UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE PSICOLOGA

INFORME FINAL
DESPERTANDO EL INGENIO Y EL TALENTO DE LOS
USUARIOS DEL LABORATORIO PEDAGOGICO DE PRIMARIA

GRUPO MONOVALENTE DE PROYECCIN SOCIAL

PSICOLOGOS EN ACCION
EJECUTORES:
ARTEGA MAURICIO, Sandy
AYALA SANTIAGO, Teodora
GARCIA CARRERA, Betty Edith
MORALES AYALA, Miguel Angel
PORRAS TEODORO, Yesica victoria
RAMOS FLORES, Walter Hugo
ROJAS BOCANEGRA, Nelly Rosalia
ASESOR: Ing. LOPEZ ROBLES, Manuel Zenn

Fecha de inicio : 01 de febrero del 2016

Fecha de culminacin : 30 se setiembre del 1016

HUANCAYO- PERU
2016

1
 INDICE
Pg.

CARATULA 1
NDICE 2
RESUMEN 3
INTRODUCCIN... 4
OBJETIVOS Y METAS LOGRADOS. 5
DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN ATENDIDA.. 5
FUNDAMENTO TERICO.. 6
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES REALIZADAS 6
TALLERES REALIZADOS.. 19
TALLER N01 19
TALLER N02 20
TALLER N03 21
TALLER N04 22
TALLER N05 23
TALLER N06 24
TALLER N07 25
TALLER N08 26
CONCLUSIONES.. .27
RECOMENDACIONES O SUGERENCIAS 27
BIBLIOGRAFA 28
ANEXO.

2
 RESUMEN

El Grupo Monovalente de Proyeccin Social Psiclogos en accin, se constituye

gracias a la iniciativa de un grupo de jvenes de la Facultad de Ciencias de la Salud
Especialidad de Psicologa de la Universidad Peruana Los Andes CAT Pasco,
motivados por la situacin en la que se encuentran los usuarios de la I.E Laboratorio
Pedaggico de Primaria Columna Pasco - Cerro de Pasco, ya que son estudiantes y
padres de familia de recursos bajos.

El Grupo Monovalente de Proyeccin Social, realiz el apoyo de orientacin y se brind

informacin a travs de charlas, talleres, realizando trabajo de campo y el cumplimiento
de los objetivos trazados.

Asimismo se detalla los alcances que tuvo nuestra labor, los medios econmicos y
sociales con los cuales hemos contado para su ejecucin.

Se adjunta los documentos que fueron emitidos y recepcionado0073 por el grupo de

proyeccin social, as como las constancias y reconocimientos de parte de instituciones,
y a la vez apoyado en diversos actos que detallamos en el presente informe.

Esperamos que este informe constituya una valiosa contribucin y solucin de los
problemas que aqueja a estos usuarios.

Grupo Monovalente de Proyeccin Social.

Psiclogos en accin

3
 INTRODUCCIN

El presente informe final fue desarrollado en base a las actividades realizadas por el
Grupo Monovalente de Proyeccin Social Psiclogos en accin de la Carrera de
Psicologa, Facultad Ciencias de la Salud de la Universidad Peruana Los Andes CAT
Pasco, en la I.E Laboratorio Pedaggico de Primaria, durante el periodo de ocho meses
del presente ao.

Las actividades consistieron en dar apoyo psicolgico a esta poblacin, como tambin
brindar charlas de autoayuda frente a los diferentes problemas que aqueja a esta sociedad,
cumpliendo esta misin con responsabilidad.

En este informe se presenta cronolgicamente las actividades realizadas por el grupo de

proyeccin social, como tambin el cronograma de las charlas a realizarse; enfocaremos
los objetivos trazados por el grupo, el contenido y las respectivas conclusiones.

Los alumnos

4
V. OBJETIVOS Y METAS LOGRADOS

5.1 OBJETIVOS GENERALES:

a. Transmitir temas psicolgicos a los nios, docentes y padres de familia de la
Institucin Laboratorio Pedaggico, del pueblo joven Columna Pasco.
b. Desarrollar las habilidades sociales.

5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

a. Orientar el conocimiento sobre los valores.
b. Utilizar medios eficaces en las actividades a desarrollar, para el conocimiento
sobre la re-educacin.
c. Impartir conceptos y conocimientos, sobre habilidades sociales dentro de la vida
cotidiana.

5.3 DESCRIPCION DE LA INSTITUCIN ATENDIDA

La I.E Laboratorio Pedaggico de Primaria, se ubica en el Distrito de Yanacancha,

frente a la I.E Cesar Vallejo, ubicada entre la Av. Daniel Alcides Carrin y la Av. La
Cultura. Es una Institucin que cuenta con un patio pequeo para su formacin, con
laboratorios para su aprendizaje como: Computacin y Ciencias. Actualmente laboran un
director, seis docentes, y un administrador, 133 estudiantes.
La I.E Laboratorio Pedaggico de Primaria, se cre en el ao 2013, como un centro de
prcticas pre profesionales de la carrera de Educacin Primaria, dirigido por el Lic. Pablo
Valentn Melgarejo, quien es Director principal de dicho centro hasta el da de hoy.
En el primer ao se acogi a nios de alrededor para iniciar las clases, se dio inicio el
ao acadmico con pocos estudiantes equivalentes de 8 a 15 estudiantes por aula con los
tres primeros grados; sin embargo en el segundo semestre se observ el incremento de
estudiantes los cuales favorecieron a la institucin a formalizarse y solidificarse.
En el 2014 aument un aula y una nueva docente, en este ao se consolid la institucin
como Pblica en beneficio de los ms necesitados, sobre todo para el asentamiento
Humano Columna Pasco, en este ao se estableci recibir a 25 nios por aula. A partir
del 2015, se cuenta ya con cinco aulas y cinco docentes, un administrador, y la Direccin
es asumida por el Lic. Adilberto Ramrez Huaraca, quien tuvo el mando durante todo el

5
ao hasta los primeros meses del ao 2016, ao en que ya se cuenta con las aulas
completas de primaria adems de la primera promocin, y donde el Director deja el cargo
por salud al Mg. Ral Gonzales lvarez, quien asumi el cargo hasta el mes de setiembre,
por consiguiente esta es asumida por la Mg. Noem Vilca Ortega, hasta el trmino de ao
lectivo.

