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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE

CARLOS DE JESUS GOMES


GERALDO ALEX HAGEMEYER
MARIA LCIA LEITE SILVANO
ROZALINA NUNES PEREIRA

SARAU: UMA ATIVIDADE LDICA COMO FERRAMENTA PEDAGGICA PARA


APRENDIZAGEM DA GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

VITRIA
2017
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE

CARLOS DE JESUS GOMES


GERALDO ALEX HAGEMEYER
MARIA LCIA LEITE SILVANO
ROZALINA NUNES PEREIRA

SARAU: UMA ATIVIDADE LDICA COMO FERRAMENTA PEDAGGICA PARA


APRENDIZAGEM DA GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado


ao Departamento de Educao, Poltica e
Sociedade do Centro de Educao da
Universidade Federal do Esprito Santo, como
requisito parcial para obteno do grau de
Licenciatura em Geografia.
Orientador Professor Doutor Vilmar Jos
Borges.

VITRIA
2017
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE

CARLOS DE JESUS GOMES


GERALDO ALEX HAGEMEYER
MARIA LCIA LEITE SILVANO
ROZALINA NUNES PEREIRA

MDIA GRAVADA

VITRIA
2017
CARLOS DE JESUS GOMES
GERALDO ALEX HAGEMEYER
MARIA LCIA LEITE SILVANO
ROZALINA NUNES PEREIRA

SARAU: UMA ATIVIDADE LDICA COMO FERRAMENTA PEDAGGICA PARA


APRENDIZAGEM DA GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Departamento de Educao, Poltica e


Sociedade do Centro de Educao da Universidade Federal do Esprito Santo, como requisito
parcial para obteno do grau de Licenciatura em Geografia.

COMISSO EXAMINADORA

_______________________________________
Prof. Dr. Vilmar Jos Borges
Universidade Federal do Esprito Santo
Orientador

_______________________________________
Prof. Dr. Regina Celi Frechiani Bitter
Universidade Federal do Esprito Santo

_______________________________________
Prof. Ms. Eder Lira
Universidade Federal do Esprito Santo
AGRADECIMENTOS

Agradecemos primeiramente a Deus, base da nossa existncia.

Agradecemos s nossas famlias, esposas, filhos, parentes e amigos pelo apoio e compreenso
dedicados em cada dia de nossa existncia, por serem peas importantes nas adversidades de
nossas vidas, nas nossas ausncias, deixando suas companhias enquanto dedicvamos aos
estudos e pesquisas.

Somos gratos Universidade Federal do Esprito Santo, que foi fundamental nessa formao
de conhecimentos importantes, permitindo a edificao de elos e laos que tornaram essenciais
em nossas vidas.

Agradecemos ao Professor Doutor Vilmar Jos Borges, por aceitar orientar o grupo
diferenciado, com pessoas mais experientes em vida, e banca examinadora por aceitar esse
desafio em anlise de nosso trabalho.

Em especial, agradecemos Professora Luciane Sarmento, da EMEF Aristbulo Barbosa Leo


que se disps, prontamente, com seu dinamismo, a nos ajudar, esclarecendo e expondo suas
ideias, fato este que clareou e norteou nosso propsito de pesquisa.

Particularmente, eu Carlos de J. Gomes, agradeo ao Professor Fabiano Boscaglia, pelos


ensinamentos extrados de sua conduta profissional, e principalmente por sua amizade.

Particularmente, eu Rozalina Nunes Pereira, agradeo aos amigos do projeto Ceg-me por
fazer parte desse sonho. E ao meu filho Chrystian, por entender minha ausncia em alguns
momentos - filho obrigada pelo seu apoio e seu amor.

Agradecemos aqueles familiares, que mesmo distante, esto sempre presentes. Aos que j no
esto mais entre ns, mas que de certa forma influenciaram em nossas decises e pesquisas.

Inclumos nosso agradecimento aquelas pessoas que nos motivaram, ampararam, desafiaram,
torceram pelo nosso sucesso e acompanharam nossa vida acadmica.
RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo registrar e socializar uma metodologia alternativa de
ensino: o Sarau Geogrfico. Tal atividade de ensino, vem sendo realizada, na Escola de Ensino
Fundamental (EMEF) Aristbulo Barbosa Leo, na cidade de Vitria-ES e tem se revelado
como potencializadora na efetivao de aprendizagens significativas, principalmente no tocante
ao exerccio da cidadania discente. Assim, o Sarau Geogrfico, vem se inovando a cada ano,
desde sua primeira realizao, mobilizando a escola por inteiro, nos ltimos 6 anos.
Apresentado ao final de cada ano, busca enfocar os saberes da Geografia, que retratam, de
forma marcante, os espaos geogrficos e suas relaes com o cotidiano. Dessa forma, a
presente pesquisa desenvolve uma reflexo acerca dessa relevante metodologia para o ensino
da Geografia no contexto atual em que vivemos, ressaltando sua importncia no dia a dia da
comunidade, da cidade, estudando o espao e suas relaes em nosso cotidiano. Portanto,
respalda o uso do Sarau como instrumento didtico, ldico e metodolgico. Para tanto,
enfatizamos, no presente relatrio, nosso embasamento terico, apoiados nos pressupostos da
escola libertadora, defendidos por Piaget (1948), Vygotsky (1934) e Freire (2005). Em
seguida, abordaremos a Geografia como cincia e disciplina. Diante desse raciocnio de nova
metodologia, apontaremos o significado e sentido de ludicidade, e tambm, resgataremos o
histrico do acontecimento social Sarau. Enfim, apresentaremos as atividades prticas da
referida metodologia de ensino, resgatando registros e depoimentos apresentados nos seis anos
de realizao do Sarau Geogrfico.

PALAVRAS CHAVES: ESCOLA LIBERTADORA, LDICO, SARAU DE GEOGRAFIA.


ABSTRACT

The present work aims to record and socialize an alternative teaching methodology: the
Geographical Sarau. This activity teaching has been carried out at the (EMEF) Aristbulo
Barbosa Leo Municipal school of primary education, in the city of Vitria-ES, and has proved
to be a potentiator in the implementation of meaningful learning, especially in the exercise of
citizenship student. Thefore, the Geographical Sarau has been innovating every year, since its
first realization, mobilizing a whole school, in the last 6 years. Presented at the end of each
year, it seeks to focus on the "knowledges" of Geography, which portray, in a striking way, the
geographical spaces and their relations with daily life. So, the present research develops a
reflection about this relevant methodology for the Geography teaching in the current context in
which we live, emphasizing its importance in the day by day of the community, of the city,
studying the space and its relations in our daily life. Thefore, we will support the use of "Sarau"
as a Teaching instrument, ldico and methodological instrument. We will start this work,
with the theoretical foundation in the methodological research of the liberating school,
suggested by Piaget (1948), Vigotsky (1934) and Freire (2005). Next, we will approach
Geography as science and discipline. And in the face of this reasoning of new methodology,
we will point out the meaning and meaning of the word "ldico", and also, we will rescue the
history of the social event - "Sarau". And finally, we will present the methodology applied
through the registration and testimonials presented, of the 6 years of "Geographical Survey".
And we will conclude this methodological proposal, which seeks to subsidize the teacher
against the problems experienced in schools.

KEY WORDS: LIBERATION SCHOOL, LDICO, SARAU DE GEOGRAPHY.


LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Alunos da EMEF Aristbulo Barbosa Leo, preparao de maquete para o Sarau
Geogrfico, 2016. ................................................................................................................... 33
Figura 2: Sarau. Com membros da sociedade colonial, no sculo XIX. ................................. 35
Figura 3: Semana da Arte moderna, encontro dos modernistas,1922. .................................... 37
Figura 4: Abaporu de Tarsila do Amaral, exposta Semana de Arte Moderna, considerada
obra de arte, hoje em dia........................................................................................................... 37
Figura 5: A pea de teatro Roda Viva, imortaliza essa msica em forma de protestos, com
Chico Buarque de Holanda, Teatro da USP, 1968. .................................................................. 38
Figura 6: Lanamento do livro, em comemorao dos 12 anos do evento (2012). ................ 39
Figura 7: Convite do Sarau Geogrfico referente ao ano de 2016. ..................................... 48
Figura 8: Banner do Sustentabilidade: outros mundos possveis, 2015. ............................. 49
Figura 9: Preparao dos produtos de higiene pessoal, arrecadados pelos alunos e estagirios
pibidianos. ................................................................................................................................ 53
Figura 10: Visita ao asilo, conversas entre alunos, professora, estagirios e alunos. ............. 53
Figura 11: Capa do livro Retalhos de uma histria. ................................................................ 54
Figura 12: Uma das pginas do livro intitulada Bahia. ........................................................ 54
Figura 13: Painel das atividades do projeto: Um olhar geogrfico da minha janela, em 2013.
.................................................................................................................................................. 55
Figura 14: Trabalho com leitura de livro, resumo, ficha geogrfica e capa. ........................... 56
Figura 15: Alunos fazendo anotaes no campo..................................................................... 58
Figura 16: Mapa realizado em sala de aula. ............................................................................ 59
Figura 17: Mapa realizado em oficina, com linhaa e feltro de cores variadas, bordado a mo.
.................................................................................................................................................. 59
Figura 18: Mapa de fluxos realizado em oficina, mostra a globalizao dos produtos
consumidos. .............................................................................................................................. 60
Figura 19: Mural apresentando o Dirio de Bordo. ................................................................ 61
Figura 20: Pginas do livro, com fotos das praias registradas pelos alunos. .......................... 62
Figura 21: Cordel montado pelos alunos no sarau 2012. ........................................................ 64
Figura 22: Palco de apresentao do Sarau com alunos cerimonialistas. .............................. 65
Figura 23: Apresentao de msica e dana africana. ............................................................ 65
Figura 24: Mural com bandeiras de pases africanos .............................................................. 66
Figura 25: Palco e cerimonialistas durante as apresentaes do Sarau de 2014. .................... 67
Figura 26: exposio das paisagens observada em campo. ..................................................... 67
Figura 27: Dana de congo...................................................................................................... 68
Figura 28: Palco com material reciclado, 2016. ...................................................................... 69
Figura 29: preparao para o desfile de roupas com material reciclado. ................................ 69
Figura 30: Reciclagem de garrafas long neck. ........................................................................ 69
Figura 31: palco com apresentao do teatro, pessoas invisveis. .......................................... 70
Figura 32: Tapetes geogrficos, representando as polmicas dos centros urbanos. ............... 71
Figura 33: Capa do livro: Relatos de Regncia: Uma obra coletiva. ...................................... 72
LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Temas, Locais e Finalidades das Aulas de Campos-(2017) .................................. 57


LISTA DE SIGLAS

ABL: EMEF Aristbulo Barbosa Leo;


a.C.: Antes de Cristo;
d.C.: Depois de Cristo;
CCHN: Centro de Cincias Humanas e Naturais;
EMEF: Escola Municipal de Ensino Fundamental;
EUA: Estados Unidos da Amrica;
FAESA: Faculdade Integradas Esprito-Santenses
GPS: Geographic Position Sistem;
G8: Grupo dos 8 pases mais industrializados do mundo;
G5: Grupo dos 5 pases do terceiro mundo com maior desenvolvimento;
MEC: Ministrio da Educao e Cultura;
MERCOSUL: Mercado Comum do Sul;
MPB: Msica popular brasileira;
PCNs: Parmetros Curriculares Nacionais;
PIBID: Programa Instituio de Bolsas de Iniciao a Docncia;
UFES: Universidade Federal do Esprito Santo;
UFG: Universidade Federal de Goinia;
URSS: Unio das Repblicas Socialistas Sovitica;
USP: Universidade Federal de So Paulo;
PL: Planejamento de aula;
PPP: Plano Poltico Pedaggico;
SEDU/ES: Secretaria de Educao do Estado do Esprito Santo;
SUMRIO

CAPTULO 1 _____________________________________________________________ 14

GNESE DOS SABERES GEOGRFICOS ____________________________________ 14

1.1 Gnese dos saberes necessrios ao exerccio da cidadania __________________ 14

1.2 Os Saberes Geogrficos ________________________________________________ 21

CAPTULO II _____________________________________________________________ 31

O SARAU COMO FERRAMENTA DIDTICA _________________________________ 31

2.1. Necessidades metodolgicas diferenciadas _________________________________ 31

2.2. O Ldico e o ensino ___________________________________________________ 32

2.3. Sarau Da Nobreza sala de aula _______________________________________ 34

CAPTULO III ____________________________________________________________ 44

O SARAU GEOGRFICO E SUA IMPLEMENTAO: RELATOS DE EXPERINCIAS


NA EMEF ARISTBULO BARBOSA LEO ___________________________________ 44

3.1. Sarau Geogrfico: Alguns aspectos metodolgicos... _________________________ 44

3.2. Obstculos, limites e possibilidades: saberes e fazeres... ______________________ 46

3.3. Processo de construo do Sarau: um projeto com vrios subprojetos... __________ 52


3.3.1. Projeto Ser Idoso no Brasil ________________________________________ 52
3.3.2. Projeto Um olhar geogrfico da minha Janela _________________________ 55
3.3.3. Projeto Ficha de Leitura Geogrfica _________________________________ 56
3.3.4. Projeto Aula de Campo: Dirio de Bordo _____________________________ 57

3.4. Trajetria dos Saraus da EMEF ABL _____________________________________ 63


3.4.1. Sarau 2012: 100 Anos de Luiz Gonzaga _______________________________ 63
3.4.2. Sarau 2013: frica de Todos Ns_____________________________________ 64
3.4.3. Sarau 2014: As faces do Esprito Santo ________________________________ 66
3.4.4. Sarau 2015: Sustentabilidade, outros mundos possveis ___________________ 68
3.4.5. Sarau 2016: Cidades: cartografias de vidas e almas _______________________ 70
3.4.6. Sarau 2017: Autoestima ____________________________________________ 71

CONSIDERAES FINAIS _________________________________________________ 73

BIBLIOGRAFIA __________________________________________________________ 74
INTRODUO

Mediante o desafio de construo de um trabalho coletivo, envolvendo diferentes


interesses, concepes e perspectivas, optou-se, inicialmente, por lanar mo da tcnica
conhecida como Brainstorming, e baseia-se no princpio: quanto mais ideias, melhor.
Geralmente realizada em grupos (...) Baxter (2008, p.68), para definio da temtica a ser
pesquisada. Essa tcnica foi criada e difundida pelo publicitrio americano, Alex Faickney
Osborn, o termo no Brasil conhecido por Tempestade de ideias. Conforme salienta Heuber
Lima (2011) essa dinmica explora o potencial de ideias de um grupo de maneira criativa,
possibilitando a construo de temas adequados aos objetivos para a elaborao deste trabalho.
Dessa forma, chegou-se ao consenso de investigar metodologias alternativas de ensino, no
intuito de contribuir para a melhoria da qualidade do ensino da Geografia escolar. Dentre as
vrias metodologias sinalizadas e debatidas, destacou-se o Sarau.

Historicamente, conforme enfatiza Sergl (2013), a palavra Sarau, nos remete poca
da monarquia, onde a realeza e sua corte costumavam se reunir para apresentarem suas artes:
msicas, pinturas, danas entre outros. No Brasil, o Sarau comeou a ser difundido com a
chegada de D. Joo VI e a corte portuguesa em 1808. Entretanto, com o incio da Repblica,
esse evento desaparece, ressurgindo em alguns momentos de nossa histria.

No que tange Educao Formal, na cidade de Vitria, Esprito Santo, esse evento
vem sendo difundido, recentemente, entre as escolas da rede municipal. Sua origem associada
ao ensino, de uma maneira geral e de forma mais especfica, ao ensino de Geografia, surge na
Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) Aristbulo Barbosa Leo, sob coordenao
da Professora Luciane Sarmento. Atualmente, j no seu sexto ano consecutivo, a referida
professora vem elaborando, construindo e difundindo, entre seus alunos e a comunidade, o
Sarau Geogrfico.

Assim, definiu-se pela delimitao de nossa temtica de pesquisa, que objetiva


contribuir para a melhoria da qualidade do ensino de Geografia, resgatando, registrando e
socializando esse evento cultural denominado de Sarau Geogrfico, e, por conseguinte,
difundindo suas potencialidades ao proporcionar uma maior interatividade entre alunos e
escola, demonstrando o alcance da Geografia em seu cotidiano, transformando o contedo dos

12
livros didticos em perspectivas mais dinmica e autnoma de ensinamento.

