UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

COMPONENTE: DIDCTICA GENERAL

CICLO ACADMICO: ABRIL AGOST0 2016

DOCENTE AUTOR: DIEGO ANDRADE MARTNEZ

RESUMEN DE LA UNIDAD N 12

LA EVALUACIN DIDCTICA COMO COMPONENTE DEL DISEO /

DESARROLLO CURRICULAR

Toda la actividad humana est

motivada por el deseo o el impulso

Bertrand Russell

Una de las actividades que los docentes realizados de forma ms o menos

regular dentro y fuera de las aulas es la evaluacin de los estudiantes, por ello
esta actividad es imprescindible para recoger informacin o evidencias sobre el
aprendizaje del estudiante, anlisis de informacin, interpretacin de la misma
aplicando criterios de calidad para determinar su mrito, mediante los
resultados de esta actividad se puede emitir un juicio sobre el valor del
aprendizaje de los estudiantes, finalmente sirve para tomar decisiones.

La evaluacin es un proceso complejo porque se desenvuelve en dos

dimensiones bsicas: terica y prctica.

Evaluacin holstica versus evaluacin especfica

La evaluacin holstica es un proceso que contempla la realidad de manera

global ms all de la suma de las partes.

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 La evaluacin especfica de los alumnos proporciona informacin detallada y
exhaustiva del rendimiento de un alumno concreto, pretende valorar cmo han
sido alcanzados los objetivos por el conjunto de la clase.

Evaluacin cuantitativa versus evaluacin cualitativa

Evaluacin cuantitativa, se basa en evaluar los comportamientos observables y

traducirlos a un nmero o un indicador, este planteamiento ha recibido fuertes
crticas por considerar que no sirve para reflejar la realidad en toda su riqueza y
complejidad.

Evaluacin cualitativa, utiliza procedimientos provenientes de la etnografa,

antropologa e inclusive el periodismo.

Tabla comparativa entre la evaluacin cuantitativa y la evaluacin

cualitativa

Dimensiones Cuantitativa: Objetivismo Cualitativa: Subjetivismo

Marco Terico Realismo Idealismo

Fin Descubrir las leyes universales Descubrir interpretaciones
de la sociedad y de la diferentes de la realidad
conducta humana
Unidades La colectividad Los individuos
Investigacin Experimental o cuasi- Bsqueda del sentido
experimental profundo
Organizaciones Orientadas a un fin Dependientes del contexto y
del entorno ecolgico
Orientacin al Cambiar la estructura de las Cambiar las gentes, sus
cambio organizaciones valores y la sociedad
Objetivos Centrada en los resultados Interesada en los procesos
Perspectiva Visin fragmentaria y parcial Visin holstica de la
informacin

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Evaluacin formativa versus evaluacin sumativa

La evaluacin sumativa se realiza al final del proceso de enseanza

aprendizaje, esta evaluacin comprueba la eficacia de un programa una vez
aplicado, esta evaluacin le confiere un carcter formal a las convocatorias, lo
plazos, los agentes intervinientes, los proceso de calificacin y las
concreciones de la evaluacin.

La evaluacin formativa pretende informar sobre el proceso enseanza

aprendizaje mientras que este se est desarrollando, contribuye a la
consecucin de los objetivos pues sirve como gua el proceso didctico.

Evaluacin normativa versus evaluacin criterial

Evaluacin normativa, su fin es detectar la posicin relativa de un alumno

respecto a un grupo de referencia o grupo normativo, la medicin por s misma
no evala ni califica, una puntuacin no significa necesariamente resultados
excelentes, esta evaluacin refiere ms bien a determinar la posicin de los
estudiantes respecto a un grupo de referencia, lo que da valor al acto
evaluatorio.

Evaluacin criterial, es aquella evaluacin que utiliza un criterio para emitir un

juicio de valor al comparar los resultados con un modelo o nivel absoluto de
calidad. Rodrguez Lajo (1985), cada alumno es evaluado y comparado con un
objetivo especfico.

Evaluacin inicial versus evaluacin final

La evaluacin inicial se realiza al comienzo del proceso de enseanza

aprendizaje apoya en el proceso de toma de decisiones: mantener el proceso,
rectificar e inclusive suprimir un programa, esta evaluacin permite conocer el
punto de partida de nuestros alumnos y tomar decisiones respecto a la
asignacin de grupos ajustados a su nivel de competencia y situarnos en su
zona de desarrollo prximo para facilitar el proceso de su aprendizaje al poder
conocer sus carencia y sus fortalezas y utilizar las estrategias metodolgicas
apropiadas que faciliten aprendizajes significativos.

La evaluacin final, su misin es informar sobre los resultados obtenidos por el

programa, las decisiones que se derivan de esta forma de evaluacin son la
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continuidad, supresin o repeticin de alguno de ellos, esta informacin permite
la optimizacin de las distintas funciones de los miembros de la comunidad
educativa.

Evaluacin interna versus evaluacin externa

La evaluacin externa est vinculada a estudios de evaluacin del sistema

educativo con carcter nacional o internacional, para comparar los resultados
entre pases o para determinar las tendencias de un determinado sistema.

Evaluacin interna, refiere a los procesos de evaluacin que se realizan a los

agentes, procesos, funciones y responsabilidades de los intervinientes en el
proceso enseanza aprendizaje.

La evaluacin no es patrimonio exclusivo de los agentes que en ella participan

sino que tambin han de estar presentes agentes externos que contextualicen
en un entorno ms amplio los resultados de la evaluacin.

Algunas ideas ms

El proceso de la evaluacin est ligado al proceso de toma de decisiones

educativas y curriculares, para ello la evaluacin como proceso requiere tener
informacin, ella es recabada mediante instrumentos y tcnicas que permite
cabalmente con la informacin tener varios escenarios el docente, continuar
con el proceso enseanza aprendizaje, realizar ajustes al proceso o en su
defecto reprogramar la accin educativa.

La autoevaluacin es un proceso que ayuda a regular los esfuerzos de la

persona y generar mayor motivacin y compromiso por parte de la persona
evaluada.

La evaluacin lejos de entenderse como una medicin de productos y

realizaciones escolares, constituye hoy uno de los pilares de la enseanza.

La evaluacin es un hecho cotidiano del docente con gran repercusin social

por las consecuencias que tiene para el alumno, pero sin duda es ms
relevante por ser una reflexin y un control de su eficacia y calidad.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

De la Herrn, A., Paredes, J. (2008) Didctica General. La prctica de la

enseanza en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid. Mc Graw Hill.

Rodrguez Lajo, M. (1985) Evaluacin del rendimiento criterial versus

normativa: Modelo de evaluacin F.C.O. Revista de investigacin educativa.
(RIE), 3 (6), 304-321.

Diego Andrade Martnez

DOCENTE AUTOR

DIDCTICA GENERAL