Construccin y ejercicio de la autonoma en el estudiante universitario:

dificultades y desafos.

Laura Andrea Bustamante

Mgter. en Ciencias Sociales con Mencin en Metodologa de la Investigacin Social
Docente Investigadora Universidad Siglo 21 (Crdoba, Argentina)
Coordinadora de la ctedra Sociologa General.
Correo-e: lbustamante@ues21.edu.ar / lauraabus@gmail.com

Resumen

El presente artculo se desprende de la investigacin que desde el ao 2011 realizamos dentro

del Departamento de Investigacin de la Universidad Siglo 21, en Crdoba, Argentina. 1
Nuestro inters en la temtica est vinculado con la necesidad de comprender los procesos de
seleccin de la institucin universitaria, las expectativas acerca de la institucin y del estudio
universitario en s y las experiencias referidas al trnsito de la escuela media a la
Universidad.
Hemos abordado el fenmeno enmarcndonos en el Teora de las Representaciones Sociales,
utilizando un diseo metodolgico cualitativo. Realizamos entrevistas a estudiantes
ingresantes, analizndolas mediante el mtodo comparativo constante,
Los discursos relevados dan cuenta de que la dificultad en el ejercicio de la autonoma se
constituye en una categora descriptiva de la experiencia universitaria del joven adolescente, y
al mismo tiempo se percibe a la construccin de dicha autonoma como un desafo.

Palabras Clave: Universidad Representaciones Autonoma

Abstract
This paper emerges from our research, which is developed since 2011 within the Department
of Research of Universidad Siglo 21, in Crdoba, Argentina. Our interest in the subject is
linked to the need to understand the selection processes of the university made for students,
the expectations about the institution and about the university study, and their experiences
related to the transition from middle school to college.
We have addressed the phenomenon under the Social Representations theory, using a
qualitative methodological design. We conducted interviews with entrants, analyzing the
discursive material of students through the constant comparative method.
Speeches relieved realize that the difficulty in the exercise of autonomy constitutes a
descriptive category of the experience of early adolescent, while perceived to building such
autonomy as a challenge.

Keywords: University Representations Autonomy

Introduccin
1
El proyecto referido se denomina Representaciones de estudiantes ingresantes sobre la Universidad y el
estudio universitario: proceso de seleccin de la institucin y elementos contemplados para elegir la carrera,
dirigido por Mgter. Laura Andrea Bustamante e integrado por la Mgter. Cecilia Losano (Financiamiento
Universidad Siglo 21)
El presente artculo se desprende de la investigacin que desde el ao 2011 realizamos dentro
del Departamento de Investigacin de la Universidad Siglo 21, en Crdoba, Argentina. 2
Nuestro inters en la temtica est vinculado con la necesidad de comprender los procesos de
seleccin abordados por los estudiantes, al tener que elegir una institucin superior, las
expectativas acerca de la institucin y del estudio universitario en s y las experiencias
referidas al trnsito de la escuela media a la Universidad, enfocndonos fundamentalmente en
los estudiantes que ingresan al sistema universitario.
A fin de comprender e interpretar dichos procesos y abordar las representaciones -entendidas
como imgenes, creencias, experiencias, valoraciones que los estudiantes tienen acerca del
objeto de representacin- hemos elaborado y seguimos un diseo metodolgico cualitativo,
utilizando como tcnica de investigacin la entrevista en profundidad. Las reas trabajadas en
la gua de pautas respondan al planteamiento de los objetivos especficos, surgiendo en el
anlisis e interpretacin de los datos categoras emergentes que fueron ordenadas y
relacionadas a fin de explicar el fenmeno en estudio. En esta comunicacin exponemos el
desarrollo de una de las categoras trabajadas: las representaciones de los estudiantes
ingresantes acerca de la construccin y el ejercicio de su autonoma en el primer trayecto de
vida universitaria.
En primer lugar describiremos el diseo metodolgico sobre el cual hemos trabajado. Luego
desarrollaremos los aspectos tericos necesarios para comprender por una parte, los supuestos
de la teora de las representaciones sociales sobre la cual hemos asentado nuestra
investigacin y conclusiones; y por otra parte, la concepcin de adolescente que poseemos y
las caractersticas del contexto socio histrico vigente, asumiendo que las representaciones se
configuran condicionadas por el entorno y por las informaciones, conocimientos y modelos de
pensamiento recibidos en un espacio y tiempo dado. De all el carcter social de las mismas.
Finalmente exponemos el anlisis de los discursos relevados, que nos ha permitido afirmar
que la dificultad en el ejercicio de la autonoma se constituye en una categora descriptiva de
la experiencia universitaria del joven adolescente, y al mismo tiempo se percibe a la
construccin de dicha autonoma como un desafo.

