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Psicomotricidade - Desenvolvimento Motor PDF
Psicomotricidade - Desenvolvimento Motor PDF
O QUE PSICOMOTRICIDADE?
A Psicomotricidade se preocupa com o desenvolvimento neuro-
muscular, que mais tarde a inteligncia e a motricidade se tornam
independentes rompendo sua simbiose, que s reaparecer nos casos
de retardo mental.Esquema corporal estudado pela
Psicomotricidade a onde representa ser a imagem do corpo um
intuitivo que a criana tem de seu prprio corpo. Dentro do esquema
corporal a psicomotricidade estuda o surgimento de alguns distrbios
como a asquematia que a perda da percepo topologica do corpo;
parasquematia a confuso de diferentes r desenvolvimento neuro-
muscular que mais tarde a inteligncia e a motricidade se tornam
independentes rompendo sua simbiose, que s reaparecer nos casos
de retardo mental.
Esquema corporal estudado pela Psicomotricidade a onde
representa ser a imagem do corpo um intuitivo que a criana tem de
seu prprio corpo. Dentro do esquema corporal a psicomotricidade
estuda o surgimento de alguns distrbios como a asquematia que a
perda da percepo topologica do corpo; parasquematia a confuso
de diferentes regies do corpo ou a representao de partes do corpo
que no existem.
O esquema postural para a psicomotricidade a imagem
tridimensional do nosso corpo e a imagem do corpo humano a
imagem do nosso prprio corpo que formamos em nosso esprito, que
por outras palavras o modo como o nosso corpo se apresenta a ns
mesmos.
A psicomotricidade interessa-se pelo movimento que certo
comportamento tnico subentende, quanto pela relao, a diminuio
do tono trar a descontrao muscular.
As manifestaes emocionais que implicam a problemtica da
emoo pertencem a uma ordem de preocupaes muito antiga da
Psicologia Clssica. Toda e qualquer emoo tem sua origem no
domnio postural "exemplo": como para uma criana de 6 anos
receber um grito de um adulto, far com que ocorra um aumento da
tenso, por conseguinte desencadear reaes emocionais que so
traduzidas como mal-estar ou com sentir-se meio mole, sem
coordenao nas pernas.
A comunicao uma funo essencial na reeducao psicomotora,
uma vez que a psicomotricidade leva em conta o aspecto
comunicativo do ser humano, do corpo, da gestualidade ela resiste a
ser uma educao mecnica do corpo. Assim graas a lngua, o
homem vive num mundo de significaes, os gestos querem dizer
alguma coisa, o corpo tem um sentido que ele pode sempre
interpretar e traduzir.
Existem os comportamentos inatos que a criana manifesta, pois
variadas formas desde o seu nascimento por exemplo, o grito pode
ser interpretado como dor que pode tambm no ser de sofrimento.
Exemplo bocejo, espirro, salivao que so manifestaes primitivas,
tambm de emoes que devem ser orientadas e educadas no
sentido de controle das prprias modalidades do meio-familiar e
social da criana.
Comportamentos aprendidos so comportamentos que aprendemos
no decurso das aprendizagens bsicas como higiene pessoal,
alimentao, essa aquisio formar toda a nossa personalidade. O
corpo d a ler, coloca em cena tanto a personalidade como o meio
que ela foi educada.
Perturbao da Comunicao na reeducao Psicomotora que
caracterizada pelos distrbios vocais, defeitos de pronncia e a troca
de S por CH, etc.; gestos: cacoetes.
O corpo traduz as nossas palavras para traduzir os nossos desejos.
O desenvolvimento (psicomotor) da criana de fundamental
importncia para a psicomotricidade. preciso que a criana possa
integrar cada um de seus progressos antes de adquirir um novo.
A lateralidade um problema tambm estudado pela
psicomotricidade, um elemento importante da adaptao
psicomotora. Segundo Jean Claude: o hemisfrio esquerdo quem
governa o brao direito de um destro, e no habitual que possa
mudar essa constituio cerebral.
Importante sabermos que se o indivduo amputar o brao direito, se
for destro, continuar falando e escrevendo com o crebro esquerdo.
