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HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

El campo de conocimiento histrico social est integrado por las asignaturas de Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y Valores I y II,
Historia de Mxico I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea, Filosofa y Metodologa de la
Investigacin. Tiene como objeto brindar a los estudiante elementos terico-metodolgicos que les ayuden a interpretar los diferentes
procesos econmicos, polticos y sociales, propios de cada asignatura, y a integrar su visin de la vida cotidiana como parte de la realidad
social, con la finalidad de fomentarle una conciencia histrica, poltica y social, as como una actitud analtica, crtica y propositiva ante su
realidad actual y el devenir histrico. Este campo abarca las Ciencias Sociales y la Filosofa que tienen en comn el estudio del ser humano
y la sociedad, por lo que comparten similitudes, pero se distinguen entre s por su objeto formal, por lo que la metodologa que requiere
cada ciencia es diferente.

La asignatura de Historia Universal Contempornea se ubica en el campo del conocimiento Histrico Social del componente de formacin
bsica y se imparte en cuarto semestre del plan de estudios del bachillerato general, tiene como propsito apoyar al estudiante para que
pueda explicar una panormica del mundo actual, contextualizando la crisis del capitalismo en el siglo XX, la ascensin del imperialismo y
los procesos blicos mundiales as como la globalizacin reflejo del nuevo orden internacional.

Aborda contenidos de carcter econmico, poltico y social integrados en un contexto internacional; su importancia consiste en acercarle
al estudiante elementos tericos que le permitan construir los procesos histricos y los utilice como un medio para guiar su visin en el
presente, cimentar para el futuro y adquirir un compromiso social.

Los contenidos temticos del programa se organizan en cuatro bloques secuenciales, en el primero se analiza la crisis de los estados
modernos, en el segundo el perodo en el que ocurren diversas guerras entre ellas, la segunda Guerra Mundial; en el tercer bloque se
explica la bipolaridad mundial y en la cuarta se realiza una interpretacin sobre el nuevo orden internacional.

Sin embargo durante mucho tiempo se ha manejado una historia tradicional fragmentada que no genera en el estudiante un aprendizaje
crtico y reflexivo, por lo que en este programa se sugiere un anlisis objetivo y racional con una nocin de historia total, en donde se
contemplen diferentes visiones de la misma, destacando por un lado, la versin occidentalizada que justifica el proceso globalizador y por
otro lado la visin del medio oriente. Por otra parte es importante relacionar a esta ciencia con otras disciplinas del rea natural, que
permiten ver la interaccin entre el medio ambiente y la sociedad ya que el hombre como ser social ha influido notablemente en la
transformacin ecolgica.

El presente programa est encaminado a desarrollar un aprendizaje basado en el modelo educativo centrado en el aprendizaje, dentro de
un marco terico constructivista que plantea principios orientados a que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendindose
como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo y que debe promoverse de
manera socializada para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo. Tiene un componente
afectivo, es decir, que hay factores que influyen como el autoconocimiento, metas y motivacin, y debe partir de los conocimientos
2
previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social para establecer vnculos
significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante y las del contenido por aprender. Por lo anterior se
requiere que en el proceso de enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador en el andamiaje entre
contenidos y alumnos; en cuanto al alumno, se propone que no sea solamente un receptor de informacin, sino que interacte con los
contenidos programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer.

Para el desarrollo de las estrategias didcticas se proponen una serie de acciones que orientan la funcin del docente como mediador
entre la cultura y el aprendizaje de los estudiantes, facilitador y promotor de experiencias contextualizadas y significativas, monitor y
asesor de su proceso intelectual y socio-afectivo, lo que significa cambiar de un liderazgo autocrtico a uno participativo o democrtico;
por lo que el aula dejar de ser el espacio propio del maestro para convertirse en un espacio en donde se construyen de manera
colaborativa los conocimientos a travs de estrategias de aprendizaje que privilegian la actividad constructiva y sistemtica de los
aprendices, a partir de ejercicios guiados, cuadros sinpticos, resmenes, cuadros comparativos, discusiones grupales en las que se
negocian los significados individuales, con el propsito de que el estudiante desarrolle conocimientos relevantes, capacidades prcticas
para realizar sus trabajos con orden y mtodo y de tipo creativo para proponer y argumentar de manera crtica y responsable en el marco
de los valores interiorizados que se proyectan en las actitudes positivas que muestra en su comportamiento personal, escolar y social.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara
de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la
educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media
Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre
la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos
propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de
bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.

A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en
diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un
estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas
o extendidas.
3
Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del
proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los
programas de estudio.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y
aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y
comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2. Los ejes formativos sern abordados a travs de
las denominadas lneas de orientacin curricular, mismas que estn presentes tambin en las dems asignaturas, con la finalidad de
ofrecer al alumno una formacin integral, segn lo requiere el perfil de egreso del alumno. As los ejes formativos como las lneas de
orientacin se desarrollarn al abordar los contenidos, las estrategias didcticas, tanto de enseanza como de aprendizaje, en el trabajo de
planeacin y la totalidad del proceso enseanza-aprendizaje, dentro como fuera del aula.

En este sentido se propone orientar el abordaje disciplinario a partir de ejes conceptuales y metodolgicos de tipo:

Histrico, que articula las disciplinas sociales y permite interpretar los conceptos y las categoras en su dimensin espacio temporal a la
vez que posibilita la comprensin de todas las ciencias y de su proceso de construccin.
Epistemolgico, que permite la comprensin de la historia desde la propia construccin disciplinaria.
Axiolgico, que ayuda a entender la funcin de los valores ticos en relacin con las acciones de los individuos en el acontecer histrico.
Metodolgico, que permite la vinculacin de los procesos cognitivos, actitudinales y procedimentales, para que el alumno pueda abordar
los contenidos disciplinarios, mediante el uso de herramientas cientficas y tcnicas que le permitan articular los conocimiento cotidianos
con los conocimientos cientficos, para as volver a aplicar a su realidad lo que ha aprendido y explicar su realidad personal y social.

En este sentido la elaboracin de los programas de estudio ha considerado pertinente incorporar las Lneas de Orientacin Curricular del
Bachillerato General las cuales permitirn:

-Desarrollar en el estudiante habilidades del pensamiento tales como capacidad de observacin, identificacin de los rasgos esenciales de
su objeto de conocimiento, la comparacin entre distintos enfoques e ideas que han promovido a lo largo de la historia diversas versiones
de la misma; clasificacin y anlisis de problemas, as como la interpretacin de procesos como la transicin del siglo XX, la crisis de los
Estados Modernos y el nuevo orden internacional as como la bipolaridad mundial.