5.4 FUNDAMENTO TEORICO

DESPERTANDO EL INGENIO Y TALENTO DE LOS USUARIOS DEL
LABORATORIO PEDAGGICO DE PRIMARIA

1. Ingenio.- Del latn ingenium, el ingenio es la facultad de una persona

para inventar con prontitud o solucionar algo con facilidad. El concepto
est asociado a la intuicin, la creatividad, la maa y el talento. Por
ejemplo: Para resolver este enigma, hace falta ms ingenio que fuerza.
2. Talento.- Del latn talentum, la nocin de talento est vinculada a
la aptitud o la inteligencia. Se trata de la capacidad para ejercer una cierta
ocupacin o para desempear una actividad. El talento suele estar
asociado a la habilidad innata y a la creacin, aunque tambin puede
desarrollarse con la prctica y el entrenamiento.
3. Funcin de los padres.- Los padres de familia tienen la obligacin y la
responsabilidad de educar. Deben facilitar a sus hijos(as) un ambiente
familiar que favorezca la disposicin para el estudio y participar
activamente en su formacin.
El xito escolar es un esfuerzo conjunto. Las experiencias de aprendizaje
exitosas empiezan en casa. Cuanto ms involucrados se encuentren los
padres en la educacin de sus hijos, mucho ms seguro ser que los
nios tengan xito en la escuela y en su vida. El xito en la escuela
comienza involucrando a los padres en el proceso de aprendizaje. Apoyo
y expectativas claras determinan la orientacin del aprendizaje y ayudan
a mejorar las relaciones entre la familia y la escuela. Cada nio debera
de ser motivado a lograr metas de aprendizaje y a obtener las mejores
calificaciones posibles

Responsabilidades de la familia:

6
 a) Proveer un ambiente familiar carioso y de apoyo.
b) Practicar escucha activa, mantener conversaciones y mostrar
que est interesado en lo que su nio tenga que decir.
c) Enviar a su hijo a la escuela preparado para las actividades del
da, con un desayuno adecuado y descansado despus de
dormir en la noche.
d) Mantener informada a la escuela de cualquier cambio en el
estilo de vida de los nios que pueda afectar su progreso en la
escuela.
e) Trabajar en cooperacin con los maestros, personal de la
escuela y otros padres.
f) Aprender tanto como sea posible sobre la escuela.
g) Proveer liderazgo siendo parte de los grupos de padres de
familia.
h) Contribuir con sus servicios en cualquier forma que ayude al
enriquecimiento de la escuela en general.
i) Ofrecer crtica constructiva, si es necesario.
j) Involucrarse en programas escolares y comunitarios que
ayuden a mejorar la salud emocional y acadmica de las
personas que participan.
k) Los nios criados en un ambiente de aprendizaje adecuado,
llegan a la escuela con las habilidades fundamentales y las
actitudes necesarias que los maestros igualan con xito.

Estrategias para entender al hijo.- Cmo puedo entender mejor el

temperamento de mi hijo? Algunos nios son "fciles de tratar". Son
predecibles, calmados y enfrentan la mayora de experiencias nuevas de
manera positiva. Otros nios son ms difciles, no son capaces de
manejar sus experiencias emocionales y de expresarse con facilidad.
Cuando la personalidad de un nio no acaba de encajar o coincidir con la
de otros miembros de la familia, esto puede constituir un reto para todos.
Por supuesto, ningn nio no se comporta de la misma forma todo el
tiempo, pero cada uno tiene una forma de ser usual.

7
 La facilidad con la que un nio se adapta a su entorno depende de manera
importante de su temperamento; adaptabilidad y estilo emocional. En la
mayora de los casos, el temperamento es una cualidad innata con la que
nace el nio. Se modifica de alguna manera (sobre todo en los primeros
aos de vida) por sus experiencias e interacciones con otras personas y
con su entorno y por su salud. Cuando el nio llega a la edad escolar, su
temperamento est bien definido y es evidente para quienes lo conocen.
No es algo que pueda cambiar mucho en el futuro. Estas caractersticas
innatas no tienen nada que ver con las destrezas de crianza de sus
padres. Sin embargo, la adaptacin del comportamiento de un nio en
edad escolar depende en gran medida de la interaccin entre su
temperamento y el temperamento de sus padres, y la manera en que los
dems le responden; es decir, cun cmodamente encaja en su entorno
y con las personas que lo rodean.
Caractersticas del temperamento
Al estar consciente de algunas de las caractersticas del temperamento,
podr entender mejor a su hijo, apreciar su singularidad y hacer frente a
los problemas de "comportamiento" que pueden dar lugar a malos
entendidos y conflictos.
Existen al menos nueve caractersticas principales que conforman el
temperamento.

