos metodolgicos que privilegian el saber conocer, el saber hacer y el saber ser
HQFRQWH[WRVFRWLGLDQRV6HIXQGDPHQWDHQORVSULQFLSLRVFRQVWUXFWLYLVWDV\GHODSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRHVGHFLUQRHVHOKDFHU

1
$FXHUGRSRUHOTXHVHHVWDEOHFHHO6LVWHPD1DFLRQDOGH%DFKLOOHUDWRHQXQPDUFRGHGLYHUVLGDGSXEOLFDGRHQHO'LDULR2FLDOGHOD)HGHUDFLyQ
23 de junio de 2009. Disponible en http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_numero_442_establece_SNB.pdf.
Recuperado el 1 de marzo de 2015.

9
SRUKDFHURXQDDFXPXODFLyQGHVDEHUHVVLQVHQWLGRVLQRTXHVHSURSRQHPRVWUDUODFDSDFLGDGGHDFWXDUGHPDQHUDHFD]HQ
VLWXDFLRQHVGHQLGDVDSR\iQGRVHHQFRQRFLPLHQWRVSHURVLQUHGXFLUVHVyORDHOORV3HUUHQRXG

En la Educacin Media Superior (EMS) se aspira a que sus egresados adquieran una serie de desempeos terminales expresados
como competencias genricas, disciplinares bsicas, disciplinares extendidas, de carcter propedutico y competencias
profesionales para el trabajo. Estos desempeos constituyen el marco curricular comn del Bachillerato General.

/DVFRPSHWHQFLDVJHQpULFDVGHQHQHOWLSRGHFLXGDGDQR\FLXGDGDQDTXHVHGHVHDIRUPDUVXMHWRVFDSDFHVGHHVWDEOHFHUVXSODQ
de vida personal y profesional de manera productiva y armnica con su entorno familiar, comunitario, nacional e internacional.2

3RUVXSDUWHODVFRPSHWHQFLDVGLVFLSOLQDUHVVHUHHUHQDORVFRQRFLPLHQWRVKDELOLGDGHV\DFWLWXGHVPtQLPRVQHFHVDULRVGHFDGD
FDPSRGLVFLSOLQDUSDUDTXHORVHVWXGLDQWHVVHGHVDUUROOHQGHPDQHUDHFD]HQGLIHUHQWHVFRQWH[WRV\VLWXDFLRQHVDORODUJRGH
la vida.3

Las competencias profesionales son aquellas que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores
posibilidades de xito.4

(Q HVWH VHQWLGR HO HQIRTXH HGXFDWLYR SRU FRPSHWHQFLDV SUHWHQGH GH PDQHUD HVSHFtFD DFWXDU HQ OR TXH ORV HVWXGLDQWHV
aprenden, pero adems en lo que pueden hacer con estos conocimientos para conseguir una vida mejor.

2
Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato,
SXEOLFDGRHQHO'LDULR2FLDOGHOD)HGHUDFLyQHOGHMXQLR'LVSRQLEOHHQKWWSZZZVHPVJREP[ZRUNPRGHOVVHPV5HVRXUFH
images/5_2_acuerdo_444_competencias_mcc_snb.pdf. Recuperado el 1 de marzo de 2015.
3
Ibid.
4
Ibid.

10
Cuadro 1. Competencias genricas, disciplinares y profesionales para el Bachillerato General.

Competencias Objetivo

Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias

clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la
Genricas vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y
espacios curriculares de la EMS, y transferibles, porque refuerzan la
capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base

Bsicas comn de la formacin disciplinar en el marco del Sistema Nacional
de Bachillerato (SNB).
Disciplinares No son compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan
HVSHFLFLGDGDOPRGHORHGXFDWLYRGHORVGLVWLQWRVVXEVLVWHPDVGHOD
Extendidas
EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias
disciplinares bsicas.

Bsicas Proporcionan a los jvenes formacin elemental para el trabajo.

