Didáctica General b2

CUESTIONARIO B2
1. La meta de la mejora en educacin, no es otra que la formacin de ciudadanos crticos y transformadores, en una
escuela con unos profesores que mantienen y trabajan por valores como la equidad y el xito para todos, dentro de
un proyecto cultural y social. VERDADERO FALSO. 197
2. La tarea del profesorado trasciende cuestiones estrictamente tcnicas, ya que el profesor no es un simple tcnico
que aplica el conocimiento cientfico generado externamente, reducindose, por tanto la actividad profesional a
una actividad de tipo instrumental. VERDADERO FALSO. 197
3. Desconocer el aprendizaje. Significa conectar con el conocimiento que permanentemente se est generando
sobre el aprendizaje del alumnado. VERDADERO FALSO. 198
4. El nuevo escenario de la profesin docente supone un cambio respecto al papel tradicional del profesorado ya
que pone el acento en prestar una mayor atencin al aprendizaje del estudiante. VERDADERO FALSO. 200
5. Los profesores no pueden ser considerados como transmisores de contenidos y calificadores del rendimiento; su
tarea profesional consiste en ejercer una labor del mediador en el aprendizaje, actuando como un investigador que
diagnostica permanentemente la situacin y elabora estrategias de intervencin adaptadas al contexto.
VERDADERO FALSO. 200
6. El profesor ha de ser un especialista en la materia correspondiente, ha de ser un buen planificador e
implementador de enseanza en todos los mbitos. VERDADERO FALSO. 200
7. La metodologa de enseanza de un profesor se puede definir como un conjunto articulado de acciones que se
desarrollan en el aula con la finalidad de provocar aprendizaje en los alumnos. VERDADERO FALSO. 201
8. El sentido de la metodologa es, precisamente dificultar el aprendizaje del alumnado, la asimilacin de los
contenidos curriculares y la consecucin de las metas y objetivos propuestos. VERDADERO FALSO. 201
9. Las actividades y tareas son el espacio ltimo donde se concretan los modelos metodolgicos. VERDADERO
FALSO. 201
10. Los componentes bsicos de una propuesta metodolgica deben desprenderse de unos principios
metodolgicos generales que se orientan a la prctica, en los que subyace siempre una ideologa sobre cmo
aprenden los alumnos. VERDADERO FALSO. 201
11. Las estrategias de enseanza. Supone adoptar decisiones sobre los procesos de aprendizaje que han de
experimentar los alumnos VERDADERO FALSO.201-202
12. Los recursos didcticos son los materiales de apoyo a la docencia con que cuenta el profesor para realizar su
labor (libros de texto, televisin, DVD, ordenador, videos, laminas, can proyector). VERDADERO FALSO. 202
13. El padre de familia tiene la posibilidad de organizar un conjunto de variables organizativas que representan el
contexto bajo el cual se organizan y desarrollan las actividades de enseanza y aprendizaje. VERDADERO FALSO.
202
14. El modo de cmo agrupemos a los alumnos ser determinante en relacin con el tipo y calidad de aprendizaje a
conseguir y las relaciones sociales que pretendemos desarrollar. VERDADERO FALSO. 202
15. Las relaciones interactivas entre el profesor y alumnos es clasificar los estilos de interaccin que se desarrollan
en las aulas en cooperativos, individualistas y competitivos. VERDADERO FALSO. 203
16. La denominada revolucin digital que comienza a llegar a los centros educativos plantea nuevos enfoques en la
organizacin de los medios tecnolgicos y de los materiales didcticos. VERDADERO FALSO. 216
17. En estas estructuras tecnolgicas educativas se combinan los talleres de produccin de materiales didcticos
artesanales (prensa, radio, video, televisin), en los que puede participar profesorado, alumnado y familias.
18. Tambin las webs escolares conforman autnticos espacios virtuales de desorganizacin. VERDADERO FALSO.
216
19. Desde la estructuracin tecnolgica que supone ser un centro TIC (calificacin asignada por la administracin
educativa a centros con clases equipadas con un ordenador para cada dos alumnos). VERDADERO FALSO. 217
20. Una buena estructura y claridad perceptiva de la portada es lo que facilita el acceso rpido a cada una de las
secciones de una enciclopedia. VERDADERO FALSO. 217
21. Uno de los aspectos didcticos es fomentar el inters por conocer, crear y leer el peridico. VERDADERO
FALSO. 220
22. Las derivadas de la cultura organizativa tradicional de los recursos, con la incorporacin al aula, la denominada
pizarra digital y el acceso a bibliotecas virtuales. VERDADERO FALSO. 220
23. Otras formas organizativas innovadoras surgen, el uso progresivo de plataformas de tele-formacin, creacin
del conocimiento compartido y resolucin de problemas y de la organizacin de los recursos de red. VERDADERO
FALSO. 221
24. La literatura tecnolgica educativa est repleta de clasificaciones de los medios y recursos. VERDADERO
FALSO. 221
25. Para orientar este complejo marco de toma de decisiones, Cebrin y Ros proponen tener en cuenta otros
criterios de seleccin de las tecnologas, atendiendo a los intereses y necesidades de los destinarios del material
(padres y madres, profesorado y alumnado). VERDADERO FALSO. 223
26. Los medios han de estar referidos al marco psico-didctico y las caractersticas perceptivas, afectivas y
cognitivas de los sujetos a los que van dirigidos. VERDADERO FALSO. 224
27. Conviene tener claro que las decisiones sobre los medios tecnolgicos tienen sentido si se contemplan en
estrecha relacin con los dems elementos curriculares y en funcin de la teora y la prctica de la enseanza que
se aplique VERDADERO FALSO. 225
28. El fenmeno conocido como brecha digital que separa abismalmente los info-ricos de los info-pobres,
dificultando o negando a estos ltimos el acceso a la sociedad de la informacin del conocimiento. VERDADERO
FALSO. 225
29. La alfabetizacin tctil es entendida como el conjunto de habilidades necesarias para comprender las imgenes
que nos bombardean. VERDADERO FALSO. 229
30. Uno de los declogos personales e institucionales dispuestos por la Declaracin de los Derechos Humanos es:
impulsar el uso responsable de los contenidos de la red en los hogares, colegios y establecimientos pblicos de
acceso a Internet, para que nios, nias y adolescentes aprendan a discernir entre un buen uso y un uso nocivo de
los mismos. VERDADERO FALSO. 230
31. La evaluacin legitima el valor de cierto tipo de actividad frente a otras, de ellas se deriva el reconocimiento
social y educativo. VERDADERO FALSO. 236
32. La evaluacin no ha de mirar tan solo al alumno sino que ha de tener un foco ms amplio que le conduzca a la
innovacin educativa. VERDADERO FALSO. 237
33. La evaluacin es un concepto complejo porque se desenvuelve en dos dimensiones bsicas: el autoestudio y la
autocrtica. VERDADERO FALSO. 237
34. La eficacia y la calidad del sistema educativo empiezan a ser conceptos vinculados a la evaluacin como
garante. VERDADERO FALSO. 238
35. La evaluacin sumativa es un proceso que contempla la realidad de manera global ms all de la suma de las
partes. VERDADERO FALSO. 240
36. La evaluacin especfica de los alumnos nos proporciona informacin detallada y exhaustiva del rendimiento
del alumno. VERDADERO FALSO. 239
37. La evaluacin holstica se basa en evaluar los comportamientos observables y traducirlos a un nmero o
indicador. VERDADERO FALSO. 238
38. Una caracterstica que claramente diferencia una perspectiva de otra es el uso de diferentes instrumentos para
recoger la informacin. VERDADERO FALSO. 239
39. La evaluacin formativa comprueba la eficacia de un programa una vez aplicado, es decir, al final de un proceso
de enseanza-aprendizaje. VERDADERO FALSO. 240
40. La meta de la evaluacin formativa es bien distinta, pretende informar sobre el proceso de aprendizaje
mientras este se est llevando a cabo, contribuyendo as a la consecucin de los objetivos. VERDADERO FALSO.
240
41. Scriven (1963), distingui una evaluacin cuyo fin era detectar la posicin relativa de un alumno respecto a su
grupo de referencia, su grupo normativo. VERDADERO FALSO.
42. La evaluacin inicial se realiza al comienzo de un proceso de enseanza-aprendizaje que nos debe conducir a la
toma de decisiones. VERDADERO FALSO. 241
43. La evaluacin final y la evaluacin continua se podran equipar en cierto modo a la evaluacin sumativa y
formativa. VERDADERO FALSO. 242
44. La evaluacin no es patrimonio exclusivo de los agentes que en ella participan, sino que tambin han de estar
presentes agentes externos que contextualicen en un entorno ms amplio los resultados de la evaluacin.
45. Los modos de evaluar explicitan al alumno lo que valora el profesor. VERDADERO FALSO. 243
46. Las adaptaciones curriculares constituyen una materia regulada por la legislacin educativa. VERDADERO
FALSO. 253
47. En el sentido amplio las necesidades educativas especiales pueden ser temporales o permanentes, y estn
asociadas a la historia educativa y escolar y a condiciones de sobredotacin o de la discapacidad psquica, motora o
sensorial. VERDADERO FALSO. 254
48. En el sentido estricto el concepto de necesidades educativas y especiales se refiere nicamente a las que
prestan los alumnos con discapacidad y graves trastornos de la personalidad y conducta. VERDADERO FALSO. 254
49. La atencin a la diversidad es un concepto ms amplio que el de necesidad especfica de apoyo educativo y hace
referencia al conjunto de medidas generales y especficas para atender a todos los alumnos del centro.
50. Las adaptaciones curriculares son un proceso de personalidad sobre los elementos del currculum, para dar
respuesta a las necesidades educativas del alumnado. VERDADERO FALSO. 254
51. Las adaptaciones de acceso requieren la dotacin de recursos personales y materiales extraordinarios.
52. Las adaptaciones curriculares no significativas son modificaciones que no afectan a los elementos prescriptivos
del currculum. VERDADERO FALSO. 255
53. Las adaptaciones curriculares significativas se realizan desde la programacin del aula, previa evaluacin
psquico pedaggica y sirven de base para determinar los apoyos necesarios. VERDADERO FALSO. 255
54. Las adaptaciones curriculares significativas pueden ser globales de ciclo o de rea. VERDADERO FALSO. 255
55. La evaluacin psicopedaggica es imprescindible para la realizacin de una adaptacin curricular significativa
56. Los responsables de la confeccin y aplicacin de la adaptacin curricular son el profesor tutor y los profesores
y profesionales que trabajan con el nio. VERDADERO FALSO. 261
57. Para el procedimiento, el profesor tutor a partir de la evaluacin inicial y diagnstica, considera inconveniente
realizar una adaptacin curricular significativa VERDADERO FALSO. 261
58. En la educacin primaria y en la secundaria obligatoria, la evaluacin y promocin de los alumnos con
adaptaciones curriculares significativas se realizar tomando como referente los criterios de evaluacin fijados en
dichas adaptaciones. VERDADERO FALSO. 262
59. En las etapas educativas las adaptaciones curriculares significativas estn reguladas y se realizan en la
educacin inicial y universitaria obligatoria. VERDADERO FALSO. 262
60. La adaptacin curricular de los alumnos escolarizados en aulas enclave ser diseada por el profesor de
educacin especial, el auxiliar educativo y el orientador, y contemplar actividades de socializacin con los
alumnos del centro. VERDADERO FALSO. 263
61. La escuela tiene un poderoso currculum oculto a travs del cual se aprenden muchas cosas de forma
subrepticia, constante y omnmoda. VERDADERO FALSO. 269
62. En la institucin escolar se aprende a pensar y se aprende a convivir. VERDADERO FALSO. 269
63. La escuela es la unidad funcional de planificacin, de intervencin, de cambio y de evaluacin. VERDADERO
FALSO. 270
64. Los ancianos tienen derecho a la escolarizacin pero sobre todo, tienen derecho a tener xito en la
escolarizacin. VERDADERO FALSO. 270
65. Las escuelas son entidades administrativas localizadas, dirigidas a la instruccin directa de los jvenes,
normalmente en un lugar definido. VERDADERO FALSO. 270
66. La escuela como organizacin representa la institucin educativa formal encargada de posibilitar al individuo
procesos y experiencias educativas estables, permanentes y continuas. VERDADERO FALSO. 271