Nivel de actividad: el nivel de actividad fsica, movimiento, agitacin o

comportamiento inquieto que un nio demuestra en las actividades diarias
(y que tambin puede afectar el sueo).
Ritmicidad y regularidad: la presencia o ausencia de un patrn regular
para las funciones fsicas bsicas tales como el apetito, el sueo y los
hbitos intestinales.
Aproximacin y alejamiento: la forma en que un nio responde
inicialmente a un nuevo estmulo (rpido y audaz o lento y vacilante), ya
sea con personas, situaciones, lugares, alimentos, cambios en la rutina u
otras transiciones.
Adaptabilidad: el grado de facilidad o dificultad con la que un nio se
adapta al cambio o una situacin nueva y cun bien puede modificar su
reaccin.
Intensidad: el nivel de energa con que un nio responde a una situacin,
ya sea positiva o negativa.
Humor: el humor, positivo o negativo, o el grado de simpata o antipata
en las palabras y comportamientos de un nio.

8
 Margen de atencin: la capacidad para concentrarse o permanecer
realizando una tarea, con o sin distraccin.
Distraccin: la facilidad con la que un nio puede distraerse al estar
realizando una tarea a causa de los estmulos del entorno (por lo general,
visuales o auditivos).
Umbral sensorial: la cantidad de estimulacin necesaria para que el nio
responda. Algunos nios responden al ms mnimo estmulo y otros
requieren cantidades ms intensas.
Cmo afecta el temperamento a los nios y a sus padres
Cada nio tiene un patrn diferente de las nueve caractersticas del
temperamento. Muchos nios, no todos, tienden a encajar en una de tres
categoras amplias vagamente definidas: fcil, lento para adaptarse o
tmido y difcil o desafiante. Estas etiquetas son tiles, pero ninguna ofrece
una descripcin completa de un nio. A muchos padres les resulta ms
til pensar en su hijo y asociarle con los nueve rasgos de temperamento.
El nio fcil responde al mundo que le rodea de una manera ms fcil. Su
estado de nimo es positivo y es de ligera a moderadamente intenso. Se
adapta fcilmente a nuevas escuelas y personas. Cuando se enfrenta a
una situacin frustrante, por lo general lo hace con poca ansiedad,
relativamente. Sus padres probablemente le describen como "un placer
tenerle cerca". Alrededor de 40 por ciento de los nios entran en esta
categora.
Otro perfil de temperamento puede revelar a un nio algo lento para
adaptarse o tmido que tiende a tener estados de nimo de intensidad leve
por lo general, pero que no siempre es negativo. Se adapta lentamente a
un lugar y a personas desconocidas, es vacilante y tmido al hacer nuevos
amigos y tiende a alejarse cuando se encuentra con personas y
circunstancias nuevas. Al hacer frente a una nueva situacin, es ms
probable que tenga problemas de ansiedad, sntomas fsicos o
separacin. Sin embargo, con el tiempo aceptar ms a las personas y
situaciones nuevas, una vez que se familiarice con ellas.
El nio difcil o desafiante tiende a reaccionar de manera negativa e
intensa ante el mundo. De beb, es probable que se le haya catalogado
como un beb inquieto. Durante la niez, es probable que haya sido
propenso a las rabietas o que haya sido difcil de complacer. En ocasiones
es probable que todava sea explosivo, terco e intenso y que no se adapte

9
 bien a las situaciones nuevas. Algunos nios con temperamento difcil
pueden tener problemas para adaptarse a la escuela y es probable que
sus maestras se quejen de problemas en el aula o en el rea de juego.
Cuando los nios tienen temperamentos difciles, suelen tener ms
problemas de comportamiento y causar ms tensin en la madre y la
familia.
importante distinguir un temperamento difcil de otros problemas. Por
ejemplo, las enfermedades recurrentes o crnicas, o las tensiones fsicas
y mentales, pueden causar dificultades de comportamiento que no
implican realmente un problema de temperamento en absoluto.

4. Padres y madres sobreprotectores

Caractersticas de los padres sobreprotectores.
Hay muchas formas de sobreproteger pero en esta lista solo he colocado
las ms evidentes, las ms habituales y las ms comunes. Hay otras, pero
hoy no las mencionamos. Quizs todos los padres sobreprotegemos en
alguna ocasin, el problema deriva cuando es una prctica habitual y priva
a los nios a poner en prctica sus habilidades y capacidades, o cuando
necesitamos actuar as para sentirnos tiles e importantes o necesitamos
tener el control sobre las vidas de nuestros hijos.
Por lo general un padre o madre se vuelve sobreprotector cuando
1. Evitan a sus hijos cualquier situacin desagradable, difcil o resuelven por
ellos sus problemas. Es un ejemplo de esta situacin los padres que
realizan los deberes escolares de sus hijos o los que intervienen cuando
otro nio o nia molesta a su hijo en lugar de permitir que se defienda
solo.
2. Limitan o impiden que sus hijos exploren el mundo por si mismos,
privndoles de la oportunidad de aprender, por ejemplo

o no les dejan gatear porque el suelo est sucio.

o evitan a toda costa que se lleven cualquier cosa a la boca.
o no dejan que nadie les de nada o les coja.

3. Tienen una alta tolerancia a multitud de demandas y exigencias que el

nio muestra. Responden inmediatamente a sus demandas sin poner
lmite.