Metodologa

Diseo Metodolgico

En primer lugar, la teora de las representaciones sociales est emparentada con la corriente
hermenutica, comprendiendo al sujeto como productor de sentidos, lo que implica
necesariamente la adopcin del paradigma interpretativo para la investigacin de este
fenmeno.
En funcin de esto, planteamos para esta investigacin un diseo cualitativo. Strauss y Corbin
(1990) definen la metodologa cualitativa como una construccin de conocimiento que
ocurre sobre la base de conceptos y son precisamente dichos conceptos los que permiten la
necesaria reduccin de la complejidad de la realidad social (en Soneiras, 2006).
Segn afirma Araya Umaa (2002), el mtodo de comparacin constante procedimiento
caracterstico de la Grounded Theory constituye un mtodo privilegiado para realizar el
2
El proyecto referido se denomina Representaciones de estudiantes ingresantes sobre la Universidad y el
estudio universitario: proceso de seleccin de la institucin y elementos contemplados para elegir la carrera,
dirigido por Mgter. Laura Andrea Bustamante e integrado por Lic. Juliana Depetris/ Martina Fernndez/ Victoria
Demo/ Andrs Crisafulli (Financiamiento Universidad Empresarial Siglo 21)
anterior proceso, justamente porque busca construir modelos tericos acerca de las
interrelaciones de los diferentes aspectos del fenmeno estudiado. Por tanto aplicaremos este
mtodo con la pretensin de explicar al mismo tiempo que describir. Consideramos que dicho
mtodo resulta la alternativa indicada para el estudio de las representaciones sociales, al
permitir tanto el estudio de sus contenidos (aspecto descriptivo) como de su estructura interna
(aspecto explicativo).
Al aplicar este mtodo, nuestra pretensin es desarrollar ideas en un nivel ms alto de
generalidad y abstraccin conceptual que el material que estamos analizando. (Jones,
Manzelli y Pecheny, 2007). Posteriormente describiremos las generalidades del mtodo de
comparacin constante a fin de que el lector comprenda el marco metodolgico sobre el cual
hemos trabajado.

Tcnicas de recoleccin de datos y estrategia de anlisis

El contenido a analizar a travs del mtodo de comparacin constante ha sido recabado a

travs de entrevistas en profundidad, siendo este el procedimiento clsico utilizado para
acceder al contenido de una representacin (Araya Umaa 2002).
De tal forma se han realizado entrevistas en profundidad a ingresantes universitarios de las
principales instituciones que ofrecen educacin universitaria en la ciudad de Crdoba.
Ubicndose en el marco de una investigacin cualitativa es til recordar que es una continua
bsqueda de la investigacin cualitativa el sentido atribuido por el otro a la accin, por lo cual
es menester comprender su lenguaje y sus estructuras significativas (Vasilachis, 1992 p. 60)

