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RELATRIO DO

Ano temtico da
Avaliao
Psicolgica
2011/2012

www.c fp.o r g.br


RELATRIO DO

Ano temtico da
Avaliao
Psicolgica
2011/2012

www.c fp.o r g.br


Organizadores

CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA


DIVISO DE REFERNCIAS TCNICAS

Comisso de elaborao do documento


Maura Tavares CRP-01
Ana Lcia Francisco CRP-02
Saulo Oliveira dos Santos CRP-05
Alacir Villa Valle Cruces CRP-06
Ana Paula Jardim CRP-06
Carla Biancha Angelucci CRP-06
Suzana Maria Borges CRP-08
Vera Regina Miranda CRP-08
Wadson Arantes Gama CRP-09
Angela Christina Souza Menezes CRP-13

Conselheira responsvel
Ana Paula Porto Noronha
permitida a reproduo desta publicao, desde que sem alteraes e
citada a fonte. Disponvel tambm em: www.cfp.org.br
1 edio 2013
Projeto Grfico e Diagramao - Ideorama
Reviso Positive Lnguas e Idiomas

Coordenao Geral/ CFP


Yvone Magalhes Duarte
Coordenao de Comunicao do CFP
Cristina Bravo
Andr Almeida /Editorao
Equipe Tcnica
Camila Dias de Lima Alves

Referncias bibliogrficas conforme ABNT NBR 6022, de 2003, 6023, de


2002, 6029, de 2006 e10520, de 2002.

Direitos para esta edio Conselho Federal de Psicologia: SAF/SUL


Quadra 2,Bloco B, Edifcio Via Office, trreo, sala 104, 70070-600,
Braslia-DF
(61) 2109-0107 /E-mail: ascom@cfp.org.br /www.cfp.org.br
Impresso no Brasil Janeiro de 2013

Catalogao na publicao
Biblioteca Miguel Cervantes
Fundao Biblioteca Nacional
Conselho Federal de Psicologia
RELATRIO DO ANO TEMTICO DA AVALIAO PSI-
COLGICA 2011/2012. Conselho Federal de Psicologia. -
Braslia: CFP, 2013.
46 p.
ISBN: 978-85-89208-53-6
1. Psicologia 2. Avaliao Psicolgica 3.Instrumentos psi-
colgicos
I. Ttulo. BF76
Plenrio responsvel pela publicao

Conselho Federal de Psicologia


XV Plenrio
Gesto 2011-2013

Diretoria
Humberto Cota Verona Presidente
Clara Goldman Ribemboim Vice-presidente
Monalisa Nascimento dos Santos Barros Tesoureira
Deise Maria do Nascimento Secretria

Conselheiros efetivos Conselheiros suplentes


Flvia Cristina Silveira Lemos Adriana Eiko Matsumoto
Secretria Regio Norte Celso Francisco Tondin
Aluzio Lopes de Brito Cynthia Rejane Corra Arajo Ciarallo
Secretrio Regio Nordeste Henrique Jos Leal Ferreira Rodrigues
Heloiza Helena Mendona A. Massanaro Mrcia Mansur Saadallah
Secretria Regio Centro-Oeste Maria Ermnia Ciliberti
Marilene Proena Rebello de Souza Mariana Cunha Mendes Torres
Secretria Regio Sudeste Marilda Castelar
Roseli Goffman
Ana Luiza de Souza Castro Sandra Maria Francisco de Amorim
Secretria Regio Sul Tnia Suely Azevedo Brasileiro

Psiclogas convidadas
Angela Maria Pires Caniato
Ana Paula Porto Noronha
Plenrio responsvel pela publicao
Conselho Federal de Psicologia
XV Plenrio
Gesto 2011-2013

Diretoria
Humberto Cota Verona Presidente
Clara Goldman Ribemboim Vice-presidente
Monalisa Nascimento dos Santos Barros Tesoureira
Deise Maria do Nascimento Secretria

Conselheiros efetivos
Flvia Cristina Silveira Lemos
Secretria Regio Norte
Aluzio Lopes de Brito
Secretrio Regio Nordeste
Heloiza Helena Mendona A. Massanaro
Secretria Regio Centro-Oeste
Marilene Proena Rebello de Souza
Secretria Regio Sudeste
Ana Luiza de Souza Castro
Secretria Regio Sul

Conselheiros suplentes
Adriana Eiko Matsumoto
Celso Francisco Tondin
Cynthia Rejane Corra Arajo Ciarallo
Henrique Jos Leal Ferreira Rodrigues
Mrcia Mansur Saadallah
Maria Ermnia Ciliberti
Mariana Cunha Mendes Torres
Marilda Castelar
Sandra Maria Francisco de Amorim
Tnia Suely Azevedo Brasileiro

Psiclogas convidadas
Angela Maria Pires Caniato
Ana Paula Porto Noronha
APRESENTAO
Com muita satisfao, apresenta-se o Relatrio do Ano Temtico da Avaliao Psi-
colgica cujo tema foi definido na Assembleia das Polticas, da Administrao e das
Finanas - APAF do Sistema Conselhos de Psicologia ocorrida em dezembro de 2010.
O Grupo de Trabalho responsvel pela organizao geral das atividades foi composto
pelos CRPs 01, 02, 05, 06, 08, 09 e 13, alm do Conselho Federal de Psicologia.
O objetivo definido para este Ano Temtico foi o de ampliar as reflexes, com a
categoria, sobre a avaliao psicolgica com vistas a conquistar a mdio e longo prazo
a qualificao da prtica profissional, mais especialmente no que concerne interface
com os aspectos ticos, tcnicos e o respeito aos Direitos Humanos. As discusses
ocorreram em trs eixos, a saber:
1. Qualificao
1.1. Critrios de reconhecimento e validao a partir dos direitos humanos;
1.2. Avaliao como processo;
1.3. Manuais especificando seus contextos de aplicao e mbito de ao.
2. Relaes institucionais
3. Relaes com o contexto de formao.
Como forma de subsdio para os debates, organizou-se um livro com 22 textos
geradores, o qual foi disponibilizado em formato impresso e pela internet na pgina do
CFP. Houve mobilizaes em todas as regies do Pas. Foram realizados aproxima-
damente 120 eventos regionais que contaram com a presena de 5.400 psiclogas e
psiclogos e estudantes de Psicologia.
Adicionalmente, como ao complementar, com o intuito de estimular a elaborao
de produes escritas por parte de psiclogas e psiclogas, instituiu-se o Prmio Pro-
fissional, na categoria individual ou equipe, cuja temtica era Avaliao Psicolgica e
Direitos Humanos.
O Seminrio Nacional do Ano Temtico aconteceu em Braslia nos dias 23 e 24
de maro de 2012. Nesse evento, os materiais produzidos nos Conselhos Regionais
foram debatidos por conselheiros e representantes dos CRPs e do CFP; represent-
antes das associaes cientficas da avaliao psicolgica brasileira; representante
da Comisso Nacional dos Direitos Humanos e do Frum de Entidades Nacionais da
Psicologia Brasileira, bem como pelos membros da Comisso Consultiva em Avaliao
Psicolgica do CFP. O evento teve transmisso online, de modo que foi possvel com-
putar 1300 pontos conectados no dia 23 de maro e 1200 pontos no dia 24 de maro.
Como atividade complementar, no dia 1 de dezembro de 2011, apresentou-se o
debate online Psicologia do Trnsito e Avaliao Psicolgica de Motoristas que contou
com mais de 2000 pontos conectados. Na ocasio, foram discutidas as diversas formas
de avaliao, seus alcances e possibilidades. O objetivo foi oferecer a oportunidade
de atualizao e qualificao de profissionais que trabalham na rea. Entre os temas
discutidos no debate, estavam Mobilidade Humana, Violncia e Avaliao no Trnsito.
Assim, acredita-se que a tarefa foi cumprida. O que se apresenta agora o registro
das discusses ocorridas e das proposies que devem ser entendidas como os prxi-
mos desafios referentes construo da avaliao psicolgica brasileira. Alm disso,
esto registradas as falas dos membros da mesa de abertura. A todas e a todos, boa
leitura!

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14
SUMRIO

MESA REDONDA: AVALIAO PSICOLGICA E


DIREITOS HUMANOS 17
1.1 Reflexes sobre Avaliao Psicolgica:
Qualificao, Direitos Humanos e
Formao 17
1.2 Avaliao Psicolgica, tica e Direitos
Humanos 25
1.3 Direitos Humanos e Avaliao
Psicolgica: pela abertura das caixas
pretas que nos constituem 30

SISTEMATIZAO DAS RECOMENDAES DO


SEMINRIO NACIONAL DE ENCERRAMENTO DO
ANO TEMTICO DA AVALIAO PSICOLGICA 37
2.1 Eixo 1 37
2.2 Eixo 2 41
2.3 Eixo 3 44
2.4 Concluses do Seminrio Nacional
de Encerramento do Ano Temtico da
Avaliao Psicolgica 48

15
16
MESA REDONDA: AVALIAO PSICOLGICA E
DIREITOS HUMANOS

Reflexes sobre Avaliao Psicolgica:


Qualificao, Direitos Humanos e Formao1
Deise Matos do Amparo2
O Herman Rorschach no foi s um inventor de um teste prti-
co, seno, tambm, um profundo pensador e investigador da
natureza humana (Ellenberg, 1967, p. 26).