A destralidade verdadeira a dominncia cerebral que est a
esquerda, sendo que todas as matrizes so determinadas a direita (o
hemisfrio esquerdo comandar o hemicorpo direito que leva o
indivduo a uma utilizao preferencial desse hemicorpo na realizao
prtica.
A falsa sinistralidade. Trata-se de um acidente sendo o sinitrismo
(tambm chamado de mananismo conseqente de uma paralisia, de
uma amputao, que tornou impossvel a utilizao do brao direito,
para o indivduo destro foi originalmente impedido de ser, para Jean
Claude indivduo canhoto - principais comandos hemisfrio direito.
Dominncia lateral ocorre a partes do momento em que os
movimentos se combinam e se organizam numa inteno motora
que se impe e justifica a presena de um lado predominante que ir
ajustar a motricidade.
Reconhecimento direita-esquerda decorre da assimetria direita-
esquerda e constitui uma primeira etapa na orientao espacial
precedida pela distino frente-atrs (conscientizao do eixo
corporal - 6 anos).
Evoluo da lateralidade: a partir dos 7 anos a criana ser capaz de
projetar em outra pessoa a partir de seu prprio corpo a direita e a
esquerda j no dependem somente uma da outra, mas sim do ponto
de vista da pessoa que as considera. A lateralizao participa em
todos os nveis de desenvolvimento da criana.
O objetivo da reeducao Psicomotora - uma tcnica que constitui
em torno de tcnicas que tm por objetivo eliminar no indivduo
mecanismos e hbitos, cuja aquisio deu lugar perturbaes que o
conduziram a reeducao.
Devemos salientar a diferena entre os termos:
Psicocintica - reservamos aquelas atividades que utilizam o corpo
humano como sua principal fonte de material. E seu objetivo
prioritrio o desenvolvimento e o aprimoramento de mediadores, ou
seja, elementos bsicos que significamente influem na vida
intelectual da criana e que se encontram subjacente ao aprendizado
da leitura e da escrita.
Psicomotricidade tem como objetivo desenvolver o aspecto
comunicativo do corpo, o que equivale a dar ao indivduo a
possibilidade de dominar seu corpo aperfeioando o seu equilbrio.
AS REAS DA PSICOMOTRICIDADE
Para fins didticos subdividiremos a psicomotricidade em reas que,
embora citadas isoladamente, agiro quase sempre vinculadas umas
s outras; entenderemos por "Prtica Psicomotora" todas as
atividades que visam estimular as vrias reas que mencionaremos a
seguir:
REAS PSICOMOTORAS
COMUNICAO E EXPRESSO
A linguagem funo de expresso e comunicao do pensamento e
funo de socializao. Permite ao indivduo trocar experincias e
atuar - verbal e gestualmente - no mundo.
Por ser a linguagem verbal intimamente dependente da articulao e
da respirao, incluem-se nesta rea os exerccios fono articulatrios
e respiratrios.
PERCEPO
Percepo a capacidade de reconhecer e compreender estmulos
recebidos. A percepo est ligada ateno, conscincia e a
memria.
Os estmulos que chegam at ns provocam uma sensao que
possibilita a percepo e a discriminao. Primeiramente sentimos,
atravs dos sentidos: tato, viso, audio, olfato e degustao. Em
seguida, percebemos, realizamos uma mediao entre o sentir e o
pensar. E, por fim, discriminamos - reconhecemos as diferenas e
semelhanas entre estmulos e percepes. A discriminao que
nos permite saber, por exemplo, o que verde e o que azul, e a
diferena entre o 1 e o 7.
As atividades propostas para esta rea devem auxiliar o
desenvolvimento da percepo e da discriminao.
COORDENAO
A coordenao motora mais ou menos instintiva e ligada ao
desenvolvimento fsico. Entendida como a unio harmoniosa de
movimentos, a coordenao supe integridade e maturao do
sistema nervoso.
Subdividiremos a coordenao motora em coordenao dinmica
global ou geral, visomanual ou fina e visual.
A coordenao dinmica global envolve movimentos amplos com
todo o corpo (cabea, ombros, braos, pernas, ps, tornozelos,
quadris etc.) e desse modo 'coloca grupos musculares diferentes em
ao simultnea, com vistas execuo de movimentos voluntrios
mais ou menos complexos".