Poblacin y muestra

La poblacin objeto de estudio est compuesta por ingresantes universitarios que estn en el
primer ao de sus estudios universitarios, pertenecientes a las instituciones referidas en el
punto anterior. Hemos tomado en un comienzo ingresantes de las principales instituciones que
ofrecen en Crdoba educacin universitaria privada y pblica, seleccionando las unidades de
anlisis a travs del muestreo no probabilstico. Este tipo de muestreo, si bien no da lugar a
generalizaciones del conocimiento, permite profundizar en la experiencia de los actores desde
los actores mismos. Siguiendo a Vieytes la nocin de representatividad implicada en el
muestreo cualitativo es de naturaleza emblemtica, busca ejemplaridad y no la representacin
estadstica (Vieytes, 2004 p. 643). El muestreo es intencional por cuotas, dado que hemos
fijado un nmero de ingresantes para cada universidad. Asentamos nuestra decisin sobre la
presuncin de que los sujetos seleccionados son representativos de cada institucin.
La primer premisa con la que trabajamos es que la eleccin de la institucin a la que ingresan
est signada, adems de por sus posibilidades materiales, por las representaciones que ellos
tienen acerca de la institucin, formadas a partir de historias de vida y experiencias diferentes
tambin.
As seleccionamos como casos ejemplificatorios, ingresantes de la Universidad Nacional de
Crdoba, Universidad Blas Pascal, Universidad Empresarial Siglo 21, Universidad Catlica
de Crdoba e Instituto Aeronutico. Realizamos un total de 30 entrevistas.
Al mismo tiempo, recurrimos al ndice de Nivel Socioeconmico (INSE) para caracterizar a
los entrevistados, partiendo del supuesto de que la situacin socioeconmica, siendo parte de
las condiciones objetivas de los sujetos entrevistados, est en estrecha relacin con las
representaciones analizadas.
El INSE nos permite caracterizar a los entrevistados en funcin de su nivel educativo
alcanzado, las caractersticas de la profesin o empleo, y el ingreso econmico plasmado en la
adquisicin de bienes y servicios (estilo de vida y hbitos de consumo). Sobre la base de los
resultados obtenidos a partir de la aplicacin del instrumento de medicin a cada
entrevistado, hemos distinguido en nuestra muestra estudiantes de clase baja superior, media
tpica, media superior, alta.3 Cabe aclarar que en esta primera etapa de entrevistas el Nivel
Socioeconmico no fue postulado como una variable de corte para seleccionar la muestra.

Consideraciones tericas

Acerca del concepto de Representaciones Sociales

Serge Moscovici desarrolla en 1961, en su libro La Psychanalyse: son image et son public, su
concepcin acerca de las Representaciones sociales. Desde entonces, se ha pasado de la
elaboracin del concepto a un desarrollo de la teora que ha permeado las ciencias sociales
porque constituye una nueva unidad de enfoque que unifica e integra lo individual y lo
colectivo, lo simblico y lo social; el pensamiento y la accin. (Araya Umaa 2002 p. 9)

Lo que guiaba el inters de Moscovici era el modo en el cual una idea ingresaba en el sentido
comn. As, realiza sus estudios sobre el psicoanlisis y la forma en la cual sus fundamentos y
argumentos se despegan del mbito acadmico para incorporarse en el saber popular (1998).
De tal forma las representaciones sociales como objeto de estudio son asociadas a un
conocimiento instalado en el sentido comn, que por tanto es un conocimiento prctico ya que
est presente en las decisiones y actitudes de las personas hacia la realidad circundante.
Del mismo modo, Moscovici sostiene que las cosas materiales llegan a ser importantes
realmente para las personas -incluso al punto de condicionar su accin-, cuando se han
convertido en ideas o creencias. De all su inters en estudiar estas ideas y creencias. As las
representaciones sociales son entendidas como tipos de creencias paradigmticas,
organizaciones de creencias, organizaciones de conocimiento y lenguaje (1998 p. 140)
De manera ms precisa, Moscovici asigna a las representaciones sociales las funciones de
elaboracin de los comportamientos y de comunicacin entre los individuos. A travs de las
representaciones sociales las personas podran aprehender la realidad e integrarse a la misma.
As, entiende a las representaciones como un corpus organizado de conocimientos y una de
las actividades psquicas gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la realidad fsica y
social, se integran en un grupo o en una relacin cotidiana de intercambios.
De tal forma, nuestra interpretacin de los objetos y hechos estara condicionada por las
representaciones previas que tenemos sobre los mismos y sobre el contexto en el que estamos
inmersos.
En cuanto al cmo se forman las representaciones, segn la teora de Moscovici, las mismas
tienen un carcter dinmico. Por un lado habra representaciones hegemnicas, las cuales
estando constituidas coaccionan a los individuos. Por el otro, ciertas representaciones seran
constituyentes por ser productoras de nuevas significaciones. (Castorina y Kapln, 1998)
En cuanto al sujeto, esta teora lo concibe como seres pensantes, autnomos, que producen y
comunican constantemente representaciones y no como sujetos pasivos que slo reciben y que
estn definidos por su contexto. Por tanto la teora de las representaciones sociales no da lugar
a una postura determinista. (Araya Umaa, 2002)
Sin embargo, Moscovici plantea la necesidad de reconocer la influencia del entorno en la
constitucin de las representaciones, de all su carcter social. Una vez formadas las
representaciones, estas mismas tienen un carcter condicionante de las nuevas
representaciones que formaremos: Nuestras representaciones tambin son instituciones que