10
4. cambio, limitan en exceso las demandas de independencia o autonoma.
No les permiten salir a la calle porque hace excesivo fro o calor, eligen la
ropa que se van a poner o los amigos con los que deben relacionarse.
5. Los padres sobreprotectores siguen hacindolo todo cuando el nio est
perfectamente capacitado para hacerlo solo:

ole siguen dando de comer.

ole siguen vistiendo y calzando o peinando.
ole siguen acompaando al bao.
6. Suelen contestar por el nio cuando otros adultos se dirigen a l,
privndole de este modo que exprese su opinin o sus deseos.
7. Cuando sus hijos cometen algn error ellos los ignoran, tapan o justifican.
8. No permiten que su hijo o hija realice salidas con compaeros de su
edad, aun teniendo la madurez suficiente para hacerlo.
9. Utilizan el miedo para tener el nio bajo su control. Es tpico orles decir
no subas ah que te caers y te hars mucho dao, si vas tu solo
puede pasarte algo malo.
10. Se sienten culpables cuando no ayudan a sus hijos a resolver sus
problemas o dificultades, se sienten responsables de todo cuanto les
ocurre, ya sea que se hayan cado en el parque o cogido un resfriado
La sobreproteccin se vuelve daina porque no deja que los nios se
desarrollen emocionalmente. La sobreproteccin impide que nuestros
hijos evolucionen socialmente a la vez que les priva de poder alcanzar la
madurez suficiente para ser personas independientes y autnomas que
se valgan por s mismas al alcanzar la edad adulta. La
sobreproteccin produce sentimientos de inseguridad y de poca vala en
los hijos que han estado educados bajo estas circunstancias.
Como vemos, la sobreproteccin puede manifestarse de mltiples formas
y ser causada por muchos motivos. Algunas causas de
sobreproteccin pueden ser:

nacimiento de un nio muy deseado,

enfermedad del pequeo,
personalidad de los padres,
Sea cual sea el motivo que nos vuelve sobreprotectores debemos
conocer sus posibles consecuencias y evitar en la medida que nos sea
posible conducirnos de este modo. Debemos fomentar la autonoma y la
independencia, intentando educar desde la libertad y en la
responsabilidad de las acciones que realizamos da a da enseando las
consecuencias (positivas y negativas) que tienen nuestros
comportamientos.
Tener un comportamiento excesivamente sobreprotector con nuestros
hijos nos vuelve irremediablemente en unos padres txicos, de los que
hablamos en uno de los artculos de este blog y al que puedes acceder
mediante el enlace.

11
5. Expresin y control de emociones.- Es importante aprender a
gestionar de una manera adecuada y efectiva nuestras emociones para
sentirnos mejor con nosotros mismos y que nuestras relaciones
interpersonales sean ms positivas.
6. Su expresin y control es una habilidad, no un rasgo de nuestra
personalidad, por lo que no son innatas sino que se aprenden y podemos
mejorar su manejo. Sin embargo, cambiar ciertos hbitos inadecuados en
nuestra forma de gestionarlas requiere tiempo, paciencia y entrenamiento,
los cambios no surgen de "un da para otro", sino que es necesario
constancia, esfuerzo e ir aprendiendo de nuestros errores. Adems,
depende de la situacin y de la persona con la que se interacta, por lo
que siempre debemos tener en cuenta que los sentimientos y opiniones
de la otra persona son tan vlidos como los nuestros, hay que aceptarlos
y recibirlos sin juzgarlos.
Los sentimientos y las emociones son, existen, se presentan, estn. Son
componentes de nuestra vida afectiva, emocional y expresiva. Cada uno
es dueo de sus propios sentimientos, de su manejo y expresin. Lo
positivo es expresar el sentimiento de manera adecuada y no reprimirlo.
Es mejor sentir que no sentir.
Poder expresar las emociones y sentimientos de manera adecuada a otra
persona, sigue y pon en prctica cada una de las siguientes
ESTRATEGIAS: Es importante aprender a gestionar de una manera
adecuada y efectiva nuestras emociones para sentirnos mejor con
nosotros mismos y que nuestras relaciones interpersonales sean ms
positivas.
Su expresin y control es una habilidad, no un rasgo de nuestra
personalidad, por lo que no son innatas sino que se aprenden y podemos
mejorar su manejo. Sin embargo, cambiar ciertos hbitos inadecuados en
nuestra forma de gestionarlas requiere tiempo, paciencia y entrenamiento,
los cambios no surgen de "un da para otro", sino que es necesario
constancia, esfuerzo e ir aprendiendo de nuestros errores. Adems,
depende de la situacin y de la persona con la que se interacta, por lo
que siempre debemos tener en cuenta que los sentimientos y opiniones
de la otra persona son tan vlidos como los nuestros, hay que aceptarlos

12
y recibirlos sin juzgarlos. Los sentimientos y las emociones son, existen,
se presentan, estn. Son componentes de nuestra vida afectiva,
emocional y expresiva. Cada uno es dueo de sus propios sentimientos,
de su manejo y expresin. Lo positivo es expresar el sentimiento de
manera adecuada y no reprimirlo. Es mejor sentir que no sentir.
Para poder expresar las emociones y sentimientos de manera adecuada
a otra persona, sigue y pon en prctica cada una de las
siguientes estrategias:
Ser capaces de reconocer lo que sentimos, aceptar nuestras emociones
y aprender de ellas, ya que si la identificas bien es ms probable que la
expreses apropiadamente. Cuando ella te invada, pregntate:
Qu me pasa? Qu siento?
-Qu ha ocurrido?
- Qu me digo?
Analiza la situacin, lo ocurrido, la emocin que sientes y el pensamiento
que te invade. Evala si lo que sientes es o no desproporcionado con la
situacin o hecho acaecido
Elige un buen momento para expresar lo que sientes. Por ejemplo, si ves
que la persona tiene prisa, est muy ocupada en ese momento, est muy
furiosa, etc., quizs no sea el momento ms oportuno para expresarle
nuestras emociones o sentimientos. Asimismo, determina si es un buen
momento para ti, para expresarle a la otra persona de manera adecuada
lo que sientes o si necesitas un tiempo para poder analizar detenidamente
la situacin.
Atiende a la comunicacin no verbal, a lo que tu cuerpo expresa.
Expresa desde el "yo", es decir, EXPLICA LO QUE SIENTES SIN
ACUSAR NI CULPAR. No expreses de una manera hostil, defensiva o
agresiva. Por ejemplo:
No es lo mismo decir: "me siento enojado porque...."
Que decir: "t me hiciste enojar por..."
Expresa desde el yo, NO GENERALIZAR.
No es lo mismo expresar: Siento que cuando te hablo sobreno me
prestas atencin.
Que decir: "nunca me escuchas"