A instituio do Ano da Avaliao Psicolgica pela assembleia da APAF


constituiu um marco importante e fundamental para o avano da avaliao
psicolgica no Brasil, permitindo a discusso de pontos fundamentais para a
rea, como: os princpios ticos relativos aos direitos humanos que norteiam
a atuao do psiclogo, a qualificao dos parmetros tcnicos, tericos e
metodolgicos e a formao do profissional. Esses aspectos fundamentam a
atuao do psiclogo na rea e tiveram, ao longo do Ano, a oportunidade de
serem amplamente debatidos e analisados.
A avaliao psicolgica, considerada uma prtica essencial para a ao
interventiva do psiclogo, tem ocupado, ao longo da histria da Psicologia,
diferentes lugares e configuraes no seu percurso de desenvolvimento,
marcado pelas intensas transformaes decorrentes das mudanas soci-
ais e dos dilemas ticos de cada perodo scio-histrico (REPPOLD, 2011).
Na contemporaneidade, os paradigmas constitutivos da subjetividade (BIR-
MAN,1999; DEBORD, 1971; LASCH, 1979; BAUMAN, 1998) colocam em
foco o surgimento de novas modalidades de subjetivao, de reconfiguraes
familiares e de relaes sociais, bem como de sofrimentos psquicos que so
peculiares ao nosso tempo e denotam um homem ps-moderno cotidiana-
mente confrontado com seu desamparo, insuficincia e vulnerabilidade, mas,
ao mesmo tempo, pleno dos seus direitos e possibilidades. A efervescncia
e complexidade desse momento scio-histrico tem nos colocado, enquanto
pesquisadores e profissionais da Psicologia, diante de diferentes demandas
de avaliao, interveno e de estudos dos fenmenos psicolgicos. Fato

1 - Conferncia proferida no evento de fechamento do Ano Temtico da Avaliao Psicolgica, 23


de maro de 2012, na Mesa redonda: Avaliao Psicolgica e Direitos Humanos.
2 - Professora do Departamento de Psicologia Clnica e do Programa de Ps-Graduao em
Psicologia Clnica e Cultura da Universidade de Braslia, Presidente da Associao Brasileira de
Rorschach e Mtodos Projetivos.
17
que tambm tem alcanado o campo da avaliao psicolgica!
Os pontos fundamentais desse evento de fechamento do Ano da Aval-
iao Psicolgica articulam trs eixos de discusso que dizem respeito
qualificao da rea: os critrios de reconhecimento e validao a partir dos
Direitos Humanos; os processos de avaliao; e a relao com o contexto de
formao. Sobre esses pontos irei tecer algumas consideraes.
A rea da Avaliao Psicolgica baseia-se em pressupostos cientficos
que caracterizam a compreenso de fenmenos psicolgicos complexos e
tm seus avanos impulsionados pelas novas demandas e realidades que
tm exigido a ressignificao de mtodos, tcnicas e teorias cientficas. Os
pesquisadores, as Associaes Cientficas como a Asbro e o Ibap, o Consel-
ho Federal de Psicologia e a Comisso de Avaliao (Satepsi), com a reafir-
mao dos seus compromissos terico, tcnico e social, tm contribudo para
o mapeamento das dificuldades da rea e para a efetividade dos avanos,
sobretudo relativos qualificao tcnica e ao asseguramento de aspectos
ticos e dos Direitos Humanos.
O movimento social de garantia de Direitos Humanos promulgado no
grande anseio popular que culminou com a Constituio de 1988 no Brasil e
que vem, ao longo dos anos, sendo discutido nas Conferncias Nacionais de
Direitos Humanos e nos Planos Nacionais de Direitos Humanos PNDH I, II,
III (1996; 2002; 2009), incorpora eixos orientadores como: o desenvolvimento
de Direitos Humanos nos vrios contextos, universalizao de direitos em
contextos de desigualdade, segurana pblica e combate violncia, refletin-
do o amplo debate democrtico da sociedade contempornea que consolida
uma cultura de respeito aos Direitos Humanos e que, indubitavelmente, influ-
encia a avaliao psicolgica.
A importncia dos princpios ticos que orientam o desenvolvimento da
Psicologia como Cincia e Profisso e que preconizam a competncia, a in-
tegridade, a responsabilidade cientfica e profissional, bem como o respeito
dignidade e aos direitos das pessoas, ressaltando a responsabilidade social
e o bem-estar do outro, orienta a nossa reflexo, visando, principalmente, o
atuar com cuidado seguindo o princpio biotico da no maleficncia (FRAN-
CISCONE & GOLDIM, 1998).
O processo de avaliao, no entanto, uma atividade complexa que en-
volve a construo de um julgamento geralmente relacionado concepo
de sujeito e de sociedade que o psiclogo assume, aos limites das tcni-
cas e legitimidade das informaes sobre o sujeito avaliado e seus grupos
de referncia, nos quais esto implcitos valores individuais, socioculturais e
polticos (ANACHE, 2011).
As pesquisas realizadas nos mais variados contextos de atuao da Psi-
18
cologia indicam que muitos psiclogos utilizam em suas prticas mtodos e
tcnicas diversos, incluindo os projetivos, com o objetivo de subsidiar aval-
iaes (HUTZ & BANDEIRA, 1993; PRIMI, 2010; GODOY & NORONHA,
2005).
O aumento substancial de produes cientficas, com as variadas tcnicas
projetivas e os avanos nos estudos de adaptao, validao, normatizao,
projees e associaes idiogrficas, tem sido uma preocupao crescente
da rea na busca de evidncias que reflitam diferentes contextos e culturas
(AMPARO & ANTUNEZ, 2008; BARBIERI & PARADA, 2011; MANZI-OLIVEI-
RA; BALARINI; MARQUES & PASIAN, 2011; NASCIMENTO, 2010; OKINO
& PASIAN 2010; PASIAN, 2010; PASIAN, 2000; RIBEIRO, SEMMER & LAT-
IFE, 2011; VILLEMOR-AMARAL & PASQUALINI-CASADO, 2006; TARDIVO,
1998; WERLANG, 2008).
O avano metodolgico nos estudos sobre validade incorpora conceitos
que tm contribudo para a qualificao tcnica dos mtodos projetivos de
avaliao psicolgica, dos quais podemos citar: a validade clnica (TAVA-
RES, 2003), que qualifica o raciocnio clnico do psiclogo, a comparao
entre resultados e observaes a partir de fontes diversas, ou por vrios ob-
servadores sobre um mesmo sujeito, considerando o conjunto de variveis
expressas, de forma a buscar formulaes de entendimentos mais amplos
da pessoa; a validade terica (VILLEMOR-AMARAL, 2008), que configura
a importncia das interpretaes consideradas a partir da teoria para legiti-
mar inferncias sobre fenmenos psquicos de difcil mensurao e qualifica
a experincia clnica do profissional; a validade psicomtrica (PRIMI, 2010),
com refinamento de princpios que tambm so adequados para as tcnicas
projetivas.
De fato, os critrios so a forma de certificar a qualificao das tcnicas
e seus usos nos vrios contextos e propsitos, permitindo uma aproximao
aos princpios dos Direitos Humanos quando a rea busca um aparato instru-
mental de qualidade para oferecer sociedade.
Em consonncia com essa perspectiva de qualificao, os mtodos e
tcnicas projetivos tm sido cada vez mais reafirmados como instrumentos
para investigao dos fenmenos psicolgicos na sua complexidade e mul-
tideterminao. A sua riqueza tem permitido uma multiplicidade de anlises
que refletem a amplitude desses fenmenos e possibilitam a apreenso
das diversidades de produes que caracterizam a subjetividade humana.
Consideramos que um mtodo de avaliao psicolgica , antes de tudo,
um meio de apreciar a presena no mundo material, do vivido, um modo
de apreenso das realidades objetivas e subjetivas que tocam os fenme-
nos psquicos nas suas dimenses antropolgicas. Esses so objetos de
anlise dos mtodos projetivos como referenda o bigrafo ELLENBERGER
19
(1967), ressaltando a preocupao antropolgica marcante de Herman
Rorschach.
A aplicabilidade do uso dos mtodos projetivos nos mais variados con-
textos - organizacional, clnico, educacional, da sade, jurdico, do trnsito,
da segurana pblica -, envolvendo temticas clssicas e contemporneas,
como infncia e adolescncia em contexto de risco, sofrimentos psquicos
e psicopatologias contemporneas, qualidade de vida e sade, violncia
vivida e atuada, guarda compartilhada e direito de famlia, comportamento
de risco, assegura uma resposta da rea demanda social da Psicologia
enquanto Cincia e Profisso e refora aes que garantem o direito vida,
sade e igualdade em todas as etapas do desenvolvimento humano.
O profissional com adequada formao em avaliao psicolgica e
embasado em pesquisas cientficas sobre o tema, com pleno domnio do
processo de avaliao psicolgica poder avaliar precocemente psicopato-
logia, recursos internos para lidar com as diversas situaes da vida, ten-
ses psquicas que limitam a utilizao construtiva de recursos interiores,
contato humano profundo, interesse pelo ambiente, dentre outras dimen-
ses da personalidade que podem afetar a sade mental das pessoas. Os
avanos da rea em relao sade mental contribuem com a conquista
de direitos humanos, possibilitando uma poltica de incluso e autonomia
das pessoas e qualifica a construo das polticas pblicas dos Direitos
Humanos e da Sade.
O psiclogo, no entanto, deve assegurar a compreenso das diversi-
dades das demandas, tal como so formuladas, como efeito de situaes
de grande complexidade e que envolvem a problematizao de novos
dilemas ticos. Alm disso, torna-se necessrio buscar conhecimentos,
aperfeioamento e capacitao de tal maneira que os princpios tcnicos e
ticos asseguradores e norteadores dos Direitos Humanos sejam preser-
vados em todos os momentos da realizao do seu trabalho de avaliao.
Para que uma avaliao psicolgica torne-se verdadeiramente vlida e
cumpra os preceitos dos Direitos Humanos preciso considerar, alm do
compromisso e responsabilidade social do psiclogo com as informaes
em todo o processo de julgamento, os princpios deontolgicos, tericos,
tcnicos e metodolgicos, que iro subsidiar a tomada de deciso envol-
vendo a vida das pessoas (ANACHE, 2011). Ressaltamos que nesse con-
texto complexo, a Psicologia tem um importante papel e pode contribuir,
embasada em seu corpo de conhecimento terico e prtico, na tomada
de deciso sobre situaes que afetam interesses do indivduo e sociais,
embasados em cuidados ticos fundamentais.
Os eventos promovidos pelo CFP e CRPs em todo Brasil e os eventos