67. Una de las caractersticas que los rituales tienen en la escuela es poner de manifiesto los elementos ms
significativos del contenido cultural en un contexto globalizado VERDADERO FALSO. 272
68. La escuela, segn Kemens acta como una organizacin legitimadora de mitos que imponen las ideologas
sociales dominantes en la estructura social. VERDADERO FALSO. 273
69. La burocracia es un sistema didctico adaptado a las necesidades de las organizaciones grandes y complejas.
70. La burocracia se consideraba una organizacin eficaz porque eliminaba los prejuicios emocionales que se
asentaban en la casta y la clase. VERDADERO FALSO. 274
71. La mayora de personas identifican hoy la palabra burocracia con papeleo, retraso e ineficacia. VERDADERO
FALSO. 274
72. Al pedagogo le interesa la dimensin educativa de la organizacin escolar, pero esa dimensin no puede
alcanzarse sin tener en cuenta la comprensin del fenmeno educativo. VERDADERO FALSO. 275
73. La teora de las organizaciones debe ocuparse de comprender las acciones, ms que de observar la conducta.
14. El estudio de la escuela como organizacin est configurndose, cobrando fuerza y reformulndose en los
tiempos presentes, pasando de un estado embrionario a otro ms pujante, complejo y ambicioso VERDADERO
FALSO. 277
75. La complejidad de la escuela exige la contribucin de las aportaciones de la reflexin de diferentes disciplinas
que la estudian desde perspectivas conceptuales y metodolgicas diferentes VERDADERO FALSO. 278
76. El conocimiento, el saber, ha sido el componente legitimador de la profesin docente. VERDADERO FALSO.
77. La enseanza es un trabajo poco exigente, y es posible para cualquiera ser un profesor eficaz y mantener esta
eficacia a lo largo del tiempo. VERDADERO FALSO.
78. El desarrollo profesional docente y el anlisis de los procesos de aprender a ensear ha sido una constante en
la preocupacin de los investigadores educativos en las ltimas dcadas. VERDADERO FALSO.
79. Rudduck se refera al desarrollo profesional del profesor como la capacidad de un profesor para mantener la
curiosidad acerca de la clase; valorar y buscar el dilogo con colegas expertos como apoyo en el anlisis de datos.
VERDADERO FALSO.
80. El desarrollo profesional implica mejorar la capacidad de control sobre las propias condiciones de un trabajo,
un avance en el estatus profesional y en la carrera docente VERDADERO FALSO.
81. El desarrollo del profesor es el crecimiento profesional que un docente adquiere como resultado de su
experiencia y de analizar su propia practica de forma sistemtica. VERDADERO FALSO.
82. En muchos pases se produce una alta desercin y dificultades de reclutar docentes, encontrndose situaciones
de erosin de la profesin, descenso del estatus, interferencias externas, incremento de la carga de un trabajo.
VERDADERO FALSO.
83. El desarrollo profesional pretende promover cambios en los docentes que les ayuden a crecer como
profesionales -tambin como personas. VERDADERO FALSO.
84. Experiencia escolar y de aula: incluye toda aquella experiencia como estudiante que contribuye a formar una
idea acerca de qu es ensear y cul es el trabajo del profesor VERDADERO FALSO.
85. El desarrollo profesional pretende provocar cambios en los conocimientos, creencias, en los conocimientos y
creencias de los profesores. VERADADERO FALSO.
86. Junto al conocimiento pedaggico, los profesores evitan poseer conocimientos de la materia que ensean.
VERDADERO FALSO.
87. Saber sobre la asignatura que enseamos, tener un manejo fluido de la disciplina que Impartimos es una zona
ineludible del oficio docente. VERDADERO FALSO.
88. Cuando el formador no posee conocimientos adecuados de la estructura de la disciplina que est enseando,
puede representar errneamente el contenido a los alumnos. VERDADERO FALSO.
89. El conocimiento didctico del contenido aparece como un elemento central de los saberes del estudiante.
VERDADERO FALSO.
90. El conocimiento didctico del contenido nos dirige a un debate en relacin con la forma de organizacin y de
representacin del conocimiento a travs de analogas y metforas. VERDADERO FALSO.
91. Entendemos el cambio educativo como cualquier modificacin evolutiva que se produce en la realidad social.
VERDADERO FALSO.
92. El trmino innovacin, siendo de los ms polismicos, implica una accin que comporta la introduccin de algo
nuevo en el sistema, modificando su estructura y sus operaciones de tal modo que resultan mejorados sus
productos educativa VERDADERO FALSO.
93. La innovacin se identifica como una accin donde una clave est en el proceso ms que en la naturaleza misma
de lo que se introduce. VERDADERO FALSO.
94. La innovacin desmejora la prctica educativa en la eficiencia, eficacia y efectividad. VERDADERO FALSO.
95. Segn la intensidad del cambio producido en el docente podemos hablar de 3 tipos de innovacin: marginales,
adicionales y fundamentales. VERDADERO FALSO.
96. La innovacin surge, se realiza y se legitima en un contexto mucho ms amplio que el sistema educativo.
VERDADERO FALSO.
97. La innovacin tambin es un fenmeno tcnico, conlleva determinados patrones y procedimientos de accin y
desarrollo que se materializan en prcticas y/o tecnologas organizadas y personales. VERDADERO FALSO.
98. Por ltimo, la dimensin personal o biogrfica queda caracterizada por los modos de actuar, estructuras de
pensamiento, creencias, conocimientos tericos-prcticos, etc., de los profesores. VERDADERO FALSO.
99. El profesor, no es solo el intermediario o ejecutor de la innovacin impuesta, como algunos han querido verlo,
sino que es mediador de la innovacin. VERDADERO FALSO.
100. La innovacin no es algo esttico, como un producto acabado y replicable, sino que supone un conjunto
articulado de conocimientos, actividades variadas y estrategias complejas en las que existen relaciones dinmicas y
transformadoras. VERDADERO FALSO.
101. En la fase de ejecucin se requiere previamente del estudio de la situacin, necesidades sobre la realidad
educativa en la que se va actuar, as como la determinacin del contenido de la innovacin. VERDADERO FALSO.
102. La fase de difusin o diseminacin tiene que ver con la manera de transmitir un proyecto de innovacin a la
teora. VERADADERO FALSO.
103. La fase adopcin/adaptacin se centra en la reaccin por parte de los sujetos que han de llevar a cabo la
innovacin. VERDADERO FALSO.
104. La fase de desarrollo o implementacin implica la puesta en marcha de los pasos previstos en la planificacin;
es decir el paso a la prctica de la innovacin, su actualizacin. VERDADERO FALSO.
105. El papel del profesor en la innovacin es dependiente de la ubicacin terica en la que nos posicionemos.
VERDADERO FALSO.
106. Es una expresin de la OMS: "Las escuelas deben acoger a todos los nios independientemente de sus
condiciones fsicas, intelectuales, emocionales, lingsticas u otras". VERDADERO FALSO.
107. Las escuelas tienen que encontrar la manera de educar con xito a todos los nios, incluidos aquellos con
discapacidades graves. VERDADERO FALSO.
108. La educacin inclusiva es un proceso para aprender a vivir con las diferencias humanas VERDADERO FALSO.
109. La educacin inclusiva es un proceso de humanizacin y, por tanto, supone respeto, participacin y
convivencia. VERDADERO FALSO.
110. En la inclusin educativa se necesita otra didctica que permita que los nios y nias en la escuela aprendan a
ser personas democrticas, libres, cultas y respetuosas con la diversidad. VERDADERO FALSO.
111. La democracia es un proyecto cultural formado por la pluralidad de los ciudadanos de esa sociedad con
puntos de vista y orientaciones diferentes para lograr una buena calidad de vida. VERDADERO FALSO.
112. Todas las personas tenemos derecho a ser diferentes, en tanto que somos iguales, pero no a ser considerados
de manera desigual. VERDADERO FALSO.
113. La democracia es un modo de hacer cultura que requiere un modo de organizacin social donde estn
contempladas las diferencias personales como elemento fundamental en la construccin de una sociedad
democrtica. VERDADERO FALSO.
114. El concepto de derechos humanos hace referencia al sentido de dignidad humana, que es antes que cualquier
formulacin jurdica o poltica, una condicin o cualidad moral inherente a todo ser humano sin ningn tipo de
limitaciones, sean econmicas, fsicas, etc. VERDADERO FALSO.
115. La Organizacin Internacional del Trabajo, promueve un conjunto de valores, principios y normas de
convivencia que deben conforman esa dignidad humana y la vida en sociedad, al mismo tiempo que rechaza
aquellos que le sean contrarios. VERDADERO FALSO.
116. Los derechos humanos y democracia son distintas expresiones de un mismo universo conceptual.
VERDADERO FALSO.
117. En la perspectiva segregadora, la diferencia y la diversidad se consideran como problemticas y peligrosas,
social y educativamente. VERDADERO FALSO.
118. La educacin inclusiva tiene que formar parte de una poltica escolar de igualdad de oportunidades para
todos. VERDADERO FALSO.
119. La primera barrera que impide el aprendizaje y la participacin de alumnado diferente en las aulas y que est
obstaculizando la construccin de una didctica de la escuela inclusiva son las contradicciones que existen en las
leyes respecto a la educacin de las personas y culturas diferentes. VERDADERO FALSO.
120. La administracin educativa debe ser incoherente entre los enunciados de las leyes internacionales,
nacionales, autonmicas y locales y la puesta en prctica de las mismas. VERDADERO FALSO.
121. El sentido de ser docente es acompaar a los estudiantes en su aprendizaje, con lo que ello implica.
VERDADERO FALSO.
122. El docente es un profesional que ha de poner todo su potencial creativo, su reflexin y su conocimiento en
hacer frente a las peculiaridades y problemas del aula. VERDADERO FALSO.
123. En la prctica cotidiana, ser profesor tiene que ver con la autonoma o deseo de libertad, y el desarrollo
profesionales, o sentirse bien con uno mismo como docente VERDADERO FALSO.
124. El aprendizaje circunscrito solo a la experiencia acaba limitando el desarrollo profesional. VERDADERO
FALSO.
125. Una cultura de colaboracin forma parte de la interdependencia de los miembros de un centro, cierto
compromiso con metas comunes y colegialidad. VERDADERO FALSO.
126. El profesor necesita ser constructor activo de conocimiento, ya sea evaluando el aprendizaje de sus
estudiantes para ayudarles, o yendo hacia el anlisis de compromiso propio con los fines histricos, pedaggicos,
ticos y culturales de la enseanza. VERDADERO FALSO.
127. El profesor debe estar informal, incapaz de mantener y mejorar sus aportaciones a la profesin durante toda
la vida. VERDADERO FALSO.
128. La formacin permanente es un proceso coadyuvante del desarrollo profesional del docente. VERDADERO
FALSO.
129. La formacin de la parte administrativa, es un factor de calidad de los sistemas educativos. VERADADERO
FALSO.
130. En relacin con la orientacin prctica, se entiende que se aprende a ensear a travs de experiencias
prcticas, directas y de interacciones con compaeros y mentores acerca de las situaciones problemticas.
VERDADERO FALSO.
131. La investigacin clsica identifica a los aos de transicin de la formacin inicial a la vida profesional como
determinantes para configurar la profesionalidad. VERDADERO FALSO.
132. En las enseanzas es comn el uso espordico de las TIC en el aula, o su recomendacin a los estudiantes para
ver, buscar, copiar y reelaborar, sea cual fuere la posibilidad o capacidad de estos para utilizarlas. VERDADERO
FALSO.
133. Las TIC contribuyen a imponer una lgica del desarrollo -exquisita, secuencial o de indagacin- segn se
toleren o se integren. VERDADERO FALSO.
134. Para los docentes que practican un enfoque de reflexin dialgica, hay apertura a nuevas ideas. VERDADERO
FALSO.
135. La investigacin-accin es una propuesta metodolgica comprometida con el tradicionalismo. VERDADERO
FALSO.
Didactica-general-4
Segundo Bimestre V.06
1. Los tres niveles en los que se podran agrupar las actuaciones de un profesor como profesional de la enseanza son:
facilitador de la enseanza; orientador y gestor de la convivencia; y
Planificador del aprendizaje.
Miembro de una organizacin.