3
Para desarrollar estas categoras tuvimos en cuenta fundamentalmente la expresin de los sujetos
entrevistados. Como gua adicional, al finalizar la toma de cada entrevista, aplicamos un instrumento de
medicin de ndice de Nivel Socioeconmico desarrollado conjuntamente por la AAM y el INDEC.
compartimos y que existen antes de que accedamos a ellas. Formamos nuevas
representaciones a partir de las anteriores o contra ellas. (1998 p. 124)
Lo descripto anteriormente marca la diferencia fundamental que esta teora presenta en
relacin a la corriente hermenutica. Si bien existen puntos de coincidencia entre una y otra,
al asumir la realidad como una realidad construida socialmente y que debe ser interpretada, la
teora de las Representaciones Sociales resalta los condicionamientos que la realidad impone
sobre el sujeto y sobre su forma de interpretar la realidad. Podemos comprender entonces, que
para la corriente hermenutica la realidad es la realidad tal como las personas la descifran.
Los significados que las personas atribuyen a esta realidad la constituyen como la nica
existente. Para la teora de las representaciones sociales los significados atribuidos tambin
son importantes pero no admite que la realidad pueda resumirse slo a su interpretacin, dado
que la realidad social impone las condiciones de interpretacin a los sujetos. Esta es la forma
de condicionar -y no de determinar- la interpretacin de una realidad que ya existe. (Araya
Umaa 2002)
De esta forma podemos afirmar que la posicin socioestructural y material que ocupan los
sujetos definen su lectura de la realidad social y condicionan su visin de la misma. Al
respecto, Jodelet advierte que lo social est presente tanto en el contexto en que se sitan los
grupos o individuos, como en la comunicacin que se genera entre ellos y en los cdigos,
valores, ideologas propios de las posiciones sociales a las que pertenecen. El conocimiento
que configura las representaciones sociales se constituira entonces a partir de las experiencias
as como de las informaciones, conocimientos y modelos de pensamiento que recibimos y
transmitimos a travs de la tradicin, la educacin y la comunicacin social. De este modo,
ese conocimiento es en muchos aspectos un conocimiento socialmente elaborado y
compartido. (1984 p. 473)
En cuanto al cmo conocer las representaciones sociales, es necesario establecer una relacin
directa con su modo de construirse. Podemos asumir que el estudio de las representaciones
sociales significa el estudio del lenguaje y la comunicacin (Moscovici, S. y Markov, I.,
1998), debido a que las representaciones son construcciones elaboradas durante intercambios
comunicativos y durante la interaccin (Castorina y Kapln p. 12). Esta forma de elaboracin
es lo que le da su carcter de social.
Por otra parte, tal como afirma Jodelet (1984), la representacin siempre significa algo para
alguien ya hace que aparezca algo de quien la formula, de quien la expresa: su parte de
interpretacin. Por tanto las representaciones tambin son creadas en el momento en el que
son expresadas. La comunicacin de las mismas permitira la construccin discursiva de
dichas representaciones.