Profesionales
3UHSDUDQDORVMyYHQHVFRQXQDFDOLFDFLyQGHQLYHOWpFQLFRSDUD
Extendidas
incorporarse al ejercicio profesional.

Fuente: DOF (2008). Acuerdo secretarial 444. Marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. SEP-EMS.

11
1.2 Articulacin curricular

En la vida cotidiana enfrentamos problemas cuya solucin requiere poner a prueba saberes de distintos campos de conocimiento.
Por ejemplo, en la vida familiar o laboral no resolvemos problemas slo de matemticas o ciencias sociales. Lejos de ello, para
VROXFLRQDUORVQHFHVLWDPRVHQFRQWUDUODUHODFLyQTXHH[LVWHHQWUHGLVWLQWRVVDEHUHVDVLJQDWXUDViUHDVGLVFLSOLQDUHVFRQHOQGH
disear estrategias adecuadas para afrontarlos y resolverlos

En el proceso de enseanza-aprendizaje puedes emplear diversas estrategias para que la articulacin curricular se haga
HYLGHQWH FRQ HVWH Q HV QHFHVDULR DQWLFLSDU \ SODQHDU FDGD IDVH GHO SURFHVR LQVWUXFFLRQDO /D FRPSHWHQFLD GH HQVHxDU D
DSUHQGHUUHTXLHUHWDQWRGHSODQLFDUFRPRGHHMHFXWDUXQDVHULHGHDFWLYLGDGHV$OGLVHxR\FDOHQGDUL]DFLyQGHODVDFWLYLGDGHV
que emprenders y las que realizarn los estudiantes durante cada fase del proceso de enseanza-aprendizaje se le llama
planeacin didctica.

Planear situaciones para el aprendizaje por competencias no es simple pues el desarrollo de competencias implica que la
persona que aprende muestre sus desempeos, articulando conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes
en las dimensiones afectiva, cognitiva, motriz, social y cultural.

7RPDQGRHQFXHQWDORDQWHULRUSODQHDUSRUFRPSHWHQFLDVVXSRQHODGHQLFLyQGHXQSURFHVRGHWRPDGHGHFLVLRQHVFRWLGLDQR
por parte de los docentes. Para esta tarea debes tomar en cuenta, en un primer momento, el plan de estudios y los programas
de cada asignatura, ya que en especial en estos ltimos encontrars elementos fundamentales para orientar tu trabajo de
planeacin, como:

A. La descripcin de las competencias disciplinares.

B. La descripcin de los desempeos a alcanzar.
C. La mencin de los objetos de aprendizaje a abordar.
D. Las competencias genricas.
E. Las actividades de aprendizaje sugeridas.
F. La evaluacin sugerida.

$GHPiVORVSURJUDPDVGHHVWXGLRHVSHFLFDQODDPSOLWXG\SURIXQGLGDGFRQODTXHGHEHQDERUGDUVHORVREMHWRVGHDSUHQGL]DMH
a partir de actividades que lleven a los estudiantes a alcanzar los niveles de desempeo y las competencias genricas y

12
GLVFLSOLQDUHV HVSHUDGDV 3RU HOOR GHEHUiV VHU FDSD] GH LGHQWLFDU HO QLYHO GH GHVDUUROOR GH RWUDV FRPSHWHQFLDV D WUDYpV GH
diferentes instrumentos de evaluacin.

Articulacin curricular
Para realizar tu planeacin didctica es indispensable que conozcas de manera anticipada los materiales de apoyo con los que
cuentas, o bien determinar cules debes producir. En el caso del Telebachillerato Comunitario existen materiales audiovisuales,
libros de actividades de aprendizaje y cuadernos de asignatura que te permitirn contar con informacin y estrategias que podrs
ir articulando de acuerdo con tu planeacin. Es altamente recomendable que converses con tus compaeros docentes y juntos,
integren una planeacin articulada.