Partindo desse pressuposto, o caminho metodolgico percorrido na construo dessa


investigao est compreendido no levantamento in loco do histrico desse evento e seus
desdobramentos para a difuso do contedo da Geografia no Ensino Fundamental II, instigando
os alunos a desenvolverem temticas vivenciadas por eles e retratada na vida da comunidade
em que vivem, focando nos principais acontecimentos e fatos sociais, permeando uma
educao libertadora de forma ldica. Com o Sarau Geogrfico, busca-se analisar o
entendimento de at onde a Geografia est presente no cotidiano dos alunos.

na perseguio desses objetivos que desenvolvemos a presente pesquisa, cujo


relatrio final ficou estruturado em trs captulos. No primeiro captulo, intitulado Gnese dos
Saberes Geogrficos, buscamos desenvolver uma reflexo acerca da Geografia e a
fundamentao terica, que originou nossa temtica de investigao assentada no Sarau como
uma alternativa metodolgica de ensino.

A seguir passamos para o segundo captulo intitulado O Sarau como Ferramenta


Didtica onde abordamos o histrico da origem de nossa temtica de investigao, procurando
inicialmente apresentar o registro histrico dessa ativadade ao longo dos anos. Em seguida,
enfatizamos a transposio desse evento cultural em alternativa metodolgica de ensino.

J no terceiro captulo, com o ttulo de O Sarau Geogrfico e sua Implementao:


relatos de experincias na EMEF Aristbulo Barbosa Leo, buscamos registrar os seis anos de
realizao do Sarau Geogrfico, relatados nos depoimentos de sua idealizadora, a Professora
Luciane Sarmento, destacando seus sonhos, objetivos, dificuldades, satisfao; e, registrando
com fotos os acontecimentos histricos desses saraus.

Por fim, ao interrompermos nossa investigao, apresentaremos como palavras finais,


os principais apontamentos e consideraes observadas com essa pesquisa. Considerando nesse
momento, o dinamismo proposto pela professora, o empenho dos alunos, das outras disciplinas
e da escola, resultando na proposta positiva de um aprendizado de forma ldica e divertida.

13
CAPTULO 1
GNESE DOS SABERES GEOGRFICOS

Neste captulo inicial abordaremos o discurso de ilustres pensadores da educao e da


Geografia como justificativa e fundamentao terica para o tema escolhido. Nesse contexto,
abordaremos os pensadores de grande influncia da educao brasileira, considerados
interacionistas como Piaget (1948) e Vigostky (1934) que estudam o desenvolvimento do
aprendizado na infncia at a adolescncia, e a forma inovadora, construtivista, da escola
libertadora de Paulo Freire (2005), onde contestaremos a forma tradicional de ensino em prol
de uma educao inovadora e ldica, justificando nosso tema proposto.

Aps, sustentados por tais pressupostos, passaremos a tratar dos saberes geogrficos
relatando um breve histrico da Geografia desde sua gnese at a atualidade. Trataremos do seu
desenvolvimento como cincia, o olhar geogrfico e a proposta de ensinamento de aprendizado
atravs dessa dinmica.

1.1 Gnese dos saberes necessrios ao exerccio da cidadania

No exerccio de nossas relaes de espacialidade, somos constantemente desafiados a


utilizarmos de nossos conhecimentos geogrficos. Isso se observa desde os primrdios da
civilizao e, se acentua principalmente nesse momento globalizado e miditico em que
vivemos. Na pr-histria, os povos necessitavam encontrar cavernas para morar, com reservas
regulares de gua e caa. Sabiam localizar os rastros dos animais e as trilhas que levavam aos
inimigos. E para registrarem esses fatos, usavam o carvo e/ou argila para desenhar mapas nas
paredes das cavernas, ou mesmo, nas peles secas dos animais. Com o tempo, aprenderam a
prestar mais ateno ao clima e a identificar, por intermdio da observao do sol, a localizao
dos pastos, a lavrar a terra e domesticar os animais, e assim, comearam a desenvolver o espao
geogrfico em que viviam.

Depreende-se da, a importncia de voltarmos nossos olhares para os saberes das


experincias e das vivncias humanas na busca por sua sobrevivncia e nas suas relaes de
espacialidade. Em consequncia, no intuito de potencializar a instrumentalizao dos seres

14
humanos na percepo e aprendizagem dessas relaes, torna-se de mxima importncia
encontrar melhores alternativas de transmisso e perpetuao desses saberes.

Observamos que estudos a partir do sculo XX, realizados, dentre outros, por Piaget e
Inhelder (1948), verificaram que a noo do espao percebida desde o nascimento do
indivduo como as demais construes mentais, constituindo-se juntamente com a prpria
inteligncia. Esta construo se processa progressivamente, tanto nos planos perceptivo como
no representativo. Neste caso, os referidos autores estudaram as correspondncias entre as
estruturas espaciais topolgicas operatrias e perceptivas, concluindo que a relao espacial
mais elementar da criana, est compreendida na percepo espacial de vizinhana, sendo
estruturada na percepo proximal dos elementos percebidos em um mesmo campo. Em
seguida, a construo do espao passa a ser representativa, e a criana reconstri o espao,
mediante sua atividade perceptiva. A ltima etapa da construo do espao, segundo os
referidos autores, a operatria. Essa etapa se processa por meio de reconstrues sucessivas,
onde as primeiras operaes espaciais reconhecidas, so as topolgicas (nomes dos locais).

Dessa mesma forma, as descries de Piaget e Inhelder (1948), refere-se ao local de convvio
do indivduo, onde passa a ser o primeiro espao geogrfico por ele reconhecido, o qual ser
modificado conforme seu desenvolvimento e crescimento. Podemos dizer, portanto, que o
espao geogrfico reconhecido, torna-se cada vez mais amplo e distinto, iniciando-se pela sua
residncia, seguindo pela rua de sua moradia e abrangendo at chegar ao seu espao escolar e
comunidade onde mora, assim por diante.

Diante dessa contextualizao, observamos que, em via de regra, os indivduos, neste


caso os estudantes ou mesmo a comunidade escolar, consideram o espao escolar como sua
segunda casa, onde os conhecimentos so adquiridos e renovados. Nesse sentido o espao
escolar, assume o carter de espao privilegiado para o aprendizado dos saberes e fazeres.
Portanto, possui enorme significado em suas vidas, sendo, muitas vezes, considerado o local
onde comeam a construir novas crticas a respeito do meio em que vivem.

Sob o mesmo ponto de vista, ressaltamos que a participao da famlia na educao


inicial dos estudantes deve ser estimulada. Considerada como espao privilegiado para o
ensinamento dos conceitos bsicos de educao, a convivncia e participao familiar,
principalmente na etapa inicial da educao escolarizada, torna-se essencial para que os
15
estudantes saibam discernir o certo do errado. Nessa relao, a escola ter ampliada as suas
potencialidades em repassar saberes que subsidiem os jovens ao exerccio pleno de sua
cidadania.

Ocorre que, no raramente nos deparamos com ausncia da participao familiar na


formao educacional de seus filhos e, ainda, com a apatia e desnimo de muitos profissionais
que atuam, principalmente, em escolas pblicas, que atende essa clientela. Nesse cenrio,
muitos so os professores que no compreendem o tamanho de sua importncia no
desenvolvimento social e escolar de seus alunos. Nesse sentido, necessrio ressaltar a
importncia da formao do professor.

cada vez mais evidente a necessidade de se formar professores reflexivos, que no


se deixem dominar pela apatia e desnimo provocados por escolas recheadas da falta de
infraestrutura adequada, com alunos indisciplinados e a ausncia familiar. Um caminho
alternativo, nessa direo, passa pela utilizao de metodologias de ensino que estimulem o
envolvimento e a participao dos estudantes na construo dos saberes e fazeres escolares.
Para tanto, h que se considerar que tais metodologias de ensino partam da realidade de nossas
escolas, buscando propor a efetivao de uma educao adequada aos estudantes e
considerando em parte seu comprometimento ativo nesse processo de educao. Entretanto,
observamos que so muitos os profissionais da educao acreditando que: ser professor (a)
simplesmente apropriar-se de um contedo e apresent-lo aos alunos em sala de aula.

Pertinente, nesse sentido, a lio do Professor Jos Carlos Libneo, ao asseverar que
fundamental perguntar que tipo de reflexo o professor precisa para alterar sua prtica
pedaggica:

A reflexo sobre a prtica no resolve tudo, a experincia refletida no resolve


tudo. So necessrias estratgias, procedimentos, modos de fazer, alm de
uma slida cultura geral, que ajudam melhor a realizar o trabalho e melhorar
a capacidade reflexiva. (LIBNEO, 2005, p.76)

Pois, percebemos, a cada momento que a relao entre professores (as) e alunos (as)
devem ser aprimorados, principalmente nos modos de fazer defendidos por Libneo (2005).
Essa percepo se acentua ainda mais, ao considerarmos que estamos vivendo em meio a um
intenso processo de globalizao, fortalecida com o poder da mdia em que as notcias se

16
viralizam no mundo ciberntico em minutos. Fatos acontecidos do outro lado do planeta, como
China e Japo, chegam at ns, aqui no Brasil, em tempo real, quase que em minutos ou
segundos. As inovaes tecnolgicas surgem a cada momento, alterando e adaptando aos meios
de comunicao existentes. As comunicaes formais ou informais acontecem em ambientes
totalmente informatizados. No entanto, em nossas escolas, em sua maioria ainda predominam
as prticas e relaes metodolgicas assentadas na Escola Tradicional. Trata-se, segundo
observado Baldan (2009) da permanente relao entre professores e estudantes, onde a
transmisso dos conhecimentos apresenta-se na verticalidade, onde o docente detm o saber e
a autoridade.

Nessa lgica, ainda comum em nossas escolas, principalmente da rede pblica,


encontrarmos o predomnio de aulas expositivas, centradas no professor, com exerccios de
fixao, leituras repetidas e cpias de textos, interrogatrios orais, exerccios de casa, decorando
a matria, sem se preocupar com diferenas individuais e sem maiores elaboraes pessoais.

No obstante, sabe-se que as escolas no podem desconsiderar o momento histrico


da globalizao e o poder de alcance e influncia da mdia na vida dos cidados. Fica cada vez
mais evidente a necessidade de uma escola com inovao, que invista na formao de seus
docentes e discentes, a exemplo da escola libertadora idealizada por Paulo Freire, que
identifica uma educao que vise a criao de uma pedagogia crtica-educativa, onde:

A pedagogia tem de ser forjada com ele (o oprimido) e no para ele, enquanto
homens ou povos, na luta incessante de recuperao de sua humanidade.
Pedagogia que faa da opresso e de suas causas objeto da reflexo dos
oprimidos, de que resultar o seu engajamento necessrio para luta por sua
libertao, em que esta pedagogia se far e refar. (FREIRE, 2005, p. 34)

Continuando com esse mesmo autor, na Pedagogia da Autonomia, menciona que


preciso que se compreenda a educao como um processo de formao humana, onde ensinar
no transferir conhecimento (...) mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou
a sua construo (2011, p.27). Esse alerta nos faz refletir, ainda mais, a respeito do constante
testemunho vivido diariamente fora das divisas escolares. Considerando que nossos estudantes
so constantemente bombardeados por inmeras informaes, propiciadas pelo atual momento
de midiatismo. E, como tal, fora dos muros escolares, vivem em meio a uma modernidade
sem fim, que renovada a cada segundo. Entretanto, o que se observa que c dentro dos
muros escolares, ainda predominam prticas de ensino pautadas em mtodos tradicionais j
17
mencionados. E, especificamente no que tange ao ensino da Geografia, no se pode descartar o
bvio, que no cotidiano fora dos muros escolares, nossos estudantes, recebem notcias como
aquelas que falam de pases em guerra, de aplicativos de celular, vrus e ataques cibernticos,
GPS, terremotos, maremotos, tsunamis, MERCOSUL, Unio Europeia, frente fria, inundaes,
furaces, disputa de territrios, dentre outros fatos geogrficos e histricos.

Evidentemente, estes so fatos ocorridos que causam dvidas entre os estudantes, que,
via de regra, questionam seus professores (as). Ora, paira a uma gama de potencialidades de
aes educativas que podem explorar a curiosidade dos estudantes em benefcio da efetivao
de um processo de aprendizagem significativa. No obstante, mesmo se referindo contedos
e conceitos que fazem parte de disciplinas escolares, fato que essas ocorrncias no desviam
a ateno de certos professores (as) tradicionais que optam por seguirem risca o cronograma
traado por sua disciplina. Ora, no mundo globalizado, fatos e acontecimentos so imediatos e
repercutem quase que instantaneamente no globo todo, portanto, evidente, muitas vezes, a
flexibilidade e plasticidade nos planejamentos de ensino, onde o desvio do cotidiano e os
acontecimentos momentneos so necessrios e se fazem presentes.

Analisando por esse lado, podemos participar do processo de transformao da escola,


atravs do conhecimento, dilogo e a humildade de quem ensina no respeito com quem
aprende. Onde o professor (a) no se satisfaz apenas em ensinar os contedos, mas tambm, no
ensinar a pensar. Somente assim, pensando que os alunos (as) aprendero de dentro para
fora. Podemos apresentar um ensino motivado para a pesquisa, e o professor(a) como
pesquisador (a), j que para comunicar necessrio conhecer o que ainda no conhecido. O
professor (a) estando em formao permanente, faz a reflexo crtica sobre a prpria prtica,
conforme bem ressalta Paulo Freire, ao afirmar que ...no a educao que forma a sociedade
de uma determinada maneira, seno que esta, tendo-se formado a si mesma de uma certa
forma, estabelece a educao que est de acordo com os valores que guiam essa sociedade
(2005, p.30).

Por consequncia, essa educao libertadora defendida por Paulo Freire vm


desmistificar o conceito tradicionalista, encontrando formas diversificadas e cativantes para que
estudantes fiquem atentos aos dizeres dos professores (as).

Pensando nessa pirmide de saberes relacionados entre famlia, escola, professores(as)


18
e estudantes, faz-se necessrio que o papel do aluno ativo seja efetivo. Para tanto, torna-se
necessria a participao de docentes que sejam seguidores de uma metodologia libertadora,
que por intermdio de pesquisa possam buscar novas formas de transmitir os saberes. Que seja
conhecedor do que est sendo proposto, que possa adequar-se s modernidades que surgem a
cada momento, e que atenda aos interesses, caractersticas e habilidades peculiares de nossos
alunos (as), respeitando suas respostas, fazendo intervenes desafiadoras e esclarecedoras ao
mesmo tempo.

Nessa linha de pensamento, encontramos subsdios nos estudos propostos por Piaget e
Vygotsky, que segundo Tudge e Winterhoff (1993), apesar de partilharem que o
desenvolvimento um processo dialtico e que as crianas so cognitivamente ativas no
processo de aprendizagem, eles divergem em alguns pontos. Dessa forma, enquanto Piaget
defende que o desenvolvimento precede a aprendizagem, Vygotsky afirma o contrrio que
a aprendizagem que antecede o desenvolvimento. (TUDGE E WINTERHOFF, 1993)

Ainda no que tange s contribuies de Vygotsky e Piaget, encontramos em Hatano


(1993), a afirmao de que as contribuies de ambos, no que se refere zona de
desenvolvimento proximal1, determina sua anlise das interaes horizontais entre os
estudantes no processo de aprendizagem. Os referidos autores asseveram que o aprendizado
maior quando os indivduos so instigados a defender seu ponto de vista. Fato que ocorrem,
naturalmente quando tentam convencer seus colegas, sendo mais crticos. Logo, segundo os
referidos autores, a aprendizagem torna-se mais significativa, com a ao ativa dos estudantes,
em detrimento das relaes estabelecidas pelos mesmos quando esto diante dos professores
(as), sendo forados a aceitarem passivamente os fatos.