A coordenao visomanual engloba movimentos dos pequenos
msculos em harmonia, na execuo de atividades utilizando dedos,
mos e pulsos.
A coordenao visual refere-se a movimentos especficos com os
olhos nas mais variadas direes.
As atividades psicomotoras propostas para a rea de coordenao
esto subdivididas nessas trs reas.
ORIENTAO
A orientao ou estruturao espacial/temporal importante no
processo de adaptao do indivduo ao ambiente, j que todo corpo,
animado ou inanimado, ocupa necessariamente um espao em um
dado momento.
A orientao espacial e temporal corresponde organizao
intelectual do meio e est ligada conscincia, memria a s
experincias vivenciadas pelo indivduo.
HABILIDADES CONCEITUAIS
A matemtica pode ser considerada uma linguagem cuja funo
expressar relaes de quantidade, espao, tamanho, ordem,
distncia, etc.
A medida em que brinca com formas, quebra-cabeas, caixas ou
panelas, a criana adquire uma viso dos conceitos pr-simblicos de
tamanho, nmero e forma. Ela enfia contas no barbante ou coloca
figuras em quadros e aprende sobre seqncia e ordem; aprende
frases: acabou, no mais, muito, o que amplia suas idias de
quantidade.
A criana progride na medida do conhecimento lgico-matemtico,
pela coordenao das relaes que anteriormente estabeleceu entre
os objetos. Para que se construa o conhecimento fsico (referente a
cor, peso, etc.), a criana necessita ter um sistema de referncia
lgico-matemtico que lhe possibilite relacionar novas observaes
com o conhecimento j existente; por exemplo: para perceber que um
peixe vermelho, ela necessita um esquema classificatrio para
distinguir o vermelho de todas as outras cores e outro esquema
classificatrio para distinguir o peixe de todos os demais objetos que
conhece.
HABILIDADES PSICOMOTORAS E PROCESSO DE
ALFABETIZAO
As habilidades psicomotoras so essenciais ao bom desempenho no
processo de alfabetizao. A aprendizagem da leitura e da escrita
exige habilidades tais como:
dominncia manual j estabelecida (rea de lateralidade);
conhecimento numrico suficiente para saber, por exemplo,
quantas voltas existem nas letras m e n, ou quantas slabas formam
uma palavra (rea de habilidades conceituais);
movimentao dos olhos da esquerda para a direita, domnio de
movimentos delicados adequados escrita, acompanhamento das
linhas de uma pgina com os olhos ou os dedos, preenso adequada
para segurar lpis e papel e para folhear (rea de coordenao visual
e manual);
discriminao de sons (rea de percepo auditiva);
adequao da escrita s dimenses do papel, reconhecimento das
diferenas dos pares b/d, q/d, p/q etc., orientao da leitura e da
escrita da esquerda para a direita, manuteno da proporo de
altura e largura das letras, manuteno de espao entre as palavras e
escrita orientada pelas pautas (reas de percepo visual, orientao
espacial, lateralidade, habilidades conceituais);
pronncia adequada de vogais, consoantes, slabas, palavras (rea
de comunicao e expresso);
noo de linearidade da disposio sucessiva de letras, slabas e
palavras (rea de orientao tmporo-espacial);
capacidade de decompor palavras em slabas e letras (anlise);
possibilidade de reunir letras e slabas para formar novas palavras
(sntese).
Teorias e Exerccios em
Psicomotricidade
ESQUEMA CORPORAL
Conhecimento intuitivo imediato que a criana tem do prprio corpo,
conhecimento capaz de gerar as possibilidades de atuao da criana
sobre as partes do seu corpo, sobre o mundo exterior e sobre os
objetos que a cercam.
COORDENAO CULO-MANUAL
A finalidade dos exerccios de coordenao culo-manual tm como
finalidade o domnio do campo visual, associada a motricidade fina
das mos.
Exerccio - Realizar este jogo em duas etapas:
A criana bate a bola no cho, apanhando-a inicialmente com as duas
mos, e depois ora com a mo direita, ora com a mo esquerda. No
incio a criana dever trabalhar livremente. Numa segunda etapa o
professor determinar previamente com qual das mos a criana
dever apanhar a bola.
A criana joga a bola para o alto com as duas mos, apanhando-a
com as duas mos tambm. Em seguida, joga a bola para o alto com
uma s mo, apanhando-a com uma s mo tambm.
