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Charles Hadji

A avaliao e o fracasso
escolar
Charles Hadji
Charles Hadji

O insucesso na escola sempre vivenciado


com dor. No s por aqueles a quem atinge
mas tambm pela sociedade como um todo, j
que percebido como um fracasso do
sistema, o que lamentvel. No entanto, o
insucesso poderia ter uma funo oculta - por
exemplo, contribuir para a reproduo de um
tipo de estratificao social.

Ademais, o fracasso nada mais que o oposto


do xito. Mas o que vem a ser xito? Pode-se
O autor Doutor em Letras e Cincias
Humanas, professor emrito do vislumbrar pelo menos trs tipos: o
Laboratrio de Cincias da Educao da meramente escolar (concluir, na instituio, o
Universidade Pierre Mends-France
percurso valorizado pela sociedade e obter o
(UPMF), na Frana. reas de estudo
Avaliao e prticas avaliativas. Contato diploma), o social (alcanar um cargo, uma
posio social lucrativa e valorizada) e, por fim,
o pessoal (atingir a autorrealizao que
proporciona qualidade de vida e traz felicidade, como ser um bom
profissional, til aos seus contemporneos). Esses trs planos esto sempre
interligados. Entretanto, faremos um esforo para abordar aqui a questo do
fracasso sob o ngulo meramente escolar, tendo em vista que um mal a ser
combatido.

Assim sendo, possvel se considerar a avaliao como um instrumento til e


eficaz nessa batalha? Responderemos que sim, mas com uma grande
condio: a de que a avaliao seja analisada sob a tica da pedagogia do
sucesso.

Ficamos tentados a dizer que ela se inscreve em uma tica de


democratizao do ensino. Mas isso poderia levar-nos impresso de estar
misturando pedagogia e poltica. Seria possvel ento responder que
discorrer sobre a democratizao nos levaria a falar do sucesso para todos!
Almejar a democratizao da Educao desejar que todos os alunos (ou ao
menos a maioria) possam concluir com xito o percurso tido pela instituio
como o percurso do sucesso.

Por certo, uma grande ambiguidade cerca essa noo. H diferentes


caminhos possveis como regra de igual valor. Mas alguns deles, ainda que a
instituio no admita, so mais valorizados em termos de oportunidades
profissionais e sociais que outros!

Um exemplo o que ocorre na Frana, onde o caminho percorrido - por meio


das disciplinas cientficas e das escolas de Ensino Mdio mais prestigiadas das
grandes cidades - conduz os alunos s classes preparatrias para as grandes
escolas e, posteriormente, s famosas Polytechnique e Ecole Normale
Suprieure. A preocupao com a democratizao ou com a oportunidade de
sucesso para todos far com que, em primeiro lugar, determinados
estudantes no sejam afastados do caminho que a sociedade considera
como sendo de excelncia e que constitui o caminho de ouro rumo ao
sucesso social. Afinal, por esse caminho, a seleo se d pela eliminao. O
combate a ser travado claro: necessrio lutar contra uma seleo muito
precoce, massificante e discriminatria, j que atinge aqueles que, alm de
tudo, so mais fracos e mais pobres tambm.

Naturalmente, nem todas as crianas de uma gerao vo ingressar em


escolas renomadas. A maioria vai se contentar com um percurso de sucesso
(como conseguir um diploma do Ensino Mdio) e nada mais. No entanto, sem
ser capaz de fazer milagres, a avaliao tem um primeiro mecanismo de ao:
recusa-se a ser reduzida ao papel de ferramenta destinada seleo das
elites. Na prtica, isso pode se traduzir na negao daquilo que Andr Antibi
(2003) chamou de constante macabra: independentemente da turma e do
nvel, os professores se sentem obrigados a dar um grande nmero de notas
baixas, como se a credibilidade deles dependesse disso. Como se a curva de
Gauss, ou curva normal, exprimisse uma lei natural que rege todos os
fenmenos submetidos avaliao. Como se fosse necessrio identificar
candidatos naturais eliminao.