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cientficos promovidos pelas Associaes Cientficas (Asbro e Ibap)3, ao
longo desse Ano Temtico da Avaliao Psicolgica, constituram-se em
um espao de discusso dos problemas relativos rea, assim como de
apresentao de grande nmero de pesquisas e troca de experincias sobre
ensino.
Ao discutir a qualificao da avaliao psicolgica, na relao com Di-
reitos Humanos e a tica, um dos pontos fundamental e imprescindvel a
formao do psiclogo. Esse aspecto determinante para a realizao de
um processo de avaliao que incorpore, na sua prtica, compromissos que
atendam aos propsitos tcnicos de qualificao, s novas demandas dos
contextos de avaliao e os princpios ticos idealizados pela profisso no
que se referem aos Direitos Humanos.
As Resolues do Conselho Federal de Psicologia de n 002/2003 e de n
003/2007 delimitam a atividade de avaliao como especfica do psiclogo,
competindo a esse profissional o planejamento e a realizao do processo
avaliativo com base em aspectos ticos, tcnicos e tericos adequados a
cada propsito. De fato, a revalorizao da rea da avaliao psicolgica tem
permitido o aumento do nmero de pesquisas e publicaes, no entanto, tam-
bm tem revelado as falhas na formao do psiclogo.
Sobre esse aspecto da formao, a Resoluo do Conselho Nacional de
Educao (CNE/CES n. 8) de maio de 2004 instituiu as diretrizes para o Cur-
so de Graduao em Psicologia buscando assegurar princpios e compromis-
sos, tais como: a) construo e desenvolvimento cientficos em Psicologia; b)
compreenso da multiplicidade de referenciais tericos visando a amplitude
dos fenmenos psicolgicos; c) diversidade de perspectivas necessrias para
compreenso do humano na sua complexidade e multideterminao; d) com-
preenso crtica dos fenmenos sociais, econmicos e polticos que afetam a
profisso; e) atuao em diferentes contextos considerando as necessidades
sociais, Direitos Humanos, qualidade de vida, grupos e organizaes; f) re-
speito tica nas relaes interpessoais e g) aprimoramento e capacitao
contnuos.
Esses pontos colocam em destaque a valorizao da formao perman-
ente em termos cientficos com base em pesquisas e articulao entre teoria
e prtica. Recomenda-se que a formao tcnica, metodolgica e pessoal
vise uma aproximao precoce entre conhecimento acadmico, realidade
profissional, prticas e contextos de atuao. No campo da avaliao psi-
colgica, dentre os problemas mais destacados esto a falta de professores
qualificados e especializados na rea, com preocupao restrita com a funda-

3 - http://anotematico.cfp.org.br/2011/; http://www.ibapnet.org.br/congresso2011/;
http://www.asbro.org.br/congresso2012/;
21
mentao terica, o que tem resultado no uso inadequado dos instrumentos
sem a fundamentao cientfica necessria (HUTZ & BADEIRA, 2003; AL-
CHIERI & BANDEIRA, 2002).
Nesse contexto, para se garantir a qualificao da formao na rea de
avaliao psicolgica devemos observar alguns princpios, como: 1. a valori-
zao da formao inicial e continuada, tanto no plano terico quanto prtico;
2. a integrao do ensino com a prtica dos profissionais que utilizam os
mtodos de avaliao psicolgica; 3. o aprimoramento das informaes
sobre os progressos e desenvolvimentos que ocorrem na rea articulando
a pesquisa com a prtica e a atuao profissional; 4. a garantia da aplicabi-
lidade dos mtodos que respondam a necessidades especficas da nossa
realidade e demandas sociais; 5. a considerao, na formao dos psiclo-
gos, das demandas atuais e da atuao inter e multiprofissional, bem como
da quebra dos paradigmas de interveno com a diversidade de prticas e
contextos de atuao.
A complexidade do processo de avaliao nos mostra que a formao no
se esgota na graduao. preciso investir na qualidade desse profissional
e no aprimoramento das especializaes. Assim, alguns desafios devem ser
considerados na formao pessoal e continuada do psiclogo.
Alm do aprimoramento terico e das habilidades tcnicas, que incorpore
os avanos e as atualizaes em relao s pesquisas da rea com o acesso
s contnuas atualizaes dos parmetros para fundamentar a validade e a
utilizao dos mtodos, a formao deve abarcar, ainda, a necessidade de
diversificao com a valorizao da aplicabilidade dos mtodos e tcnicas
nos mais variados contextos. Esses pontos esto articulados com o recon-
hecimento da posio central da tica e dos Direitos Humanos no exerccio
dessa atividade pelo psiclogo, trata-se de um requisito da ordem da postura,
que pressupe o respeito ao aspecto humano sempre envolvido no contexto
da avaliao.
Em suma, acredito que devemos orientar nossa reflexo sobre a aval-
iao psicolgica em direo a pressupostos que sejam antropolgicos,
metodolgicos e ticos (GONTIJO, 2007), visando atuar com cuidado e se-
guindo o princpio biotico da no maleficncia.

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Avaliao Psicolgica, tica e Direitos Humanos


Caroline Tozzi Reppold4 e Adriana Jung Serafini5

Ao longo dos 50 anos de Psicologia no Brasil, o Conselho Federal de


Psicologia (CFP) vem apresentando uma srie de proposies polticas e nor-
mativas em defesa dos direitos humanos. Destaca-se, por exemplo, a criao
de uma Comisso Nacional dos Direitos Humanos nos anos 90 e os quatro
diferentes cdigos de tica profissional que se iniciaram em 1975 e, por ora,
findam com o proposto em 2005. Em termos histricos, as polticas do Con-
selho Federal de Psicologia, em especial em relao crtica questo da
Avaliao Psicolgica, tiveram uma ao mais premente no incio dos anos
2000, quando houve uma conjuno entre o Sistema Conselhos, o Ibap e a
Asbro, com a criao de novas referncias para a rea, estabelecendo par-
metros para prticas profissionais. Ocorre que, o que era vigente na ocasio,
em termos de prtica profissional, era a utilizao de testes no adaptados,
no normatizados, muitas vezes questionados juridicamente, sobretudo nas
reas da Psicologia do Trnsito, da Psicologia Organizacional e da Psicologia
Jurdica. O propsito das polticas do CFP e das demais entidades era colocar
fim violao ao artigo 1 do Cdigo de tica Profissional dos Psiclogos de
1987, que tratava sobre a obrigatoriedade e as responsabilidades do psiclo-
go, no caso de prestar servios psicolgicos de qualidade, em condies de
trabalho que fossem eficientes, seguindo princpios e tcnicas reconhecidos

4 - Presidente do Instituto Brasileiro de Avaliao Psicolgica/Ibap


5 - Tesoureira do Ibap
25
pela cincia. O mesmo artigo versava tambm sobre a necessidade de ze-
lar para que o exerccio profissional fosse feito com dignidade, recusando e
denunciando situaes em que o sujeito estivesse correndo perigo, ou que o
exerccio profissional estivesse sendo vilipendiado - o que acontecia no caso
da utilizao de testes no adaptados. Assim, o trabalho dessa fora tarefa
formada pelo CFP e outras entidades interessadas em qualificar a avaliao
psicolgica foi um marco defesa dos direitos humanos, uma vez que passou
formalmente a incentivar a criao de medidas normatizadas e desenvolvidas
para contextos especficos.
Com base nessa discusso, a partir de 2003, foi criado o Sistema de Aval-
iao dos Testes Psicolgicos (SATEPSI), que passou a organizar critrios de
avaliao de qualidade dos testes psicolgicos, que subsidiaram a criao de
uma lista de testes que apresentavam evidncias cientficas que qualificas-
sem e permitissem o seu uso profissional em respeito aos preceitos ticos.
Nesse tpico, preciso que se considere que a avaliao das evidncias de
validade baseia-se em critrios reconhecidos internacionalmente pelas prin-
cipais agncias cientficas ligadas avaliao psicolgica. Trata-se de um
conjunto de cinco evidncias, que no se prendem apenas questo das evi-
dncias baseadas na estrutura interna ou naquelas baseadas no contedo,
mas tambm nas consequncias da testagem e na ateno validade clnica
dos instrumentos.
Isso traz tona uma questo para se pensar no apenas em termos de
indicadores de validade da testagem, mas em evidncias da validade da
avaliao como um processo. Em termos de disponibilidade de testes, atual-
mente os psiclogos contam com cerca de 130 instrumentos que tm parecer
favorvel pelo Satepsi. Conforme se observa, ao longo desses nove anos,
o que se construiu foi muito superior ao que foi produzido nas dcadas pas-
sadas e esse progresso em relao rea traz repercusses para diversas
prticas e para os princpios da Psicologia. Esses avanos do-se em termos
de importantes discusses promovidas pelos pesquisadores, como, por ex-
emplo, 1) a traduo autorizada pelas diretrizes para uso dos testes, pela
ITC, que foi realizada pelo Lamp da PUC/Campinas, em colaborao com
o Ibap; 2) a criao de um manifesto elaborado em 2002 pelos membros do
GT de Pesquisa em Avaliao Psicolgica, durante a ANPEPP; 3) a criao,
tambm no ano de 2002, da revista de Avaliao Psicolgica, que hoje conta
com 24 volumes j publicados e mais de 200 artigos inditos da rea; 4) mais
recentemente, a criao do Ano Temtico da Avaliao Psicolgica pelo CFP
e a realizao de 116 eventos onde isso foi possvel serem discutidos temas
polmicos da rea, com a participao de mais de 5.000 psiclogos; 5) a
realizao de eventos das entidades representativas da rea, que tm siste-
maticamente acontecido, como os congressos da Asbro e o 6. Congresso

