Projetos - de - Pesquisa - No - Ensino - Profissionalizante - Comunicacao - de - Uma - Experiencia - Inovadora - Cópia PDF

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php/porescrito
: http://dx.doi.org/10.15448/2179-8435.2015.2.21394
Projetos de pesquisa no ensino profissionalizante:

A rtigo comunicao de uma experincia inovadora
Research projects in the vocational education:
talking about a innovative experience
Paulo Jos Menegassoa
Editora
Valderez Limab
Maria Ins Crte Vitoria
PUCRS, RS, Brasil RESUMO: O artigo apresenta resultados de investigao realizada sobre projetos de pesquisa desenvolvidos
por estudantes de um curso tcnico em Qumica ps-mdio, em uma escola pblica de Porto Alegre. O estudo,
Equipe Editorial do tipo documental, partiu do seguinte problema de pesquisa: como os estudantes delinearam suas pesquisas
Pricila Kohls dos Santos relativamente aos temas selecionados, s escolhas tericas e metodolgicas e quais os resultados por eles
PUCRS, RS, Brasil alcanados? O corpus do estudo constitui-se de 82 relatrios de pesquisa elaborados no perodo 2007-2013
Marcelo Oliveira da Silva e para exame dos projetos foram criadas, a priori, 6 categorias de anlise: (1) Tipo de pesquisa e rea do
PUCRS, RS, Brasil conhecimento; (2) Presena de elementos exigidos num projeto; (3) Coerncia entre as partes do projeto;
Carla Spagnolo (4) Contextualizao da pesquisa; (5) Resultados da pesquisa e existncia de produto final; (6) Avaliao
PUCRS, RS, Brasil do processo de construo de projetos de pesquisa. Dentre os resultados obtidos, destacam-se a tendncia de
Rosa Maria Rigo realizao de investigaes no campo da Qumica; a utilizao, majoritria, de sites relacionados ao tema para
PUCRS, RS, Brasil subsidiar os estudos; a sintonia entre as partes dos projetos idealizados; a predominncia de estudos relativos
a problemas de ordem profissional ou pessoal; a boa receptividade dos examinadores em relao s pesquisas
desenvolvidas pelos estudantes.
Palavras-chave: Pesquisa. Ensino profissionalizante. Inovao.
ABSTRACT: The article presents the results of a research that has been conducted about research projects
developed by students of a chemistry technical course post-secondary in a public school in Porto Alegre. The
ISSN 2179-8435
study cames from the following research problem: how students outlined their research in relation to selected
topics, the theoretical and methodological choices and what results do they achieved? The study of the corpus
consists of 82 research reports that we made between the years of 2007-2013. In order to proceed with the
examination of these projects we created, a priori, six categories of analysis: (1) Type of research and knowledge
Este artigo est licenciado sob forma de uma licena
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que permite uso irrestrito, distribuio e reproduo
em qualquer meio, desde que a publicao original
seja corretamente citada.
a Doutorando em Cincias e Matemtica na PUCRS.
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.pt_BR b Professora e orientadora do PPG EDUCEM/Faculdade de Fsica e PPG Educao/Faculdade de Educao da PUCRS.
Educao Por Escrito, Porto Alegre, v. 6, n. 2, p. 293-313, jul.-dez. 2015 293

Menegasso, P.J.;. Lima, V. Projetos de pesquisa no ensino profissionalizante
area; (2) Presence of items required in a project; (3) Consistency between the parts of the project; (4) Context of
the research; (5) Search results and the existence of final product; (6) Evaluation of research projects construction
process. Among the results, it is important to highlight the tendency to carry out research in the field of chemistry;
the use, y of sites related to the topic to subsidize the studies; the harmony between the parts of the idealized
projects; the predominance of studies about professionals problems or the ones of personal nature; the good
reception of the examiners in relation to research carried out by students.
Keywords: Research. Vocational education. Inovation.
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Introduo
R efletir sobre os processos de ensino e de aprendizagem no sculo XXI exige reconhecer que as tecnologias de
informao e comunicao imprimiram e continuam imprimindo mudanas, influenciando a reconfigurao de
diversos mbitos da sociedade. No que diz respeito s instituies de ensino, coloca-se como ponto central na agenda
dos educadores a necessidade de revisar projetos educativos, redefinindo a formao dos sujeitos de modo a torn-
los capazes de atuar de forma competente para responder s questes prprias da contemporaneidade. Professores
e gestores da rea educacional encontram-se hoje tensionados entre a certeza de que o modelo tradicional de ensino
precisa ser superado e a busca de propostas que atendam s necessidades de formao do sujeito do sculo XXI.
Que aprendizagens so essenciais para viver e atuar positivamente na sociedade contempornea? Que contedos
so relevantes de serem trabalhados durante o tempo em que os jovens realizam sua formao bsica? Que dimenses
pessoais precisam ser desenvolvidas? Que metodologias de ensino dariam conta da formao desejada? Eis algumas
questes a serem respondidas com clareza no cenrio atual.
Possveis perspectivas de respostas so encontradas em Pellegrino e Hilton (2012), entre outros, ao apontarem
que para fazer frente s demandas contemporneas o sujeito necessita desenvolver trs grandes domnios de aptides,
a saber: cognitivo, interpessoal e intrapessoal. Cada um desses inclui um conjunto de capacidades dentre as quais
se destacam a capacidade para argumentar e resolver problemas, a predisposio tomada de decises, a aptido
para lidar com tecnologias da informao e comunicao, o interesse intelectual e a curiosidade, a valorizao da
diversidade e a disposio para ser flexvel.
Igualmente, as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Bsica do sistema educacional brasileiro
(2014), ao apresentarem os objetivos da formao esperada, referenciam a importncia do acesso a conhecimentos
que preparem os jovens para viver e intervir na sociedade de modo a garantir a qualidade de vida em termos