En cuanto a nuestro sujeto de representacin

Los datos oficiales del INDEC (2001)4 colocan los lmites del segmento de jvenes entre los
15 y 29 ao. Dentro de esta amplia franja etrea, es necesario caracterizar a quienes tienen
entre 17 y 19 aos, por ser esta la edad de los jvenes que, transitando el paso de la educacin
media a la universitaria, forman parte de nuestra poblacin. En ese sentido, diferentes teoras
definen a estos jvenes articulndolos en torno a estereotipos que los vinculan como sujetos
de cambio, a la rebelda, la transgresin, hasta asociados a la delincuencia, la violencia o la
anomia. (Belinche, Oliver, Vias, Daz, Altamirano, Fornaroli, Stangatti y lvarez, 2008)
El punto comn entre dichas teoras est en la nocin de adolescencia (trmino que deriva de
la voz latina: adolecer: crecer o desarrollarse hacia la madurez) entendida como un momento
de pasaje, de cambio, trnsito entre la niez/infancia y la adultez.

4
http://www.indec.gov.ar/principal.asp?id_tema=7467
Otra concepcin fuerte, la de juventud como perodo de transicin tambin debe ser revisada.
(Balardini, 2000). Las transiciones tpicas de esta etapa tales como la de la familia parental a
la propia, o la transicin de la dependencia a la autonoma, se ven alteradas. En algunos casos,
los jvenes ingresantes salen muy pronto de la casa paterna, dejando su lugar de origen para
trasladarse a cursar sus estudios en la ciudad donde se encuentra la Universidad; en otros
casos el joven retorna a la casa de sus padres luego de haber experimentado la convivencia
con la pareja. En definitiva, nos encontramos ante una juventud heterognea y fuertemente
marcada por la ausencia de un marco normativo slido. En algunos casos esta flexibilidad
normativa es causal de vivencias de incertidumbre y angustia.
En el caso de nuestro estudio, hemos trabajado con jvenes ingresantes, por lo cual la
dificultad en el ejercicio de la autonoma est en relacin directa a la novedad que presenta
para el estudiante el ingreso a un espacio desconocido como es la institucin universitaria. Sin
embargo, consideramos que la vivencia de dificultad estara intensificada por las citadas
variables contextuales.

Qu significa ser un estudiante universitario autnomo

Entendemos la autonoma como la posibilidad de eleccin y decisin independientes, que