Sin duda, lo ms importante es considerar las necesidades de aprendizaje, los intereses y aptitudes de los estudiantes.
Planear es prever y anticiparse por ello la planeacin didctica es fundamental para lograr los resultados esperados. Existen
GLIHUHQWHVIRUPDWRVSDUDHVWHQ6HJXUDPHQWHW~\WXVFRPSDxHURVGRFHQWHV\DFRQRFHQDOJXQRV6DEHVSRUWDQWRTXHHQHOORV
VHGHVFULEHQGHPDQHUDHVSHFtFDODVDFWLYLGDGHVHVWUDWHJLDV\WpFQLFDVDLQVWUXPHQWDUWDQWRGHQWURFRPRIXHUDGHOVDOyQGH
FODVHSDUDDOFDQ]DUGHIRUPDUHH[LYD\RUJDQL]DGDHOSURSyVLWR\ORVDSUHQGL]DMHVHVSHUDGRVGHFDGDDVLJQDWXUD

En general, una planeacin didctica tiene los siguientes componentes:

1. 'DWRVGHLGHQWLFDFLyQGHODDVLJQDWXUD
2. Competencias a desarrollar.
3. Propsitos de las asignaturas.
4. Desglose de los contenidos curriculares.
5. Estrategias de enseanza y de aprendizaje.
6. Actividades de aprendizaje.
7. Productos de aprendizaje.
8. Estrategias de evaluacin de niveles de desempeo.

Para desarrollar competencias puedes emplear diversas estrategias didcticas; una de ellas es el aprendizaje por proyectos
(Daz Barriga, 2002), que, dadas las condiciones de los TBC, resulta ideal.

(QORVFRQWH[WRVFRPXQLWDULRVH[LVWHQSUREOHPDVODWHQWHV\iUHDVGHRSRUWXQLGDGTXHSXHGHQVHULGHQWLFDGRVSRUORVHVWXGLDQWHV
con la orientacin de los docentes. Para proponer soluciones se desarrollarn proyectos a partir de un problema contextualizado,
lo que permitir la vinculacin de las diversas reas disciplinares.

13
3DUDTXHWHQJDVXQHMHPSORGHODDUWLFXODFLyQFXUULFXODUWHVXJHULPRVUHYLVDUHOSUR\HFWR(ODERUDFLyQGHSURGXFWRVFRQPDWHULDV
primas que se encuentren en mi comunidad, incluido en la presente gua. En l podrs darte cuenta que para atender una
necesidad se plantea un problema y para darle solucin se articulan los contenidos de las asignaturas de Qumica I, Matemticas
I y Taller de lectura y redaccin I.

A continuacin en el cuadro 2, te presentamos el mapa curricular del Bachillerato General, integrado a partir de las reas
disciplinares. Al observarlo te dars cuenta que existe una progresin en cuanto a la complejidad de las asignaturas de cada rea.
Cuadro 2. Mapa curricular, reas disciplinares y asignaturas del Plan de Estudios del TBC.

Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto

reas
semestre semestre semestre semestre semestre semestre
Asignatura
Probabilidad y Probabilidad y
Matemticas I Matemticas II Matemticas III Matemticas IV
estadstica estadstica
Matemticas Ecologa
y Ciencias Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II Geografa y medio
Experimentales ambiente
Ciencias de la Ciencias de la
Fsica I Fsica II
salud I salud II
tica y valores I tica y valores II
Estructura socio Historia Metodologa
Ciencias Intr. a las C. Historia de Historia de
econmica de universal de la
Sociales y sociales Mxico I Mxico II
Mxico contempornea investigacin
Humanidades
Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo
comunitario I comunitario II comunitario III comunitario IV
Ciencias de la
Taller de lectura y Taller de lectura Ciencias de la
Literatura I Literatura II comunicacin
redaccin I y redaccin II comunicacin I
II
Comunicacin
Lengua Lengua
Lengua adicional Lengua adicional
adicional adicional
al espaol I al espaol III
al espaol II al espaol IV

14
/RVFRQWHQLGRVHVSHFtFRVGHOSULPHUVHPHVWUHTXHVRODPHQWHLQWHJUDDVLJQDWXUDVGHOFRPSRQHQWHEiVLFRVHPXHVWUDQHQHO
cuadro 3.