individuais e coletivos. Entre outras possibilidades metodolgicas, a pesquisa assumida como princpio educativo,
com recomendao de que seja incorporada a aes pedaggicas, voltadas aos estudantes da Educao Bsica e da
Formao Profissional Tcnica de Nvel Mdio.
No contexto desta reflexo, justifica-se o estudo ora apresentado, que teve por objeto os relatrios de pesquisa
produzidos por alunos de um curso tcnico ps-mdio de Qumica em uma instituio pblica estadual, cujo currculo
contempla uma disciplina voltada realizao de projetos investigativos, e que teve por objetivo geral analisar os
projetos elaborados pelos alunos do curso tcnico em Qumica ps-mdio no perodo de 2007-2013. Estabeleceu-se
como objetivos intermedirios: avaliar os projetos construdos pelos estudantes visando compreender os significados
da atividade de pesquisa no ensino profissionalizante; identificar a relao entre as partes do projeto; identificar os
produtos finais resultantes do projeto; avaliar o processo de pesquisa como um todo. O objetivo geral deu origem
ao seguinte problema: como os estudantes delinearam suas pesquisas relativamente aos temas selecionados, s
escolhas tericas e metodolgicas e quais os resultados por eles alcanados? Respostas a esses questionamentos
apresentaram alguns indicadores que podero contribuir para qualificar o ensino com pesquisa na disciplina
em pauta.
1 Contextualizao
A instituio em que se desenvolveu este trabalho atualmente denominada Colgio Estadual Dom Joo Becker,
fundada em maro de 1947. Localizada na regio norte de Porto Alegre/RS, atende a estudantes de ensino mdio da
regio metropolitana nos trs turnos, sendo que os cursos tcnicos de Qumica e de Informtica se realizam noite.
O curso de Qumica o nico na rede estadual da regio metropolitana.
A primeira turma de alunos formou-se em 1950. Em 1959 o Ginsio Estadual Noturno foi transformado em
Colgio,1 comeando a funcionar os Cursos Clssico e Cientfico em maio de 1960.
A partir de 1976, o estabelecimento passou a oferecer somente o ensino mdio. Com a vigncia da Lei 7044/82,
a partir de 1984 a Escola iniciou o ensino de 2 grau na modalidade de preparao para o trabalho, em substituio s
habilitaes, mantendo, no entanto, o curso tcnico em Qumica como complementao de estudos aps a concluso
do ensino mdio.
1 Colgio uma denominao utilizada quando a instituio de ensino oferece ensino mdio, e o termo escola refere-se oferta de ensino
fundamental.

Em 1993 e 1996, novas mudanas ocorreram nas bases curriculares, promovendo-se, em 2002, a ltima
reestruturao curricular oficial, em atendimento ao parecer do Conselho Estadual da Educao do Rio Grande do
Sul (CEED), n 1381: o currculo por competncias e habilidades.
O sistema de ensino no colgio se constitua de um modelo com aulas tericas expositivas juntamente com a
realizao de exerccios como reforo aprendizagem. As atividades de laboratrio, principalmente as de Qumica
no ensino mdio e no ensino tcnico, eram complementares e primavam pelo esforo em demonstrar as propriedades
qumicas dos compostos estudados teoricamente.
Em meados de 2006, a instituio foi convidada a participar de uma mostra cientfica em Porto Alegre. Uma
feira de cincias, denominada Mostra do Ensino Profissional (MEP), realizada pela Secretaria Estadual da Educao
em Porto Alegre, abrangendo tambm a regio metropolitana. A ateno de professores e alunos para este evento
apontava para algo novo, um processo de atividades investigativas na escola e na sala de aula: era a valorizao da
pesquisa.
O ensino com pesquisa constituiu algo inovador no colgio. Entretanto, no havia conhecimento nem preparao
docente para tal atividade at essa poca, mas estava lanada a semente do que se tornaria uma experincia bem-
sucedida e inovadora. A novidade foi divulgada junto aos alunos dos cursos tcnicos como um momento importante
de socializao do conhecimento de atividades de pesquisa entre as escolas estaduais profissionalizantes.
A direo do colgio, na poca, buscou, junto Secretaria Estadual da Educao orientao para esta modalidade
de capacitao. Havia, naquele momento, um programa de treinamento de docentes, no perodo de frias de 2007,
promovido pela Superintendncia de Ensino Profissional, setor da Secretaria Estadual da Educao (SEDUC)
responsvel pela educao profissional.
A capacitao em pesquisa permitiu conhecer novas metodologias de ensino de Cincias com vistas realizao
da atividade docente de orientao pesquisa. Observou-se ainda que, nos anos subsequentes, ampliou-se a formao
continuada em programas de ps-graduao, o que talvez fosse um movimento estimulado atravs da educao pela
pesquisa iniciada na escola.
A disponibilidade e o interesse de docentes do Colgio Dom Joo Becker nessa nova modalidade de ensino
tornou possvel que a atividade de pesquisa ocorresse no curso de Qumica do Colgio entre os anos de 2007 a 2010
de modo paralelo ao curso, no sendo uma disciplina prevista no currculo escolar; os estudantes realizavam suas
pesquisas no interturno, antes das aulas. A partir de 2011, a atividade de pesquisa foi inserida como disciplina no
currculo escolar.
Ao longo dos anos, os resultados das pesquisas dos alunos passaram a ser divulgados em eventos cientficos,
aprimorando-se o processo. Desde ento, os resultados dos trabalhos de pesquisa no curso tcnico de Qumica ps-

