EVALUACIN DE LA

INTELIGENCIA
 CAPITULO I

LA INTELIGENCIA

La inteligencia es un trmino y concepto cuya historia cientfica es

relativamente breve, pero lleno de contradicciones. La inteligencia

despierta un intenso inters y an escapa a todo intento de definicin.

La palabra en s proviene del latn "intelligentia", que significa "unir de

nuevo" y se le define como la facultad de entender o conocer."; por

otro lado tambin es Es decir, ser inteligente es saber escoger la

mejor alternativa entre varias. La palabra inteligencia hizo su primera

aparicin en los textos cientficos, por Francis Galton (1822 - 1911),

es preciso mencionar que fue primo hermano de Charles Darwin.

Galton, en su obra "Hereditary Genius" (El genio hereditario) mantiene

que la inteligencia es fruto de la herencia donde la influencia del

ambiente y de la educacin es despreciable.

Para Piajet la inteligencia resulta de un proceso de adaptacin que se

verifica permanentemente entre el individuo y su mbito sociocultural.

Este proceso implica dos procesos inseparables y simultneos: "La

Asimilacin", que consiste en interiorizar la experiencia de un objeto o

un evento incorporndola a la estructura comportamental y mental ya

existente. "La acomodacin", que consiste en la modificacin de las

estructuras cognitivas o del esquema comportamental para asimilar

nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos

para el nio.
Autores como Gander 2001 que estudi las inteligencias mltiples,

define a la inteligencia como la capacidad para resolver problemas

cotidianos, generar nuevos problemas y crear productos o para

favorecer servicios dentro del propio mbito cultural.

CAPITULO II

TEORAS QUE ABORDAN EL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA

A. SPERMAN

Charles Edward Spearman fue un psiclogo ingls que en 1904

formul la teora que determina que la inteligencia se compone

de un factor general (Factor G) y de otros factores especficos

(Factor S), por esta razn la denominada como Teora

Bifactorial.

1. El factor general, que es la raz de la inteligencia y est

presente en todas las fases de la conducta que lleva a cabo

una persona.

2. Factores especficos, que son aquellas habilidades o

aptitudes que tiene cada persona para poder realizar una

determinada actividad.

B. THORNDIKE

Thorndike es otro estudioso que realizo una teora sobre la

inteligencia la cual fue basada en que la inteligencia se

distinguen tres tipos de inteligencia, permitiendo el uso de

 nuestras capacidades para solucionar problemas relacionados

con las relaciones interpersonales.

1. Inteligencia Social, es la que nos hace posible poder poder

mantener relaciones interpersonales con las personas y el

medio que nos rodea.

2. Inteligencia Concreta, por medio de esta podemos

solucionar los problemas que se nos presentan en la vida

diaria.

3. Inteligencia abstracta, es la que nos permite realizar un

anlisis sobre cualquier situacin que se nos presente y en

base a eso tomar una decisin.

C. CATTELL

Cattell , estudio la inteligencia, su teora se encuentra basada

en que existen dos tipos de inteligencia la fluida y la

cristalizada.

1. La inteligencia fluida, es la que se encuentra relacionada

con todas las capacidades es la capacidad para pensar de

manera abstracta, razonar, usar la lgica y resolver

problemas. Es una capacidad que se considera

independiente del conocimiento adquirido, experiencia o

educacin. Incluye tambin la velocidad con la que una

persona puede analizar la informacin, as como la memoria

y capacidad de atencin
 2. La Inteligencia Cristalizada, sustentada en los

conocimiento que una persona ha ido adquiriendo a lo largo

de su vida en las distintas reas del conocimiento, tanto de

la experiencia como del aprendizaje y estudio, as como la

capacidad de una persona para utilizar este conocimiento

para resolver problemas.

D. GUILLFORD

Guilford tiene un modelo no se ajusta a la estructura conceptual

jerrquica que se ha formulado hasta ahora. El modelo, que se

puede considerar una taxonoma de tareas/tems de

inteligencia, postula que la inteligencia est constituida por

ciento veinte capacidades, aptitudes independientes, cada una

caracterizada por la interseccin de una de cinco operaciones

mentales (cognicin, memoria, pensamiento divergente,

pensamiento convergente, y evaluacin), sobre uno de cuatro

contenidos (figural, semntico, simblico y conductual), para

producir uno de seis productos posibles (unidades, clases,

sistemas de relaciones, cambios e implicaciones). Como puede

observarse, es un modelo tridimensional, con 5 x 4 x 6 casillas

de interseccin, cada una representando una habilidad, de all

que salgan 120 factores.