26
do Ibap, que est sendo organizado para acontecer em junho de 2013 em
Macei.
Todos esses avanos mostram o quanto a articulao entre avaliao
psicolgica e direitos humanos tem sido profcua e no pode passar mar-
gem da discusso tambm dos princpios fundamentais do Cdigo de tica
Profissional (CEP) do nosso Conselho. O primeiro princpio fundamental do
CEP/2005 diz: O Psiclogo deve basear seu trabalho no respeito pro-
moo liberdade, dignidade, igualdade, integridade ao ser humano
apoiado nos valores que embasam a Declarao dos Direitos Humanos. A
esse propsito, retorno a uma discusso proposta pelo Prof. Dr. Claudio Hutz
sobre a necessidade de a prtica da avaliao psicolgica ser orientada pe-
los mesmos princpios ticos que regem a pesquisa com seres humanos, os
quais vm a ser os princpios da Beneficncia e No-Maleficncia, do Res-
peito e da Justia.
O princpio da Beneficncia deveria fazer-nos ponderar, no caso de uma
avaliao psicolgica, se os benefcios trazidos por essa sero maiores que
os possveis prejuzos advindos de uma avaliao imprecisa. Para isso,
preciso que os psiclogos tenham clareza quanto a sua formao (conheci-
mento terico e deontolgico), sua qualificao profissional, e sua capacid-
ade de interpretar tal avaliao luz de situaes e contexto. Por exemplo,
considerar as questes de validade de critrios dos instrumentos, para quais
contextos eles foram adaptados, qual seu conhecimento sobre a administra-
o e interpretao do instrumento e como esse se enquadra no panorama
da avaliao em voga.
Quanto ao princpio do respeito, necessrio que as pessoas sejam in-
formadas sobre os processos avaliativos a que sero submetidass, com ex-
plicaes de forma clara, respeitando o nvel cognitivo, a escolaridade dos
indivduos e o direito a entrevistas de devoluo. O princpio da justia implica
a utilizao obrigatria de instrumentos de avaliao que sejam normatizados
e validados para a populao ou para grupos equivalentes ao qual o sujeito
ser avaliado. Para tanto, imprescindvel a necessidade de novos estudos
a respeito da validade de critrio dos instrumentos disponveis, visto que hoje
esse uma das principais limitaes do campo de estudos sobre instrumen-
tao psicolgica.
De volta ao Cdigo de tica Profissional da Psicologia, seu segundo
princpio determina que: Os Psiclogos trabalharo visando promoo da
sade e da qualidade de vida das pessoas e das coletividades e contribuiro
para eliminao de qualquer forma de negligncia, discriminao, explora-
o, violncia e crueldade, bem como opresso. Nesse sentido, deve-se
considerar a colaborao do Satepsi como um recurso promotor da ateno
aos direitos humanos, pois viabiliza que, por meio de avaliaes adequadas,
27
indivduos sejam encaminhados a tratamentos condizentes com seus quad-
ros e contextos. Ajuda tambm a evitar que os sujeitos sejam submetidos a
tratamentos incuos. preciso destacar que no h nada mais injusto, no
campo da sade, do que se tratar de forma igual pessoas que no so iguais,
que tm necessidades e dificuldades que lhe so prprias.
O terceiro princpio do CEP/Psicologia refere-se questo de o psiclogo
atuar com responsabilidade social, analisando de forma crtica e histrica a
realidade poltica e econmica, social e cultural. Nesse sentido, necessrio
que se faa uma distino a respeito do que vem a ser a testagem psicolgica
e a avaliao psicolgica, pois muitas vezes, quando as pessoas pensam em
termos de avaliao, restringem-se ao dos antigos testlogos. A Avalia-
o Psicolgica d-se a partir de um trip, que contempla possibilidades de
observaes e dinmicas, entrevistas, e testes diversos (projetivos, grficos
e psicomtricos), e que necessariamente considera a questo do contexto no
qual o sujeito est inserido.
O quinto princpio do Cdigo de tica vai nos referir questo do psiclo-
go atuar com responsabilidade, por meio do contnuo aprimoramento profis-
sional, contribuindo para o desenvolvimento da Psicologia como um campo
cientfico de conhecimento e de prtica. Nesse sentido, o que se v que a
falta de excelncia na rea est diretamente relacionada falta de qualidade
no ensino do campo da Avaliao Psicolgica. notrio o despreparo de
alguns professores de graduao e o descaso de certas instituies com a
rea. Aps a publicao das diretrizes curriculares, diversas instituies re-
duziram a carga horria das disciplinas relativas Avaliao Psicolgica. Mui-
tos so os questionamentos e crticas que chegam ao Ibap a esse respeito.
Diante disso, o Ibap est elaborando um documento com orientaes, entre
outros aspectos, sobre competncias e habilidades no campo da Avaliao
Psicolgica para graduao em Psicologia. Esse material ser publicado
brevemente na Revista Avaliao Psicolgica, disponvel no site http://www.
ibapnet.org.br.
A ideia da desqualificao da formao traz implicaes sociais que so
evidentes quando se observa as infraes ticas cometidas por psiclogos.
Existem estudos que mostram que a maioria das infraes ticas, denuncia-
das ao Conselho Federal de Psicologia nos ltimos anos, refere-se ao exerc-
cio equivocado da prtica da avaliao psicolgica. Por exemplo, emisso de
resultados taxativos, falta de devoluo das avaliaes, utilizao de instru-
mentos no normatizados. Nessa linha, a qualificao profissional deve pri-
mar por considerar o contexto de avaliao, a validade clnica das avaliaes
psicodiagnsticas e as evidncias de validade dos instrumentos utilizados.
No campo da formao, inegvel a necessidade de vivncia de situaes
prticas que envolvam dilemas relacionados questo da tica, da avaliao
28
psicolgica e da ateno aos Direitos Humanos. Portanto, nas graduaes,
esse tem que ser um tema recorrente, no apenas de forma terica, mas
como um mtodo experiencial, uma possibilidade de prticas reais nas quais
se devam considerar as consequncias sociais que tais avaliaes implicam.
Frente a esse desafio, a principal bandeira que o Instituto Brasileiro de
Avaliao Psicolgica (Ibap) tem levantado nesse momento a questo da
formao e o impacto da falta de qualidade das instrues sobre as aes/
infraes ticas cometidas por alguns psiclogos. Diante desse panorama,
preciso a ampliao da discusso sobre a regulamentao do ttulo de espe-
cialista em Avaliao Psicolgica por parte do Conselho Federal de Psicolo-
gia. Algumas pessoas compreendem, de forma errnea, que tal ttulo poderia
cercear o trabalho generalista dos psiclogos, ou seja, que a prtica da aval-
iao psicolgica seria restritiva aos possuidores de tal titulao. Isso no o
que ocorre nas demais 11 reas de especialidades que o Conselho prope.
Essa proposta de regulamentao do ttulo de especialista tem como finali-
dade qualificar os profissionais psiclogos para atuar na rea, compreender
as implicaes das avaliaes, os melhores recursos disponveis para tal,
promover o aprimoramento do ensino em graduao e criar maior possibili-
dade de os psiclogos virem a desenvolver pesquisas em sua prpria regio,
de forma a qualificar os manuais e diversificar as opes de recursos para
avaliao. A prtica da Avaliao Psicolgica, quando realizada de forma re-
sponsvel e coerente com o contexto social do individuo e substanciada com
instrumentos normatizados para a populao das quais o indivduo faz parte,
busca garantir ateno aos direitos humanos e, portanto, s diferenas e s
necessidades dos indivduos e dos grupos. nesse sentido que o Ibap tem
trabalhado.

Referncias
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Avanos e polmicas em avaliao psicolgica. So Paulo: Casa do Psiclo-
go, p. 297-310.
29
Direitos Humanos e Avaliao Psicolgica: pela abertura
das caixas pretas que nos constituem
Pedro Paulo Gastalho de Bicalho6 ppbicalho@ufrj.br

Aproximar o campo da avaliao psicolgica s prticas de direitos hu-


manos no constitui apenas a conquista de um lugar institudo em um instru-
mento de disseminao do conhecimento. , sobretudo, uma luta histrica da
Psicologia brasileira.
Primeiro preciso nos perguntar por qual motivo a discusso em direi-
tos humanos coloca-se como diretriz imprescindvel em termos de Avaliao
Psicolgica. Pergunto e respondo: porque influenciamos, de fato, a vida das
pessoas: quando permitimos ou no que se obtenham a Carteira Nacional de
Habilitao (CNH) ou o porte de armas, quando interferimos no processo de
avaliao dos concursos pblicos, quando utilizamos o exame criminolgico
como argumento para concesso de progresses (ou regresses) no regime
penitencirio e, at mesmo, quando diagnosticamos hiperatividade na infn-
cia. Em todos esses momentos - e em muitos outros - ns influenciamos de
fato a vida das pessoas.
Outra questo: historicamente sempre nos foi muito pertinente pensar
a construo (e produo) da subjetividade e, assim, os modos de pensar,
existir e tornar-se sujeito. Acredito que pensar tambm os modos como ob-
jetivamos a subjetividade seja algo fundamental, em especial porque no
partimos de uma cincia fsica (ou exata) onde o que medimos so coisas e
que possuem extenses. O processo de trabalho do fsico ao medir o com-
primento difere do modo como o psiclogo mede a inteligncia, porque no
trabalhamos com coisas extensas, mas com correlaes que nos exigem
reificaes, as quais esto presentes quando definimos operacionalmente os
conceitos com os quais trabalhamos. Portanto, entendo ser importante essa
discusso principalmente porque para fazermos ou para produzirmos a me-
dida do homem, ns necessitamos de correlaes e de definies operacio-
nais, porque os nossos conceitos no so dados por si, os nossos conceitos
so politicamente formulados e, assim, preciso cotidianamente colocar em
anlise com quais polticas nos aliamos ao produzirmos os nossos conceitos
e, portanto, as nossas definies operacionais.
Vivemos um tempo em que homofobia, racismo, sexismo e vrias outras
questes que dizem respeito diretamente violao de direitos humanos fa-

6 - Professor do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal do Rio de