Continuando com Hatano (1993), ele prope a aquisio de conhecimento integrado


por intermdio de discusses e debates em sala de aula. Sugerindo a ampliao da participao
dos professores (as), propondo-lhes a adotarem o papel de um colega mais experiente, passando
a debater o tema, criando um dilogo, ajudando seus estudantes a superarem impasses que
surgem durante as discusses, dando exemplos, positivos ou no, que estimulem o pensamento.
Sustentado pelos trabalhos e estudos de Vygotsky acerca da dialtica da mudana das relaes

1
zona de desenvolvimento proximal a teoria desenvolvida por Vigotsky baseada nos elementos percebidos
em um mesmo campo. Neste caso, o desenvolvimento proximal no Sarau Geogrfico, apresenta-se atravs do
desenvolvimento e de sua abrangncia a cada ano em que acontece na escola EMEF Aristbulo Barbosa Leo.
19
de ensino, alega que as atividades na sala de aula so influenciadas pela sociedade, mas, ao
mesmo tempo, podem, tambm, influenci-la e, como tal, enfatiza que Se ns queremos
estabelecer uma concepo ou teoria de aquisio de conhecimento geralmente aceita,
deveramos estimular o dilogo (ou o polilogo2) entre as teorias ou programas de
pesquisa. (HATANO, 1993, p.163-4)

H que se registrar, no entanto, que Hatano (1993) enfatiza que h crticas sobre
espaos escolares que incentivam o discente a ser ativo no processo de aprendizagem. Algumas
pessoas alegam que so espaos de completa anarquia, onde os estudantes so incentivados
a fazerem o que melhor lhe convier ( p.163-4). Porm, sabemos que o espao escolar no
somente uma estrutura fsica. , e como tal deve ser concebido, uma representao da
construo social do discente que procura entender e compreender seu local de vivncia,
dividido entre os espaos geogrficos do l fora e o c dentro. Em meio a essa turbulncia
de crticas e posies antagnicas, que nos propomos a defender estratgias de ensino
pautadas nos pressupostos de uma pedagogia libertadora, no intuito de contribuir com a
formao de estudantes mais crticos e interativos.

O aprendizado, quando compartilhado em equipe, pode enriquecer os saberes e


incentivar o desenvolvimento integral dos estudantes de forma responsvel e fundamentada.
Experincias docentes que se utilizam desse recurso de ensino, neste caso o trabalho em
equipe, sinalizam a evoluo e atestam que o interesse e envolvimento dos estudantes nos
debates desenvolvem uma aprendizagem significativa. Desse modo, ganha fora a proposta de
desenvolvimento de metodologias de ensino mais ativas, interacionistas, como sugerem
Paulo Freire (2005), Piaget (1948) e Vygotsky (1934). Trata-se de metodologias de ensino que
contribuem para que os estudantes desenvolvam o hbito de refletirem como os fatos
acontecem, e assim, aprendem a formar opinies e despertando, consequentemente, o interesse
pelos saberes escolares, por haver estmulos suficientes para esse aprendizado.

Nessa direo e pensando do ensino da Geografia, encontramos as contribuies de


Cavalcanti, ao asseverar que:

O aluno o sujeito ativo de seu processo de formao e de desenvolvimento


intelectual, afetivo e social; o professor tem o papel de mediador do processo

2
Polilogo Quando mais de duas pessoas participam de uma conversa;
20
de formao do aluno; a mediao prpria do trabalho do professor a de
favorecer/propiciar a inter-relao entre sujeito (aluno) e o objeto de seu
conhecimento (contedo escolar); nessa mediao, o saber do aluno uma
dimenso importante do seu processo de conhecimento (processo de ensino-
aprendizagem). (CAVALCANTI, 2005, p.198-199)

A busca por metodologias de ensino mais interativas, que procuram despertar e


envolver os estudantes na produo de saberes, ganham ainda mais relevncia ao considerarmos
a especificidade da cincia geogrfica. Por estudar o espao e as relaes de espacialidade essa
rea do saber tem importante papel na construo da cidadania dos estudantes. E, portanto, essa
disciplina se torna um espao privilegiado para tais prticas.

Nessa direo, justifica-se desenvolver reflexes acerca da Geografia, seus saberes e


de seu ensino.

1.2 Os Saberes Geogrficos

E dessa maneira, passamos a identificar atravs de pesquisas e relatos, entre os


professores licenciados no ensino da Geografia, que h um consenso comum, no qual consiste
em buscar alternativas para sua efetivao, superando as tradicionais prticas de se
assentarem nica e exclusivamente na utilizao do livro didtico.

Conforme j mencionamos anteriormente, na era digital da globalizao, o contato


direto e indireto, bem como, a intensa utilizao de novas tecnologias propiciou prticas e
vivncias diferenciadas, tanto pelos estudantes quanto pelos professores, em seus cotidianos.
Tais prticas, no entanto, nem sempre so devidamente exploradas nas relaes de ensino-
aprendizagem, praticadas em nossas escolas. Isso contribui para intensificar a distncia da
escola com o cotidiano de seus sujeitos.

A anlise da histria do ensino de Geografia tem demonstrado o processo de evoluo


em que a cincia geogrfica ganhou ao longo da histria da Terra. De acordo com Somma
(2003):

O objeto de estudo da Geografia est a, exposto a todos os sentidos de cada


aluno, todos os dias. O espao prximo se vive; forma parte da histria pessoal
do aluno que lhe atribui uma lgica, a sua maneira. Os significados implcitos,
os preconceitos, as noes prvias formam parte do desenvolvimento das
21
inteligncias pessoais. Ignorar essa forma de apreender seu espao real , alm
de um erro pedaggico, uma forma de desconhecer o aluno como pessoa.
(SOMMA, 2003, p.165)

Nessa direo, a Geografia escolar pode ser considerada uma disciplina com enorme
leque de possibilidades para a efetivao da aprendizagem de infinitos saberes e fazeres. Porm,
para que isso ocorra, necessrio entender que ensinar vai muito alm da simples leitura de
texto no livro didtico. Cabe ao professor, pois, pautar os ensinamentos geogrficos na
educao bsica, de forma a propiciar aos estudantes o desenvolvimento de seus conhecimentos
a partir da articulao dos saberes geogrficos com o cotidiano. Nessa prtica, o grande desafio
do professor levar seus estudantes a refletirem sobre os contedos estudados, rompendo com
a passividade e se tornando mais ativos, trazendo dvidas, debates e temas.

O ensino da Geografia pode e deve desenvolver a socializao cultural dos estudantes,


subsidiando-os ao fazerem uma seleo dos movimentos histricos e seus argumentos,
posicionando-os criticamente nos espaos de vivncia. Para tanto, um caminho alternativo para
o seu ensino mais significante, a busca por metodologias com base na Pedagogia Libertadora
e Crtica.

Diante desse fato, a relevncia de buscar alternativas de ensino e aprendizagem, que


visem potencializar as contribuies da cincia geogrfica para a construo da cidadania dos
estudantes, se intensificam, ao considerarmos que a partir do conhecimento dos espaos
geogrficos que, passaremos a entender fatos da espacialidade humana, e suas repercusses em
nossas vidas. Fatos tais, como: a essncia do crescimento urbano; nosso sentido de direo; a
capacidade de leitura e interpretao de mapas; a compreenso das relaes espaciais e
temporais; o clima e recursos naturais existentes possibilitam nossa capacidade de mudar o
mundo de acordo com os saberes. Atualmente, os saberes geogrficos, abrangem as
necessidades de conhecimentos globais, exigindo muito esforo para compreendermos os
acontecimentos atuais. Neste caso, podemos citar os seguintes fatos: entender onde fica o
mundo islmico; o que faixa de Gaza; onde fica a Europa oriental; o que Unio Europeia;
MERCOSUL; G8 e G5; quais so os processos migratrios; como acontecem os abalos
ssmicos; ataques de guerrilhas; guerras dentre outros fatos.

Entretanto, ao considerarmos o espao escolar e a especificidade de seus estudantes,


mediante a importncia do ensino da Geografia, verificamos que, historicamente, conforme
22
atesta Moraes (2007), a prevalncia da no existncia de um consenso, mesmo no plano formal,
a respeito da matria tratada pela Geografia (p.37). Verificamos que em seguida o mesmo
autor menciona que essa ausncia de consenso se justifica, visto que, ... por se tratar de uma
anlise do cotidiano geogrfico, que est em constante mutao, ela permeia por vrios
campos dos saberes (p.37). A anlise da histria de seu ensino, nos mostra que at a segunda
metade do sculo XX, a Geografia era considerada uma cincia decorativa, onde estud-la
significava decorar nomes de pases, rios, cidades, capitais, Estados, entre outros. No entanto,
sabemos que a Geografia muito mais complexa e bastante abrangente, uma vez que est
envolvida em inmeros assuntos humanos e naturais, e por sua complexidade, seu ensino no
possui espao para se restringir apenas decoreba de textos.

Nessa dimenso, podemos relembrar diversos aspectos da Geografia, que ganharam


importncia no decorrer dos anos. No incio do mundo antigo, os tabletes de argila eram o meio
de escrita, e existem vrios expostos em museus pelo mundo afora. Entretanto, um
diferenciado para a Geografia, o tablete Ga-Sur confeccionado na Babilnia (2500 a.C.),
conhecido como mapa do mundo, mencionado no blog do professor de Geografia
www.geoluislopes.com (2012) por retratar um diagrama da Babilnia, contendo o Rio Eufrates
e as montanhas a leste, oeste e norte, alm das comunidades existentes no local. Relembramos,
no entanto, que a origem dessa cincia ocorreu na Grcia Antiga, onde os estudiosos gregos
que viajavam para diversos lugares, e passaram a registrar tudo o que viam, destacando os
recursos naturais e aspectos da cultura dos povos. Conforme Larcher (2006) nos relata, a origem
da cincia geogrfica se deu na Grcia Antiga, com Herdoto (484-420 a.C.), conhecido como
Pai da Histria e da Geografia, foi um dos primeiros a relatar e registrar, em livros, os espaos,
paisagens e costumes das sociedades locais. Levando em considerao que os conhecimentos
desses gregos a respeito do universo eram avanados, e se desenvolveram atravs da navegao,
comrcio, astrologia e astronomia, alm dos relatos passados por marinheiros e viajantes,
comearam a confeccionar os primeiros mapas existentes. Neste caso, podemos considerar, que
os aspectos polticos e suas formas de governar como a democracia, tirania dentre outras,
colaboraram para a representao mapas na Antiguidade.

Continuando nesse vis, no sculo III a.C., Eratstenes de Cirene (276-194 a.C.), foi
o primeiro a utilizar a palavra Geografia. Sendo considerado gnio, conseguiu elaborar
clculos a respeito da circunferncia da Terra com aproximao gigantesca da realidade. Em
seguida, segundo Deserto e Pereira (2016), surge Estrabo (64/63 a.C.-24 d.C.), gegrafo e
23
historiador grego, dedicou-se a registrar o histrico clssico dessa cincia. Reuniu todo esse
conhecimento em uma obra de 17 volumes. No entanto, essa cincia foi evoluindo, com crenas,
conceitos filosficos sobre a Terra, o Universo e o prprio homem. Filsofos como, Pitgoras
(570-490 a.C.) e Aristteles (384-322 a.C.), acreditavam e discursavam a respeito do planeta
Terra ser esfrico, e Cludio Ptolomeu (90-168 d.C.), organizou em seu livro Geographia
grande parte do conhecimento geogrfico gerado na Mesopotmia, no Egito e na prpria Grcia.
Segundo Gurgel (2012), nesse livro foram apresentadas trs formas possveis de projeo
matemtica para melhor visualizar um mapa. Entre elas, comentado a projeo de Ptolomeu
conhecida como projeo cnica equidistante meridiana. Diante desses fatos histricos
comea o desenvolvimento cartogrfico, e evolui com a destruio do Imprio Romano no
Ocidente e consequente diviso entre os reinos brbaros, ocorre uma reorganizao dos
espaos, novas divisas surgem enquanto outras desmoronam.

Com essas mudanas de espaos, na Idade Mdia, surgem os feudos que atravs do
desenvolvimento do comrcio aparecem as cidades, e a sociedade se divide em: clero, burguesia
e camponeses. Nesse perodo, a igreja passa a ser dominadora, ocorrendo a regresso do
pensamento cientfico na Europa Medieval. Broek (1976), menciona esse fato como A
justificao dogmtica da f crist substituiu a livre indagao intelectual. A imagem do mundo
era feita segundo a Bblia. (p. 22). Consequentemente, o pensamento grego quando
contraditrio aos interesses da igreja era suprimido por ser considerado pago.

Nesse contexto, o crescimento das cidades com suas funes comerciais e enfatizadas
pelo poder do dinheiro, desagrega a vida feudal e os servos passam a compor uma classe de
assalariados dando incio a acumulao de capital denominado capitalismo que perdura at
hoje. No entanto, observamos que mesmo havendo os fatos geogrficos, essa cincia no definia
seu campo de estudo, conforme descreve Sodr (1992):

A Geografia aparecia, antes de definir o seu campo, os seus mtodos, as suas


tcnicas, como tributria, e desimportante de outras reas do conhecimento,
cientficas ou no. Estava ainda carregada de mitos, lendas, deformaes, que
escondiam o que, em seus rudimentos, havia de verdadeiro e de duradouro.
Seu desenvolvimento, visando sua futura autonomia, estaria ainda e por muito
tempo, na dependncia das reas, cientficas ou no, de que o homem se servia
para sobreviver e progredir. (SODR, 1992. p.19)

E dessa inercia, passamos ao sec. XV, no perodo renascentista, onde Gurgel (2012)

24
menciona o principal momento de nossa cincia, apresentando os fatos do desenvolvimento
martimo, os quais foram as grandes navegaes e a constatao de o planeta realmente ser
esfrico. Neste perodo, Gerardus Mercator (1512-1569), utilizando os estudos geogrficos da
antiguidade e os novos descobrimentos martimos, renova a cartografia, dentro de uma
projeo que permaneceu como padro para os mapas por quase 400 anos. Nesse perodo, de
grandes mudanas, o mesmo autor, menciona como a Geografia permite pensar e repensar os
limites do mundo conhecido. ( p.12).

Diante dessas constataes, as grandes navegaes desvendam um novo mundo, onde


os acontecimentos so renovados a cada instante. Com isso, no final do sculo XVIII, a
sociedade j se organizava dentro dos padres capitalistas. Os conhecimentos geogrficos so
numerosos, embora esparsos e interligados a vrias cincias afins. Broek (1976), apresenta esse
fato, ao mencionar o livro publicado em 1650, pelo mdico Bernardo Varenius, intitulado
Geografia Geral. Onde, esse autor, reconhece a necessidade de nova organizao do
conhecimento cientfico e assinala a existncia de um dualismo na Geografia, pois, no mesmo
livro onde afirma, que a Geografia deve tratar de processos e fenmenos que so de natureza
exclusivamente fsica. Essa cincia deve, tambm, considerar os fenmenos socioculturais.
Devido a esse dualismo, Varenius props uma diviso entre a Geografia Geral, que se ocuparia
dos fenmenos fsicos e a Espacial que teria como foco a interao entre os fenmenos fsicos
e humanos.

A partir desse momento, essa cincia envereda por outros caminhos, e passa a no ser
mais somente a rea fsica a ser estudada. De acordo com Moraes (2007), surgem escolas com
segmentos diferenciados, onde destacam-se a Escola Geogrfica Alem, pautada em uma
Geografia Determinista, representada por gegrafos como Alexander Von Humboldt, Karl
Ritter e Friedrich Ratzel, tendo como mxima a afirmativa de que o meio determinava o
homem. Em contrapartida, ganha fora e expresso da Escola Francesa, a qual criticou a
Geografia determinista de Ratzel e cria o Possibilismo Geogrfico. Cujo, principal
representante foi Vidal De La Blache. Nessa corrente, o objeto da Geografia a relao homem
natureza na perspectiva da paisagem. Em seus estudos, mantm o mtodo emprico indutivo da
Escola Alem, porm apoia-se no funcionalismo do qual absorve o positivismo, se contrapondo
assim ao materialismo histrico e dialtico alemo.

Com essa viso, foi com La Blache e a Escola Possibilista, que passam a ser
25
conceituados vrios termos geogrficos e cada vez mais, buscava-se sua individualidade nos
dados humanos, logo, na histria. Com isso, podemos dizer que a Geografia Regional foi o
principal desdobramento da proposta de Vidal, a qual se subdividiu em Geografia Agrria, e
depois em Geografia Urbana, e consequentemente em Geografia das Indstrias, da Populao
e do Comercio. Porm, foi Maximillien Sorr, o autor que realmente avanou em suas
formulaes, gerando uma proposta mais aprofundada. Com ele, surge o estudo da Ecologia do
Homem, processo no qual o homem transforma este meio.