E. JHON B. CARROLL

Jhon Carroll ha intentado integrar en un modelo exhaustivo,

todas las investigaciones factoriales de la inteligencia. De los

 resultados obtenidos en este estudio, Carroll pretende

categorizar los factores de segundo y tercer orden a modo de

solucin ideal de la estructura jerrquica de la inteligencia

humana. Dado que los anlisis de los conjuntos de datos se

realizaron por medio de rotacin oblicua (en bsqueda de la

solucin factorial simple) los factores primarios presentaban

correlaciones sustanciales. Adems, el propio Carroll insiste en

que siempre se trabaj por medio de anlisis factoriales

jerrquicos. Este argumento se puede extender al anlisis

factorial de segundo orden y al de tercer orden. El modelo que

propone Carroll se basa en estos dos niveles factoriales.

El modelo de los estratos de Carroll es, en esencia, un modelo

de la estructura secundaria y terciaria de la inteligencia. Carroll

distingue entre "orden" (en el sentido de nivel de factorizacin)

y "estrato", ya que el "orden" de un factor hace referencia

estricta al nivel de anlisis puramente operacional en el cual

aparece dicho factor, por el contrario "estrato" de un factor

hace referencia a la medida absoluta del grado de

generalizacin que tiene este factor en el mbito de las

capacidades cognitivas. Normalmente, los factores primarios

coinciden con los que Carroll sita en el estrato primario.

F. STERNBERG

El psiclogo estadounidense y docente de la Universidad de

Yale en Connecticut, Robert J. Sternberg, public en 1985 un

artculo donde expone su Teora trirquica de la inteligencia. En

su estudio de la inteligencia humana estableci una

clasificacin en tres niveles para caracterizar los distintos tipos

de inteligencia de los individuos. Aunque una inteligencia no es

excluyente de la otra, por lo general se da que los individuos

tienen a desarrollar ms una que las otras dos. Lo ideal sera

integrar los tres tipos, de hecho hay algunas personas que

poseen niveles altos de cada una de ellas.

1. INTELIGENCIA COMPONENCIAL-ANALTICA

La inteligencia componencial, es la capacidad que tiene la

persona para adquirir y almacenar informacin. Sternberg

en ella encuentra tres componentes primordiales en esta

inteligencia: los metacomponentes, los componentes de

rendimiento y los componentes de adquisicin de

conocimiento.

Los metacomponentes, los que le facilitan resolver

problemas y tomar decisiones. Los componentes, los que

van a recibir estas directivas y a actuar en base a ellas

son los componentes de rendimiento.

2. INTELIGENCIA EXPERIENCIAL-CREATIVA

Se trata de la habilidad que tiene el individuo para

seleccionar, codificar, combinar y comparar la informacin

recibida a travs de la experiencia, est dividida en dos

ramas: la novedad y la automatizacin. Las personas que

 tiene un buen desarrollo de su inteligencia experiencial

son aptas para el manejo de situaciones novedosas,

pueden hallar soluciones que la mayora de las personas

no percibiran. En cambio, un proceso automatizado es

aquel que por repeticin puede efectuarse con poco o

nada de razonamiento adicional y ser ejecutado en

paralelo con otras tareas.

3. INTELIGENCIA CONTEXTUAL-PRCTICA

Es la conducta adaptativa con el entorno, para lo cual esta

inteligencia cuenta con tres procesos fundamentales:

adaptacin, conformado y seleccin. La adaptacin se da

a varios niveles y ocurre cuando uno hace un cambio en

s mismo para estar acorde con su entorno.

G. PIAGET

Jean Piaget la inteligencia sustento esta teora con base a sus

estudios realizados en el desarrollo del nio y este estudio que

realizo desde su nacimiento hasta los 16 aos, este estudio lo

ejecuto en sus propios hijos lo que le permiti adquirir

concomimientos que a la vez vez fue aplicndolos en ellos

mismos. Para realizar su estudio Piaget divide el desarrollo

cognitivo en cuatro etapas o periodos para su mejor estudio y

son los siguientes:

Etapa sensorio-motriz (0-2

Etapa del pensamiento pre-operaciones (2-7)

 Etapa de las operaciones concretas (7-12 aos).