mdio passaram a ser divulgados no final de cada semestre num ato solene em que os estudantes apresentam os
relatrios de seus projetos individuais de pesquisa para a socializao na comunidade escolar.
A avaliao dos trabalhos realizada por uma banca de professores do colgio com formao em diversas reas
do conhecimento.
2 Fundamentao terica
O ensino de Qumica adotado nas escolas pblicas tcnicas de nvel mdio apresenta currculo apoiado
em aspectos formais, nem sempre considerando o contexto social e tecnolgico. Com relao aos alunos, o
desenvolvimento da capacidade de resolver problemas, essencial ao sujeito contemporneo, vai alm do simples
manuseio de equipamentos que oferecem, de forma acabada, resultados sem fundamentao em conhecimentos
bsicos de Qumica. Desse modo, estudantes do ensino profissional2 apresentam dificuldades em integrar os conceitos
abordados nas diferentes disciplinas, e o ensino de Qumica no propicia ao aluno uma viso de mundo mais articulada
ao conhecimento cientfico (MENEGASSO, 2011).
preciso tambm considerar o fato de o nvel tcnico ter como caracterstica ser constitudo, em sua maioria, por
alunos que j trabalham e tiveram seus estudos, s vezes, interrompidos por dificuldades familiares. Esses alunos tm
necessidade de qualificao exigida pelo mercado e precisam de forte motivao para permanecer estudando e investir
em sua formao. Alm disso, em cursos anteriores de formao, verificou-se a ausncia de experimentos nas aulas
de Qumica por diversas razes, entre elas a precariedade da estrutura escolar ou a opo de no ser a metodologia de
ensino adotada pelos docentes no ensino de Qumica. Esses so fatores que dificultam a compreenso de conceitos na
disciplina. Alm do mais, alguns livros parecem pouco facilitar a relao entre os conceitos. O aluno responde com
notas baixas diante de tanta complexidade que dificulta a construo do conhecimento.
Tornam-se necessrias, assim, metodologias que propiciem uma ao integradora de conceitos para explicar o
mundo microscpico, aliadas a atividades experimentais e de pesquisas que facilitem aos estudantes compreender
a Qumica como uma cincia em que se utilizam modelos explicativos dos fenmenos e que est em constante
mudana. Para essa apropriao, preciso pensar ainda que tais estratgias de ensino sejam significativas para o
aluno, ancoradas em conhecimentos anteriores para ento se constiturem em saberes mais adequados s novas
realidades.
2 Considerando um curso tcnico em Qumica constitudo de modelo ps-mdio no concomitante, com durao de dois anos, em um colgio
pblico em Porto Alegre/RS, o qual classificado como ensino tcnico de nvel mdio, no tecnolgico.

Entretanto, no modelo atual de ensino de Qumica, a nfase na memorizao e a ausncia de correlao entre
os contedos tm sido caractersticas predominantes. Aprender Cincias, conforme Mortimer (1995), envolve um
processo de socializao das prticas da comunidade cientfica e de suas formas particulares de pensar e ver o mundo.
Sem as representaes prprias da cultura cientfica, o estudante muitas vezes se torna incapaz de perceber, nos
fenmenos, aquilo que se deseja que ele perceba.
Embora Moraes (1998) reconhea que nem todo conhecimento precisa ser construdo na relao formal ensino
e aprendizagem e que possvel aprender conhecimentos, atitudes e habilidades por outras abordagens, ele adverte
que os conhecimentos mais importantes e essenciais para serem compreendidos devem ser construdos pelos alunos.
Uma proposta que tem se destacado no ensino de Cincias a do educar pela pesquisa. Um aspecto importante
desse referencial terico a razo comunicativa, ou seja, o paradigma da ao comunicativa colocado como eixo
norteador da argumentao, proposta defendida por Demo (DEMO, 1994 apud MORAES e RAMOS, 1998). Assim,
teoria e prtica aliam-se num processo reflexivo e dialgico: o ensino e a aprendizagem. Se as reas do conhecimento
esto organizadas, interagindo entre si e com a sociedade, ampliam-se as possibilidades de que ocorra aprendizagem
por parte dos estudantes.
O livro Qumico na Sociedade (ML e SANTOS, 2000) recomenda que a abordagem do contedo seja feita por
meio de temas sociais e contemporneos. Tais temas so reconhecidos como relevantes por auxiliarem os alunos na
atribuio de significado aos estudos e pesquisas na escola, conforme recomenda texto do Ministrio da Educao. A
proposta de uma abordagem de ensino na educao formal com o uso de temas sociais e contemporneos (TSCs) foi
elaborada no ano de 2003, pelo Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao Infantil e Fundamental
(SEIF), com o intuito de romper com uma prtica de ensino fragmentada. O documento refora que os temas
recomendados so os presentes na sociedade e dizem respeito a uma situao local ou mundial; os temas devem ser
sociais por ser uma necessidade do sujeito e por estarem relacionados com a sociedade; e devem ser contemporneos
por se referirem ao presente momento e refletirem as necessidades atuais (BRASIL, 2003).
Outro objetivo da utilizao dos TSCs ampliar as noes sobre os saberes necessrios para a qualidade de vida
dos indivduos por meio de uma complementao do currculo escolar. Esse, por sua vez, deve ser o reflexo de um
conjunto de saberes capazes de colaborar para a formao dos alunos e das prprias instituies de ensino, rompendo
com a dicotomia encontrada pelo espao escolar e a sociedade (BRASIL, 2003). Essa proposta ressalta, ainda, que
a escola tem possibilidades de tornar os conhecimentos e valores mais atraentes para os alunos, como os assuntos
de seus interesses em pesquisa.
As novas diretrizes curriculares nacionais apresentadas pelo MEC no livro Pacto pela Educao apontam
as dimenses do trabalho da cincia, da tecnologia e da cultura como eixo integrador entre os conhecimentos de