13
 S ASERTIVO, reconoce los sentimientos del otro como legtimos, ya que
son tan reales y vlidos como los tuyos.
No acumules emociones negativas sin comunicarlas, pero si ests muy
enfadado recuerda que no ser el mejor momento, as que enfrate.
Exprsate, NO SOMOS ADIVINOS. Creer que los otros deberan
saberlo. Algunas personas tienen la falsa creencia de que los dems
tienen que saber lo que ellas sienten sin necesidad de decirlo,
especialmente sus seres queridos. Pero por mucho que una persona te
am, no siempre ser capaz de adivinar lo que sientes si no se lo dices.
Esa actitud acaba hacindote sentir resentimiento y pensar que no
importas a los dems o no les importan tus sentimientos.
Expresa tambin elogios, emociones y sentimientos positivos. Si quieres
que la conducta del otro se repita, refurzala, no ignores lo buena y
atiendas solo a lo negativo. Asimismo, refurzate y elgiate!!!

7. Inteligencia emocional.- La inteligencia emocional consiste en una serie

de actividades que sirven para apreciar y expresar de manera justa las
emociones propias y las de otros, y para emplear la sensibilidad a fin de
motivarse, planificar y realizar de manera cabal la propia vida. Las
definiciones populares de inteligencia hacen hincapi en los aspectos
cognitivos, tales como la memoria y la capacidad para resolver problemas
cognitivos, sin embargo Edward L. Thorndike, en 1920, utiliz el trmino
inteligencia social para describir la habilidad de comprender y motivar a
otras personas.1 En 1940, David Wechsler describi la influencia de
factores no intelectivos sobre el comportamiento inteligente y sostuvo,
adems, que los tests de inteligencia no seran completos hasta que no
se pudieran describir adecuadamente estos factores.2
Desafortunadamente, el trabajo de estos autores pas desapercibido
durante mucho tiempo hasta que, en 1983, Howard Gardner, en su
libro Inteligencias mltiples: la teora en la prctica,3 introdujo la idea de
que los indicadores de inteligencia, como el cociente intelectual, no
explican plenamente la capacidad cognitiva, porque no tienen en cuenta
ni la inteligencia interpersonal (la capacidad para comprender las
intenciones, motivaciones y deseos de otras personas) ni la inteligencia
14
 intrapersonal (la capacidad para comprenderse uno mismo, apreciar los
sentimientos, temores y motivaciones propios).4
El primer uso del trmino inteligencia emocional generalmente es
atribuido a Wayne Payne, citado en su tesis doctoral Un estudio de las
emociones: el desarrollo de la inteligencia emocional (1985).5 Sin
embargo, esta expresin ya haba aparecido antes en textos de Beldoch
(1964),6 y Leuner (1966).7 Stanley Greenspan tambin propuso un
modelo de inteligencia emocional en 1989, al igual que Peter
Salovey y John D. Mayer.8
La relevancia de las emociones en el mundo laboral y la investigacin
sobre el tema sigui ganando impulso, pero no fue hasta la publicacin en
1995 del clebre libro de Daniel Goleman, Inteligencia emocional, cuando
se populariz.9 En ese ao, la revista Time fue el primer medio de
comunicacin de masas interesado en la IE y Nancy Gibbs public un
artculo sobre el texto de Goleman.
El xito de ventas del libro de Goleman aument la difusin popular del
trmino inteligencia emocional hasta lmites insospechados, hacindose
muy popular en forma de artculos en peridicos y revistas, tiras
cmicas,10 programas educativos, cursos de formacin para empresas,
juguetes,11 o resmenes divulgativos de los propios libros de
Goleman.12
Para comprender el gran poder de las emociones sobre la mente
pensante y la causa del frecuente conflicto existente entre los
sentimientos y la razn debemos considerar la forma en que ha
evolucionado el cerebro.13

8. Estilos y enseanza en valores.-En relacin con esta idea, Uncala G. S

(2008) refiere varias clasificaciones de acuerdo con el criterio que
establece cada investigador. En este sentido, cita a: 1. Lippit y White,
quienes reconocen tres estilos de enseanza:
El estilo autocrtico: aquellos profesores/as que deciden por s solos
todas las actividades o tareas a realizar, es decir, ellos son quienes toman
todas las decisiones, organizando y distribuyendo, incluso, las