Continuando o raciocnio acima proposto, alm do Determinismo e do Possibilismo: a


Geografia Racionalista, proposta por R. Hartshorne e A. Hettner, possui menor carga empirista,
em relao s anteriores. Mas, privilegiou o raciocnio dedutivo, antecipando a renovao
geogrfica nos anos 1970. Hettner propem a Geografia como cincia que estuda a
diferenciao de reas, isto , a que visa explicar por qu e em que diferem as pores da
superfcie terrestre, mas essa teoria foi pouco divulgada. Somente atravs de Hartshorne, que a
proposta de Hettner passou a ser amplamente discutida.

Essas duas escolas, como salienta Moraes (2007), justificavam as manobras polticas
dos pases aos quais estavam subordinados, ambas consideradas Geografia Tradicional.
Passam a abarcar novos temas, tornando-se mais abrangente, a novos objetos de estudo. Pois,
ao ser considerada uma cincia de vanguarda, foi definida para o estudo da superfcie terrestre,
porm era dividida entre outras cincias, como relata Moraes o que desautoriza a colocao
de seu estudo como especificidade de uma s disciplina (p.3). No entanto, seu termo
etimolgico nada mais que: descrio da Terra. E lhe so designados temas variados, indo
desde relatos de viagens a relatrios estatsticos. A Geografia passa por um perodo de
disperso, passando por um longo perodo de procura do seu objeto de estudo, visando no ser
uma cincia sinttica (que trabalha com dados de todas as demais cincias), descritiva (que
enumera os fenmenos abarcados) e que visa abranger uma viso de conjunto do planeta. Ao
se envolver no embate entre o Possibilismo e o Determinismo, a Geografia j no convencia,
segundo Oliveira (2013), nem mesmo os idelogos da maneira capitalista de pensar e, nesse
sentido, principalmente com a crise do capitalismo acentuada aps a Segunda Guerra Mundial,
passou a ser alvo de fortes crticas e questionamentos.

Nesse contexto de crise terica que emergiu no ps guerra, Moraes (2007) menciona
o debate para legitimar o Estatuto Cientfico da Geografia, entre 1950 e 1960, caracterizando
26
seus pontos crticos, no qual determina que ela dever ser uma cincia de sntese, levando em
considerao que a Geografia integra todos os conhecimentos de um lugar. Ela no explica,
mas relaciona os campos vindos de outras cincias (climatologia, geologia, pedologia, etc.) para
definir um espao. Deve ser portanto, uma Cincia indutiva, da mesma forma de uma cincia
fsica e natural, que parte de fatos para construir explicaes de um fenmeno. A Geografia
tambm deve ser uma Cincia charneira, a Geografia est entre a cincia social e natural e
responde sobre mltiplas influncias ou condicionamentos gerados entre o mundo natural e a
organizao social. E por fim, deve a Geografia ser uma Cincia do emprico, aquela que
estuda o tempo e o espao, no h necessidades de justificativa lgica, o espao um fato
concreto e fundamental.

Nesse perodo, os grandes temas da Geografia humana e da Geografia poltica,


encontram-se centrados no Estado, Povo e Territrio. Onde surge a Geografia Poltica,
oferecendo um vasto campo de estudo inaugurado pela obra de Ratzel. Abalada pelo
aprofundamento das relaes da Geografia com as cincias sociais e econmica, e pela nfase
dada a abordagem sistemica e do metodo cientifico, ocorre a ruptura no paradigma da Geografia
tradicional pela nova Geografia (new geography) privilegiada pelos mtodos quantitativos. O
momento histrico em que surgiu est caracterizado pela organizao geogrfica da sociedade
no ps guerra, que se modifica em virtude da nova ordem mundial, pela intensa urbanizao,
industrializacao e expanso de capital, gerando modificaes abarcada pela hegemonia
capitalista e a diviso do mundo entre as superpotncias EUA e URSS e a corrida para o
controle do espao. Eis que a Geografia busca o seu lugar ao sol. A Nova Geografia prope
assim, um conhecimento voltado para o futuro, instrumentalizada. Da, sua denominao de
Geografia Pragmtica.

Como consequncia, surgem dois novos segmentos da Geografia: a New Geography,


edificada com base no neopositivismo e como tal, tida como quantitativa, teortica e
pragmtica. Apesar de criticar a Geografia Tradicional, essa corrente do pensamento geogrfico
se props utilizao de um instrumental metodolgico tecnicista em substituio aos mtodos
empiristas e experimentais. No entanto, mantinha um comprometimento com as bases
epistemolgicas do positivismo, vinculadas aos interesses do capital. O segundo bloco de
crticas Geografia Tradicional, alicerou sua produo na filosofia, apoiando-se no
materialismo histrico e dialtico. Surge a corrente conhecida como Geografia Crtica.

27
Conforme ressalta Borges (2001), no Brasil, ainda nos anos de 1960 at meados de
1970, predominou no ensino da Geografia uma viso de neutralidade dessa cincia, marcado
predominantemente pela descrio paisagstica. No momento histrico do Ps Guerra, os
mtodos e teorias da Geografia Tradicional, por no darem mais conta de apreender a
complexidade do espao, passam a ser fortemente questionados, dando margens ao surgimento
e fortalecimento da Geografia Marxista (Geografia Crtica).

Assim, em um movimento de reviso, a Geografia at ento ensinada passou


a ser questionada pelos professores. No Brasil, esse questionamento tornou-se
marcante em 1978, no Encontro Nacional de Gegrafos, realizado em
Fortaleza-CE, quando a tnica dos trabalhos apresentados versou em torno das
preocupaes sociais, da falta de motivao dos alunos por uma matria
escolar de cunho decorativo, conteudstico, e se props reinveno de um
carter til e pedaggico para a Geografia. (BORGES, 2001, p.75).

Diante toda essa contextualizao, verificamos que atualmente, no que se refere ao seu
ensino, a Geografia est vinculada formao do corpo discente, sendo considerada importante
para ajud-los a compreender e interpretar as relaes entre a sociedade e o meio fsico, estudar
o crescimento da cidade, Estado, regio ou pas atravs da mudana de sua paisagem e
realidade.

Nessa direo, encontramos as contribuies de Santos (2006), ao afirmar que a


Geografia como uma disciplina ...sempre pretendeu construir-se como uma descrio da
Terra, de seus habitantes e das relaes entre si e das obras resultantes, o que inclui toda ao
humana sobre o planeta. (p. 18). Portanto, de suma importncia que o professor dessa
disciplina, utilize a realidade em que est localizada a escola para o ensinamento dos saberes
geogrficos, tais como o solo, vegetao, hidrografia, fatores fsicos e clima do local, e vrios
outros, por fazerem parte do cotidiano do discente conhecedor do espao em que vive. A
histria da regio, a formao populacional e cultural, scio econmico e poltica, so fatores
que tambm devem ser estudados e discutidos com os estudantes, para que juntos, professor e
alunos, possam chegar a concluses sobre a sua realidade geogrfica.

A Geografia, como disciplina escolar, tem forte potencial como formadora de opinio
e como tal, pode induzir os discentes a pensar e conhecer o espao em sua dimenso social de
construo. Nesse sentido, o seu papel na escola deve envolver este espao com o aluno, como
nos ensina Kant (1985) ao afirmar que ... o fim da educao desenvolver, em cada indivduo,

28
toda a perfeio de que ele seja capaz. (p. 35). Portanto, olhando por esse prisma enigmtico,
a Geografia pode contribuir para que os seus estudantes descubram o mundo, aprendendo a
analisar e investigar os fatos, tornando-o mais participativo, ensinando-o a conhecer a
organizao dos espaos e as inter-relaes sociais, sendo capaz de transformar e usufruir do
espao que o rodeia.

E de fato, atualmente, fica mais intenso, os debates e estudos acerca de metodologias


pedaggicas que visem contribuir para a efetivao do ensino praticados na escola. Tambm
crescente o debate em torno de contedos mnimos a serem trabalhados pelas diferentes reas
do saber, na Educao Bsica. Exemplificando esse ltimo, podemos mencionar em termos de
polticas pblicas, o documento idealizado pelo Governo Federal e elaborado em 1997,
divulgado pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) em 1998. Trata-se dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs), cujo objetivo principal visa orientar os educadores, por meio
da normatizao de alguns fundamentos dedicados a cada disciplina, e priorizando

(...) de um lado, respeitar diversidades regionais, culturais, polticas existentes


no pas e, de outro, considerar a necessidade de construir referncias nacionais
comuns ao processo educativo em todas as regies brasileiras. (BRASIL,
1998, p.05)

Uma das principais caractersticas desse documento, gira em torno de tentar garantir
uma certa autonomia do professor na conduo de suas atividades de ensino. Embora no seja
apresentado como de carter obrigatrio, os PCNs servem como norteadores para os
profissionais da educao, que podero adapt-los de acordo com sua realidade.

Especificamente, esse documento prope em seu volume 5, ao que se refere ao Ensino


da Geografia para o ensino fundamental, do sexto ao nono ano, como objetivos a serem
alcanados, que os alunos sejam capazes de:

Utilizar as diferentes linguagens - verbais, musical, matemtica, grfica,


plstica e corporal - como meio para produzir, expressar e comunicar suas
ideais, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e
privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao;

Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para


adquirir e construir conhecimentos;

Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los,


utilizando para isso o pensamento ldico, a criatividade, a intuio, a
29
capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua
adequao. (BRASIL, 1998, p.7 e 8)

O que se observa, de imediato, que para alcanar aos objetivos acima propostos, salta
em evidncia que os docentes devem evitar a utilizao de metodologias de ensino, tidas como
tradicionais, utilizando-se de recursos didticos que estimulem os alunos a se envolverem nas
atividades prticas, com utilizao de maquetes, fotografias areas, imagens de satlite,
recursos ldicos, aulas de campo, entre outros.

Reafirmamos, mais uma vez que a utilizao de metodologias puramente tericas nas
aulas de Geografia promove o desinteresse em relao disciplina. desafiador substituir a
metodologia tradicional, representada pela aprendizagem massiva, por uma metodologia
libertadora e crtica. Procura-se, por uma metodologia que seja agradvel, cativante,
participativa e autnoma, sugerindo aulas mais dinmicas e estimulantes, que despertem a
criatividade.

nesse cenrio e com o objetivo de contribuir para as reflexes e buscas por


alternativas de ensino que propiciem a participao e envolvimento dos estudantes nos
processos de aprendizagem que situamos nosso objeto de investigao: o Sarau Geogrfico. No
nosso prximo captulo, nos deteremos nas reflexes acerca dessa alternativa de ensino, visando
sinalizar suas potencialidades para a aprendizagem significativa.

30
CAPTULO II
O SARAU COMO FERRAMENTA DIDTICA

Neste captulo, em primeiro momento, abordaremos a necessidade de alternativas


metodolgicas para a melhoria do ensino da Geografia, e a seguir, falaremos a respeito do
ldico e seu significado, buscando exemplificaes com fatos tericos.

Na sequncia levantaremos o histrico da origem de nossa temtica de investigao,


assentada no Sarau, procurando inicialmente apresentar o registro histrico dessa atividade ao
longo dos anos. Por fim, ser enfatizada a transposio didtica da atividade cultural do Sarau
como alternativa metodolgica de ensino.

2.1. Necessidades metodolgicas diferenciadas

Conforme discutido anteriormente, latente a necessidade de busca por alternativas


metodolgicas que contribuam para a melhoria da qualidade do ensino de uma maneira geral e
da Geografia de maneira bem mais especfica. O ensino da Geografia tem grande potencialidade
para a formao da cidadania de seus estudantes. Para tanto, torna-se de mister importncia a
busca por atividades de ensino que propiciem o envolvimento e participao dos estudantes nas
aulas.

Diante desse pressuposto encontramos em Zabala (1998) a sustentao para afirmar


que a seleo e anlise dos contedos e formas de efetivao da aprendizagem devem nos
direcionar a funo social do ensino e das escolas, potencializando a capacidade formativa das
atividades. , pois, necessrio intervir nesta realidade, com prticas pedaggicas diferenciadas
que motivem novos recursos de aprendizagens nos espaos de vivncias escolares. Diante dessa
problemtica pedaggica, encontramos na metodologia da educao ldica uma vlvula de
escape aos mtodos tradicionais.

Enveredando por esse prisma, segundo Claval (1996), o docente de Geografia deve
direcionar seus estudantes rumo compreenso dos espaos construdos. Para tanto, deve partir
da concepo de desenvolvimento do conhecimento territorial dos espaos prximos do aluno,

31
ampliando-o para os espaos regionais, nacionais, internacionais e mundiais. Nesse exerccio,
devemos evidenciar as caractersticas de cada lugar, destacando a construo da identidade a
partir das relaes estabelecidas nos domnios localizados entre os diferentes temas e
problematizao apresentada nos espaos fsicos encontrados.

Dessa forma, conforme j mencionado, observamos que a Geografia escolar pode


oferecer amplas possibilidades para que seus estudantes possam entender o meio onde vivem,
buscando conceitos para os fatos ocorridos. Para tanto, nas relaes de seu ensino, deveremos
buscar alternativas didticas pautadas na considerao dos conhecimentos prvios de seus
estudantes, estimulando-os, com o desenvolvimento de seu prprio raciocnio, compreender a
Geografia. Sendo assim, o trabalho docente deve ser envolvido em atividades ldicas, que
despertem o prazer e o envolvimento dos estudantes na efetivao de sua aprendizagem.

2.2. O Ldico e o ensino

Diante dessa realidade de estmulos, se faz urgente pensar em meios alternativos para
o processo de aprendizagem e, para isso, uma tima opo o trabalho da educao ldica,
considerando que:

O ldico permite um desenvolvimento global e uma viso de mundo mais real.


Por meio das descobertas e da criatividade, a criana pode se expressar,
analisar, criticar e transformar a realidade. Se bem aplicada e compreendida,
a educao ldica poder contribuir para a melhoria do ensino, quer na
qualificao ou formao crtica do educando, quer para redefinir valores e
para melhorar o relacionamento entre as pessoas na sociedade.
(DALLABONA e MENDES, 2004, p.2).

A palavra ldica vem do latim ludus, que significa a forma de desenvolver a


criatividade e os conhecimentos, atravs de jogos, msica, teatro, dana e outros. Entretanto,
faz-se necessrio considerar o que preceitua Almeida (2003) ao asseverar que a educao
ldica est distante da concepo ingnua de passatempo (p.13), pois, ela uma forma de
transio a novos saberes, que passa a ser redefinido na elaborao do pensamento individual
em permutaes com o pensamento coletivo (p. 21). Esse tipo de educao est presente em
todos os segmentos da vida, levando em considerao que vrios tipos de passatempo (msica,
poesia, jogos, etc.) desenvolvem inmeras funes cognitivas e sociais, agregando maiores
interesses dos alunos(as), tornando-os mais participativos.

32
Analisando esse contexto, ao aplicar o ldico s prticas pedaggicas, no apenas
contribui para a aprendizagem, como possibilita aulas mais dinmicas e prazerosas. Cunha
(1994), ressalta, no entanto, que brincadeiras oferecem situao de aprendizagem delicada, isto
, o docente precisa, durante essa metodologia, ser capaz de respeitar e nutrir o interesse do
estudante, dando-lhe possibilidades para que seja envolvido no processo, ou do contrrio perde-
se o sentido pedaggico. nesse sentido, que a responsabilidade do docente, ajuda no
desenvolvimento da imaginao do estudante, a ampliar de fato as suas possibilidades de ao,
proporcionando ao aluno brincadeiras que possam realmente contribuir para o seu
desenvolvimento educacional.