1
Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
4
- Utilizar un proceso Metodolgico el logro de aprendizajes significativos sobre el procesos histrico contemporneo y facilitar el anlisis
de la realidad social, principalmente a travs de la investigacin documental, que es de vital importancia para la historia.
- Promover Valores, ya que a travs de las estrategias didcticas propuestas se pretende que los alumnos se guen en un ambiente de
tolerancia respeto y responsabilidad, fomentando la ayuda entre iguales.
- Fomentar la Educacin Ambiental al revisar los daos que algunos procesos histricos han ocasionado a su entorno, de esta forma se
crea conciencia sobre el papel de los alumnos en la sociedad y su compromiso con el medio ambiente.
- Difundir los Derechos humanos, para generar el los alumnos una cultura que los gue a ejercer y asumir sus responsabilidades como ser
social, fomentando actitudes de respeto a la individualidad, al grupo y a su entorno social.
- Promover la Calidad al proporcionar a los alumnos los elementos necesarios para trabajar con calidad y responsabilidad tanto de forma
como equipo.
- Establecer una Comunicacin entre los alumnos y el profesor a travs de plenarias, lluvia de ideas y actividades grupales para que se
logre expresar correctamente en un proceso dialgico que sirva para clarificar ideas, desarrollar el criterio personal, confrontar puntos de
vista y valorar distintas posturas, as como para comunicarse en forma escrita a travs de los productos que comparta con el grupo a
manera de reporte, minuta, resumen, ensayo, etc.

Unidad I Crisis de los Estados Modernos

Unidad II El mundo entre Guerras y la Segunda Guerra Mundial
Unidad III La Guerra Fra
Unidad IV El Nuevo Orden Internacional

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De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato

Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

7
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Ciencias sociales

Las competencias de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos,
conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio.

Las competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan
interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo,
asumir una actitud responsable hacia los dems.

8
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.

5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.

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 PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores
que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado
en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a
nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a
generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso
progresivo de la responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario
y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales
o lo ms cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin
donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas
de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el
aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a
cabo las siguientes actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares
establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el
aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
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Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el
impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias
destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante,
el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de
suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que movilizan.

La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos,
deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el
aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin,
recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser
evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin
del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo
colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y
mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo.

A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el
trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar
la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o
monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.

Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de

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conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.

El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters
para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es
registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por
competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de
aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza.
Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la
autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones.
Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la
autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del
portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de
aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin
constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen terico como nica forma de
evaluacin, por lo que su ponderacin no podr ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se
pueden evaluar a lo largo del curso con ejercicios prcticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.

Por lo anterior, si el estudiante por algn motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento,
considerndosele, si es el caso, las dems evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Present) como se
consideraba cuando la evaluacin era nicamente por un examen, queda sin aplicacin en este modelo, en su lugar se registrar 0 al
faltar la evidencia de este producto.
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 PROPSITO DE LA ASIGNATURA
EL ALUMNO:

Argumentar entorno a la historia universal contempornea, mediante del anlisis descriptivo, comparativo y crtico de los principales
fenmenos histricos que parten desde el proceso imperialista de principios del siglo XX, la crisis de los estados modernos, el mundo
entre las guerras, la bipolaridad hegemnica mundial y el nuevo orden internacional, para contar con elementos de interpretacin
respecto a los efectos del proceso de globalizacin en el que se encuentra inmerso actualmente, colaborando a propiciar un ambiente de
tolerancia, respeto y solidaridad en el mbito escolar.

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 CONTENIDO

Unidad I
Crisis de los Estados Modernos

Unidad II
El mundo entre Guerras y la Segunda Guerra Mundial

Unidad III
La Guerra Fra

Unidad IV
El Nuevo Orden Internacional

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

ESTRUCTURA SOCIOECONMICA HISTORIA UNIVERSAL METODOLOGA DE LA

DE MXICO CONTEMPORNEA INVESTIGACIN

CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS SOCIALES HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE IV
CRDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

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16
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

BLOQUES
COMPETENCIAS GENRICAS I II III IV
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
X X X X
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

17
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA
COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
diferentes escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno X
socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene
el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-
metodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para
fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto
ideolgico, poltico y jurdico.

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 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

Crisis de los Estado Modernos

BLOQUE I TIEMPO ASIGNADO 12 Horas

PROPSITO GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Explicar la crisis de los estados modernos y la Define el impacto que ha tenido el imperialismo para el desarrollo de las potencias
reordenacin mundial de 1900 a 1920, mediante la
hegemnicas.
descripcin de las caractersticas e importancia del
imperialismo, as como del anlisis causal y la valoracin Relaciona los aspectos histrico-temporales ocurridos en el periodo de la Primera Guerra
del impacto en el medio ambiente, de la primera guerra
Mundial
mundial y del surgimiento del socialismo sovitico;
coadyuvando a generar un ambiente de trabajo escolar Analiza los distintos tipos de impactos ocurridos en el mundo a raz de la Primera Guerra
colaborativo y respetuoso.
Mundial.
MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS
Construye una visin crtica sobre los aspectos positivos y negativos de la Revolucin
Uso de mapas geogrficos.
Lectura guiada. Rusa.
Trabajo individual y en equipo.
Elaboracin de mapas conceptuales.
Investigacin documental
Uso de Presentaciones Electrnicas
Proyeccin de Videos

19
 COMPETENCIAS
GENRICAS
6.4 8.3
ACTIVDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
ENSEANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
CDB 3
El imperialismo. Interpreta su realidad Realizar un Preguntar y Sntesis en su
o Caractersticas del Imperialismo. social a partir de los encuadre que aclarar todas las cuaderno de
Definicin de Imperialismo procesos histricos describa el objetivo dudas y trabajo.
Monopolio. de la unidad, la apreciaciones o
locales, nacionales e
o Capitalismo Monoplico de Europa y forma de trabajo y aportaciones
Amrica. internacionales que la los criterios de sobre los estilos
Expansionismo Norteamericano. han configurado. evaluacin. de enseanza y su
Manifestaciones monopolistas de relacin con los de
Inglaterra y Francia. aprendizaje.

Realizar evaluacin Resolver la

diagnstica sobre evaluacin
los principales diagnstica
hechos y conceptos mediante la Contesta las
del imperialismo. resolucin de un preguntas y
cuestionario y comentan con el
valorar las grupo.
respuestas con el
profesor o con una
plantilla.

20
 Dirigir una lectura Identificar en la
sobre las lectura, mediante
caractersticas del trabajo de equipo,
Imperialismo, los principales
aclarar dudas y conceptos que
solicitar al alumno caracterizaron el Elabora un mapa
que enliste las imperialismo y conceptual y lo
distintas posesiones elaborar un mapa expone al grupo.
coloniales. conceptual.
Seguidamente, Elabora un
elaborar un cuadro
esquema comparativo y lo
comparativo entre expone al grupo.
las posesiones
territoriales donde
el imperialismo se
manifestaba con
mayor influencia