Janeiro (UFRJ). Coordenador da Comisso Nacional de Direitos Humanos do Conselho Federal
de Psicologia.
30
zem parte de ns e, assim, tambm devem fazer parte das correlaes que
fundamentam os conceitos e as definies operacionais com os quais trabal-
hamos. Portanto, precisamos nos interrogar qual o lugar em que colocamos
(e produzimos) as correlaes matemticas, se elas sozinhas esto servindo
para definir os nossos conceitos e as nossas definies operacionais, ou se
as outras questes que nos constituem tambm servem para coloc-los em
anlise. E, assim, colocarmos em anlise ns mesmos e nossas implicaes.
Lembro que a noo de desvio padro, to propagada pelas cincias es-
tatsticas, no suficiente para introduzir anlises frente s correlaes que
produzem violaes no campo dos direitos humanos, porque desvio padro
no leva em conta as relaes assimtricas que constituem as relaes de
poder que nos fundamentam. E nem haveria como, j que a assimetria, por
ser definida como uma relao, sempre parte de uma conjuntura. No se
prev, mas se acompanha a assimetria como um processo. Portanto, se des-
vio padro no suficiente para produzir uma discusso prvia em direitos
humanos, esta deve ser construda em cada contexto com o qual trabalham-
os, em cada correlao que produzimos e em cada definio operacional que
nos servimos para definir as nossas prticas.
Um dos eixos do Ano Temtico da Avaliao Psicolgica do Sistema
Conselhos de Psicologia foi Qualificao: critrios de reconhecimento e vali-
dao a partir dos direitos humanos. Promover tal discusso contm, mas
vai alm do processo que tornam os instrumentos favorveis para o uso de
psiclogos no Brasil. preciso que pensemos Avaliao Psicolgica de fato
como um processo e que, como tal, se inicia pela anlise das demandas.
Demandas no so encomendas e, assim, preciso colocar em anlise con-
stantemente as perguntas que nos so dirigidas, para que estas nos sirvam
fundamentalmente para pensar o limite tico do nosso conhecimento, o qual
resguarda um limite epistemolgico e de fundamentao cientfica, mas tam-
bm guarda um limite poltico. Outro momento seria um levantamento dos
nossos objetivos, pensar as singularidades dos contextos que fundamentam
as nossas avaliaes. Entender que a formulao das nossas perguntas
to importante quanto a criao das nossas respostas. E produzir respos-
tas sem pensar o modo como as perguntas so formuladas diz respeito ao
levantamento dos nossos objetivos no processo de Avaliao Psicolgica.
Um outro momento da Avaliao Psicolgica pensar a escolha das nos-
sas estratgias ou a escolha dos nossos instrumentos para a coleta - ou col-
heita - das informaes, j que o lugar daquele que colhe precisa tambm
ser colocado em anlise. Fundamental, ainda, a ateno aos princpios
ticos, explcitos ou implcitos. Os princpios explcitos so definidos pelas
nossas resolues no campo tcnico-poltico ou pelas nossas fundamenta-
es tericas no campo poltico-cientfico. Pensar a questo tica, porm,
pensar para alm das nossas resolues ou das nossas fundamentaes
31
tericas, aqui definidas como critrios implcitos. pensar principalmente no
efeito que nossas prticas produzem nesse cotidiano que nos demanda. E,
desse modo, igualmente importante o momento da devolutiva. Momento
oficial, pois sabemos que a devolutiva tambm se constitui transversalmente
em todo o processo. Ns temos a nossa Resoluo CFP 007/2003, que de
uma maneira muito importante coloca as bases ticas, as bases conceituais
e as bases epistemolgicas do nosso processo devolutivo e precisamos ficar
atentos no somente ao modo como essa Resoluo nos coloca em termos
de construo das nossas avaliaes, sejam elas por meio de laudos, pare-
ceres, declaraes ou atestados, mas principalmente pensar o modo como
epistemologicamente essa resoluo fundamenta o processo da devolutiva.
Portanto, afirmamos que o processo de Avaliao Psicolgica tem incio
com a anlise da demanda, passa pelo levantamento das singularidades e
dos objetivos do nosso trabalho, pela escolha das estratgias e dos instru-
mentos, pela coleta (ou colheita) das nossas informaes, pela ateno aos
princpios ticos e pelo processo de devolutiva. Pensar direitos humanos
pensar de modo transversal todas essas fases que compem a Avaliao
Psicolgica. Lembrar-se dos chamados direitos humanos apenas como parte
de avaliao de nossos instrumentos reduzir nossa discusso.
Direitos Humanos, hegemonicamente, comparecem em diversos discur-
sos apenas como caractersticas que traduzem suas supostas naturezas fun-
damentais, que so definidas como inseparabilidade (no se compreende
um direito em separado do outro), universalidade (o direito no local e,
portanto, deve ser respeitado por todos em quaisquer lugares, conforme o
entendimento doutrinrio universal) e interdependncia (um direito depende
sempre do outro). Repetem-se exaustivamente tais naturezas, como se tais
conceitos esgotassem a problemtica dos direitos humanos e fizessem sen-
tido para discutir e problematizar as nossas prticas.
Este o modo como se ensina Direitos Humanos (sempre em maiscu-
las): ideais advindos de uma natureza descontextualizada poltica e historica-
mente. Como se a questo de tais direitos no fosse atravessada pela eco-
nomia, pelo desejo, pelos movimentos sociais. Ainda hoje as cartilhas, livros,
palestras e cursos relativos a direitos humanos limitam-se a falar um pouco
da histria sempre factual e a partir da criao da ONU , das geraes,
de conceitos fundamentais, de padres internacionais. Sempre divididos em
artigos, pargrafos e alneas. Manuais para advogados, descontextualiza-
dos da prtica psicolgica e de quaisquer outras prticas positivados por
resolues, procedimentos, notas e princpios.
Em nome dos ideais de igualdade e fraternidade contidos nas inmeras
concepes de direitos humanos foi erigido, por meio de atos institucionais,
um dos regimes que mais crimes cometeu contra esses mesmos direitos em
32
toda a histria brasileira. Ou mesmo o Mein Kampf de Adolf Hitler, livro sobre
o qual o mesmo escrevera: Os direitos humanos esto acima dos direitos do
Estado. Resta para ns, enfim, a questo: se os direitos humanos so argu-
mentos utilizados por to diferentes prticas sociais, afinal, de que direitos se
trata ou ainda, de que humanos est se tratando?
Proponho uma concepo de direitos humanos como a afirmao de di-
reitos locais, descontnuos, fragmentrios, processuais, em constante con-
struo, produzidos pelo cotidiano de nossas prticas e aes. Desse modo,
no caberia uma noo de direitos humanos a partir de uma histria linear as-
sinalada por grandes eventos marcados e discriminada em perodos histri-
cos, mas a partir da noo de acontecimento7, como condies de possibi-
lidade que assinalam formas diferentes de saber e poder, que representam
rupturas na forma de conhecer as coisas ou na forma das relaes de poder.
Fica o convite a ns, psiclogos, para produzirmos acontecimentos capazes
de produzir rupturas, inclusive com aqueles que, cotidianamente, so enten-
didos como perigosos, incapazes, desatentos, hiperativos, no humanos. H,
portanto, que se perguntar, em relao aos direitos humanos, no somente
quais (ou o que) so esses direitos, mas tambm de que lugar construda
a noo de o que o humano, tarefa qual a Psicologia constantemente
chamada para se posicionar. E, de fato, nos posicionamos.
Afirmo a importncia do processo poltico que regulamentou a Resoluo
CFP 005/2012, alterando a Resoluo CFP 002/2003, a qual define e regula-
menta o uso, a elaborao e a comercializao de testes psicolgicos, inser-
indo os requisitos ticos e de defesa dos direitos humanos como critrios de
reconhecimento dos testes psicolgicos em condies de uso. Mas ainda
corremos um grande risco: de definir um objeto para direitos humanos, muitas
vezes inodoro, incolor e inspido, sem lembrar que direitos humanos so a
lgica e o modo de funcionamento de nossas prticas. Corremos o risco de
tornar direitos humanos como uma palavra de ordem que serve para dar um
colorido s violaes muitas vezes definidas como proteo ou cuidado. E
as prticas cientficas, quando entendidas em formas de prticas violadoras,
so marcadas pela sutileza de seus argumentos.
Essa discusso, portanto, no se restringe a uma proposio tcnica. No
somos tcnicos de Psicologia e, portanto, precisamos entender que o mane-

7 - Acontecimento para Deleuze, Guattari e Foucault, mesmo em suas sutis diferenas, um


efeito sem corpo, um traado de linhas e percursos que cruzam estruturas diversas e conjuntos
especficos. O acontecimento no se d a partir de uma inteno primordial ou como resul-
tado de algo; ele pe em cena o jogo de foras que emerge no acaso da luta. Produz rupturas,
decompondo o que se apresenta como totalidade excludente; datado, localizado e funciona por
conexo e contgio. As quebras que produz podem se irradiar, encontrar ressonncia em uma
multiplicidade de outros acontecimentos ainda invisveis, e suas potenciais invenes numa forma
de atualizao.

