Perspectivas del aprendizaje y la memoria

La supervivencia de una especie requiere que sus miembros se comporten de una forma
adecuada a su ambiente.
- El comportamiento puede llegar adaptarse al medio de dos formas:
Evolucin: Las presiones del ambiente seleccionan rasgos conductuales de la
especie que son funcionales en ese medio y esos rasgos pueden ser transmitidos de
generacin en generacin
Aprendizaje: El organismo ajusta su comportamiento para demostrar lo que ha
aprendido sobre su ambiente.

Los comportamientos innatos son preferibles en comparacin con los adquiridos, puesto
que para se den estos ltimos, se tiene que pasar por un periodo de aprendizaje previo.
Pero, como los ambientes son cambiantes, es necesario adquirir comportamientos
mediante aprendizaje. (ambiente+variable = +plasticidad del comportamiento).

Para algunas especies la mayor parte de sus comportamientos son innatos, pero otras son
capaces de aprender muchos comportamientos, pero estas ltimas no tienen una ventaja
en trminos para sobrevivir (ej: cucaracha o rata)

El comportamiento humano es complejo, en particular por usar muchos artefactos, -

modifican su ambiente con herramientas que ellos mismos crean.
*El aprendizaje es el mecanismo por el cual los organismos pueden adaptarse a un ambiente
cambiante.

Enfoques conductistas y cognitivos

Son lneas de investigacin separadas en la psicologa.
Aprendizaje: enfoques conductuales
Memoria: Enfoques cognitivos
Conductismo: Se inicio en estados Unidos a principios del siglo xx (domino la psicologa en
la primera mitad)
Buscaba desarrollar teoras acerca del comportamiento de un organismo sin referencia a lo
que poda estar pasando en la mente del mismo.
Se centraba en el aprendizaje animal.

La mayor parte del comportamiento humano y animal poda entenderse como

resultados de mecanismos de aprendizaje bsico que operaban sobre las
experiencias provistas por el ambiente.
Usan mayormente animales por:

Las ideas de la Evolucin de Darwin- las leyes del aprendizaje eran que eran vlidas
para los animales, tambin podan usarse con los humanos (ya que los humanos
descienden de otros animales)
No existe contaminacin de la cultura o el lenguaje (se estudia de una forma mas
pura)
Exista menos restriccin tica

La descripcin que hacan los conductistas era demasiado simple.

Cognitivismo: afirmaba que los procesos mentales complejos desempeaban una funcin
importante en el moldeamiento del comportamiento humano.
Estos psiclogos tambin estudiaron el aprendizaje, pero bajo el nombre de experimentos
de memoria en sujetos humanos.
*Por razones histricas, la investigacin sobre el aprendizaje se ha dividido en estudios con
orientacin conductual del aprendizaje animal y estudios con orientacin cognitiva de la
memoria humana.

Definiciones de aprendizaje y memoria

Aprendizaje: Proceso por el cual ocurren cambios duraderos en el potencial conductual
como resultado de la experiencia.
Proceso: en aprendizaje se refiere al proceso de cambio, en memoria se refiere al producto
del cambio
Duradero: para distinguirlo de cambios transitorios como la fatiga; agotamiento
Conductual: ya que se necesitaba una manifestacin externa, pero ahora igual se puede ver
como el aprendizaje ocurre en la mente de ,los sujetos (a travs de estudios neurolgicos)
Potencial: existe inters por un cambio en el potencial del comportamiento y adems para
hacer la distincin entre aprendizaje y desempeo (manifestacin conductual)
Experiencia: para separar los cambios conductuales que son de inters (ya que no todo
cambio dentro de la vida es de inters)

Memoria: es el registro de la experiencia que subyace en el aprendizaje.