distintas naturezas, contextualizando-os em sua dimenso histrica e em relao ao contexto social contemporneo.3
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM) reconhecem como direito a insero do
estudante do ensino mdio no mundo formal dos conhecimentos produzidos pela Cincia para sua participao
inclusiva na sociedade e na sua dinmica. Entre outras metas da DCNEM est a preparao para o trabalho, buscando
um aprimoramento do estudante como pessoa humana, com uma formao tica e com o desenvolvimento de sua
autonomia intelectual e pensamento crtico que possibilitem compreender os fundamentos cientficos e tecnolgicos
dos processos produtivos e tambm relacionar a teoria com a prtica.
Apresenta-se a seguir os procedimentos metodolgicos deste estudo evidenciando o percurso delineado para a
realizao da pesquisa em tela.
3 Fundamentos metodolgicos
Este estudo detalha as origens e a histria de um curso tcnico de Qumica, j referido s pginas 3 e 4, apoiado
na proposta de ensino pela pesquisa. Trata-se de um estudo do tipo documental, que se caracteriza por analisar
materiais, documentos, que ainda no sofreram tratamento analtico (CELLARD, 2008; DUFY, 2008; HELDER,
2006; GIL, 2006).
A amostra constituiu-se de 82 relatrios elaborados pelos alunos do curso tcnico em Qumica ps-mdio no
perodo de 2007 a 2013. Os documentos, impressos e encadernados encontram-se disponveis na biblioteca da escola.
Para exame dos projetos, foram criadas categorias de anlise a priori que possibilitaram examinar o material
produzido ao longo do perodo estipulado. So elas: 1) Tipo de pesquisa e rea do conhecimento; 2) Presena de
elementos exigidos num projeto; 3) Coerncia entre as partes do projeto; 4) Contextualizao da pesquisa; 5) Resul-
tados da pesquisa e existncia de produto final; 6) Avaliao do processo de construo de projetos de pesquisa.
4 Resultados e Discusso
4.1 Tipo de pesquisa e rea de conhecimento
A primeira categoria analisou o tipo de pesquisa e a rea de conhecimento. No que se refere ao tipo de pesquisa,
foi examinado se era experimental ou um levantamento terico sobre o tema do projeto. Procurou-se identificar se a
3 Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Formao de professores do ensino mdio, Etapa I - Caderno IV/ Ministrio da Educao, Secretaria
de Educao Bsica [autores: Marise Nogueira Ramos, Denise de Freitas, Alice Helena Campos Pierson] Curitiba: UFPR/ 2013.

pesquisa era somente uma reviso de literatura, um trabalho terico sobre o assunto e/ou uma pesquisa com algum
experimento, utilizando-se, para isso, tcnicas e obteno de resultados quantitativos e/ou qualitativos.
Observa-se que, em um universo de 82 projetos analisados (Grfico 1), 52% esto concentrados em atividades
investigativas, com a realizao de experimentos. Isso parece ser reflexo do curso realizado, em que grande nmero
de aulas experimentais subsidia os estudos tericos das disciplinas. Projetos que envolvem pesquisa bibliogrfica ou
pesquisa sem a realizao de experimentos totalizam 48% dos trabalhos.
Grfico 1. Tipo de pesquisa
No que se refere rea do conhecimento, pretendeu-se identificar qual o assunto de pesquisa e em qual rea
do conhecimento em Cincias o projeto se encontrava ancorado. Para isso foram consideradas as seguintes reas:
Qumica, Biologia, Tecnologia e rea Ambiental.
Essa ltima foi includa em virtude de ter havido um nmero expressivo de trabalhos com essa temtica. O
assunto tem importncia por tratar de procedimentos emergentes para despertar a conscincia social com respeito
preocupao da sustentabilidade para as futuras geraes. Os 82 projetos foram ento distribudos pelas quatro reas
(Qumica, Biologia, Tecnologia e rea Ambiental), conforme mostra o Grfico 2.
A maioria dos trabalhos refere-se Qumica, seguida de trabalhos na rea de Biologia. Em terceiro lugar, esto
os trabalhos que tratam de assuntos da rea Ambiental e, em menor nmero, os trabalhos classificados como assuntos

de Tecnologia. Nessa rea, foram agrupados ainda trabalhos que apresentavam propostas de inovaes e/ou mudanas
de tcnicas tidas como consolidadas na rea, as quais foram retomadas com outros enfoques pelos estudantes.
Grfico 2. rea do conhecimento
Os dados do Grfico 2 chamado de rea do conhecimento onde vrias disciplinas incluindo assuntos da
rea ambiental e tecnologia mostram que o tema pesquisa parece constituir um campo mais amplo, que costuma
chamar-se de Cincia, Tecnologia e Sociedade. Esse campo rene vrias reas de orientao e de estudos da SEDUC,
tanto no ensino mdio quanto no ensino profissionalizante.
4.2 Presena de elementos exigidos num projeto

