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CONTEDOS HISTRICOS: A RELAO ENTRE A NARRATIVA DO

MANUAL DIDTICO, A EXPLICAO DA PROFESSORA E AS


NARRATIVAS DOS ALUNOS

GEVAERD, Rosi Terezinha Ferrarini UFPR (doutoranda)1


rosifgevaerd@yahoo.com.br

rea Temtica: Currculo e Saberes


Agncia Financiadora: CNPq BR2

Resumo

Tendo como referncia pesquisas na rea da Educao Histrica, mais especialmente, na linha
de investigao da cognio histrica, a qual engloba estudos que tm como perspectiva a
compreenso das idias de alunos em contexto de ensino, busca-se a partir de estudos de Lee
(2001) e Barca (2000) fazer uma relao entre os conceitos substantivos, aqui tomados
como os contedos de Histria do Paran, e conceitos de segunda ordem narrativa, bem
como buscar ver a relao entre as narrativas histricas do Paran e as dimenses da
aprendizagem histrica na perspectiva de Jrn Rsen (1992, 1993, 2001). Para tanto,
levantou-se a seguinte questo norteadora para o estudo: Que idias o aluno de 4. srie tem
em relao narrativa histrica do Paran? A amostra para a investigao consiste em uma
turma de escola da Rede Municipal de Ensino de Curitiba, alunos entre 09 e 11 anos de idade.
A pesquisa assumiu o seguinte percurso metodolgico: Observaes (24) em aulas de Histria
e anlise indutiva de narrativas de alunos produzidas em contexto de ensino. Pautando-se nos
estudos de Barca (2006), Barton (2003), Carretero e Jacott (1997), Schmidt (2006) e Wertsch
(2004) a anlise consistiu em identificar na narrativa do manual didtico e na explicao da
professora: os marcadores/marcos histricos, relaes causais/mudanas, marcadores/marcos
espaciais e os personagens/agentes pessoais/sociais que constituem a narrativa em aula de
Histria. Na narrativa produzida pelos alunos, alm destes construtos, analisou-se o nvel da
trama narrativa, levando em considerao: se a produo do aluno apresenta uma trama
narrativa e a validade do contedo histrico. O predomnio de narrativas fragmentadas mostra
a necessidade do desenvolvimento de uma aprendizagem histrica tomando como
fundamentos a prpria cincia da Histria, ou seja, a perspectiva da Educao Histrica.

Palavras-chave: Educao Histrica; Aprendizagem Histrica; Narrativa Histrica.

1
Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Paran; Integrante da
equipe da Secretaria Municipal da Educao de Curitiba, Departamento do Ensino Fundamental, Gerncia de
Currculo rea de Histria.
2
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico, Bolsa Doutorado Sanduche no Exterior
SWE, Braga Portugal, no perodo de 11 de fevereiro a 30 de junho de 2008.
2560

Introduo

As pesquisas na rea da Educao Histrica comearam a ser produzidas,


inicialmente, em pases como Inglaterra, Estados Unidos e Canad e tm se constitudo como
referncia para que em Portugal, j h algum tempo e, no Brasil, mais recentemente, essa rea
de investigao comece a se consolidar. No dizer de Isabel Barca:

Nestes estudos, os pesquisadores tm centrado a sua ateno nos princpios, fontes,


tipologias e estratgias de aprendizagem em Histria, sob o pressuposto de que a
interveno do professor na qualidade das aprendizagens exige um conhecimento
sistemtico das idias histricas dos alunos, por parte de quem ensina (e exige
tambm um conhecimento das idias histricas destes ltimos).A anlise destas
idias implica um enquadramento terico que respeite a natureza do saber histrico e
que deve refletir-se, do mesmo modo, na aula de Histria (BARCA, 2005, p. 15).

No entender da autora, o critrio para a aula de histria, no a quantidade de


informao factual adquirida pelo aluno, mas o professor dever ver o nvel, assim como o
desenvolvimento do pensamento histrico do aluno.
As pesquisas realizadas a partir da perspectiva da natureza da Histria tm
evidenciado que crianas e adolescentes fazem inferncias histricas a partir de diferentes
fontes histricas dando sentido aos materiais histricos quando utilizam conceitos
relacionados s suas vivncias cotidianas,

a) possvel que as crianas aprendam uma Histria genuna com algum grau de
elaborao, contanto que as tarefas, os tpicos e os contextos em que so
apresentados tenham significado para elas. (Shemilt, 1980; Ashby e Lee, 1987;
Booth).b) O desenvolvimento do raciocnio histrico processa-se com oscilaes e
no de uma forma invariante. Tanto crianas como adolescentes podero pensar de
uma forma simplista, em determinadas situaes, e de uma forma mais elaborada
noutras (LEE, 1994, apud. BARCA E GAGO, 2001, p. 241).