Exponer las Elaborar un

manifestaciones resumen que
monopolistas de contenga
Inglaterra; Francia y Introduccin,
Estados Unidos, desarrollo y
enfatizando en el conclusiones de
expansionismo y la las caractersticas
bsqueda de del Capitalismo Presenta su
nuevos mercados. Monoplico, para resumen y
exponer por expone.
equipo las
caractersticas del
imperialismo,
cumpliendo con el
21
 objetivo temtico
y apoyndose con
Identificar las los grficos
principales causas elaborados en la
de la Primera actividad anterior.
Guerra Mundial, .
retomando las Participar en la
caractersticas del lluvia de ideas,
imperialismo. recuperando sus
conocimientos Elabora un
previos, ideas reporte del
Proyectar un preconcebidas o documental
La Primera Guerra Mundial. Documental que expectativas que haciendo nfasis
o Causas. hable acerca de las se relacione con el en las causas del
Rivalidad entre potencias. fases de la Primera tema. conflicto.
Nacionalismo. Guerra Mundial y
Sistema de alianzas. sus repercusiones, Elaborar un
Crisis balcnica. enfatizando en el resumen en donde
o Fases. papel que se expliquen las
Guerra de Movimientos. desempearon consecuencias de
Guerra Submarina. Estados Unidos y la Primera Guerra En PPT realizan la
Entrada de Estados Unidos. Rusia en dicho Mundial, exposici, y lo
Cada de las potencias centrales. conflicto. destacando el comentan en
Tratados de Paz. papel que grupo.
o Repercusiones. Solicitar una desempearon
Nuevo mapa poltico. presentacin en Estados Unidos y
Hegemona de Estados Unidos. PPT, sobre los Rusia en dicho
Crisis Europea. avances cientficos y conflicto.
tecnolgicos a
como consecuencia Elaborar una
de la primera guerra presentacin en
mundial. PPT donde se
hable de los
22
 avances cientficos
y tecnolgicos
ocurridos a raz de
la Primera Guerra
Mundial y
exponerlo al
grupo.

Recuperar sus
ideas
preconcebidas o
Guiar una lluvia de conocimientos
ideas sobre los previos sobre los En equipos de 2
conceptos como: conceptos de 3 alumnos
Revolucin y Revolucin y presentan un
Socialismo. Socialismo. cuadro sinptico
sobre causas,
etapas y
Participar en la consecuencias de
lectura y la Revolucin
Propiciar una posteriormente Rusa
lectura comentada, leer en voz alta las
solicitando que ideas principales,
subrayen las ideas verificando su
principales, elegir a pertinencia los
4 alumnos para que que escuchen la
las lean en voz alta. exposicin, con
apoyo en listas de
cotejo.

Elaborar en
equipo un collage
Organizar al grupo sobre los
23
 en equipos para principales lderes
elaborar un Collage ideolgicos de la Presentan el
sobre los principales Revolucin Rusa y collage al grupo
lderes ideolgicos su importancia en y discuten.
de la Revolucin el mismo conflicto.
La Revolucin Rusa. Rusa y su
o Causas. importancia en el
Zarismo. mismo conflicto.
Crisis econmica.
Situacin social.
Milicia.
o Etapas.
Revolucin Democrtica
Burguesa.
Revolucin socialista.
o Consecuencias.
La nueva poltica econmica
(NEP).
Stalinismo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

24
 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica
Permite valorar el dominio que los estudiantes tienen de los antecedentes a los contenidos del curso, esta evaluacin la debe realizar al
inicio del curso para conocer las caractersticas del estudiante, realizar los ajustes necesarios en la planeacin del curso e implementar
estrategias de enseanza y aprendizaje.

En la asignatura de Historia Universal Contempornea se proponen considerar los siguientes temas en la evaluacin diagnostica:

Relacin cronolgica de los principales procesos histricos, tales como: Primera Guerra Mundial, Segunda Guerra Mundial
Fascismo, Nazismo, Guerra Fra, Fin de la guerra fra.
Conceptos bsicos sobre: Revolucin, Fascismo Nazismo, Democracia, Globalizacin, Guerra Fra, Socialismo, Capitalismo.
Identificar procesos histricos: tales como: Primera Guerra Mundial, Segunda Guerra Mundial, Doctrinas Totalitarias,
Descolonizacin de Asia y frica y Problemas de Medio Oriente.
Lo anterior se propone recuperar mediante cuestionarios, interrogatorios directos, o lluvia de ideas y retroalimentar mediante plantillas
de respuesta, respuestas directas o rotafolios que muestren el nivel de conocimiento que deber guiar la estrategia didctica.

Evaluacin Formativa
Este tipo de evaluacin valora el dominio que el estudiante va alcanzando con relacin a los contenidos establecidos en el programa, esta
se realiza durante cada clase, con lo que el profesor puede detectar los avances del estudiante, identificar los logros, intereses o
dificultades y retroalimentar a los estudiantes para subsanar sus errores, cabe sealar que esta evaluacin no debe ser considerado para la
acreditacin del estudiante. Para ellos se deben considerar tres tipos de conocimiento:

Contenidos declarativos.- Se evala la adquisicin de conocimientos factuales y conceptuales, tales como: Imperialismo, Monopolio,
revolucin, Socialismo, hegemona, as como la identificacin de causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y la
Revolucin Rusa. Mediante la realizacin de cuadros comparativos, mapas conceptuales y cuadros sinpticos que podrn ser evaluados
con listas de cotejo.
Contenidos Procedimentales.- Se evaluarn habilidades de pensamiento y comunicativas en la descripcin de los procesos imperialistas de
principios del siglo XX, y sus y destrezas operativas para aplicar las tcnicas requeridas en la realizacin de investigacin documental con
base en fichas de trabajo y resumen, el registro de los criterios de de calidad de cada desempeo o producto, se podr apoyar en listas de
cotejo, guas de observacin y escalas valorativas.
25
Contenidos Actitudinales.- Se evaluarn actitudes tales como capacidad de realizar el trabajo en equipos, en un ambiente de armona,
cooperacin tolerancia y respeto. Para ello se podrn utilizar guas de observacin y escalas valorativas para el registro de evidencias.

Evaluacin Sumativa
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo
en elcual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen
un carcter integrador del objetivo de la unidad para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo
de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas
objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo,
rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada
tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:

Sugerencias de portafolio de evidencias:

Producto: Reporte de Investigacin documental sobre las Caractersticas del Imperialismo, Causas desarrollo y consecuencias de la Primera
Guerra Mundial, Causas desarrollo y consecuencias de la Revolucin Rusa.
Desempeo: Participacin en discusin en los temas de la unidad.
Conocimiento: Prueba Objetiva.

26
 MATERIALES Y RECURSOS

Material bibliogrfico.
Mapas mundiales.
Proyector (Can)
Computadora
Documentales y/o Pelculas
Fichas de trabajo.
Instructivos o gua para elaboracin de productos (resumen, mapas conceptales, proyecto y reporte de Investigacin
documental,
cuadros comparativos y sinpticos).
Guas de lectura, discusin, participacin.
Lista de cotejo por producto previsto.
Gua de observacin de desempeos para co-evaluar exposiciones orales, participacin en debates, etc.

