UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE QUMICA

ANDR ABREU MARTINS

PROPOSTA PARA TRABALHAR ELETROQUMICA POR MEIO DE

ESTUDO DE CASOS NO ENSINO MDIO

PORTO ALEGRE, 2013

 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE QUMICA

ANDR ABREU MARTINS

PROPOSTA PARA TRABALHAR ELETROQUMICA POR MEIO DE

ESTUDO DE CASOS NO ENSINO MDIO

Trabalho de concluso apresentado junto

atividade de ensino Seminrio de Estgios
do curso de Licenciatura em Qumica, como
requisito parcial para a obteno do grau de
Licenciado em Qumica.

Orientadora:
Profa. Dra. Tania Denise Miskinis Salgado

PORTO ALEGRE, 2013

AGRADECIMENTOS

Agradeo a todos que, de alguma forma, contriburam para tornar possvel a realizao
desse projeto.
Professora Tania Denise Miskinis Salgado, no somente pela orientao, mas
principalmente por me ajudar a descobrir o profissional que eu quero ser.
minha querida famlia, em especial a minha Me Laura, que, com muito amor,
sempre me estimulou e, acima de tudo, teve pacincia comigo durante todos esses anos.
Ao meu av Jos de Oliveira Martins Jr, que no est mais entre ns, por sempre me
encorajar diante das dificuldades e por sempre demonstrar orgulho dizendo a todos que
tinha Um neto qumico.
Ao meu grande amor, Solange, por completar a minha vida com muita luz e amor. E
principalmente por ser a minha grande companheira de todas as horas.
 SUMRIO

RESUMO

1 INTRODUO 5

2 OBJETIVO 7

3 REFERENCIAL TERICO 8

4 METODOLOGIA 17

5 RESULTADOS E DISCUSSO 22

6 CONCLUSO 28

7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 29

APNDICE 1 31

APNDICE 2 33

APNDICE 3 35

APNDICE 4 37

APNDICE 5 39

APNDICE 6 41

APNDICE 7 42
RESUMO

Este trabalho consiste em analisar uma forma alternativa para desenvolver o tema
eletroqumica, por meio de Estudo de Casos, no Ensino Mdio. A proposta foi aplicada
em duas turmas de terceiro ano do Ensino Mdio em uma escola pblica de Porto
Alegre. A eletroqumica foi abordada por meio da resoluo de cinco casos. Cada caso
tratava de um assunto diferente envolvendo o tema proposto e os alunos deveriam
resolv-lo por meio de pesquisa bibliogrfica, internet e atravs de seus conhecimentos
em Qumica a respeito do assunto, que havia sido desenvolvido, anteriormente
atividade. Para avaliao dos estudantes, alm da prpria resoluo dos casos, foram
tambm considerados aspectos como: participao, contribuio para a produo do
trabalho e interesse. Alm disso, foi observada a existncia e utilizao de habilidades
como anlise, capacidade de argumentao e tomada de decises por parte dos alunos,
entre outras, e no somente a memorizao dos contedos, visto que tais caractersticas
so consideradas fundamentais para o desenvolvimento do trabalho realizado em sala de
aula e, da mesma forma, contribuem significativamente para a formao do cidado e
do futuro profissional. Para isso, foram utilizados instrumentos escritos e tambm
impresses registradas, pelo professor, no dirio de classe. Com base nesses dados, foi
avaliada a contribuio do mtodo para o ensino de eletroqumica. Nesse contexto,
pde-se observar que os estudantes se sentiram estimulados diante dessa proposta de
trabalho. Tal caracterstica se mostrou determinante para a resoluo dos casos,
sobretudo pelo envolvimento dos alunos, que diante dessa nova forma de se trabalhar
puderam demonstrar e utilizar algumas habilidades importantes que contribuem para a
sua formao como cidado crtico e como profissional.

Palavras-Chave: Estudo de casos, ensino de eletroqumica, desenvolvimento de

habilidades.
 5

1 INTRODUO

O Ensino Mdio uma etapa da vida dos estudantes na qual so somados novos
e mais profundos conhecimentos em relao ao que visto no Ensino Fundamental. Ao
longo do Ensino Mdio as relaes entre o que se aprende e o que se observa na
natureza, e em especial, no cotidiano dos alunos, deveriam se torna mais prximas.
Alguns fenmenos naturais, por exemplo, devem ser compreendidos pelos estudantes e,
assim, fazer sentido na medida em que houver uma apropriao de novos
conhecimentos.
Dentro desse contexto, necessrio que se diga que a escola possui um papel
decisivo e fundamental na vida desses estudantes, pois principalmente nesse local,
com o trabalho dos professores, onde os conhecimentos necessrios ao entendimento
desses fenmenos sero construdos. Para tanto, as aulas ministradas pelos professores
em escolas do Ensino Mdio, nos seus diferentes contedos, deveriam preparar os
alunos para o alm da sala de aula, permitindo-lhes a possibilidade de aprofundar seus
conhecimentos, estabelecer relaes, despertar a curiosidade e, atravs de estudos
contextualizados, prepar-los para a vida, contribuindo para a sua formao como
profissional e como cidado crtico. Porm comum ouvir, por parte dos alunos, que as
aulas ministradas por determinados professores so ruins e, portanto, no atendem s
suas expectativas, fazendo com que os alunos percam o interesse e o estmulo
necessrio para a compreenso de determinado contedo.
Tais argumentos demonstram o sentimento de muitos alunos em relao a
determinados contedos do Ensino Mdio. Dentro desse contexto pode-se afirmar que o
ensino de Qumica, em muitos casos, no se diferencia das demais reas, pois se trata de
uma cincia que envolve modelos microscpicos para explicar fenmenos
macroscpicos, exigindo assim certo grau de abstrao por parte dos estudantes. Por
esse fato a disciplina de Qumica pode parecer difcil ou at mesmo desinteressante.
Alm disso, a forma como muitos docentes escolhem para transmitir os conhecimentos
para esses alunos , muitas vezes, puramente tradicional, descontextualizada e segue
uma linha extremamente conteudista. Muitos professores tambm no fazem uso das
tecnologias disponveis, no despertando, na maioria dos alunos, o entusiasmo e o
interesse necessrio para a busca da informao e o estabelecimento das relaes
daquilo que se aprende com o cotidiano.
 6

Em meio a tantas dificuldades, espera-se que os docentes criem formas

alternativas, para que os alunos se convenam da importncia de adquirir determinados
conhecimentos e assim possam ter condies de formar uma interpretao dos
fenmenos que ocorrem diante de si, pois tal caracterstica contribui em ltima anlise
para a sua formao como cidado e como futuro profissional. necessrio que se
criem mecanismos para desenvolver nos estudantes habilidades que permitam a eles,
atravs da pesquisa, por exemplo, sanar as suas curiosidades de forma autnoma. Para
tanto, formas avaliativas que transcendam a simples memorizao de contedos devem
ser adotadas, estimulando e valorizando habilidades alm do conhecimento declarativo.
Dessa forma, necessrio que se adotem mtodos diferenciados para que se
desperte o interesse dos alunos, fornecendo-lhes ferramentas, contextualizando seus
conhecimentos, estimulando-os a desenvolver suas habilidades e, acima de tudo,
proporcionando-lhes condies de reconhecer os fenmenos qumicos na natureza e
interpret-los.
Com este entendimento escolheu-se trabalhar com a proposta de Estudo de
Casos, visto que esta propicia o desenvolvimento de habilidades, tais como: tomada de
deciso, anlise, capacidade de argumentao, entre outras. De forma coerente com essa
proposta, foram oportunizadas aos alunos outras formas de avaliao, para alm da
simples verificao da memorizao de contedos.
 7

2 OBJETIVO

Este Trabalho de Concluso de Curso tem como objetivo analisar uma forma
alternativa para trabalhar eletroqumica, no Ensino Mdio, atravs do desenvolvimento
de uma prtica pedaggica que oportunize aos alunos reconhecer e entender fenmenos
eletroqumicos na natureza e em seu cotidiano. Pretende-se avaliar se essa prtica
permite reconhecer nos estudantes habilidades importantes como anlise, tomada de
deciso, resoluo de problemas, entre outras, e se os mesmos fazem uso dessas
habilidades para a resoluo dos problemas descritos nos Estudo de Casos, contribuindo
para a sua formao como cidados e como profissionais. Da mesma forma, pretende-se
verificar se os alunos se sentiram estimulados a realizar esse tipo de prtica, e com isso
observar se houve um aumento do interesse pelo estudo da Qumica.
 8

3 REFERENCIAL TERICO

Para que o ensino de Qumica atinja os objetivos citados anteriormente,

necessrio que as metodologias utilizadas pelos professores sejam repensadas. Diante
disso, necessrio que se crie mecanismos para que, acima de tudo, os contedos
estudados pelos alunos faam sentido para eles, que tenham uma aplicao e que sejam
trabalhados de forma contextualizada. Se por um lado, atingindo esse objetivo, o ensino
de Qumica se torna mais atraente, gerando nos alunos o interesse necessrio para o
melhor entendimento dessa disciplina, por outro favorece o desenvolvimento de
habilidades que sero de vital importncia para a sua formao como cidados e como
profissionais.
Nesse contexto, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(PCNEM) observam que cada disciplina trabalhada no Ensino Mdio deve ter como
objetivo o desenvolvimento de competncias e habilidades na formao dos estudantes.
Os objetivos do Ensino Mdio em cada rea do conhecimento
devem envolver, de forma combinada, o desenvolvimento de
conhecimentos prticos, contextualizados, que respondam s
necessidades da vida contempornea, e o desenvolvimento de
conhecimentos mais amplos e abstratos, que correspondam a
uma cultura geral e a uma viso de mundo. Para a rea das
Cincias da Natureza, Matemtica e Tecnologias isto
particularmente verdadeiro, pois a crescente valorizao do
conhecimento e da capacidade de inovar demanda cidados
capazes de aprender continuamente, para que essencial uma
formao geral e no apenas um treinamento especfico.
Ao se denominar a rea como sendo no s de Cincias e
Matemtica, mas tambm de suas tecnologias, sinaliza-se
claramente que, em cada uma das disciplinas, pretende-se
promover competncias e habilidades que sirvam para o
exerccio de intervenes e julgamentos prticos. Isto significa,
por exemplo, o entendimento de equipamentos e de
procedimentos tcnicos, a obteno e anlise de informaes, a
avaliao de risco e benefcios em processos tecnolgicos, de
um significado amplo para a cidadania e tambm para a vida
profissional. PCNEM (BRASIL, 1999).