involucra la posibilidad de autodesignacin. (Santa Cruz, 1992). Esta definicin entrama
cuestiones de distinta magnitud, que van desde la autonoma para estudiar hasta la posibilidad
de gestionar un proyecto de vida. La autonoma se entiende como una forma positiva de
independencia, que refleja que el individuo tiene un sentido claro, seguro y estable de s
mismo, manifestando comportamientos coordinados e intencionales en la consecucin de
determinados objetivos personales y/o sociales. (Chickering, A. y Reisser, L., 1993 en
Soares, Guisande y Almeida, 2006)
En relacin la posibilidad de autonoma, diversos autores han planteado una dificultad en el
ejercicio de la misma.
Mendel (2004), desde el psicosocioanlisis, se refiere al adolescente actual puntualizando su
dificultad para autogestionarse y confiar en s mismo: habla de un sujeto que desconoce sus
lmites y su capacidad de autonoma. El autor explica esta problemtica remitiendo a falencias
registradas en la niez del adolescente, cuando construye esta autonoma y adquiere seguridad
a partir de la experiencia de relacionarse con un grupo de pares y desenvolverse libremente en
un espacio conocido. El adolescente actual, de acuerdo a lo afirmado por el autor, no vive esta
experiencia plenamente durante su niez, lo cual repercute en la conformacin de su
personalidad.
La vivencia de inseguridad y desconfianza, explicada de esta forma por Mendel, se enfatiza
en el contexto social actual, en el cual ya no estn vigentes las certezas y creencias en los
paradigmas e instituciones que alimentaron durante largas dcadas el cuerpo social. El ideal
del adolescente estara ligado entonces, a alcanzar la autosuficiencia, la posibilidad de
autoexpresin, y la seguridad en s mismo (Giangicomo, 1993 en Mercado, 2007)
Al mismo tiempo, la constitucin en sujeto autnomo por la que transita nuestro joven
adolescente ingresante, se complejizara ms aun por el debilitamiento del entramado
institucional que caracterizaba las sociedades modernas. El proceso de individualizacin que
vendra a reemplazar dicho entramado profundizara el sentimiento de angustia del
adolescente al que referimos en los prrafos anteriores. (Tiramonti, 2010)
Como mencionamos, las instituciones que representaran espacios de participacin y
sociabilizacin se han visto reducidas de manera importante, siendo esto causa de intensificar
an ms el aislamiento del adolescente.
En este marco es necesario analizar la dificultad en el ejercicio de la autonoma
experimentada por los ingresantes a la universidad debido a que se asume el desarrollo de la
autonoma como uno de los vectores clave del desarrollo psicosocial de los jvenes en la
Enseanza Superior (Chickering, A. y Reisser, L., 1993 en Soares, Guisande y Almeida,
2006). De esta manera los niveles de autonoma de los jvenes tienen un impacto significativo
en la forma de enfrentarse a las presiones y desafos de la vida universitaria.5
En nuestro contexto cercano, Enrique Bambozzi (2009) observa la implicancia de lo que
denomina, en lnea con otros autores, competencias genricas, en el desempeo de los
estudiantes, especialmente durante los primeros aos de estudio universitario. Bajo el
concepto de competencias genricas, identifica cuestiones cercanas a lo que entendemos por
autonoma, a saber: resolucin de problemas, comprensin y produccin de textos, estrategias
de aprendizaje, auto-organizacin, etc.
Siendo un elemento de implicancia en la permanencia y desempeo del estudiante, el anlisis
e interpretacin del ejercicio de autonoma en el estudiante universitario se torna
imprescindible para comprender de manera completa el desgranamiento en los primeros aos
de vida universitaria y pensar polticas y estrategias que promuevan el desarrollo de dicha
autonoma en los ingresantes.

El ejercicio de la autonoma: dificultad y desafo

En virtud del anlisis de los discursos relevados hemos construido la categora autonoma a
partir de la emergencia de incidentes relacionados a la gestin del tiempo de los estudiantes,
movilidad, independencia emocional, capacidad de organizacin, capacidad de gestionar
relaciones con los compaeros, entendiendo que estos aspectos forman parte de las
competencias genricas de un estudiante, y que son dimensiones constitutivas del concepto de
autonoma (Soares, Guisande, Diniz, Almeida; 2006).

En primer lugar, la autonoma aparece como nocin inherente a la vida universitaria. Los
ingresantes, en su discurso, caracterizan a la universidad como un espacio en donde el
individuo debe manejarse de manera autnoma. Es interesante ver que los jvenes perciben
esto como natural y distinguen con claridad la vida secundaria de la universitaria, entendiendo
que esta ltima refleja la vida social adulta. Incluimos las referencias sostenidas por los
ingresantes acerca de la necesidad de arreglrselas solo, organizarse, decidir.

Y...no me van a perdonar tantas cosas como me pueden llegar a perdonar en la

secundaria, entonces tengo que organizarme yo, tengo que hacer mis tiempos en
una forma ms organizada porque si no as ...te da como herramientas para lo que
va a ser la vida despus, es un choque de realidad.
(Varn, 19 aos, NSE medio alto)

Cada uno puede hacer lo que quiere. En el secundario ests obligado a seguir una
serie de pautas que tens que cumplir s o s sino no podes pasar. Te tienen como
muy controlado, en cambio en la universidad vos sos libre de hacer lo que quers,
si quers estudias, si no, no estudias, te tomas el tiempo que quers.
(Varn, 19 aos, NSE medio tpico)