33
jo dos nossos instrumentos no se refere simplesmente leitura do nosso
manual e a operacionalizao do modo como produzimos a aplicao dos
nossos instrumentos. Precisamos pensar principalmente que quando discuti-
mos mtodo, diferente de tcnica, estamos referenciando o lugar da tcnica
para o lugar das estratgias e referenciando o lugar do mtodo para o lugar
da veiculao epistemolgica que diz respeito ao projeto de sociedade a que
estamos vinculados.
indispensvel entender mtodo no mais como sinnimo de tcnica,
mas como veiculao epistemolgica e lembrar que o projeto de sociedade
com o qual nos comprometemos faz parte do trabalho da Avaliao Psicolgi-
ca. Portanto, precisamos pensar o que significam as nossas caixas pretas.
Caixas pretas que no so, de maneira alguma, especficas do campo da
Avaliao Psicolgica e no so, do mesmo modo, especficas ao saber psi-
colgico. As caixas pretas fazem parte do projeto cientfico que tornou essa
forma de conhecimento um lugar de verdade e necessrio que ns faa-
mos a abertura das nossas caixas pretas. preciso entender que a nossa
formao precisa contemplar os modos pelos quais elaboramos as medidas
do homem.
As nossas formaes no podem contemplar apenas a operacionaliza-
o de tais medidas, mas uma discusso sobre a elaborao delas e, assim,
sobre o modo como objetivamos o subjetivo. Importante lembrar que essa
no uma discusso do campo da intencionalidade, no estamos buscando
quais eram as intenes de Galton e Binet quando pensamos, por exemplo,
a histria dos testes psicolgicos. No nos cabe aqui pensar se o objetivo ou
a inteno de Binet era transformar o ensino ou reformar a criana, mas pre-
cisamos fundamentalmente pensar se o nosso projeto poltico de profisso
um projeto de transformao da desigualdade ou de reforma dos desiguais.
Entendo que essa pergunta deve ser feita no cotidiano de nossas prticas. O
que pretendemos enquanto projeto poltico da nossa profisso? Transformar
a desigualdade ou reformar os indivduos desiguais? Talvez essa questo
precise reverberar em ns. Em todos ns.
Tal pergunta deve reverberar entre ns no campo da Avaliao Psicolgi-
ca, no campo da clnica, no campo das organizaes, no campo da justia,
no campo da educao, no campo do mundo em que a Psicologia se faz
presente enquanto saber legtimo de investigao (e interveno) acerca da
subjetividade humana.
Vivemos em um contexto de uma sociedade capitalista e precisamos lo-
calizar em nossas prticas o capitalismo que nos move e que nos constitui.
Coloquemos em anlise e lembremos que a grande maioria do nosso campo
problemtico em Avaliao Psicolgica diz respeito, citando aqui alguns ex-
emplos, avaliao da ateno, avaliao da inteligncia (que definida
34
como um certo modo de pensar o raciocnio), avaliao da periculosidade
e at da administrao do tempo. Portanto, precisamos pensar que a subje-
tividade capitalstica tambm constitui as demandas que nos so enderea-
das e, no por acaso, as respondemos desse modo: construmos modos de
avaliar a ateno, a inteligncia, a dita periculosidade, o tempo a ser admin-
istrado, mas curiosamente ns no produzimos a avaliao, por exemplo, da
capacidade de amar, da misericrdia, da bondade... talvez no interesse no
tempo em que ns vivemos a avaliao e a transformao destas em con-
structos psicolgicos. E quanto a ns, no estranhamos essa conduta?
O que isso significa? Significa principalmente que ns precisamos assumir
o nosso tempo, esse o tempo que nos produz demandas e com esse
tempo que precisamos trabalhar. Portanto, precisamos sempre colocar em
anlise que respostas so essas que constantemente produzimos. No de-
ixar de produzi-las, mas o tempo todo pensar a partir de quais definies
operacionais e de quais medidas do homem ns produzimos respostas nesse
campo e nesse tempo que nos solicitam respostas.
Em um mundo hipottico no precisaramos de discusses como essa,
nem de cdigo de tica, nem de resolues. Um mundo hipottico se resolve-
ria com educao. A nossa formao daria conta de entender, por exemplo,
que propor a cura de homossexuais diz respeito a um limite tico do nosso
conhecimento, no precisaramos de uma Resoluo para dizer isso para
ns. Talvez, se ns tivssemos uma formao que contemplasse a construo
das nossas medidas e a elaborao dos nossos instrumentos de uma ma-
neira tica e vinculada questo dos direitos humanos, no precisaramos
de um sistema de avaliao de testes psicolgicos, mas fundamentalmente
nesse mundo em que ns vivemos, ns precisamos. No tenho dvidas de
que necessitamos de diretrizes - construdas coletivamente - que proponham
os limites ticos das nossas prticas. Precisamos lembrar, ainda, que as nos-
sas prticas definem polticas: polticas pblicas, polticas de direitos humanos,
polticas cientficas.
Quando falamos em fundamentao cientfica ou em evidncia cientfica,
precisamos nos perguntar quais polticas de cincia definem os nossos con-
ceitos. Apenas afirmar a cincia como fundamentao ou como evidncia
parece que no nos basta; precisamos pensar com quais polticas cientficas
produzimos a noo de fundamentao e a noo de evidncia, e talvez seja
esse o grande motivo por que ns estamos aqui problematizando uma srie de
questes no fechamento do nosso Ano Temtico.
Precisamos lembrar que essa discusso, nesse lugar, no uma discusso
qualquer. Quando voltamos histria cientfica e poltica da Psicologia no
podemos esquecer que o campo da avaliao e da testagem psicolgica que
nos emancipa. esse campo que nos emancipa como cincia no sculo XIX,
35
e esse campo que nos emancipa como profisso h 50 anos. No sculo XIX,
foram necessrias as experincias de Wundt, em seu laboratrio na cidade de
Leipzig, para possibilitar Psicologia sua autonomia enquanto saber cientfico.
Em 1962, com a Lei 4.119, foi preciso dizer que a nossa profisso era dife-
rente das outras porque ns tinhamos uma prtica exclusiva nossa categoria.
Portanto, essa no qualquer discusso: a histria de nossa emancipao
como cincia e como profisso. Serei redundante: precisamos entender que
essa discusso de extrema importncia para ns, se quisermos continuar
a nos entender enquanto uma cincia autnoma e uma profisso autnoma.
Precisamos entender que essa discusso interessa a todos ns.
No se pode pensar a Avaliao Psicolgica apenas como uma disciplina
eletiva da nossa formao. preciso pensar que a Avaliao Psicolgica est
presente em todas as nossas prticas. Avaliao Psicolgica no sinnimo
de testagem psicolgica; portanto, essa discusso atravessa todo o corpo
terico e toda a concepo poltica da Psicologia Brasileira.
Por fim, precisamos lembrar tambm que temos um passado vinculado a
propostas eugnicas e totalitaristas; no podemos neg-lo, mas reconhecer os
vrios momentos em que as prticas psicolgicas serviram como Guardies
da Ordem, lembrando o livro de Ceclia Coimbra, psicloga que em 1997 foi
a primeira coordenadora da Comisso Nacional de Direitos Humanos do Con-
selho Federal de Psicologia, lugar que hoje eu ocupo. Precisamos fazer desse
passado uma histria para o nosso presente.
Talvez seja fundamental entendermos que a atual Campanha das
Comisses Nacional e Regionais de Direitos Humanos do Sistema Consel-
hos de Psicologia deve servir para pensarmos tambm as nossas prticas no
campo da Avaliao Psicolgica: Em nome da proteo e do cuidado, que
formas de sofrimento e excluso temos produzido?.
Essa pergunta precisa reverberar no somente entre aqueles que trabal-
ham nas prises, no somente entre aqueles que trabalham nos manicmios,
no somente entre aqueles que formulam polticas de drogas. Essa pergunta
precisa estar presente no cotidiano de todas as nossas prticas. Em nome da
proteo e do cuidado que formas de sofrimento e excluso temos produzido?
Talvez essa pergunta seja importante para que a nossa prtica no sirva, de
uma vez por todas, para justificar cientificamente a desigualdade que nos con-
stitui.

Referncias
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. (2011). Ano da Avaliao Psi-
colgica: textos geradores.Braslia: Conselho Federal de Psicologia.

36
SISTEMATIZAO DAS RECOMENDAES DO
SEMINRIO NACIONAL DE ENCERRAMENTO DO
ANO TEMTICO DA AVALIAO PSICOLGICA

EIXO 1
Qualificao
Critrios de reconhecimento e validao a partir dos direitos humanos;
Avaliao como processo;
Manuais especificando seus contextos de aplicao e mbito de ao.

Pontos de Consenso do Seminrio Nacional de Encerramento do Ano


Temtico da Avaliao Psicolgica

1. A avaliao psicolgica entendida como um processo relacional complexo


e multidimensional, com possibilidades e limites, que envolve a produo,
integrao, interpretao de dados, levantamento de hipteses relevantes
e comunicao de resultados. Tipicamente, esse processo realizado pela
aplicao de tcnicas a serem escolhidas pela (o) psicloga (o) de acordo
com as demandas do contexto em que se encontra.
2. O Conselho Federal de Psicologia - CFP organize com as Comisses de
Orientao e Fiscalizao (COFs) dos Conselhos Regionais ampla divulga-
o para a categoria sobre a responsabilidade da (o) psicloga (o) em relao
aos instrumentos e tcnicas de uso privativo das (os) psiclogas (os);
3. Garantir um grupo de pareceristas ad hoc para trabalhar com o Sistema
de Avaliao de Testes Psicolgicos - Satepsi em situaes crticas, por ex-
emplo, (em que se suspeite que certa tcnica gere prejuzos aos direitos hu-
manos) enquanto outros defendem que a redao original no contempla as
discusses do Seminrio.
4. Estimular a pesquisa nos locais de atuao da (o) psicloga (o);
5. Reforar que a utilizao de testes psicolgicos de uso exclusivo da (o)
psicloga (o);
6. Reforar que quando da realizao da Avaliao Psicolgica, as (os)
psiclogas (os) devem ser cuidadosos quanto utilizao de instrumentos,

37
bem como deve ser verificado se estes esto normatizados e validados para
aquela populao ou grupo equivalente;
7. A bateria de instrumentos definida para a avaliao deve garantir uma rela-
o direta entre ela, a situao/problema e o objetivo/finalidade dela;
8. Conselhos Regionais de Psicologia - CRPs devem fiscalizar e monitorar
os editais de concursos pblicos, no que se refere realizao da avaliao
psicolgica. Entidades sindicais e CRPs podem pensar parcerias para deter-
minar as informaes mnimas que devem constar nos editais;
9. Este encontro referenda e apoia a reviso dos critrios de anlise dos tes-
tes, previstos pela Resoluo CFP n 002/2003 e em consonncia com a
Resoluo CFP n 005/2012.

Ponto de Divergncia do Seminrio Nacional de Encerramento do Ano


Temtico da Avaliao Psicolgica

1. ESCALA HARE: Na avaliao psicolgica, alguns testes em seu contedo


desrespeitam princpios dos direitos humanos e promovem equvocos, es-
teretipos e discriminaes sobre o sujeito avaliado. Parte defende a imediata
suspenso da Escala Hare; enquanto outra acredita que o debate sobre os
Direitos Humanos deve continuar, e, ainda, alguns defendem que itens da
Escala Hare possam ser modificados para que essa escala no seja abolida.

Proposies do Seminrio Nacional de Encerramento do Ano Temtico


da Avaliao Psicolgica

1. Reviso e atualizao da Cartilha Avaliao Psicolgica publicada pelo


Conselho Federal de Psicologia - CFP em 2007; a APAF deve decidir quem
ser responsvel pela reviso.
2. Criar estratgias de divulgao das Resolues do CFP relativas avalia-
o psicolgica, principalmente no que tange ao esclarecimento da finalidade
de sua realizao, ressaltando a diferena de testagem e avaliao. Sobre
tal aspecto, como especifica as Resolues do CFP, a avaliao psicolgica
deve ser um processo tcnico-cientfico a respeito dos fenmenos psicolgi-
cos resultantes da interao entre indivduo e sociedade, e seus resultados
devem considerar e analisar os condicionantes histricos e sociais, bem como
seus efeitos na construo da subjetividade do indivduo e da coletividade.

38
Rorschach e Mtodos Projetivos - Asbro, Instituto Brasileiro de Avaliao Psi-
colgica - Ibap e Associao Brasileira de Ensino de Psicologia Abep e out-
ras instituies afins, dever fortalecer pesquisa sobre avaliao psicolgica
pautada na realidade social brasileira, estimulando a reviso da classificao
dos testes e compartilhando os resultados com alunos em formao e docen-
tes/supervisores de cursos de graduao;
9. Inserir nas resolues sobre avaliao psicolgica questes mais especfi-
cas sobre a necessidade da devolutiva da avaliao psicolgica em seus con-
textos de aplicaes, como estratgia de melhorar a imagem do profissional
da Psicologia e diminuir preconceitos ligados ao senso comum em relao a
(o) psicloga (o) nesse tema;
10. Evidenciar nos manuais de testes psicolgicos uma observao a res-
peito das normas ticas e de direitos humanos presentes no Cdigo de tica
Profissional do Psiclogo e nas demais legislaes no que for pertinente aos
objetivos e usos do instrumento na tentativa de assegurar que a tcnica no
se sobreponha tica e aos direitos humanos;
11. Garantir a participao de profissionais das diversas reas de atuao,
contemplando a pluralidade da Psicologia na reviso da Resoluo 07/2003,
com ampla participao da categoria, considerando inclusive a legislao per-
tinente e garantindo que a resoluo revisada seja orientadora para todos os
documentos produzidos por psiclogas (os) nos diversos campos de atuao;
12. Ampliar a fiscalizao do CFP, bem como a necessidade de comunicar
categoria seu posicionamento frente divulgao indevida de testes pela
internet e em cursos ministrados por profissionais psiclogos, tendo em vista,
que, sua exposio restringe e/ou limita a possibilidade de utilizao e vali-
dao deles.
13. O Sistema Conselhos e o Sistema de Avaliao de Testes Psicolgicos
- Satepsi devero orientar a categoria sobre a necessidade de pesquisas e,
divulgar amplamente os critrios e processos de validao de novos testes ou
a reviso dos j validados para que se incluam amostragens representativas
e/ou regionais, alm das nacionais;
14. A campanha nacional de Direitos Humanos contemple tambm o tema da
avaliao psicolgica em seus debates;
15. O Sistema Conselhos incentive a criao de comisses de avaliao psi-
colgica em todos os Conselhos Regionais de Psicologia - CRPs;
16. Reunies ampliadas entre as Comisses de Direitos Humanos e Comisso
Consultiva em Avaliao Psicolgica CCAP sejam realizadas;
17. Publicao de um nmero especial sobre o tema da avaliao psicolgi-