Alm disso, os PCNEM afirmam que o aprendizado deve ir alm do

conhecimento tcnico dando condies para que o indivduo interprete fatos e
compreenda o cotidiano social e profissional.
Com esta compreenso, o aprendizado deve contribuir no s
para o conhecimento tcnico, mas tambm para uma cultura
mais ampla, desenvolvendo meios para a interpretao de fatos
naturais, a compreenso de procedimentos e equipamentos do
 9

cotidiano social e profissional, assim como para a articulao

de uma viso de mundo natural e social. Deve propiciar a
construo de compreenso dinmica da nossa vivncia
material, de convvio harmnico com o mundo da informao,
de entendimento histrico da vida social e produtiva, de
percepo evolutiva da vida, do planeta e do cosmos, enfim, um
aprendizado com carter prtico e crtico e uma participao
no romance da cultura cientfica, ingrediente essencial da
aventura humana. PCNEM (BRASIL, 1999).

Portanto, necessrio salientar que as metodologias utilizadas para o ensino de

Qumica devem contemplar no somente o contedo da disciplina, mas tambm o
desenvolvimento de habilidades, o que contribuir fortemente para a formao do
cidado e do profissional, atendendo a essa demanda. Para Delizoicov e Angotti (1994),
a educao em cincias esteve sempre vinculada ao desenvolvimento cientfico do pas
ou regio e ao desenvolvimento cientfico mundial. Os autores afirmam que a
reformulao nas diretrizes do ensino deve acompanhar as orientaes da construo
cientfica tanto em nvel de pas ou regio quanto em nvel mundial, includas tambm
as conquistas e necessidades tecnolgicas.
Nesse contexto, necessrio enfatizar a importncia do desenvolvimento de
habilidades para a formao do cidado com ao responsvel e para a formao do
profissional que ir atender as demandas do mercado de trabalho. Diante disso,
podemos destacar algumas habilidades importantes a serem desenvolvidas com maior
empenho nas aulas, tais como as sugeridas por Delizoicov e Angotti (1994):
ANLISE - Habilidade que se adquire ao se trabalhar os
dados na seleo de problemas e questes, no aprofundamento
de reflexo sobre o comportamento do objeto de estudo, numa
autntica dissecao objetiva dos elementos relevantes de um
processo, apoiado em modelos, leis e teorias que vm sendo
formuladas pela cincia.
SNTESE - Habilidade final de um projeto, adquirida por
um estudo mais aprofundado de um campo de conhecimento
cientfico.
APLICAO - Habilidade que culmina o processo de
apreenso do conhecimento, pois pode ser usado como
instrumento de leitura para reinterpretar o mundo.

Tambm S e Queiroz (2009) sugerem o desenvolvimento de habilidades no

trabalho em aula no Ensino Mdio:
compreenso dos conceitos;
comunicao oral;
comunicao escrita;
 10

argumentao diante de questionamentos;

persuaso na apresentao das concluses;
soluo de problemas;
tomada de deciso diante de um problema da vida real;
realizao de trabalhos em grupo.

Considerando a importncia do desenvolvimento dessas habilidades, sobretudo

pelo fato de que o reconhecimento dessas caractersticas nos discentes um dos
objetivos desse Trabalho de Concluso de Curso, optou-se pela utilizao do mtodo de
Estudo de casos, descrito por S e Queiroz (2009). Este mtodo oportuniza aos alunos o
desenvolvimento de tais habilidades, bem como, colabora para o desenvolvimento de
um pensamento crtico e questionador a respeito de situaes problemticas reais. Para
tanto, so criados casos que narram uma histria onde, em determinado momento, surge
um problema, o qual dever ser resolvido pelos alunos.
Para a criao de um bom caso necessrio considerar alguns aspectos,
segundo Herreid (1998, apud S e QUERIOZ, 2009). Assim, um bom caso, entre
outras caractersticas, deve:
ter utilidade pedaggica deve ser til para o curso e
para os estudantes;
ser relevante ao leitor os casos escolhidos devem
envolver situaes que possivelmente os estudantes saibam
enfrentar. Isso melhora a empatia e faz do caso algo que vale a
pena estudar;
despertar o interesse pela questo para que um caso
parea real, deve descrever um drama, um suspense. O caso
deve ter uma questo a ser resolvida;
ser atual deve tratar de questes atuais, que levem o
estudante a perceber que o problema importante;
ser curto os casos devem ser suficientemente longos
para introduzir um fato, mas no to longos que possam
provocar uma anlise tediosa;
provocar um conflito a maioria dos casos
fundamentada sobre algo controverso.

Para realizar o trabalho de acordo com este mtodo os estudantes devem seguir
as seguintes etapas, destacadas, mais uma vez, no trabalho de S e Queiroz (2009):
identificar e definir o problema;
acessar, avaliar e usar informaes necessrias soluo
do problema;
apresentar a soluo do problema.
 11

O mtodo Estudo de Casos aproxima os estudantes de situaes reais nas quais a

soluo do problema em questo depende diretamente da habilidade dos estudantes em
resolv-lo.
Dentro desse contexto, observa-se a importncia da formao dos estudantes na
Educao Bsica, o que ela representa para a sociedade na medida em que se formam
cidados e profissionais com essas caractersticas. Para Faria et al. (2008):
...na educao bsica deveria haver uma correlao dos
contedos de formao geral com o mundo do trabalho, com
uma relao estreita com o mundo externo escola, de tal modo
que as expresses matemticas sejam ensinadas para a
resoluo de uma questo cotidiana, como por exemplo,
analisar os juros cobrados ao se contratar um emprstimo.
Ento, a educao bsica com formao geral conduziria ao
desenvolvimento da cidadania e j direcionando para o preparo
para o trabalho.

Nesse contexto, necessrio que os estudantes sejam desafiados constantemente

a resolverem problemas do seu cotidiano, desenvolvendo assim habilidades importantes,
preparando-se para o mercado de trabalho.
Outra caracterstica da educao profissional mostrar a
importncia do aprender a aprender, de forma que o sujeito
seja mais autnomo em relao as suas necessidades de
atualizao e busque o conhecimento necessrio, para tanto
importante novamente ressaltar a importncia da educao
bsica em que ocorra um estmulo para dar desafios para as
crianas e jovens, de forma a torn-los mais independentes e
ativos no processo de ensino-aprendizagem. Faria et al. (2008).

Para que isso se torne possvel, trabalhar os contedos de Qumica de forma

contextualizada se torna cada vez mais indispensvel. Essa prtica aproxima o
conhecimento tcnico aprofundado em sala de aula com a sua utilizao e importncia
para o alm da instituio de ensino. De acordo com essa perspectiva, optou-se por
promover essa contextualizao por meio de temas CTSA (Cincia Tecnologia
Sociedade Ambiente), conforme proposto no trabalho de Santos (2007).
O movimento CTS (Cincia Tecnologia Sociedade) surge a partir do
agravamento de questes ambientais e a partir das discusses sobre a natureza do
conhecimento cientfico e o seu papel na sociedade. Diante disso, ocorre uma reflexo
crtica sobre as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade, gerando uma proposio,
a partir da dcada de 70, para que novos currculos do ensino de cincias buscassem
incorporar contedos desse tema. De uma maneira geral, questes ambientais sempre
 12

estiveram vinculadas ao CTS. Todavia, surge a discusso de que, necessariamente, as

questes que envolvem esse tema poderiam no priorizar, ou contemplar, questes
ambientais. Diante disso, posteriormente, passaram a ser denominadas CTSA,
resgatando a educao ambiental e inserindo, obrigatoriamente, essas questes na
abordagem CTS.
Nesse sentido, deve-se buscar trabalhar com desenvolvimento de temas nos
quais sejam contempladas essas discusses, contextualizando-os, criando uma ligao
entre o estudo da Qumica, a criao e o uso das tecnologias, as consequncias positivas
e negativas desse uso para a sociedade e para o meio ambiente. O que se prope , a
partir de situaes problemticas reais, buscar o conhecimento necessrio para entend-
las e procurar solucion-las, exigindo tomadas de decises responsveis e crticas,
dentro dos contextos trabalhados. Para Lima et al. (2000):
A no-contextualizao da Qumica pode ser responsvel pelo
alto nvel de rejeio do estudo dessa cincia pelos alunos,
dificultando o processo de ensino-aprendizagem.

Assim, a contextualizao pode ser vista com os seguintes objetivos, segundo

Santos (2007):
1. desenvolver atitudes e valores em uma perspectiva
humanstica diante das questes sociais relativas cincia e
tecnologia;
2. auxiliar na aprendizagem de conceitos cientficos e de
aspectos relativos natureza da cincia;
3. encorajar os alunos a relacionar suas experincias
escolares em cincias com problemas do cotidiano.

Segundo Scafi (2010):

Contextualizar consiste em realizar aes buscando estabelecer
a analogia entre o contedo da educao formal ministrado em
sala, e o cotidiano do aluno.