Sob tais condies, o fracasso um artefato real, produzido pelo exerccio da


avaliao em si, que faz uma classificao predeterminada e nada mais que
a antecmara da eliminao. O que podemos pensar de um mdico que
sempre se contenta em ver 25% de seus pacientes morrerem? Um educador
tampouco tcnico de um time de futebol. Ele no deve simplesmente
convocar os 11 melhores, mas obter 100% de aprovao daqueles que lhe
so confiados. exatamente esse o princpio bsico da pedagogia voltada ao
bom desempenho: sob as condies apropriadas, quase todos os alunos
conseguem dominar os contedos dados. Condies essas que dizem
respeito organizao pedaggica em geral e tambm avaliao
(Huberman, 1988).

Avaliao por contrato de confiana


Antibi props um mtodo de avaliao por contrato de confiana (EPCC, sigla
em francs), facilmente empregado:

a) Alguns dias antes da avaliao, entrega-se aos alunos uma lista de


assuntos abordados em sala de aula, com exerccios j feitos e corrigidos,
abrangendo, assim, todo o contedo programtico;

b) Dois dias antes do exame, dedica-se uma sesso de uma hora


formulao de perguntas e respostas relativas ao contedo para esclarecer
pontos que possam no ter sido bem compreendidos;

c) No dia do teste, prope-se uma prova de controle composta de 75% do


contedo da lista de reviso;

d) Aps cada prova, proporciona-se um momento de autoavaliao.

Com o EPCC, os contedos no assustam. Os alunos vivenciam a experincia


de que o trabalho de aprendizagem efetuado em classe recompensador.
Compreendem o que se esperava deles na prova.

Ademais, a avaliao possibilita identificar aquilo que o estudante no


compreendeu. O mtodo estimula o estudo, que o principal fator para o
sucesso dentro de um clima de confiana. Um aluno que leva o estudo
realmente a srio garante a obteno da mdia e escapa do corte da
constante macabra.

Qual o risco de tentar? Perceber que h um nmero significativamente


elevado de alunos que se esforam e passam! Afinal, o essencial no que
todos saibam fazer aquilo que se quer que saibam fazer e que o tenham
aprendido em sala de aula? A rejeio da constante macabra ser
testemunha (e tambm o meio) do comprometimento da avaliao dentro de
um processo de luta contra o insucesso.

Da mesma forma que no deveria ter medo de dar muitas notas boas, um
educador tambm no deveria aceitar a introduo do jogo de competio
generalizada. A ideologia dominante entende a excelncia como um produto
da competio. A regra de ouro : que vena o melhor. Mas quantos
vencedores haver para tantos e inmeros perdedores?

Seria ento vae victis ("ai dos vencidos", em latim) a ordem de uma sociedade
moderna? Aprende-se lutando contra os outros ou contra si mesmo? Para
combater o insucesso escolar, parece-nos necessrio tambm escapar da
obsesso pela performance. O aluno no pode ser comparado a um atleta
que almeja conquistar uma medalha nos Jogos Olmpicos. O objetivo no
passar frente dos outros, mas adquirir as habilidades que a sociedade julga
serem fundamentais. Aprender, no aprender a competir com os outros.
Sabe-se atualmente que se aprende melhor em um clima de cooperao do
que em um clima de competio (Monteil, 1989). por isso que o educador
deve desconfiar e se afastar das classificaes.

No entregar a lio de casa comeando pelo melhor e terminar pelo menos


pior. No tornar pblica as classificaes que institucionalizem a comparao
entre alunos, engessando os resultados. A questo saber em que cada um
se encontra em relao a um objetivo: Paulo sabe ler e resumir um texto?
No se trata de saber se ele o faz melhor que Pedro. A classificao ocorrer
nas competies, quando se faz uma seleo para um nmero reduzido de
lugares. Ela irrelevante durante o processo de aprendizagem, em que o que
conta , to-somente, o progresso de cada um em relao a si mesmo.