BIBLIOGRAFA
BSICA
1. Snchez Crdova Humberto, Romo Medrano Lilia Estela, Parcero Lpez Rosa Mara, De la Torre Herrera Laura. Historia Universal Contempornea, Pearson 2011.
2. Corbella M. Jos, Caballero G. Carlos, lvarez Esteban. Historia Universal. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. 2004.
3. Nieto Rivero Dolores. Historia Universal Contempornea. 4 Ed. Mxico: Publicaciones Cultural. 2003.
4. Rodrguez, A. Jos, Gmez, M. S. Orlando, Ramrez C. Silvia. Historia Universal. Mxico: Limusa. 2004.
5. Snchez Crdoba, Humberto. Gua de estudio de Historia Universal para Bachillerato, Mxico. Educacin Pearson. 2001.
6. Hctor Barroy * Carlos Amaya Historia Universal Contempornea, Mc Graw Hill, Mxico

COMPLEMENTARIA

1. Carr, E H. El socialismo en un solo pas 1924-1926. Historia de la Rusia sovitica. Madrid: Alianza Universidad, 1989.
2. Delgado de Cant Gloria. El Mundo moderno y contemporneo. Mxico: Alhambra, 1999.
3. Gmez Navarro, Jos y otros Historia del mundo contemporneo. Mxico: Alhambra Bachiller, 1999.

27
4. Bada, Juan Fernando (coordinador), Regmenes polticos actuales. Madrid, Espaa: Tecnos 1995.
5. Enciclopedia Encarta, 2003.
6. Enciclopedia Salvat, 1999.
7. Lacomba, J. A., et al., Historia Contempornea. El siglo XX (1914-1980), Madrid, Espaa: Alambra Universidad, , 1982.
8. Martnez Martn, Jess A., Viejos Imperios y nuevos estados, La poca del imperialismo, Historia universal Planeta, Barcelona,
Espaa, 1994.
9. Montero Daz, Julio (coordinador), Historia del mundo contemporneo, Ediciones Tempo, Madrid, Espaa, 1996.

28
 El Mundo entre Guerras y la Segunda Guerra Mundial
BLOQUE II TIEMPO ASIGNADO 10 Horas

PROPSITO GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Desarrollar una sntesis descriptiva sobre el
desarrollo del mundo entre guerras,
analizando las causas de la recuperacin
econmica europea y
de la depresin econmica mundial y su
relacin con el surgimiento de doctrinas
totalitarias as como las causas, fases y
consecuencias de la Segunda guerra mundial;
contribuyendo a generar un ambiente de
tolerancia, respeto y responsabilidad en el
trabajo escolar.
Analiza las repercusiones de los sistemas totalitarios en el contexto del mundo entre guerras.
Contrasta las caractersticas de un modelo de gobierno totalitario y un gobierno democrtico.
Analiza la recuperacin econmica europea.
Relaciona los aspectos histrico-temporales del Fascismo y del Nazismo.
Construye una visin crtica sobre los aspectos positivos y negativos del militarismo japons.
Analiza las repercusiones del falangismo.
Analiza las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
Aporta puntos de vista sobre las Guerras del Pacfico, y la Guerra del Mediterrneo.

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

Trabajo individual y en equipo.

Elaboracin de mapas conceptuales.
Investigacin documental
Uso de Presentaciones Electrnicas
Proyeccin de Videos
Expositiva-interrogativa
Lectura dirigida

29
 COMPETENCIAS GENRICAS
6.4 8.3
ACTIVDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
ENSEANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

CDB 3
El mundo entre guerras. Inducir al alumno Responder a travs Registra en su
o Recuperacin econmica para realizar una de una lluvia de cuaderno las
europea. Interpreta su realidad social a lectura individual con ideas el ideas expuestas
Alemania. partir de los procesos histricos cuestionario gua cuestionario gua por el grupo.
Francia. locales, nacionales e sobre la recuperacin en donde enfatice
Inglaterra. internacionales que la han econmica en la situacin
Italia. Europa. posblica de
configurado.
o La depresin econmica Inglaterra, Francia,
Mundial. Alemania e Italia.
Causas.
Efectos. Solicitar una Elaborar una Elabora la
Soluciones. historieta sobre la historieta y exponer Historieta y la
Austeridad. Gran Depresin las causas, efectos y expone al
New Deal. Econmica Mundial soluciones de la grupo.
Armamentista. Gran Depresin
o Doctrinas Totalitarias. econmica
Fascismo. Mundial.
Nazismo.
Militarismo Japons. Dirigir lectura sobre Distinguir en la Registra en su
Falangismo. las Doctrinas lectura dirigida las cuaderno las
Totalitarias, con caractersticas principales
apoyo en preguntas principales de cada caractersticas
guiadas. una de las posturas de la lectura.
referidas para cada
doctrina.

30
 Solicitar la Elaborar cuadro Presenta su
elaboracin de un comparativo que cuadro, y
cuadro comparativo integre las expone.
sobre las doctrinas caractersticas del
Totalitarias. Fascismo, Nazismo,
Militarismo Japons
y Falangismo.

Solicitar investigacin Elaborar Investigacin y

hemerogrfica donde investigacin discusin grupal
se identifiquen hemerogrfica de resultados.
algunas donde identifique
organizaciones o organizaciones o
actitudes fascistas, actitudes fascistas,
racistas o militaristas, racistas o
en la actualidad. militaristas en la
actualidad.

Organizar un debate Participar en el Participa en el

retomando la debate debate y
investigacin identificando la registra en su
hemerogrfica. discriminacin, cuaderno sus
racial, clasista y conclusiones.
sexista, aportando
alternativas a
dichas
manifestaciones.

Proyectar el Realizar un reporte

documental de la por escrito del
La Segunda Guerra Mundial. Segunda Guerra documental
31
o Causas:
Tratado de Versalles.
Invasin Austriaca. las causas y las
Pacto de Munich.
Poltica de alianzas. este conflicto.
o Fases.
Guerra Relmpago.
Guerra en el Pacfico.
Guerra en el
Mediterrneo.
Contraofensiva Aliada.
o Consecuencias.
Conferencias y
tratados.
Divisin de Europa.
Creacin de la O.N.U.
Guerra Fra.
Definicin. Solicitar la
32
Mundial. haciendo nfasis en
Donde se observen las causas y las
consecuencias del Reporte de
consecuencias de conflicto. Documental y
discusin
grupal.
.
Elaborar un mapa
conceptual que
elaboracin de un integre las causas,
mapa conceptual que fases y
integre las causas, consecuencias de la
fases y consecuencias Segunda Guerra
de la Segunda Guerra Mundial.
Mundial.
Participar en la Presenta al
Organizar a los plenaria grupo su mapa
alumnos en plenaria contestando los conceptual y
para que contesten cuestionamientos, comenta con el
las siguientes con base en los grupo.
preguntas: resultados de las
Consideras que la actividades
Segunda Guerra anteriores, para
Mundial modific las valorar sus Participa en la
 estructuras habilidades plenaria y
econmicas y comunicativas y de registra en su
polticas del mundo? pensamiento cuaderno las
Si, o No y Por qu? crtico. conclusiones del
Cmo afect al grupo.
medio ambiente la
Segunda Guerra
Mundial? Elaborar un
peridico que
integre noticias de
1939 a 1945,
siguiendo una lnea
de tiempo como
base para organizar
la secuencia de los
hechos.
Elabora el
peridico y lo
presenta al
grupo.