Cuadro 3. Contenidos de las asignaturas de primer semestre del TBC.

rea Asignatura Contenidos
Resolucin de problemas aritmticos y algebricos, uso de magnitudes y nmeros
Matemticas I reales, sumas y sucesiones de nmeros, transformaciones algebraicas I y II,
ecuaciones lineales I, II y III, ecuaciones cuadrticas I y II.
Matemticas
La Qumica como herramienta para la vida, comprensin de la interrelacin de la
y Ciencias
materia y la energa, modelo atmico actual y sus aplicaciones, tabla peridica,
Experimentales
Qumica I enlaces qumicos e interacciones intermoleculares, nomenclatura qumica inorgnica,
representaciones y operaciones de reacciones qumicas y comprensin de los
procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas.
Prctica del proceso comunicativo y de lectura como de escritura, redaccin de
Taller de lectura y prototipos textuales, prcticas del uso del lxico y la semntica, redaccin de textos
redaccin I SHUVRQDOHVFODVLFDFLyQGHWH[WRVSHUVRQDOHVUHGDFFLyQGHWH[WRVH[SRVLWLYRV
Comunicacin FODVLFDFLyQGHWH[WRVH[SRVLWLYRV
Lengua adicional Uso del Who am I, What I do and how I live, describe what is happening y express
al espaol measures and quantities.
,GHQWLFDFLyQGHODeWLFDFRPRGLVFLSOLQDORVyFDDQiOLVLVGHVLWXDFLRQHV\SUREOHPDV
asociados a la prctica de valores, promocin del respeto a los derechos humanos y
tica y valores I
comprensin de la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenmenos
Ciencias asociados a la globalizacin.
Sociales y &DWHJRUtDVWHyULFRPHWRGROyJLFDVSDUDHOHVWXGLRGHOD+LVWRULDLGHQWLFDFLyQ
Humanidades de escuelas de interpretacin histrica, descripcin del poblamiento de Amrica,
Historia de Mxico
desarrollo sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo, descripcin del proceso
I
de conquista de Mxico, caracterizacin de la vida en Mxico durante el virreinato y
anlisis de la guerra de independencia.

Como ya lo mencionamos, una forma de lograr la articulacin de los contenidos curriculares es a travs de la integracin de
proyectos, de esto te hablaremos con detalle ms adelante.

15
1.3 Rol del docente
El desarrollo de la competencia aprender a aprender (en las y los estudiantes) y de la competencia de ensear a aprender (en
las y los docentes) es el objetivo prioritario del TBC. Esto hace del proceso de enseanza y aprendizaje un evento secuencial,
interactivo e interdependiente.

Para llevar a cabo una enseanza desde el enfoque por competencias, se requiere que los docentes tengan cualidades
individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social5GHQLGDVHQXQSHUO

$FRQWLQXDFLyQWHSUHVHQWDPRVHOSHUOGHOGRFHQWHGHQLGRSDUDOD(GXFDFLyQ0HGLD6XSHULRU(VWHSHUOFDUDFWHUL]DDOGRFHQWH
como un profesional, no slo en su rea de conocimientos, sino de la enseanza y, por tanto receptivo a nuevas experiencias, en
constante aprendizaje y evaluando su propia prctica docente para mejorarla. Este profesional cuenta con la formacin adecuada
\ VXFLHQWH SDUD DUWLFXODU ORV VDEHUHV SUHYLRV GH ORV HVWXGLDQWHV FRQ ORV QXHYRV FRQRFLPLHQWRV LQFOXVR GH GLIHUHQWHV iPELWRV
DFDGpPLFRV$GHPiVHVFDSD]GHSODQHDUSRQHUHQSUiFWLFD\HYDOXDUHVWUDWHJLDVSDUDIDYRUHFHUHODSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRGH
los estudiantes y el desarrollo de sus competencias. De esta manera contribuye a la generacin de ambientes propicios para el
desarrollo de los alumnos, promueve el aprendizaje autnomo y colaborativo, y participa en las acciones de mejora de su escuela.