Contextualizar sob uma perspectiva CTSA , fundamentalmente, criar

mecanismos e instrumentalizar os alunos para tomadas de deciso com ao
responsvel. O desenvolvimento dessa habilidade aliada a outras, citadas anteriormente,
pode contribuir positivamente para a formao profissional desses estudantes.
Para tanto, necessrio que se desenvolvam essas habilidades nos estudantes do
Ensino Mdio, pois nesta etapa da vida muitos deles j esto ou sero inseridos no
mercado de trabalho. Se por um lado essas importantes caractersticas contribuem de
forma significativa para a formao do profissional, atendendo a essa demanda, por
 13

outro contribui para a formao do cidado sob uma forma mais ampla, pois
diariamente e em muitos setores de nossas vidas somos compelidos a tomar decises e
resolver problemas. Segundo Santos e Mortimer (2001):
O desenvolvimento tecnolgico tem ocorrido de maneira
desordenada, sobretudo ao atender muito mais os interesses de
mercado do que as reais necessidades humanas. O
desenvolvimento cientfico e tecnolgico tem exercido uma
poderosa influncia sobre o comportamento humano. Os
hbitos de consumo, as relaes humanas, o modo de vida, as
relaes de trabalho, as crenas e valores so cada vez mais
resultantes de demandas do desenvolvimento tecnolgico.

No trabalho de Santos e Mortimer (2001), que descreve a respeito da tomada de

deciso para ao social responsvel no ensino de cincias, possvel encontrar
modelos que foram desenvolvidos sob uma perspectiva de tomada de deciso nos
currculos CTS. Entre eles encontra-se um modelo mais detalhado dos processos de
soluo de um problema e de tomada de deciso proposto por Zoller (1993, apud
SANTOS; MORTIMER, 2001). Segundo ele, os currculos deveriam ser estruturados de
forma a propiciar condies para que os alunos desenvolvam os passos da tomada de
deciso, os quais consistem em:
1. Reconhecimento da existncia de um problema.
2. Compreenso da essncia factual do conhecimento e
conceitos envolvidos.
3. Apreciao do significado e sentido das solues
alternativas.
4. Processamento para soluo do problema:
a) Seleo de dados e informaes relevantes;
b) anlise dos dados pela sua racionalidade, confiabilidade e
validade;
c) avaliao da dependncia das fontes de informaes usadas e
seus graus de preconceito;
d) planejamento de estratgias apropriadas para mais adiante
negociar com os problemas.
5. Esclarecimento dos valores de cada um e estabelecimento de
um julgamento de valor.
6. Processamento para a tomada de deciso:
a) Escolhas racionais entre alternativas disponveis ou gerao
de novas opes;
b) tomada de deciso.
7. Ao de acordo com a deciso tomada.
8. Tomada de responsabilidade.

Observando este mtodo podemos inferir que o processo de tomada de deciso

ocorre de maneira reflexiva, pois em todas as etapas desse modelo a capacidade de
 14

anlise extremamente exigida. Para Santos e Mortimer (2001), esse modelo evidencia
uma forma racionalista de encarar a tomada de deciso. Concebe-se que existe um modo
particular de tomada de deciso, o qual o aluno deve aprender. Da mesma forma que
no existe um nico mtodo cientfico, tambm no existe um nico mtodo de tomada
de deciso. Alm disso, h de se considerar a natureza complexa desse processo.
O mtodo Estudo de Casos j foi utilizado em outros trabalhos, que obtiveram
resultados positivos em suas avaliaes. Como exemplo, pode ser citado o trabalho de
Alba (2010), que utiliza esse mtodo para trabalhar Qumica Orgnica, com o tema
Medicamentos. Da mesma forma, pode-se tambm citar o trabalho de Silva (2011),
que tambm faz uso dessa proposta para trabalhar o tema Corroso, de forma
contextualizada. Estes trabalhos, no entanto, direcionaram as problemticas e as
solues dos casos para dentro de um contexto familiar e escolar. No presente trabalho,
porm, utiliza-se esse mtodo para trabalhar eletroqumica, criando casos sob uma
perspectiva CTSA, contextualizando-os. Alm disso, os problemas criados envolvem
situaes voltadas para questes ambientais aplicadas ao mercado de trabalho, ao uso de
tecnologias e suas implicaes na sociedade. Dessa forma, foi possvel colocar os
estudantes na posio de um profissional da rea da Qumica e, com isso, exp-los a
uma tomada de deciso compatvel com o cargo que ocupam e suas implicaes em
sua vida profissional.
O mtodo de Estudos de Caso tambm foi utilizado na pesquisa de Silva,
Oliveira e Queiroz (2011) para trabalhar especificamente uma questo ambiental
ocorrida na regio de uma escola de Ensino Mdio:
As atividades didticas favoreceram a busca e a anlise de
informaes relacionadas poluio de ambientes aquticos,
reflexo sobre as provveis causas de problemas reais,
tomada de deciso e sugesto de possveis solues para o
caso por parte dos alunos.

Verifica-se, porm, que nesse caso o mtodo foi utilizado no para se trabalhar
um contedo especfico de Qumica, mas sim, para buscar uma soluo para o problema
de poluio de um ambiente aqutico, o que envolvia conhecimentos de Qumica e de
Biologia, entre outros. Dentro desse contexto, observa-se a versatilidade e as inmeras
aplicaes do mtodo.
Coerentemente com a aplicao dessa proposta, objetivando o reconhecimento
de habilidades importantes para a formao dos estudantes, de forma contextualizada
sob uma perspectiva CTSA, foi oportunizado aos alunos vivenciar uma forma
 15

diferenciada de avaliao, forma essa que transcende a simples memorizao dos

contedos. Para isso adotou-se a perspectiva da avaliao mediadora, conforme
proposta de Hoffmann (1994):
O paradigma de avaliao que se ope ao paradigma
sentencioso, classificatrio o que denomino de avaliao
mediadora. O que pretendo introduzir neste texto a
perspectiva da ao avaliativa como uma das mediaes pela
qual se encorajaria a reorganizao do saber. Ao,
movimento, provocao, na tentativa de reciprocidade
intelectual entre os elementos da ao educativa. Professor e
aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando
ideias, reorganizando-as.

Hoffmann prossegue em sua proposta:

Tal paradigma pretende opor-se ao modelo do transmitir-
verificar-registrar e evoluir no sentido de uma ao avaliativa
reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir,
elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos,
num movimento de superao do saber transmitido a uma
produo de saber enriquecido, construdo a partir da
compreenso dos fenmenos estudados. (HOFFMANN, 1994).

Nesse sentido, um acompanhamento individualizado com os alunos propicia o

dilogo mais intenso entre aluno e professor e entre os alunos, com o objetivo de
aprofundar as discusses em torno das problemticas, ouvindo respostas, construindo o
conhecimento. Para Hoffmann (2011):
A postura do professor frente s alternativas de soluo
construdas pelo aluno deveria estar necessariamente
comprometida com tal concepo de erro construtivo. O que
significa considerar que o conhecimento produzido pelo
educando, num dado momento de sua experincia de vida, um
conhecimento em processo de superao. A criana e o jovem
que se deparam com novas situaes, novos desafios e
formulam e reformulam as suas hipteses.
Conceber-se-ia, assim, a avaliao desvinculada da concepo
de verificao de respostas certas/erradas, encaminhando-a
num sentido investigativo reflexivo de professor sobre as
manifestaes dos alunos.

Dessa forma pode-se refletir em conjunto, observar e registrar resultados e, sob

uma ao provocativa, formular e reformular hipteses.
Outra forma de avaliao considerada neste trabalho de concluso de curso, foi a
chamada Avaliao Formativa. Este mtodo se baseia no estabelecimento de metas a
serem alcanadas pelos estudantes, e durante o processo de superao dessas metas h
 16

um retorno para os estudantes atravs de comentrios realizados pelo professor,

caracterizando um acompanhamento contnuo durante a construo do conhecimento.
Esse tipo de proposta colabora, de uma maneira geral, para a superao das metas
estabelecidas, uma vez que nem todos os estudantes possuem as mesmas habilidades
para super-las. Para Laranjeira e Oliveira (2012):
Este tipo de feedback pode ser particularmente til para
evoluo dos discentes porque enfatiza a possibilidade de que
os mesmos possam melhorar seus escores, como resultado de
uma auto-regulao, em vez de serem condenados a um baixo
rendimento devido a uma presumvel falta de habilidade inata.
A Avaliao Formativa ajuda a superar a ideia de que todos os
discentes aprendem simultaneamente e neutraliza a concepo
de que o mau desempenho decorrente da falta de capacidade
dos mesmos, sendo este um fator desmotivador do processo de
ensino-aprendizagem.

Diante disso, importante salientar que os mtodos de avaliao foram

utilizados no sentido de contemplar a produo de conhecimento estratgico, focando
no reconhecimento de habilidades importantes para a formao dos alunos.
O primeiro passo em qualquer processo avaliativo a
definio das metas a serem alcanadas pelos discentes neste
processo que deve ser feito atravs da comparao das metas
estabelecidas com os resultados alcanados. Para isso, podem
ser utilizados diversos instrumentos de avaliao, tais como:
provas escritas, questionrios e chamadas orais, resoluo de
situaes problema, estudo de casos, etc. (LARANJEIRA;
OLIVEIRA, 2012).

Alm disso, a avaliao formativa trabalha no sentido de superao de metas.