Orientador Vocacional. (DG6, 8, 12, 15-2)
2. Para Stoll y Fink (2004), uno de los aprendizajes bsicos de los profesores para educar a alumnos en el siglo XXI es el
metaaprendizaje que consiste en:
Actualizarse en relacin con los contenidos especficos de la disciplina.
Convertir en una rutina mental la reflexin sobre el propio aprendizaje.
Crear compromisos emocionales y lazos con y entre los alumnos. (DG6, 8,12, 14, 15-1)
3. Uno de los siete aprendizajes bsicos de los profesores para educar a alumnos en el siglo XXI es la comprensin:
Verbal.
Investigativa.
Pedaggica.
4. De acuerdo con los principios constructivistas del aprendizaje, el profesor es:
Transmisor de contenidos.
El centro del proceso educativo y el que toma las decisiones.
Investigador, gua, mediador, facilitador, tutor del aprendizaje.
5. Si el profesor motiva a los alumnos en su materia, les plantea preguntas, los gua en la bsqueda de soluciones y los
evala adecuadamente el aprendizaje, est ejerciendo el papel de:
Transmisor.
Tutor.
Colaborador.
6. Es importante analizar el tiempo dedicado a cada actividad en clase para saber el tipo de aprendizaje que estamos
fomentando. En las clases tradicionales gran parte del tiempo se dedica:
Al trabajo en pequeos y grandes grupos, individual, parejas o tros.
Al desarrollo de habilidades cognitivas, actitudinales y procedimentales.
A la exposicin por parte del profesor y trabajo individual de los alumnos.
7. El recurso tecnolgico-didctico puede ser utilizado como medio de apoyo a la metodologa o como:
Recopilacin cronolgica de opiniones.
Sistema de transmisin de contenidos.
Plataforma de intercambio social.

8. Decidir sobre la adecuacin o no a las diversas fases psico-evolutivas y madurativas del alumnado, es:
Una estrategia de resolucin pacfica de conflictos entre los distintos miembros de la comunidad educativa.
Un criterio para favorecer la normalizacin del uso de las tecnologas y medios de comunicacin en el aula.
Una competencia del profesor para poder comprender los nuevos retos de la funcin docente.
9. La mediateca de la comunidad escolar constituye una frmula organizativa eco-integradora de:
Las tecnologas analgicas y digitales.
Los rganos de estudio y asesoramiento.
Los modelos de conducta compartidos.
10. Un recurso tecnolgico utilizado actualmente en educacin como plataforma de intercambio de informacin, donde
los usuarios escriben sus pensamientos, expresan sus opiniones y exponen sus conocimientos sobre un tema es:
El diario personal.
Los weblog.
La fonoteca.
11. En la evaluacin referida al criterio cada alumno es evaluado y comparado con:
El objetivo previsto.
Su grupo de edad.
Su grupo normativo.
12. La diferencia entre la evaluacin cualitativa y cuantitativa radica en:
La construccin de valores que han de ser asumidos.
Los instrumentos utilizados para recoger informacin.
Los mbitos seleccionados para aplicar la evaluacin.
13. La evaluacin que proporciona al profesor informacin detallada y exhaustiva del rendimiento de un alumno
concreto es la:
Global
Holstica
Especfica.
14. La evaluacin que se utiliza para valorar los comportamientos observables y traducirlos a un nmero o indicador es
la:
Cualitativa
Holstica
Cuantitativa.
15. La evaluacin didctica es un proceso que incluye varios pasos o etapas, el primero de ellos es:
Tomar decisiones
Recoger informacin
Emitir un juicio.
16. Los agentes de la evaluacin estn en relacin con la metodologa empleada. En cul de los siguientes enfoques, los
participantes actan simultneamente como objeto de la evaluacin y como agentes:
Cualitativos
Positivistas
Holsticos.
17. La siguiente afirmacin: son modificaciones realizadas en los elementos del currculum para dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado, hace referencia a:
Reformas conductuales
Innovaciones conceptuales
Adaptaciones curriculares.
18. Uno de los requisitos imprescindibles para el proceso de escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas
especiales, es:
El examen del mdico tratante
El certificado de tutoras recibidas
La evaluacin psicopedaggica.
19. Los alumnos con adaptaciones curriculares muy significativas, se escolarizan en un centro:
De educacin especial
Ordinario
De escolarizacin combinada.
20. Conjunto de medidas generales y especficas para atender a todos los alumnos del centro educativo, es un
concepto de:
Desarrollo curricular
Atencin a la diversidad
Planificacin educativa.
21. El siguiente concepto: son relaciones universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos
de problemas y soluciones a una comunidad cientfica, es de:
Paradigma
Comunicacin
Competencia.
22. Benson (1983) se refiere a la crisis paradigmtica del estudio de las organizaciones y hace referencia a diversos
paradigmas alternativos. Uno de ellos es los Totalizadores, que:
Intentan aglutinar todas las perspectivas para alcanzar una visin global de las organizaciones.
Se aproximan a la teora de la organizacin desde la perspectiva ecolgica, que consideran a las organizaciones nichos
ecolgicos.
Desmitifican las aproximaciones previas, que ponen en cuestin los dogmas de los que ha partido anteriormente.
23. Identifique la contradiccin en la siguiente declaracin: La escuela es una institucin pretendidamente igualadora,
pero:
Est cargada de imposiciones y de disputas ideolgicas.
Mantiene mecanismos que favorecen el elitismo
Elimina la libre eleccin para elecciones autnomas.