Nesse intuito, observamos na Figura 1 abaixo, onde apresentamos uma foto, do Sarau
Geogrfico realizado na EMEF Aristbulo Barbosa Leo, no ano de 2016, Onde nessa
atividade, os alunos constroem uma maquete, das proximidades da escola. Assim, os alunos
foram instigados a observar o local onde vivem e a localizao de sua escola, buscando em suas
observaes, vrios fatos que envolve a Geografia urbana, entre elas a mobilidade, a moradia,
costumes e etc. Partindo desses conceitos, passaram a edificar a maquete, observando que o
empreendimento, e convvio do grupo so necessrios para essa dinmica. O sucesso depende
dos estudantes e do empenho do docente em expor didaticamente a problemtica abordada
durante a proposta e construo desse trabalho.

Figura 1: Alunos da EMEF Aristbulo Barbosa Leo, preparao de maquete para o


Sarau Geogrfico, 2016.

Fonte: Acervo da Professora Luciane, 2017.

33
Olhando pelo mesmo prisma de Cunha (1994), Almeida (2003) assevera que, essa
atividade dever ter um sentido real, verdadeiro e funcional para garantia de um instrumento
pedaggico, e dever ser usado, somente se o educador estiver preparado, pois, deve intervir de
forma adequada, deixando que o aluno adquira atravs, de sua percepo, o conhecimento e
habilidade; suas atividades visam sempre um resultado, e uma ao dirigida para a busca das
finalidades a que se prope, devendo ser encarada de forma sria, e usada de maneira correta.

E Ferreiro (1998), j apontava para a importncia de se oferecer ao estudante


ambientes agradveis, e que estejam integrados no contexto em que est inserido. Conceber o
ldico como atividade apenas de prazer e diverso, negando seu carter educativo uma
concepo ingnua e sem fundamento. A educao ldica uma ao inerente na criana, e no
adulto aparece sempre como uma forma transacional em direo a algum conhecimento.
Aprender atravs da atividade ldica so complementaes para as suas necessidades
educacionais.

2.3. Sarau Da Nobreza sala de aula

A partir dessa perspectiva, sinalizamos o Sarau, mais precisamente, construo de


um Sarau Geogrfico ou Sarau Geocultural como atividade nas escolas. Para tanto, nessa
atividade, devemos caracterizar um conjunto de atividades articuladas ao ensino dos contedos
que devem ser vistos, como a ao recproca entre a teoria e a prtica da matria estudada. Seu
desenvolvimento visa, em ltima instncia, criar condies para a assimilao consciente e
slida de conhecimentos, habilidades e atitudes. Propiciando aos estudantes envolvidos na
capacidade intelectual, tornarem-se sujeitos da prpria aprendizagem.

Seguindo esse preceito, abarcaremos o sentido da palavra Sarau, derivada da palavra


em latim seranus (anoitecer) indicando um evento cultural ou musicial, realizado
geralmente em casas particulares onde as pessoas se encontram para se expressar ou se
manifestar artisticamente. Pode envolver dana, poesia, leitura de livros, msica. Alm de
variadas formas de arte, tais como: pintura, teatro, dentre outras.

Diante dessas palavras iniciais, podemos relatar que o Sarau como acontecimento
social, era disseminado entre a nobreza europeia do sculo XVIII e XIX, e conforme o professor
de msica paulista Sergl (2013), esse evento surge no Brasil durante o imprio, no ano de 1808,
34
com a chegada da corte de D. Joo VI e a famlia real, que estavam acostumados aos requintes
europeus. Esse evento seguia os moldes dos sales franceses, com. Literatura, msica,
champanhe e vinhos, eram alguns dos ingredientes dos saraus do Brasil Imprio. Inicialmente,
eram realizados no Rio de Janeiro, mas logo se alastrou pelas grandes fazendas e capitais de
todo o pas. Eram realizados nos finais de tarde e incio da noite, passando a ser considerados
um evento social da poca, sendo frequentado apenas por pessoas iluminadas cultural e
financeiramente. A maioria dos saraus tinham a participao de poetas e msicos ilustres, e
poucos artistas annimos. Essas reunies, com intuito artstico, ganharam fora, sobretudo na
apresentao das jovens moas recatadas vida social, onde podiam mostrar seus dotes
cantando, tocando piano e recitando poesias, preferencialmente em francs. No mundo
machista em que viviam, essas moas, eram educadas para o lar e recebiam educao musical,
sendo o piano smbolo de status social, refinamento e boa educao. (Figura 2).

Figura 2: Sarau. Com membros da sociedade colonial, no sculo XIX.

Fonte: desconhecida de dominio publico na internet, https://www.google.com.br.

35
Com esse intuito de apresentar as formas dos Saraus no Brasil Imperial, Sergl (2013)
citando Moraes, afirma:

Em um sarau todo mundo tem o que fazer. Todos murmuram. E no h quem


deixe de ser murmurado; as moas so no sarau como as estrelas no cu; esto
no seu elemento; aqui uma, cantando suave cavatina, eleva-se vaidosa nas asas
dos aplausos, por entre os quais surge, s vezes, um bravssimo inopinado, que
solta de l da sala do jogo o parceiro que acaba de ganhar sua partida do cart,
mesmo na ocasio em que a moa se espicha completamente, desafinando um
sustenido. (SERGL 2013, p. 3).

Aps a Proclamao da Repblica, esse tipo de evento caiu no esquecimento, a


industrializao, os progressos cientficos e tecnolgicos modificam os hbitos. As cidades
passam por um perodo de modernizao e muitas descobertas cientficas, fotografia e luz
eltrica esto entre elas. A historiadora Marta Rossetti (2012), relata que nesse perodo, incio
do sculo XX, o ensino e a propagao das artes eram baseados em modelos j desgastados,
herdados da tradio renascentista francesa. A tradio passava de professor a aluno, a tal
ponto que os padres de representao que se seguiam eram considerados regras imutveis
que regem as artes, como diziam na poca. (p. 123).

Entretanto, nas vsperas da Primeira Guerra Mundial, surge o movimento modernista,


onde artistas recriam a arte atravs de novos conceitos. Nesse perodo, por volta de 1920, alguns
formam um grupo inovador, passando a ser conhecidos como grupo dos cinco (Anita
Garibaldi, Tarsila do Amaral e os escritores Mrio de Andrade, Oswald de Andrade e Menotti
Del Picchia), onde em reunies constantes, esses modernistas entusiasmados com as novas
pesquisas inovadoras de pinturas estereotipadas com cores vivas e poesias sem nexos estudam
uma forma de divulgao dessa arte. dessa convivncia que surge a ideia e passam a ser os
responsveis pela Semana de Arte Moderna no ano de 1922, onde as apresentaes dos novos
escritores e dos novos artistas nos trs saraus da Semana de Arte Moderna (...) um deles
totalmente dominado pela msica de Villa-Lobos, o grande impacto da Semana. (ROSSETTI,
p. 133). (Figura 3). A reao da populao foi negativa, a princpio e louvacionada nos anos
posteriores (Figura 4).

36
Figura 3: Semana da Arte moderna, encontro dos modernistas,1922.

Fonte: www.google.com.br

Figura 4: Abaporu de Tarsila do Amaral, exposta


Semana de Arte Moderna, considerada obra de arte, hoje
em dia.

Fonte:Imagem de dominio pblico na internet,


www.google.com.br.

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Aps esse evento, o Sarau retorna sociedade, renovado e modernizado, passando
a ser pblico e no residencial. No incio dos anos 1960, no ps guerra, mais precisamente no
comeo da ditadura militar no Brasil, torna-se palco de movimentos de protestos. O tambm
historiador Marcos Napolitano (1999), relata a relao entre a msica e os fatos sociais e
polticos no perodo da ditadura. O surgimento da Bossa Nova, tropicalismo e o samba,
movimentaram o processo histrico de redefinio sociocultural da MPB, oscilando entre a
configurao de uma cultura de protesto e resistncia, os saraus transformam-se em
apresentaes musicais e protestos polticos, em centros acadmicos e sedes partidrias. Neste
contexto cultural, alguns estudantes da Unio Nacional dos Estudantes (UNE) decidiram
estabelecer um projeto onde defendiam a prtica de gneros musicais, considerados populares,
para alertar a populao contra as questes de natureza poltica. (Figura 5).

Figura 5: A pea de teatro Roda Viva, imortaliza essa msica em forma de protestos, com Chico
Buarque de Holanda, Teatro da USP, 1968.

Fonte: Imagem de dominio pblico na internet, www.google.com.br.

Desde ento, o Sarau vem ocupando diversos ambientes, popularizando-se atravs dos
artistas, jornalistas, professores e estudantes. Fazendo dele um evento cultural contemporneo,
podendo acontecer em bares, pores, praas, escolas ou em casas. Conforme, bem enfatiza a
jornalista organizadora do Sarau Eltrico, Katia Suman (1999), em entrevista dada revista
Samizdat (2009), no h uma receita pr-definida para sua promoo. No bar Ocidente em
Porto Alegre, ocorre o encontro literrio musical todas as teras-feiras, desde 1999, reunindo
38
toda a semana, um pblico fiel e disposto a ouvir leituras sobre os mais variados temas, e dos
mais diversos autores nacionais e estrangeiros. Possui como principal caracterstica a leitura
acessvel a todo o pblico, atravs da combinao de boa conversa, entrevistas, humor e
informao. Com temas escolhidos a partir de assuntos do momento ou das grandes questes
do homem e da literatura: saudade, melancolia, medo, sexo, amor, entre outras. Os integrantes
intercalam leituras de textos relacionados ao tema com comentrios e msica. Tem como
objetivo incentivar o hbito de ler, recuperar a palavra, o bom papo, a boa prosa, a poesia, a
literatura e a letra da cano popular. (Figura 6).

Figura 6: Lanamento do livro, em comemorao dos 12 anos do evento (2012).

Fonte:www.saraueletrico.com.br

Diante dessa popularizao, na primeira dcada desse sculo, e supostamente seguindo


o terceiro objetivo para uma escola libertadora de Libneo (2005), onde enfatiza na ideia de
atividades que sejam organizadas e orientadas pela escola, em que os alunos possam praticar
democracia, iniciativa, liderana e responsabilidade, observamos a invaso dos Saraus nas
escolas, com apresentaes literrias, msicas e teatro. Especificamente, tratando-se de
Educao, esse tipo de atividade pode proporcionar uma maior interatividade entre estudantes
e escola, por seu carter abrangente e inovador. Ela pode e deve ser desenvolvida de forma
interdisciplinar, onde a Geografia Escolar assume papel preponderante, aproximando-se do
cotidiano das pessoas e, com isso, realando sua importncia na anlise dos fatos e das relaes
de espacialidade.

39
Pensando no processo de planejamento, desenvolvimento das atividades, temtica a
ser explorada e seu carter coletivo, verificamos as possibilidades que propicia aos professores
e estudantes unirem-se em torno de um trabalho, onde no se sabe ao certo quem o docente
ou o discente, nos termos e pressupostos de uma metodologia libertadora, conforme afirma
Paulo Freire (2011), quer fazer:

(...) parte das condies em que aprender criticamente possvel a


pressuposio por parte dos educandos de que o educador j teve ou continua
tendo experincia da produo de certos saberes e que estes no podem a eles,
os educandos, ser simplesmente transferidos. Pelo contrrio, nas condies de
verdadeira aprendizagem os educandos vo se transformando em reais sujeitos
da construo e da reconstruo do saber ensinado, ao lado do educador,
igualmente sujeito do processo. S assim podemos falar realmente de saber
ensinado, em que o objeto em casas ensinado apreendido na sua razo de ser
e, portanto, aprendido pelos educandos (FREIRE, 2011 p. 13)

Nessa direo que defendemos a adoo e adaptao de prticas docentes apoiada


nos pressupostos do Sarau, tendo em vista, principalmente a necessidade de um trabalho de
estudos de contedos escolares, presentes nos programas e livros didticos, muitas vezes,
explorados de forma tradicional, para uma perspectiva mais dinmica e autnoma. A
possibilidade de realizar estudos e pesquisas de determinados temas e contedos geogrficos
que aproximem da temtica proposta para a realizao do Sarau, faz com que estudantes tenham
grande potencial de aprendizagem, levando em considerao que nas salas de aula, h alunos
dispersos e com dificuldades nos processos de leitura e escrita, alm de pouco comprometidos
com os estudos. Isso, por si, j justifica a sua realizao, destacando que para tanto, se faz
necessrio um esforo coletivo da comunidade escolar, sobretudo da gesto escolar e do corpo
docente na perspectiva de intervir nesta realidade com prticas pedaggicas diferenciadas que
motivem e potencializem novos recursos nos espaos de vivncias escolares.

Essa proposta vem ao encontro do que preconiza Libneo (1997), conforme se


visualiza na sua entrevista concedida ao Professor da Universidade Federal de Gois (UFG),
Nivaldo A. N. David, (Goinia, 1997), onde prope os 4 (quatro) objetivos para a escola de
hoje, diante da Perspectivas de uma pedagogia emancipadora face s transformaes do
mundo contemporneo. O professor Nivaldo questionou sua valorizao escola, diante da
atual crise educacional, e quais as prioridades deveriam ser atendidas dentro da educao
emancipadora. Ao responder, Libneo acrescenta so 4 os objetivos (...)e formam uma
unidade, a realizao de um depende da realizao dos outros. Como so uma unidade,
40
citamos-os a seguir:

O primeiro deles o de preparar os alunos para o processo produtivo e para a


vida numa sociedade tecno-cientfica-informacional. Significa preparar para
o trabalho e tambm para as formas alternativas do trabalho.(...)

Em segundo lugar, proponho o objetivo de proporcionar meios de


desenvolvimento de capacidades cognitivas e operativas, ou seja, ajudar os
alunos nas competncias do pensar autnomo, crtico e criativo. (...)

O terceiro objetivo a formao para a cidadania crtica e participativa. As


escolas precisam criar espaos de participao dos alunos dentro e fora da sala
de aula em que exercitem a cidadania crtica. (...)

O quarto objetivo a formao tica. urgente que os diretores,


coordenadores e professores entendam que a educao moral uma
necessidade premente da escola atual. (...)Voc aprende a ser justo no apenas
ouvindo algum dizer o que justia mas praticando justia no cotidiano, em
cada momento e lugar. (LIBNEO, 1997, 2 resposta entrevista do Prof. Dr.
Nivaldo).

Assim, buscando a aproximao desses pressupostos com as condies efetivas de


trabalho docente, em escola da rede pblica do municpio de Vitria-ES, visualizamos o Sarau
Geogrfico como um elo possvel e capaz de propiciar aos nossos estudantes o acesso ao
conhecimento geogrfico, partindo dos espaos prximos ao seu cotidiano.

Para tanto, ao planejar o desenvolvimento de um projeto de ensino, pautado nos


pressupostos do Sarau Geogrfico, h que se definir temas pertinentes, com desvelem
alternativas e possibilidade concretas de compreenso dos contedos da Geografia escolar,
desenvolvidos teoricamente em sala de aula, transferindo-os para a execuo prtica. Trata-se
de atividade ldica que evidencia os conceitos e abordagens geogrficas estudadas em sala de
aula, despertando, dessa maneira, a motivao para a realizao do evento, nos pressupostos
preconizados por Freire de que, ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua produo ou a sua construo (2011, p.21).

Especificamente no que tange ao ensino da Geografia, consideramos sua


especificidade, bem como os objetivos ele inerentes, que, em ltima anlise, visam contribuir
para a formao de cidados crticos, conscientes e atuantes. Na realidade, podemos observar a
existncia de um vasto leque de possibilidades de explorao das potencialidades do Sarau,
como atividade ldica.

41
Essa potencialidade se evidencia ainda mais ao constatarmos que, apesar da Geografia
fazer parte do cotidiano dos alunos, os mesmos no conseguem descrever ou abstrair os saberes
geogrficos para o seu cotidiano, no obstante a flexibilidade e multiplicidade de temas
abordados pela Geografia,

(...) por sua amplido temtica, por tratar de assuntos ligados natureza e
sociedade, cada qual com suas n divises, possui, por conseguinte, um
amplo laboratrio de aprendizagem. Se aprende Geografia no mundo, em
outras palavras. A sua prpria definio etimolgica levada ao p da letra.
Tudo acaba sendo pois tudo ocorre na Terra. Ou seja, a Geografia tem um
estatuto de universalidade ele um livro aberto. O aluno vai repetir essa
colcha de retalhos que a Geografia na hora de defini-la. (KAERCHER,
2003, p.116)

Nessa direo, reafirmamos, mais uma vez, a premncia por alternativas de ensino que
contribuam para superar o gargalo existente entre a importncia da Geografia na vida cotidiana
dos estudantes e a apatia e desinteresse dos mesmos por sua aprendizagem. E exatamente
nessas buscas, que situamos o Sarau como possibilidade.

