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Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren una expresin general cuadrtica de la forma
y = x2 que represente el ensimo trmino de una sucesin figurativa usando procedimientos
personales.
a) Si la sucesin contina en la misma forma, cuntos cubos se necesitan para formar la figura 5?
Y para la figura 10? Y para la figura 100?
b) Cul es la expresin algebraica que permite conocer el nmero de cubos de cualquier figura que
est en la sucesin?
c) Se sabe que una de las figuras que forman la sucesin tiene 2 704 cubos, qu nmero
corresponde a esa figura en la sucesin?
Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren una expresin general cuadrtica de la forma
y = ax2 que represente el ensimo trmino de una sucesin figurativa usando procedimientos
personales.
Consigna: En equipos, con base en la siguiente sucesin de figuras, contesten las preguntas que se
plantean.
Contenido: 9.4.2 Anlisis de las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar sobre
un eje, un tringulo rectngulo, un semicrculo y un rectngulo. Construccin de desarrollos
planos de conos y cilindros rectos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos anticipen las caractersticas de algunos cuerpos
de revolucin.
Consigna 1: Organizados en equipos utilicen tres popotes como eje y peguen a cada uno de
stos un tringulo rectngulo, un rectngulo y un semicrculo.
1. Anticipen qu cuerpo geomtrico se describe al girar cada figura.
2. Escriban las caractersticas de cada cuerpo generado.
Contenido: 9.4.2 Anlisis de las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar sobre
un eje, un tringulo rectngulo, un semicrculo y un rectngulo. Construccin de desarrollos
planos de conos y cilindros rectos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan la relacin entre las medidas de un
cilindro y su desarrollo plano.
Contenido: 9.4.2 Anlisis de las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar sobre
un eje, un tringulo rectngulo, un semicrculo y un rectngulo. Construccin de desarrollos
planos de conos y cilindros rectos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan la relacin entre las medidas de un
cono y su desarrollo plano.
Consigna: Organizados en equipos, usen un cono de papel para tomar agua y realicen las
siguientes actividades:
Construyan el desarrollo plano para hacer un vasito en forma de cono que mida
4 cm de radio y 10 cm de altura. Armen el vaso y verifiquen que tiene las
medidas indicadas.
Intencin didctica: Que los estudiantes, a partir de la grfica de una recta, identifiquen a la
pendiente como la razn de los catetos de los tringulos rectngulos construidos con la recta y el eje
de las abscisas.
b) Construyan tres tringulos rectngulos, considerando la recta y el eje de las abscisas o una
paralela a sta.
d) Obtengan los cocientes de las razones formadas por el cateto opuesto entre el adyacente.
e) Verifiquen que los cocientes obtenidos son iguales y expliquen por qu.
f) Contesten: Qu relacin existe entre la pendiente de la recta y los cocientes de los catetos?
Argumenten su respuesta.
Intencin didctica: Que los estudiantes analicen la relacin entre la medida del ngulo y el valor de
la pendiente en diferentes rectas.
Consideren las rectas de la siguiente ilustracin, las cuales forman con el eje horizontal un ngulo de
30, uno de 45 y otro de 60; para formar tres tringulos rectngulos, uno para cada ngulo,
posteriormente completen la tabla y contesten las preguntas. Pueden utilizar un juego de geometra y
una calculadora.
30
45
60
Profesor Juan Carbajal Vera Pgina 7
Consignas 9 B3 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE
Comparen los resultados de su tabla con la elaborada por otro equipo, verifiquen que aunque los
datos de las tres primeras columnas fueran diferentes, los de las dos ltimas coinciden y expliquen
por qu.
Intenciones didcticas: Que los alumnos adviertan la constante de dividir el cateto opuesto o
adyacente entre la hipotenusa en tringulos rectngulos semejantes y la relacionen con la medida del
ngulo agudo de referencia.
Tomen los datos necesarios de la grfica y completen la siguiente tabla. Utilicen su calculadora y
consideren hasta diezmilsimos en los clculos y resultados. Luego, respondan lo que se cuestiona.
b) Con una calculadora cientfica, obtengan el seno y el coseno de los cocientes obtenidos. Los
resultados coinciden con la medida del ngulo A?______________ Por qu?