24. La organizacin escolar ha sido frecuentemente objeto de enfoques poco elaborados, desde una perspectiva:
Tecnolgicas
Crtica
Fragmentada.
25. El conocimiento que se incluye dentro de la lnea de investigacin cualitativa y que sostiene que ste se construye
colectivamente dentro de comunidades locales, formadas por profesores trabajando en proyectos de desarrollo de la
escuela, de formacin o de indagacin colaborativa, es:
En la prctica
De la prctica
Para la prctica.
26. Fullan (1990) define el desarrollo profesional como:
El espacio compartido de responsabilidad dentro de una comunidad educativa y en relacin con otros agentes sociales.
La superacin del orden racional que sirve de base a un modelo mecanicista de organizacin educativa.
Cualquier actividad o proceso que intenta mejorar destrezas, actitudes, comprensin o actuacin en roles actuales o
futuros.
27. Interpretando el pensamiento de Rudduck (1991), el desarrollo profesional del profesor se especifica como una
actitud permanente de investigacin, de planteamiento de cuestiones y la bsqueda de:
Conocimiento
Modelos
Soluciones.
28. Sparks y Hirsh (1997), identificaron algunos cambios que se haban venido produciendo en el desarrollo profesional
de los docentes, uno de estos es: de un desarrollo profesional dirigido a los profesores como principales destinatarios a
un desarrollo profesional dirigido a:
Todas las personas implicadas en el aprendizaje de los alumnos.
La formacin fragmentada e incontexta y fuera de la escuela.
La transmisin de conocimientos y habilidades de los expertos.

29. Seleccione el trmino al cual hace referencia el siguiente concepto: Supone un conjunto articulado de
acontecimientos, actividades variadas y estrategias complejas en las que existen relaciones dinmicas y
transformadoras.
Mtodo
Innovacin
Planificacin.
30. El proceso de innovacin incluye las siguientes cinco fases. Seleccione la alternativa que indique el orden correcto de
ellas.
Planificacin; difusin o diseminacin; adopcin/adaptacin; desarrollo o implementacin; evaluacin.
Desarrollo o implementacin; evaluacin; planificacin, difusin o diseminacin; adopcin/adaptacin.
Planificacin; evaluacin; adopcin/adaptacin; desarrollo o implementacin; difusin o diseminacin.
31. En el proceso de innovacin la fase que ofrece informacin sobre los resultados de la innovacin y procedimientos y
tcnicas a utilizar, es la:
Diseminacin
Evaluacin
Adopcin.
32. El aprendizaje basado en problemas, el estudio de casos y el aprendizaje mediante proyectos, constituyen mtodos
de formacin docente de carcter:
Pasivo
Tradicional
Activo.
33. El concepto de derechos humanos involucra el sentido de dignidad del ser humano, y esta dignidad humana se sita
entre dos cualidades esenciales: la plena igualdad de todos los seres humanos y la:
Ideologa
Diversidad
Libertad.
34. Aprender unos de otros a construir modelos de convivencia y aprendizaje, es un compromiso de la escuela:
Nueva
Pblica
Privada.
35. Las barreras didcticas que hay que derribar para construir una escuela inclusiva hacen referencia a:
Aquellas formas de enseanza-aprendizaje clasificadoras de los alumnos en individuos que aprenden y los que no
aprenden.
Las contradicciones que existen en las leyes respecto a la educacin de las personas y culturas diferentes.
La cultura generalizada en la comunidad educativa y en la sociedad de que hay dos tipos diferentes de alumnos, los
comunes y los especiales.
36. La mejor manera de luchar contra el pensamiento segregador de la escuela tradicional, es convirtiendo las aulas de
cualquier escuela en:
Ambientes competitivos.
Comunidades de aprendizaje.
Entornos de patrimonio cultural.
37. Cul de las siguientes afirmaciones sobre la prctica cotidiana del docente tiene proyeccin democrtica?
Organiza lo que se hace fuera de la escuela y mejora la enseanza (Rosales, 2006).
Trabaja el desarrollo de habilidades intelectuales y maneja la dimensin personal de la evaluacin (Bernal, 2006).
La escuela debe ser libre y animar a los alumnos a aprender y a explorar por s mismos (Izquieta, 2006).
38. Para una mejora de la enseanza y un desarrollo profesional pleno, es necesario:
Mantener buenas relaciones con lo colegas.
Los procesos de induccin a la enseanza.
Colaborar con los padres de familia.
39. La orientacin de formacin docente que considera la enseanza como pieza clave para el desarrollo de una
sociedad ms democrtica y con conciencia social es la:
Prctica
Tecnolgica
Reconstruccionista.
40. La orientacin de la formacin docente, que trata de que los futuros maestros generen una manera personal de
ensear es la:
Cultural-acadmica.
Humanista-personalista.
Social reconstruccionista
Didactica-general-6
metaaprendizaje que consiste en:
a. Actualizarse en relacin con los contenidos especficos de la disciplina.
b. Convertir en una rutina mental la reflexin sobre el propio aprendizaje.
c. Crear compromisos emocionales y lazos con y entre los alumnos. (DG4-2; 8, 12, 14, 15-1)
facilitador de la enseanza; orientador y gestor de la convivencia; y:
a. Planificador del aprendizaje.
b. Miembro de una organizacin.
c. Orientador vocacional. (DG4, 8, 12, 15-2)
3. La globalizacin implica entre otros aspectos una reconversin de la escuela (roles y relaciones) y, por tanto, una
redefinicin de:
a. Profesin docente.
b. Sociedad actual.
c. Revolucin tecnolgica.
4. Los libros de texto, el ordenador, las lminas, diapositivas, televisin, videos, pizarra, son:
a. Medios y recursos didcticos.
b. Estrategias de enseanza.
c. Dispositivos curriculares.
evala adecuadamente el aprendizaje, est ejerciendo el papel de:
a. Transmisor.
b. Tutor.
c. Colaborador.
fomentando. En las clases tradicionales gran parte del tiempo se dedica:
a. Al trabajo en pequeos y grandes grupos, individual, parejas o tros.
b. Al desarrollo de habilidades cognitivas, actitudinales y procedimentales.
c. A la exposicin por parte del profesor y trabajo individual de los alumnos.
7. Adems de las bitcoras, algunas de las pginas web educativas ms avanzadas que estn sustituyendo
progresivamente a los peridicos escolares son:
a. Las revistas digitales.
b. Los diccionarios electrnicos.
c. Las pizarras digitales.