Algn cambio mental materializa la experiencia de aprendizaje, ese cambio es la creacin
de un registro de memoria.
(John Watson = no exista la memoria!)
Con los avances en entender los cambios nerviosos, es que ya no existe el rechazo anterior.
*El aprendizaje se refiere al proceso de adaptacin del comportamiento a la experiencia; y
la memoria se refiere a los registros permanentes que subyacen en esta adaptacin.

Historia de la investigacin sobre el aprendizaje y la memoria

Importancia de la teora de la evolucin de Charles Darwin
La investigacin sobre el aprendizaje y la memoria fue iniciada por Hermann Ebbinghaus,
Ivan Pavlov y Edaward Thorndike a principios del siglo xx:

Hermann Ebbinghaus: primeros estudios rigurosos en memoria humana.

Se uso a si mismo para el estudio

Aprenda series de silabas sin sentido (pensaba que eran un mejor material, ya que
no tenan asociaciones de aprendizajes anteriores).
Se intereso en que era ms fcil reaprender la lista, ya que se demostr que exista
un ahorro en cuanto al aprendizaje original.
Plasmo sus resultados en una curva de retencin: el olvido inicial es rpido, pero la
tasa de olvido disminuye con el tiempo.
La curva de retencin tiene una aceleracin negativa, ya que disminuye
rpidamente la tasa de olvido.
En otro experimento, tambin demostr que disminuyo el nmero de ensayos que requera
para aprender la lista a medida que pasaba el tiempo
Plasmo esos resultados en lo que se conoce como curva de aprendizaje, la cual tiene una
aceleracin negativa.
*Ebbinghaus estableci metodologas experimentales (empricas) para el estudio de los
fenmenos de la memoria, como la curva de retencin y la curva de aprendizaje.

Ivn Petrovich Pvlov

Su descubrimiento trascendental fue el reflejo condicionado

Condicionamiento clsico
Ei (comida): produce en forma refleja una respuesta incondicionada Ri (salivacin)
El Ei se aparea con un EC neutro (campana), y luego este EC adquiere la capacidad
de producir la respuesta por si solo (salivacin) RC.

Respuesta emocional condicionada (REC): cuando se presenta un estmulo aversivo, se

responde de una forma caracterstica; el ritmo cardiaco se acelera, presin arterial, etc. Y
tambin sucede que el sujeto tiende a paralizarse (inmoviliza) reduciendo la tasa de
respuesta.

FENOMENOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO

Adquisicin: La RC se incrementa en forma gradual con la repeticin. Esto se representa en
la curva de condicionamiento, donde se muestra un pequeo aumento al principio, luego
un incremento mayor, hasta alcanzar un nivel asinttico (estabilizacin) (lento-rapido-
lento) (se conoce como curva en forma de S).

La curva de aprendizaje muestra un cambio ms rpido al comienzo en comparacin

con el condicionamiento.

Extincin: cuando el EI no se parea con el EC la magnitud de la RC disminuye en forma

gradual con el nmero de ensayos en los que no ocurre el EI.

Es similar a la funcin del olvido, pero este se obtiene sin la presentacin de estmulo
(que en el condicionamiento si se requiere).
Recuperacin espontanea: si al tiempo despus de ensayos de extincin el EC vuelve a
presentarse (sin la presencia del EI), la magnitud de la RC con frecuencia muestra alguna
recuperacin.

En el olvido rara vez hay recuperacin espontanea

Ordenamiento temporal: Es ms fuerte cuando primero se presenta el EC y luego el EI.

En un experimento de memoria no se encuentra el ordenamiento temporal.

Las especulaciones de las bases nerviosas postuladas por Pvlov no fueron

apoyadas.
El condicionamiento se ha considerado como un reflejo directo de reflejos nerviosos
automticos de asociacin (aprendizaje automtico reflejo).
Ha tenido popularidad en investigaciones fisiolgicas.

*Pvlov descubri que cuando un estmulo neutral (EC) se presenta junto con un estmulo
significativo desde el punto de vista biolgico (EI), el EC adquiere la capacidad de producir
respuestas asociadas con el EI.