Al mismo tiempo, en la mayora de los casos, es un elemento de valoracin de la institucin

universitaria; es decir, los adolescentes refieren a la autonoma que implica la universidad
como algo deseable y vlido. Por otra parte, encontramos en los discursos relevados

5
Estudios previos as lo han sostenido. Para referencia ver el trabajo realizado por Soares, Guisande y Almeida
sobre estudiantes de primer ao que ingresaron en 16 titulaciones de la Universidade do Minho
http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/12067
referencias a la complejidad que implica el desempeo autnomo, que no slo se percibe al
ingresar, sino que ya forma parte del imaginario antes de los primeros aos de trayectoria
universitaria.
R: Yo creo que un chico de una secundaria comn no est apto como para afrontar
una universidad.
-P: POR QU?
-R: Por ejemplo algo bsico, por lo general estudian un da antes o un mdulo
antes y llegan al seis fcilmente sin ningn problema, cosa que en una universidad
es casi imposible lograr algo as.

el hbito de estudio se me va a tener que incorporar a full porque abogaca creo

que es yo siento que en el cambio de secundaria a universidad haber elegido
esta carrera es lo peor, lo peor que me puede haber gustado.

Retomando lo expuesto con anterioridad acerca de que el ideal del adolescente estara ligado a
alcanzar la autosuficiencia, la posibilidad de autoexpresin, y la seguridad en s mismo,
estimamos que la universidad representa para el ingresante un espacio donde validar estos
ideales, al mismo tiempo que representa un contexto especfico que le permite demostrar sus
competencias tanto genricas como especficas. Es decir, el estudiante debe poner en juego
distintas estrategias para resolver problemas, organizarse, estudiar, enfrentarse a profesores y
compaeros hasta ahora desconocidos, etc. tratando de generar para l el mejor mbito posible
para progresar en su carrera.

Es la mejor forma de estudiar. Yo creo que me voy a ubicar muy bien porque yo
prefiero estudiar 40 cosas ms pero no tener a nadie atrs que me est respirando
y diciendo tens un uno, tens negativo, estudi! Ah, si no haces algo, ya est, te
cagaste vos. O sea lo haces por eleccin tuya, ya nadie te rompe los huevos atrs.
La ley no te obliga a nada, lo podes hacer como vos quieras y dentro de todo
podes estudiar lo que vos quieras.
(Varn 18 aos, NSE medio alto)

Ya no sos un nene de mam que te tienen que venir por atrs y decirte hace esto,
esto y esto....
(Mujer 18 aos, NSE alto)

Asimismo, se menciona la autonoma, como indicador de madurez, en la universidad ests

solo y tens que madurar. En el ejemplo que sigue, la autonoma, expresada bajo la nocin
de libertad, es vivenciada como una experiencia enriquecedora y de crecimiento. Tambin es
relevante la idea de adaptacin, presente en el discurso analizado.

P: Y cmo te va esta libertad a la que refers?

R: Todo tiene su lado positivo y su lado negativo. Creo que lo positivo est en el
tema de crecer como ser humano, como individuo, independizarse, tomar sus
propias elecciones. Y por otro lado, el tema de que se pierda una estructura y uno
tiene que adaptarse a una cosa diferente, por ah un poco el lado negativo, que
lo ms difcil es adaptarse.
(Varn, 19 aos, NSE medio tpico)
Observamos entonces que est presente de manera clara, en las representaciones de los
estudiantes ingresantes, la complejidad que significa el ingreso a la vida universitaria,
experimentada en la dificultad para organizar tiempos, forma de estudio y
autoexigencia. La rutina de estudio aparece como un mecanismo de la citada
adaptacin, que permitira cierta previsibilidad y organizacin.

Me resulta difcil el tema de tener que hacerme una rutina diaria de estudio. Eso
me resulta muy difcil, generar esa rutina que es muy necesaria porque por ah
ests tres meses sin hacer nada, pero te llega el mes de los parciales, finales, y
ests hasta las manos. Entonces es necesario generarse una rutina diaria, pequea,
por ah de cuatro horas por da, para llegar tranquilo.