8. Los rincones y talleres de aula actualmente estn siendo reemplazados por nuevas frmulas ms flexibles, dinmicas y
participativas como:
a. rganos de realizacin docente y del alumnado.
b. Centros de estudio y asesoramiento continuo.
c. Servicios escolares de medios y tecnologas.
los usuarios escriben sus pensamientos, expresan sus opiniones y exponen sus conocimientos sobre un tema es:
a. El diario personal.
b. Los weblog.
c. La fonoteca.
10. La mediateca de la comunidad escolar constituye una frmula organizativa eco-integradora de:
a. Las tecnologas analgicas y digitales.
b. Los rganos de estudio y asesoramiento.
c. Los modelos de conducta compartidos.
11. En la evaluacin referida al criterio cada alumno es evaluado y comparado con:
a. El objetivo previsto.
b. Su grupo de edad.
c. Su grupo normativo.
12. La diferencia entre la evaluacin cualitativa y cuantitativa radica en:
a. La construccin de valores que han de ser asumidos.
b. Los instrumentos utilizados para recoger informacin.
c. Los mbitos seleccionados para aplicar la evaluacin.
13. La evaluacin didctica tiene por objetivo primordial:
a. Verificar el aprendizaje del estudiante.
b. Descubrir los contenidos sublimales.
c. Favorecer la creacin de tecnologas.
la:
a. Cualitativa.
b. Holstica.
c. Cuantitativa.
participantes actan simultneamente como objeto de la evaluacin y como agentes:
a. Cualitativos.
b. Positivistas.
c. Holsticos.
16. Si el docente en el momento del examen conduce a los alumnos a que resuelvan problemas, reflexionen, critiquen
etc., sobre el material estudiado, est evaluando:
a. Procesos mentales complejos.
b. Procesos mentales no complejos.
c. Aprendizajes memoristas.
especiales, es:
a. El examen del mdico tratante.
b. El certificado de tutoras recibidas.
c. La evaluacin psicopedaggica.
18. La inscripcin en un curso inferior al que corresponde por edad, con medidas de refuerzo, es una modalidad de
escolarizacin del alumnado con:
a. Compensacin educativa.
b. Necesidades educativas especiales.
c. Incorporacin tarda al sistema educativo.
concepto de:
a. Desarrollo curricular.
b. Atencin a la diversidad.
c. Planificacin educativa.
20. Los alumnos con adaptaciones curriculares muy significativas, se escolarizan en un centro:
a. De educacin especial.
b. Ordinario.
c. De escolarizacin combinada.
21. Los conocimientos acumulados en el estudio de la organizacin escolar no gozan todava de un estatus fraguado,
contrastado y:
a. Objetivo.
b. Consensuado.
c. Consolidado.
paradigmas alternativos. Uno de ellos es los Totalizadores, que:
a. Intentan aglutinar todas las perspectivas para alcanzar una visin global de las organizaciones.
b. Se aproximan a la teora de la organizacin desde la perspectiva ecolgica, que consideran a las organizaciones nichos
ecolgicos.
c. Desmitifican las aproximaciones previas, que ponen en cuestin los dogmas de los que ha partido anteriormente.
23. Se dice que la escuela es una institucin que busca la diversidad pero que forma para competencias culturales
comunes, porque:
a. Est cargada de imposiciones.
b. Hay escasa reflexin personal.
c. Faltan adaptaciones curriculares.
24. El estudio de la escuela como organizacin es importante porque ella constituye el contexto en el que se produce:
a. La accin didctica.
b. El currculum oculto.
c. La inclusin escolar.
25. El modelo de desarrollo profesional docente que sostiene que el cambio ocurre a travs de los siguientes cuatro
mbitos: a) dominio personal; b) dominio de la prctica de la enseanza, c) de las consecuencias en el aprendizaje de los
alumnos y d) dominio externo, es el:
a. Implcito.
b. Proceso de cambio.
c. Interconectado.
26. El conocimiento que se constituye como un elemento central de los saberes del formador y que representa la
combinacin adecuada entre el conocimiento de la materia a ensear y el conocimiento pedaggico y didctico referido
a cmo ensearla, es el:
a. Didctico del contenido.
b. De contextos especficos.
c. De contextos educativos generales.
27. Lo que influye en forma importante en la forma como aprenden los profesores y en los procesos de cambio que
puedan intentar es:
a. La falta de experticia para enfrentar situaciones nuevas.
b. Sus creencias (preconcepciones) sobre la enseanza.
c. La metodologa utilizada en la transmisin del conocimiento.
28. El trmino que tiene una connotacin de evolucin y continuidad que supera la tradicional yuxtaposicin entre
formacin inicial y perfeccionamiento de los profesores es:
a. Induccin.
b. Desarrollo.
c. Perfeccionamiento.
29. En cul de las siguientes fases del proceso de innovacin se pone en marcha los pasos previstos en la planificacin:
a. Implementacin.
b. Difusin.
c. Adaptacin.
30. En el proceso de innovacin se requiere un estudio previo de la situacin y necesidades de la realidad educativa
para:
a. Evaluar.
b. Implementar.
c. Planificar.
31. Una de las estrategias innovadoras de formacin docente clasificadas segn el criterio por finalidades es las relativas
al:
a. Entorno sociolaboral-cultural.
b. Desarrollo de la formacin.
c. Cambio de valores sociales.
de formacin docente de carcter:
a. Pasivo.
b. Tradicional.
c. Activo.
33. Aprender unos de otros a construir modelos de convivencia y aprendizaje, es un compromiso de la escuela:
a. Nueva.
b. Pblica.
c. Privada.
34. La democracia, la paz y los derechos humanos se contradicen en s mismos si se:
a. Se desarrolla la criticidad.
b. Acta con independencia.
c. Imponen condiciones y lmites.
35. La mejor manera de atender las necesidades educativas de cualquier persona es contemplando y reconociendo que:
a. Cada uno de nosotros es una persona diferente pero no desigual.
b. Es necesaria una cultura de finalidades y valores ticos.
c. La diversidad cultural es el producto del rechazo social.
36. Las barreras didcticas que hay que derribar para construir una escuela inclusiva hacen referencia a:
a. Aquellas formas de enseanza-aprendizaje clasificadoras de los alumnos en individuos que aprenden y los que no
aprenden.
b. Las contradicciones que existen en las leyes respecto a la educacin de las personas y culturas diferentes.
c. La cultura generalizada en la comunidad educativa y en la sociedad de que hay dos tipos diferentes de alumnos, los
comunes y los especiales.
37. El profesor que se considera capaz de cumplir con eficacia sus tareas y que sus alumnos van a mejorar a travs de la
interaccin con l, tiene:
a. Prepotencia profesional.
b. Control de la profesin.
c. Autoconcepto positivo.
38. Cul de las siguientes afirmaciones sobre la prctica cotidiana del docente tiene proyeccin democrtica?
a. Organiza lo que se hace fuera de la escuela y mejora la enseanza (Rosales, 2006).
b. Trabaja el desarrollo de habilidades intelectuales y maneja la dimensin personal de la evaluacin (Bernal, 2006).
c. La escuela debe ser libre y animar a los alumnos a aprender y a explorar por s mismos (Izquieta, 2006).
39. El profesor actual es un:
a. Transmisor de conocimientos.
b. Facilitador del aprendizaje.
c. Planificador curricular.
ensear es la:
a. Cultural-acadmica.
b. Humanista-personalista.
c. Social reconstruccionista
Didactica-general-8
metaaprendizaje que consiste en: a. Actualizarse en relacin con los contenidos especficos de la disciplina. b. Convertir
en una rutina mental la reflexin sobre el propio aprendizaje. c. Crear compromisos emocionales y lazos con y entre los
alumnos. (DG4-2; 6, 12, 14, 15-1)
facilitador de la enseanza; orientador y gestor de la convivencia; y: a. Planificador del aprendizaje. b. Miembro de una
organizacin. c. Orientador vocacional. (DG4, 6, 12, 15-2)
3. Los libros de texto, el ordenador, las lminas, diapositivas, televisin, videos, pizarra, son: a. Medios y recursos
didcticos. b. Estrategias de enseanza. c. Dispositivos curriculares.
4. La globalizacin implica entre otros aspectos una reconversin de la escuela (roles y relaciones) y, por tanto, una
redefinicin de: a. Profesin docente. b. Sociedad actual. c. Revolucin tecnolgica.
fomentando. En las clases tradicionales gran parte del tiempo se dedica: a. Al trabajo en pequeos y grandes grupos,
individual, parejas o tros. b. Al desarrollo de habilidades cognitivas, actitudinales y procedimentales. c. A la exposicin
por parte del profesor y trabajo individual de los alumnos.
evala adecuadamente el aprendizaje, est ejerciendo el papel de: a. Transmisor. b. Tutor. c. Colaborador.
7. Cul de las siguientes constituye una estrategia alfabetizadora multimedia?: a. Solidaridad digital. b. tica meditica
y cultura de paz. c. Didctica del lenguaje visual.
8. Los rincones y talleres de aula actualmente estn siendo reemplazados por nuevas frmulas ms flexibles, dinmicas y
participativas como: a. rganos de realizacin docente y del alumnado. b. Centros de estudio y asesoramiento continuo.
c. Servicios escolares de medios y tecnologas.
los usuarios escriben sus pensamientos, expresan sus opiniones y exponen sus conocimientos sobre un tema es: a. El
diario personal. b. Los weblog. c. La fonoteca.
10. Las webs escolares conforman autnticos espacios virtuales de organizacin, difusin de informacin de la vida de
los: a. Padres de familia. b. Centros educativos. c. Profesores y alumnos.
11. En la evaluacin referida al criterio cada alumno es evaluado y comparado con: a. El objetivo previsto. b. Su grupo de
edad. c. Su grupo normativo.
12. La diferencia entre la evaluacin cualitativa y cuantitativa radica en: a. La construccin de valores que han de ser
asumidos. b. Los instrumentos utilizados para recoger informacin. c. Los mbitos seleccionados para aplicar la
evaluacin.
concreto es la: a. Global. b. Holstica. c. Especfica.
14. Cul de los siguientes tipos de evaluacin sirve para corregir, superar, reforzar o afianzar los aprendizajes, mientras
se est llevando a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje?: a. Inicial. b. Formativa. c. Final.
etc., sobre el material estudiado, est evaluando: a. Procesos mentales complejos. b. Procesos mentales no complejos.
participantes actan simultneamente como objeto de la evaluacin y como agentes: a. Cualitativos. b. Positivistas. c.
Holsticos.
especiales, es: a. El examen del mdico tratante. b. El certificado de tutoras recibidas. c. La evaluacin psicopedaggica.
necesidades educativas del alumnado, hace referencia a: a. Reformas conductuales. b. Innovaciones conceptuales. c.
Adaptaciones curriculares.
19. Una medida especfica de atencin a la diversidad en la educacin primaria y secundaria es la: a. Flexibilizacin de la
escolarizacin para alumnos con altas capacidades. b. Motivacin del alumnado para la libre expresin y creacin
literaria. c. Buena estructura del material impreso y claridad perceptiva de los mismos.
20. El concepto de necesidades educativas especiales en sentido estricto hace referencia a las: a. Temporales y
permanentes, asociadas a historias educativas y escolares. b. Generadas por dificultades especficas de aprendizaje y
altas capacidades intelectuales. c. Relacionada con discapacidad y graves trastornos de personalidad y conducta.
contrastado y: a. Objetivo. b. Consensuado. c. Consolidado.
paradigmas alternativos. Uno de ellos es los Totalizadores, que: a. Intentan aglutinar todas las perspectivas para
alcanzar una visin global de las organizaciones. b. Se aproximan a la teora de la organizacin desde la perspectiva
ecolgica, que consideran a las organizaciones nichos ecolgicos. c. Desmitifican las aproximaciones previas, que ponen
en cuestin los dogmas de los que ha partido anteriormente.
23. La escuela es una organizacin cargada de contradicciones porque: a. No son instituciones puramente
administrativas ni totalmente autnomas. b. Los profesores que trabajan en ella no son profesionales en sentido
estricto. c. Es una institucin de reclutamiento forzoso que pretende educar para la libertad.
24. La escuela como organizacin escolar comprende dos movimientos, la fragmentacin y la: a. Integracin. b.
Socializacin. c. Decodificacin.
25. Fullan (1990) define el desarrollo profesional como: a. El espacio compartido de responsabilidad dentro de una
comunidad educativa y en relacin con otros agentes sociales. b. La superacin del orden racional que sirve de base a un
modelo mecanicista de organizacin educativa. c. Cualquier actividad o proceso que intenta mejorar destrezas,
actitudes, comprensin o actuacin en roles actuales o futuros.
a cmo ensearla, es el: a. Didctico del contenido. b. De contextos especficos. c. De contextos educativos generales.
formacin inicial y perfeccionamiento de los profesores es: a. Induccin. b. Desarrollo. c. Perfeccionamiento.
puedan intentar es: a. La falta de experticia para enfrentar situaciones nuevas. b. Sus creencias (preconcepciones) sobre
la enseanza. c. La metodologa utilizada en la transmisin del conocimiento.
de formacin docente de carcter: a. Pasivo. b. Tradicional. c. Activo.
al: a. Entorno sociolaboral-cultural. b. Desarrollo de la formacin. c. Cambio de valores sociales.
transformadoras. a. Mtodo. b. Innovacin. c. Planificacin.
32. La clasificacin de las estrategias de formacin docente atendiendo a los distintos tipos de saberes, considerando los
agentes involucrados en la interaccin didctica y su desarrollo individual y social, est ms en consonancia con: a. Los
contenidos. b. Las competencias. c. Los objetivos.
33. Aprender unos de otros a construir modelos de convivencia y aprendizaje, es un compromiso de la escuela: a. Nueva.
b. Pblica. c. Privada.