A educao histrica tem se constitudo a partir de uma fundamentao terica


especfica, sendo que suas reas basilares so: a Epistemologia da Histria, a Metodologia de
Investigao em Cincias Sociais, a Psicologia Cognitiva e a Histria.
No Brasil, a preocupao com os estudos sobre o ensino de Histria nessa perspectiva
recente. Schmidt (2005) indica a possibilidade de que as pesquisas brasileiras que esto
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sendo produzidas nesta direo possam estar aglutinadas em investigaes que privilegiam a
aprendizagem histrica dos alunos e as que enfocam a funo social da Histria. No primeiro
grupo estariam concentradas as pesquisas que tm como eixos: o processo de aprendizagem, o
produto da aprendizagem e o estudo das representaes; no segundo, estariam as pesquisas
sobre: currculos, manuais e conscincia histrica (SCHMIDT, 2005, p. 115).
No Brasil, mais particularmente no Paran, temos referncia de algumas produes
nessa rea de estudos. Segundo Schmidt e Garcia (2006, p. 28) existem alguns trabalhos
desenvolvidos em diferentes mbitos: na Graduao, com a formao inicial de professores de
Histria, na disciplina de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Histria; em
projetos de Extenso, com o Projeto Recriando a Histria, desde 1995, e que tem tomado duas
direes: a Formao Continuada de professores de sries iniciais de escolas pblicas e a
Constituio de Grupo de Investigao sobre o ensino de Histria, no qual esto envolvidos
professores do Ensino Fundamental 1. a 8. sries; na Ps-Graduao, na Linha de Pesquisa
Cultura, Escola e Ensino, com pesquisas que tm enfocado o ensino de Histria e, mais
especialmente, na linha de investigao da Educao Histrica.
Entre as investigaes realizadas no mbito da Educao Histrica, encontram-se
estudos sobre conscincia histrica, idias substantivas e idias de segunda ordem em
Histria, estudos que tm se mostrado importantes na medida em que trazem contribuies
para a aprendizagem em Histria.

Percurso terico-metodolgico da investigao

A partir do enquadramento terico das investigaes em Educao Histrica, busca-se


a partir de estudos de Peter Lee (2001) fazer uma relao entre os conceitos substantivos e os
conceitos de segunda ordem. Conceitos substantivos, como acentua Isabel Barca (2000, p.
16), so conceitos relacionados com o passado histrico. Nessa investigao, conceitos que
explicam a Histria do Paran, como: Tropeirismo, Revoluo Federalista, Guerra do
Contestado, entre outras. E conceitos de segunda ordem, no dizer de Peter Lee (2001, p. 15),
so conceitos que do consistncia disciplina de Histria, como: interpretao, explicao,
evidncia, conscincia histrica.
Para tanto, levantou-se a seguinte questo norteadora para o estudo: Que idias o
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aluno de 4. srie3 tem em relao narrativa histrica do Paran? A amostra para a


investigao consiste em uma turma de 4. srie de escola da Rede Municipal de Ensino de
Curitiba (RME), alunos entre 09 e 11 anos de idade. A pesquisa assumiu o seguinte percurso
metodolgico: Observaes (24) em aulas de Histria realizadas durante o ano de 2007 e
anlise indutiva de narrativas de alunos produzidas em contexto de ensino.
Durante as aulas de histria, com a freqncia de uma aula semanal, a professora
trabalhou conceitos substantivos da Histria do Brasil e do Paran: As grandes viagens
ocenicas; Chegada dos portugueses ao Brasil; Tratado de Tordesilhas; A ocupao
portuguesa do espao paranaense; Os indgenas; ndios, os primeiros habitantes; Espanhis,
nossos primeiros colonizadores; Os bandeirantes atacam as redues; Os espanhis no
Paran: encomiendas e redues; Brasil Colnia, Brasil Imprio, Brasil Repblica;
Emancipao Poltica do Paran; Proclamao da Repblica; Revoluo Federalista; A
Questo do Contestado; Movimentos populares na atualidade; Imigrantes; Imigrantes no
Paran.
Em algumas aulas (03) a professora solicita ao aluno uma produo prpria, mais
especificamente, ao trabalhar os seguintes conceitos substantivos: Tratado de Tordesilhas
narrativa do aluno: a partir de um excerto da Carta de Pero Vaz de Caminha (11 abr); -
Espanhis, nossos primeiros colonizadores (16 mai) e Os bandeirantes atacam as redues
(24 mai) narrativa do aluno: Escreva como voc acha que viviam os ndios nas misses
junto aos padres jesutas (24 mai); - Revoluo Federalista (03 out e 17 out) narrativa do
aluno: Escrevam o que entenderam sobre Revoluo Federalista (17 out).
Em uma (01) aula a investigadora solicitou aos alunos para elaborarem uma narrativa
a partir da seguinte proposta: - Imagine que voc tem que enviar uma carta para um amigo
que mora em Portugal. Esse amigo no conhece o Paran. Voc vai contar para ele os 400
anos de Histria do Paran que voc aprendeu nas aulas de Histria (05 dez).
Das produes dos alunos, selecionou-se para esse trabalho, a narrativa que trata do
conceito substantivo Revoluo Federalista. Dos 30 alunos matriculados; 26 estavam
presentes; 25 alunos produziram as narrativas; um (01) aluno no realizou a atividade
entregando a folha em branco.