Essa caracterstica aliada ao feedback dado pelo professor no decorrer do trabalho,
contribui para que os alunos que demonstrarem maiores dificuldades no
desenvolvimento de tais habilidades possam, da mesma forma, superar as metas
propostas, e assim terem tambm um bom aproveitamento.
 17

4 METODOLOGIA

Esta pesquisa se constitui, metodologicamente, como um Estudo de Caso, que se

caracteriza por um estudo em situao bem delimitada, devendo ter seus contornos
claramente definidos. Em um caso se tem interesse prprio, singular, ele se constitui
numa unidade dentro de um sistema mais amplo (LDKE; ANDR, 1986). Para se
obter os dados empricos desta pesquisa foram utilizados como instrumentos de coleta
de informaes o material escrito pelos estudantes (relatrio), as apresentaes orais que
realizaram e as anotaes no dirio de classe do pesquisador. Tais informaes foram
analisadas, apropriando-se dos referenciais tericos da pesquisa qualitativa, nos termos
propostos por Ldke e Andr (1986) e por Bogdan e Biklen (1994).
Este trabalho consistiu em uma investigao didtica aplicada em duas turmas de
3 ano do Ensino Mdio, em uma escola pblica de Porto Alegre, tendo sido realizado,
em dezembro de 2012, concomitantemente ao Estgio de Docncia em Ensino de
Qumica III, realizado pelo autor. Para a realizao deste trabalho foram necessrias
nove horas-aula. Anteriormente aplicao dessa proposta, com o objetivo de fazer com
que os alunos adquirissem um entendimento bsico sobre eletroqumica e, assim,
pudessem reconhecer as reaes de oxirreduo envolvidas no tema, foram abordados,
pelo professor, alguns conceitos bsicos de eletroqumica, por meio de aula expositiva e
dialogada. Para tanto foram abordadas algumas noes bsicas sobre as reaes de
oxirreduo, o funcionamento de pilhas e baterias e a eletrlise. Alm disso, no decorrer
dessas aulas, foi oportunizado aos alunos o aprofundamento deste tema,
contextualizando-os, por meio da leitura e discusso de textos, tais como: Uma pilha
na boca (Qumica e Odontologia) e Utilizao de marca-passo (Qumica e Sade),
retirados do livro de Usberco e Salvador (2009), e Lentes fotossensveis, retirado do
livro de Santos e Ml (2010). Com essa discusso, os alunos puderam observar
situaes nas quais se verificaram os processos eletroqumicos envolvidos nos
exemplos, de uma forma contextualizada.
A seguir, foram elaborados cinco casos, pelo autor desse trabalho, cuja resoluo
envolveria, entre outros, conhecimentos de eletroqumica. Para a produo desses casos,
foram considerados os aspectos importantes para a confeco de um bom caso,
conforme descrito no trabalho de S e Queiroz (2009). Cada caso criado narrava uma
histria que pudesse despertar o interesse dos alunos pela questo, que provocasse um
conflito e, que, atravs disso, forasse uma deciso. Eram casos adaptados de situaes
 18

reais (retirados de reportagens exibidas em telejornais e internet) que apresentavam, de

alguma forma, um vnculo com alguma atividade profissional, para que, atravs disso,
fosse possvel internalizar a figura de um profissional em cada estudante. Nestas
adaptaes foram criadas situaes fictcias e dramatizadas, as quais exigiram que os
estudantes assumissem a posio de profissionais da rea da Qumica e que, diante
disso, deveriam apresentar uma postura de acordo com a sua funo, buscando, de
forma responsvel e crtica, uma soluo para um grave problema que iria surgir.

Caso 1 apresentado no Apndice 1: Adaptado de:

<http://www.dci.com.br/opiniao/manutencao-de-pontes-e-viadutos-
id260857.html>
Caso 2 apresentado no Apndice 2: Adaptado de:
<http://www.youtube.com/watch?v=bB_KIVhpRY8>
Caso 3 apresentado no Apndice 3: Adaptado de:
<http://www.youtube.com/watch?v=K1bfKaHZxty>
Caso 4 apresentado no Apndice 4: Adaptado de:
<http://Blog.estadao.com.br/link/20-anos-de-celular-no-brasil>
Caso 5 apresentado no Apndice 5: Adaptado de:
<http://www.cearaagora.com.br/noticias/policial/nunca-se-matou-tanto-nos-
ultimos-anos-diz-presidente-do-ipec>

Para a resoluo dos problemas, os alunos deveriam possuir algum

conhecimento bsico sobre eletroqumica e, acima de tudo, com o auxilio do professor,
ser capazes de realizar pesquisas em diferentes fontes (livros, internet), para
construrem, junto com o seu grupo, a melhor soluo para o seu respectivo caso.
Para dar suporte aos alunos, no sentido de direcionar o trabalho, foram
elaboradas algumas questes pertinentes aos assuntos dos temas, contribuindo para o
entendimento dos casos, sob o ponto de vista cientfico e social, as quais colaboravam
na tomada de deciso. Para a elaborao das questes levou-se novamente em
considerao aspectos apontados por S e Queiroz (2009, p. 28):
Uma das etapas que costuma ser seguida aps o processo de
elaborao dos casos a formulao de questes a seu
respeito. As questes devem ser elaboradas considerando os
objetivos esperados com a aplicao do caso: os contedos
cientficos que sero estudados, as habilidades e as atitudes
 19

que sero desenvolvidas etc. Um objetivo frequentemente

apontado, quando se pretende trabalhar com casos, o
desenvolvimento da capacidade de tomada de deciso dos
estudantes.

A realizao do trabalho se dividiu basicamente em quatro fases e ocorreu da

mesma forma nas duas turmas de 3 ano. A primeira fase versou sobre como seria
realizado o trabalho, quais as metas a serem atingidas, qual a relevncia do mesmo, e
serviu tambm para que os alunos esclarecessem suas dvidas de uma maneira geral.
Nesta etapa, ocorreu a formao dos grupos. Cada grupo possua de quatro a cinco
alunos que se reuniram por afinidade. As prximas fases foram realizadas de acordo
com a sugesto descrita no referencial terico (S e QUEIROZ, 2009) e seguiram as
seguintes etapas: identificao e definio do problema; avaliao das informaes
necessrias soluo do problema; apresentao da soluo do problema.
A turma foi dividida em cinco grupos. Cada grupo recebeu o seu respectivo
caso:
Grupo 1 caso 1: Corroso;
Grupo 2 caso 2: Metais de Sacrifcio;
Grupo 3 caso 3: Pilhas;
Grupo 4 caso 4: Metais Pesados;
Grupo 5 caso 5: Etilmetros.

Neste mesmo encontro, os alunos realizaram a leitura dos casos, configurando a

segunda etapa do trabalho, que a identificao e definio do problema. Nessa fase os
estudantes deveriam compreender muito bem aquilo que eles estavam lendo, pois disso
dependeria o sucesso do trabalho.
Aps o trmino da leitura e identificao do problema iniciou-se um perodo de
discusses a respeito dos casos. Neste momento chegou-se terceira fase do trabalho.
Nesta etapa, j tendo entendido o problema, os alunos deveriam avaliar e buscar as
informaes necessrias para a soluo do seu respectivo caso. Esse trabalho foi
realizado na sala de informtica da escola. Neste local os estudantes tiveram a
oportunidade de acessar a internet e us-la como fonte de pesquisa, orientados pelo
professor. A utilizao das informaes obtidas atravs da internet estava condicionada
avaliao do professor, que diante dessas informaes discutia com os alunos sobre a
seriedade e confiabilidade de determinados sites. Alm disso, estavam disponveis
 20

diversos livros de Qumica dirigidos ao Ensino Mdio, alm do livro didtico indicado
pela professora regular da turma no mbito do PNLEM (Programa Nacional do Livro
Didtico do Ensino Mdio). Nessa etapa, os alunos observaram a existncia de uma
enorme quantidade de informaes disponveis a respeito do assunto e que era
necessrio selecionar aquelas informaes que seriam fundamentais e, ao mesmo tempo,
confiveis para a resoluo do seu respectivo caso. Nessa fase os estudantes foram
orientados a responderem as questes propostas com o objetivo de embas-los para uma
tomada de deciso.
Finalmente os estudantes chegaram quarta fase do trabalho. Nesta etapa os
alunos deveriam elaborar um relatrio no qual estavam contempladas as respostas das
questes elaboradas, sob forma de texto. Alm disso, eles deveriam explicar
resumidamente qual era o problema a ser solucionado, a sua relevncia e a soluo
proposta. Alm do relatrio, eles deveriam realizar uma apresentao do trabalho,
utilizando para isso algum recurso, tais como: recurso audiovisual, cartazes, etc. Nesta
apresentao, eles deveriam relatar para os colegas qual era o caso que eles estavam
solucionando, a relevncia deste trabalho, e apresentar qual foi a soluo encontrada,
alm de responderem perguntas dos colegas e do professor a respeito do trabalho.
A aplicao desse trabalho serviu no apenas para a produo do Trabalho de
Concluso de Curso do autor, mas tambm como objeto de avaliao para a obteno de
parte da nota do terceiro trimestre, pelos alunos. Diante disso, foram oportunizadas aos
estudantes formas alternativas de avaliao, formas que vo alm da simples verificao
e memorizao de contedos, adotando-se alguns dos pressupostos de Hoffmann (2011)
e de Laranjeira e Oliveira (2012), conforme exposto no Referencial Terico.
Para isso, procurou-se estabelecer um dilogo mais efetivo com os alunos,
instigando, da mesma forma, o dilogo mais prximo entre eles reflexo em conjunto.
Foi realizado um acompanhamento intenso e individualizado com os estudantes,
observando e registrando os resultados obtidos. Os temas foram discutidos de forma
provocativa, desafiando os alunos a refletir sobre as situaes estudadas para que eles
realmente sentissem que eram responsveis pela soluo daqueles problemas propostos.
Com isso, o envolvimento dos alunos e a contribuio para a produo do trabalho
foram extremamente valorizados. Entretanto, necessrio que se diga, que apesar de
terem sido oportunizadas aos estudantes formas alternativas de avaliao, que
consideravam no somente o contedo de Qumica, mas tambm habilidades como
tomada de deciso, contribuio e envolvimento para a produo dos resultados, era
 21

necessria a atribuio de uma nota por exigncia da escola para o fechamento do ano
letivo. Por isso, foram atribudas basicamente quatro notas, utilizando-se as planilhas
mostradas no Apndice 6 e no Apndice 7. Uma nota que variava de 0 a 5 pela
participao individual no trabalho; outra que variava de 0 a 5 pela contribuio
individual para a produo do trabalho; a terceira nota (individual) era atribuda pelo
efetivo envolvimento do aluno na apresentao oral do trabalho e variava de 0 a 7; e a
quarta nota, no contemplada no registro das planilhas, mas atribuda diretamente no
relatrio escrito entregue pelo grupo, que variava de 0 a 5 e era atribuda pela entrega e
avaliao do relatrio final (um por grupo). Totalizava-se assim o mximo de 22 pontos,
conforme solicitado pela escola.
Alm disso, paralelamente eram realizadas anotaes das observaes, no dirio
de classe, que indicavam o avano ou no individual dos alunos, em relao superao
das metas estabelecidas, e que seriam utilizadas, em conjunto com todos os dados acima
descritos, na anlise dos resultados.
 22