Edward L. Thorndike

El aparato experimental fue la caja problema.

En el interior colocaba un gato hambriento con algo de comida afuera. Si el gato en
el interior golpeaba un dispositivo la puerta se abra.
Thorndike se interes en la rapidez con la que sala de la caja problema
Al inicio el comportamiento de los gatos era al azar, hasta que golpeaban el
dispositivo, luego ese comportamiento al azar disminua y salan ms rpido (lo
anterior se conoce como aprendizaje por ensayo y error).
Propuso que la respuesta de los gatos para golpear el dispositivo se produca de
forma gradual.
Para l, ese proceso era automtico y no requera ninguna actividad cognitiva de
parte de los gatos.
Lo que estudio Thorndike se conoce como condicionamiento instrumental, en el
cual la respuesta es realizada para obtener el reforzador de escapar y comer.
En el C.C, el EI se presenta antes de la respuesta, en cambio en el C.I tiene que
ocurrir primero la respuesta para obtener el reforzador (reforzador es condicional
a la respuesta).
Thorndike planteo:
Ley del efecto: Los reforzadores fortalecen las conexiones (o asociaciones) entre estimulo y
respuesta. El reforzamiento era necesario para el aprendizaje.
Ley del ejercicio: Deca que la practica repetida de una asociacin entre estimulo y
respuesta fortalece el aprendizaje. Pero despus aclaro que solo el ejercicio recompensado
produca aprendizaje.
Principio de pertenencia: algunas cosas son ms fciles de asociar con otras debido a que
existe una especie de afinidad entre ellas. Es ms fcil asociar si se percibe una relacin de
pertenencia. Los animales tienen ciertas predisposiciones biolgicas para asociar cosas.
En la memoria humana la forma en la que se organiza el material afecta lo que es
fcil de asociar.

El aprendizaje poda entenderse como la asociacin directa de estmulos y repuestas

sin postular procesos mentales intermedios.
Todo comportamiento poda ser explicado en funcin de tales vnculos entre
estimulo y respuesta.
Thorndike pensaba que se formara un vnculo entre estimulo y respuesta siempre
que un reforzamiento siguiera a la emisin de la respuesta en presencia del
estmulo.

Clark L. Hull
La meta de Hull y de otros tericos era desarrollar una teora sistemtica del
condicionamiento clsico e instrumental para explicar todo el comportamiento (humano y
animal)
E = (H x D x K) 1 E = Potencial de reaccin: determina la probabilidad de velocidad
- y fuerza con la que se ejecutara un comportamiento en - - - --
- respuesta a un estimulo
El organismo tiene un conjunto de respuesta potenciales, cada una con su propia fuerza o
E las cuales compiten para llegar a ser el comportamiento que se presente (la que tiene
mayor E seria la conducta exhibida)
H = Fuerza del Habito: fuerza asociativa entre estmulos y respuesta gracias al
reforzamiento (necesario para el aprendizaje)
D = Pulsin: energizador para los hbitos (ej.: hambre), si la pulsin es 0 ni toda la fuerza
del habito producira el comportamiento
K = Motivacin por incentivo: Medida de la cantidad y demora de la recompensa (Ej.: si la
rata esta en busca de comida, esta dejara de correr si la comida es removida/ si la comida
disminuye habra menor desempeo)
I = Inhibicin: Supresin activa de un comportamiento, refleja la fatiga y/o efectos de los
ensayos de extincin.

El problema de Hull era como relacionar el aprendizaje y la motivacin.

*Hull intento producir una teora formal que predecira el comportamiento como una
funcin de historia de reforzamiento, la pulsin y el incentivo

Edward C. Tolman

Su principal conclusin fue de carcter cognoscitivo

El comportamiento se comprenda mejor como una respuesta a una meta
Experimentos en laberintos para ratas

1era demostracin: Aprendizaje latente:
En un experimento las ratas que no fueron reforzadas estuvieron aprendiendo todo el
tiempo.