As normas de escrita e de apresentao dos projetos de pesquisa foram estabelecidas tendo por base as definidas
pela ABNT4. Essas apresentam elementos pr-textuais e ps-textuais necessrios em um projeto de pesquisa. Tais
elementos consistem respectivamente dos seguintes tpicos: 1 - Introduo, 2 - Justificativa, 3 - Problema de pesquisa, 4 -
Hiptese, 5 - Objetivo geral e especficos, 6 - Fundamentao terica, 7 - Metodologia, 8 - Resultados (Consideraes fi-
nais), 9 - Cronograma, 10 - Referncias. As referncias renem livros, sites e peridicos, e no exclusivamente uma fonte.
Essas fontes objetivam colocar os estudantes em contato com produes tericas e redao de textos cientficos,
preparando-os para, quando da continuidade de seus estudos, serem capazes de elaborar relatrios de estgio, apresentar tra-
4 Associao Brasileira de Normas Tcnicas. Fundada em 1940, a ABNT o rgo responsvel pela normalizao tcnica no pas.

balhos acadmicos e participar do planejamento e execuo de pesquisa em atividades de iniciao cientfica. Esta ativi-
dade de busca em diversas fontes tem sido importante para o processo de escrita dos textos dos alunos, resultantes do pro-
cesso de reflexo e redao, indispensveis quando do planejamento do projeto de pesquisa a ser desenvolvido na escola.
comum os estudantes encontrarem dificuldades iniciais para a definio do tema, do problema, do objetivo geral
e da hiptese da pesquisa. Essa dificuldade em parte parece ser superada na medida em que se prope a leitura de artigos
cientficos. Tais leituras parecem facilitar a compreenso do que so os itens iniciais e, posteriormente, a definio mais
detalhada dos demais elementos constitutivos. Durante a orientao, h a proposio de que seja realizada a escrita de
resumos e resenhas de artigos cientficos extrados de sites como o SCIELO (www.scielo.org), em que existe uma grande
base de dados utilizados nas aulas pelos estudantes. Em outros momentos, os alunos somente conseguem avanar com
a escrita de resumos de tpicos extrados de artigos propostos pelo orientador, ou de universidades.
Ainda em relao ao uso de bibliografias, uma dificuldade encontrada no trabalho a pouca quantidade de livros
na biblioteca do colgio. Muitas vezes, os estudantes recorrem s universidades, ou a familiares, a fim de encontrar
materiais para subsidiar seus projetos. Eles costumam tambm consultar peridicos, artigos, teses e dissertaes, em
que encontram informaes relacionadas a seus projetos e/ou, at mesmo, refutam o tema por considerarem que o
mesmo carece de qualidade e de relevncia.
Dos projetos analisados, 14 estavam completos, com todos os elementos recomendados pela ABNT. Nos demais
faltavam alguns elementos conforme Grfico 3.
Grfico 3. Presena de elementos exigidos num projeto de pesquisa.

Essa constatao possivelmente decorre de ser este o contato inicial dos estudantes com trabalhos cientficos,
algo at agora no presente em suas atividades escolares.
Por outro lado, pode-se entender que, apesar das atividades atuais da disciplina de projetos, os estudantes ainda
no entenderam a necessidade da presena de todos os tpicos, o que pode ser atribudo tambm insuficincia de
orientao e necessidade de mais leituras e contato com trabalhos cientficos. Alm disso, a partir dos dados do
Grfico 3, pode-se entender que talvez haja a necessidade de utilizao de um livro-guia ou de um texto-base de
orientao, explicando com exemplos e subsdios a necessidade de adequar o trabalho s normas ABNT, incluindo
todos os elementos na apresentao dos projetos. A partir de 2014, foi sugerida a aquisio de uma obra para ser
texto-guia na elaborao dos projetos, de modo a auxiliar a orientao. Atualmente os tpicos so apresentados de
forma dialogada. As orientaes so realizadas de forma coletiva, em um turno semanal de cinco perodos, incluindo
orientaes individuais com leitura e reescrita, alm de utilizar a internet, onde os estudantes tem a disponibilidade
permanente do orientador com retorno de modo breve.
Identificou-se tambm que artigos cientficos foram utilizados como material de consulta na pesquisa, pois
foram catalogados pelos estudantes em busca de suporte terico para a fundamentao de seus projetos. Sobre os
referenciais utilizados, o Grfico 4 detalha as fontes de consulta citadas pelos estudantes.
Grfico 4. Bibliografia utilizada, fontes consultadas.