3
A Secretaria Municipal da Educao de Curitiba implementou o Ensino Fundamental de nove anos no ano de
2007. As escolas esto organizadas em ciclos, a saber: Ciclo I (Educao Infantil 1. ano; 1. Etapa 2.
ano; 2. Etapa 3. ano), Ciclo II (1. Etapa 4. ano; 2. Etapa 5. ano). Optou-se por usar o termo srie
por ser este, habitualmente, usado no contexto escolar, sendo referente ao Ciclo II 2. Etapa 5. ano.
2563

Trata-se de um estudo emprico baseado na metodologia da investigao qualitativa na


perspectiva da Grounded Theory (BOGDAN; BIKLEN, 1994), na qual as abstraes so
construdas medida que os dados particulares que foram recolhidos vo sendo agrupados.
Para a elaborao do instrumento de investigao tomou-se como referencial terico
os estudos desenvolvidos por Barca (2006)4. Ao buscar uma compreenso dos significados
das narrativas produzidas pelos jovens do 10. ano de escolaridade no sistema educativo
portugus a investigadora obteve um conjunto de construtos que forneceram indicadores para
as questes de investigao:

1 Tipologia narrativa o nvel da trama narrativa e listagem de marcadores


temporais;
2 Esquema narrativo mensagem nuclear substantiva e idias de segunda ordem
acerca de mudana e identidade;
3 Funo social das idias implcitas nas narrativas produzidas (BARCA, 2006).

A partir desses construtos as tramas das Histrias de Portugal e do Mundo


contemporneo produzidas pelos jovens portugueses apresentaram nveis diferenciados do
mais elaborado para o menos elaborado:

1 Narrativa completa - quando respeitam as balizas temporais propostas, apresenta


eventos ou acontecimentos de ruptura, interligando-os por situaes que constituem
causas ou consequncias dessas rupturas;
2 Narrativa emergente quando respeitam uma cronologia bsica em relao aos
eventos propostos, no caso da pesquisa com os jovens portugueses, a cronologia
ficou centrada em dois momentos chave no pas: a ditadura salazarista e o perodo
iniciado com o 25 de Abril de 1974;
3 Cronologia;
4 Lista de eventos a-cronolgica;
5 Consideraes gerais (BARCA, 2006).

A investigao de Barton (2001) relevante para essa pesquisa na medida em que o


autor props um estudo sistemtico sobre o pensamento das crianas em Histria. O alvo de
seu estudo so alunos dos 6 aos 12 anos, dos Estados Unidos e Irlanda do Norte. Assim, como
Peter Lee, o autor tem interesse pela compreenso dos alunos, sobre como compreendem o
que aconteceu e como aconteceu. A sua questo centra-se, mais especificamente, em

4
Estudo implementado no Projecto Hicon Conscincia Histrica: Teoria e Prticas, coordenado pela
Professora Dra. Isabel Barca, Universidade do Minho, Braga Portugal.
2564

saber: qual a idia das crianas acerca da vida ao longo do tempo?