39
ca na Revista Cincia e Profisso e Dilogos que apresente trabalhos com
vises diferencias sobre o tema;
18. Divulgao dos critrios de seleo dos membros da Comisso Consul-
tiva em Avaliao Psicolgica - CCAP e dos procedimentos para a resoluo
de conflitos de interesses;
19. Seguir com as discusses sobre a rea de avaliao nas Comisses de
Avaliao Psicolgica dos Conselhos Regionais de Psicologia - CRPs e com
a categoria profissional;
20. Orientar o profissional de Psicologia sobre a importncia de investir em
sua qualificao ao utilizar instrumentos de avaliao psicolgica, assegu-
rando a qualidade dos laudos psicolgicos e o tempo de validade destes;
21. Reforar a necessidade de que os profissionais de Psicologia faam
denncias quando perceberem que profissionais de outras reas esto apli-
cando testes psicolgicos, j que este instrumento de uso exclusivo da (o)
psicloga (o);
22. Ressaltar a necessidade da autonomia e capacidade profissional, impre-
scindvel para uma atuao comprometida social e eticamente;
23. Ampliar e aprofundar o debate a respeito da Resoluo CFP n 10/2010
que institui a regulamentao da Escuta Psicolgica de Crianas e Adoles-
centes envolvidos em situao de violncia na Rede de Proteo;
24. Ampliar e aprofundar o debate a respeito de exame criminolgico;
25. Incentivar o desenvolvimento de pesquisas para produo/aprofunda-
mento dos mtodos avaliativos populao com deficincia, notadamente
aqueles com severos comprometimentos, para fins de encaminhamento a
servios com indicativo de interveno, considerando a perspectiva dos direi-
tos humanos e, se possvel, as especificidades regionais;
26. Criar poltica de estmulo e incentivo aos profissionais (premiao) para
criao, desenvolvimento e validao de mtodos e instrumentos destinados
Avaliao Psicolgica;
27. Disponibilizar no site do Sistema de Avaliao de Teste Psicolgicos -
Satepsi os indicadores ou estudos de validao de cada instrumento aprova-
do e com acesso restrito ao psiclogo;
28. O Sistema Conselhos possa realizar mais eventos no mbito da Avaliao
Psicolgica, bem como estimular mais publicaes na rea.
29. O Sistema de Avaliao de Teste Psicolgicos - Satepsi reveja os manu-
ais dos testes psicolgicos e a clareza dos critrios de validao e divulgao
dos instrumentos.
40
EIXO 2

Relaes institucionais

Pontos de Consenso do Seminrio Nacional de Encerramento do Ano


Temtico da Avaliao Psicolgica

1. O profissional tem autonomia para escolher o mtodo, tcnica e instrumen-


tos que julgar pertinente durante o processo da avaliao psicolgica, desde
que prime pela observncia dos instrumentos reconhecidos pela profisso;
2. No momento da avaliao psicolgica o atendimento dever ser singular-
izado priorizando o tempo, a cultura e a histria de cada pessoa;
3. Pensar a avaliao psicolgica em articulao com as polticas pblicas
(Sade, Assistncia Social, Educao, Justia, Trnsito, Segurana Pblica,
Direitos Humanos);
4. O intercmbio de conhecimentos e prticas em Avaliao Psicolgica deve
contemplar todas as reas de atuao do profissional psiclogo;
5. Diante dos inmeros entraves vivenciados pelos psiclogos nas institu-
ies em que atuam, imprescindvel que tenham clareza de sua respon-
sabilidade em relao s declaraes feitas sobre o avaliando, bem como
sobre a necessidade de refletir de forma crtica frente demanda que lhe foi
encaminhada;
6. Garantir o respeito aos direitos humanos de crianas e adolescentes sub-
metidos avaliao psicolgica para subsidiar os procedimentos na justia;
7. O CFP e as entidades sindicais devem realizar aes em parceria visando
a qualificao dos servios psicolgicos nas diferentes instituies do trab-
alho do psiclogo.
8. Falta acesso bateria de testes aplicada pelas empresas prestadoras de
Concurso Pblico em todo o pas;
9. As avaliaes realizadas nas instituies de sade devem superar o mod-
elo mdico, considerando os aspectos biopsicossociais e a garantia dos di-
reitos humanos;
10. A avaliao psicolgica na escola no deve seguir o modelo clnico j que
se deve estimular a avaliao do contexto escolar e no priorizar a avaliao
intrapsquica dos sujeitos.

41
11. Estimular as discusses para diferenciao da avaliao psicolgica no
contexto clnico e no contexto escolar.
12. Na esfera do trnsito, a avaliao psicolgica tem sido criticada quanto
validade dos instrumentos. Nesta, a (o) psicloga (o) tem sido visto como
mero aplicador de testes; preciso ocorrer divulgao sobre as demais pos-
sibilidades de sua atuao nesse contexto.
13. Promover discusses sobre atuao Da (o) psicloga (o) na rea da Se-
gurana Pblica e o papel da avaliao psicolgica nesse contexto;
14. Estabelecer diretrizes para atuao das (os) psiclogas (os) na rea de
ateno sade (preveno, avaliao, tratamento e reabilitao);
15. O Conselho Federal de Psicologia - CFP produza nota tcnica referente
produo de relatrio psicossocial e multidisciplinar relativo a registro de
dados de avaliao psicolgica em documento realizado por equipe multipro-
fissional;
16. Necessrio haver uma integrao entre os Conselhos Nacionais de Trn-
sito e o Conselho Federal de Psicologia - CFP para definio de diretrizes e/
ou estratgias para a prtica da avaliao psicolgica no trnsito.

Proposies do Seminrio Nacional de Encerramento do Ano Temtico


da Avaliao Psicolgica

1. O Sistema Conselhos promova amplo e contnuo debate com a categoria


dos psiclogos sobre a funo da Avaliao Psicolgica, a devolutiva, os in-
strumentos e os mtodos, bem como em relao aos (e os) desdobramentos
e responsabilidades advindas desse fazer. Sugere-se que este debate seja
feito por meio de encontros regionais nas sedes e nas subsedes dos Consel-
hos Regionais;
2. Divulgar amplamente, por meio de publicaes e eventos para a catego-
ria e para a sociedade, os debates do Ano Temtico da Avaliao Psicolgi-
ca, promovendo a atualizao e reflexo sobre a prtica profissional da (o)
psicloga (o);
3. O Sistema Conselhos crie canais de dilogo com as diversas secretarias e/
ou rgos gestores (Educao, Segurana Pblica, Poder Judicirio, Defen-
soria Pblica, Sade, Assistncia Social, Gesto Pblica, Sistema Prisional,
Justia e Cidadania entre outras) no sentido de viabilizar discusses e orien-
taes, a fim de ampliar o olhar sobre a questo da avaliao psicolgica;
4. O Sistema Conselhos recomende um Grupo de Trabalho - GT na Assem-
42
bleia das Polticas, da Administrao e das Finanas - APAF para discutir a
elaborao de Resoluo que normatize a atuao das (os) psiclogas (os)
no atendimento a transexuais e transgneros, especialmente no que se refere
avaliao do processo psicolgico transsexualizador no SUS;
5. O Sistema Conselhos de Psicologia deve discutir amplamente com a cat-
egoria e academia a realizao de Avaliao Psicolgica para renovao de
habilitao de qualquer natureza;
6. Promover debates com integrantes do Sistema de Justia (promotores,
juzes e demais advogados) com a finalidade de mostrar-lhes a impossibili-
dade de elaborao de documentos psicolgicos, com previso de resulta-
dos, para finalidades de avaliao de crianas e adolescentes em medidas
socioeducativas, de pessoas presas, de casos relativos s varas de famlia e
em outros espaos desse Sistema, bem como a necessidade de considerar o
tempo indispensvel para elaborao de documentos que possam espelhar
a realidade a ser avaliada;
7. Dar visibilidade para a categoria sobre as aes, resolues e regulamen-
taes relativas Avaliao Psicolgica, visando divulgar e ampliar o acesso
s informaes sobre os instrumentos e a atuao da (o) psicloga (o) nos
vrios contextos;
8. Necessidade de ampliar os debates sobre a finalidade da Avaliao Psi-
colgica com as psiclogas (os) e instituies afins;
9. Promover um grupo/frum permanente de debates com as (os) psiclogas
(os) do sistema prisional e as instituies de ensino visando ampliao do
conhecimento terico prtico da categoria;
10. O Sistema Conselhos d continuidade ao debate sobre exame crimi-
nolgico, visto que ainda h a exigncia por meio de juzes de execuo pe-
nal para fins de progresso de regime e prognstico criminal;
11. A Assembleia das Polticas, da Administrao e das Finanas - APAF
aprove a criao de um Grupo de Trabalho - GT para construir parmetros
tcnicos sobre a percia psicolgica no sistema prisional, tendo em vista a real
finalidade da avaliao psicolgica no sentido de favorecer a reintegrao
social do avaliado;
12. O Sistema Conselhos promova fruns e debates para discutir os limites
e possibilidades da avaliao psicolgica no contexto jurdico (varas de fam-
lia, fruns, medidas scio-educativas) no sentido de contribuir com o conhe-
cimento tcnico-cientfico considerando o respeito aos direitos humanos, os
cuidados que o profissional deve ter no momento da realizao da avaliao
psicolgica e a repercusso desse exame na vida dos envolvidos no pro-
cesso judicial;
43
13. O Sistema Conselhos promova uma discusso sobre Avaliao Psi-
colgica nos diversos contextos de trnsito e mobilidade (terrestre, areo e
aqutico).