5 RESULTADOS E DISCUSSO

Atravs dos registros do dirio de classe verifica-se que as duas turmas juntas
apresentavam um total de 51 alunos. Como os resultados obtidos foram muito
semelhantes nas duas turmas analisadas, no ser feita distino entre elas nesta anlise.
Para que os estudantes atingissem as metas propostas nesse trabalho, era
necessrio o uso de habilidades alm do conhecimento de Qumica. Porm, no era
objetivo do presente Trabalho de Concluso de Curso desenvolver tais habilidades, uma
vez que o desenvolvimento dessas habilidades no ocorre em apenas um nico trabalho
envolvendo essa proposta. Mas, sobretudo pela importncia do uso dessas habilidades,
trabalhou-se no sentido de promover o reconhecimento dessas caractersticas nos
discentes e, atravs disso, mostrar para os alunos que o desenvolvimento de tais
habilidades to importante quanto possuir o conhecimento formal de Qumica.
Aps as leituras dos casos os alunos deveriam analisar o seu respectivo caso e
identificar o problema central. Isso ocorreu rapidamente. No entanto, essa anlise inicial
foi bastante superficial e se deteve ao problema em si, sem que surgisse,
espontaneamente, uma discusso a respeito das causas que fizeram com que o problema
relatado no caso ocorresse. Conforme descrito no referencial terico, para Delizoicov e
Angotti (1994) a habilidade de anlise uma importante caracterstica a ser
desenvolvida nos alunos, em sala de aula. Em vista disso, foi necessria uma
interveno por parte do professor para orientar os estudantes a discutirem o problema
sob uma perspectiva mais ampla, analisando as causas do problema, pois assim poderia
vir a ser exigido deles no mercado de trabalho discutir as causas e a soluo do
problema. Alm disso, necessrio salientar, que o aprofundamento dessa discusso
uma forma de possibilitar ao aluno a oportunidade de formular e reformular suas
hipteses, sendo o professor um mediador desse processo, conforme estudo de
Hoffmann (2011).
De acordo com as observaes anotadas no dirio de classe, no incio do
trabalho observava-se claramente que apenas um ou dois alunos por grupo estavam
discutindo o tema e indagando o professor. Os demais componentes ficavam brincando,
rindo e estimulando conversas paralelas entre os grupos. Constantemente era necessria
a interveno do professor, e este realizava essa tarefa fazendo perguntas a respeito da
anlise dos casos e, aps as respostas desses alunos, questionava-as a fim de estabelecer
um aprofundamento da discusso. Aps repetir esse processo diversas vezes, foi
 23

observada, por meio da anlise das planilhas cujo modelo se encontra no Apndice 6,
uma mudana de comportamento por parte de alguns desses alunos, que passaram a
demonstrar maior interesse e maturidade diante da tarefa. Foi tambm enfatizada pelo
professor a necessidade de se saber trabalhar em grupo. Para S e Queiroz (2009) essa
uma importante habilidade a ser desenvolvida em sala de aula. Em funo disso foi
reforado o quanto essa caracterstica importante no apenas para a resoluo de um
problema, mas tambm para as suas vidas pessoais, pois um aspecto que costuma ser
bastante valorizado pelo mercado de trabalho.
Nesse sentido o mtodo Estudo de Casos contribuiu para que os alunos se
dedicassem mais, pois esse tipo de proposta exige que os estudantes se envolvam no
trabalho, ao invs de ficarem recebendo informaes passivamente.
Aps a anlise do caso, os alunos iniciaram a busca de informaes necessrias
para o embasamento de uma tomada de deciso para a resoluo dos respectivos casos.
Nesse contexto, os alunos iniciaram suas pesquisas na internet e em livros
disponibilizados pelo professor. Os registros feitos pelo professor no dirio de classe
mostram que os estudantes comentaram que havia muita informao disponvel e que,
por isso, eles no sabiam quais utilizar. Foi necessria mais uma interveno do docente
no sentido de estabelecer alguns critrios, junto com os estudantes, para que fosse
possvel selecionar algumas dessas informaes, para escolher aquelas que seriam
usadas para a produo do trabalho. No decorrer desta etapa, foi importante notar o
interesse dos alunos quando estes encontravam alguma imagem, vdeo, ou reao
qumica, demonstrando e explicando situaes pertinentes aos trabalhos deles. Como
exemplo transcrevem-se algumas frases registradas no dirio de classe pelo autor desse
trabalho:
O metal de sacrifcio uma tira de zinco bem pequena, e no uma placa de
zinco cobrindo o casco do navio como eu imaginei...
Vocs viram que a gua do mar serve como condutor para a reao
eletroqumica entre o metal de sacrifcio e o metal do casco do navio...
...sim, a umidade que vem da gua do mar, carregada de ons dos sais
presentes nessa gua tambm servem como condutor para essa reao nos objetos...
Por isso que as coisas enferrujam mais na praia...
Como possvel essa reao ocorrer dentro dessa pilha e gerar corrente
eltrica?!
 24

Esse tipo de pesquisa em conjunto, na internet, se mostrou muito produtiva,

tanto para os estudantes quanto para o professor, que atravs dessas pesquisas tambm
aumentou o seu conhecimento. Alm disso, nessa fase, foi evidente o interesse da
maioria dos alunos em tentar entender as reaes de oxirreduo que ocorriam nos
exemplos de seus trabalhos e, constantemente, perguntavam para o professor como elas
ocorriam. A descrio dessas reaes, no entanto, fazia parte do trabalho, porm, sob a
orientao do docente, os alunos chegaram identificao das espcies envolvidas nas
reaes e, por meio da consulta a uma tabela de potenciais padro de reduo dos
elementos e das espcies envolvidas, foi possvel montar as equaes.
O que mais chamou a ateno nessa parte da pesquisa foi o aumento do interesse
manifestado pelos alunos a respeito das reaes de oxirreduo que envolviam os casos.
Principalmente em contraste com o fato de que, de acordo com as observaes
registradas pelo professor, os alunos no haviam demonstrado tanto interesse e
entusiasmo no estudo de eletroqumica, trabalhado anteriormente a essa atividade. A
diferena principal entre uma maneira de se trabalhar e a outra perpassa pela
contextualizao envolvida, o que nesse caso, ocorreu sob uma perspectiva CTSA
observada no trabalho de Santos (2007), conforme descrito no referencial terico. Os
registros do dirio de classe sugerem fortemente que a contextualizao gerada,
traduzida pelas situaes que envolviam os casos, e as pesquisas realizadas pela internet
tendo-se acesso a imagens e vdeos, estimulou os discentes a tentar entender
quimicamente o que ocorria, apesar de terem sido apresentados, nas aulas que
antecederam essa atividade, exemplos de situaes reais nas quais estavam envolvidas
reaes de oxirreduo e eletroqumica, contextualizando-os. Porm, posteriormente, na
atividade proposta eles puderam vivenciar situaes que envolviam esse tema, nas quais
o desfecho de uma situao importante dependia da ao deles. Diante disso, pde-se
verificar o maior interesse pela obteno de informaes relevantes para a soluo dos
casos.
De posse dessas informaes, chegou-se ao momento da tomada de deciso por
parte do grupo para a resoluo dos casos. No entanto, parecia bvio que as decises
tomadas seriam aquelas mesmas propostas por eles j na primeira leitura do texto.
Assim, foi necessria mais uma interveno por parte do professor, que diante dessas
decises levantou a discusso para saber quais foram os critrios adotados por eles
para tais tomadas de deciso. Nesse sentido foi questionado se a deciso tomada deveria
ser a mais bvia, ou deveria ser aquela que, acima de tudo, resultaria numa ao vivel e
 25