Uma das questes apontadas por Barton (2001, p. 55-56) a de que as crianas
compreendem que as coisas mudaram, mas temos que lhes perguntar como mudaram. A partir
disso, teremos indcios sobre as suas idias em Histria, e o modo como aprendem a Histria
afetado por essas idias. Na anlise dos dados verificou trs tipos de tendncias diferentes
entre os alunos americanos e irlandeses: idias de progresso ou de mudana, idias de
mudanas por questes individuais ou fatores sociais, idias de evoluo ou de diversidade
nas mudanas histricas.
Ao pesquisarem alunos de diferentes idades e diferentes nveis de escolarizao5,
Mario Carretero e Liliana Jacott (1997, p. 87-101), indicaram a importncia de dois elementos
na narrativa para a explicao de acontecimentos histricos: os agentes a quem so
atribudos certas aes e os motivos que explicam essas aes. Em relao aos agentes
histricos, podem ser: agentes pessoais, agentes pessoais-sociais e agentes sociais; aes
desses agentes histricos: aes de agentes individuais, aes de agentes pessoais, ao de
agentes sociais; aos motivos dessas aes: de procura, pessoais, cientficos, religiosos,
econmicos e polticos.
A compreenso dos elementos estruturantes de narrativas produzidas por alunos e a
sua comparao com narrativas dos manuais didticos, so algumas consideraes apontadas
por Schmidt (2006)6 e importantes para o desenvolvimento desse estudo. Trata-se de uma
investigao realizada em trs escolas pblicas da cidade de Araucria, Estado do Paran, em
2005, que teve por objetivo analisar narrativas de jovens brasileiros, procurando investigar
como eles lem, escrevem e, portanto, aprendem Histria, compreendendo e atribuindo
sentidos histria do seu pas no contexto da histria global. Constitui-se em um estudo
exploratrio, de natureza qualitativa, com um grupo de 136 jovens cursando a 8. srie, com
idades entre 13 e 14 anos.
A anlise dos resultados indicou algumas consideraes:

5
O pblico pesquisado constituiu-se de 100 (cem) alunos espanhis. Foram formados cinco grupos de vinte
alunos, cada grupo pertencente a diferentes nveis de escolarizao: 6.a e 8.a sries do primeiro grau; 2.o ano
do segundo grau; estudantes universitrios do 5.o ano do curso de Psicologia e 5.o ano de Histria.
6
Estudo desenvolvido no projeto Aprender a ler, aprender a escrever em Histria que financiado pelo
CNPq e pela Fundao Araucria (Paran). Inserido no projeto Conscincia Histrica: teoria e prtica, Fase
II, coordenado pela Professora Dra. Isabel Barca, da Universidade do Minho e financiado pelo Ministrio da
Cincia e da Tecnologia e Ensino Superior de Portugal, e pelo FEDER.
2565

- H uma forte presena de mediaes do presente como elementos estruturantes nas


narrativas dos jovens alunos;
- Os elementos estruturantes das narrativas de manuais didticos tm grande
influncia na organizao e caracterizao dos tipos de narrativas desses jovens;
- A predominncia de narrativas fragmentadas pode ser indiciria da necessidade do
desenvolvimento de um novo tipo de cognio histrica, pautada em novas
concepes do que o aprender a histria, as quais so fundamentadas na prpria
cincia da Histria (SCHMIDT, 2006).

Alm disso, a elaborao do instrumento de anlise tomou como referencial terico os


estudos de James Wertsch (2004). Esse autor busca mostrar o papel que as narrativas tm na
constituio da memria coletiva, distinguindo entre as narrativas especficas e as
narrativas esquemticas padres. As narrativas especficas envolvem explicaes
provisrias que constituem um conjunto de eventos explicitados e diferenciados e esto mais
articuladas Histria poltica. Prottipos destas narrativas podem ser encontrados em manuais
didticos que focalizam principalmente eventos como guerras, revolues e outros
acontecimentos polticos (WERTSCH, 2004, p. 51-52).
Segundo Wertsch, as narrativas esquemticas padres servem para dar significados
para a compreenso de diferenas e semelhanas entre duas geraes. Elas podem ser usadas
a partir de vrias fontes. Narrativas gerais ou generalizaes transformam-se em narrativas
especficas na tradio cultural. So chamadas narrativas esquemticas no sentido de que elas
possuem funes abstratas e generalizantes, constituindo espcies de estruturas esquemticas
do pensamento. Elas se constituem como padres de narrativas que implica que estas
estruturas abstratas podem ter prioridade sobre diferentes narrativas especficas, cada uma
delas com suas particulares posies, contextos e datas. Este ponto de vista sugere que a
memria coletiva constitui no uma longa lista de narrativas especficas sobre o passado,
como itens separados, mas um conjunto de ferramentas culturais o qual inclui alguns blocos
bsicos construdos sobre o passado. A narrativa padro usa caracteres, eventos, datas, e
circunstncias, que so bsicos e relativamente constantes (WERTSCH, 2004, p. 55-57).
Como a narrativa um conceito fundamental para esse estudo, a contribuio de Jrn
Rsen (2001) relevante para se entender a narrativa histrica como constitutiva da
conscincia histrica. Segundo o autor, a narrativa histrica um modo especfico de sentido
sobre a experincia do tempo e, para a constituio desse sentido a narrativa deve estar
vinculada experincia do tempo de maneira que o passado possa tornar-se presente no
quadro cultural de orientao da vida prtica contempornea (RSEN, 2001, p. 155).
2566