As fontes consultadas parecem estar relacionadas facilidade de busca, pois o maior nmero de consultas
ocorreu em meios eletrnicos. Isso talvez decorra de os estudantes trabalharem durante o dia e no terem outros
lugares nem tempo disponvel para a busca de livros em outras bibliotecas que no a da escola, que tem um nmero
reduzido de obras disponveis sobre os temas. Os peridicos impressos so a segunda maior fonte de consulta,
com percentual prximo ao da consulta de livros. Isso talvez ocorra em funo da maior demanda de tempo para
consulta em livros. No caso dos peridicos, sua consulta ainda baixa em comparao com a consulta em meios
eletrnicos em razo de os estudantes ainda no compreenderem os peridicos como uma fonte importante de
informao.
A busca de referencial bibliogrfico para o embasamento das questes de pesquisa uma rotina na construo dos
projetos. Demanda muita leitura, reflexo e escrita por parte dos estudantes. uma construo diria, apresentando seu
referencial bibliogrfico para o orientador para correo via internet e/ou entre turnos e, at mesmo, em intervalos de aula.
4.3 Coerncia entre as partes do projeto

A existncia de relao comunicativa e sequencial entre os tpicos do projeto foi preocupao desta categoria,
desejando-se verificar a coerncia entre os tpicos do projeto elaborado.
A adequao de cada tpico ao contexto do tema de pesquisa permite que o leitor possa compreender os passos
de sua elaborao, bem como a sequncia dos mesmos de acordo com a metodologia cientfica, chegando at o final,
nas consideraes finais, em que se encontram os resultados do trabalho.
Grfico 5. Relao entre os tpicos dos projetos.

Analisando os dados no Grfico 5, observa-se que grande parte dos trabalhos apresenta certo grau de coerncia
entre os tpicos de pesquisa.
Um exemplo ajudar a compreender melhor como se deram as relaes estabelecidas. Um dos projetos tratou
da anlise da composio da gua mineral de algumas marcas comerciais em Porto Alegre. Os dados apontam que
houve clareza entre o objetivo geral e o problema de pesquisa. O objetivo geral era verificar, por meio de anlises
instrumentais, as concentraes de componentes presentes em sete marcas de gua disponibilizadas no mercado
porto-alegrense. O problema de pesquisa era: as concentraes dos componentes das guas minerais envasadas,
disponibilizadas no comrcio porto-alegrense, esto dentro dos padres impostos pelo Ministrio da Sade? A observao
desses dois tpicos objetivo geral e problema de pesquisa indica uma relao de muita coerncia entre os itens
apresentados.
Ainda nesse mesmo projeto, ao comparar outros itens, percebe-se a relao de sintonia entre eles. No caso da
meta do projeto, o pesquisador escreveu: Determinar as concentraes atuais de componentes qumicos presentes
nas amostras, verificando se estes esto dentro dos limites mximos permitidos pelos rgos regulamentadores, alm
das condies de rotulagem e classificao das guas analisadas. Na definio da hiptese de pesquisa, observa-se
novamente uma afinidade de relao entre ela e os demais itens que compem o projeto. A hiptese colocada pelo
pesquisador foi: Espera-se que as taxas de concentraes dos componentes presentes nas sete amostras de guas
minerais no ultrapassem o permitido pelo Ministrio da Sade, resguardando, assim, a sade do consumidor.
Na anlise das relaes entre os itens desse projeto, observa-se que o estudante, quando da elaborao de sua
pesquisa, dedicou muito tempo a leituras de teorias e de orientaes sobre projetos, bem como reviso da literatura,
ao conhecimento da legislao e aos demais tpicos que se fizeram necessrios para a escrita. Considerou-se que esse
projeto apresentou um elevado grau de coerncia na elaborao da pesquisa.
4.4 Contextualizao da pesquisa

Nesta categoria, foi examinada a contextualizao no desenvolvimento da pesquisa, visando verificar a existncia
de influncia da experincia profissional na escolha do problema de pesquisa.
Observa-se que a vivncia profissional dos estudantes influencia na escolha do assunto de pesquisa. Considerando
o universo de 82 projetos, 61 deles esto relacionados com assuntos vivenciados no ambiente de trabalho dos alunos,
seja em estgios, seja em empregos fixos. Isso possivelmente ocorre em funo de a disciplina de projetos de pesquisa,
como competncia do curso, propiciar a compreenso de que a pesquisa tem que ter aplicabilidade. Os autores dos
projetos parecem compreender a pesquisa como instrumento para solucionar problemas apontados nos temas de
projetos apresentados no incio do semestre.

Grfico 6. Origem do tema.
O Grfico 6 mostra que a influncia do trabalho na escolha do assunto de pesquisa ainda predominante,
refletindo a busca de solues na vivncia laboral.
Por outro lado, problemas familiares aparecem como a segunda maior influncia na escolha do assunto nos
projetos construdos. Um exemplo desse tipo de influncia so projetos que propem a busca de alternativas de
tratamento para doenas vivenciadas pelos familiares. Dentre esses projetos encontram-se cremes para psorase,
tratamento de varizes, problemas de alergia e problemas de pele. Alguns desses assuntos remetem preocupao do
estudante em utilizar seus conhecimentos para amenizar o sofrimento de familiares.
Alm disso, h temas do senso comum, como receitas caseiras para tratamentos de sade, que muitas vezes se
constituem em assuntos de pesquisa escolhidos pelos estudantes na tentativa de comprovar ou refutar a utilizao
dessas receitas pelos familiares.
Um desses temas foi utilizao da babosa como tratamento para hidratao de pele. Essa pesquisa foi realizada
por uma aluna cujo pai utilizava a babosa, pois possua problemas de ressecamento de pele. O creme produzido e
apresentado no seminrio de pesquisa foi reconhecido como algo que poderia auxiliar ao paciente, embora fossem
necessrios mais testes de qualidade e enquadramento nas normas legais da Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria
(ANVISA).