Etapa de las operaciones firmales (12-16 aos)

H. GARDNER:

Este otro modelos fue desarrollado por Howard Gardner

(2003), quien considera que existe muchos logros en nuestra

sociedad y que la modernidad ha tenido mucha influencia para

esto propone que la existencia de una varias capacidades que

posee el ser humano, estas capacidades o potenciales

intelectuales a los que l ha denominado como inteligencias

mltiples, Gadner (1993, 1999) manifiesta que en la

inteligencia se encuentran ms que simples habilidades

verbales y numricas debido a que no son las nicas que

poseemos tambin tenemos las habilidades musicales,

atlticas, artsticas, etc.

1. Inteligencia lingstica

2. Inteligencia musical

3. Inteligencia lgica matemtica

4. Inteligencia Espacial

5. Inteligencia Corporal o Kinestsica

6. Inteligencia Intrapersonal

7. Inteligencia Interpersonal
 CAPITULO III

1. LA APTITUD:

2. LA DESTREZA:

El significado de destreza reside en la capacidad o habilidad

para realizar algn trabajo, primariamente relacionado con

trabajos fsicos o manuales. La palabra destreza es algo que

puedes hacer se construye por substantivar del adjetivo

diestro. Una persona diestra en el sentido estricto de la

palabra es una persona cuyo dominio reside en el uso de la

mano derecha. Diestro tiene tambin la acepcin de referirse

a toda persona que manipula objetos con gran habilidad.

3. LA HABILIDAD:

El concepto de habilidad proviene del trmino latino

habiltas y hace referencia a la maa, el talento, la pericia o

la aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona hbil, por

lo tanto, logra realizar algo con xito gracias a su destreza.

4. LA COMPETENCIA:

La palabra competencia proviene del latn competentia de la

cual se deriva dos acepciones una que se encuentra

relacionada al enfrentamiento o a la contienda. La otra es la

 habilidad o las habilidades con la que cuenta una persona para

poder desarrollar alguna actividad o tarea encomendada.

5. EL TALENTO:

El termino talento hace referencia a ciertas habilidades que

maneja una persona con destreza o a datos especiales con los

que cuenta una persona.

6. LA CAPACIDAD:

Se dice de la capacidad que es el conjunto de habilidades y

destrezas que permiten a una persona a desarrollar actividades

o tareas encomendadas de forma eficiente y eficaz.

CAPITULO IV

PRUEBAS PSICOLGICAS

Las pruebas psicolgicas son herramientas que permiten realizar

evaluaciones, se encuentra constituida por una serie de herramientas

y test estandarizados para que la evaluacin sea lo ms certera y

fiable posible. Las pruebas psicolgicas, tienen la finalidad de evaluar

de la salud mental de un individuo. El desarrollo y la interpretacin de

estas pruebas deben ser desarrollados por un psiclogo (un experto

en psicologa). El objetivo de la prueba psicolgica es obtener

manifestaciones de la estructura psquica de la persona. Cuando la

intencin es medir la condicin psquica en valores objetivos que

puedan cotejarse entre s, se habla de una prueba psicomtrica.

1. NIOS:

En la actualidad existen una infinidad de pruebas psicolgicas

para poder evaluar en el caso de los nios no es la excepcin,

existen test que evalan su nivel de coeficiente, el nivel de

aprendizaje, etc y son los siguientes:

Escalas de Wechsler para preescolar primaria

(WPPSI).

Escala de Inteligencia de Wechsler para nios IV /

WISC IV

Test de Aprendizaje Escolar para tres niveles

acadmicos (TEA>A, TEA>2 y TEA>3), el BADIG,

BETA

Test de Matrices Progresivas de Raven-Escala Especial.

Escala Wechsler de Inteligencia para preescolar y

primaria-WPSSI-R.

Aplicaciones clnicas y educativas del WPPSI-R y el

WISC-IV

2. ADOLESCENTES

En la actualidad no solo los adultos y nios cuenten con pruebas

psicolgicas para ser evaluados los adolescentes no estn

exceptos de contar con test que los puedan evaluar y son los

siguientes:

Test de Matrices Progresivas de Raven-Escala General.

Test de Aptitudes para Adolescentes IGF- 5r.

 Inteligencia General y Factorial renovado.

Escala de Inteligencia de Wechsler para nios IV/WISC-V

a. ADULTOS:

Los adultos cuentan con otras pruebas psicolgicas de acuerdo

a su edad que permiten evaluar muchos aspectos de la

conducta humana y son los siguientes:

3. Test de Matrices Progresivas de Raven-Escala General.

4. Adultos (WAIS)

5. Escalas Wechsler en preescolar y en nios: WPPSI-R

y WISC.