Para melhor aproveitamento de suas potencialidades para o ensino-aprendizagem, o


planejamento do Sarau Geogrfico deve seguir alguns passos e etapas, sendo seu cronograma
preparado de acordo com a complexidade do tema escolhido e das aes a serem
implementadas, como apresentamos a seguir:

a) Escolha do tema

A escolha do tema deve ser realizada em reunio com a direo da escola, pedagogo
(a), e o professor(a) de Geografia. Essa reunio deve ocorrer no incio do ano letivo, pois as
atividades de preparao de sub projetos, abordando a temtica eleita, so executadas no
decorrer do ano;

b) Divulgao do tema

Aps a reunio e definio da temtica, tem-se a etapa de divulgao da mesma


junto aos demais professores (as) de outras disciplinas, estimulando o envolvimento dos
mesmos em um trabalho interdisciplinar, no intuito de agregar outros saberes ao tema

42
escolhido, enriquecendo as atividades com didticas diferenciadas;

c) Montagem do projeto

So realizadas reunies de planejamento onde montado o Cronograma,


definidos os participantes e analisadas as possibilidades de funcionamento. Nessa etapa,
deve se considerar os gastos operacionais, e a seleo dos materiais necessrios para a
confeco de enfeites e socializao dos subprojetos;

d) Logstica
Seguindo o cronograma e de acordo com o mesmo, determinado os dias e locais
onde sero desenvolvidos os trabalhos. Nessa etapa, aps definida as aes, j prev o
envolvimento dos estudantes em cada ao de desenvolvimento do mesmo de forma a
no interferir no andamento normal das atividades da escola.

Vale destacar que, no desenvolvimento do Projeto de Ensino pautado nos pressupostos


do Sarau Geogrfico, alm de se buscar o envolvimento e participao de professores de outras
disciplinas, deve ser estimulado o envolvimento de todas as turmas de Geografia, atribuindo
cada uma delas, um subtema abordando a temtica central, eleita para o Sarau. As turmas optam
por eleger a melhor forma de apresentao dos resultados de seus subprojetos no dia indicado
para a culminncia e concretizao do Sarau. importante, portanto, que se incentive a
criatividade dos estudantes e, nesse sentido, os mesmos fazem suas apresentaes na forma de
peas teatrais, danas, exposio de banners, cartazes, pardias, dentre outras.

A culminncia do projeto ocorre com a definio de um dia especfico para a


socializao dos demais membros da escola, com possibilidade de se abrir para a comunidade
externa, dos trabalhos realizados pela equipe envolvida.

No intuito de contribuir com as reflexes aqui apresentadas, bem como realar as


possibilidades e contribuies de prticas educativas pautadas na proposta apresentada, o
desafio de nosso prximo captulo gravita em torno de analisar a efetivao e contribuies para
o processo de ensino-aprendizagem desse tipo de projeto de ensino que vem sendo, h seis anos
implementado em uma escola de ensino fundamental da rede municipal de Vitria-ES.

43
CAPTULO III
O SARAU GEOGRFICO E SUA IMPLEMENTAO: RELATOS DE
EXPERINCIAS NA EMEF ARISTBULO BARBOSA LEO

No final do Captulo anterior, apresentamos as principais etapas e atividades a serem


previstas no planejamento da realizao de um Sarau Geogrfico. Assim, no presente
captulo, buscamos enfatizar a objetivao do projeto propriamente dito, com destaque para a
aplicabilidade dessa metodologia de ensino. No entanto, faz-se necessrio abordar mais
detalhadamente a metodologia do Sarau Geogrfico.

Aps esse instante inicial, trazemos as narrativas e depoimentos da Professora Luciane


Sarmento F. S. Barros, e, ainda, relataremos os 6 (seis) anos de realizao do Sarau na EMEF
Aristbulo Barbosa Leo.

3.1. Sarau Geogrfico: Alguns aspectos metodolgicos...

Em continuidade s discusses e reflexes abordadas no captulo anterior, ao


referirmos descrio do projeto Sarau Geogrfico, em anlise, faz-se necessrio salientar,
de imediato, que a EMEF Aristbulo Barbosa Leo, na rea de Geografia, conta com a parceria
do PIBID-UFES3. Assim, para a implementao do Sarau Geogrfico, todas as etapas so
desenvolvidas a partir de debates e reflexes coletivas, nos encontros de planejamento entre
bolsistas e professora supervisora. Da so, inicialmente, definidas a sistematizao das
atividades pedaggicas a serem realizadas, e, portanto, so consideradas as diversas
possibilidades em desenvolver o conhecimento de forma mais democrtica e menos excludente
a partir do dilogo de sensibilizao e mobilizao entre professores (as), bolsistas (PIBID) e
aluno(as), que elencaram a necessidade de participarem de eventos de trocas de experincias,
debates e reflexes acerca dos processos formativos, prticas pedaggicas e ensino de
Geografia.

3
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID um programa de incentivo e valorizao
do magistrio e de aprimoramento do processo de formao de docentes para a educao bsica, vinculado a
Diretoria de Educao Bsica Presencial DEB da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior CAPES, do Ministrio da Educao.
44
Olhando por esse prisma, o ensino problematizado representa uma alternativa de
reestruturao das prticas, estabelecendo um elo entre o cotidiano da escola e o saber. O Sarau
Geogrfico se insere nessa possibilidade, visando criar espaos que proporcionem, aos
alunos(as) do ensino fundamental e a comunidade escolar, um ambiente com as mais variadas
manifestaes culturais existentes na cidade e em um espao para sua expresso. Portanto, o
Sarau contribui para transformar o espao geogrfico da escola, em um espao geogrfico de
socializao e construo de saberes crticos, valorizando e respeitando as diversidades do
outro. Este evento vem contribuindo com a melhoria do desempenho escolar daqueles que
participam das atividades desenvolvidas, sendo incentivados pelo ensino da Geografia, na
produo de diversas atividades, como as oficinas teatrais que contribuem para divulgar os
saberes geograficamente construdos.

Nesse processo, conforme relatos de sua coordenadora, a construo do Sarau na


escola do ensino fundamental II, objetiva a promoo de prticas culturais diversas, tais como:
teatro, danas, exposio de jogos, pardias, poemas, jogral e outros. Essas prticas, alm de
possibilitar a efetivao do processo de ensino e aprendizagem. Atribuindo Geografia o seu
verdadeiro papel - possibilitar a compreenso dos processos de construo das relaes
socioculturais que viabilizam as transformaes dos espaos geogrficos no cotidiano escolar.

Durante o processo de realizao da pesquisa, foi possvel observar o entusiasmo com


que os alunos abraam a causa, na preparao das atividades do Sarau, o que vem ao encontro
dos preceitos de Paulo Freire, ao asseverar que nas condies de verdadeira aprendizagem, os
educandos vo se transformando em reais sujeitos da construo e da reconstruo do saber
ensinado, ao lado do educador igualmente sujeito do processo. (FREIRE, 2011, p. 26).

Reafirmando, mais uma vez, a relevncia de se registrar e socializar esse tipo de prtica
como alternativa possvel para um ensino de Geografia mais significativo e atraente, buscamos
ouvir e dar voz professora Luciane Sarmento, destacando seus saberes e os fazeres, na
concepo, planejamento e execuo do Sarau Geogrfico, bem como seus impactos no
processo de ensino-aprendizagem dos alunos envolvidos.

45
3.2. Obstculos, limites e possibilidades: saberes e fazeres...

No intuito de resgatar e registrar os saberes e fazeres do processo de concepo,


planejamento e implementao do Sarau Geogrfico, buscamos a voz de sua idealizadora.
Nosso encontro com a professora Luciane Sarmento, ocorreu de forma tranquila e descontrada,
quando passamos a conhecer a sua trajetria profissional, seus sonhos, anseios, projetos e
realizaes. Em uma sala, mais comprida do que larga, composta de armrios (escaninhos) por
toda parte encostados nas paredes, algumas mesas e cadeiras escolares ao centro e ao fundo, l
estava ela, rodeada de estagirios do PIBID, em dia de PL (planejamento de aula). Passava a
cada um deles, suas orientaes a serem executadas em cada dia da semana, com ateno e
cuidado. E durante essa espera, percebemos a sua interatividade em tratar, ao mesmo tempo,
assuntos diversos com cada um dos estagirios, alm da ateno cedida a um ou outro aluno
que entrava na sala. Percebe-se tratar de uma pessoa dinmica e criativa, com grande
experincia abarcada ao longo desses anos.

Segundo suas palavras, tenta explorar ao mximo seus estgiarios, desenvolvendo a


didtica de um ou trabalhando a timidez de outro, relembrando o inicio da sua carreira
acadmica, quando no tinha a quem recorrer para nortear seus caminhos. A professora nos
relata que, antes de seu ingresso nas atividades escolares da rede pblica, chegou a trabalhar
durante oito anos, em escola da rede particular de ensino: a Escola Leonardo Da Vinci. Nessa
escola, segundo seus depoimentos, adquiriu experincia, didtica, sagacidade e embasamento
terico. Pois a Escola investia em cursos de aprimoramento profissional, ministrados por
pesquisadores experientes, inclusive de outros Estados. E nesse sentido, aprendeu diversas
atividades que at nos dias de hoje, no foram introduzidas no Estado, sendo uma delas o Sarau.
Apesar de todo esse aprendizado adquirido, no lhe sobrava tempo e liberdade, para o
desenvolvimento dessas atividades na rede de escolas particulares. Foi assim que, aps ser
aprovada em concurso pblico para docente da rede municipal de ensino de Vitria-ES,
encontrou melhores condies para desenvolver essas atividades de ensino na EMEF
Aristbulo Barbosa Leo.

Dessa forma, ao iniciarmos formalmente a entrevista com a professora, a mesma j


havia sido comunicada a respeito do nosso objetivo de pesquisa. Ao ser perguntada sobre o
surgimento da idia de transposio do Sarau para o Sarau Geogrfico, a mesma nos relata que
a ideia surgiu no ano de 2012, quando pensava em fazer algo diferente, para motivar os alunos.
46
Em suas palavras: sou criativa, como fazer algo diferente, que seja ldico, que envolvesse a
arte. A eu pensei: Meu Deus! Mas como envolver isso com a Geografia? Queria que envolvesse
a arte e a fotografia, que gosto muito, alm da msica (SARMENTO, 2017).

Ao desenvolver essa ideia, pensando em fazer algo que poderia aproximar a Geografia
da Arte, nossa entrevistada relata que sentiu a necessidade de um tema, e a partir desse,
explorar os dados geogrficos existentes, transformando-o em arte, msica, fotografia, entre
outros. No entanto, no houve uma pesquisa a respeito de como eram realizados os saraus.
Sabia-se apenas a sua existncia e finalidade onde apresentavam as artes (pintura, literatura e
msica). O que fez foi acrescentar mais um ingrediente essa receita: o universo geogrfico,
abrangendo seus dois caminhos, as reas humanas e fsica. Dessa forma, surge a ideia, em
apresentar os ensinamentos e trabalhos realizados durante o ano letivo em um evento chamado
Sarau. E, continua relatando nossa entrevistada, o Sarau Geogrfico, rene os objetos
necessrios que precisava para cativar os alunos, de forma ldica, geogrfica e artstica. Ao
considerar esse processo, foi observando que uma ideia desenvolve outra a partir de um tema.
Essa atividade desenvolve a conscientizao dos dados geogrficos, artes, fotografia e msica,
a partir de um tema escolhido.

Nesse processo, segundo depoimentos de nossa entrevistada, ao final do ano de 2012,


surge o primeiro evento em forma de Sarau Geogrfico. A princpio, nossa entrevistada foi
categrica ao afirmar que surgiram vrias dificuldades. Em suas palavras: como tudo que
novo h pouca aceitao (SARMENTO, 2017). E continua relatando que, por se tratar de uma
atividade de iniciativa da professora de Geografia, surgiu, imediatamente um preconceito a ser
desvendado. Professores de outras disciplinas, no se dispunham a ajudar por ser uma atividade
da Geografia. Achavam que poderiam apenas assistir. Ainda relatando as dificuldades iniciais,
nossa entrevistada destaca os conflitos com a administrao da escola, neste caso o Diretor e
Pedagoga, ocasionados em detrimento ao descontrole inicial dos alunos, que ficavam agitados
com a nova prtica escolar, queriam participar em tempo integral, deixando as atividades de
outras disciplinas de lado. Isso sem considerar a existncia daqueles alunos que se dispersavam,
no estando nem em sala de aula ou na preparao do evento, passando a se comunicar com
outros alunos de salas diferentes em outras atividades, causando transtorno aos professores.

No entanto, segundo narrativas de nossa entrevistada, aos poucos a aceitao da


atividade foi aumentando e outros professores passam a colaborar. O resultado positivo vai
47
surgindo, o Projeto foi se consolidando, e, conforme relata: atualmente esse projeto no
apenas a atividade da professora Luciane, o Sarau Geogrfico da ABL (SARMENTO, 2017),
observe o convite do Sarau Geogrfico referente ao ano de 2016 (Figura 7). Atualmente, o
projeto parte integrante do PPP (Plano Poltico Pedaggico) da escola, e outras escolas
comeam a copi-lo diante do sucesso adquirido.

Figura 7: Convite do Sarau Geogrfico referente ao ano de 2016.

Fonte: Acervo da Professora Luciane Samento.

Assim, segundo seus depoimentos, a professora destaca que partir desses fatos,
comprova-se que a atividade tem sido muito positiva na escola, despertando o interesse entre
professores e alunos, e fazendo que a cada ano seja mais inovador, agregando valores e
entusiasmo.

E a professora continua relatando suas vivncias e memrias... A partir da realizao


e experincias adquiridas com o primeiro Sarau, vo surgindo novas ideias e inovaes. No
segundo ano do evento, por exemplo, ocorreu a introduo de dois mestres de cerimnia. Para
tanto, elegeu-se um casal, escolhido entre os alunos, que se encarregaram de fazer as
apresentaes durante todo o Sarau. Esse casal, conforme a temtica de cada Sarau, adquirem
sua caracterizao, apresentando-se com vestimentas, cabelos e falas remetidos ao tema.
48
No ano seguinte, conforme relatos de nossa entrevistada, o tema abordado, foi a
respeito da sustentabilidade. Neste evento, introduziram os desfiles de moda. A ideia era
transmitir as possibilidades de fazer a reciclagem. Ento, apresentaram modelitos reciclados
com tecido de sombrinhas e guarda chuva, garrafas pet, jornais e outros. J em eventos
seguintes, nossa entrevistada destaca um tema que envolveu aulas de campo, onde os alunos
elaboraram um dirio com suas anotaes, as quais, segundo seu depoimento, sero levadas
sempre em suas memrias.

Ainda segundo nossa entrevistada, todo ano, por ocasio da realizao do Sarau, so
elaborados novos convites e banners de acordo com o tema abordado. Na escola, colocam o
Banner em local estratgico, conforme se observa na Figura 8 abaixo. So confeccionados,
tambm, convites para participao, os quais so distribudos para outras Escolas, para
professores e diretores, para a Secretaria Municipal de Educao de Vitria e, tambm, para a
SEDU/ES (Secretaria de Educao do Esprito Santo), tendo alguns destes visitado a escola,
para conhecerem o trabalho.

Figura 8: Banner do Sustentabilidade: outros mundos possveis, 2015.

Fonte: Acervo da Professora Luciane Samento.

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Nossa entrevistada ressalta que, devido s inovaes, os estudantes se empolgam e
fazem pesquisas com entusiasmo, aprendendo com mais facilidade os saberes da Geografia.