Rsen analisa a narrativa histrica e a diferencia da narrativa ficcional em trs


qualidades e em suas relaes. Primeira, uma narrativa histrica ligada ao meio da memria,
pois mobiliza a experincia do tempo passado vinculado aos arquivos da memria, para que
a experincia do tempo presente se torne compreensvel e a expectativa do tempo futuro
possvel; segunda, uma narrativa histrica organiza as trs dimenses do tempo: passado,
presente e futuro, por meio do conceito de continuidade; terceira, uma narrativa histrica
serve para estabelecer a identidade entre seus autores e ouvintes e o conceito de continuidade
deve ser capaz de convencer os ouvintes da permanncia e estabilidade deles mesmo na
mudana temporal do mundo e deles prprios (RSEN, 1993, p. 5).
O desenvolvimento da conscincia histrica, na perspectiva de Jrn Rsen, possibilita
o aprendizado histrico quando algumas competncias so adquiridas: 'competncia de
experincia' que a capacidade de olhar ao passado e buscar a sua qualidade temporal,
diferenciando-a do presente; 'competncia de interpretao' que a habilidade para reduzir as
diferenas de tempo entre o passado, o presente e o futuro. A temporalidade funciona como
um instrumento de interpretao de experincias do passado e uma compreenso do presente;
'competncia de orientao' que a habilidade para utilizar a interpretao do passado,
analisar a situao presente e projetar um curso de ao futura (RSEN, 1992, p. 30).
Essas competncias so apontadas pelo autor como diferentes dimenses da
aprendizagem histrica, pois, no seu entender, o aprendizado histrico a conscincia
humana se relacionando com o tempo, experimentando o tempo para ele ter algum
significado, adquirindo a competncia de dar sentido ao tempo, e desenvolvendo esta
competncia (RSEN, 1993, p. 85).
Tomando como referencial terico esse conjunto de estudos a anlise consistiu em
identificar, inicialmente, na narrativa do manual didtico7 e na explicao da professora: os
marcadores/marcos histricos, marcadores causais/mudanas, marcadores/marcos espaciais e
os personagens/agentes pessoais/sociais que constituem a narrativa. Na narrativa produzida
pelos alunos, alm destes construtos, analisou-se o nvel da trama narrativa, levando em
considerao: se a produo dos alunos apresenta uma trama narrativa, um enredo e a
validade do contedo histrico.
Algumas narrativas (06) assumiram a forma de narrativa emergente, embora com

7
Manual didtico usado pela professora: Conhecendo o Paran de autoria de Lcia da Silva Eitel (1995). H
que se ressaltar que este no o manual adotado pela escola, pois no dizer da professora o manual adotado
no contempla contedos de Histria do Paran.
2567

hiatos. Apresentam uma contextualizao, alguns acontecimentos, embora com algumas


lacunas no decorrer da construo da narrativa. Exemplo:

Deodoro da Fonseca ele governava de modo semelhante ao de um imperador e o


povo estava descontente com ele foi embora para sempre e quem ficou em seu lugar
foi Marechal Floriano Peixoto que tambm teve um perodo agitado em 1893
explodiu a revoluo federalista no Rio Grande do Sul. E os federalistas, chefiados
por Silveira Martins que queria combater o governo de Floriano Peixoto.
Quando os federalistas comearam seus ataques, Ernesto Carneiro estava
defendendo a Lapa por at 26 dias e foi ferido pelos federalistas logo depois ele
acabou morrendo.
Curitiba tambm foi atacada do cerco dos federalistas.
Ento todas as pessoas que moravam em Curitiba acabaram fugindo e os federalistas
atacaram a cidade abandonada.
E quando os federalistas ocuparam o Paran o Baro de Cerro Azul props a
formao de uma junta, ou seja, um grupo de pessoas para governar para impedir
roubos e abusos e procurar manter a ordem pblica. Mas tudo isto no aconteceu,
pois a fora de Floriano, tambm conhecidos por legalistas (Ins, 10 anos).