6. Escalas Wechsler en adultos.

7. Escalas de Inteligencia No Verbal.

8. Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos-WAIS-III.

CAPITULO V

ESCALAS

1. ESCALA WECHSLER

Las escalas de Wechsler son el nico test que ha rivalizado y

en cierto modo sustituido a la escala de Stanford-Binet, en el

contexto de la evaluacin de la inteligencia. Esta batera de

tests de inteligencia se ha convertido en la ms utilizada en

contextos escolares y clnicos y es considerada, como uno las

 ms adecuadas para la medida y estimacin individual de la

inteligencia.

Versiones:

Wechslar Adult Intelligence Scale (WAIS) (1955)

apropiada para evaluar la inteligencia en sujetos

mayores de 16 aos.

Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) (1949)

revisada en 1974 dando lugar a la WISC-R apropiada

para sujetos entre 6 y 16 aos

En 1963 apareci la Wechsler Preschool and Primary

Scale of Intelligence (WIPPSI) que serva para estimar la

inteligencia en nios entre 4 y 6 aos

Todas estas versiones de los tests de Wechsler siguen el

mismo esquema. Estn compuestas de varias pruebas

verbales y otras manipulativas. Las puntuaciones combinadas

de las distintas pruebas verbales y manipulativas ofrecen

ndices diferentes (CI verbal y CI manipulativo) que tomados

juntos ofrecen una estimacin del CI total. Estos tests estn

traducidos y adaptados a numerosos idiomas y contextos

culturales de distintos pases.

2. ESCALA BINET:

En el ao 1904 el Ministerio de Educacin Pbica de Francia

conforma una comisin con la finalidad de que se disee un

proyecto de educacin especial., para lo cual invitan a Binet a

conformar parte de esta comisin, teniendo como tarea

principal la elaboracin un instrumento que permita evaluar el

nivel de inteligencia de los alumnos, el dficit intelectual, los

factores que influyen en el aprendizaje.

El ao siguiente en un artculo publicado en la revista "Anne

Psychologique", con el ttulo "Mthodes nouvelles pour le

diagnostique du niveau intellectuel des anormaux", cuyos

autores eran A. Binet y Th.Simon, en el que dieron a conocer

una primera versin del instrumento elaborado.

El test de Binet-Simon concibe el desarrollo intelectual como la

adquisicin progresiva de mecanismos intelectuales bsicos,

de tal manera que un nio retrasado es aquel que no tiene

adquiridos los mecanismos intelectuales que corresponden a

su edad cronolgica.

Comparando la edad mental con la edad cronolgica, la escala

mtrica permite cuantificar los aos de adelanto o de retraso en

el desarrollo intelectual. En 1912, William Stern enriquece el

test de Binet-Simon con la introduccin del cociente intelectual

(CI), que es el resultado de dividir la edad mental por la edad

real y multiplicar por el resultado por 100, proporcionando de

este modo una medida nica de la inteligencia.

En 1916 estas pruebas se tradujeron al ingls y pas a

llamarse Test de Stanford (porque se tradujo en esta

Universidad) o Test de Stanford-Binet.

CONCLUSIONES

La inteligencia es un tema de suma importancia porque se trata de

una cualidad y expresin muy alta de las capacidades humanas y

que se ha interpretado de muchas maneras de acuerdo a la

circunstancia evaluadas.

Una d las definiciones que tiene mayor aceptacin sobre la

inteligencia es la Teora de Howard Gardner de Inteligencias

Mltiples puesto que esta teora abarca a la inteligencia en todos

sus mbitos, por que el ser humano no posee una inteligencia de

forma parametrada sino amplia.

Las pruebas psicolgicas, son elementos de evaluacin que

ayudan a los profesionales de la salud a poder hacer un

diagnstico acertado.
BIBLIOGRAFA

Jean Piaget.

La Psicologa de la Inteligencia

http://books.google.com.pe/books

Lewis R. Aiken

Test Psicolgicos y Evaluacin

http://books.google.com.pe/books?isbn=9702604311

Howard Gardner

http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=301

Estructura de la Mente

http://books.google.com.pe/books=9681642058

http://www.123test.es/teorias-sobre-la-inteligencia/

http://www.slideshare.net/nomanejo/teorias-sobre-la-

inteligencia-presentation

http://www.taringa.net/posts/info/15511311/Con-esto-pasas-las-

pruebas-psicologicas-laborales.html