______________________________________________________________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen acerca de la relacin que existe entre las
razones trigonomtricas de un ngulo y las de su complemento.
sen M =
cos M =
10 tan M =
8
sen N =
cos N =
6 tan N =
Escriban las razones trigonomtricas (seno, coseno, tangente) para el siguiente tringulo rectngulo.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el crculo unitario para identificar la variacin de las
razones trigonomtricas seno, coseno y tangente, a medida que crece o disminuye el ngulo agudo
asociado.
Consigna. En parejas, abran el archivo G9B4C5.ggb. En l aparece un crculo con radio igual a 1
como se muestra enseguida.
1. Den clic en el cono , luego, muevan el punto B sobre la circunferencia de manera que el
ngulo crezca o disminuya. Analicen con detalle qu es lo que sucede con cada una de las razones
trigonomtricas.
2. Es verdad que el seno del ngulo es igual a y? _______ por qu? ________________
___________________________________________________________________________
3. Es verdad que el coseno del ngulo es igual a x? _______ por qu? ______________
___________________________________________________________________________
3. Es verdad que la tangente del ngulo es igual a KL ? _______ por qu? __________
___________________________________________________________________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen las razones trigonomtricas para resolver problemas.
Consigna. Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas. Para ello, usen su
calculadora cientfica o la tabla de razones trigonomtricas.
37
20 m
y
x
65
30 m
3. Un puente de 18 m de largo
atraviesa por una barranca como se
muestra en el siguiente esquema.
Cul es la profundidad de la
barranca?
Anexo 1.
Intenciones didcticas. Que los alumnos utilicen las razones trigonomtricas y el teorema de
Pitgoras para calcular valores de ngulos y lados de tringulos rectngulos.
Consigna: Individualmente, calculen los valores que se piden en cada caso. Usen su calculadora
cientfica o la tabla de razones trigonomtricas.
b = __________ a = __________
c = __________ c = __________
B = __________ B = __________
c = __________ a = __________
A = __________ A = __________
B = __________ B = __________
Contenido: 9.4.6 Clculo y anlisis de la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela
con una funcin lineal. Identificacin de la relacin entre dicha razn y la inclinacin o pendiente de la
recta que la representa.
Intenciones didcticas: A partir de cierta informacin, que los alumnos construyan tablas y grficas
y que a partir de stas, relacionen cantidades y obtengan nueva informacin.
1.- Los tres hermanos Prez asistieron al cine. El boleto de entrada cuesta $40.00:
b) Si cada uno llev un invitado, cunto se pag en total para que todos entraran? _________
c) Si adems asistieron los padres de los hermanos Prez, cunto se pag por todos? ______
Personas 3 6 8
Costo ($) 160 480
Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan, a partir de la grfica de una funcin lineal, las
razones de cambio del fenmeno que representa.
Consigna: Organizados en binas, analicen la siguiente grfica que muestra los cambios en el precio
de un artculo durante los primeros meses del ao, posteriormente den respuesta a las preguntas.
2200
1800
1400
1000
600
200
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
meses
h) Qu relacin tienen las razones de cambio que encontraron en el inciso g y la respuesta del
inciso d? ____________________________________________________________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen diferentes razones de cambio con la inclinacin
o pendiente de las rectas que las representan.
Consigna: La siguiente grfica muestra el costo del servicio telefnico de dos compaas, con base
en la informacin que proporciona, respondan lo que se pide.
Compaa B
Costo ($)
Compaa A
300
150
0
0 100 Nmero de llamadas
Una organizacin civil realiz una encuesta sobre 10 temas especficos. Cada tema tiene 10
preguntas. A continuacin se muestra el nmero de aciertos en cada tema de tres personas.
c) Cmo mediran la dispersin o separacin de los datos de cada lista, tomando como
referencia la media? ____________________________________________
____________________________________________________________________
Intenciones didcticas. Que los alumnos relacionen la forma de la grfica de una lista de
datos y la magnitud de la desviacin media.
Observen y analicen las tres listas de datos y sus respectivas grficas, posteriormente
contesten lo que se pide.
A
F R E C U E N C I
B
A