Variar o uso das mos. Ora com a direita ora com a esquerda.
Jogo de Pontaria no Cho - Desenhar um crculo no cho ou utilizar
um arco. As crianas devero jogar a bola dentro do crculo. Aumentar
gradativametne a distncia. Variar jogando a bola na frente, atrs, do
lado esquerdo, do lado direito do crculo.
Distrbios Psicomotores
"O que no percebeu, negais que exista; o que no calculastes,
mentira; o que vs no pensastes, no tem peso, metal que no
cunhais, dizeis que falso." (Goethe)
Que h com ela? O que acontece com essa criana desajeitada?
Porque, apesar de sua aparncia cheia de torpor e inabilidade,
quando consegue aproximar-se, mostra-se com encanto e interesse?
O que h com ela? Andou tarde, caiu quantas vezes... precipitava-se
pelas escadas ao invs de desce-las, ou morria de medo como se
fosse um grande empreendimento... escal-las e no apenas subi-las.
E vestir-se... O que seria a manga, onde estariam os braos, as pernas
das calas? Enfiam-se pela cabea? Por que existem laos de sapato?
Para atormentar crianas? Ou talvez, a sua me que, desoladamente,
contempla sua dificuldade? E um caderno? Comea-se de que lado?
Por que as coisas so assim? Que estranho este mundo de lados
que no tem lados... O que h com esta criana?
Seus movimentos so desajeitados, lentos e pesados. Quando andam,
apoiam duramente o calcanhar no solo. Quando crianas custam a
aprender a subir e descer escadas, nas escolas, evitam participar de
jogos, nas quais geralmente so ridicularizadas e afastadas: t-las
como parceiras perder na certa.
Tal ser uma questo e uma dificuldade para seus pais, para seus
mestres, para todos ns. Como entend-lo. Como ajud-lo?
MOVIMENTOS BSICOS
MOVIMENTO PERCEPTIVO-MOTOR
HABILIDADES FSICAS
MOVIMENTOS ESPECILIALIZADOS
MOVIMENTOS CRIATIVOS
ESPONTANEIDADE E MOVIMENTO
Nessa idade a criana tem espontaneidade e naturalidade, todo gesto
contrrio: inibio, rigidez, tenses desnecessrias, incoordenao,
arritimia, sincinesias so expresses de dificuldade de organizao de
personalidade.
Espontneo no quer dizer cego. J tem certo controle cortical sobre
seus movimentos, no sendo impulsivos. O equilbrio entre o nvel
energtico e a inibio ativa funo da ajuda que o meio familiar
tem dado a criana, em particular na forma de propor e mantendo um
certo nmero de interdies.
EXPRESSO E MOVIMENTO
Salienta-se o jogo simblico atravs do qual se observa o papel
expressivo do movimento. Tornando-se consciente, a expresso perde
a espontaneidade quando a criana percebe o que provoca no outro.
E aos quatro anos ela tem conscincia sobre suas atividades e chega
a multiplicar sua fisionomia, sorriso atravs dos quais ela se mostra
interessante.
A possibilidade de fazer e compreender diversas atitudes permitem o
intercmbio com outra pessoa, o que podemos chamar de sinal de
socializao.
GRAFISMO E TONO
O grafismo est impregnado de elementos posturais, na sua origem e
traduz as caractersticas tnicas que representam indcios de
dominncia lateral.
"A expresso mais elementar do grafismo da criana o resultado do
vaivm contnuo sobre o papel e este jogo rtmico de movimento
diferencia as primeiras formas", dizia Piaget.
DOMINNCIA LATERAL
Laterizao traduz a assimetria funcional. Os espaos motores direito
e esquerdo no so homogneos. Esta desigualdade vai se tornar
mais precisa durante o desenvolvimento e vai manifestar-se durante
os reajustamentos prxicos de natureza intencional.
Colar:
Colar recortes em folha de papel, livremente.
Colar recortes em folha de papel, apenas numa rea determinada.
Colar recortes sobre apenas uma linha vertical.
Colar recortes sobre apenas uma linha horizontal.
Colar recortes sobre apenas uma linha diagonal.