Com isso, o projeto toma corpo e passa a ser reconhecido:

Somos notcia. Outras escolas procuram atuar da mesma forma com seus
alunos. Esse ano e ano passado, muitas pessoas nos procuraram, esse ano
temos uma Pedagoga e outra Professora que trabalhavam em outra escola, e
vieram participar do Sarau, querem aprender! A notcia corre! Querem
participar, aprender e aplicar onde trabalham. (SARMENTO, 2017)

Conforme depoimento de nossa entrevistada, alunos do curso de Jornalismo da


Faculdades Esprito-Santenses (FAESA), registraram em 2016, atravs de um documentrio, o
Sarau Geogrfico Cidades: Cartografia de Vidas e Almas. Onde, alm de registrar momentos
interessantes, foram realizadas algumas entrevistas. nesse documentrio que o Diretor da
EMEF ABL, Professor Luiz Carlos Salvadeu, relata seu reconhecimento a respeito desse
trabalho, mencionando que todo momento um momento de aprendizagem, e esse momento
do Sarau Geogrfico um momento em que os alunos anseiam e se envolvem. O diretor
destaca, ainda, em sua entrevista, que notrio perceber a pesquisa realizada pelos alunos, o
empenho e alegria estampada em seus rostos. E encerra aquela entrevista afirmando que a
aceitao dos docentes e corpo administrativo plena. E, partindo dessa aceitao, o referido
Diretor sugere a realizao desse evento aos sbados, com a participao de todas as turmas:
matutino, vespertino e noturno, alm da participao da comunidade. No entanto, segundo
nossa entrevistada, essa sugesto do Diretor foi descartada, pois onde h muitos trabalhando,
acaba-se perdendo o caminho, mas a participao de um e outro agregam-se valores
(SARMENTO, 2017). E, continua nossa entrevistada, afirmando que gostaria da participao
de todos. No entanto, segundo seus depoimentos, programar o Sarau e dar aula, bastante
trabalhoso, sendo que tal atividade tem sido possvel em face da ajuda e envolvimento dos
bolsistas do PIBID. Essa parceria, segundo nossa entrevistada, torna-se um elemento
facilitador, visto que os bolsistas do PIBID se envolvem e ajudam nos projetos, aulas, bem
como auxiliam no controle das idas e vindas dos alunos. Como menciona a professora Os
estudantes no podem vagar pelos corredores, devem estar na sala de aula ou participando do
evento (SARMENTO, 2017).

Como elemento que dificulta a realizao do projeto, nossa entrevistada aponta para o
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fato de que as aulas tm durao de 50 minutos. O aluno se envolve com as atividades do Sarau,
ao sair para aulas de outras disciplinas, muitas vezes, quer voltar e continuar a participar, e o
professor da outra disciplina no deixa. Tambm, existe aqueles alunos que pedem para
participar, e a coordenadora o procura e no acha, da vem o desgaste de todo o trabalho. Assim,
mediante tais desgastes, segundo depoimentos de nossa entrevistada, a cada ano pensa-se em
no realizar mais o Sarau, no entanto, conforme continua a relatar a professora entretanto,
quando se inicia mais um ano, os alunos comeam a questionar o tema a ser trabalhado, alm
de outros professores que procuram a escola para participar. E logo, vem o entusiasmo, e
comeamos tudo de novo.

No tocante participao dos alunos e da comunidade, em alguns aspectos, passa-se a


ser complicado. Em primeiro lugar, o espao fsico que se tem na escola pouco, e pela
quantidade de pessoas a ser convidada, seria necessrio a participao da polcia, ou seja,
precisariam de maior organizao, segurana e logstica. E, segundo seus depoimentos, a escola
no tem verba para tanto. Em segundo, os alunos, em grande parte moram no morro, ao
disseminar o convite, entre os familiares descem os traficantes, os baderneiros que poderiam
causar um distrbio maior, pois h aqueles alunos que moram em morros rivais. Nas palavras
de nossa entrevistada: Uma ou outra pessoa da famlia deixamos comparecer, quando
solicitada sua presena pelos alunos, e no podemos negar. (SARMENTO, 2017).

nesse aspecto, em ver o entusiasmo dos alunos ao solicitar a presena de seus


familiares, que observamos o quanto ficam envolvidos com o projeto. Verificamos que no
apenas um ou outro aluno que se envolve nessa atividade. A participao plena e de formas
variadas. Atravs dos projetos realizados no decorrer do ano letivo, que nascem as ideias de
como ser apresentado, passando a ser o Sarau o ponto culminante de todas as atividades
apresentadas. Isso significa que o empenho desses alunos evita, de certa forma, a evaso escolar.
Conforme nossa entrevistada, os alunos recebem dez pontos durante o ano pela atuao nos
projetos. Mas, independentemente de notas, querem participar cada vez mais. Nas oficinas, cada
sala trabalha uma parte do tema, e a escolha daqueles que cantam, desfilam e danam, so
atravs dos prprios dons que possuem e no por merecimento de nota. Essa forma espontnea,
incentiva o aluno, fazendo com que queiram participar sempre, mesmo aqueles que saem da
escola, querem voltar a participar no prximo ano, mesmo no fazendo mais parte do corpo
discente.

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Diante desse saldo positivo, a professora Luciane Sarmento (2017), enfatiza que se
sente realizada, e tudo que faz para escola, tenho 5 armrios com materiais para escola, com
vrios projetos realizados durante esses anos, quando sair ficaro como herana para ela, no
levarei nada. E dessa forma vai se apoderando dos armrios, para guardar os materiais. E
acrescenta, que durante seu trabalho na escola, com suas inovaes, as administraes
facilitaram as coisas, e hoje todas as salas tem mapa, material didtico, e todos cooperam.

3.3. Processo de construo do Sarau: um projeto com vrios subprojetos...

Conforme mencionado anteriormente e segundo depoimentos e narrativas da


professora Luciane Sarmento, o Sarau Geogrfico, embora tenha sua culminncia em um dia
especfico, seu desenvolvimento ocorre ao longo de todo o ano letivo e envolve uma srie de
subprojetos que vo sendo desenvolvidos no decorrer do ano. Geralmente tais resultados so
expostos sob o formato de: maquetes, cartazes, poesias, pardias, teatros, danas, etc.

Tratam-se, portanto, de vrios subprojetos de ensino, desenvolvidos ao longo do ano


letivo e que acabam dando margens definio da temtica do Sarau. Para uma melhor
compreenso, optamos por descrever alguns desses subprojetos, conforme sua importncia no
desdobramento para outros trabalhos. So subprojetos de ensino desenvolvidos em parceria
com o PIBID, envolvendo e contando, portanto, com a participao dos bolsistas Pibidianos e
dos alunos da EMEF ABL, sob a superviso da Professora Luciane Sarmento.

3.3.1. Projeto Ser Idoso no Brasil

O projeto Ser Idoso no Brasil, vem sendo desenvolvido h trs anos consecutivos,
junto um Asilo, localizado prximo Escola. O mesmo surge, conforme relatos da professora
entrevistada, a partir do estudo das relaes entre globalizao e as mudanas estruturais
relacionadas com o crescimento da expectativa de vida da populao brasileira. Com essa
nfase, o projeto se efetiva por intermdio de uma pesquisa em campo, neste caso um asilo,
onde os estudantes so orientados a realizarem uma entrevista com idosos moradores do Asilo,
buscando conhecer o espao onde vivem as pessoas da terceira idade, ouvindo suas histrias de
vida, conhecendo seus familiares entre outros saberes. Para a realizao das entrevistas,
promove-se aulas expositivas para debates e discusses acerca da temtica e, posteriormente,
52
realiza-se uma aula de campo, onde os alunos da EMEF ABL, juntamente com os bolsistas do
Pibid e a professora Luciane, visitam o Asilo e realizam as entrevistas. Segundo depoimento da
nossa entrevistada, a realizao dessa atividade vem tornando possvel fundamentar, com
desenvoltura, os pontos importantes e polmicos acerca da populao brasileira atual.

Assim, antecipando o dia da visita ao Asilo, com pessoas da terceira idade, os


estudantes preparam durante o ano, produtos de higiene pessoal e frutas, arrecadados pelos
alunos e estagiarios pibidianos, para presentear os idosos, no dia da visita, conforme se pode
observar pelas fotos da Figura 09 e 10, a seguir:

Figura 9: Preparao dos produtos de higiene Figura 10: Visita ao asilo, conversas entre
pessoal, arrecadados pelos alunos e estagirios alunos, professora, estagirios e alunos.
pibidianos.

Fonte: Acervo da Prof. Luciane Sarmento, 2017. Fonte:Acervo da Prof. Luciane Sarmento, 2017.

Nestas visitas campo, os dois lados adquirem experincias, tanto a escola quanto os
idosos, aprendem um pouco de respeito, solidariedade e vivncia, assim passam a sentir a
necessidade de repetio desse convvio. Nesse sentido, conforme relata a professora Luciane,
esse projeto vem ganhando asas e se consolidando, pois se durante o primeiro ano o objetivo
consistia em realizar uma entrevista com idosos do asilo, passaram no ano seguinte a transcrever
a histria de cada um desses idosos. J no seu terceiro ano (2017), o projeto passa a visar,
tambm conhecer os familiares, realizando entrevistas com os mesmos.

Segundo depoimentos de nossa entrevistada, no que tange s histrias contadas pelos


idosos, entre uma conversa e outra, ao relatarem suas vivncias, os idosos descrevem o lugar
de onde vieram, e assim por diante. So dados e informaes que, posteriormente subsidiam
outros trabalhos na escola, como exemplifica a realizao de uma oficina de artes, onde essas

53
histrias foram coletadas, organizadas e montadas em um caderno, em forma de um livro
intitulado Retalhos de uma histria. Nessa oficina, uma das estagirias pibidianas, com dons
artsticos, desenvolveu desenhos ilustrativos que remetiam a cada histria contada e descrita
pelos alunos. A capa desse livro, tambm, foi idealizada de forma representativa, considerando
que cada histria um fragmento, e desses fragmentos surgiu um livro; passaram a trabalhar
com retalhos e bordaram a capa. As fotos das Figuras 11 e 12, retratam a capa feita com retalhos
e uma das pginas do livro, na qual est o relato da vida de um dos idosos residentes no Asilo.
Trata-se de um pedreiro que migrou da Bahia para o Esprito Santo, e vive em Vitria.

Figura 11: Capa do livro Retalhos de uma Figura 12: Uma das pginas do livro intitulada Bahia.
histria.

Fonte: Acervo Prof. Luciane Sarmento, 2017. Fonte: Acervo Prof. Luciane Sarmento, 2017.

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Assim surgem outros relatos, de tamanha importncia, como o projeto que retrata o
olhar Geogrfico atravs da Janela.

3.3.2. Projeto Um olhar geogrfico da minha Janela

Partindo da premissa de que geograficamente cada residncia um ponto geogrfico,


e que de cada ponto situado se tem uma viso nica e abrangente da paisagem, surge o Projeto
Um olhar geogrfico da minha janela, no ano de 2013.

O projeto objetivou, segundo nossa entrevistada, despertar o potencial de observao


e relato das percepes dos alunos, retratando seu mundo atravs de fotos, relatos ou desenhos.
Dessa forma, o olhar atravs da janela de uma casa, passa a ter valor e nome. Mas no um
olhar qualquer, um olhar geogrfico, relatando a paisagem, registrando sua posio
geogrfica. Esses registros, passam a ser apresentados tambm em painis, durante o sarau. Em
especial, esse painel reconhecido pela sua forma de janela, como se observa na Figura 13, o
painel desse tema exposto no Sarau de 2013.

Figura 13: Painel das atividades do projeto: Um olhar geogrfico da minha janela, em 2013.

Fonte: Acervo da Professora Luciane Sarmento, 2017.

55
3.3.3. Projeto Ficha de Leitura Geogrfica

Como decorrncia das reflexes possibilitadas pelo Projeto Um olhar geogrfico pela minha
janela, quando foi possvel a compreenso de diferentes formas de se ver a Geografia, nasce
a ideia de incentivar a leitura e as diferentes formas de compreender o texto. Surge da, o
Projeto Ficha de Leitura Geogrfica, cujo objetivo principal foi o de retratar a vida geogrfica
dos livros.
Figura 14: Trabalho com leitura de livro, resumo, ficha geogrfica e capa.

Fonte: Acervo da Professora Luciane, 2017.

56
Para seu desenvolvimento, so repassados aos alunos livros com histrias variadas e
leitura de fcil entendimento. Aps a leitura, so solicitados os seguintes itens: uma resenha
relatando os fatos interessantes; uma ficha geogrfica de anotaes, onde o aluno registra os
fatos geogrficos encontrados na histria do livro. Para culminncia do projeto, juntamente com
a professora de Artes, os alunos trabalham a capa desse projeto, realizando uma cpia artstica
da capa do livro que foi estruturado, como exemplifica a Figura 14 da pgina da pgina anterior.

Outro projeto de ensino que vem sendo desenvolvido, no bojo do Projeto Sarau
Geogrfico, se refere ao Projeto Aulas de Campo, onde os alunos fazem um dirio de bordo
com suas anotaes, as quais sero levadas sempre em suas memrias. Todo ano, so
elaborados novos convites, de acordo com cada tema.

3.3.4. Projeto Aula de Campo: Dirio de Bordo

O desenvolvimento de trabalhos relacionados s aulas de campo tem sido uma


constante nas atividades e temticas dos Sarau na EMEF ABL. Assim, no intuito de conhecer
as diferentes atividades e possibilidades exploradas, destacaremos, a seguir, algumas dessas
aulas. Estas possuem temas variados e finalidades diversas, sendo que , geralmente, a partir
dessas atividades que as inovaes dos projetos surgem. Assim, considerando a necessidade de
nos adequarmos ao espaotempo disponvel para concluso da presente pesquisa, optamos por
fazer uma exposio suscinta, apontando as inovaes e os temas explorados durante esses anos
de realizao do Sarau, conforme descrito na Tabela abaixo, com a relao de campos efetuados
e seus respectivos objetivos:

Tabela 1 Temas, Locais e Finalidades das Aulas de Campos-(2017)


TEMA LOCAL FINALIDADE
Observao da transformao do
Mapeando o Bairro Bento Ferreira espao/especulao imobiliria

Observao da influncia das grandes


Capitalismo Hipermercado empresas no mundo capitalista e
globalizado.
Observao das mudanas de relevo que
Geografando do Litoral a Serra Santa Tereza, Santa abrangem do litoral at as montanhas,
Leopoldina e Santa conhecendo tambm o processo de
Maria de Jetib imigrao.
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Objetivo de conhecer e catalogar as praias
Praias do Litoral Sul Capixaba Praias do litoral Sul do sul capixaba.

Estudo das influncias adquidas dos


A Cultura Europeia Domingos Martins imigrantes Europeus
Observar as mudanas e o impacto
Meio ambiente Regncia ambiental sofrido pelo rompimento da
barragem de rejeito da Samarco.
Fonte: Acervo da Professora Luciane, 2017.

No campo, cuja temtica se refere ao Mapeamento do Bairro, os alunos, com a


orientao e acompanhento de estagiarios pibidianos e da Professora Luciane Sarmento, saem
pelas ruas do bairro Bento Ferreira, para observar a paisagem urbana e anot-las em seus
cadernos. Esses dados observados so levados para sala de aula, onde os alunos se apropriam
dos mesmos para produzirem mapas com os trajetos percorridos, utilizando a linguagem
apropriada do gegrafo. Assim, esses alunos, passam pelos locais anotando nomes de ruas e de
edificaes importantes para sua localizao no bairro.

As Figuras 15, 16 e 17, exemplificam trabalhos realizados aps esse campo:

Figura 15: Alunos fazendo anotaes no campo.

Fonte: Acervo da Professora Luciane Sarmento, 2017.


.

58
Figura 16: Mapa realizado em sala de aula.

Fonte: Acervo da Professora Luciane Sarmento, 2017.

Figura 17: Mapa realizado em oficina, com linhaa e feltro de cores variadas, bordado a mo.

Fonte: Acervo da Professora Luciane Sarmento, 2017.

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A figura 17 acima, continua exposta em um dos corredores da escola at a data de
realizao desta pesquisa. A mesma foi aprensentada em forma de mural no Sarau. Trata-se da
construo de um mapa a partir de pano de linhaa, onde os alunos durante uma das oficinas,
bordaram com feltro, de cores variadas, as edificaes encontradas durante o mapeamento
realizado no campo.