34. La democracia, la paz y los derechos humanos se contradicen en s mismos si se: a. Se desarrolla la criticidad. b.
Acta con independencia. c. Imponen condiciones y lmites.
35. El reconocimiento de la diversidad de los ciudadanos y la satisfaccin de sus derechos es garanta de que la
convivencia en la sociedad est: a. Libre de tensiones. b. Sometida a presiones. c. Politizada y alienada.
36. Para lograr una escuela sin exclusiones, es necesario la aplicacin de una pedagoga ms compleja donde las
personas y las culturas diferentes puedan: a. Aprender a aprender. b. Comunicarse sin dificultad. c. Desarrollar el
pensamiento.
37. El profesor actual es un: a. Transmisor de conocimientos. b. Facilitador del aprendizaje. c. Planificador curricular.
38. Cul de las siguientes afirmaciones sobre la prctica cotidiana del docente tiene proyeccin democrtica? a.
Organiza lo que se hace fuera de la escuela y mejora la enseanza (Rosales, 2006). b. Trabaja el desarrollo de habilidades
intelectuales y maneja la dimensin personal de la evaluacin (Bernal, 2006). c. La escuela debe ser libre y animar a los
alumnos a aprender y a explorar por s mismos (Izquieta, 2006).
39. Un proceso coadyuvante del desarrollo profesional del docente es la: a. Formacin permanente. b. Planificacin de
su formacin. c. Prctica contextualizada.
40. La tecnificacin de la enseanza revivi con fuerza entre 1960 y 1980 y en este perodo los movimientos de
renovacin pedaggica y los sindicatos defienden que los docentes no son: a. Capaces de organizar su trabajo. b.
Profesionales con estatus. c. Un mero proletariado
Didactica-general-12
metaaprendizaje que consiste en: a. Actualizarse en relacin con los contenidos especficos de la disciplina. . c. Crear
compromisos emocionales y lazos con y entre los alumnos b. Convertir en una rutina mental la reflexin sobre el propio
aprendizaje. (DG4-2; 6, 8, 14, 15-1)
organizacin c. Orientador vocacional. (DG4, 6, 8,15-2)
3. Para que la evaluacin se convierta en una experiencia educativa para profesores y alumnos, debe valorar todo el
proceso y realizarse en distintos momentos a travs de diferentes: a. Contextos. b. Estrategias. c. Perspectivas.
4. El profesor ha de ser un especialista en: c. Sistemas informticos. b. Potencialidades genticas. a. Aspectos
metodolgicos. .
por parte del profesor y trabajo individual de los alumnos.
evala adecuadamente el aprendizaje, est ejerciendo el papel de: a. Transmisor. c. Colaborador. b. Tutor. .
7. Cul de las siguientes constituye una estrategia alfabetizadora multimedia?: c. Didctica del lenguaje visual. b. tica
meditica y cultura de paz a. Solidaridad digital. .
8. Para favorecer la normalizacin del uso de las tecnologas y medios de comunicacin en el aula, han de valorarse
ponderadamente ciertos: c. Criterios b. Principios. a. Mtodos. .
9. La denominada revolucin digital plantea nuevos enfoques en la: c. Organizacin de los medios tecnolgicos y de los
materiales didcticos. b. Forma de evaluar, administrar y calificar el aprendizaje de los estudiantes. a. Metodologa
utilizada por el profesor en el diseo de la planificacin curricular. .
10. Seleccionar los medios tecnolgicos ms adecuados, implica decidir cules son los ms coherentes con la teora
curricular, de enseanza y con la: c. Recapitulacin de conclusiones digitales. b. Metodologa de trabajo a desarrollar. a.
Autoinstruccin e investigacin. .
11. La diferencia entre la evaluacin cualitativa y cuantitativa radica en: c. Los mbitos seleccionados para aplicar la
evaluacin b. Los instrumentos utilizados para recoger informacin. a. La construccin de valores que han de ser
asumidos. .
12. En la evaluacin referida al criterio cada alumno es evaluado y comparado con: c. Su grupo normativo. b. Su grupo
de edad. a. El objetivo previsto. .
13. La evaluacin didctica tiene por objetivo primordial: c. Favorecer la creacin de tecnologas b. Descubrir los
contenidos sublimales a. Verificar el aprendizaje del estudiante.
la: b. Holstica. c. Cuantitativa.
15. Si el docente recoge informacin al comienzo de un proceso de enseanza-aprendizaje para conocer el punto de
partida de los alumnos, detectar sus carencias y fortalezas y tomar decisiones tendientes a mantener el proceso,
rectificar o suprimir el programa, est aplicando la evaluacin: a. Formativa. c. Inicial b. Final. .
especiales, es: a. El examen del mdico tratante. c. La evaluacin psicopedaggica. b. El certificado de tutoras recibidas.
.
18. Las adaptaciones curriculares individuales pueden ser: no significativas, significativas, muy significativas y de: a.
Escolarizacin. b. Ampliacin. c. Organizacin.
concepto de: b. Atencin a la diversidad. c. Planificacin educativa a. Desarrollo curricular. .
20. Los alumnos con adaptaciones curriculares muy significativas, se escolarizan en un centro: c. De escolarizacin
combinada b. Ordinario. a. De educacin especial. .
en cuestin los dogmas de los que ha partido anteriormente.
contrastado y: a. Objetivo. b. Consensuado c. Consolidado.
23. Hay que tener en cuenta lo que sucede en las organizaciones en general para comprender lo que sucede en la: a.
Sociedad. b. Escuela. c. Familia.
Socializacin. c. Decodificacin.
mbitos: a) dominio personal; b) dominio de la prctica de la enseanza, c) de las consecuencias en el aprendizaje de los
alumnos y d) dominio externo, es el: a. Implcito. b. Proceso de cambio. c. Interconectado.
a cmo ensearla, es el: a. Didctico del contenido. b. De contextos especficos c. De contextos educativos generales.
un desarrollo profesional dirigido a: a. Todas las personas implicadas en el aprendizaje de los alumnos. b. La formacin
fragmentada e incontexta y fuera de la escuela. c. La transmisin de conocimientos y habilidades de los expertos.
actitud permanente de investigacin, de planteamiento de cuestiones y la bsqueda de: a. Conocimiento. b. Modelos. c.
Soluciones.
29. En el proceso de innovacin la fase que ofrece informacin sobre los resultados de la innovacin y procedimientos y
tcnicas a utilizar, es la: a. Diseminacin. b. Evaluacin. c. Adopcin.
transformadoras. a. Mtodo. b. Innovacin. c. Planificacin.
de formacin docente de carcter: a. Pasivo b. Tradicional. c. Activo.
32. La clasificacin de las estrategias de formacin docente atendiendo a los distintos tipos de saberes, considerando los
agentes involucrados en la interaccin didctica y su desarrollo individual y social, est ms en consonancia con: a. Los
contenidos. b. Las competencias c. Los objetivos.
33. La democracia, la paz y los derechos humanos se contradicen en s mismos si se: c. Imponen condiciones y lmites b.
Acta con independencia. a. Se desarrolla la criticidad. .
b. Pblica. c. Privada.
convivencia en la sociedad est: a. Libre de tensiones. b. Sometida a presiones. c. Politizada y alienada.
36. La escuela debe proponer un currculo que, ahondando en las diferencias del alumno, erradique: a. Las
competencias. b. La autonoma. c. Las desigualdades. .
37. El profesor que se considera capaz de cumplir con eficacia sus tareas y que sus alumnos van a mejorar a travs de la
interaccin con l, tiene: a. Prepotencia profesional. b. Control de la profesin c. Autoconcepto positivo.
38. Un proceso coadyuvante del desarrollo profesional del docente es la: b. Planificacin de su formacin c. Prctica
contextualizada. a. Formacin permanente. .
39. La orientacin de formacin docente que considera la enseanza como pieza clave para el desarrollo de una
sociedad ms democrtica y con conciencia social es la: c. Reconstruccionista b. Tecnolgica. a. Prctica. .
38. Un proceso coadyuvante del desarrollo profesional del docente es la: a. Formacin permanente c. Prctica
contextualizada.
40. El aprendizaje circunscrito slo a la experiencia acaba limitando: c. La cultura de la colaboracin. b. El desarrollo
profesional. a. La reflexin crtica
Didactica-general-14.
metaaprendizaje que consiste en: a. Actualizarse en relacin con los contenidos especficos de la disciplina. b. Convertir
en una rutina mental la reflexin sobre el propio aprendizaje. c. Crear compromisos emocionales y lazos con y entre los
alumnos. (DG4-2; 6, 8, 12, 15-1)
2.-Los principios metodolgicos son: a. el espacio ultimo donde se concreta los modelos metodolgicos sinnimo de
modelo metodolgicos c.-Independientes de los modelos metodolgicos.
3. De acuerdo con los principios constructivistas del aprendizaje, el profesor es: a. Transmisor de contenidos y calificador
de rendimiento. b. El centro del proceso educativo y el que toma las decisiones. c. Investigador, gua, mediador,
facilitador, tutor del aprendizaje. .
4. El profesor ha de ser un especialista en: a. Aspectos metodolgicos. b. Potencialidades genticas. c. Sistemas
informticos. .
5 Es importante analizar el tiempo dedicado a cada actividad en clase para saber el tipo de aprendizaje que estamos
por parte del profesor y trabajo individual de los alumnos. .
evala adecuadamente el aprendizaje, est ejerciendo el papel de: a. Transmisor. b. Tutor. c. Colaborador.
7.- Los rincones y talleres en el aula actualmente estn siendo remplazados por nuevas frmulas ms flexibles,
dinmicas y participativas como: a.-rganos de realizacin docente y del alumnado b.-Centros de estudio y
asesoramiento continuo c.-Servicios escolares de medios de tecnologas.
8.- Algunos de los elementos que conforma parte de la mediateca de la comunidad escolar como frmula organizativa
eco-integradora son: a.-La fonoteca, biblioteca y discoteca b. Fonoteca, biblioteca y mimoteca c.-Fonoteca, biblioteca y
visualteca.
10. La denominada revolucin digital plantea nuevos enfoques en la: a. Metodologa utilizada por el profesor en el
diseo de la planificacin curricular. b. Forma de evaluar, administrar y calificar el aprendizaje de los estudiantes. c.
Organizacin de los medios tecnolgicos y de los materiales didcticos. .
10.- La mediateca de la comunidad escolar constituye una frmula organizativa eco-integradora de: a. Las tecnologas
analgicas y digitales. b. Los rganos de estudio y asesoramiento. c. Los modelos de conducta compartidos. .
11.-La evaluacin cuantitativa se basa en: a.-Evaluar comportamientos observables y traducirlos a un nmero o
indicador b.-Descubrir interpretaciones diferentes de la realidad c.-En la dependencia del contexto y del entorno
ecolgico.
12.-La evaluacin de la evaluacin es la: a.- Coevaluacion b.-Metaevaluacion C.-Heteroevaluacion.
13.- Cul de los siguientes tipos de evaluacin sirve para corregir, superar, reforzar o afianzar, los aprendizajes ,
mientras se est llevando a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje a.-Inicial b.-formativa c.-final.
14. La evaluacin didctica tiene por objetivo primordial: a. Verificar el aprendizaje del estudiante. b. Descubrir los
contenidos subliminales. c. Favorecer la creacin de tecnologas. .
c. Aprendizajes memoristas. .
16. La evaluacin didctica es un proceso que incluye varios pasos o etapas, el primero de ellos es: a. Tomar decisiones.
b. Recoger informacin. c. Emitir un juicio. .
17. El plan de atencin a la diversidad entre sus aspectos incluye: a. Prescripciones del currculum. b. Anlisis de la
situacin de partida. c. Estrategias alfabetizadoras. .
especiales, es: a. El examen del mdico tratante. b. El certificado de tutoras recibidas. c. La evaluacin psicopedaggica.
.
19. Los alumnos con adaptaciones curriculares muy significativas, se escolarizan en un centro: a. De educacin especial.
b. Ordinario. c. De escolarizacin combinada. .
20.-Las adaptaciones curriculares muy significativas: a.-Involucran tareas especficas para alumnos con altas
capacidades, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje de cada uno b.-Implica la supresin de objetivos y contenidos
de etapa, afectando a la mayor parte o a todas las reas del currculo c.-Incluyen medidas extraordinarias que afectan a
los elementos prescriptivos del currculo oficial.
21. El siguiente concepto: son relaciones universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos
de problemas y soluciones a una comunidad cientfica, es de: a. Paradigma. b. Comunicacin. c. Competencia.
en cuestin los dogmas de los que ha partido anteriormente. .
23. Se dice que la escuela es una institucin que busca la diversidad pero que forma para competencias culturales
comunes, porque: a. Est cargada de imposiciones. b. Hay escasa reflexin personal. c. Faltan adaptaciones curriculares.
24.-La escuela es una organizacin cargada de contradicciones porque: a.-No son instituciones puramente
administrativas ni totalmente autnomas b.-Los profesores que trabajan en ellas no son profesionales en sentido
estricto c.-Es una institucin de reclutamiento forzoso que pretende educar para la libertad.
a cmo ensearla, es el: a. Didctico del contenido. b. De contextos especficos. c. De contextos educativos generales. .
26. El conocimiento que se incluye dentro de la lnea de investigacin cualitativa y que sostiene que ste se construye
colectivamente dentro de comunidades locales, formadas por profesores trabajando en proyectos de desarrollo de la
escuela, de formacin o de indagacin colaborativa, es: a. En la prctica. b. De la prctica. c. Para la prctica. .
27.- Para los profesores en formacin pueden desarrollar una enseanza que propicie la comprensin de los alumnos,
deben adquirir: a.-Experiencia, sabidura e identidad profesional b.-conocimiento experto del contenido de ensear c.-
dominio de los modelos pedaggicos transmisivos.
un desarrollo profesional dirigido a: a. Todas las personas implicadas en el aprendizaje de los alumnos. b. La formacin