Modelar:
Modelar com massa e argila e formas circulares, esfricas,
achatadas nos plos (como tomate), ovais, cnicas (como cenoura),
cilndricas (como pau de vassoura), quadrangulares (como tijolo), etc.
Perfurar:
Perfurar livremente uma folha de isopor com agulha de tric ou
caneta de ponta fina sem carga.
Perfurar folha de cartolina em seqncia semelhante proposta
para o trabalho com isopor.
Perfurar o contorno de figuras desenhadas em cartolina e procurar
recort-las apenas perfurando.
Bordar:
Enfiar macarro e contas em fio de nilon ou de plstico.
De incio as contas e o macarro tero orifcios grados e o fio ser
bem grosso e firme. Numa segunda etapa, o material dever ter
orifcios menores e os fios devero ser mais finos e flexveis.
Bordar em talagara.
Alinhavar em cartes de cartolina.
Pregar botes.
Manchar e traar:
Fazer os quatro exerccios seguintes usando inicialmente giz de cera
e depois pincel e tinta, lpis de cor e lpis preto.
Fazer manchas em folha de papel, livremente.
Fazer manchas dentro de figuras grandes.
Fazer manchas sobre uma linha.
Fazer manchas entre linhas paralelas, de incio distantes e depois
mais prximas.
Passar andando por dentro de caminhos feitos com cordas
estendidas no cho, como pr-requisito para realizar os exerccios que
se seguem.
Com caneta hidrogrfica passar um trao entre duas linhas
paralelas.
No papel sulfite, entre as linhas paralelas, traar vrias linhas com
lpis de cor, cada uma de uma cor (trao do arco-ris).
Traar linhas sobre desenhos e letras pontilhadas em papel sulfite.
Pintar:
Pintar reas delimitadas por formas geomtricas e partes de
desenhos de objetos.
Dobrar:
Dobrar folha de papel ao meio, na altura de linhas pontilhadas
(horizontais e verticais) marcadas na folha.
Dobrar guardanapos de papel e de pano em retas perpendiculares e
diagonais em relao s bordas.
Dobrar papel e montar figuras (cachorro, chapu, sapo, flor, etc.)
Exerccios Grafomotores:
Passar o dedo indicador da mo dominante sobre uma reta
horizontal traada pelo educador, com giz, no quadro. Seguir a
orientao da esquerda para a direita.
Com o dedo indicador, traar uma mesma reta no ar, de olhos
abertos. Repetir o exerccio de olhos fechados.
Passar giz sobre o trao feito pelo educador. Fazer outros traos
iguais ao lado.
Pintar o mesmo trao em papel, com pincel grosso e tinta.
.
Atividades na rea de Orientao
Exerccios de Orientao Temporal:
Ouvir histrias, ou msicas que contenham histrias, e depois
contar a seqncia dos fatos.
Ordenar cartes com figuras e formas e recompor uma histria com
incio, meio e fim.
Observar animais (mosca, lesma, largatixa, gato, tartaruga, etc.) e
dizer quais so os mais velozes e os mais lentos.
Mover carrinhos rpida e lentamente, seguindo instrues do
professor.
Plantar feijes e observar o seu crescimento. Posteriormente, o
professor e as crianas desenharo a histria da vida do feijo,
passando pelas etapas do seu desenvolvimento, da semente at a
planta adulta.
Exerccios de Lateralidade:
Colocar fitas vermelhas no pulso e tornozelo do lado direito e
realizar exerccios que peam movimentos como: erguer a mo
direita, abaixar a mo esquerda, erguer o brao direito e abaixar o
esquerdo, etc.
Colocar a mo sobre contornos de mos desenhados no quadro,
rapidamente, como se estivesse dando um tapa. Colocar a mo na
mesma posio da mo desenhada.
Seguindo a solicitao do professor, desenhar ou colocar objetos no
lado direito ou esquerdo de uma folha de papel dividida ao meio
verticalmente, e marcada com as inscries direita e esquerda nos
lados correspondentes.
Colocar os ps sobre os contornos de ps desenhados no cho,
direito sobre direito, esquerdo sobre esquerdo.
BIBLIOGRAFIA
Estes livros serviram de referncia e pesquisa no trabalho realizado:
Fonte: http://www.geocities.com/psicoweb/psicomotr11.html