J o campo com a temtica Visita ao Hipermercado, consistiu em apresentar a


influncia das marcas e produtos globalizados no nosso dia a dia. Nesse contexto os grupos
selecionam produtos para preencher uma planilha previamente elaborada. No Hipermercado,
de acordo com cada setor de alimento, foram anotando os itens, ressaltando principalmente sua
marca e origem de fabricao. Considerando esse ponto, so analisados os impactos
socioambientais da produo capitalista, conforme retrata a figura 18 abaixo, onde so
apresentados os mapas com os fluxos de importao desses produtos observados.

Figura 18: Mapa de fluxos realizado em oficina, mostra a globalizao dos produtos
consumidos.

Fonte: Professora Luciane Sarmento, 2017.

Conforme enfatiza a professora Luciane, a partir do ano de 2014, as atividades de


campo passaram a ter apoio de outras disciplinas em reconhecimento ao sucesso e empenho
dos alunos, abrindo novas possibilidades de crescimentos do Sarau.
60
Assim, com a aula de campo Geografando do Litoral Serra foram visitadas vrias
cidades: Santa Leopoldina, Santa Tereza e Santa Maria de Jetib, onde outras diciplinas passam
a fazer parte desse crescimento das atividades em campo. E diante dessas visitas, foram
comparando as diferentes paisagens, relevo e populao, associando o saber terico da sala de
aula com a realidade presenciada no momento do campo. Surge, desse campo, o Dirio de
bordo, apresentado em um mural no Sarau, conforme a imagem a seguir da Figura 19. Essa
atividade abarca todos os relatos, desenhos e fotos dos participantes.

O processo das atividades em campo, segundo depoimentos da nossa entrevistada,


passou, ento, a abranger as seguintes disciplinas:

Matemtica desenvolve a densidade demogrfica, populao, extenso territorial e renda


per capta dos municpios visitados;
Lngua portuguesa auxilio na produo de texto sobre os municpios;
Educao Fsica expe os efeitos das mudanas climticas no corpo humano litoral/serra;
Histria expe o histrico da formao dos povos que habitam os municpios contemplados;
Cincias estudam a influncia antrpica no meio rural;
Artes - elaborao da capa dos dirios.

Figura 19: Mural apresentando o Dirio de Bordo.

Fonte: Professora Luciane Sarmento, 2017.

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Nesse contexto de inovao, as aulas de campo, do tema 4, explora as praias do litoral
sul capixaba, onde os alunos visitaram as seguintes praias: Barra do Jucu, Praia do Morro, Praia
das Castanheiras, Praia da Areia Preta, Praia de Meape e Praia de Anchieta. Passaram a
desenvolver uma progresso dos estudos analisando os contedos geogrficos: paisagem,
relevo, hidrografia, rochas e minerais, alm de observar o desenvolvimento econmico e
turstico. Na realizao desse campo, os alunos passam a coletar imagens, que so registradas
no livro produzido pelos memos, conforme retrata a Figura 20 abaixo:

Figura 20: Pginas do livro, com fotos das praias registradas pelos alunos.

Fonte: Acervo da Professora Luciane Sarmento, 2017.

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So inmeras as possibilidades de aprendizagens que vem sendo tecidas ao longo da
realizao do Projeto Sarau Geogrfico e de seus subprojetos. Optamos, no presente texto, por
elencar algumas dessas possibilidades, sem a pretenso de esgotar todas as suas potencialidades.

Nosso prximo desafio ser o de apresentar a trajetria de realizao dos seis saraus,
propriamente ditos, buscando expor o desenvolvimento dos temas, as atividades acontecidas
durante o evento, bem como o empenho dos participantes.

3.4. Trajetria dos Saraus da EMEF ABL

Conforme explicitado anteriormente e segundo depoimentos da professora Luciane


Sarmento, em decorrncia dos sucessos obtidos com a realizao do Sarau Geogrfico, o projeto
foi incorporado e, atualmente, faz parte do Projeto Poltico Pedaggico da Escola. Assim,
segundo consta no referido o PPP da escola, o Sarau busca articular os demais projetos e
atividades da disciplina de Geografia executados ao longo do ano. Sua organizao e realizao
conta com a escolha de um tema geogrfico, o qual todas as turmas fazem atividades
relacionadas a ele. Trata-se de um evento que integra toda a escola e que propicia um momento
de criatividade e de descontrao entre os alunos, de forma que divertindo possam tambm
aprender.

Justifica-se, assim, apresentar a realizao de todos os Saraus, de acordo com a


cronologia de seu desenvolvimento, bem como sua temtica.

3.4.1. Sarau 2012: 100 Anos de Luiz Gonzaga

Reafirmando a concepo dessa atividade de ensino, que mistura, arte, msica,


fotografia e Geografia, a sua primeira verso ocorreu no ano de 2012. Nesse ano, o Brasil
comemorou os 100 anos de nascimento do cantor nordestino, Luiz Gonzaga, que revolucionou
a MPB (Msica Popular Brasileira). Gonzago como era conhecido e considerando O Rei do
Baio cantava e tocava um acordeon, sempre usando um chapu de couro, muito comum entre
os vaqueiros da caatinga. Apresentou para o Brasil a msica e o ritmo nordestino.

Assim, baseando nesse aspecto nordestino, o primeiro Sarau explora os costumes,


poesias, paisagem, clima da Regio Nordeste do Brasil. Para sua realizao, a pesquisa dos
63
alunos girou em torno desse tema e conforme relata a professora, seus alunos montaram uma
histria em forma de poesia, relembrando o Cordel.

O trabalho final, exposto no Sarau, foi baseado no Cordel Pssaro de Fogo, conforme retrata a
figura 21:

Figura 21: Cordel montado pelos alunos no sarau 2012.

Fonte: Acervo da Professora Luciane Sarmento, 2017.

3.4.2. Sarau 2013: frica de Todos Ns

Seguindo essa trajetria, no ano de 2013, o tema abordado foi a frica de todos ns.
Neste evento abordaram a etnia negra, a herana adquirida das pessoas vindas desse distante
continente, alm de ressaltar as naes africanas.

No seu desenvolvimento, foram convidados alguns africanos estudantes da UFES, que


fizeram palestras e relatos de suas vivncias e culturas. Nesse Sarau surge a ideia de todos se
vestirem de acordo com os costumes dos africanos. Assim, usaram ornamentos, como colares
e brincos e roupas coloridas. O palco foi decorado com um painel, com bandeiras e nomes dos
orientadores do projeto e a base do tablado, inseriram vrias cenas de capoeira. Dois alunos,
mestre de cerimonia, trajando roupas africanas fazem comentrio e apresentaes.

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Figura 22: Palco de apresentao do Sarau com alunos cerimonialistas.

Fonte: Acervo da Professora Luciane Sarmento, 2017.

No teatro os alunos usaram mascaras feitas por eles, relembrando as tribos africanas.
Nas oficinas foram construdos murais com as bandeiras de naes africanas. J na msica foi
a vez da apresentao de capoeira e da dana. Foi montado, tambm, um mural com os poemas
africanos, pesquisa realizadas pelos alunos. Conforme as figuras 23 e 24 a seguir.

Figura 23: Apresentao de msica e dana africana.

.Fonte: Acervo da Professora Luciane Sarmento, 2017

65
Figura 24: Mural com bandeiras de pases africanos

Fonte: Acervo da Professora Luciane Sarmento, 2017

3.4.3. Sarau 2014: As faces do Esprito Santo

No ano de 2014, foi a vez de explorar os processos migratrios atravs da


misceginao dos povos existentes em nosso Estado.

O palco das apresentaes recebeu ao fundo um painel representativo da paisagem


mais significativa da cidade de Vitria: o morro do Moreno e o Convento da Penha; e uma
pomba branca remetendo ao nome Esprito Santo. J na base do tablado, inseriram vrias folhas
coloridas representando as cores da nossa bandeira. Os mestres de cerimnia vestiram roupas
comuns ao nosso Estado.

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Figura 25: Palco e cerimonialistas durante as apresentaes do Sarau de 2014.

Fonte: Acervo da Professora Luciane Sarmento, 2017.

Foram explorados vrios temas espiritosantense nos painis expostos pelos corredores:
pessoas ilustres, termos usados pelos capixabas, diversas fotos do manguezal. Dentre esses
esto os paineis com atividades de campo, paisagens retratadas que foram adquiridas, atravs
da observao em aula de campo nas colnias italianas e alems, onde alunos registram a
alterao da paisagem do litoral at as montanhas, alm de observar a urbanizao, costumes,
dentre outros.
Figura 26: exposio das paisagens observada em campo.

Fonte: Acervo da Professora Luciane Sarmento, 2017.

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Dentre toda essa movimentao, foi convidado, ainda, um grupo para fazer uma apresentao
de dana do congo, representada por uma menina com Sindrome de Down e uma banda de
congo que fez uma apresentao dessa arte tradicional e tpica do Estado, (Figura 27).

Figura 27: Dana de congo.

Fonte: Acervo da Professora Luciane Sarmento, 2017.

3.4.4. Sarau 2015: Sustentabilidade, outros mundos possveis

O Sarau de 2015, diante da crise hidrica enfrentada pelo Estado, abordou a necessidade
de trabalhar a conscientizao ambiental e, portanto, teve como tema Sustentabilidade, outros
Mundos Possveis.

Sua implementao teve como meta desenvolver a criticidade dos alunos quanto ideia
de reciclagem e com a pretenso de criar uma conscientizao quanto ao aproveitamento de
materiais que podem ser reutilizados ao invs de descart-los. Nesse sentido, o mural de fundo
do palco de apresentaes desse ano, foi trabalhado atravs da reutilizao do painel do ano
anterior, onde utilizaram o lado oposto da faixa para fazer o titulo e redecorando-o com
materiais reciclados. Tambm, o casal de cerimonialistas apresentaram-se com roupas
confeccionadas com materiais reciclados.

68
Figura 28: Palco com material reciclado, 2016.

Fonte: Acervo da Professora Luciane Sarmento, 2017.

Foram trabalhados, ainda, vrios temas a partir da reciclagem. A partir desse ano,
ocorreu a introduo do desfile de roupas com materiais reciclados, de papelo, sacos de lixo,
sombrinhas. Houve a apresentao de teatro abordando a questo hdrica. Nas oficinas houve o
reaproveitamento de CDs (transformados em mandalas coloridas) e garrafas long neck
(transformadas em garrafas decorativas), conforme apresentados nas Figuras 29 e 30.

Figura 29: preparao para o desfile de roupas Figura 30: Reciclagem de garrafas long neck.
com material reciclado.

Fonte: Acervo da Prof. Luciane Sarmento, 2017. Fonte: cedida por ex pibidiano, 2017.

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3.4.5. Sarau 2016: Cidades: cartografias de vidas e almas

Com a temtica abordando a cartografia das pessoas, o Sarau procurou trabalhar as


dificuldades enfrentadas pelo mundo atual: moradia, mobilidade, acessibilidade, trnsito, sade
e pessoas invisveis. Para isso, apresentaram vrias danas; do bal dana de rua; na msica
exploraram o rap e um cantor apresentou msicas da MPB. Assim foram mostrando os mundos
existentes em uma cidade urbana. O palco recebeu um painel com desenhos de edificaes.
(Figura 33).

Figura 31: palco com apresentao do teatro, pessoas invisveis.

Fonte: Acervo da Professora Luciane Sarmento, 2017.

Continuando a trajetria desse Sarau, a inovao dos trabalhos apresentados, veio


atravs de tapetes geogrficos, representando cenas do cotidiano urbano, enquanto um
representava a mobilidade, outro apresentava o aglomerado de edificaes. (Figuras 32).

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Figura 32: Tapetes geogrficos, representando as polmicas dos centros urbanos.

Fonte: Acervo da Professora Luciane Sarmento, 2017.

3.4.6. Sarau 2017: Autoestima

Por fim, chegamos em 2017, os trabalhos esto movimentando a escola, haja vista que
est em plena preparao.

Embora o Sarau de 2017 ainda no tenha se efetivado, podemos relatar alguns fatos a
serem abordados, ao trabalhar a temtica relacionada com a auto estima dos alunos. Segundo
depoimentos da professora Luciane, a ideia transmitir aos alunos uma forma de melhorar seu
estilo de vida. Assim, o Sarau almeja mostrar o mundo da moda, estilos de tcnicas cabeleireiras
e mesmo educacionais de convivncia social.

Assim, esto buscando fazer parceria com um projeto da Prefeitura de Vitria


intitulado ser Afro para trabalhar o cabelo dos alunos. Tambm est em andamento a tentativa
de uma parceria com alunos da FAESA para fotografar e maquiar os alunos. Conforme
depoimentos da professora Luciane, a Faculdade j se comprometeu a montar uma oficina de
customizao de roupas, com bordados, tric e etc. Ser trabalhado um jogo de desafio,

71
imitando o show de 1 milho com perguntas relaciodas com a Asia. A idia central, do projeto
fazer um tnel do tempo, apresentando o aluno na escola atualmente, e depois ele no futuro,
trabalhando no que gostaria de ser.

Nesse Sarau ser divulgado o lanamento do novo livro, intitulado Relatos de


Regncia: Uma obra coletiva, que so relatos da aula campo realizada em Regncia, em 2017
pelos alunos, aps o rompimento da barragem de rejeitos da Samarco. A capa desse livro foi
idealizada pelos alunos, e trabalhada com colagem de papel-toalha e pintura. (Figura 33).

Figura 33: Capa do livro: Relatos de Regncia: Uma obra coletiva.

Fonte: Acervo da Professora Luciane Sarmento, 2017.

Compactuando com os resultados de estudos e pesquisas desenvolvidos por diversos


profissionais da Educao, a anlise e investigao aqui empreendida, reafirma a importncia e
relevncia da busca por atividades de ensino que envolvam o ldico como caminho
metodolgico para uma educao libertadora e significativa para os estudantes. Exemplifica
bem essa constatao os resultados alcanados com o Projeto Sarau Geogrfico, que vem sendo
desenvolvido na EMEF Aristbulo Barbosa Leo, h seis anos consecutivos e cujo processo foi
foco da presente investigao.

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CONSIDERAES FINAIS

Mediante a euforia e entusiasmo observados nos alunos, em atividades de preparao


da sexta verso do Sarau Geogrfico, no decorrer da presente pesquisa, reafirmamos a
importncia e grandes contribuies que o Projeto Sarau Geogrfico vem propiciando, tanto
para a melhoria da qualidade do ensino da Geografia, quanto para a construo da cidadania
dos estudantes.

Ao promover esses encontros, a unidade escolar ultrapassa seus muros, e se fortalece


como referncia cultural da localidade. As famlias atravs dos alunos passam a fazer parte da
comunidade escolar, contribuindo com os eventos, impactando positivamente no envolvimento
dos estudos dos filhos. Esse evento, como bem presenciamos tambm um momento de tomada
de conscincia, considerando o despertar da sensibilidade das pessoas em sentir e observar o
cotidiano sua volta, passando a estimular o pensamento a respeito dela mesma. Observa-se
que obstculos existem e teimam em dificultar a realizao da atividade. No entanto, observa-
se tambm que, mediante os excelentes resultados obtidos, inclusive com forte envolvimento
dos estudantes, parece ficar mais fcil retirar as pedras encontradas no caminho diante de novos
fatos tericos, amenizando conflitos e estimulando resultados. Aos poucos a aceitao surge
no embalo dos resultados positivos adquiridos estimulando ainda mais essa didtica libertadora.

A anlise dos dados e depoimentos obtidos com a realizao desta pesquisa,


confirmam a positividade da proposta de desenvolvimento de metodologias de ensino mais
ativas, interacionistas, sugeridas por Paulo Freire (20051968), Piaget (1948) e Vygotsky
(1934), rumo contribuio para a efetivao da aprendizagem.

Sem a pretenso de esgotar as reflexes aqui iniciadas, podemos afirmar de imediato


que eventos, como Projeto Sarau Geogrfico, voltados para o ensino-aprendizagem, por
envolver em seu processo atividades relacionadas com a arte, teatro, cultura, atividades ldicas,
os estudantes aprendem, de certa forma, brincando. Isso implica em dar alegria ao processo de
aprendizagem.

Por fim, ressaltamos que fica bastante ntido, na anlise do material e relatos relativos
s seis verses do Sarau Geogrfico, implementadas na EMEF Aristbulo Barbosa Leo, tratar-
se de uma atividade que envolve e desenvolve prticas de cidadania na escola e comunidade.
73
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