Este aprendizaje se mantena latente

Solo cuando se introdujo una meta, el aprendizaje se tradujo en desempeo
Concluyo que el reforzamiento no era necesario para el aprendizaje, pero si para el
desempeo

2da demostracin: Lo que se aprenda no era un conjunto especifico de asociaciones entre

estimulo y respuesta, sino ms bien un modelo del ambiente en el que la criatura poda
elegir como actuar.

Mapa cognitivo: inclua informacin acerca del esquema espacial y no solo de rutas
especficas.
No se aprenden respuestas especificas (doblar a la derecha o izquierda en un
laberinto), sino ms bien, las ratas aprenden a localizar en un mapa cognitivo.
 Lo que se aprende no es comportamiento, sino ms bien conocimiento, que puede
usarse para guiar el comportamiento.
Los organismos aprenden una disposicin de medios y fines: expectativa de que
ciertas acciones conduciran a determinados resultados.
El problema fue que Tolman nunca explico la forma en que las metas ponan en
accin esas disposiciones
*Tolman afirmaba que los animales aprendan disposiciones de medios y fines que eran
independientes del reforzamiento y que los reforzadores energizaban estas disposiciones
de medios y fines.

B.F Skinner

Conductista radical, se enfocaba en estmulos y respuestas observables

Contribuciones al estudio del condiciomiento instrumental (condicionamiento
operante)
Sealo que los animales emitan respuestas en situaciones sin ningn estimulo
evidente que las controlara operantes libres
Desarrollo la caja de Skinner

Los estmulos externos definan una situacin en la que deban ocurrir las operantes
(respuestas)
Estmulos discriminativos: determinaban cuales operantes ocurran, discriminaban una
situacin de otra

Estaba interesado en el comportamiento que seguiran los organismos en varias

situaciones de estmulos, y no en los mecanismos internos o las causas
Programas de reforzamiento: varias contingencias entre reforzamiento y respuesta
afectaban la frecuencia con la que era emitida la respuesta.
Ejemplo Reforzamiento de intervalo fijo: donde se entrega comida a una rata cada 2
minutos
Registro acumulativo de respuestas: forma de mostrar los datos proporcionando el
nmero total de respuestas en un tiempo determinado.
Funcin festoneada: conforme se aproxima el momento para otro reforzamiento, el
organismo incrementa su tasa de respuesta, una vez que se da el reforzamiento, la tasa de
respuesta disminuye.
Moldeamiento de respuesta: un comportamiento existente poda moldearse en forma
gradual hasta una forma deseada por medio de la programacin adecuada del
reforzamiento
Encadenamiento de respuestas: los comportamientos ms complejos eran una secuencia
de repuestas, en la que cada una de estas estableca el contexto para la siguiente.

Se intenta obtener la secuencia correcta de varias respuestas

Todo comportamiento complejo era solo cuestin de moldeamiento y
encadenamiento de respuestas producidas por programas de reforzamiento
apropiados
(Ignoraba aspectos de la personalidad y la emocin humana)
*Skinner estudio la forma en que las contingencias de reforzamiento afectaban la
distribucin de respuestas de una situacin.

El Solucionador General de Problemas SGP- (Newell y Simon) (DE AQU PARA ABAJO IMPORTANTE
PARA LA PRUEBA)

Newell y Simon incorporaron muchas ideas de la inteligencia artificial en sus teoras

de la cognicin humana
Importancia en la simulacin computarizada para derivar las predicciones de teoras
cientficas complejas
Fueron ms all de la simulacin, llegando a describir la cognicin humana como si fuera
una computadora

Una dificultad de las primeras teoras del aprendizaje fue determinar la relacin
entre conocimiento (lo que se aprenda de acuerdo a la experiencia) y
comportamiento
Thorndike y Hull unieron las dos cuestiones diciendo que no haba diferencias
Tolman criticaba esa postura, pero no aporto una alternativa coherente