Solicitar a los
alumnos que
elaboren un peridico
donde muestren las
noticias ms
relevantes de 1939 a
1945.
33
 .
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

34
 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica.
Se presenta al inicio de la unidad didctica y puede utilizar la lluvia de idea, el interrogatorio directo o cuestionarios gua donde pueda
valorar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la crisis posblica, el Fascismo, Nazismo y los Tratados de Paz de la primera
Guerra Mundial.

Evaluacin formativa

Se deben contemplar los tres tipos de conocimiento:

Conocimiento Declarativo: Se evaluar la adquisicin de conocimientos factuales y conceptuales, tales como: Fascismo, Nazismo,
Militarismo Japons y Falangismo, as como la descripcin de la depresin econmica mundial y la recuperacin econmica mundial; se
propone utilizar cuadros comparativos y cuadros sinpticos resmenes y listas de cotejo para evaluarlos.
Conocimiento Procedimental.- Se evaluarn habilidades para explicar y argumentar las caractersticas del mundo entre guerras, a travs
de exposiciones orales y debates, y las destrezas operativas para la realizacin de Investigacin documental de calidad, y la elaboracin
de mapas conceptuales, elaboracin de un peridico. Para valorar el desempeo se podr apoyar en listas de cotejo y escalas
valorativas.
Conocimiento Actitudinal.- Se evaluarn las actitudes frente al trabajo individual, la capacidad de organizacin en equipos en un
ambiente de tolerancia y respeto. Para ello el profesor podr utilizar guas de observacin y escalas valorativas para el registro de
evidencias.

Evaluacin sumativa

En la segunda unidad los temas que deben ser contemplados son: Recuperacin econmica europea, Depresin econmica mundial,
Doctrinas Totalitarias y La Segunda Guerra Mundial, adems de que el alumno debe de proporcionar las siguientes evidencias:

-Producto: Investigacin Documental.

-Desempeo: Participacin en discusin.
-Conocimiento: Prueba Objetiva.

35
 MATERIALES Y RECURSOS
Material bibliogrfico.
Pelculas.
Peridicos.
Mapas mundiales.
Listas de cotejo (productos). .
. Proyector (Can)
. Computadora
Instructivos o gua para elaboracin de productos (fichas de trabajo, resumen, mapas conceptales, proyecto y reporte de
Investigacin documental, cuadros comparativos y sinpticos).
Guas de lectura, discusin, participacin.
Lista de cotejo por producto previsto.
Gua de observacin de desempeos para co-evaluar exposiciones orales, participacin en debates, etc.

36
 BIBLIOGRAFA
BSICA
3. Snchez Crdova Humberto, Romo Medrano Lilia Estela, Parcero Lpez Rosa Mara, De la Torre Herrera Laura. Historia Universal Contempornea, Pearson
2011.

2)Brom, Juan Esbozo de Historia Universal. Barcelona, Grijalbo, 2000.

3)Corbella M. Jos, Caballero G. Carlos, lvarez Esteban. Historia Universal. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. 2004.
4) Nieto Rivero Dolores. Historia Universal Contempornea. 4 Ed. Mxico: Publicaciones Cultural. 2003.
5) Rodrguez, A. Jos, Gmez, M. S. Orlando, Ramrez C. Silvia. Historia Universal. Mxico: Limusa. 2004.
6) Snchez Crdoba, Humberto. Gua de estudio de Historia Universal para Bachillerato, Mxico. Educacin Pearson. 2001.
7) Hctor Barroy * Carlos Amaya Historia Universal Contempornea, Mc Graw Hill, Mxico
COMPLEMENTARIA

1. Carr, E H. El socialismo en un solo pas 1924-1926. Historia de la Rusia sovitica. Madrid: Alianza Universidad, 1989.
2. Delgado de Cant Gloria. El Mundo moderno y contemporneo. Mxico: Alhambra, 1999.
3. Gmez Navarro, Jos y otros Historia del mundo contemporneo. Mxico: Alhambra Bachiller, 1999.
4. _________, Historia universal moderna y contempornea. Mxico: Salvat Editores. 1974.
5. Bada, Juan Fernando (coordinador), Regmenes polticos actuales. Madrid, Espaa: Tecnos 1995.
6. Enciclopedia Encarta, 2003.
7. Enciclopedia Salvat, 1999.
8. Lacomba, J. A., et al., Historia Contempornea. El siglo XX (1914-1980), Madrid, Espaa: Alambra Universidad, , 1982.
9. Martnez Martn, Jess A., Viejos Imperios y nuevos estados, La poca del imperialismo, Historia universal Planeta, Barcelona,
Espaa,
1994.
10. Montero Daz, Julio (coordinador), Historia del mundo contemporneo, Ediciones Tempo, Madrid, Espaa, 1996.

37
 La Guerra Fra
BLOQUE III TIEMPO ASIGNADO 13Horas

PROPSITO GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Argumentar la crisis durante la Guerra Fra a

travs del anlisis de la bipolaridad resultante
del conflicto entre los Estados Modernos y el
impacto que tuvo en los pases del Tercer
Mundo, as como en la creacin de organismos
internacionales; contribuyendo a generar un
ambiente de tolerancia y respeto.
Realiza un anlisis sobre las caractersticas de la bipolaridad.
Conoce los objetivos de los organismos internacionales.
Analiza los enfrentamientos bipolares.
Relaciona los aspectos histricos-temporales de los Movimientos de Liberacin Nacional.
Define el impacto que han tenidos los pueblos islmicos.

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

Exposicin
Investigacin documental
Ubicacin geogrfica
Resumen
Ensayo

COMPETENCIAS GENRICAS ACTIVDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS

OBJETOS DE APRENDIZAJE
6.4 8.3 ENSEANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
38
 COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CDB 3
La Bipolaridad Mundial. Interpreta su realidad social a Orientar una Identificar las Investigacin y
o Caractersticas de la partir de los procesos histricos investigacin caractersticas ms discusin grupal
Bipolaridad. locales, nacionales e documental sobre las relevantes de la de resultados.
Ideologas. caractersticas de la Bipolaridad
internacionales que la han
Socialismo. Bipolaridad Mundial. Mundial y elaborar
configurado.
Capitalismo. resumen o ficha de
o Manifestaciones de la poltica trabajo, valorando
de bloques. su capacidad de
Carrera observacin y
armamentista sntesis.
Bloqueos
econmicos. Recuperar las ideas Representar las En su libreta
o Objetivos de los Organismos principales de la ideas principales de realiza el cuadro
internacionales. investigacin su investigacin sinptico y lo
Econmicos. realizada por los para integrarlos en presenta al
Fondo alumnos, para un cuadro grupo.
Monetario integrarlos en un sinptico,
Internacional cuadro sinptico en el valorando sus
(FMI) pizarrn. habilidades
Banco comunicativas en
Mundial. forma grfica.
Polticos.
Organizacin Mencionar las zonas Ubicar en un mapa Realiza el mapa
de la Naciones de influencia de los las zonas de en una cartulina
Unidas (ONU). dos bloques polticos. influencia de los y lo expone al
Organizacin bloques polticos. grupo.
de los Estados
Americanos Orientar investigacin Realizar Investigacin y
(OEA). bibliogrfica sobre la investigacin discusin grupal

39
 Militares. influencia de la bibliogrfica sobre de resultados.
Organizacin Guerra Fra. la influencia de la
del Tratado Guerra Fra con
Atlntico base en una lnea
Norte. de tiempo que
Pacto de describa los
Varsovia. acontecimientos
o Enfrentamientos Bipolares. que ms han
Israel. impactado al
Corea. mundo.
Cuba.
Vietnam. Solicitar la Seleccionar Elabora una
elaboracin de un imgenes de presentacin en
peridico mural sobre acontecimientos de PPT y la
una investigacin la dcada de los presenta al
hemerogrfica. Que 60que han grupo.
refleje el impacto en marcado parte
los principales aguas en el
acontecimientos de la desarrollo social a
dcada de los 60. nivel mundial.