responsvel pela empresa, ou pelo menos que fosse necessrio ainda um estudo sobre
viabilidade, por exemplo.
At essa etapa do trabalho pde-se observar que a maioria dos estudantes
apresentava caractersticas como poder de anlise e tomada de deciso, no entanto, o
faziam com muita superficialidade e quase nenhuma reflexo. Essas observaes foram
anotadas em diferentes oportunidades no dirio de classe. Porm, observou-se tambm
maior interesse pela Qumica dos problemas, pois alm de os estudantes
demonstrarem isso na resoluo dos casos, eles ficavam perguntando se outros
exemplos (citados por eles) eram fenmenos eletroqumicos. Diante dos
questionamentos, muitas vezes foi respondido que eles poderiam pesquisar e eles
mesmos encontrarem as respostas.
Nas apresentaes orais foi observado que a maioria dos estudantes relataram
muito bem os casos e, tambm esclareceram qual era o problema dos seus respectivos
trabalhos. Dessa forma, atravs da anlise dos registros realizados na planilha de
Avaliao Final (Apndice 7), pde-se constatar que 22% dos alunos que apresentaram
o trabalho atingiram a nota mxima (5 pontos) no que se refere apresentao oral e
54% dos estudantes tiveram nota superior metade da nota mxima. Muito embora no
seja objetivo desse trabalho realizar uma anlise quantitativa dos dados, pode-se atravs
desses inferir que esse grupo de alunos superou as metas propostas nesse quesito, pois
alm de explicar quais as problemticas envolvidas no seu respectivo caso, conseguiram
tambm explicar os conceitos estudados e as reaes qumicas envolvidas. Alm disso,
a maioria dos alunos respondeu aos questionamentos do professor e de seus colegas de
forma argumentativa. As respostas que envolviam a soluo do caso ocorreram de
forma embasada nas pesquisas realizadas. Alm disso, os estudantes explicaram de
modo satisfatrio o porqu de aquela soluo ser a melhor. Nesse sentido, chamou a
ateno o caso de um aluno que demonstrava muita dificuldade em superar as metas
propostas nos trabalhos regulares em sala de aula e, mesmo assim, conseguiu esclarecer
de forma coerente e argumentativa a parte que cabia a ele da apresentao do trabalho,
conseguindo assim, da mesma forma, superar as metas, salientando aqui a importncia
da avaliao formativa, conforme proposto no trabalho de Laranjeira e Oliveira (2012).
Os relatrios escritos trouxeram em seu contedo todas as informaes
necessrias para o entendimento da problemtica que envolvia o caso, assim como a
soluo do problema encontrada pelos alunos. Alm disso, os escritos traziam
consideraes a respeito de questes sociais e ambientais, trazendo mensagens
 26

educativas e conselhos para os leitores a respeito do que fazer ou no em relao s

problemticas desenvolvidas. Esse bom desempenho dos estudantes corroborado pelos
registros da planilha de Avaliao Final (Apndice 7), por meio do qual se pde
verificar que 20% dos estudantes atingiram a nota mxima (7 pontos), e que 75% dos
estudantes atingiram uma nota superior a 5 pontos no trabalho escrito. Tal resultado
sugere que esse grupo de alunos superou muito bem a meta estabelecida, nesse quesito.
Diante dessas constataes foi observada neste grupo de alunos uma diferena
significativa, em vrios aspectos, entre o incio e o final da aplicao dessa proposta.
Foi possvel verificar que a maioria dos estudantes possua habilidades como anlise e
tomada de deciso, porm, como citado anteriormente, faziam, inicialmente, uso dessas
habilidades de forma muito superficial, tendo esse trabalho oportunizado que as
desenvolvessem de forma mais aprofundada. Por outro lado, este trabalho permitiu
verificar que muitos deles j possuam uma boa comunicao oral, sendo essa uma
importante habilidade destacada por S e Queiroz (2009). Os relatrios escritos
continham todas as informaes necessrias para o total entendimento do trabalho, o
que leva a inferir que os grupos se saram bem em termos de comunicao escrita. Alm
disso, algumas outras caractersticas evoluram de forma marcante. Entre elas pode-se
citar primeiramente a postura dos estudantes. No incio do trabalho os alunos agiam de
uma forma descompromissada. Poucos alunos estavam realmente realizando o trabalho.
No entanto, com o avano das discusses houve gradativamente um maior
envolvimento por parte dos outros estudantes, que comearam a agir com mais
maturidade diante da proposta, conforme registros no dirio de classe. Outro aspecto a
ser mencionado foi a observao da evoluo na capacidade de anlise e tomada de
deciso, pois com as discusses realizadas e aprofundadas, refletindo a respeito daquilo
que h de se considerar nesse processo, os resultados registrados no dirio de classe
tambm demonstraram que a argumentao se tornou mais crtica e mais ampla.
Diante disso, importante ressaltar que realizar um processo de avaliao
individualizado, observando aes, comportamentos e habilidades, verificando o avano
no cumprimento das metas estabelecidas e, num sentido mais especfico, ampliar e ao
mesmo tempo aprofundar as discusses que envolvem a resoluo dos casos, formular e
reformular hipteses com todos os alunos, no foi considerado uma tarefa fcil de ser
executada. Tal esforo requer um desprendimento muito grande por parte do docente.
Principalmente pelo fato de que, especificamente nesse caso, o pblico alvo, alunos do
terceiro ano do Ensino Mdio, estavam cumprindo o ltimo trimestre do ano, e muitos
 27

deles j estavam aprovados, ou faltava uma nota mnima para a aprovao na disciplina
de Qumica, o que poderia contribuir para certo desestmulo participao efetiva no
trabalho proposto.
 28

6 CONCLUSO

Diante das consideraes descritas nesse Trabalho de Concluso de Curso, foi

possvel verificar que a utilizao do mtodo Estudos de Caso contribuiu positivamente
para a formao do grupo de estudantes com que se trabalhou, ao final do Ensino
Mdio. Essa afirmao se sustenta na medida em que se constata uma mudana
significativa na postura e na capacidade argumentativa dos estudantes diante dessa
proposta de trabalho, considerando-se o incio e o fim dessa atividade. Alm disso, este
tipo de proposta tornou possvel o aumento do interesse dos alunos pela disciplina de
Qumica, particularmente pelo tema eletroqumica, uma vez que se conseguiu observar
um comportamento diferente dos estudantes no estudo desse tema entre a forma
tradicional e com o mtodo Estudo de Caso. Nesse sentido, verificou-se que com a
utilizao dessa proposta os alunos se sentiram mais estimulados.
Dentro dessa perspectiva, pde-se observar tambm que com a utilizao desse
mtodo, os estudantes adquiriram conhecimentos para reconhecer fenmenos
eletroqumicos na natureza e habilidades para buscar informaes na medida em que se
sintam interessados, pois assim sero capazes compreender esses fenmenos de forma
autnoma, da mesma forma que buscaram na ocasio das resolues dos casos
propostos.
Essa forma alternativa de trabalho se mostrou importante para os alunos, pois foi
possvel verificar a existncia e o uso de habilidades importantes que faro a diferena
em sua vida profissional e como cidados crticos. Alm disso, nesse caso, mostrou a
importncia de se desenvolver tais habilidades, indicando que esse tipo de proposta
poderia ser adotado pelos docentes durante todo Ensino Mdio, tal como preveem os
PCNEM, visto que o desenvolvimento dessas caractersticas requer tempo. E o mtodo
Estudo de Caso se mostrou til para tal.
 29

7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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 30

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USBERCO, J; SALVADOR, E. Qumica. Volume 2: Fsico-Qumica. So Paulo:

Saraiva, 2009.
 31

APNDICE 1

Estudo de Caso n 1
Prof. Andr Abreu Martins

Aluno: Turma:

Oxirreduo

CORROSO
O governo do Brasil anunciou que ir investir R$ 5,8 bilhes at 2018 em um
programa de recuperao de 2.500 pontes e viadutos em rodovias federais. O Programa
de Reabilitao de Obras de Arte Especiais (Proarte) partiu da constatao de que 10%
das estruturas deste tipo, ou 500 pontes e viadutos, esto em pssimo estado de
conservao e demandam reparos imediatos. Nos EUA a situao parecida. Um
programa semelhante s foi lanado depois que uma ponte desabou, com vtimas fatais,
em 2007, em Minneapolis. Em 2003, a sociedade americana dos engenheiros da
construo civil j havia alertado que 27% das pontes americanas apresentavam falhas
estruturais ou corroso. Seria necessrio investir US$ 9,4 bilhes por ano durante 20
anos para eliminar todas as falhas. Estudos da dcada de 1970 nos EUA estimavam os
custos da corroso naquele pas em cerca de 4% do PIB, o que hoje chega a quase
US$ 600 bilhes. Um quinto da produo mundial de ao destinado a repor perdas
causadas pela corroso. Boa parte desses gastos poderia ser economizada se melhores
prticas de manuteno fossem adotadas. Mas essa tambm no a regra na maior
economia do mundo.
A corroso dos metais um processo natural em que o metal deteriorado por
meio de reaes de oxirreduo entre ele e agentes naturais, principalmente o oxignio
do ar. Esse processo causa grandes prejuzos econmicos e sociais, pois traz danos que
vo desde estruturas de edifcios, carros, pontes, navios, at utenslios domsticos,
cadeiras, janelas de metais, peas de motores, etc. necessrio que se diga que alm
dos prejuzos causados pela perda desses bens, torna-se necessria a produo pela
indstria de novos materiais para a substituio destes que foram danificados.
Um grupo europeu de investidores montou na regio litornea do estado do Rio
Grande do Sul uma filial de uma fbrica de peas para motores de avio. Nos primeiros
meses de produo, observaram que as peas fabricadas enferrujavam precocemente
em comparao com as peas fabricadas em outras fbricas, desse mesmo grupo de
investidores, que no eram localizadas em regies litorneas. Tal fenmeno impedia a
venda desse produto fabricado, causando prejuzos incalculveis empresa,
inviabilizando o investimento. Diante disso, os diretores desta fbrica solicitaram aos
qumicos da empresa que realizassem estudos para descobrir porque isso ocorria e que,
alm disso, apontassem solues para impedir e/ou retardar a corroso nas peas
fabricadas pela fbrica.
 32

Vocs sero esse grupo de qumicos pesquisadores da empresa e iro realizar

um estudo para descobrir porque que esse fenmeno (corroso) ocorre precocemente
nas peas fabricadas naquela fbrica. Alm disso, devero apontar solues para
impedir e/ou retardar esse processo. Ao final da pesquisa vocs devero apresentar
um relatrio, para o grupo de investidores europeu, com os seguintes pontos:

Defina quimicamente a corroso.