Algumas narrativas (12) assumiram a forma de narrativa fragmentada, apresentam uma


contextualizao e anunciam alguns acontecimentos do contexto proposto. No entanto, de
forma compartimentada. Exemplo:

A Revoluo Federalista aconteceu porque a Proclamao da Repblica no deixou


o pas em paz.
E houve muita agitao pelo prprio partido Republicano.
E um motivo grande descontentamento era o Marechal Deodoro da Fonseca que
queria mandar no pas inteiro sozinho igual ao de imperador.
Dois anos se passaram que Deodoro da Fonseca comandava o pas e depois assumiu
seu lugar o seu vice Marechal Floriano Peixoto.
Depois Floriano Peixoto era em um perodo muito agitado.
Depois em 1893, se explodiu a Revoluo Federalista no Rio Grande do Sul.
E os federalistas que eram chefiados por Silveira Martins, que tinha um objetivo de
combater o governo de Marechal Floriano Peixoto que queriam que o Floriano
Peixoto governado por menos imprio (Vitor, 10 anos).

Uma produo assumiu a forma de narrativa fragmentada, no centrada na Revoluo


Federalista. Apresenta uma contextualizao do incio do perodo republicano, mas no faz
referncia Revoluo Federalista,
2568

Com a Proclamao da Repblica o povo no teve um perodo de paz. E tinha muita


agitao no prprio Partido Republicano.
E o motivo de tanta agitao era o prprio presidente Marechal Deodoro da Fonseca
que governava o pas igual a um imperador.
Com o tempo ele abandonou o poder e deixou o poder para o vice-presidente,
Marechal Floriano Peixoto.
Mas o povo ainda estava agitado. Mas Silveira Martins queria tirar Floriano do
governo. O povo queria que ele governasse melhor (Alex, 10a).

Algumas produes (06) assumiram uma forma de idias soltas, anunciam alguns
acontecimentos, porm como fatos isolados, no apresentam uma trama, no se constituindo
em uma narrativa histrica. Exemplo:

O governo fez que o pas ficasse mais briguento, mas por isso tinha que fazer muito
trabalho com isso o pas ficou bem alejado (sic.).
A Revoluo federalista ficou muitos anos governando na paz de revoluo ns
batamos recorde.
Os presidentes queriam s governar no queriam saber de outras coisas.
Mas o governo de Mal. Floriano Peixoto ficasse bem melhor que os outros e
ningum queria saber de fazer outras coisas mais interessantes como tirar frias, mas
isso no importava eles ficavam s brigando por causa que queria mandar.
As pessoas antigamente eles s sabiam brigar e o resto s sabiam ficar alegre (Ana,
10 anos).

Aps a anlise do nvel da trama da narrativa dos alunos procedeu-se anlise dos
marcadores/marcos histricos, marcadores causais/mudanas; marcadores/marcos espaciais e
os personagens/agentes pessoais e/ou sociais da narrativa do manual didtico e da explicao
da professora. Em seguida, fez-se o cruzamento dos dados com as produes dos alunos.
Quanto aos marcadores/marcos histricos as narrativas dos alunos tenderam a manter
e destacar com maior nfase os acontecimentos referentes contextualizao poltica do
Brasil no perodo em que ocorreu a Revoluo Federalista; a renncia do presidente Marechal
Deodoro da Fonseca em favor do vice-presidente Marechal Floriano; a referncia ao incio da
Revoluo Federalista 1893 e o local onde ocorreu Rio Grande do Sul; o Cerco da cidade
da Lapa, no Paran, durante o perodo da revoluo.
Principais marcadores/marcos histricos da Revoluo Federalista, segundo os alunos:

Com o tempo Marechal Deodoro da Fonseca abandonou/renunciou o poder (17);


Deixou para o vice-presidente Marechal Floriano Peixoto (15);
Revoluo Federalista (14) comeou no Rio Grande do Sul (12) 1893 (10);
Marechal Deodoro governava como um imperador (12);
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A Proclamao da Repblica no trouxe um perodo de paz ao pas/ no deixou o


pas em paz (09);
Quando comearam os ataques dos federalistas [grupo contra o governo] Ernesto
Carneiro defendeu a Lapa por 26 dias (07);
Curitiba foi invadida/ atacada pelos federalistas (07);
Baro do Cerro Azul props a formao de uma junta, isto , um grupo de pessoas
procurar manter a ordem pblica (05);
Castilhistas [grupo a favor do governo] ficaram concentrados na cidade da Lapa
(04);
Cidade da Lapa foi invadida pelos federalistas (03);
Federalistas ocupavam o Paran (03);
Governador e um general fugiram para So Paulo (01);
Castro passou a ser a capital do Paran (01);
Paran foi governado pelos legalistas [foras do Presidente] (01).