15
actividades, permaneciendo distantes al grupo en su realizacin y
evaluando de forma individualizada.
El estilo democrtico: los profesores/as que planifican de acuerdo con los
miembros del grupo, animando al grupo de alumnos/as a discutir, decidir,
programar y distribuir las actividades: sugieren diversos procedimientos;.
El estilo llamado laissez-faire: estos profesores/as se caracterizan por la
falta de participacin general, mantenindose al margen lo ms posible,
dejando la iniciativa a los alumnos/as, y slo cuando se requiere su
opinin, interviene para dar su consejo. 2. Anderson, B. quin propone
dos estilos:
Dominador: que es fundamentalmente una persona autoritaria que
recurre normalmente a mandatos y disposiciones exigentes, imponiendo
las rdenes a la fuerza y que no acepta ni considera las decisiones
autnomas de los alumnos/as.
Integrador: es capaz de crear un clima social amistoso donde predomina
el reconocimiento y el elogio, y no, la violencia; un ambiente donde la
crtica es constructiva y objetiva, y se toman en cuenta las iniciativas
personales de los alumnos/as.
QU SON LOS VALORES?
1.1.- DEFINICIN.-El valor es tanto un bien que responde a necesidades
humanas como un criterio que permite evaluar la bondad de
nuestras acciones. Cuando hablamos de valor, generalmente nos
referimos a las cosas materiales, espirituales, instituciones,
profesiones, derechos civiles, etc., que permiten al hombre realizarse de
alguna manera. El valor es, entonces, una propiedad de las cosas o de
las personas. Todo lo que es, por el simple hecho de existir, vale. Un
mismo objeto (persona o cosa) puede poseer varios tipos de valores, por
ejemplo, un coche puede ser til adems de bello. El valor es pues
captado como un bien, ya que se le identifica con lo bueno, con lo perfecto
o con lo valioso. El mal es, entonces, la carencia o la ausencia de bien.
Se llama mal al vaco, es decir, a lo que no existe. Por ejemplo, el agujero
en el pantaln, es la falta o ausencia de tela.Existen dos tipos de bienes;
los tiles y los no tiles: Un bien til se busca porque proporciona otro
bien, es el medio para llegar a un fin. Por ejemplo, si voy a comprar un

16
coche para poder ir al trabajo (utilidad) busco un coche de buena marca,
de buen precio, que me sirva para mi fin, ir al trabajo. Un bien no til, por
el contrario, es el que se busca por s mismo. Por ejemplo, las personas
son bienes no tiles, porque valen por s mismas, por el hecho de existir
como seres humanos, tienen dignidad y no pueden ser usadas por los
dems. Los valores valen por s mismos, se les conozca o no. Van ms
all de las personas, es decir, trascienden, por lo que son y no por lo que
se opine de ellos. Todos los valores se refieren a las necesidades o
aspiraciones humanas. Las personas buscamos satisfacer dichas
necesidades. Los valores fsicos, como el afecto y la salud, as como los
valores econmicos, el poseer una existencia con un mnimo de confort,
satisfacen en gran medida estas necesidades bsicas.
IMPORTANCIA.-Pensamos que debemos partir de nuestra propia
realidad, una de las conclusiones del Informe General de la Comisin
Nacional de Seguridad Ciudadana (Ver Anexo: Unidad de Defensa
Nacional PLAN DE CAPACITACIN), enuncia y seala de manera
terminante la parte de responsabilidad que le correspondera
al sistema educativo del pas, respecto del estado de violencia y
el clima de inseguridad que afecta a la ciudadana nacional. Se expresa
textualmente: "Fracaso de la poltica de prevencin y difusin de valores
en la escuela pblica. El riesgo ms prximo para las grandes ciudades
peruanas es el establecimiento de una cultura juvenil violenta". Una de las
manifestaciones preocupantes en el comportamiento de la juventud y
otros segmentos de la poblacin peruana, se configura en el imaginario
colectivo como una aguda crisis de valores. Corrupcin desenfrenada en
las altas esferas polticas (con esto se hace especial alusin a lo ocurrido
en la ltima dcada del siglo XX), ascenso de la criminalidad, violencia
juvenil, las barras bravas, terrorismo, narcotrfico y drogadiccin,
protestas violentas con atropello de los derechos ciudadanos, proclividad
a la anarqua, impunidad, etc. La crisis de valores es un fenmeno cuyas
causas no son directamente imputables slo al sistema educativo del
pas, por muy deteriorado que se le encuentre a la calidad de la educacin
que imparte, particularmente en las instituciones pblicas. Las causas del
fenmeno en mencin tienen una raigambre social muy compleja. Para

17
hablar con propiedad sobre este asunto sera conveniente y necesario
realizar una investigacin rigurosa en un segmento representativo de la
poblacin. Definitivamente la sociedad peruana en los ltimos tiempos ha
experimentado cambios vertiginosos, la "globalizacin",
la revolucin tecnolgica (Internet, cable, celular, etc.) la
libre competencia, hace que nuestra calidad de vida sea cmoda y
podamos elegir lo que nos conviene de acuerdo a nuestros intereses.
Pero cabra reflexionar, ser de manera uniforme para todas las personas,
Es acertada la poltica democrtica neoliberal en nuestro pas?, y Qu
hay de la situacin "moral"? Por ejemplo, frente a la ausencia de una
buena calidad de vida, hace que muchas personas, intenten valerse de
cualquier medio para cubrir su necesidad o fin trazado, interfiriendo en la
vida de las personas, cometiendo delitos, Quin es responsable? Es
tarea de la escuela o de la sociedad? Nos parece que ambas convergen
y se nutren recprocamente una de la otra. Porque el desarrollo de
la personalidad en el individuo, el proceso de socializacin, aparece
obviamente desde los primeros aos de vida y en casa, pero esto se
consolidar en el da en que ingrese a la escuela donde reforzar,
aprender o modificar lo aprendido.