Corroso um processo espontneo? Como ele ocorre?
Por que nesta fbrica as peas fabricadas enferrujam precocemente em
comparao com as peas fabricadas em outras fbricas, deste mesmo grupo,
localizadas em regies no litorneas?
Como, neste caso, poderemos impedir e/ou retardar este processo nas peas,
viabilizando o investimento?
No que consiste o processo de galvanizao?
Galvanizao um processo espontneo?
Porque normalmente se usa zinco ou magnsio neste processo?
De que maneira o zinco protege o ferro?
Descreva as semirreaes de oxidao e reduo, e a reao global.
Porque o zinco apresenta maior facilidade de se oxidar do que o ferro?
O processo de galvanizao nas peas viabilizaria o investimento?
 33

APNDICE 2

Estudo de Caso n 2
Prof. Andr Abreu Martins

Aluno: Turma:

Oxirreduo

METAIS DE SACRIFCIO
Um navio gigante desenvolvido com tecnologia brasileira promete tornar mais
competitiva a nossa exportao de minrio de ferro. O navio transporta 400.000
toneladas de minrio de ferro. So 362 metros de comprimento e 62 metros de largura.
Normalmente navios desse tipo medem 290 metros de comprimento. Para se ter uma
ideia, o tamanho do novo navio equivalente a uma fila de 36 caminhes ba. So 6
pores gigantescos e o carregamento pode ser feito de uma nica vez. Antes se corria o
risco de o navio partir ao meio se no houvesse equilbrio nos pores. Esse navio fica
pouco tempo no porto graas a uma tecnologia desenvolvida por engenheiros
brasileiros. Tomazo Garcia Neto (Engenheiro Naval) comenta: ...ele ser mais gil nos
portos... no existe nada similar no mundo a esses navios... foi uma criao
genuinamente brasileira....
A Vale do Rio Doce encomendou 18 navios desses, do mesmo tamanho, nos
estaleiros da China e Coreia do Sul. A estratgia tornar o minrio de ferro mais barato
e competitivo no mercado asitico. A meta exportar 522 milhes de toneladas at
2015. Isso significa exportar 5 vezes mais do que se exporta atualmente. Antes preciso
vencer um desafio, a distncia. Os australianos, maiores concorrentes, s precisam de 7
dias para atender os chineses. Os novos cargueiros do Brasil demoram 42 dias at a
China. Em compensao levam o dobro da carga. Jos Carlos Souza (gerente geral de
operaes porturias) comenta: ... para nos tornarmos competitivos a longas distncias
ns precisamos ter navios maiores. Isso o que nos dar um diferencial significativo
em termos de frete...
Fonte: Jornal da Globo reportagem exibida no dia 27/05/2011

Diante da grandiosidade e importncia desses navios para o pas, a empresa que

os fabrica solicitou aos qumicos dessa empresa que realizassem um estudo que
indicasse uma soluo para a proteo dos cascos desses navios contra a corroso. A
justificativa para tal atitude est centrada na quantidade alta de sal que existe na gua do
mar, acelerando o processo de corroso nos cascos de navios e gerando altssimos
gastos de manuteno nos mesmos.
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Vocs sero esse grupo de qumicos pesquisadores da empresa e iro realizar

um estudo para descobrir qual a melhor forma de proteo dos cascos dos navios
contra a corroso, acelerada pelo contato com a gua do mar. Ao final da pesquisa
vocs devero apresentar um relatrio, para o gerente operacional desta empresa,
com os seguintes pontos:

Defina quimicamente a corroso.

Corroso um processo espontneo? Como ele ocorre?
Visto que os cascos dos navios so feitos basicamente de ferro, por que estes,
sem a devida proteo, corroem mais rapidamente? Explique.
No que consiste metal de sacrifcio ou eletrodo de sacrifcio?
Quais as caractersticas de um metal de sacrifcio?
Cite algumas aplicaes de um metal de sacrifcio.
Porque normalmente se usa zinco como metal de sacrifcio?
De que maneira o zinco protege o ferro?
Descreva as semirreaes de oxidao e reduo, e a reao global.
Porque o zinco apresenta maior facilidade de se oxidar do que o ferro?
Qual tipo de manuteno exigiria caso a empresa resolvesse utilizar esse
processo de proteo dos cascos dos navios?
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APNDICE 3

Prof. Andr Abreu Martins

Estudo de Caso n 3

Aluno: Turma:
Oxirreduo

PILHAS
Nos ltimos trinta anos presenciou-se um avano espantoso em termos de
tecnologia. Na dcada de 1980, por exemplo, era comum ver crianas brincando at
tarde nas ruas. Elas se divertiam brincando de se esconder umas das outras, brincadeiras
de roda, etc... Naquela poca o telefone celular no havia chegado ao Brasil, no havia
internet e jogos eletrnicos apenas uma pequena frao da sociedade possua condies
financeiras de ter. interessante notar o quanto evolumos nesse sentido. Para se ter
uma ideia, no dia 2 de janeiro de 2011 comemorou-se vinte anos de telefonia celular no
Brasil e hoje existem mais linhas de celulares ativa do que o nmero de habitantes no
pas... so 254,95 milhes de linhas, segundo levantamento da Anatel (Agncia
Nacional de Telecomunicaes). E os aparelhos de celular nos surpreendem a cada dia
pela quantidade de tarefas que eles podem executar. Tamanha tecnologia se estende
para a rea de brinquedos, eletrodomsticos, equipamentos, carros, etc. Todos esses
itens tecnolgicos possuem em comum o fato de necessitarem de um gerador de energia
para funcionarem (pilhas e baterias). difcil hoje em dia se imaginar vivendo sem essa
tecnologia.
Uma das consequncias deste avano que hoje em dia dificilmente vemos
crianas brincando nas ruas com as antigas brincadeiras, pois esses equipamentos
eletrnicos esto cada vez mais populares e parece que essa tecnologia se mostra mais
atrativa...
Entretanto, o maior problema outro... No mundo todo, 99% dos equipamentos
eletrnicos, celulares, pilhas e baterias vo parar no lixo. E diante disso no deveramos
encarar esse fato como apenas desperdcio e sim como um grande perigo... Os
brasileiros consomem um bilho e duzentos milhes de pilhas e 400 milhes de baterias
de celular por ano. Cada pilha funciona como uma espcie de miniusina que, para
produzir energia, precisa de metais pesados. Por isso elas contm chumbo, mercrio e
cdmio. Quando jogadas em lixo comum elas vo parar nos lixes e l as cpsulas das
pilhas se rompem e os metais que compem as pilhas vazam, penetrando no solo e
contaminando os lenis dgua que ajudam a formar crregos e rios, alm de inmeros
outros problemas. O conselho nacional do meio ambiente deu um prazo de dois anos
para que as empresas possuam coletores de pilhas e baterias.
Uma ONG internacional, preocupada com esse problema, solicitou ao governo
brasileiro que indicasse um grupo de qumicos pesquisadores para realizarem uma
pesquisa que apontasse quais os efeitos que causam ao meio ambiente, sade pblica,
aos animais e sociedade de maneira geral, o descarte incorreto desses materiais. E que,
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alm disso, apresentassem solues e desenvolvessem mecanismos para que esses

descartes sejam realizados corretamente.

Vocs sero esse grupo de qumicos pesquisadores e iro realizar um estudo

para apontar solues e desenvolver mecanismos para que o descarte de pilhas e
baterias seja realizado de maneira tal que no cause nenhum tipo de prejuzo
sociedade e ao meio ambiente. Ao final da pesquisa vocs devero apresentar um
relatrio, para os representantes dessa ONG, com os seguintes pontos:

O que uma pilha? Defina quimicamente.

Explique como uma pilha capaz de gerar energia.
D um exemplo de montagem de uma pilha. Descreva as reaes de oxirreduo
e a equao global.
O processo de gerao de energia oriunda da utilizao de uma pilha
espontneo?
Defina quimicamente metal pesado. Cite exemplos.
Pilhas e baterias podem ser descartadas em lixo domstico? Por qu?
Que tipo de prejuzo o mau descarte de pilhas e baterias pode causar ao meio
ambiente?
Que tipo de doenas podem ocorrer em seres humanos devido contaminao
por metais pesados? Cite exemplos.
Que mecanismos o pas poderia adotar para que o correto descarte desses
materiais ocorra?
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APNDICE 4