Newell y Simon mostraron como el conocimiento poda ser separado del

comportamiento y aun dar como resultado comportamiento
Mostraron que se podan permitir constructos mentalistas
Establecieron las bases para la revolucin cognitiva

El SGP fue una simulacin computarizada que usaba una forma de desplegar conocimiento
en la solucin de problemas llamada anlisis de medios y fines.
Pasos para aplicar el anlisis de medios y fines:
1. Identificar diferencia situacin actual y la meta enfocarse en el fin
2. Seleccionar accin que sea relevante para eliminar esa diferencia seleccionar los
medios (lo cual se llama operador)
3. Si ese medio (operador) puede aplicarse, entonces se aplica. Si no se puede volver
al paso 1 Es decir hacer al medio el nuevo fin.

Lo principal es el paso 3, el cual permite al operador elegido en el paso 2 convertirse en la

meta. El medio se vuelve en forma temporal el fin = eso se llama establecimiento de
submetas:

Organiza el comportamiento coherente en respuesta a una situacin compleja

(avance en el concepto de encadenamiento de skinner)
El aprendizaje de esta teora est implicado en la adquisicin de operadores (medios).

Estos operadores (medios) son como las disposiciones de medios y fines de Tolman
(de que ciertas acciones conduciran a determinados resultados), ya que codifican el
conocimiento potencialmente til acerca del mundo.
Lo que esta tachado es la definicin de disposicin de medios y fines segn Tolman

El SGP ha demostrado que el conocimiento puede ser trasladado al comportamiento

medio de mtodos de solucin de problemas

*Ejemplo para que se entienda:

Al dar vueltas en el laberinto se aprende el cambio de direccin, lo cual sera como un
aprendizaje latente (an no se usa) (seria conocimiento). Luego si se coloca comida en un
punto del laberinto, esta sera una meta.
Aqu, para alcanzar la meta/comida (para solucionar ese problema), se utiliza ese
conocimiento previo del lugar para planear la ruta a lo largo del laberinto. Entonces se
traslada el conocimiento (del lugar) a comportamiento (seguir la ruta adecuada para
encontrar la comida)

*Newell y Simon mostraron que la simulacin computarizada poda usarse para moldear en
forma rigurosa procesos cognitivos complejos y que los mtodos de solucin de problemas
podan convertir el conocimiento en comportamiento.
Un modelo de memoria (Atkinson y Shiffrin)
Se haba venido acumulando la evidencia que indicaba que en el humano existan dos tipos
de almacenamiento:
Memoria a corto plazo: sistema de almacenamiento temporal que contendra una cantidad
reducida de informacin
(Ensayo: es repetirse la informacin a uno mismo)
Memoria a largo plazo: depsito de conocimiento ms permanente, sin ninguna limitacin
de capacidad aparente, pero en la que es difcil introducir conocimiento. (ese conocimiento
tena que ser ensayado)
Atkinson y Shiffrin expresaron esas ideas como un modelo matemtico y como un modelo
de simulacin computarizada.

La informacin llega a la memoria a corto plazo proveniente del ambiente por medio
de varios procesos perceptuales.
Esta memoria tiene varias ranuras (se propone que son 4), en las cuales puede
mantener los elementos de la informacin.
El sujeto entra en un proceso de ensayo en el cual repite la informacin contenida
en la memoria a corto plazo.
Cada vez que la informacin es ensayada tiene otra oportunidad de ser transferida
a la memoria a largo plazo.
Como hay un nmero limitado de ranuras en la memoria a corto plazo, cada vez que
llega otro elemento nuevo para repetirlo, un elemento viejo es desplazado y se
pierde.
Recuerdo libre (como lo del 1er practico): se lee a los sujetos una lista de palabras y luego
se les pide que recuerden en cualquier orden.
Esto da como resultado lo que se conoce como: curva de posicin serial: lo cual indica que
el recuerdo es bueno al inicio de la lista y mucho mejor al final de la misma.
El buen desempeo al inicio se conoce como efecto de primaca, y el buen desempeo al
final de la lista se conoce como efecto de recencia.