Solicitar investigacin Realizar En una cartulina

documental sobre los investigacin presenta al
objetivos de los documental sobre: grupo su cuadro
Organismos Fondo Monetario comparativo, y
Internacionales. Internacional, comentan sobre
Organizacin de las l.
Naciones Unidas,
organizacin de
Estados
Americanos, OTAN
y Pacto de Varsovia
y elaborar un
40
 cuadro comparativo
sobre sus objetivos.

Exponer brevemente Realizar una lectura Realiza la

los enfrentamientos individual sobre las lectura
imperialistas y manifestaciones subrayando las
solicitar la lectura imperialistas y ideas principales
individual sobre algn redactar un texto y redacta sus
texto recomendado con conclusiones conclusiones
en la bibliografa. que reflejen su personales.
opinin personal.

Formar equipos de 6 Realizar una Realiza la

integrantes para que consulta consulta y
investiguen alguno de documental sobre expone al
los siguientes temas: los temas grupo.
La guerra de propuestos y
los seis das. elaborar un
Guerra de resumen.
Corea.
Revolucin
cubana.
Guerra de
Vietnam.

Solicitar la Desarrollar una De manera

elaboracin de un resea que narre escrita
ensayo que considere los acontecimientos desarrolla su
la Bipolaridad que reflejan la resea y la
Mundial y los bipolaridad mundial expone al
Enfrentamientos y los grupo.
Imperialistas. enfrentamientos
imperialistas.
41
 Solicitar que vean una A partir de la Por escrito
pelcula referente a la pelcula referente a realiza la
Guerra de Vietnam o la Guerra de sntesis de la
la revolucin Cubana. Vietnam o la pelcula y la
revolucin Cubana, expone al
elaborar una grupo.
biografa sobre los
personajes que se
consideren ms
relevantes.

Los Pases del tercer Mundo. Sealar las Participar en la Realiza un

o Caractersticas. caractersticas del Explicar a travs de resumen en su
Definicin del Tercer Tercer Mundo y su un resumen las cuaderno de
Mundo. posicin frente a la caractersticas del trabajo y
Conferencia de Guerra Fra como Tercer Mundo y su exposicin del
Bandung. pases no alineados. posicin frente a la alumno.
Poltica de No Guerra Fra como
alineamiento. pases no alineados.
o Movimientos de Liberacin
nacional. Solicitar investigacin Elaborar fichas de En su cuaderno
Asia. documental sobre : trabajo a partir de de trabajo
Nacionalismo. Definicin la consulta realiza las fichas
Neocolonialis del Tercer documental y las comentan
mo. Mundo. solicitada. en grupo.
frica. Conferencia
Fundamentalis de Bandung.
mo. Poltica de
Rivalidad No Alineamiento.
tnica. Convencin
Amrica Latina. de Tlatelolco.

42
 Dictadura Orientar investigacin Realizar Investigacin y
Militar. bibliogrfica y investigacin presentacin
Intervensionis explicar su sentido bibliogrfica, electrnica, del
mo hacia el logro del identificando las tema en
Imperialista. objetivo, as como los caractersticas estudio.
Los pueblos Islmicos. criterios de esenciales sobre los
Irn. evaluacin que Movimientos de
Afganistn. aplicarn al resultado liberacin Nacional
Palestina. a obtener. en Asia; frica y
Irak. Amrica Latina,
enfatizando en el
nacionalismo,
neocolonialismo y
fundamentalismo.

Organizar al grupo en Exponer en equipos Discute en

equipos de trabajo los Movimientos de grupo sobre los
para que expongan Liberacin Nacional movimientos de
los Movimientos de investigados, Liberacin
Liberacin Nacional valorando sus Nacional.
investigados. habilidades
comunicativas y
destrezas para
producir apoyos
visuales.

Solicitar investigacin Realizar Realiza un

documental sobre la Investigacin peridico mural
Poltica Exterior solicitada y con los
Mexicana desde los continuar el documentos
sesenta hasta la peridico mural investigados.
actualidad. iniciado en
actividades
43
 anteriores.

Solicitar un ensayo Elaborar ensayo Lee su ensayo al

sobre las ventajas y que explique las grupo, y
desventajas de ambas ventajas y comentan sobre
posturas. desventajas de l.
ambas posturas y
proyecte su
capacidad de
sntesis narrativa.

Solicitar una Realizar Elabora una

investigacin investigacin lnea del tiempo
documental por Documental sobre donde ubiques
equipo sobre la la historia de Irn, acontecimientos
Historia de Irn, Irak, Irak, Afganistn y que se
Afganistn y Palestina. Y presentaron en
Palestina, a cada plasmarla en un los pases
equipo le una lnea del investigados.
corresponder un tiempo.
pas.

Solicitar que elaboren Identificar las Realiza un

un cuadro caractersticas cuadro sobre las
comparativo sobre polticas, caractersticas
estos pases. econmicas y econmicas,
sociales de los sociales y
pueblos islmicos y polticas.
elaborar un cuadro.

Organizar una Participar en la Participa en la

plenaria sobre la plenaria con plenaria y en su
historia de Irn, Irak, argumentos y cuaderno realiza
44
 Afganistn y opiniones un anlisis
Palestina. personales. personal-

. .
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

45
 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica
Se evaluarn conocimientos previos de los alumnos a travs de lluvia de ideas, interrogatorio directo o cuestionario dirigido, sobre las
nociones de Bipolaridad, Guerra Fra, Socialismo, Capitalismo, Organizacin de las Naciones Unidas, Esto permitir que el docente
desarrolle la estrategia didctica acorde a los esquemas cognitivos o conocimientos previos de su grupo, las evidencias pueden
registrarse en cuestionarios gua, o esquemas.

Evaluacin formativa

Cabe recordar que esta debe realizarse en forma continua y sin valor numrico, debe considerar:
Contenidos Declarativos.- En esta unidad se evaluarn conceptos sobre Guerra Fra, Socialismo, Capitalismo, Bipolaridad, y Organismos
Internacionales, mediante cuestionarios escritos, ensayos y lluvias de ideas.
Contenidos Procedimental. - Se refiere a la destreza para realizar una investigacin documental sobre la bipolaridad Mundial, los
enfrentamientos imperialistas, retomando la elaboracin de resumen, fichas de trabajo y ensayo de calidad, para valorar el desempeo
del estudiante se propone apoyarse en lista de cotejo.
Contenidos Actitudinales: Se valorar la atencin y limpieza en el trabajo as como la puntualidad, respeto a los compaeros y al
docente. Es conveniente que para tener evidencia se utilice una lista de cotejo o lista de verificacin.