Prof. Andr Abreu Martins

Estudo de Caso n 4

Aluno: Turma:
Oxirreduo

METAIS PESADOS
Localizada no Recncavo Baiano, a 86 km de Salvador, a cidade de Santo
Amaro da Purificao conhecida pelas suas construes histricas bem conservadas e
pela forte presena da cultural afro. Infelizmente tambm considerada como a cidade
mais poluda por chumbo do mundo. Essa contaminao ocorreu quando uma indstria
francesa instalou a companhia brasileira de chumbo conhecida como Cobrac. Desde
ento esses problemas tm sido denunciados pelos principais jornais do estado e por
especialistas que investigam os nveis de chumbo e cdmio na populao e no meio
ambiente.
O Chumbo e o cdmio so metais pesados que possuem uma longa
permanncia no ambiente. T falando de sculos, de milnios... O chumbo no
degrada, no regenera, no dissipa, entra na cadeia alimentar. O cdmio mais
eficientemente ainda do que o chumbo e isso significa que ns temos depois de 33 anos
de funcionamento da fundio um passivo ambiental que remonta mais de 500.000
toneladas de escria de produto industrial tendo de 2 3% de chumbo, mais de 500
toneladas de cdmio puro e isso um perigo ambiental e sade das pessoas que
residem ali, comenta Fernando Carvalho, Professor da Universidade de Medicina da
Bahia.
O chumbo integra o grupo de elementos qumicos conhecidos como metais
pesados, de grande fora txica, que produzem doenas devastadoras e mortes em seres
vivos. Em humanos, a acumulao de chumbo no organismo pode afetar severamente as
funes cerebrais, sangue, rins, sistema digestivo e reprodutor, inclusive com
possibilidade de produzir mutaes genticas em descendentes. O produto pode se
dispersar no solo, gua e por meio de emisses atmosfricas, normalmente em
decorrncia da disposio de resduos industriais. A contaminao tambm pode ocorrer
por meio do contato direto com produtos que tm esse elemento qumico em sua
composio, em limites acima dos tolerveis. Como o chumbo no absorvido pelo
organismo, a exposio contnua eleva os nveis de acumulao e potencializa o risco
das leses.
O aumento nos nveis de metais pesados proveniente de atividades como a de
minerao, de indstrias de galvanoplastia e do despejo e efluentes domsticos. Essas
atividades tm contribudo para a expanso de metais pesados nos ecossistemas
aquticos naturais. Estes metais no podem ser destrudos e so altamente reativos.
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Os incineradores de lixo urbano produzem fumaa rica em metais como

mercrio, cdmio e chumbo, que se volatilizam, lanando metal pesado a longas
distncias.
A modernidade trouxe um aumento nos riscos, a cada dia os aparelhos
eletrodomsticos ou eletroeletrnicos e seus componentes, inclusive pilhas, baterias, se
fazem mais presentes em nossas vidas e juntamente com estes produtos esto os metais
pesados: mercrio, chumbo, cdmio, mangans e nquel fazem parte da composio de
muitos aparelhos modernos.
Uma ONG internacional, preocupada com o problema da contaminao
ambiental por metais pesados, solicitou ao governo brasileiro que indicasse um grupo de
qumicos pesquisadores para realizarem uma pesquisa que apontasse quais os efeitos
que causam ao meio ambiente, sade pblica, aos animais e sociedade de maneira
geral, a contaminao por esses materiais. E que, alm disso, apresentassem solues, e
desenvolvessem mecanismos para que essas contaminaes no ocorram.

Vocs sero esse grupo de qumicos pesquisadores e iro realizar um estudo

para apontar solues e desenvolver mecanismos para que a contaminao do meio
ambiente, por esses elementos, no ocorra. Ao final da pesquisa vocs devero
apresentar um relatrio, para os representantes dessa ONG, com os seguintes pontos:

Defina quimicamente metal pesado. Cite exemplos.

Qual o principal agente poluidor contido nas pilhas em geral?
Pilhas e baterias podem ser descartadas em lixo domstico? Por qu?
O que bioacumulao? Os metais pesados bioacumulam?
Defina lixo biodegradvel. Metais pesados so biodegradveis?
Que tipo de doenas e sintomas esto associados contaminao por chumbo,
mercrio e cdmio?
Que mecanismos e aes o grupo sugere para que a contaminao por metais
pesados oriundas de pilhas e baterias no ocorra?
Existe alguma legislao especfica para o descarte correto de pilhas e baterias
na natureza?
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APNDICE 5

Prof. Andr Abreu Martins

Estudo de Caso n 5

Aluno: Turma:
Oxirreduo

ETILMETROS
O presidente do Instituto de Pesquisa e Cultura (Ipec), Luiz Flvio Gomes,
afirmou hoje (11/03/2011) que as mortes registradas no feriado de carnaval de 2011
representam uma tragdia nacional. Nunca se matou tanto nos ltimos dez anos,
afirma. Para ele, as principais causas de acidentes so a imprudncia dos motoristas no
trnsito, a ingesto de lcool ao dirigir e a falta de infraestrutura nas estradas.
No perodo de carnaval, ocorreram 213 mortes em rodovias federais no Brasil.
De acordo com a Polcia Rodoviria Federal, o nmero significa um aumento de 47,9%
na comparao com o mesmo perodo de 2010, quando foram registradas 143 mortes. A
Operao Carnaval de 2011 tambm registrou um aumento no nmero de acidentes
foram 4.165, no total.
O jurista e cientista criminal explica que na Europa, em dez anos, o nmero de
mortes diminuiu 36%, enquanto que no Brasil, cresce 2,9% por ano. Ns no
conseguimos reduzir esse nmero porque uma poltica de segurana necessita passar
por cinco pontos fundamentais e, no Brasil, esses pontos so falhos. So eles:
educao, engenharia dos carros e estradas, fiscalizao, primeiros socorros e
punio, disse Luiz Flvio Gomes, em entrevista ao programa Revista Brasil, da Rdio
Nacional.
Aps o trmino de um feriado, comum assistirmos nos jornais televisivos
notcias retratando verdadeiras tragdias que ocorrem nas estradas brasileiras... Famlias
inteiras so destrudas em acidentes de trnsito, no apenas por aqueles que morreram,
mas tambm por aqueles que sobreviveram e tero que conviver com a dor da perda...
Acidentes como estes geralmente ocorrem por imprudncia de motoristas apressados e
por aqueles que ingerem bebidas alcolicas antes de dirigir. revoltante imaginar que
pequenas aes poderiam reduzir esses nmeros drasticamente. E por que isso no
ocorre?
Os dados sobre mortes no trnsito podem at ser divergentes, mas no deixam de
mostrar o brutal nmero de mortes todos os anos. Hoje se estima em mais de 41 mil
mortos ao ano, isto representa uma taxa de 21,2 mortos para cada 100 mil habitantes,
contra 4,5 mortos para cada 100 mil na Frana. Porque ns brasileiros devemos
continuar morrendo no trnsito todos os dias, de todas as maneiras?
Foi respondendo a esta questo que o Governo do Estado do Rio Grande do Sul,
atravs do DETRAN/RS, colocou em prtica a dita Lei Seca, aqui denominada
BALADA SEGURA. A BALADA SEGURA uma operao de fiscalizao e
educativa, baseada em lei estadual, que acontece de forma continuada, nas noites e
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madrugadas de quarta a domingo. Tem como objetivo informar, mobilizar, engajar,

prevenir, educar e fiscalizar a combinao mortal de lcool e direo. uma ao
integrada entre o DETRAN/RS, a Polcia Civil, a Brigada Militar e a EPTC de Porto
Alegre, que iniciou nas ruas da Capital e hoje j acontece nos litorais norte e sul do
Estado e em municpios do interior do Rio Grande do Sul, como Canoas, na Regio
Metropolitana, e Alegrete, na fronteira com a Argentina. Tem uma atuao com equipes
de educao, nas escolas, nas ruas, nos bares e tambm nas blitze de fiscalizao, onde
so realizados testes de etilmetros a todos os motoristas e tambm vistoriadas as
condies do carro e documentao do condutor. Esta operao, que j existe h mais de
um ano, reconhecida positivamente pela sociedade e mdias sociais e pelos rgos de
imprensa pelo seu carter educativo e, principalmente, pela grande reduo de mortos,
principalmente jovens, nos horrios de atuao da balada. At a data de hoje foram
feitas 19.195 abordagem de condutores, sendo 1.239 autuados por embriaguez e 694
recusas.
Uma ONG internacional, preocupada com o alto nmero de acidentes de trnsito
motivados pelo consumo de bebidas alcolicas, solicitou ao governo brasileiro que
indicasse um grupo de qumicos pesquisadores para que estes explicassem
detalhadamente o funcionamento dos etilmetros (equipamento utilizado para detectar a
presena de lcool no sangue dos condutores de automveis), atravs de um relatrio. E,
alm disso, que o grupo apontasse alternativas para que esses acidentes diminuam.

Vocs sero esse grupo de qumicos pesquisadores e iro realizar esse estudo
apontando solues para que o nmero de acidentes de trnsito motivados por
bebidas alcolicas diminua. Alm disso, tero que explicar detalhadamente o
funcionamento de um etilmetro usado pelos agentes de trnsito para a determinao
da quantidade de lcool no sangue. Ao final da pesquisa vocs devero apresentar um
relatrio, para os representantes dessa ONG, com os seguintes pontos:

O que so reaes de oxirreduo?

Cite alguns exemplos, demonstrando onde as reaes de oxirreduo esto
inseridas em nossas vidas.
Qual o princpio de funcionamento de um Etilmetro?
Demonstre quimicamente as reaes que ocorrem dentro do equipamento.
Que tipos de etilmetros existem?
Qual a concentrao mnima de lcool permitida no sangue dos condutores?
O que diz a lei em termos de punio para aqueles motoristas que so flagrados
em estado alcoolizado?
Medidas educativas no trnsito so mais eficazes do que medidas punitivas?
Opinio do grupo.
Que medidas poderiam ser adotadas pelo governo para que o nmero de
acidentes motivados pelo consumo de bebidas alcolicas diminua?
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APNDICE 6

Prof. Andr Abreu Martins

Planilha de avaliao dos Estudo de Casos

Data: Turma:
Avaliao Nomes Participao Contribuio Observao

Grupo 1
Corroso

Grupo 2
Metais de
Sacrifcio

Grupo 3
Pilhas

Grupo 4
Metais Pesados

Grupo 5
Etilmetros

So atribudos pontos de 0 a 5 para cada item em cada dia diferente, para cada aluno.
0 Ponto: representa que o aluno no atingiu o objetivo
5 Pontos: representa que o aluno atingiu completamente o objetivo
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APNDICE 7

Prof. Andr Abreu Martins

Planilha de avaliao dos Estudo de Casos
Avaliao final
Data
Avaliao Nomes Mdia P* Mdia C** Apresentao Observao

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

* Nota mdia para o quesito participao

** Nota mdia para o quesito contribuio para o trabalho
Nota da apresentao: 0 a 7.
0 Ponto: representa que o aluno no atingiu o objetivo
7 Pontos: representa que o aluno atingiu completamente o objetivo