Podemos finalmente compreender por que necessrio nos livrarmos da


obsesso avaliativa. Seguramente, a avaliao uma necessidade. o
processo que permite constatar se a realidade est de acordo com certas
expectativas legtimas que sobre ela recaem (Hadji, 2001). Entretanto, ela
deve ser realizada com foco na atividade a que se destina: avaliar os
resultados. Uma avaliao escolar que se torna obsessiva pode tornar o
aprendizado muito mais difcil. o que ocorre quando as provas so
realizadas em um ambiente de estresse, que elas mesmas ajudaram a criar e
que mantm.

A competio devastadora

A questo da competio na escola torna-se logo devastadora no s para os


alunos mas tambm para os pais e os professores. Em pases onde
predomina a cultura da performance e da classificao, a escola acaba
adoecendo (George, 2002). Alm disso, a avaliao contribui para transformar
a escola em um local de sofrimento: os estudantes so humilhados, com
comentrios negativos e notas vexatrias. Em 2010, uma pesquisa conduzida
na Frana com 760 estudantes, demonstrou que 73% no gosta de ir escola
ou faculdade, sendo as notas e a avaliao a primeira causa de
preocupao!

necessrio, portanto, livrar-se do mito da nota real (Hadji, 1989, 2000) e da


tentao de distribuir notas a torto e a direito. na obsesso avaliativa que
reside o perigo. A nota uma droga cujo abuso condenvel. No se avalia
por meio dela uma criana que est aprendendo a falar: isso a levaria
gagueira! Nem uma criana que est aprendendo a andar de bicicleta: faz-se
companhia a ela at que consiga fazer isso. E, quando chega o momento da
avaliao, parece-nos possvel interromper a espiral do estresse ruim, desde
que deixemos de focar as notas. H outras maneiras de comunicar a um
aluno o resultado de uma tarefa, como um texto escrito por ele. A melhor
dizer-lhe claramente quais os pontos exatos da realidade observada no
momento da avaliao se afastam, ou no, daquilo que dele se espera.

A nota se presta muito facilmente a uma utilizao devastadora: deixar a


marca da vergonha naqueles que, a partir de ento, passaro a acreditar que
esto destinados ao fracasso - a no ser que acabem cometendo suicdio,
como fazem, por exemplo, jovens indianos aps irem mal nas provas. A
avaliao luta contra o insucesso escolar na medida em que se distancia
dessa obsesso fatal pelas notas.

Assim, por meio da recusa de se incluir na trade seleo-competio-


atribuio de uma nota, que a avaliao trar uma imensa contribuio luta
contra o insucesso escolar. E isso possvel com a adoo de uma avaliao
por contrato de confiana. Por meio do acompanhamento individualizado do
percurso do aprendizado, visando informar cada aluno sobre a sua situao
em relao s competncias a serem adquiridas (Scallon, 2007).

Sem dvida, j tempo de compreender que o essencial no permanecer


no mundo das sombras, fazendo de conta que possvel mensurar a
aprendizagem, mas dar a cada aluno informaes precisas sobre a realidade
e a eficincia de seus conhecimentos e suas habilidades, informaes
necessrias para melhor autorregular o seu aprendizado (Hadji, 2011).

Bibliografia

- Antibi, A. (2003). La constante macabre. Paris: Nathan.

- George, G. (2002). Ces enfants malades du stress. Paris: d. Anne Carrire.

- Hadji, C. (1989/2000). L?valuation, rgles du jeu. Paris: ESF diteur.

- Hadji, C. (2001). Avaliao desmistificada. Porto Alegre: Artmed.

- Hadji, C. (2011). Ajudar os alunos a fazer a autorregulao da sua aprendizagem: por qu? Como? Pinhais: Editora
Melo.

- Huberman, M. (Dir.) (1988). Assurer la russite des apprentissages scolaires. Neuchtel: Delachaux et Niestl.

- Monteil, J. M. (1989). Eduquer et former. Perspectives psycho-sociales. Grenoble: PUG.

- Scallon, G. (2007). L?valuation des apprentissages dans une approche par comptences. Bruxelles: De Boeck.

Endereo da pgina:

https://novaescola.org.br/conteudo/562/a-avaliacao-e-o-fracasso-escolar

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Publicado em NOVA ESCOLA 01 de Janeiro de 2012