De todas las competencias que un docente del TBC desarrolla, una primordial es su capacidad para generar un ambiente de
aprendizaje armnico, que le permita, a partir de un entorno motivante, desencadenar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Para apoyar esta competencia te presentamos algunas acciones.

1. Interacta con tus estudiantes, anmalos a participar en clase, a relacionarse con sus compaeros y utiliza el material
didctico.
2. Haz contacto visual con ellos, que tu voz muestre entusiasmo, ten disposicin para invitarlos a hablar, escchalos y gua
sus respuestas.
3. Aprende los nombres de tus estudiantes y dirgete a ellos por su nombre, acrcate a ellos durante la clase para saber cmo
piensan y qu estn haciendo, individualmente, o al trabajar en pequeos grupos.
4. Cambia el ritmo de tus expresiones al observar el lenguaje corporal de tus estudiantes. Presta atencin a sus expresiones.
5. S congruente, para que tus estudiantes se convenzan de que tu propsito es ayudarlos a aprender. Es importante que
t practiques lo que comunicas, por ejemplo si pides puntualidad, debes cuidar tus tiempos en todas las acciones que
emprendas.
5
Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacinmedia superior en la modalidad
HVFRODUL]DGDSXEOLFDGRHQHO'LDULR2FLDOGHOD)HGHUDFLyQHOGHRFWXEUH'LVSRQLEOHHQKWWSZZZVHPVJREP[ZRUNPRGHOVVHPV
Resource/11435/1/images/5_4_acuerdo_447_competencias_docentes_ems.pdf. Recuperado el 1 de marzo de 2015.
16
 6. &XDQGRH[SOLTXHVDOJRFRPLHQ]DFRQJHQHUDOL]DFLRQHVVLPSOHV\OXHJRYHKDFLDORFRPSOHMR\HVSHFtFR8WLOL]DOHQJXD-
je familiar antes de introducir vocabulario especializado.
7. Muestra respeto por cada uno de tus estudiantes.

Rol del docente

8. Cuando des una explicacin, haz alguna pausa en tu discurso para que tus alumnos puedan pensar sobre lo que ests
exponiendo.
9. Solicita a tus estudiantes que se comprometan con su aprendizaje, que participen en las actividades diarias, que entre-
guen sus tareas puntualmente, que sean responsables de s mismos y con los dems integrantes de la comunidad de
aprendizaje.

Es preciso convencerlos con tu ejemplo, de que la razn fundamental de su estancia en la escuela es su formacin acadmica,
que los preparar para enfrentarse a la vida en un futuro cercano; para ello es preciso que:

1. Muestres dominio del rea disciplinar que impartes para poder orientar y enriquecer los aprendizajes que los estudiantes
van construyendo a travs de las actividades que realizan.
2. ,GHQWLTXHVVLWXDFLRQHVFRWLGLDQDVSDUDUHODFLRQDUODVFRQORVFRQWHQLGRVFXUULFXODUHVLPSOLFDGRVHQODVFRPSHWHQFLDV
que van a desarrollar los jvenes durante la ejecucin de los proyectos.
3. Disees ambientes de aprendizaje que faciliten la adquisicin del saber conocer, saber hacer y saber ser.
4. Evales de forma permanente a tus estudiantes, que consideres la adquisicin de contenidos conceptuales, procedimen-
tales y actitudinales; observa sus actitudes y analzalas para ofrecer apoyo cuando sea necesario.
5. Seas ejemplo de los valores y las conductas que deseas fomentar en ellos.

Los docentes de TBC deben ser mediadores entre los estudiantes y el entorno comunitario, porque en su prctica en el aula harn
planteamientos acerca de una situacin problemtica de su comunidad y debern responder a ese planteamiento movilizando
lo que ya conocen y saben hacer, pero adems buscarn nuevos elementos que les permitan proponer una solucin (Chan, s/f).
Para concretar esta mediacin docente te recomendamos organizar tus acciones con la siguiente secuencia presenada en la
JXUD

17
 Apoya a tus estudiantes en el reconocimiento del problema. Qu preocupa? Por qu hacer de este
problema un eje para pensar o proponer posibles soluciones? Qu grado de implicaciones tiene el
educando con ese problema?