Los sujetos llenan su contenedor a corto plazo con palabras conforme las leen y las ensayan.
Cuando el contenedor est lleno y se encuentra una palabra nueva, el sujeto elimina una
de las palabras anteriores a fin de poder estudiar la que acaba de encontrar.
Efecto de recencia: es probable que las ltimas palabras estn aun en el contenedor a corto
plazo y por tanto se tenga un mejor recuerdo de ellas.
Las disminuciones del recuerdo de los elementos conforme se alejan del final indica la
menor probabilidad de que todava se encuentren en la memoria a corto plazo.

Efecto de primaca: ocurre debido a que las primeras palabras de una lista tienen mayor
probabilidad de ser almacenadas en la memoria a largo plazo.

Las palabras del inicio tienen la ventaja de no competir con otras para el ensayo en la
memoria a corto plazo. Por lo que tienen mayor ensayo y se les mantiene ms tiempo antes
de ser desplazadas.
El ensayo fue mayor para las primeras palabras de la lista

*La teora de Atkinson y Shiffrin propuso que la informacin se ensayaba, en una memoria
a corto plazo de capacidad limitada y se transfera a una memoria a largo plazo de gran
capacidad.

Bases nerviosas del aprendizaje y la memoria

- SNC: Medula espinal y cerebro
- SNP: Nervios sensoriales y nervios motores
- Casi todo el aprendizaje ocurre en el cerebro
- El cerebro puede dividirse en la corteza cerebral (involucrada en la mayor parte de
las funciones cognitivas superiores) y reas subcorticales.
- Cerebelo: movimiento motor - coordinacin
- Hipotlamo: regula expresin de pulsiones bsicas
- Hipocampo: funciones importantes en la memoria
- Lbulo occipital: visin
- Lbulo temporal: reas auditivas primarias y reconocimiento de objetos
- Lbulo parietal: funciones sensoriales de nivel superior procesamiento espacial
- Lbulo frontal: 1) Corteza motora: movimiento, 2) Corteza prefrontal: planeacin y
solucin de problemas.

*La corteza cerebral y las reas subcorticales pueden dividirse en diferentes regiones que
desempean funciones diferentes
La neurona
- Clulas ms importantes en el sistema nervioso
- Dendritas: cuerpo celular con ramificaciones
- Axn: extensin larga y delgada, ayudan a ponerse en contacto con otras neuronas
- Sinapsis: punto de contacto con otra neurona
- Neurotransmisores: son liberados en la comunicacin, cambian el potencial
elctrico
- Neurotransmisor excitatorio: disminuyen la diferencia de potencial
- Neurotransmisor inhibitorio: aumentan la diferencia

La membrana se vuelve permeable al Na, estos entran, el interior se vuelve ms + , el cambio

se llama potencial de accin. Cuando este est en movimiento a travs de la membrana se
llama impulso nervioso, este llega al extremo del axn haciendo que se liberen
neurotransmisores (as sucesivamente)
Tasa de disparo: tasa con la que se generan los impulsos nerviosos.
El aprendizaje tiene lugar al aumentar la eficacia de las conexiones sinpticas existentes.
*Las neuronas se comunican entre si mediante las conexiones sinpticas donde una
neurona puede inhibir o excitar la actividad nerviosa de otra neurona.

Las teoras del procesamiento de la informacin tratan de entender los cambios generales
producidos por el aprendizaje, mientras que las teoras nerviosas del aprendizaje y la
memoria intentan entender cmo se llevan a cabo estos cambios en el cerebro.