En las expresiones anteriores, se puede observar una referencia indirecta al saber hacer
(procedimientos, habilidades, etc.) y al saber ser (actitudes, valores, etc) que forman parte de
las competencias genricas del estudiante. El desafo que significa poner a prueba las
capacidades de cada uno aparece como algo deseable, esperado y necesario para poder
evaluar los resultados posteriores a cada situacin novedosa. Sin embargo, las dificultades que
conlleva afrontar este nuevo rgimen de organizacin no siempre es transitado amenamente;
muchos estudiantes viven los primeros aos de la carrera como una experiencia cuasi
traumtica de la cual se saldr fortalecido si se es capaz de superarla.
Por ltimo, la referencia a la autonoma como una experiencia individual, compleja y
desafiante cobra ms sentido si es entendida en el contexto de incertidumbre que enmarca al
adolescente, el cual en dicho contexto debe autodefinirse como un yo activamente
responsable que vigila las fallas de las coyunturas para cumplir sus obligaciones tratando de
realizarse y gobernarse a s mismo. (Marsal y Franco, 2007 p. 5)
Esta vivencia de incertidumbre es una referencia sostenida en los discursos de nuestros
entrevistados:

El tema de horarios, por ah tens a la maana una materia, otra a la tarde, otra a
la noche, y vos no podes elegir tus horarios. Y se te complica estudiar de tal hora a
tal hora, depende de cmo te organices en los estudios. Uno ya tiene que empezar
a conocerse sus mtodos de estudio, sus horarios.

En principio, cuando uno recin entra, todo es difcil porque es un cambio

grande, no sabes para dnde disparar.

Los discursos relevados dan cuenta de la dificultad con la cual el joven adolescente ingresante
experimenta su trnsito inicial universitario, destacando en todos los casos el ejercicio de la
autonoma como desafo y/u obstculo presentado. Cabe destacar que el estudio de las
representaciones sociales de un grupo, como este caso, no puede prescindir de situar a los
sujetos involucrados, incluyendo en el anlisis el contexto en el que se enmarcan. En este
caso, como ya hemos dicho, el estudio se realiz sobre estudiantes ingresantes a instituciones
universitarias de la ciudad las cuales despliegan, en mayor o menor medida, estrategias de
inclusin y retencin del alumno en la vida universitaria. Aun as, la experiencia relevada da
cuenta de la necesidad de continuar trabajando en este sentido.

Consideraciones Finales

De acuerdo al anlisis realizado podemos advertir que el joven ingresante experimenta la

dificultad en el ejercicio de la autonoma durante su incorporacin a la institucin, donde debe
poner de manifiesto sus competencias genricas, desplegando las mismas en contexto. Sin
embargo, resultan recurrentes los discursos de valoracin positiva hacia lo que ellos entienden
como un proceso de crecimiento, maduracin e independencia ya que en ello pueden
observarse a s mismos en accin, ver de qu son capaces en contextos especficos donde sus
saberes son utilizados como herramientas para sortear los diversos obstculos que se les
plantean en esta nueva etapa. En otras palabras entienden que es el trnsito hacia la autonoma
es dificultoso, pero aun as lo consideran deseable.
Si asumimos que la autonoma no puede ser desplegada en contextos desintegrados, sino que
necesita de ciertos andamiajes ofrecidos por la Institucin a la cual se ingresa, es necesario
plantearse nuevos interrogantes: por una parte resultara necesario explorar y analizar las
polticas que estn implementando actualmente las instituciones universitarias para colaborar
con el estudiante en el desarrollo de esta autonoma, y si las mismas ofrecen resultados
observables y positivos en cuanto a su razn de ser. Por otra parte, cabe un interrogante que
abre mltiples discusiones y desafos: cmo puede colaborar una institucin en el desarrollo
de la autonoma de un estudiante virtual, que estudia una carrera en la modalidad distancia,
prescindiendo de la interaccin como recurso de andamiaje.

Referencias

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