Solicita a tus estudiantes la expresin de la idea inicial y que organicen sus ideas subsecuentes de
acuerdo a como avanzan en la recopilacin de informacin.

Propicia que tus estudiantes tomen decisiones sobre el problema a trabajar, la informacin a utilizar y
sus propuestas.

Acompaa a tus estudiantes en el proceso de recuperacin de la informacin; sugiere fuentes, demuestra

el modo de acceder a ellas, propn mtodos y tcnicas para investigar.

Orienta a tus estudiantes sobre cmo procesar la informacin a travs de ejercicios deductivos, inductivos,
FODVLFDFLyQ\FRPSDUDFLyQHQWUHRWURV

)RPHQWDTXHWXVHVWXGLDQWHVH[SUHVHQVXVUHH[LRQHVGHPDQHUDRUDO\SRUHVFULWR

Plantea nuevas situaciones en las que puedan aplicar las competencias desarrolladas.

Figura 2 Acciones del docente de TBC.

18
Hasta ahora cmo ha sido tu prctica docente? A continuacin te presentamos una tabla comparativa de un paradigma tradicional
centrado en la enseanza con otro centrado en el aprendizaje. Este ltimo es, como vers, ms efectivo para el desarrollo de
competencias en los estudiantes.

Cuadro 4. Paradigmas educativos.

El docente de enseanza tradicional El docente centrado en el aprendizaje

Proporciona o trasmite instrucciones. Ayuda a producir aprendizajes.
7UDQVHUHFRQRFLPLHQWRV Fomenta el descubrimiento y construccin del conocimiento.
Imparte cursos. Crea ambientes de aprendizaje.
Indica tareas. Promueve la creacin de productos de aprendizaje.
Desarrolla contenidos curriculares y utiliza diferentes apoyos
Imparte temas del programa.
didcticos.
Imparte temas aislados. Trabaja el contenido de forma integral.
Proporciona ejemplos de los libros. (MHPSOLFDHOFRQWHQLGRFRQVLWXDFLRQHVGHOFRQWH[WR
Trabaja independiente. Se coordina de forma interdisciplinaria.
Evala como proceso durante todos los momentos de
(YDO~DDOQDOGHOFXUVR
aprendizaje.
Actitud pasiva, no promueve la colaboracin. Promueve estudiantes activos, cooperativos y colaborativos.

&ODVLFDDORVHVWXGLDQWHV Desarrolla competencias y el talento de cada estudiante.

Autoridad en lnea jerrquica. Gobierno compartido y trabajo en equipo.

$VLJQDXQDFDOLFDFLyQ Comprueba que los estudiantes aprendieron.

Fuente: Barr, R. y Tagg, J. (1995). De la enseanza al aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin de pregrado. Mxico: ANUIES:SEP.

19
1.4 Procesos pedaggicos en el TBC
Por proceso pedaggico entenderemos la secuencia de actividades de los docentes y de los estudiantes que se dan de forma
intencionada para lograr un propsito de aprendizaje. Ahora, la pregunta es: cmo iniciar este proceso?

Para responderla ten presente que todas las personas aprendemos a lo largo de la vida y de esta forma adquirimos conocimientos
y comportamientos. Tus estudiantes tienen un cmulo de aprendizajes adquiridos como resultado de sus experiencias de vida.
Cualquier tipo de conocimiento previo, como el artesanal, el de la agricultura, el deportivo o el artstico, implica un proceso de
aprendizaje.

Con esto en mente, antes de iniciar la explicacin del tema, estimula el pensamiento de los estudiantes con preguntas interesantes,
abiertas, que los lleve a recordar lo que saben sobre dicho tema. Anmalos a explorar lo que saben y llvalos a confrntalo con
los nuevos planteamientos.