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TALLERES REALIZADOS
TALLER N 01

Tema : BIENVENIDA AL TALLER DESPERTANDO EL INGENIO

Y TALENTO
Fecha : 10 de abril- 2016
Lugar : Establecimiento I.E laboratorio pedaggico
Hora : 4:00 pm
Organizadores : Grupo monovalente de Proyeccin Social psiclogos en
accin
Participantes Estudiantes de la I.E laboratorio pedaggico de primaria.
Objetivos :
Presentar a los nios la metodologa de trabajo.
Presentacin de los miembros del equipo de trabajo y de
los participantes.
Dar a conocer conceptos bsicos acerca del tema.
Conclusin : Se logr la asistencia de los nios del laboratorio
pedaggico con total xito.
TIEMPO

ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES

Pelota de trapo.
Plumones delgados.
Dinmica de inicio: LA 15 Cartulinas plastificadas de Nelly Rojas, Walter
PELOTA PREGUNTONA min colores. Ramos
Alfileres.
Plumones indelebles
Desarrollo del taller: Costales
Ganchos Betty Garca,
ROMPIENDO EL HIELO 30
Globos Teodora Ayala,
A TRAVES DE min
Canicas
Avigaela Gutirrez
COMPETENCIAS
Chalinas de diversos
colores. Yesica Porras,
Dinmica de despedida: 15
Plumn acrlico. Sandy Arteaga,
EL OSITO CON min
Miguel Morales
PICAZN

19
20
 TALLER N 02

Tema : FUNCIN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA

Fecha : 29 abril 2016
Lugar : Establecimiento I.E laboratorio pedaggico
Hora : 4:00 pm
Organizadores : Grupo monovalente de Proyeccin Social Psiclogos en
accin
Participantes : Padres de familia de la I.E laboratorio pedaggico de
primaria.
Objetivos :
Dar a conocer conceptos bsicos acerca del tema.
Evaluar la funcin que cumplen los padres en la escuela.
Mejorar la funcin y participacin de los padres en la
escuela en forma prudente y sensata.
Conclusin : Se logr la asistencia de la mayora de los padres de familia
del Laboratorio Pedaggico, realizando la charla con total
xito.
TIEMPO

ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES

Dinmica de inicio: El 15 Disponibilidad de los Integrantes Psiclogos en

padres
mono min accin

Cuadernos
Desarrollo del taller:
Plumones.
FUNCIN DE LOS 30 Papelotes
Psicloga:
Gladys CAPARACHIN
PADRES EN LA min Multimedia RIVERA
ESCUELA Lapiceros. Diana Rojas
Hojas de colores.

15
Dinmica de despedida: Hojas tamao A5. Integrantes Psiclogos en
min Lpices. accin
el abrazo

21
 TALLER N 03

Tema : EXPRESION Y CONTROL DE EMOCIONES

Fecha : 26 de mayo - 2016
Lugar : Establecimiento I.E Laboratorio Pedaggico
Hora : 4:00 pm
Organizadores : Grupo monovalente de Proyeccin Social Psiclogos en accin
Participantes : Estudiantes de la I.E laboratorio pedaggico de primaria.
Objetivos :
Dar a conocer conceptos bsicos acerca del tema.
Evaluar el nivel de expresin y control de emociones de los
participantes.
Mejorar la expresin y el nivel de control de emociones de
los participantes.
Conclusin : Se logr la asistencia de los nios del laboratorio
pedaggico con total xito.
TIEMPO

ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES

Cuando el facilitador
dice ms
caractersticas,
Dinmica de inicio: LO como les gusta el
15 ftbol, las personas
QUE TENEMOS EN Integrantes Psiclogos en
min con esas accin
COMN
caractersticas se
mueven al lugar
indicado.

Multimedia
Desarrollo del taller: Equipo de sonido
Psicloga:
EXPRESION Y 30 Plumones.
Gladys CAPARACHIN
Papelotes RIVERA
CONTROL DE min
Tijeras.
EMOCIONES Lapiceros.
Hojas de colores.

15
Dinmica de despedida: Disponibilidad de los Integrantes Psiclogos en
min participantes accin
QUIN ERES?

22
 TALLER N 04

Tema : ESTRATEGIAS PARA ENTENDER AL HIJO

Fecha : 23 de junio - 2016
Lugar : Establecimiento I.E laboratorio pedaggico.
Hora : 6:00 pm
Organizadores : Grupo monovalente de Proyeccin Social Psiclogos en accin
Participantes : Estudiantes de la I.E laboratorio pedaggico de primaria.
Objetivos :
Dar a conocer conceptos bsicos acerca del tema.
Evaluar el nivel de estrategias que utilizan para entender
a sus hijos.
Mejorar estrategias dinmicas por parte de los padres
para entender a sus hijos.
Conclusin : Se logr la asistencia de los padres de familia del
laboratorio pedaggico con total xito.
TIEMPO

ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES

15 Lpices.
Dinmica de inicio: Integrantes Psiclogos en
Hojas de
min accin
ACENTUAR LO POSITIVO colores.
Multimedia
Equipo
Desarrollo del taller: Plumones. Psicloga:
30 Papelotes Gladys CAPARACHIN
ESTRATEGIAS PARA RIVERA
min Tijeras.
ENTENDER AL HIJO Lapiceros.
Hojas de
colores.

Dinmica de despedida: 15 Hojas tamao

Integrantes Psiclogos en
A5.
ACEPTANDO NUESTRAS min
Lpices. accin
DEBILIDADES

23
 TALLER N 05

Tema : INTELIGENCIA EMOCIONAL

Fecha : 21 de julio - 2016
Lugar : Establecimiento I.E laboratorio pedaggico.
Hora : 6:00 pm
Organizadores : Grupo monovalente de Proyeccin Social Psiclogos en accin
Participantes : Estudiantes de la I.E laboratorio pedaggico de primaria.
Objetivos :
Dar a conocer conceptos bsicos acerca del tema.
Evaluar el nivel de INTELIGENCIA EMOCIONAL delos
estudiantes.
Mejorar la INTELIGENCIA EMOCIONAL en los
estudiantes.
Conclusin : Se logr la asistencia de los estudiantes del laboratorio
pedaggico con total xito.
TIEMPO

ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES

Dinmica de inicio: UNA 15 Lpices.

Hojas de Integrantes Psiclogos en
LARGA Y ALEGRE VIDA min accin
colores.