Na pesquisa, para Borges (2000), o mtodo experimental utilizado em projetos de investigao deve desafiar
os alunos a planejarem e buscarem solues, de forma participativa, num movimento que os auxilia a entender a
existncia de grande diversidade de concepes.
Conforme Carretero (1993), o indivduo no um mero produto do meio, nem um simples resultado de suas
disposies interiores, mas uma construo prpria que vai se produzindo dia a dia como resultado da interao entre
esses dois fatores. Em consequncia, segundo a posio construtivista, o conhecimento no uma cpia da realidade,
mas uma construo do ser humano.
4.5 Resultados da pesquisa e existncia de produto final

Ao analisar a existncia de produtos desenvolvidos pelos estudantes quando da realizao de suas pesquisas,
observa-se que, do universo dos projetos investigados, foram identificados 24 produtos desenvolvidos pelos estudantes
na indstria ou no colgio. Desses 24 projetos, quatro deles passaram a integrar o grupo de produtos das indstrias
onde foram disponibilizadas condies para a pesquisa.
Grfico 7. Existncia de produto final.

A indstria, quando consultada sobre a permisso de pesquisa e, dependendo do assunto tem demonstrado
interesse, pois dela se beneficia posteriormente. Porm, em nenhum dos quatro casos houve patente de registro pelo
estudante ou pelo colgio como detentor da frmula desenvolvida.
De acordo com o Grfico 8, observa-se que a quase totalidade dos trabalhos mais de 60% dos que foram
desenvolvidos est dirigida para a soluo de problemas do tema de pesquisa com origem na famlia ou no colgio.
Isso parece indicar a utilizao do conhecimento para melhorar a vida das pessoas.
Grfico 8. Aplicao do produto final
O registro de frmula ou a venda ao comrcio, seja em empresas de manipulao, seja em indstrias, parece ter
sido absorvido pelo local onde o produto foi desenvolvido, passando a integrar a linha de produtos da empresa/indstria.
Conciliar as atividades de pesquisa e de patenteamento com a atividade docente requereria um encaminhamento
semelhante ao que j ocorre nas pesquisas realizadas no ensino superior. Esse aspecto merece especial ateno, pois
o papel dos pesquisadores demonstrou ser crtico para a Transferncia de Tecnologia Universidade-Empresa (TTUE).
Faz-se necessrio, portanto, que o Estado e a mantenedora estadual propiciem linhas de fomento ao desenvolvimento
de produtos e inovaes tecnolgicas nesta modalidade de ensino. Muitas vezes CTS observa-se nas feiras de cincias
pessoas estranhas que solicitam aos estudantes muitos detalhes sobre os projetos. Como precauo recomenda-se aos
estudantes que restrinjam a informao de seus projetos em feiras de cincias.

No Brasil, verifica-se o aumento da importncia da gesto de produtos inovadores e de transferncia de

tecnologia formalizada no meio acadmico, evidenciada pela existncia dos Ncleos de Inovao Tecnolgica (NIT),
por polticas universitrias e por desempenhos ascendentes (GUARNICA e TORKOMIAN, 2009). Para a expanso
da TTUE faz-se necessria, no entanto, uma slida poltica nacional que respalde a disseminao da propriedade
intelectual e promova a interlocuo das universidades com o governo e o setor produtivo (CORRA, 2007), dessa
maneira unindo esforos para superar dificuldades que este processo enfrenta. Reafirma-se que tais interlocues no
existem entre a escola pblica e as empresas.
4.6 Avaliao do Processo de Construo de Projetos de Pesquisa

Esta categoria buscou verificar a escrita, a compreenso, a adequao de suas consideraes nos textos, a
avaliao da banca de professores quando da apresentao dos trabalhos nos seminrios, bem como o escore obtido
pelos estudantes e o enquadramento, em maior ou menor grau, da qualidade dos projetos.
O processo de avaliao realizado por uma banca de professores composta de cinco avaliadores, que so
professores do curso e do ensino mdio e que levam em conta o programa do curso para projetos, conforme as
Competncias para projetos de pesquisa.
O Grfico 9 mostra que a totalidade dos projetos foi aprovada quando foram apresentados.
Grfico 9. Avaliao pela banca em escores.

O elevado nmero de projetos com grau de excelncia pode estar associado a estudantes que se dedicam mais
leitura, pesquisa de artigos e de fundamentao terica pertinente. Um dos trabalhos com grau de excelncia
analisou o teor de cafena em trs marcas de erva-mate disponveis no mercado de Porto Alegre. A estudante levantou
muitos dados e, posteriormente, elaborou com suas palavras uma concluso comparvel a trabalhos de graduao,
segundo professores universitrios que estiveram presentes na banca examinadora.
Isto nos permite afirmar que a construo e reconstruo de argumentos pautados pela pesquisa contribuem com
a escrita, a reflexo e a qualidade dos projetos.
Observaes de Borges (2000) enfatizam a importncia do processo de ensino e pesquisa. Segundo a autora,
nossas concepes sobre o ensino de Cincias e a natureza do conhecimento cientfico integram-se, portanto, a
um leque mais amplo de concepes e vivncias, reunindo aspectos cognitivos e emocionais que nos permitem
atribuir sentidos. Sendo assim, essencial que o conhecimento cientfico seja contextualizado ao ser abordado
na escola.
A avaliao, segundo Hoffmann (2009, p. 13), enfatiza que os mtodos e instrumentos de avaliao esto
fundamentados em valores morais, concepes de educao, e essas concepes regem o fazer avaliativo e que lhe
do sentido. preciso, antes de mudar metodologias, pensar primeiro como os educadores pensam a avaliao.
O processo de avaliao dos projetos constantemente aprimorado, de forma dinmica, sendo modificado a
cada seminrio. Concordamos com a afirmao de Moraes (2008) de que a avaliao de projetos de pesquisa avana
essencialmente a partir da crtica, seja dos prprios autores, seja de colegas, professores ou orientadores. Por isso,
importante que cada participante incentive a crtica, submetendo suas ideias a diferentes leitores e solicitando
comentrios e sugestes para aperfeioamento das propostas de pesquisa em construo. Nesse sentido, as fichas de
avaliao so apresentadas posteriormente aos estudantes para que compreendam em que foram mais destacados em
qualidade e quais tpicos poderiam ser aprimorados. A ficha tem apenas a proposio de apreciar, com certo grau de
detalhe, os projetos e aprov-los ou no.
Consideraes finais
Os dados apresentados e as anlises realizadas permitem afirmar que a elaborao de projetos de pesquisa na
escola e na sala de aula contribui para a construo do conhecimento.
Os estudantes tm demonstrado mudanas atitudinais e procedimentais quando escrevem e reescrevem seus
textos a partir de suas leituras. Neste sentido, alguns autores enfatizam que, embora, tradicionalmente, o ensino
das Cincias tenha dado nfase aquisio de conhecimentos, nos ltimos anos passou-se a considerar tambm os