'HVSXpVVXJLHUHDOJXQDDFWLYLGDGTXHLPSOLTXHODUHH[LyQFRQVXOWDVHOHFFLyQ\SURGXFFLyQGHLQIRUPDFLyQFRQHOORFRQWULEXLUiV
a desarrollar en ellos la adquisicin de operaciones cognitivas como comprender, observar, reconocer, sintetizar y argumentar,
HQWUHRWUDV5HFXHUGDTXHVHDSUHQGHPHMRUKDFLHQGRTXHVyORYLHQGR\HVFXFKDQGR3RU~OWLPRRULpQWDORVDUHH[LRQDUVREUH
el proceso que llevaron a cabo: llegaron al resultado esperado? S, no y por qu.

Para concretar, dentro o fuera del saln de clases existen diferentes mtodos y estrategias que dan prioridad al aprendizaje a
partir de la experiencia y en este proceso de construccin del aprendizaje son de suma importancia las situaciones concretas. A
FRQWLQXDFLyQH[SRQHPRVDOJXQDVHQODJXUD

20
 Procesos pedaggicos en el TBC
Aprendizaje
basado en
problemas
ABP

Aprender
Anlisis de sirviendo a
casos la comunidad

Mtodos de
aprendizaje y
enseanza

Enfoque de Aprendizaje
proyectos cooperativo

Figura 3. Mtodos de aprendizaje y enseanza. (Daz Barriga, 2006).

Aprendizaje basado en problemas (ABP). Es una experiencia de enseanza - aprendizaje de tipo prctico que se
organiza para investigar y resolver problemas concretos. Consiste en una situacin o problema cuya construccin,
anlisis y solucin constituyan el centro del aprendizaje. Se trata de promover deliberadamente el desarrollo del
proceso de la investigacin y resolucin del problema en cuestin. Este mtodo fomenta el aprendizaje activo, su
integracin con la vida cotidiana de la comunidad y el trabajo desde una mirada interdisciplinar (Daz Barriga, 2006).

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 Aprender sirviendo a la comunidad. Este enfoque consiste en el desarrollo de un proyecto basado en las
necesidades o problemas de una comunidad. Requiere que los estudiantes aprendan a resolverlos de forma
estratgica. Desde este enfoque, las actividades se realizan donde ocurre el problema, es decir, fuera de la escuela,
aunque deben estar ligadas al desarrollo del currculum escolar (Daz Barriga, 2006).
Aprendizaje cooperativo.6HUHHUHDXQDVLWXDFLyQGHDSUHQGL]DMHHQODFXDOORVSDUWLFLSDQWHVHVWDEOHFHQPHWDV
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Enfoque por proyectos. De acuerdo con algunos especialistas, aprender por proyectos es una forma ideal de
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educativa en el TBC. En las siguientes pginas encontrars a detalle la metodologa de trabajo por proyectos, as
como algunos ejemplos para que lo implementes junto con tus compaeras y compaeros docentes.
Anlisis de casos. Este mtodo favorece el aprendizaje por descubrimiento (Bruner 1960, referido por Daz
Barriga, F. 2006), A partir de la narracin de una situacin concreta o simulada, se anima a los estudiantes a hacer
preguntas y formular sus propias respuestas. Este mtodo favorece el anlisis y toma de posiciones y decisiones
VREUHFDVRVHVSHFLFRV

Los mtodos descritos ayudan a no centrar el currculum nicamente en los contenidos disciplinares al vincular el aprendizaje que
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que desarrolla competencias para una vida laboral, acadmica y familiar ms exitosa.

Ahora bien, independientemente del mtodo de trabajo que utilices, es necesario que t y tus estudiantes conozcan y pongan en
prctica estrategias de enseanza y aprendizaje de forma cotidiana, en el cuadro 5 te presentamos algunas que sern de mucha
utilidad. Emplalas en tus intervenciones y ensea a tus estudiantes cmo utilizarlas para mejorar su aprendizaje.

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