Quanto s relaes causais/mudanas as narrativas mantiveram, com grande nfase os


acontecimentos em relao renncia do presidente Marechal Deodoro da Fonseca em favor
do vice-presidente Marechal Floriano; ao modo de governar do presidente semelhante ao
imperador; instabilidade poltica no incio do perodo republicano. Acontecimentos que
constituem o enredo da narrativa do manual didtico e presentes na explicao da professora
como motivos para o incio da Revoluo Federalista.
Principais relaes causais/mudanas do conceito substantivo Revoluo Federalista,
segundo os alunos:

Com o tempo Marechal Deodoro da Fonseca abandonou/renunciou o poder (17)


Deixou para o vice-presidente Marechal Floriano Peixoto (15)
Marechal Deodoro governava como um imperador (12)
A Proclamao da Repblica no trouxe um perodo de paz ao pas/ no deixou o
pas em paz (09).

Alguns alunos mantm os marcadores/marcos espaciais referenciados no manual


didtico e na explicao da professora:

Rio Grande do Sul (14)


Lapa (11)
Paran (07)
Curitiba (06)
So Paulo (03)
Castro (01).
2570

Alguns alunos mantm os personagens/agentes sociais presentes no manual didtico


e/ou na explicao da professora:

Federalistas (19)
Governo (18)
Castilhistas (14)
Imperador (12)
Presidncia (10)
Partido Republicano (07)
Presidente (07)
Vice-Presidente (07)
Junta (05)
Legalistas(04)
Governador (02)
Repblica (01)
Partido da Repblica (01)
Estados brasileiros (01).

Os alunos mantm os personagens/agentes pessoais presentes no manual didtico e/ou


na explicao da professora:

Marechal Deodoro da Fonseca 18 (dezoito) alunos;


Marechal Floriano Peixoto 17 (dezessete) alunos;
Coronel Ernesto Gomes Carneiro [Comandante dos Castilhistas no Paran] 08
(oito) alunos;
Silveira Martins [Chefiava os Federalistas] 05 (cinco) alunos;
Jlio de Castilhos [Chefiava os Castilhistas no Rio Grande do Sul] 03 (trs)
alunos;
Gumercindo Saraiva [Comandante dos Castilhistas no Paran] 02 (dois) alunos;
Baro do Cerro Azul [Comerciante e poltico da cidade de Curitiba] 02 (dois)
alunos.

Consideraes Finais

Algumas consideraes podem ser apontadas. Pode-se dizer que em relao ao modelo
historiogrfico as narrativas do manual didtico podem ser consideradas modelos de narrativa,
ou de tipo descritivo ou de tipo descritivo-explicativo, pois se localiza entre o modelo
rankeano: mostrar as coisas tal e como sucederam (RANKE, 1885 apud LOZANO, 1994, p.
81), construindo o que pode ser chamado de uma narrativa direta dos acontecimentos
passados, mas como contm alguns elementos de explicao histrica, ficaria prxima a um
2571

modelo mais defendido atualmente, pois segundo Walsh (1991, p. 31) a narrativa no deve
estar limitada a uma descrio daquilo que aconteceu, mas que v alm dessa narrativa direta
e pretenda no s dizer o que aconteceu, mas tambm explicar o que aconteceu.
Quanto s idias de segunda ordem houve uma ateno predominante sobre idias de
mudana e causalidade. Tanto no manual didtico como na explicao da professora aparece
uma nfase em rupturas e continuidades polticas. De modo geral, nas produes dos alunos a
nfase seguiu a mesma perspectiva, ou seja, a nfase para as questes polticas e as relaes
causais. No entanto, no dizer de Schmidt (2001, p. 60-61), muito mais que as determinaes
causais importante levar o aluno compreenso das mudanas e permanncias, das
continuidades e descontinuidades, pois essas noes so fundamentais para a aprendizagem
na perspectiva da Educao Histrica. Isso exige do professor uma grande ateno aos
diferentes ritmos dos diferentes elementos que compem um processo histrico, bem como s
complexas inter-relaes que interferem na compreenso dos processos de mudana social
(SCHMIDT, 2001, p. 60-61).
Nas narrativas dos alunos predomina uma nica dimenso do passado, sem relao
entre segmentos temporais diferentes. Isso, em parte, se explica pelo trabalho desenvolvido
em aula, ou seja, a narrativa presente no manual didtico e a explicao da professora
privilegiam a dimenso linear dos acontecimentos. Em alguns momentos da explicao a
professora faz uma relao presente/passado. Por exemplo, quando aps a leitura da narrativa
do manual didtico e questionada por um aluno sobre o significado do conceito Partido
Republicano, a professora faz referncia ao Brasil Imprio para explicar o Brasil Repblica.
Excerto da explicao da professora:

P8: O que uma Repblica?