processos. Porm, verdade que, na realizao de alguns trabalhos experimentais, so necessrias competncias
prticas, como observao, medio, estimao e manipulao. Outros podem necessitar de tcnicas experimentais
apropriadas, sendo, pois, necessrio familiarizar o aluno com elas. Alm das competncias, so ainda requeridas
tcnicas necessrias para planejar, executar e interpretar os resultados das experincias. Todas estas competncias
so importantes e devem ser conscientemente desenvolvidas atravs do trabalho experimental. No entanto, este
objetivo deve ser complementar ao desenvolvimento do processo de resolver problemas realizando investigaes
(WOOLNOUGH, 1994 apud SANTOS, 2002).
A construo de projetos de pesquisa na instituio estudada, durante sete anos, e a anlise dos 82 projetos
referencia a pesquisa na escola como uma atividade que auxilia a aprendizagem e permite aos estudantes utilizarem
as ferramentas de pesquisa em outros contextos como, por exemplo, na elaborao de relatrios de estgio ou, at
mesmo, na escrita de suas pesquisas em processos de iniciao cientfica na academia, quando grande nmero desses
estudantes, na sua formao continuada, tem identificado a atividade de construo de projetos de pesquisa como
um processo facilitador.
A preponderncia de atividades de pesquisa em Qumica parece ser reflexo da nfase do curso em atividades
experimentais e, tambm, do fato de os estudantes, a partir do segundo semestre do curso, realizarem estgios nas
empresas do ramo qumico da grande Porto Alegre. Por esta razo, executam mais atividades experimentais e fazem
mais aplicao dos conhecimentos qumicos abordados na escola.
Os assuntos pretendidos pelos estudantes do curso tcnico em Qumica, quando da realizao de suas pesquisas,
indicam que os temas que mais os motivam para a investigao parecem estar relacionados com suas atividades no
trabalho e/ou com assuntos que so demandas e/ou preocupaes familiares, dentro de um campo mais geral que
a Qumica.
A institucionalizao de atividades de pesquisa no currculo do curso em 2011 parece que veio ao encontro da
DCNEM, uma vez que os conhecimentos construdos na escola apresentam uma relao maior entre teoria e prtica.
Alm disso, observa-se tambm que os estudantes parecem se comprometer mais com o resultado de suas pesquisas,
resultando em mudanas atitudinais e procedimentais, o que indica ser importante a atividade realizada ao longo dos
anos, e permitindo uma formao mais significativa dos profissionais qumicos.
Por fim, afirma-se que esta atividade se coloca como mais uma estratgia para a realizao da aprendizagem.
Alm disso, necessita ser mais bem investigada para que se possa compreender o que tem sido realizado e apontar
possveis caminhos de correo do processo, entre eles a publicao dos resultados das pesquisas e a constituio
de linhas de fomento aliadas incubadora dos projetos, visando alternativas de renda e trabalho para os tcnicos em
Qumica quando finalizam o curso.

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SANTOS, Maria da Conceio Batista Silvestre Garcia dos. Trabalho experimental no ensino das Cincias. Instituto de Inovao
Educacional. Lisboa: Ministrio da Educao, 2002.
Endereo para correspondncia:

Paulo Jos Menegasso
Av. Ipiranga, 6681 Prdio 15
90619-900 Porto Alegre, RS, Brasil
<valderez.lima@pucrs.br>
Recebido em: junho/2015

Aceito em: julho/2015

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Grfico 1. Tipo de pesquisa

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Grfico 2. rea do conhecimento

4.2 Presena de elementos exigidos num projeto

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Grfico 3. Presena de elementos exigidos num projeto de pesquisa.

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Grfico 4. Bibliografia utilizada, fontes consultadas.

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4.3 Coerncia entre as partes do projeto

Grfico 5. Relao entre os tpicos dos projetos.

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4.4 Contextualizao da pesquisa

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Grfico 6. Origem do tema.

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4.5 Resultados da pesquisa e existncia de produto final

Grfico 7. Existncia de produto final.

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Grfico 8. Aplicao do produto final

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No Brasil, verifica-se o aumento da importncia da gesto de produtos inovadores e de transferncia de

4.6 Avaliao do Processo de Construo de Projetos de Pesquisa

Grfico 9. Avaliao pela banca em escores.

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Endereo para correspondncia:

Recebido em: junho/2015

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