Evaluacin sumativa:

En la tercera unidad los temas que deben ser contemplados son: Caractersticas de la Bipolaridad Mundial, Objetivos de los organismos
internacionales y los principales enfrentamientos imperialistas, as como las caractersticas de los pases del tercer mundo y los
movimientos de liberacin nacional en Amrica Latina.
Sin olvidar que el estudiante debe proporcionar las siguientes evidencias

46
-Producto: Investigacin Documental.
-Desempeo Participacin en discusiones.
-Conocimiento: Prueba objetiva.

MATERIALES Y RECURSOS

Material bibliogrfico.
Pelculas.
Peridicos.
Mapas mundiales.
Listas de cotejo (productos).
Proyector (Can)
Revistas.
Peridicos.
Gua para la elaboracin de ensayo.
Gua para investigacin documental.
Gua para elaboracin de cuadro sinptico.
Lista de Observacin.
Lista de verificacin.
BIBLIOGRAFA
BSICA
4. Snchez Crdova Humberto, Romo Medrano Lilia Estela, Parcero Lpez Rosa Mara, De la Torre Herrera Laura. Historia Universal Contempornea, Pearson
2011.

7) Brom, Juan Esbozo de Historia Universal. Barcelona, Grijalbo, 2000.

8) Corbella M. Jos, Caballero G. Carlos, lvarez Esteban. Historia Universal. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. 2004.
9) Nieto Rivero Dolores. Historia Universal Contempornea. 4 Ed. Mxico: Publicaciones Cultural. 2003.

47
 10) Rodrguez, A. Jos, Gmez, M. S. Orlando, Ramrez C. Silvia. Historia Universal. Mxico: Limusa. 2004.
11) Snchez Crdoba, Humberto. Gua de estudio de Historia Universal para Bachillerato, Mxico. Educacin Pearson. 2001.
12. Hctor Barroy * Carlos Amaya Historia Universal Contempornea, Mc Graw Hill, Mxico

COMPLEMENTARIA

11. Carr, E H. El socialismo en un solo pas 1924-1926. Historia de la Rusia sovitica. Madrid: Alianza Universidad, 1989.
12. Delgado de Cant Gloria. El Mundo moderno y contemporneo. Mxico: Alhambra, 1999.
13. Gmez Navarro, Jos y otros Historia del mundo contemporneo. Mxico: Alhambra Bachiller, 1999.
14. Bada, Juan Fernando (coordinador), Regmenes polticos actuales. Madrid, Espaa: Tecnos 1995.
15. Enciclopedia Encarta, 2003.
16. Enciclopedia Salvat, 1999.
17. Lacomba, J. A., et al., Historia Contempornea. El siglo XX (1914-1980), Madrid, Espaa: Alambra Universidad, , 1982.
18. Martnez Martn, Jess A., Viejos Imperios y nuevos estados, La poca del imperialismo, Historia universal Planeta, Barcelona,
Espaa, 1994.
19. Montero Daz, Julio (coordinador), Historia del mundo contemporneo, Ediciones Tempo, Madrid, Espaa, 1996.

48
 El Nuevo Orden Internacional
BLOQUE IV TIEMPO ASIGNADO 13Horas

PROPSITO GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Argumentar el nuevo orden internacional a
partir del proceso de globalizacin actual,
razonando en funcin de los efectos negativos
y positivos que traen consigo, la cada del
bloque socialista y las manifestaciones de
mundo unipolar; asumiendo una actitud crtica
y reflexiva sobre la relacin del hombre con el
medio ambiente.
Contrasta las caractersticas de Rusia, Alemania y Estados Unidos en el contexto internacional.
Define el impacto que ha tenido la Guerra del Golfo Prsico.
Construye una visin crtica sobre los aspectos negativos y positivos de La Globalizacin.
Analiza las repercusiones de: La interdependencia econmica, La migracin y el terrorismo
Internacional.
Relaciona el surgimiento de la computadora moderna con el desarrollo de la exploracin del
espacio.

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

Ensayo
Cuadro comparativo
Entrevistas
Collage
Expositiva

49
 COMPETENCIAS GENRICAS
6.4 8.3
ACTIVDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
ENSEANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CDB 3
La Cada del Bloque socialista europeo. Interpreta su realidad social a Guiar la investigacin Realizar Presentacin de
o Rusia. partir de los procesos histricos documental sobre la investigacin la investigacin
o Gobierno de: locales, nacionales e cada del bloque documental del y discusin
Perestroika. socialista. tema propuesto y grupal de
internacionales que la han
Glasnost. elaborar una ficha resultados.
o Alemania. configurado. de trabajo,
Reunificacin concentrando los
Alemana. Conceptos ms
Cada del Muro de relevantes
Berln. identificados

Organizar al grupo en Elaborar en equipos Expone su mapa

equipos de trabajo un mapa conceptual.
para que elaboren un conceptual sobre la
mapa conceptual cada del bloque
sobre la investigacin socialista europeo.
realizada.

Solicitar la Localizar en libros, Lleva a cabo una

elaboracin de un revistas, Internet o exposicin
collage de imgenes discos compactos, grfica a travs
histricas, sobre la fotografas que del collage.
cada del bloque ilustren la cada del
socialista en Europa. bloque socialista y
elaborar un collage.

50
 Inducir al alumno Explicar su collage Elabora una
para que explique el partiendo de una lnea de tiempo
collage. lnea de tiempo e basado en el
incluyendo collage anterior.
consideraciones de
carcter poltico,
social y tico.

Solicitar un escrito Realizar un escrito Redacta una

donde exprese su donde signifique la reflexin donde
propia versin sobre cada del muro de acerca del
la cada del Muro de Berln a partir de los significado de la
Berln. principios y valores cada del muro
universales y de Berln.
propios.

Organizar al grupo en Identificar en la Expresan en

equipos de 4 consulta fichas de trabajo
personas y solicitar documental el su investigacin.
una investigacin patrn de hechos y
documental donde conflictos que
integre la permitan plantear
problemtica de la problemtica de
Checoslovaquia y Checoslovaquia y
Yugoslavia. Yugoslavia y
elaborar fichas de
trabajo.

Organizar al grupo Desarrollar una Investiga y

para que expongan resea descriptiva discute de
por equipos la de los principales manera grupal
investigacin hechos y conflictos sobre el tema
realizada. para exponer investigado.
51
 en equipos sobre la
problemtica de
Checoslovaquia y
Yugoslavia.

Proporcionar al
alumno ideas
generales sobre la Integrar en fichas Expresa en
poltica de Estados de trabajo las ideas fichas de trabajo
Unidos desde el principales sobre la sus ideas
gobierno de Ronald poltica de Estados principales.
Reagan hasta el Unidos desde el
gobierno de George gobierno de Ronald
Bush. Reagan hasta el
gobierno de George
Bush, identificando
El mundo Unipolar. las caractersticas
o Estados Unidos. blicas de ambas
Ronald Reagan. Orientar la administraciones.
George Bush. elaboracin de un
o La guerra del Golfo Prsico. cuadro sinptico Elaborar un cuadro Presenta al
Antecedentes. sobre las sinptico sobre las grupo su cuadro
Desarrollo del caractersticas caractersticas del sinptico.
conflicto. econmicas, polticas mundo unipolar.
Consecuencias. y sociales del mundo
unipolar.