fragmentada e incontexta y fuera de la escuela. c. La transmisin de conocimientos y habilidades de los expertos. .
transformadoras. a. Mtodo. b. Innovacin. c. Planificacin. .
30.-En el proceso de innovacin se requiere el estudio previo de la situacin y necesidades de la realidad educativa para:
a.-evaluar b.-implementar c.-planificar.
al: a. Entorno sociolaboral-cultural. b. Desarrollo de la formacin. c. Cambio de valores sociales. .
32.-El proceso de innovacin involucra actividades de invencin y actividades de: a.-resolucin de problemas b.-
desarrollo de capacidades c.- efectividad y compresividad.
b. Pblica. c. Privada. .
34. El concepto de derechos humanos involucra el sentido de dignidad del ser humano, y esta dignidad humana se sita
entre dos cualidades esenciales: la plena igualdad de todos los seres humanos y la: a. Ideologa. b. Diversidad. c.
Libertad. .
35. Los valores de libertad y de igualdad de toda la ciudadana, deben estar garantizados por la: a. Cultura. b.
Democracia. c. Poltica. .
36.-Cual de las siguientes declaraciones hace referencia al concepto de derechos humanos a.-condicin o cualidad moral
inherente a todo ser humano sin ningn tipo de limitaciones b.-consideracin de diferentes modalidades o tipologas de
acciones formativas c.-proceso de socializacin para incrementar el dialogo entre las diferentes culturas.
37. Cul de las siguientes afirmaciones sobre la prctica cotidiana del docente tiene proyeccin democrtica? a.
Organiza lo que se hace fuera de la escuela y mejora la enseanza (Rosales, 2006). b. Trabaja el desarrollo de habilidades
intelectuales y maneja la dimensin personal de la evaluacin (Bernal, 2006). c. La escuela debe ser libre y animar a los
alumnos a aprender y a explorar por s mismos (Izquieta, 2006). .
38. El profesor actual es un: a. Transmisor de conocimientos. b. Facilitador del aprendizaje. c. Planificador curricular.
ensear es la: a. Cultural-acadmica. b. Humanista-personalista. c. Social reconstruccionista. .
40.-La orientacin de formacin docente que considere la enseanza como pieza clave para el desarrollo de una
sociedad ms democrtica y con conciencia social es la a.-Practica b.-tecnolgica c.-reconstruccionista.
Didactica-general-15
metaaprendizaje que consiste en: a. Actualizarse en relacin con los contenidos especficos de la disciplina. b.
Convertir en una rutina mental la reflexin sobre el propio aprendizaje. c. Crear compromisos emocionales y lazos con
y entre los alumnos. (DG4-2; 6, 8, 12, 14-1)
organizacin. c. Orientador vocacional. (DG4, 6, 8, 12-2)
3. Para que la evaluacin se convierta en una experiencia educativa para profesores y alumnos, debe valorar todo el
proceso y realizarse en distintos momentos a travs de diferentes: a. Contextos. b. Estrategias. c. Perspectivas. .
7. Cul de las siguientes constituye una estrategia alfabetizadora multimedia?: a. Solidaridad digital. b. tica
meditica y cultura de paz. c. Didctica del lenguaje visual. .
8. Para favorecer la normalizacin del uso de las tecnologas y medios de comunicacin en el aula, han de valorarse
ponderadamente ciertos: a. Mtodos. b. Principios. c. Criterios. .
10. Seleccionar los medios tecnolgicos ms adecuados, implica decidir cules son los ms coherentes con la teora
curricular, de enseanza y con la: a. Autoinstruccin e investigacin. b. Metodologa de trabajo a desarrollar. c.
Recapitulacin de conclusiones digitales. .
evaluacin. .
12. En la evaluacin referida al criterio cada alumno es evaluado y comparado con: a. El objetivo previsto. b. Su grupo
de edad. c. Su grupo normativo. .
la: a. Cualitativa. b. Holstica. c. Cuantitativa. .
15. Si el docente recoge informacin al comienzo de un proceso de enseanza-aprendizaje para conocer el punto de
partida de los alumnos, detectar sus carencias y fortalezas y tomar decisiones tendientes a mantener el proceso,
rectificar o suprimir el programa, est aplicando la evaluacin: a. Formativa. b. Final. c. Inicial. .
18. Las adaptaciones curriculares individuales pueden ser: no significativas, significativas, muy significativas y de: a.
Escolarizacin. b. Ampliacin. c. Organizacin. .
concepto de: a. Desarrollo curricular. b. Atencin a la diversidad. c. Planificacin educativa. .
contrastado y: a. Objetivo. b. Consensuado. c. Consolidado. .
23. Hay que tener en cuenta lo que sucede en las organizaciones en general para comprender lo que sucede en la: a.
Sociedad. b. Escuela. c. Familia. .
Socializacin. c. Decodificacin. .
mbitos: a) dominio personal; b) dominio de la prctica de la enseanza, c) de las consecuencias en el aprendizaje de
los alumnos y d) dominio externo, es el: a. Implcito. b. Proceso de cambio. c. Interconectado. .
actitud permanente de investigacin, de planteamiento de cuestiones y la bsqueda de: a. Conocimiento. b. Modelos.
c. Soluciones. .
29. En el proceso de innovacin la fase que ofrece informacin sobre los resultados de la innovacin y procedimientos
y tcnicas a utilizar, es la: a. Diseminacin. b. Evaluacin. c. Adopcin. .
31. El aprendizaje basado en problemas, el estudio de casos y el aprendizaje mediante proyectos, constituyen
mtodos de formacin docente de carcter: a. Pasivo. b. Tradicional. c. Activo. .
32. La clasificacin de las estrategias de formacin docente atendiendo a los distintos tipos de saberes, considerando
los agentes involucrados en la interaccin didctica y su desarrollo individual y social, est ms en consonancia con: a.
Los contenidos. b. Las competencias. c. Los objetivos. .
Acta con independencia. c. Imponen condiciones y lmites. .
convivencia en la sociedad est: a. Libre de tensiones. b. Sometida a presiones. c. Politizada y alienada. .
36. La escuela debe proponer un currculo que, ahondando en las diferencias del alumno, erradique: a. Las
competencias. b. La autonoma. c. Las desigualdades.
37. El profesor que se considera capaz de cumplir con eficacia sus tareas y que sus alumnos van a mejorar a travs de
la interaccin con l, tiene: a. Prepotencia profesional. b. Control de la profesin. c. Autoconcepto positivo. .
38. Un proceso coadyuvante del desarrollo profesional del docente es la: a. Formacin permanente. b. Planificacin de
su formacin. c. Prctica contextualizada. .
40. El aprendizaje circunscrito slo a la experiencia acaba limitando: a. La reflexin crtica. b. El desarrollo profesional.
c. La cultura de la colaboracin.
7. Adems de las bitcoras, algunas de las pginas web educativas ms avanzadas que estn sustituyendo
progresivamente a los peridicos escolares son: a. Las revistas digitales. b. Los diccionarios electrnicos. c. Las pizarras
digitales. .
8. El recurso tecnolgico-didctico puede ser utilizado como medio de apoyo a la metodologa o como: a. Recopilacin
cronolgica de opiniones. b. Sistema de transmisin de contenido. c. Plataforma de intercambio social. .
13. Como docentes juzgamos el valor o mrito del aprendizaje de nuestros estudiantes con el fin de tomar decisiones,
las mismas que deben afectar: a. Al alumnado en particular. b. A los mtodos de aprendizaje. c. A todos los agentes
del proceso educativo. .
concreto es la: a. Global. b. Holstica. c. Especfica. .
necesidades educativas del alumnado, hace referencia a: a. Reformas conductuales. b. Innovaciones conceptuales. c.
Adaptaciones curriculares. .
19. El concepto de necesidades educativas especiales en sentido estricto hace referencia a las: a. Temporales y
permanentes, asociadas a historias educativas y escolares. b. Generadas por dificultades especficas de aprendizaje y
altas capacidades intelectuales. c. Relacionada con discapacidad y graves trastornos de personalidad y conducta. .
24. La escuela es considerada una organizacin formal porque: a. Se orienta a resolver problemas. b. Cuenta con una
estructura de roles. c. Introduce elementos nuevos. .
28. Actualmente el desarrollo profesional docente, entendindose que el profesor es un sujeto que aprende de forma
activa al implicarse en tareas concretas de enseanza, evaluacin, observacin y reflexin, est basado en el: a.
Constructivismo. b. Conductismo. c. Tradicionalismo. .
32. El proceso de innovacin incluye las siguientes cinco fases. Seleccione la alternativa que indique el orden correcto
de ellas. a. Planificacin; difusin o diseminacin; adopcin/adaptacin; desarrollo o implementacin; evaluacin. b.
Desarrollo o implementacin; evaluacin; planificacin, difusin o diseminacin; adopcin/adaptacin. c.
Planificacin; evaluacin; adopcin/adaptacin; desarrollo o implementacin; difusin o diseminacin. .
36. Para lograr una escuela sin exclusiones, es necesario la aplicacin de una pedagoga ms compleja donde las
personas y las culturas diferentes puedan: a. Aprender a aprender. b. Comunicarse sin dificultad. c. Desarrollar el
pensamiento. .
39. La formacin docente con orientacin prctica, requiere de experiencias donde se promueva la: a. Introspeccin.
b. Investigacin. c. Participacin. .
10. Un recurso tecnolgico utilizado actualmente en educacin como plataforma de intercambio de informacin,
donde los usuarios escriben sus pensamientos, expresan sus opiniones y exponen sus conocimientos sobre un tema
es: a. El diario personal. b. Los weblog. c. La fonoteca. .
evaluacin.
14. La evaluacin didctica tiene por objetivo primordial: a. Verificar el aprendizaje del estudiante. b. Descubrir los
contenidos subliminales. c. Favorecer la creacin de tecnologas. .
c. Aprendizajes memoristas. .
18. En la escolarizacin combinada, el alumno comparte: a. La organizacin espacial temporal con la permanente. b. El
horario escolar entre un centro especfico y otro ordinario. c. Las actividades alternativas con las complementarias. .
25. Fullan (1990) define el desarrollo profesional como: a. El espacio compartido de responsabilidad dentro de una
comunidad educativa y en relacin con otros agentes sociales. b. La superacin del orden racional que sirve de base a
un modelo mecanicista de organizacin educativa. c. Cualquier actividad o proceso que intenta mejorar destrezas,
actitudes, comprensin o actuacin en roles actuales o futuros. .
formacin inicial y perfeccionamiento de los profesores es: a. Induccin. b. Desarrollo. c. Perfeccionamiento. .
puedan intentar es: a. La falta de experticia para enfrentar situaciones nuevas. b. Sus creencias (preconcepciones)
sobre la enseanza. c. La metodologa utilizada en la transmisin del conocimiento. .
31. En cul de las siguientes fases del proceso de innovacin se pone en marcha los pasos previstos en la planificacin:
a. Implementacin. b. Difusin. c. Adaptacin. .
33. El concepto de derechos humanos involucra el sentido de dignidad del ser humano, y esta dignidad humana se
sita entre dos cualidades esenciales: la plena igualdad de todos los seres humanos y la: a. Ideologa. b. Diversidad. c.
Libertad. .
Acta con independencia. c. Imponen condiciones y lmites. .
38. Los tres mitos que mantienen, autorizan y fomentan el ejercicio aislado, descontextualizado y poco reflexivo de la
docencia son: todo depende del profesor; el profesor es un experto y el profesor: a. Se hace a s mismo. b. Es
experimentado. c. Tiene sus rutinas.
39. Para una mejora de la enseanza y un desarrollo profesional pleno, es necesario: a. Mantener buenas relaciones
con lo colegas. b. Los procesos de induccin a la enseanza. c. Colaborar con los padres de familia. .
3. Uno de los siete aprendizajes bsicos de los profesores para educar a alumnos en el siglo XXI es la comprensin: a.
Verbal. b. Investigativa. c. Pedaggica. .
8. Decidir sobre la adecuacin o no a las diversas fases psico-evolutivas y madurativas del alumnado, es: a. Una
estrategia de resolucin pacfica de conflictos entre los distintos miembros de la comunidad educativa. b. Un criterio
para favorecer la normalizacin del uso de las tecnologas y medios de comunicacin en el aula. c. Una competencia
del profesor para poder comprender los nuevos retos de la funcin docente. .
16. Los agentes de la evaluacin estn en relacin con la metodologa empleada. En cul de los siguientes enfoques,
los participantes actan simultneamente como objeto de la evaluacin y como agentes: a. Cualitativos. b. Positivistas.
c. Holsticos. .
23. Identifique la contradiccin en la siguiente declaracin: La escuela es una institucin pretendidamente
igualadora, pero: a. Est cargada de imposiciones y de disputas ideolgicas. b. Mantiene mecanismos que favorecen
el elitismo. c. Elimina la libre eleccin para elecciones autnomas. .
24. La organizacin escolar ha sido frecuentemente objeto de enfoques poco elaborados, desde una perspectiva: a.
Tecnolgica. b. Crtica. c. Fragmentada. .
35. Las barreras didcticas que hay que derribar para construir una escuela inclusiva hacen referencia a: a. Aquellas
formas de enseanza-aprendizaje clasificadoras de los alumnos en individuos que aprenden y los que no aprenden. b.
Las contradicciones que existen en las leyes respecto a la educacin de las personas y culturas diferentes. c. La cultura
generalizada en la comunidad educativa y en la sociedad de que hay dos tipos diferentes de alumnos, los comunes y
los especiales. .
36. La mejor manera de luchar contra el pensamiento segregador de la escuela tradicional, es convirtiendo las aulas de
cualquier escuela en: a. Ambientes competitivos. b. Comunidades de aprendizaje. c. Entornos de patrimonio cultural. .
38. Para una mejora de la enseanza y un desarrollo profesional pleno, es necesario: a. Mantener buenas relaciones
con lo colegas. b. Los procesos de induccin a la enseanza. c. Colaborar con los padres de familia.