Yvan: um pas governado pelo presidente e eleito pelo povo.
P: O nosso pas uma Repblica. Antes da Proclamao da Repblica ns ramos o
qu?
Marcos: Era o Brasil Imprio governado pelo monarca.
P: Descontentes com o Imprio, descontentes com a forma de governo proclamaram
a Repblica, em que data?
Alex: Em 15 de novembro de 1889.
P: Tem datas que a gente esquece, mas tm datas significativas para o Brasil:
Independncia foi em 7 de setembro de 1822 e a Proclamao da Repblica foi em
15 de novembro de 1889. Ento j descobrimos que o Brasil tornou-se uma
Repblica e o primeiro presidente foi?
As: Marechal Deodoro da Fonseca.
P: Ento Marechal Deodoro da Fonseca tornou-se o nosso primeiro presidente.

8
Abreviaturas: P Professora; As Alunos.
2572

Apesar da Proclamao da Repblica, a Repblica no trouxe um perodo de paz


[...] (03 out).

Em outro momento, ao explicar o descontentamento do povo com o modo de governar


do presidente Marechal Deodoro da Fonseca e do Marechal Floriano Peixoto, a professora faz
relao com dois acontecimentos contemporneos. O fato ocorrido durante o governo do
presidente Fernando Affonso Collor de Mello, que governou o Brasil no perodo de 1990-
1992, e acabou passando por um processo de impeachment e o caso de Jos Renan
Vasconcelos Calheiros, senador do Brasil no perodo entre 2002-2007 e Presidente do
Senado, envolvido em escndalo nacional, tendo que renunciar em dezembro de 2007.
Excerto da explicao da professora:

P: No governo de Marechal Deodoro da Fonseca o povo estava descontente, no


governo de Floriano Peixoto o povo estava descontente. E agora o povo est
descontente?
As: No.
P: Hoje tambm tm coisas boas e coisas que o povo no gosta. Quando saiu o nosso
presidente Collor, quem forou a sada dele?
As: As pessoas.
P: O povo se reuniu, fez um movimento e teve um impeachment... Hoje fazemos os
nossos movimentos de forma pacfica. Em algumas partes do mundo existem as
lutas armadas. Aqui no Brasil temos alguns movimentos sem luta. O caso do Renan
Calheiros... em outras partes do mundo como ser que o povo teria reagido? (17
out).

A relao presente/passado das explicaes da professora, possui uma certa idia de


continuidade, indicando que a professora est recorrendo ao passado para explicar a
experincia do presente. Isso pode ser considerado como uma manifestao de conscincia
histrica da professora, na perspectiva de Jrn Rsen (1992, p. 30), pois como acentua o autor
o desenvolvimento da conscincia histrica possibilita o aprendizado histrico quando
algumas competncias so adquiridas. Nesse caso, a professora possibilitou aos alunos olhar
ao passado e buscar a sua qualidade temporal, diferenciando-a do presente. No entanto, isso
no se refletiu nas produes dos alunos. Somente um aluno (Vagner, 11a) constri a sua
narrativa fazendo a relao com o presente e expressando a sua subjetividade. Ao finalizar a
sua narrativa emite uma opinio pessoal ao considerar a cidade da Lapa a mais bonita:
2573

Eu entendi que um grupo de pessoas queria defender e outro queria tirar o presidente
porque ele o Deodoro da Fonseca queria mandar s e o povo fez um abaixo-assinado
para tirar Deodoro.
Quando comeou a guerra um grupo defendeu a Lapa por 26 dias at [Coronel
Ernesto Gomes Carneiro] ser ferido por outro grupo e o povo no tinha como se
devendo conta (sic) os dois grupos lutando e agora a cidade da Lapa a cidade mais
bonita na minha opinio, esses grupos acabaram morrendo os dois (VAGNER,
11a).

Em relao ao nvel da trama da narrativa dos alunos o predomnio foi para as


narrativas fragmentadas e isso pode indicar, no dizer de Schmidt (2006), a necessidade do
desenvolvimento de um novo tipo de cognio histrica, pautada em novas concepes da
aprendizagem histrica ou do que o aprender a histria, tomando como pressupostos os
princpios da Educao Histrica, os quais so fundamentados na prpria cincia da Histria.

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