EIXO 3

Relaes com o contexto de formao

Pontos de Consenso do Seminrio Nacional de Encerramento do Ano


Temtico da Avaliao Psicolgica

1. Proximidade efetiva do Sistema Conselhos de Psicologia com as entidades


formadoras, o Frum de Entidades Nacionais da Psicologia Brasileira - Fenpb
e com o Ministrio da Educao - MEC, no intuito de criar estratgias con-
juntas e articuladas de formao acadmica e profissional, visando qualificar
o uso das diversas ferramentas relacionadas avaliao psicolgica, bem
como a elaborao adequada de laudos, diagnsticos e pareceres psicolgi-
cos;
2. A formao no pode ser reduzida a uma compreenso instrumental da
Avaliao Psicolgica. As universidades devem estar comprometidas com
uma formao crtica pautada nos princpios do Cdigo de tica, na legisla-
o vigente e na defesa incondicional dos Direitos Humanos;
3. A Avaliao Psicolgica entendida como processo complexo e multidi-
mensional com possibilidades e limites. No envolve necessariamente a apli-
cao de testes psicolgicos, mas faz parte do processo de trabalho de todas
(os) as (os) psiclogas (os), independente de sua rea de atuao. Reco-
menda-se que os cursos de graduao propiciem condio de aprendizado
da Avaliao Psicolgica em uma perspectiva transversal, interdisciplinar e
promotora de experincia prtica. As (os) psiclogas (os) em formao de-
vem considerar a contextualizao scio-cultural, histrica e poltica, tanto do
sujeito quanto da instituio na qual est inserido;
4. importante uma formao ampla, global e integrada sobre a Avaliao
Psicolgica com discusses sobre o papel e o poder atribudo a (ao) psicloga
(o) e ao processo de Avaliao Psicolgica. Esta formao deve contemplar
uma anlise crtica dos instrumentos e tcnicas, alm de uma reflexo sobre
a importncia da Avaliao Psicolgica nos diferentes contextos institucio-
nais, possibilitando a problematizao do papel social da (do) psicloga (o);

44
5. Pensar nos efeitos tico-polticos das propostas que sugerem a criao do
ttulo de especialista em avaliao psicolgica decorrente de cursos de ps-
graduao;
6. Necessidade de formao contnua e continuada do profissional por meio
de disseminao de produes cientficas atualizadas na rea de avaliao
psicolgica;
7. Aprimorar o processo de orientao e fiscalizao da avaliao psicolgica,
bem como do uso, comercializao e armazenamento de testes psicolgicos;
8. As instituies de ensino superior devem disponibilizar materiais adequa-
dos para o ensino de avaliao psicolgica (manuais, folhas de respostas e
outros) em conformidade com a legislao, lembrando que, nesse espao, o
acadmico constri seu papel profissional que deve se espelhar em aes
adequadas e ticas;
9. Aprimorar o dilogo com as Instituies de Ensino de Graduao e Ps-
Graduao sobre os aspectos ticos e tcnicos envolvidos na Avaliao Psi-
colgica;
10. Os profissionais que desenvolvem prticas de avaliao psicolgica de-
vem aprofundar o entendimento sobre as definies constitutivas e operacio-
nais dos constructos e suas relaes com os aspectos a serem avaliados;
11. Necessidade de maior rigor com relao aos requisitos de formao e de
registro profissional dos docentes que ministram disciplinas relativas ao uso
de instrumentos privativos da (do) psicloga (o), com o respectivo Conselho
Regional;
12. Conselhos Regionais de Psicologia devem atualizar e estimular as Insti-
tuies de ensino sobre novos campos de atuao da (do) psicloga (o) que
exigem avaliaes psicolgicas mais especficas;
13. Prtica da (do) psicloga (o) defasada (Como estamos nos embasando?
E que critrios usamos para a escolha dos testes?);
14. Planejem-se aes conjuntas entre Conselhos Regionais e Abep com
professores, supervisores e coordenadores de cursos de graduao e de
ps-graduao visando a qualificao da prestao dos servios psicolgicos
nos diversos locais de atuao dos psiclogos;
15. Estabelecer relaes de parceria entre CRPs e Instituies de Ensino Su-
perior para que as questes ticas envolvidas na atuao da (do) psicloga
(o) sejam discutidas desde o primeiro perodo dos Cursos de Graduao em
Psicologia.

45
Pontos de Divergncia do Seminrio Nacional de Encerramento do Ano
Temtico da Avaliao Psicolgica

1. Dificuldade de interveno na formao. H aspectos tcnicos e ticos que


independem da Instituio de Ensino Superior. H questes de competncia
e busca de qualificao que dependem da iniciativa de busca de cada profis-
sional;
2. No h estgios (bsicos/profissional) desde o incio da formao voltado
para avaliao psicolgica e a prtica, processo que deveria ocorrer durante
a graduao;
3. H divergncias sobre a concesso do Ttulo de Especialista em Avaliao
Psicolgica;
4. H divergncias sobre a concesso do ttulo de especialista em Segurana
Pblica e em Percia Psicolgica.

Proposies do Seminrio Nacional de Encerramento do Ano Temtico


da Avaliao Psicolgica

1. Prope-se a criao de aes conjuntas ao Ministrio da Educao - MEC,


s entidades do Frum de Entidades Nacionais da Psicologia Brasileira - Fen-
pb e s entidades formadoras, visando produzir discusses sobre: a) o ensino
da avaliao psicolgica; b) o papel do ensino da entrevista psicolgica na
formao da (do) psicloga (o); c) a elaborao de documentos oriundos de
avaliao psicolgica; d) a avaliao psicolgica como um tema que deve ser
transversalizado ao longo de toda a formao da (o) psicloga (o); e) o desen-
volvimento de raciocnio crtico do futuro profissional baseado nas resolues
do Sistema Conselhos de Psicologia, nos preceitos ticos que orientam a
categoria e no respeito aos direitos humanos; f) os paradigmas de cincia
auxiliando o aluno a entender as bases epistemolgicas que subsidiam os
testes e a anlise do fenmeno psicolgico; g) os critrios que definem o est-
gio curricular; h) mobilizao com os coordenadores da Instituio de Ensino
Superior por meio do Frum de Coordenadores;
2. Aprimorar o processo de orientao e fiscalizao da avaliao psicolgica,
bem como do uso, comercializao e armazenamento de testes psicolgicos;
3. Formao que contemple viso integrada sobre a Avaliao Psicolgica,
propiciando discusses que envolvam outras disciplinas e saberes que subsi-
diem a formao em Avaliao Psicolgica;

46
4. O Sistema Conselhos intensifique sua atuao junto s instituies, em
especial aos Servios-Escola, no sentido de orientar quanto ao processo de
Avaliao Psicolgica;
5. Intensificar a aproximao do Sistema Conselhos com a Associao
Brasileira de Ensino de Psicologia - Abep, docentes e discentes para pro-
mover discusses e contribuir para a graduao e ps-graduao das (os)
psiclogas (os);
6. Formao nos cursos de Graduao em Psicologia e nos cursos de Espe-
cializao que abrangem disciplinas e/ou mdulos em Avaliao Psicolgica
deve contemplar:
a) Construo do conhecimento do aluno acerca dos procedimentos para a
Avaliao Psicolgica como um meio de compreenso de um quadro amplo
de uma instituio ou de um indivduo, e no como um fim.
b) Construo de uma viso crtica dos testes psicolgicos, recomendando-
se que o contedo programtico inclua as atualizaes tericas e tcnicas,
as etapas de construo dos testes psicolgicos e conceitos como: validade,
preciso, anlise de itens e normatizao.
7. O Sistema Conselhos crie estratgias para divulgar as seguintes reco-
mendaes:
I) No ensino de Avaliao Psicolgica, os cursos de Psicologia devem consid-
erar a complexidade do processo que se constitui de diferentes elementos,
como os fatores scio-histricos de sujeitos e contextos, e envolva aspectos
tericos, tcnicos, ticos e polticos.
II) Para ministrar disciplinas relacionadas Avaliao Psicolgica, que o
docente: tenha capacitao terica, tcnica e prtica; contextualize as dis-
ciplinas na formao, afastando-se do modelo exclusivamente tecnicista de
avaliao; resgate o objetivo das disciplinas que embasam a concepo de
homem e fundamentam a formao do psiclogo; enfatize formao quali-
ficada tecnicamente e comprometida com os Direitos Humanos.
III) A formao seja continuada por meio de cursos, aprimoramento das tc-
nicas, procedimentos e testes psicolgicos, pois a Avaliao Psicolgica, ao
mesmo tempo em que assume cada vez mais importncia na ampliao dos
espaos de trabalho, exige especificidade conforme a rea de atuao.
IV) Garantam-se os contedos bsicos relacionados Avaliao Psicolgica;
8. Promover discusses sobre os impactos da criao de prova para obten-
o do registro do CRP, como elemento de qualificao do profissional;
9. Recomenda-se a formao continuada em Avaliao Psicolgica como

47
forma de instrumentalizar e qualificar o profissional da rea de Psicologia;
10. Manter as discusses sobre a Avaliao Psicolgica no Sistema Consel-
hos;
11. O Sistema Conselhos intensifique sua atuao com as instituies, em
especial aos Servios-Escola, no sentido de orientar quanto ao processo de
Avaliao Psicolgica;
12. Garantir no Sistema Conselhos e nos espaos de formao a discusso
sobre a concesso de Ttulo de Especialista em Avaliao Psicolgica, a par-
tir do levantamento de documentos e posicionamentos j existentes;
13. Os profissionais que desenvolvem prticas de avaliao psicolgica de-
vem aprofundar o entendimento sobre as definies constitutivas e operacio-
nais dos constructos e suas relaes com os aspectos a serem avaliados;
14. Realizar gesto com a Associao Brasileira de Ensino de Psicologia -
Abep visando maior rigor com relao aos requisitos de formao e de reg-
istro profissional dos docentes que ministram disciplinas relativas ao uso de
instrumentos privativos da (do) psicloga (o), aos respectivos conselhos.

Concluses do Seminrio Nacional de Encerramento do Ano Temtico


da Avaliao Psicolgica

1. O Eixo III refletiu sobre a necessidade de pensar uma formao que con-
cilie o conhecimento tcnico-cientfico, a avaliao psicolgica vista como
processo de investigao - uso, aplicao, correo e interpretao dos in-
strumentos e tcnicas psicolgicas -, com o conhecimento reflexivo dessa
prtica. consenso quanto necessidade de formao continuada na rea.

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