Identificar en un Elabora el mapa

Solicitar que mapa con las y lo expone al
consulten las principales zonas grupo.
52
 principales zonas petroleras en el
petroleras en el Golfo Golfo Prsico.
Prsico.
Realizar Investigacin y
Solicitar a los investigacin discusin grupal
alumnos una documental de resultados.
investigacin identificando los
documental sobre los hechos
pases rabes y la antecedentes y
documental sobre los consecuentes que
pases rabes y la se han dado en el
importancia del desarrollo del
petrleo en dicha conflicto de la
zona. guerra del
Golfo Prsico.

Realiza la
Realizar lectura lectura subraya
Guiar lectura sobre guiada y elaborar las ideas
las caractersticas de un esquema que principales y
la Globalizacin. integre la definicin presenta
y caractersticas de conclusiones.
la globalizacin.
Presenta al
Realizar entrevistas grupo sus
Organizar al grupo en con expertos en entrevistas y
equipos de trabajo Relaciones comentan sobre
para que realicen Internacionales y ellas.
entrevistas con destacar por escrito
expertos en la funcin de las
Relaciones empresas
Internacionales e Transnacionales y
identifiquen la su importancia en
53
 funcin de las la globalizacin.
empresas
Transnacionales en la
Globalizacin. Realiza un comic
Ejemplificar la y lo presenta al
Solicitar ejemplos de Globalizacin grupo.
globalizacin econmica, poltica
econmica y social, en
(interdependencia y situaciones
bloques econmicos), cotidianas a travs
poltica (fenmenos de historietas o
de migracin y comic, collage o
terrorismo) y cultural cuadros sinpticos.
(Transculturacin). Presentan al
Elaborar un grupo su
La Globalizacin. Orientar la peridico mural peridico mural.
o Caractersticas de la elaboracin de un sobre la
Globalizacin. peridico mural sobre globalizacin con
Econmica. la globalizacin. base en una
Interdepende consulta
ncia documental y /o
Econmica. hemerogrfica de
Los Bloques las cuales se
Econmicos. obtengan imgenes
- Comunidad para ilustrar el
Econmica fenmeno.
Europea (CCE)
- Cuenca del
Pacifico.
- Tratado de
Libre
Comercio.
Poltica.
54
 - Fenmeno de
Migracin.
- Terrorismo
Internacional
Cultura.
- Transculturaci
n.
- Revolucin en
los medios de
comunicacin.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

55
 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica
Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas o un cuestionario acerca de los problemas de Europa actual, la crisis balcnica
y la globalizacin como resultado del nuevo orden internacional. Las evidencias se conocimiento previo se registrarn mediante
instrumentos tales como lista de cotejo y cuestionarios.

Evaluacin Formativa

Acorde a la intencin de la evaluacin formativa, esta debe realizarse durante las clases sin un valor numrico.
Este tipo de evaluacin considera:

Contenidos declarativos.-: Se recomienda revisar mediante ensayos la importancia de la cada del bloque sovitico as como la
elaboracin de un collage y un mapa conceptual.
Conocimiento Procedimental.- Se evaluarn habilidades y destrezas para explicar el resquebrajamiento del bloque sovitico, la crisis de
Europa oriental, las caractersticas del mundo unipolar y la globalizacin, a travs de la realizacin de Investigacin documental de
calidad, con base en la elaboracin de ensayos y mapas conceptuales as como la elaboracin de un peridico mural. Para valorar el
desempeo se podr apoyar en listas de cotejo y escalas valorativas.
Conocimiento Actitudinal.- Se evaluarn las actitudes frente al trabajo individual, la capacidad de organizacin en equipos en un
ambiente de tolerancia y respeto. Para ello el profesor podr utilizar guas de observacin y escalas valorativas para el registro de
evidencias.

Evaluacin sumativa:

En la segunda unidad los temas que deben ser contemplados son: el resquebrajamiento del bloque sovitico, la crisis de Europa oriental,
las caractersticas del mundo unipolar y la globalizacin, adems de que el alumno debe de proporcionar las siguientes evidencias:

-Producto: investigacin Documental.

-Desempeo: Participacin en discusin.
-Conocimiento: Prueba Objetiva.

56
 MATERIALES Y RECURSOS
Material bibliogrfico.
Peridicos.
Revistas.
Fotografas.
Listas de cotejo (productos).
Fichas de trabajo.
Gua para elaboracin de entrevistas.
Gua para la elaboracin de peridico mural.
Gua para elaboracin de mapas conceptuales.
Gua para la elaboracin de Investigacin documental.
Cuadros comparativos y sinpticos.
Lista de observacin.
Lista de Verificacin.

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 BIBLIOGRAFA
BSICA
1. Snchez Crdova Humberto, Romo Medrano Lilia Estela, Parcero Lpez Rosa Mara, De la Torre Herrera Laura. Historia Universal Contempornea, Pearson
2011.

1.- Brom, Juan Esbozo de Historia Universal. Barcelona, Grijalbo, 2000.

2.- Corbella M. Jos, Caballero G. Carlos, lvarez Esteban. Historia Universal. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. 2004.
3.- Nieto Rivero Dolores. Historia Universal Contempornea. 4 Ed. Mxico: Publicaciones Cultural. 2003.
4.- Rodrguez, A. Jos, Gmez, M. S. Orlando, Ramrez C. Silvia. Historia Universal. Mxico: Limusa. 2004.
5.- Snchez Crdoba, Humberto. Gua de estudio de Historia Universal para Bachillerato, Mxico. Educacin Pearson. 2001.
6. Hctor Barroy * Carlos Amaya Historia Universal Contempornea, Mc Graw Hill, Mxico
COMPLEMENTARIA

1.- Carr, E H. El socialismo en un solo pas 1924-1926. Historia de la Rusia sovitica. Madrid: Alianza Universidad, 1989.
2.- Delgado de Cant Gloria. El Mundo moderno y contemporneo. Mxico: Alhambra, 1999.
3.- Gmez Navarro, Jos y otros Historia del mundo contemporneo. Mxico: Alhambra Bachiller, 1999.
5.- Bada, Juan Fernando (coordinador), Regmenes polticos actuales. Madrid, Espaa: Tecnos 1995.
6.- Enciclopedia Encarta, 2003.
7.- Enciclopedia Salvat, 1999.
8.- Lacomba, J. A., et al., Historia Contempornea. El siglo XX (1914-1980), Madrid, Espaa: Alambra Universidad, , 1982.
9.- Martnez Martn, Jess A., Viejos Imperios y nuevos estados, La poca del imperialismo, Historia universal Planeta, Barcelona,
Espaa,
1994.
10.- Montero Daz, Julio (coordinador), Historia del mundo contemporneo, Ediciones Tempo, Madrid, Espaa, 1996.

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