Multimedia
Desarrollo del taller: Plumones. Psicloga:
INTELIGENCIA 30 Papelotes Gladys CAPARACHIN
Tijeras. RIVERA
EMOCIONAL min
Lapiceros.
Hojas de
colores.

Dinmica de despedida: 15 Hojas tamao

A5. Integrantes Psiclogos en
REGALAR FELICIDAD min
Lpices. accin

24
 TALLER N 06

Tema : ESTILOS Y ENSEANZA EN VALORES

Fecha : 25 de agosto - 2016
Lugar : Establecimiento I.E laboratorio pedaggico.
Hora : 5 :00 pm
Organizadores : Grupo monovalente de Proyeccin Social Psiclogos en accin
Participantes : Estudiantes de la I.E laboratorio pedaggico de primaria.
Objetivos :
Dar a conocer conceptos bsicos acerca del tema.
Describir cualidades de un docente preparado.
Mejorar la las actitudes de un docente preparado.
Conclusin : Se logr la asistencia de los docentes del laboratorio
pedaggico con total xito.
TIEMPO

ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES

Dinmica de inicio: 15 Actitud disponible

de los docentes Integrantes
ROMPIENDO EL HIELO min Psiclogos en accin

Multimedia Psicloga:
Desarrollo del taller: Plumones. Gladys
30 CAPARACHIN
ESTILOS Y ENSEANZA Papelotes
RIVERA
min Tijeras. Alan GOMEZ
EN VALORES Lapiceros.
Rivera
Hojas de colores.

Dinmica de despedida: 15 Cartulinas.

Integrantes
Temperas.
DRAMATIZACION min
Telas de colores. Psiclogos en accin

25
 TALLER N 07

Tema : PADRES Y MADRES SOBREPROTECTORES (conflictivos)

Fecha : 06 de Setiembre- 2016
Lugar : Establecimiento I.E laboratorio pedaggico.
Hora : 5:00 pm
Organizadores : Grupo monovalente de Proyeccin Social Psiclogos en accin
Participantes : Estudiantes de la I.E laboratorio pedaggico de primaria.
Objetivos :
Dar a conocer conceptos bsicos acerca del tema.
Describir cualidades de padres sobreprotectores.
Mejorar la las actitudes frente a los hijos y docentes.
Conclusin : Se logr la asistencia de los padres de familia del
laboratorio pedaggico con total xito.
TIEMPO

ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES

Rectngulos de
Dinmica de inicio: 15 papel blanco. Integrantes
DISCRIMINACION min Tijeras. Psiclogos en accin
Plumones.

Multimedia
Desarrollo del taller: Equipo de sonido. Psicloga:
PADRES Y MADRES Pizarra. Gladys
30 CAPARACHIN
SOBREPROTECTORES Plumones.
RIVERA
min Papelotes Alan GOMEZ
(conflictivos) Tijeras.
Rivera
Lapiceros.
Hojas de colores.

Dinmica de despedida: Campo libre.

15 Papeles de
RECONSTRUCCION DEL Integrantes
min colores. Psiclogos en accin
MUNDO Lapiceros.

26
 TALLER N 08

Tema : CLAUSURA
Fecha : 22 de Setiembre - 2016
Lugar : Establecimiento I.E laboratorio pedaggico.
Hora : 5:00 pm
Organizadores : Grupo monovalente de Proyeccin Social Psiclogos en accin
Participantes : Estudiantes, padres y docentes de la I.E laboratorio
pedaggico de primaria.
Objetivos : Compartir con los participantes en una fecha tan especial
como el Da del nio.
Conclusin : Se logr la asistencia de los padres de familia, estudiantes
y docentes del laboratorio pedaggico con total xito.
TIEMPO

ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES

ENTREGA DE 30 Bocaditos
Integrantes
tortas
CHOCOLATADA Y TORTA min Psiclogos en accin
Bufets

Hora loca.
COMPETENCIAS, JUEGOS Y 15 Fiesta de Integrantes
DINAMICAS min Despedida Psiclogos en accin

Dinmica de despedida: EL 15 Todos los invitados

Integrantes
ARBOL min Psiclogos en accin

27
VI. CONCLUSIONES

El Grupo Monovalente de Proyeccin Social Psiclogos en accin, a lo

largo de nuestra labor, logramos cumplir con los objetivos trazados

orientando y tocando temas de vital importancia, de esta manera

apoyando psicolgicamente a los nios, padres y docentes del

Laboratorio Pedaggico.

Las actividades realizadas por los integrantes y profesionales fueron

significativas para los participantes que asistieron a los diversos talleres.

El proyecto ha contribuido en el desarrollo integral de los participantes.

VII. RECOMENDACIONES O SUGERENCIAS

Recomendamos a la I. E laboratorio pedaggico de primaria realizar

escuela para padres constantemente.
Recomendamos a los docentes la planificacin de talleres tutoriales
interno para los estudiantes, con el apoyo de profesionales.
Sugerimos la estabilidad de un ente que represente a la mxima
autoridad, para facilitar y optimizar algunos proyectos.
Sugerimos el apoyo de los docentes en cuanto a la asistencia de los
estudiantes y padres de familia en las diversas actividades programadas..

28
 BIBLIOGRAFA

Daniel Goleman. Inteligencia de Emocional. Editorial San Marcos- Lima Edicin

2013.pag.56

Ramn Rivero, Gua para padres editorial San Marcos- Lima edicin 2016. Pag.3

http://www2.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_10/articulos/Articulo07.pd

http://www.monografias.com/trabajos21/educacion-en-valores/educacion-en-

valores.shtml

https://www.psicologiaysaludmalaga.es/2016/02/03/expresi%C3%B3n-y-control-de-

emociones/

http://www.mamapsicologainfantil.com/10-caracteristicas-de-los-padres/

29
ANEXOS

30