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CUESTIONARIO B2

Planificador del aprendizaje.

Miembro de una organizacin.

Actualizarse en relacin con los contenidos especficos de la disciplina.

Convertir en una rutina mental la reflexin sobre el propio aprendizaje.

4. De acuerdo con los principios constructivistas del aprendizaje, el profesor es:

El centro del proceso educativo y el que toma las decisiones.

Investigador, gua, mediador, facilitador, tutor del aprendizaje.

Al trabajo en pequeos y grandes grupos, individual, parejas o tros.

Al desarrollo de habilidades cognitivas, actitudinales y procedimentales.

A la exposicin por parte del profesor y trabajo individual de los alumnos.

Recopilacin cronolgica de opiniones.

Sistema de transmisin de contenidos.

Plataforma de intercambio social.

9. La mediateca de la comunidad escolar constituye una frmula organizativa eco-integradora de:

Las tecnologas analgicas y digitales.

Los rganos de estudio y asesoramiento.

Los modelos de conducta compartidos.

11. En la evaluacin referida al criterio cada alumno es evaluado y comparado con:

12. La diferencia entre la evaluacin cualitativa y cuantitativa radica en:

La construccin de valores que han de ser asumidos.

Los instrumentos utilizados para recoger informacin.

Los mbitos seleccionados para aplicar la evaluacin.

El examen del mdico tratante

El certificado de tutoras recibidas

Est cargada de imposiciones y de disputas ideolgicas.

Mantiene mecanismos que favorecen el elitismo

Elimina la libre eleccin para elecciones autnomas.

Todas las personas implicadas en el aprendizaje de los alumnos.

La formacin fragmentada e incontexta y fuera de la escuela.

La transmisin de conocimientos y habilidades de los expertos.

Planificacin; difusin o diseminacin; adopcin/adaptacin; desarrollo o implementacin; evaluacin.

Desarrollo o implementacin; evaluacin; planificacin, difusin o diseminacin; adopcin/adaptacin.

Planificacin; evaluacin; adopcin/adaptacin; desarrollo o implementacin; difusin o diseminacin.

Entornos de patrimonio cultural.

Organiza lo que se hace fuera de la escuela y mejora la enseanza (Rosales, 2006).

38. Para una mejora de la enseanza y un desarrollo profesional pleno, es necesario:

Mantener buenas relaciones con lo colegas.

Los procesos de induccin a la enseanza.

Colaborar con los padres de familia.

a. Actualizarse en relacin con los contenidos especficos de la disciplina.

b. Convertir en una rutina mental la reflexin sobre el propio aprendizaje.

a. Planificador del aprendizaje.

b. Miembro de una organizacin.

c. Orientador vocacional. (DG4, 8, 12, 15-2)

a. Medios y recursos didcticos.

a. Al trabajo en pequeos y grandes grupos, individual, parejas o tros.

b. Al desarrollo de habilidades cognitivas, actitudinales y procedimentales.

c. A la exposicin por parte del profesor y trabajo individual de los alumnos.

a. Las revistas digitales.

b. Los diccionarios electrnicos.

c. Las pizarras digitales.

a. rganos de realizacin docente y del alumnado.

b. Centros de estudio y asesoramiento continuo.

c. Servicios escolares de medios y tecnologas.

a. Las tecnologas analgicas y digitales.

b. Los rganos de estudio y asesoramiento.

c. Los modelos de conducta compartidos.

11. En la evaluacin referida al criterio cada alumno es evaluado y comparado con:

12. La diferencia entre la evaluacin cualitativa y cuantitativa radica en:

a. La construccin de valores que han de ser asumidos.

b. Los instrumentos utilizados para recoger informacin.

c. Los mbitos seleccionados para aplicar la evaluacin.

13. La evaluacin didctica tiene por objetivo primordial: