Documento Extenso Tecnolgica v. 4.0

Conselho Nacional das Instituies Federais de Educao
Profissional e Tecnolgica CONIF
Caio Mrio Bueno da Silva Presidente (IFMG)

Irineu Mrio Colombo Vice Presidente (IFPR)
Luiz Augusto Caldas Pereira Diretor Administrativo (IFF)
Marcus Aurelius Stier Serpe Diretor Financeiro (IFMS)
Cmara de Extenso do CONIF
Fernando Gusmo (IFRJ)

Roberto Gil Rodrigues Almeida (IFTM)
Luiz Augusto Caldas (IFF)
Vicente Pereira de Almeida (IF Goiano)
Coordenao do Frum de Extenso da Rede de Educao Profissional,

Cientfica e Tecnolgica FORPROEXT
Wyllys Abel Farkatt Tabosa - Coordenador Nacional(IFRN)
Joo Vicente Neto Vice Coordenador (IFMT)
Ana Claudia Galvo Xavier Assessora de Comunicao (IFPI)
Sandra Magni Darwich Secretria (IFAM)
Conselho Editorial
Ana Claudia Galvo Xavier (IFPI)
Joo Vicente Neto (IFMT)
Sandra Magni Darwich (IFAM)
Sebastio Nunes da Rosa Filho (IF Goiano)
Altemir Joo Secco (IFAL)
Viviane Silva Ramos (IFRS)
Luciano de Carvalho (IF Sudeste de Minas Gerais)
Marialva do Socorro Ramalho de Oliveira de Almeida (IFAP)
Wyllys Abel Farkatt Tabosa (IFRN)
Presidente do Conselho Editorial

Wyllys Abel Farkatt Tabosa
Editores deste nmero

Joo Vicente Neto
Wyllys Abel Farkatt Tabosa
Equipe Tcnica
Projeto grfico: Elenice dos Reis Santos / Joo Vicente Neto
Editorao: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso
Diagramao: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso
Reviso Gramatical: A reviso gramatical de responsabilidade dos autores
Impresso e Acabamento: Grfica Print (Cuiab-MT)
As informaes contidas nos artigos so de inteira responsabilidade dos autores

FICHA CATALOGRFICA
Ficha Catalogrfica elaborada pelo Sistema Integrado de Bibliotecas SIB/IFMT

Bibliotecrio Carlos Andr de Oliveira Cmara CRB1-1861
Conselho Nacional das Instituies Federais de Educao profissional e

Tecnolgica (CONIF).
Extenso Tecnolgica - Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica/ Conselho Nacional das Instituies Federais de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica.
--Cuiab (MT): CONIF/IFMT, 2013.
?? p.; II. 29,5 cm.
I. Conselho Nacional das Instituies Instituto Federais de Educao profissional

e Tecnolgica (CONIF). 2. Extenso. 3. Rede Federal Tecnolgica I. Ttulos
CDU: 0/9 (035)

CONSELHO NACIONAL DAS INSTITUIES FEDERAIS DE EDUCAO
PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA CONIF
CMARA DE EXTENSO
FRUM DE EXTENSO DA REDE DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA

E TECNOLGICA FORPROEXT
Braslia - DF
2012

Apresentao
As Escolas Tcnicas, Agrotcnicas, os Centros Federais de Educao

Tcnica CEFETs e o Colgio Pedro II, hoje, instituies da Rede de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica EPCT construram sua historia pautada em
um ensino profissionalizante de excelncia, cuja formao profissional dos seus
estudantes foi destaque no processo de desenvolvimento das diversas regies do
Brasil. As atividades de Extenso desenvolvidas nessas instituies foram
premissas no trabalho acadmico para a formao integral de seus egressos, dentre
elas destacam-se os cursos de curta durao, tambm denominados cursos bsicos
e atualmente Curso de Formao Inicial e Continuada FIC.
Tais atividades faziam, e ainda fazem, parte da rotina das Instituies por
permitir uma maior ampliao da oferta de vagas, o que aproximava a comunidade
ao contexto escolar. Nesse mesmo contexto os eventos de Seminrios Tcnicos e
Feiras Profissionais representavam momentos de maior abertura dessas Instituies
para a comunidade em geral, pois contemplava um grande nmero de pessoas.
A concepo que permeou a criao do Institutos Federais no Brasil (IFs) e a
constituio da Rede Federal de Educao Profissional Cientifica e Tecnolgica
Rede Federal de EPCT, trouxe consigo grandes desafios entre os quais a
transformao da Educao Profissional em uma Rede que objetiva promover o
ensino de excelncia, uma pesquisa aplicada e uma extenso que promova o
desenvolvimento cientifico e tecnolgico, constituindo-se assim os pilares desta nova
Institucionalidade.
A partir do ano de 2008, o Frum de Dirigentes de Extenso (FORDIREX),
rgo assessor do Conselho do Diretores de Centros Federais de Educao
Tecnolgica - CONCEFET, passa a aglutinar novos representantes da Extenso das
demais Instituies da Rede que trouxeram para as discusses novas experincias
e expertises. Entre as discusses, aflorava o entendimento de que era essencial se
construir e sistematizar as atividades Extensionistas na Rede Federal de EPCT sob
as premissas da nova Institucionalidade que passaria a incorporar a Educao
Profissional, o Cientfico e o Tecnolgico. Esse dois novos elementos se constituam
como um divisor de guas para o delineamento das novas atribuies da Extenso
em nossas instituies.
Neste contexto, o FORDIREX elaborou a denominada "Carta de Alagoas"
que contemplava os princpios tcnicos, cientficos e filosficos para definir a
Extenso na Rede Federal de EPCT. O documento delimitava uma nova concepo
de Extenso que passava a conceber as Dimenses Operativas da Extenso como
5
temas que transversalizavam as diferentes reas Temticas e do Conhecimento,
propondo,assim, polticas de Extenso na Rede.
Esse documento foi o precursor dos novos pressupostos que agora
apresentado como A Extenso Tecnolgica para a Rede Federal de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica. Neste novo cenrio, com novos desafios para
a Extenso est o de dar a cientificidade necessria para a avaliao dos
programas, projetos e atividades desenvolvidos pela Rede EPCT de modo que os
resultados possam ter a reprodutibilidade em outras Instituies.
A consolidao desse documento se deu ao longo dos ltimos cinco anos.
Nesse perodo muitas aes foram desenvolvidas junto ao Frum de Pr-Reitores
de Extenso e Cargos Equivalentes da Rede Federal de EPCT (FORPROEXT).
Pode-se destacar, dentre elas, a participao e colaborao na coordenao dos
dois primeiros Fruns Mundiais de Educao Profissional (2009 e 2012) e a
participao como colaboradores na coordenao e no debate nos dois nicos
Seminrios de Extenso Tecnolgica promovido pelo Conselho de Altos Estudos da
Cmara dos Deputados e ainda os debates nas reunies anuais e seminrios do
FORPROEXT.
Nesse mesmo caminho, o Frum ainda elaborou e props ao CONIF o
Programa Nacional de Extenso Comunitria e Tecnolgica Nilo Peanha -
PRONILO, ainda no implantado definitivamente, mas que tem boa parte de seus
fundamentos e princpios incorporados ao atual documento. Alm dessas
participaes, preciso destacar que a Rede, pela participao efetiva do
FORPROEXT, foi a responsvel pela Institucionalizao do Projeto Mulheres Mil,
cuja metodologia foi adequada realidade brasileira e incorporado pelo Programa
Nacional de Combate a pobreza extrema para a questo de gnero.
De maneira semelhante, o Frum teve participao singular na elaborao
dos primeiros documentos normativos do Bolsa Formao do Programa Nacional de
Acesso ao Ensino Tcnico e ao Emprego - PRONATEC. Esses conhecimentos
adquiridos permitiram, assim, ao FORPROEXT construir metodologicamente o
documento ora apresentado, fruto da participao de todos os representantes de
Extenso da Rede de EPCT ao longo dos ltimos trs anos.
O documento, Extenso Tecnolgica na Rede EPCT, apresenta a discusso
e a definio do conjunto de aes desenvolvidas nas instituies, permeando as
relaes com a sociedade brasileira. A primeira temtica apresenta as concepes,
diretrizes e os indicadores de extenso na Rede.
A segunda temtica trata das polticas de Extenso para o desenvolvimento
local e regional, balizando programas e projetos que promovam o
6
empreendedorismo, o associativismo, o cooperativismo e a incubao de
empreendimentos.
O terceiro tema trata das polticas de Extenso e a integrao com o mundo
do trabalho. As aes abordadas esto relacionadas com o estgio e emprego, bem
como servios e projetos tecnolgicos desenvolvidos pelas Instituies em parceria
ou no com outros agentes da sociedade.
A incluso social e produtiva o quarto tema o qual trata das populaes em
condio de vulnerabilidade social no contexto onde os Campi das instituies da
Rede de EPCT esto inseridos. Tal temtica esta em consonncia com as polticas
de EPCT do Ministrio da Educao tais como: Mulheres Mil, Rede CERTIFIC,
PROEJA e Bolsa Formao PRONATEC.
To importante quanto as demais a quinta e ultima temtica trata da poltica
de Cultura na Extenso. So apresentados os diversos meios culturais onde as
instituies da Rede de EPCT esto inseridas, e o papel destas, em relao a sua
comunidade local. As aes inerentes a temtica perpassam pelos princpios de
respeito a diversidade cultural, do acesso universal aos bens e servios culturais, da
transversalidade das polticas culturais e da garantia da cidadania cultural.
Por fim, esse documento fruto de um trabalho pensado por muitas mentes
e construdo por muitas mos. verdade de que como todo fruto do conhecimento
humano ele no tem a pretenso de ser documento finalstico das diretrizes para as
Polticas de Extenso na Rede Federal de EPCT, contudo o conjunto das expertises
que constituem o FORPROEXT conferiram ao documento uma densidade terico
metodolgica para propor um caminho solidamente pavimentado que demarca o
locus de atuao para a consolidao do fazer acadmico da Extenso na Rede
Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica no Brasil.
Coordenao Nacional
FORPROEXT
7
Prefcio
O fenmeno Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e

Tecnolgica - EPCT, alicerada pelo crescimento da economia e da educao
brasileira, traz um desafio para a Gesto Pblica que cumprir o papel de
democratizar o conhecimento, atingindo de forma pragmtica as concepes de
acesso, usufruto e socializao de conhecimento. Assim, a Rede Federal de EPCT
busca cumprir sua filosofia, diante de um dos seus eixos norteadores, a Extenso,
que de fato se constitui como um pilar que edifica a relao Instituio Sociedade,
por meio de aes que tem como gnese as demandas sociais e seu fim no acesso
ao conhecimento produzido.
A coletnea de artigos que ora se apresenta, traz um apanhado de aes
individuais e coletivas, que retratam a fora e a perseverana de pensadores que
desbravaram o universo da extenso e que de forma pioneira se lanaram ao mundo
das aes extensionistas da Rede Federal de EPCT.
Essa publicao tem a pretenso despretensiosa, de falar de aes de
extenso para extensionistas, falar de si para si, buscando retratar de forma
cotidiana as experincias desse universo grandioso que se chama extenso na
Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica.
8
SUMRIO
Apresentao................................................................................................................ 05
Prefcio.......................................................................................................................... 08
Captulo I - Concepes, Diretrizes e Indicadores da Extenso na Rede Federal de
12
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica EPCT............................................
1 Introduo........................................................................................................... 13
2 Fundamentao Terica..................................................................................... 14
3 Consideraes Finais........................................................................................ 20
Referncias .......................................................................................................... 21
Captulo II - Arranjos Produtivos, Sociais e Culturais: Polticas de Extenso para o
22
Desenvolvimento Local e Regional............................................................................
1 Introduo........................................................................................................... 22
2 Arranjos produtivos, sociais e culturais, locais e regionais ......................... 23
3 Objetivo................................................................................................................ 24
4 Fundamentao terica..................................................................................... 24
4.1 A extenso como instrumento de induo do desenvolvimento 24
socioeconmico local, regional e nacional......................................................
24
4.2 Tecnologias sociais....................................................................................
25
4.3 Economia solidria......................................................................................
25
4.4 Economia criativa.......................................................................................
26
4.5 Ecossistema empreendedor.......................................................................
27
4.6 Associativismo e cooperativismo................................................................
27
4.7 Empreendedorismo esportivo e olmpico....................................................
28
5 Polticas de Extenso na Rede Federal de EPCT para promover o
desenvolvimento local e regional por meio de arranjos produtivos, sociais e
culturais.............................................................................................................
28
5.1 Arranjos produtivos, sociais e culturais......................................................
28
5.2 Empreendedorismo....................................................................................
28
5.3 Empresas juniores......................................................................................
29
5.4 Incubadoras sociais....................................................................................
29
5.5 Incubadoras culturais..................................................................................
9
29
5.6 Esportes e Jogos Olmpicos e Paralmpicos..............................................
29
5.7 Desenvolvimento de equipes gestoras de programas...............................
30
5.8 Infraestrutura para os programas...............................................................
31
6 Consideraes finais .......................................................................................
31
Referncias..........................................................................................................
Captulo III - A Extenso e a Integrao Com o Mundo do Trabalho........................ 32
1 Introduo........................................................................................................... 32
2 Fundamentao terica..................................................................................... 34
2.1 Acompanhamento de egressos.................................................................. 34
2.2 Visitas Tcnicas e Gerenciais................................................................... 35
2.3 Estgio....................................................................................................... 36
2.4 Projetos de empreendedorismo................................................................. 37
2.4.1 Tipos de incubao............................................................................. 38
2.5 Observatrio do Mundo do Trabalho.......................................................... 39
2.6 Eventos integradores................................................................................. 39
2.7 Projetos sociais voltados gerao de emprego e renda e prestao
40
de servios tecnolgicos....................................................................................
3 Consideraes finais......................................................................................... 41
Referncias.......................................................................................................... 42
Captulo IV - Incluso Social, Tecnolgica e Produtiva da Rede de Educao 43
Profissional, Cientfica e Tecnolgica........................................................................
1 Introduo........................................................................................................... 43
2 Incluso social, tecnolgica e produtiva......................................................... 44
2.1 Desenvolvimento das polticas pblicas de extenso pela educao
44
profissional, cientfica e tecnolgica.................................................................
2.1.1 O Papel da Extenso na Assistncia Estudantil................................. 45
2.1.2 Programa Mulheres Mil....................................................................... 46
2.1.3 Programa CertiFIC.............................................................................. 47
2.1.4 Programa PRONATEC...................................................................... 47
2.1.4.1 Lei N 12.513, de 26 de Outubro de 2011....................................... 48
2.1.5 Programa PROEJAFIC....................................................................... 49
2.1.6 A Formao Inicial e Continuada (FIC).............................................. 52
3 Consideraes Finais........................................................................................ 53
Referncias............................................................................................................ 54
Captulo V - Polticas de Cultura na Extenso........................................................... 56
10
1 Introduo......................................................................................................... 56
2 Fundamentao terica.................................................................................... 58
3 Objetivos das atividades culturais na Rede de
58
EPCT......................................................................................................................
4 Consideraes finais........................................................................................ 61
Referncias.......................................................................................................... 62
Anexo 63
Programa Nilo Peanha 64

11
Captulo I - Concepes, Diretrizes e Indicadores da Extenso na Rede Federal
de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica EPCT.
Ana Cludia Galvo Xavier1, Eduardo Henrique da Rocha Coppoli2, Garabed

Kenchian3, Joo Vicente Neto4, Sandra Magni Darwich5, Sebastio Nunes da Rosa
Filho6, Wyllys Abel Tabosa Farkatt7
Resumo
A Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica EPCT foi

concebida pela Lei 11.892 de 29 de dezembro de 2008, aonde fazem parte dela os
Institutos Federais, os Centros Federais de Educao Tecnolgica e a Universidade
Tecnolgica Federal do Paran que tm como concepo de criao a
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. Desta maneira, concebe-se a
Extenso na Rede Federal de EPCT como uma prxis que possibilita o acesso aos
saberes produzidos e experincias acadmicas, oportunizando, dessa forma, o
usufruto direto e indireto, por parte de diversos segmentos sociais, a qual se revela
numa prtica que vai alm da viso tradicional de formas de acesso como tambm
de participao. Por outro lado, as concepes e diretrizes da extenso tecnolgica
ainda apresentam-se no campo das discusses ideolgicas, que de certa maneira
dificultam aes extensionistas mais igualitrias por parte da Rede Federal de
Educao Profissional Cientfica e Tecnolgica - EPCT. De outra maneira, a Rede
Federal se depara com demandas sociais que impem um dilogo permanente com
a comunidade, envolvendo aes para a democratizao do ensino, o
desenvolvimento social e tecnolgico e a melhoria da qualidade de vida da
populao. Neste sentido, a compreenso de uma educao profissional, de uma
pesquisa aplicada e de uma extenso tecnolgica so fundamentais para que a
Rede Federal de EPCT conduza seu planejamento de desenvolvimento institucional
coerente com o desenvolvimento local. Isto posto, objetiva-se com este artigo
apresentar bases conceituais comuns para a Extenso na Rede Federal de EPCT
que possam contribuir para o desenvolvimento da Extenso, apresentando as
concepes, diretrizes e indicadores diagnstico da extenso na Rede Federal de
EPCT, visando a socializao de informaes, difuso de resultados, otimizao de
recursos e aprimoramentos do processo.
Palavras Chave: Extenso Tecnolgica. Epistemologia de Extenso. Rede Federal

Tecnolgica.

1
Pr Reitora de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Piau IFPI.
2
Diretor de Extenso e Desenvolvimento Comunitrio do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais
CEFET MG.
3
Pr Reitor de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo IFSP.
4
Pr Reitor de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso IFMT.
5
Pr Reitora de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas IFAM.
6
Pr Reitor de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Goiano IF GOIANO.
7
Pr Reitor de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte IFRN.
12
1 Introduo
Os princpios que norteiam a constituio da Rede Federal de Educao

Profissional, Cientfica e Tecnolgica EPCT colocam em plano de relevncia a
pesquisa e a extenso. Por meio da extenso, os Institutos podero proceder
difuso, socializao e democratizao do conhecimento produzido e existente
nos mesmos. Ao estabelecer uma relao dialgica entre o conhecimento
acadmico e tecnolgico e a comunidade, a extenso promove a troca de saberes,
numa inter-relao entre ambos.
A extenso compreendida como o espao em que as instituies promovem a
articulao entre o saber fazer e a realidade scio-econmica, cultural e ambiental
da regio. Educao, Cincia e Tecnologia devem se articular tendo como
perspectiva o desenvolvimento local e regional, possibilitando assim, a
imbricao/interao necessria vida acadmica.
A extenso, entendida como prtica acadmica que interliga a Rede Federal de
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica - EPCT nas suas atividades de
ensino e de pesquisa com as demandas da maioria da populao, consolida a
formao de um profissional cidado e se credencia junto sociedade como espao
privilegiado de produo e difuso do conhecimento na busca da superao das
desigualdades sociais.
Tendo em vista que o processo educativo funda-se sobre os trs pilares, ensino,
pesquisa e extenso, como dimenses formativas e libertadoras indissociveis e
sem hierarquizao, a relao que a extenso estabelece com o ensino e a
pesquisa dinmica e potencializadora. Ora a extenso intensifica sua relao com
o ensino, oferecendo elementos para transformaes no processo pedaggico, onde
professores e alunos constituem-se como sujeitos do ato de ensinar e aprender,
propiciando a socializao e a aplicao do saber acadmico. Em outros momentos,
intensifica sua relao com a pesquisa, utilizando-se de metodologias especficas,
compartilhando conhecimentos produzidos pela instituio, e, assim, contribuindo
para a melhoria das condies de vida da sociedade.
Nesse sentido, imperativo conceber a Extenso na Rede Federal de EPCT
como uma prxis que possibilita o acesso aos saberes produzidos e experincias
acadmicas, oportunizando, dessa forma, o usufruto direto e indireto, por parte de
diversos segmentos sociais, a qual se revela numa prtica que vai alm da viso
tradicional de formas de acesso como tambm de participao.
A extenso tem um grande leque de atuao e consequentemente, cria um
13
manancial de dados, o qual precisa ser sistematizado, com objetivo de dar
visibilidade contribuio da extenso nos contextos local, regional e nacional, o
que no significa um engessamento das aes, mas ao contrrio, favorecem ao
estabelecimento de definies e princpios que subsidiaro as aes de cada
instituio.
Com o objetivo de estabelecer bases que possam contribuir para o
desenvolvimento da Extenso, os representantes da Extenso das instituies que
compem a Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica apresenta as
concepes e diretrizes da extenso tecnolgica para a Rede Federal de EPCT, que
visa entre outros objetivos fornecer parmetros de uma base conceitual comum a
Rede.
2 Fundamentao terica
As prticas extensionistas no Brasil acumulam-se ao longo do tempo a partir

de prticas desenvolvidas por instituies governamentais e outras que
compreendem a extenso como atividade que colabora no desenvolvimento local,
regional e de pas.
Filho & Silveira, (2010) fazendo um resgate histrico da extenso, relatam que
a extenso compreendida de trs modos diferentes: como forma de socializao
do saber, como prestao servios e como prtica acadmica.
O conceito de extenso ao longo da histria nas instituies brasileiras de
ensino, principalmente pblicas, passou por vrias matizes e diretrizes conceituais.
Da extenso cursos, extenso servio, extenso assistencial, extenso
redentora da funo social, extenso como mo dupla entre universidade e
sociedade, extenso cidad (SERRANO, 2012).
Desta maneira e analisando historicamente as prticas da extenso
encontramos alguns momentos expressivos em sua conceituao e prtica: o
modelo da transmisso vertical do conhecimento; a ao voluntaria scio-
comunitria; a ao scio-comunitria institucional; o acadmico institucional
(SERRANO, 2012).
Como forma de socializao do saber, as atividades de extenso podem ser
localizadas em diferentes contextos histricos, dos quais destacamos os
movimentos originados em universidades europeias do sculo XIX e sua pretenso
em disseminar conhecimentos tcnicos (ROCHA, 1986; FAGUNDES, 1986;
BOTOM, 1992).
Em terras brasileiras, no sculo XX, seguindo a tendncia europeia, houve
14
tentativa de se criar universidades que pudessem propagandear seus feitos e sua
cincia, sempre com o intuito de fazer valer uma cultura acadmica que se
estabelecia como sinnimo de progresso do pas, de conhecimento douto e de saber
positivo. Para tanto, as universidades deveriam estender populao em geral os
avanos cientficos produzidos na academia, principalmente ligados a reas
tecnolgicas (FILHO; SILVEIRA, 2010).
Atualmente, o conceito de extenso universitria adotado pela maioria das
universidades brasileiras definido pelo Frum de Pr-Reitores de Extenso das
Instituies Pblicas de Educao Superior Brasileiras (FORPROEX, 2006):
A Extenso Universitria, sob o princpio constitucional da

indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, um
processo interdisciplinar educativo, cultural, cientfico e
poltico que promove a interao transformadora entre
universidade e outros setores da sociedade.
De uma mesma maneira, as instituies de educao profissional brasileiras

desde sua criao como escolas de aprendizes de artfices traziam em sua essncia
caractersticas extensionistas de atendimento aos desfavorecidos da fortuna
oferecendo-lhes preparo tcnico e intelectual afastando-os da ociosidade ignorante e
da escola do vcio e do crime (BRASIL, 1909).
A criao da Rede Federal de EPCT, por meio da Lei 11.892, de 29 de
dezembro de 2008, estabelece, em seu artigo 6o inciso IV:
desenvolver programas de extenso e de divulgao cientfica e tecnolgica.
No artigo 7o da mesma lei os incisos:
IV - desenvolver atividades de extenso de acordo com os princpios e
finalidades da educao profissional e tecnolgica, em articulao com o
mundo do trabalho e os segmentos sociais, e com nfase na produo,
desenvolvimento e difuso de conhecimentos cientficos e tecnolgicos;
V - estimular e apoiar processos educativos que levem gerao de trabalho
e renda e emancipao do cidado na perspectiva do desenvolvimento
socioeconmico local e regional.
Neste contexto legal a extenso entendida como atividade fim da Rede
Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica - EPCT. A extenso, que
antes carecia de sistematizao e institucionalizao, passou a requerer aes
integradoras do currculo que construam o princpio constitucional da
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
Desta maneira, a extenso profissional, cientfica e tecnolgica definida
15
pelo Frum de Extenso da Rede Federal de EPCT como:
Processo educativo, cultural, social, cientfico e tecnolgico

que promove a interao entre as instituies, os segmentos
sociais e o mundo do trabalho com nfase na produo,
desenvolvimento e difuso de conhecimentos cientficos e
tecnolgicos visando o desenvolvimento scio-econmico
sustentvel local e regional.
As aes de extenso sero desenvolvidas a partir de programas e projetos

e atividades de extenso e estas so inerentes s dimenses da extenso
tecnolgica. Para melhor compreenso define-se:
v Programa: conjunto articulado de projetos e outras aes de extenso,
preferencialmente de carter multidisciplinar e integrado a atividades de
pesquisa e de ensino.
v Projeto: conjunto de atividades processuais contnuos, de carter educativo,
social, cultural ou tecnolgico com objetivos especficos e prazo determinado
que pode ser vinculado ou no a um programa.
A partir desta definio de extenso preciso construir novos parmetros
que orientam o fazer acadmico da extenso tecnolgica da Rede Federal de EPCT.
Tais parmetros propem dimenses operativas que transversalizam as reas do
conhecimento e os eixos tecnolgicos norteadores deste fazer. Essas dimenses
so organizadas a partir do conjunto de aes desenvolvidas pela Rede Federal de
EPCT ao longo dos seus 100 anos de histria, descritas a seguir:
v Desenvolvimento Tecnolgico: projetos de pesquisa aplicada no
desenvolvimento e aperfeioamento tecnolgico de produtos, processos bem
como a prestao de servios em parceria com instituies pblicas ou
privadas nacionais e internacionais com interface de aplicao no mundo
produtivo.
v Projetos Sociais: Projetos que agregam um conjunto de aes, tcnicas e
metodologias transformadoras, desenvolvidas e/ou aplicadas na interao
com a populao e apropriadas por ela, que representam solues para
incluso social, relaes etno-raciais, gerao de oportunidades e melhoria
das condies de vida.
v Estgio e Emprego: Compreende todas as atividades de prospeco de
oportunidades de estgio/emprego e a operacionalizao pedaggica e
administrativa dos mesmos.
v Cursos de Extenso ou Formao Inicial e Continuada - FIC: Ao
pedaggica de carter terico e prtico, presencial ou a distncia planejado
16
para atender demandas da sociedade, visando o desenvolvimento a
atualizao e aperfeioamento de conhecimentos cientficos e tecnolgicos
com critrios de avaliao definidos e oferta no regular.
v Projetos Culturais Artsticos, Cientficos, Tecnolgicos e Esportivos:
Compreende aes referentes a eventos tcnico, social, cientfico, esportivo,
artstico e cultural favorecendo a participao da comunidade externa e/ou
interna.
v Visitas Tcnicas: atividade educacional supervisionada cujo objetivo
principal promover uma maior interao dos estudantes das diversas reas
educacionais da instituio com o mundo do trabalho.
v Empreendedorismo e Associativismo: difuso e aplicao dos
conhecimentos e prticas de empreendedorismo e associativismo, com
nfase no cooperativismo, por meio de programas institucionais.
v Acompanhamento de egressos: Constitui-se no conjunto de aes
implementadas que visam acompanhar o itinerrio profissional do egresso,
na perspectiva de identificar cenrios junto ao mundo produtivo e
retroalimentar o processo de ensino, pesquisa e extenso.
Na implementao das dimenses da extenso tecnolgica, o Frum de

Extenso da Rede Federal de EPCT define como prticas orientadoras para
formulao das aes extensionistas as seguintes Diretrizes:
a) Contribuir para o desenvolvimento da sociedade constituindo um vnculo
que estabelea troca de saberes, conhecimentos e experincias para a
constante avaliao e vitalizao da pesquisa e do ensino;
b) Buscar interao sistematizada da Rede Federal de EPCT com a
comunidade por meio da participao dos servidores nas aes
integradas com as administraes pblicas, em suas vrias instncias, e
com as entidades da sociedade civil;
c) Integrar o ensino e a pesquisa com as demandas da sociedade, seus
interesses e necessidades, estabelecendo mecanismos que inter-
relacionem o saber acadmico e o saber popular;
c) Incentivar a prtica acadmica que contribua para o desenvolvimento da
conscincia social, ambiental e poltica, formando profissionais-cidados;
g) Participar criticamente de projetos que objetivem o desenvolvimento
regional sustentvel, em todas as suas dimenses.
h) Articular polticas pblicas que oportunizem o acesso a educao
profissional estabelecendo mecanismos de incluso.
17
Desta maneira a Rede Federal de EPCT entende que, alinhado s suas
dimenses de extenso a prxis do cotidiano extensionista faz-se necessrio a
formulao e utilizao de indicadores da extenso. Neste contexto, os indicadores
permitem a avaliao institucional das atividades extensionistas e devem levar em
considerao a realidade de cada instituio (NOGUEIRA, 2011).
As aes de extenso tecnolgica podero ser organizadas por rea temtica,

linhas de extenso, carga horaria, nmero de participantes tendo como mtrica
programas, projetos, cursos, prestao de servios, eventos, produes e produtos
acadmicos.
O levantamento dos dados para clculo dos indicadores necessita de sistema

informatizado desenvolvido para esta finalidade, o que permitir uma melhor
eficincia e preciso das informaes.
Para tanto, o Frum de Extenso da Rede Federal de EPCT define os

indicadores de desempenho da extenso tecnolgica apresentados no Quadro 1.
Quadro 1. Indicadores especficos, valores absolutos, para as dimenses da

extenso tecnolgica. Braslia DF, 2012.
DIMENSES INDICADORES ESPECFICOS
Desenvolvimento Nmero de programas registrados.
Tecnolgico Nmero de projetos registrados.
Nmero de estudantes envolvidos.
Nmero de servidores envolvidos.
Nmero de estudantes bolsistas.
Nmero de servidores bolsistas.
Nmero de convnios/parcerias nacionais e
internacionais.
Percentual de estudantes envolvidos em programas e
projetos.
Percentual de servidores envolvidos em programas e
projetos.
Projetos Sociais Nmero de programas registrados.
Nmero de projetos registrados.
Nmero de estudantes envolvidos.
Nmero de estudantes bolsistas.
Nmero de servidores bolsistas.
Nmero de comunidades atendidas.
projetos.
projetos.
Estgio e emprego Nmero de estudantes encaminhados para estgio.
Nmero de empresas cadastradas como ofertantes de
estgio/emprego.
18
Nmero de oferta anual de estgios.
Nmero de estudantes encaminhados para o emprego.
Nmero de empresas cadastradas com oferta anual de
emprego.
Cursos de extenso Nmero de cursos ofertados.
ou Formao Inicial e Nmero de estudantes matriculados.
Continuada Nmero de estudantes concluintes.
Carga horria dos cursos.
Modalidade do curso.
rea do conhecimento/Eixo Tecnolgico do curso.
Projetos Culturais Nmero de projetos registrados.
Artsticos, Cientficos, Nmero de estudantes envolvidos.
Tecnolgicos e Nmero de servidores envolvidos.
Esportivos Nmero de pessoas da comunidade externa envolvida.
Nmero de pessoas da comunidade interna envolvida.
Pblico alvo atingido.
projetos.
projetos.
Visitas tcnicas Nmero de estudantes envolvidos.
Nmero de visitas efetuadas.
Empreendedorismo e Nmero de estudantes envolvidos nas aes de
Associativismo Empreendedorismo/Associativismo.
Nmero de servidores envolvidos nas aes de
Empreendedorismo/Associativismo.
Nmero de empresas residentes na incubadora.
Nmero de empresas juniores.
Nmero de empresas associadas incubadora.
Nmero de empresas graduadas pela incubadora.
Nmero de pessoas envolvidas com hotel de projetos.
Acompanhamento de Nmero de egressos no mundo do trabalho atuando na
egressos area de formao.
Nmero de egressos no mundo do trabalho atuando em
outra area que no a de formao.
Nmero de egressos que verticalizaram o ensino na area
de formao.
Nmero de egressos que verticalizaram o ensino em
outra area que no a de formao.

O Quadro 1 descreve diversos indicadores quantitativos que expressam o
conjunto das atividades que a extenso tecnolgica desenvolve e a abrangncia de
sua atuao com os atores envolvidos buscando avaliar o desempenho educacional
na instituio.
Nota-se portanto, que estes indicadores fornecem um retrato abrangente das
aes extensionistas intrnsecas s dimenses listadas neste documento.
Alm dos indicadores especficos associados s dimenses da extenso
tecnolgica destacamos no Quadro 2 alguns indicadores gerais da extenso na
Rede Federal de EPCT.
19
Quadro 2. Indicadores gerais, valores absolutos, para a extenso tecnolgica.
Braslia DF, 2012.
INDICADORES GERAIS
Nmero de projetos de extenso.
Nmero de programas de extenso.
Nmeros de bolsas de extenso para estudantes.
Nmeros de bolsas de extenso para servidores.
Nmero de pessoas da comunidades externa atendidas nas atividades de
extenso.
Nmero de pessoas da comunidades interna atendidas nas atividades de extenso.
Nmero de acordos e parcerias firmados.
Horas de trabalho dos servidores dedicados a atividades de extenso.
Oramento anual da extenso.

Os instrumentos de mensurao, indicadores especficos e gerais, da extenso
tecnolgica listados anteriormente, possuem predominantemente caractersticas
quantitativas. Entretanto, para uma melhor caracterizao da identidade da extenso
da Rede, ser necessrio elaborar-se tambm indicadores com perfil qualitativo,
indicadores relativos, para a avaliao dos indices de eficincia, eficcia e
efetividade das aes de extenso na instituio
3 Consideraes finais
As experincias extensionistas, ao longo da histria da Rede Federal de EPCT

demonstram, que a educao profissional desenvolve com xito, prticas
aliceradas nas concepes, dimenses e diretrizes da extenso.
A extenso tecnolgica da Rede Federal de EPCT tem como diferencial o
atendimento aos segmentos sociais e ao mundo do trabalho com nfase na incluso
social, emancipao do cidado, favorecendo o desenvolvimento local e regional, a
difuso do conhecimento cientfico e tecnolgico, a produo da pesquisa aplicada e
a sustentabilidade scio-econmica.
As atividades de extenso devem estar articuladas com o ensino e a pesquisa
suprindo as demandas da comunidade interna e externa, visando a compreenso e
consolidao dos conhecimentos acadmicos e populares, vinculados a uma ou
mais dimenses da extenso.
Os indicadores tem papel fundamental no diagnstico da extenso na Rede
Federal de EPCT, visando a socializao de informaes, difuso de resultados,
aprimoramentos dos processos e otimizao de recursos
A construo dos indicadores relativos que resultaro na mensurao da
20
eficincia, eficcia e efetividade, serviro como parmetros que podero ser
utilizados para anlise do oramento das instituies e financiamento da extenso
tecnolgica na Rede Federal de EPCT, bem como avaliao institucional pela
sociedade.
Referncias
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equvoco. So Carlos: SP, 1992. 244 p.
BRASIL, Constituio da Repblica Federativa do Brasil, de 05 de outubro de 1988,

publicada no Dirio Oficial da Unio, de 05 de outubro de 1988.
BRASIL, Lei de criao da Rede Federal de Educao Profissional, Cientifica e

Tecnologica. Lei 11.982 de 29 de dezembro de 2008.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394 de 20 de

dezembro de 1996.
FAGUNDES, Jos. Universidade e compromisso social: extenso, limites e

perspectivas. Campinas: Editora da Unicamp, l986. 184 p.
FILHO, W. B. M.; SILVEIRA, H. E. Extenso na formao profissional: Desafios e

possibilidades. Frum Brasileiro de Pr Reitores de Graduao FORGRAD,
Publicaes, Ensino, pesquisa e extenso no contexto da graduao para os
prximos 10 anos 2010/2011. 20p., 2011.
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BRASILEIRAS. Indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso. Braslia: MEC:
SESU, 2006. 100 p. (Coleo Extenso Universitria).
NOGUEIRA, M. D. P., Avaliao e indicadores na extenso. XXX Encontro Nacional

de Pr Reitores de Extenso, 2011.
ROCHA, Roberto Mauro Gurgel. As oito teses equivocadas sobre a extenso

universitria. In: A universidade e o desenvolvimento regional. Fortaleza: Edies
UFC, 1980.
SERRANO, R. M. S. M. Conceitos de extenso universitria: Um dilogo com Paulo

Freire. Universidade Federal da Paraba. Disponvel:
www.prac.ufpb.br/copac//conceitos_de_extensao_universitariapdf, acessado em
12 de setembro de 2012.
21
CAPTULO II - Arranjos Produtivos, Sociais e Culturais: Polticas de Extenso
para o Desenvolvimento Local e Regional
Alberto Pahim Galli1, Carlos dAlexandria Bruni2, Eurpedes Ronaldo Ananias

Ferreira3, Giano Luis Copetti4, Jos Carlos Brancher5, Luiz Pedro de Melo Plese6,
Silvestre Labiak Junior7,Tadeu Pissinati SantAnna8, Viviane Silva Ramos
Resumo
Neste captulo pretende-se nortear as polticas de extenso da Rede Federal de

Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, com vistas atuao de suas
instituies em prol do desenvolvimento nacional. Com base na Lei 11.892/2008,
fundamenta-se a necessidade de estruturar na Rede programas de extenso
voltados ao empreendedorismo, associativismo, cooperativismo e incubao de
empreendimentos. Nesse contexto, a criao dos Institutos Federais de Educao,
Cincia e Tecnologia vieram para reconfigurar e ampliar a atuao e abrangncia
territorial da Rede e, consequentemente, para induzir um novo paradigma
institucional. Como eixo orientador de suas atividades intrnsecas, a extenso deve
atuar sobre os problemas suscitados no apenas pelas necessidades econmicas,
mas, tambm, sociais, ambientais e culturais, considerando as singularidades de
cada regio. Nesse sentido, remete Rede Federal seu protagonismo em prol da
sustentabilidade. A abordagem na forma de contribuio estruturada para o
desenvolvimento local, regional e nacional vem de pouco tempo, ganhando fora
com a instituio da Rede Federal de EPCT. Os mbitos abrangidos compreendem
s reas de cultura empreendedora por meio de empresas juniores, economia
solidria, economia criativa e esportes. Essas reas de atuao so abordadas
metodologicamente como tecnologias sociais, tendo como viso integradora o
ecossistema empreendedor. Por fim, indicam-se polticas de extenso a serem
desenvolvidas pela Rede para contribuir na induo do desenvolvimento dos
arranjos produtivos, sociais e culturais nos contextos locais e regionais.
Palavras-chave: Poltica de Extenso. Programas de Extenso. Desenvolvimento
Local e Regional.
1 Introduo
As instituies da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e

Tecnolgica (EPCT) tem uma longa tradio de integrar em seus currculos e
fazeres pedaggicos s prticas de relaes com as comunidades e de realizao
de projetos sociais, culturais, artsticos e esportivos.
A abordagem na forma de contribuio estruturada para o desenvolvimento

1Pr Reitor de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Farroupilha IF Farroupilha
2
Pr Reitor de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia - IFBA
3
Pr Reitor de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tringulo Mineiro - IFTM
4
Pr Reitor de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Braslia - IFBS
5
Pr Reitor de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Catarinense IF Catarinense
6
Pr Reitor de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Acre - IFAC
7
Pr Reitor de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Paran - IFPR
8
Pr Reitora de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul - IFRS
22
local, regional e nacional vem de pouco tempo, ganhando fora com a instituio da
Rede Federal de EPCT. Nesse contexto, a criao dos Institutos Federais de
Educao, Cincia e Tecnologia vieram para reconfigurar e ampliar a atuao e
abrangncia territorial da Rede e, consequentemente, para induzir um novo
paradigma institucional.
2 Arranjos produtivos, sociais e culturais, locais e regionais
Com relao ao tema, a Lei 11.892/2008 estabelece como caractersticas e

finalidades dos Institutos Federais, em vrios incisos de seu artigo 6, estendidas a
todas as instituies da Rede Federal de EPCT:
I - ofertar educao profissional e tecnolgica, (...) com
nfase no desenvolvimento socioeconmico local, regional e
nacional;
II - desenvolver a educao profissional e tecnolgica como
processo educativo e investigativo de gerao e adaptao
de solues tcnicas e tecnolgicas s demandas sociais e
peculiaridades regionais;
(...)
IV - orientar sua oferta formativa em benefcio da
consolidao e fortalecimento dos arranjos produtivos,
sociais e culturais locais, identificados com base no
mapeamento das potencialidades de desenvolvimento
socioeconmico e cultural no mbito de atuao do Instituto
Federal;
(...)
VII - desenvolver programas de extenso e de divulgao
cientfica e tecnolgica;
VIII - realizar e estimular a pesquisa aplicada, a produo
cultural, o empreendedorismo, o cooperativismo e o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico;
IX - promover a produo, o desenvolvimento e a
transferncia de tecnologias sociais, notadamente as
voltadas preservao do meio ambiente.
No artigo 7, destaca-se que, observadas as finalidades e caractersticas

definidas, so objetivos das instituies:
[...]
III - realizar pesquisas aplicadas, estimulando o
desenvolvimento de solues tcnicas e tecnolgicas,
estendendo seus benefcios comunidade;
IV - desenvolver atividades de extenso de acordo com os
princpios e finalidades da educao profissional e
tecnolgica, em articulao com o mundo do trabalho e os
segmentos sociais, e com nfase na produo,
tecnolgicos;
V - estimular e apoiar processos educativos que levem
23
gerao de trabalho e renda e emancipao do cidado na
perspectiva do desenvolvimento socioeconmico local e
regional;
[]
3 Objetivo
Assume-se como um dos objetivos da Rede Federal de EPCT, referenciar as

polticas de extenso para a induo do desenvolvimento dos arranjos produtivos,
sociais e culturais nos contextos local, regional e nacional.
4.1 A extenso como instrumento de induo do desenvolvimento socioeconmico

local, regional e nacional
No contexto da EPCT, cabe extenso contribuir para o desenvolvimento

dos diferentes setores econmicos populares, sociais e culturais da sociedade,
estruturando-se para atender as demandas locais e regionais, participando assim do
processo de desenvolvimento do pas.
Como eixo orientador de suas atividades intrnsecas, a extenso deve atuar
sobre os problemas suscitados no apenas pelas necessidades econmicas, mas,
tambm, sociais, ambientais e culturais, considerando as singularidades de cada
regio. Nesse sentido, remete Rede Federal seu protagonismo em prol da
sustentabilidade.
Na perspectiva da Rede Federal, a integrao curricular concretiza a
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, permitindo a estruturao das
aprendizagens em conexes necessrias transposio de saberes. A extenso
contextualiza o currculo da formao profissional na rea geogrfica de influncia
das instituies, requerendo polticas sintonizam a EPCT com o territrio, suas
organizaes e suas populaes.
4.2 Tecnologias sociais
As Tecnologias Sociais (TS) buscam desenvolver solues para os

problemas sociais na interao dos atores do conhecimento cientfico e tecnolgico
com as comunidades, levando em conta seu contexto cultural local, tradies,
24
arranjos organizacionais, saberes populares e o potencial natural e econmico da
regio.
Segundo Dagnino (2010), as TS tem enfoque interdisciplinar, orientado por

situaes-problema que requerem a elaborao de polticas pertinentes, balizadas
teoricamente pelo campo dos Estudos Sociais da Cincia e da Tecnologia.
Para alm dos resultados e impactos que produz, as TS so comprometidas,

antes de tudo, com as prticas sociais, produzindo conhecimento de forma
participativa, em observncia aos valores do aprendizado, da ampla difuso de
informaes e do conhecimento construdo por todos os atores envolvidos. Dessa
forma, promove a transformao das pessoas e da realidade social, caracterizando-
se como instrumento para o desenvolvimento sustentvel (SACHS, 2002).
As TS contribuem para a conquista da cidadania bem como para a incluso

social e produtiva daqueles que, ao longo da histria, no tiveram acesso aos
benefcios do desenvolvimento econmico convencional, nem da educao, da
cincia e da tecnologia (FBB, 2012).
4.3 Economia solidria
No campo das TS, a Economia Solidria se constitui nas formas associativas

de organizar a produo de bens e de servios, sua distribuio, o consumo e o
crdito. Baseia-se nos princpios da autogesto, da cooperao e da solidariedade,
visando os processos democrticos e participativos. Procura praticar a distribuio
eqitativa dos resultados produzidos coletivamente, o desenvolvimento local e
territorial integrado e sustentvel, o compromisso com o equilbrio dos ecossistemas,
a valorizao do ser humano e do trabalho bem como o estabelecimento de relaes
igualitrias de gneros (SINGER, 2002).
4.4 Economia criativa
A economia criativa a economia do intangvel, do simblico, do

conhecimento tcito que se converte em explcito. Ela se alimenta dos talentos
criativos, que se organizam individual e coletivamente para produzir bens e servios
inovadores. Por se caracterizar pela abundncia do potencial cognitivo e no pela
25
escassez dos recursos naturais, a nova economia possui dinmica prpria. Seus
novos modelos de negcio ainda se encontram em construo, carecendo de
marcos legais e de bases conceituais, porm, ricos em iniciativas a colonizar um
vasto campo de possibilidades. (MINC, 2011).
Com fomento adequado, a criatividade alimenta a cultura, dissemina o

desenvolvimento centrado no ser humano e constitui o ingrediente chave para a
gerao de trabalho, de inovao e das relaes sociais e comerciais
contemporneas. A economia baseada na criatividade contribui para a incluso
social e produtiva, a preservao da diversidade cultural e a sustentabilidade do
desenvolvimento (UNCTAD, 2010).
4.5 Ecossistema empreendedor
Para o desenvolvimento socioeconmico solidrio e criativo, requer-se

ambientes e instituies que estruturem o movimento de empreendedorismo e da
inovao numa regio, contribuindo para o desenvolvimento de uma cultura
empreendedora (FILION, 1999).
Assim sendo, as aes de extenso referentes promoo do

empreendedorismo, associativismo e cooperativismo devero ser implementados
numa determinada regio. Para que exista complementaridade de aes na Rede
Federal que estruturem a cultura empreendedora institucional, importante que
sejam estruturadas disciplinas curriculares e cursos de extenso em
Empreendedorismo, pr-incubadoras, incubadoras de cooperativas, sociais e
culturais. Completando este conjunto de aes integradas que fomentam os
empreendimentos sociais e culturais, caracterizando um ecossistema
empreendedor (ARANHA, 2003; ROBERTS e EESLEY, 2009), as empresas
juniores devero promover e difundir essa cultura.
A cultura empreendedora de base social tem no coletivo seu fundamento.

Os interesses pessoais devem estar subordinados ao coletivo (PINILLOS e REYES,
2009), em que as pessoas destacam-se como parte indispensvel. Talvez o grande
desafio de se desenvolver uma cultura empreendedora cooperada num arranjo
produtivo, social e cultural, esteja em manter o esprito empreendedor individual
aliado aos benefcios do desenvolvimento dos objetivos comuns.
26
4.6 Associativismo e cooperativismo
O associativismo afirma um modo de agir coletivo, cujos princpios se

fundamentam na experincia concreta da mobilizao de pessoas e derivam das
suas intenes ou idias, que, na busca da superao de uma dificuldade comum,
implementam um projeto por meio de uma organizao.
A entidade associativa vai alm da celebrao de um contrato mtuo que

estabelece obrigaes e visa um objetivo comum. A unio de esforos, o
estabelecimento do agir coletivo qualificado por valores sociais e humanos, alm do
compartilhamento dos resultados, concretizam o princpio da solidariedade
(ALBUQUERQUE, 2003).
O cooperativismo, forma avanada do associativismo, carcteriza-se pela

organizao autogestionada de pessoas para a soluo de problemas especficos.
4.7 Empreendedorismo esportivo e olmpico
O empreendedorismo esportivo e olmpico pode ser concebido como um

conjunto de aes desenvolvidas por pessoas que se dedicam ao esporte com um
pensamento que ultrapassa o seu tempo, trazendo inovaes em diversos mbitos.
A se incluem eventos, regras e regulamentos, fisiologia do exerccio, equipamentos,
tcnicas de treinamento, alimentos funcionais, enfim, tecnologias do esporte,
embora sempre mantendo o esprito e os valores esportivos e olmpicos (SILVA &
DACOSTA).
Historicamente, as polticas de esporte no Brasil tem sido frgeis,

destacando-se eventualmente em poucas modalidades esportivas que possuem
dimenso popular, tal como o futebol. medida que se aproximam os Jogos
Olmpicos e Paralmpicos de 2016, no Rio de Janeiro, cresce o movimento olmpico
no Brasil, possibilitando o avano das polticas pblicas de esporte e o
desenvolvimento do empreendedorismo esportivo. No campo do
empreendedorismo, necessrio compreend-lo tambm na perspectiva dos
esportes, mais precisamente a partir do enfoque do movimento esportivo e olmpico,
uma rea que tem sido mundialmente reconhecida por suas iniciativas de inovao
27
por mais de um sculo (SILVA & DACOSTA).
5 Polticas de Extenso na Rede Federal de EPCT para promover o

desenvolvimento local e regional por meio de arranjos produtivos, sociais e
culturais
5.1 Arranjos produtivos, sociais e culturais
o Desenvolver parcerias e participar das governanas de observatrios e

ncleos locais, regionais e estaduais que promovam a induo de
arranjos produtivos, sociais e culturais
o Contribuir na induo de arranjos produtivos, sociais e culturais a partir dos

ativos de competncias dos cmpus da Rede Federal
5.2 Empreendedorismo:
o Desenvolver ecossistemas empreendedores voltados ao

associativismo e ao cooperativismo
o Provocar as agncias de fomento e os gestores institucionais a

destinar recursos para o desenvolvimento da poltica institucional de
apoio ao empreendedorismo
o Integrar os programas e os espaos destinados ao

empreendedorismo, associativismo e cooperativismo com os
programas de incubao de empreendimentos de base tecnolgica.
5.3 Empresas juniores:
o Estruturar o apoio institucional s iniciativas estudantis voltadas ao

associativismo e organizao e funcionamento de empresas juniores
28
5.4 Incubadoras sociais:
o Implantar incubadoras sociais, tais como as Incubadoras

Tecnolgicas de Cooperativas Populares e suas congneres
o Estender a metodologia do Programa Nacional Mulheres Mil (PNMM)

a outros programas com pblicos em situao de vulnerabilidade
social
o Ampliar o escopo do PNMM para incluir uma incubadora social na sua

etapa final
5.5 Incubadoras culturais:
o Apoiar o desenvolvimento dos produtos culturais derivados dos ativos

tangveis e intangveis das comunidades locais e regionais, tais como
tradio, folclore, artesanato, gastronomia, patrimnio histrico e
arquitetnico, artes, alm dos produtos provenientes diretamente da
criatividade
5.6 Esportes e Jogos Olmpicos e Paralmpicos
o Apoiar o desenvolvimento de atividades esportivas de lazer e sade,

bem como de desempenho competitivo nas comunidades locais e
regionais
o Apoiar os empreendimentos esportivos
5.7 Desenvolvimento de equipes gestoras de programas
o Disponibilizar pessoal dos cmpus para a estruturao dos ncleos

de empreendedorismo, associativismo, cooperativismo e incubao
29
o Capacitar as equipes das instituies para a gesto de programas de
empreendedorismo, associativismo, cooperativismo e incubadoras
o Apoiar a atuao do orientador de empresas juniores
o Apoiar as equipes multidisciplinares que do suporte ao

desenvolvimento de atividades de incubao, do PNMM e dos
programas de incubao social e cultural
o Apoiar a atuao dos servidores que se dedicam s atividades de

educao fsica, de organizao de eventos, de treinamento e de
suporte a empreendedores esportivos
5.8 Infraestrutura para os programas
o Disponibilizar espaos, mobilirios e equipamentos especficos para

as atividades de gesto e apoio aos programas de
empreendedorismo, associativismo, cooperativismo e incubadoras
o Estruturar espaos fsicos prprios e infraestrutura mnima para o

funcionamento das empresas jnior nos cmpus
o Estruturar nos cmpus uma infraestrutura multidisciplinar de gesto

de programas, incluindo um escritrio de acesso e acolhimento s
pessoas das comunidades atendidas
o Priorizar a ao de incubao social em espaos e infraestruturas

constitudos junto s comunidades atendidas
o Desenvolver a ao de incubao cultural em espaos multiculturais e

infraestruturas multiuso prprias dos cmpus e em ambientes
constitudos junto s comunidades atendidas
o Implantar e estruturar espaos esportivos nos cmpus, inclusive

laboratrios e ambientes para a gesto de programas de
empreendedorismo
o Prover os cmpus com equipamentos esportivos, viabilizando as

prticas esportivas de sade e lazer, bem como as atividades de
competio e empreendedorismo
o Fomentar o desenvolvimento de laboratrios voltados s tecnologias
30
desportivas
Em todas as polticas propostas, fundamental buscar a integrao dos

programas, de suas equipes e das infraestruturas especficas, com vistas a otimizar
o comprometimento dos recursos institucionais e a garantir a sinergia que
caracteriza o ecossistema empreendedor.
Por toda abrangncia do empreendedorismo, implementar polticas e

programas de extenso na Rede Federal com vistas a promover os arranjos
produtivos, sociais e culturais sintoniza as instituies com as necessidades
educacionais, cientficas e tecnolgicas de suas localidades e regies, contribuindo
amplamente para o desenvolvimento nacional.
Referncias
ARANHA, J. A. Apresentao na seo sobre pr-incubao - XI Workshop da

Associao Nacional de Entidades Promotoras de Empreendimentos Inovadores -
ANPROTEC. Brasilia 2003.
DAGNINO, R. A tecnologia social e seus desafios. In: LASSENCE Jr et al. -

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FILION, L.J. Empreendedorismo: empreendedores e proprietrios-gerentes

de pequenos negcios Revista de Administrao, So Paulo. V.34, n.2, p.5-28,
abril/junho, 1999.
PINILLOS M.J. e REYES, L. - Relationship between individualistcollectivist

culture and entrepreneurial activity: Evidence from Global Entrepreneurship
Monitor data, Springer Science Business Media, LLC, 2009.
ROBERTS, E. B. e EESLEY, C.E. - Entrepreneurial impact: The role of MIT -

Massachusetts Institute of Technology (MIT) - Entrepreneurship Center, 2009.
SACHS, I. Caminhos para o desenvolvimento sustentvel. Rio de Janeiro:

Garamond, 2002.
SILVA, D. M. C. da; DACOSTA, L. P. Empreendedorismo olmpico. Disponvel

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SINGER, P. Introduo Economia Solidria. So Paulo: Editora Perseu Abramo,

2002.
31
Captulo III - A Extenso e a Integrao com o Mundo do Trabalho
Altemir Joo Secco1, Cristiane Maria Pereira Conde2, Gleide Isnaia Coimbra Silva
Mello3, Jairo Ives de Oliveira Pontes4, Maria Alice Caggiano de Lima5, Maria
Edelcides Gondim de Vasconcelos6, Ruth Sales Gama de Andrade7
Resumo
O documento que discute as concepes e diretrizes para os Institutos Federais
enfatiza que o atual modelo de Educao Profissional e Tecnolgica busca superar
a formao centrada exclusivamente na preparao para ocupao de postos de
trabalho. A despeito de considerar imprescindvel a interao com o mundo
produtivo, especialmente porque ainda se constata grande carncia de mo de obra
qualificada em nosso pas, afirma que a educao profissional deve extrapolar os
ditames mercadolgicos e proporcionar uma formao que dialogue com o universo
multifacetado do mundo do trabalho do qual o mercado apenas parte constitutiva.
A extenso nos institutos federais representa, pela sua essncia, importante
estratgia de articulao com esse cenrio diversificado, composto por diferentes
atores sociais que constroem e reproduzem histrica e culturalmente sua existncia
por meio do trabalho. A partir dessa perspectiva, entre as vrias formas de
integrao dos institutos federais com o mundo do trabalho, foram consideradas,
para efeitos de elaborao deste material, aquelas mais representativas sob o ponto
de vista da extenso: observatrio do mundo do trabalho; acompanhamento de
egressos; estgio; projetos sociais voltados gerao de emprego e renda e
prestao de servios tecnolgicos; projetos de empreendedorismo; visitas tcnicas
e gerenciais e, por fim, eventos de integrao. Aps discorrer sobre cada um dessas
aes integradoras luz dos princpios contidos nos documentos produzidos pela
prpria rede de Educao Profissional e Tecnolgica e de outras bibliografias sobre
o tema, fez-se a proposio de aes a partir de experincias partilhadas no grupo
de trabalho.
Palavras-Chave: Mundo do Trabalho. Atores sociais extensionistas. Trabalho e

Extenso.
1 Introduo
De acordo com as novas concepes e diretrizes dos Institutos Federais, a

existncia de instituies de educao profissional e tecnolgica comprometidas
com o desenvolvimento local e regional determinada, entre outros fatores, por sua
capacidade de articulao com o contexto em que se localiza. por meio dessa
interao que se passa a compreender mais adequadamente as dinmicas inerentes

1Pr reitor de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas - IFAL
2
Pr reitora de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Pernambuco - IFPE
3
Pr reitora de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Serto Pernambucano IF
Serto
4
Diretor de Relaes Institucionais do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Maranho - IFMA
5
Diretora de Extenso do Centro Federal de Educao Tecnolgica do Rio de Janeiro CEFET-RJ
6
Pr reitora de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba - IFPB
7
Pr reitora de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Sergipe - IFSE
32
ao cenrio onde a instituio est situada e, consequentemente, pode-se planejar e
implementar aes coerentes com os princpios norteadores desse novo paradigma
de Educao Profissional e Tecnolgica.
Durante muito tempo, a Educao Profissional no Brasil esteve fortemente
pautada pela lgica de acumulao capitalista, reforando o distanciamento entre
uma minoria abastada da sociedade e o restante da populao muitas vezes
desprovida das condies mnimas de sobrevivncia. A esta parcela destinava-se,
em termos educacionais, o mero adestramento em determinados ofcios e tcnicas
para garantir os bens de consumo e a ostentao econmica das elites dominantes.
Novas roupagens revestiram a Educao Profissional ao longo do tempo, porm,
mantenedoras dos antigos propsitos.
Vivenciamos um novo paradigma de Educao Profissional e Tecnolgica cuja
concepo prev uma formao para alm dos aspectos econmicos e a incluso
de diversos outros contextos produtivos e de atores antes alijados das polticas de
educao profissional. Instalou-se, portanto, um novo momento que atribui aos
processos educativos no mbito das instituies de Educao Profissional um
carter democrtico e inclusivo. Observa-se que essa nova viso j se
consubstancia por meio das ltimas polticas oficiais. A criao dos institutos
federais constitui-se exemplo desse esforo nacional.
A Lei que d origem aos Institutos Federais preconiza em seu Art. 7 , inciso
IV que estes devero desenvolver atividades de extenso de acordo com os
princpios e finalidades da educao profissional e tecnolgica, em articulao com o
desenvolvimento e difuso de conhecimentos cientficos e tecnolgicos.
Em busca do cumprimento de seus objetivos e finalidades, os Institutos
Federais, por meio da extenso, tem papel privilegiado ao desenvolver diferentes
estratgias de integrao que se constituem espaos adequados ao dilogo
permanente com a sociedade.
Foram destaque neste trabalho algumas estratgias representativas no mbito
dos Institutos, quais sejam: observatrio do mundo do trabalho; acompanhamento
de egressos; estgio; projetos sociais voltados gerao de emprego e renda e
prestao de servios tecnolgicos; projetos de empreendedorismo; visitas tcnicas
e gerenciais e, por fim, eventos de integrao, discutidas a seguir com base em
diversos referenciais tericos, entre estes, excertos legais relacionados ao contexto
dos Institutos federais.
33
2.1 Acompanhamento de egressos
Para fundamentar a discusso dessa temtica, apresentamos as

consideraes de Pacheco(2009):
Na proposta dos Institutos Federais, agregar formao acadmica

a preparao para o trabalho (compreendendo-o em seu sentido
histrico, mas sem deixar de firmar o seu sentido ontolgico) e
discutir os princpios das tecnologias a ele concernentes do luz a
elementos essenciais para a definio de um propsito especfico
para a estrutura curricular da educao profissional e tecnolgica.
O que se propem uma formao contextualizada, banhada de
conhecimentos, princpios e valores que potencializam a ao
humana na busca de caminhos de vida mais dignos (PACHECO,
2009).
O acompanhamento de egressos constitui-se no conjunto de aes

implementadas que visam a acompanhar o itinerrio profissional do egresso, na
perspectiva de identificar cenrios junto ao mundo produtivo e retroalimentar o
processo de ensino, pesquisa e extenso.
No que concerne s relaes da sociedade com as instituies de ensino,
Patro (2009), afirma:
Os egressos das instituies de ensino se revelam como atores
potencializadores de articulao com a sociedade, como fontes de
informaes que possibilitam retratar a forma como a sociedade em
geral percebe e avalia essas instituies, tanto do ponto de vista do
processo educacional, como tambm do nvel de interao que se
concretiza.
Corroboramos com Pacheco (2009) quando afirma que derrubar as barreiras

entre o ensino tcnico e o cientfico, articulando trabalho, cincia e cultura na
perspectiva da emancipao humana, um dos objetivos basilares dos Institutos.
Acreditamos que o dilogo da educao profissional com o mundo do trabalho,
como afirma o autor, deve suscitar uma participao qualitativamente superior, com
vistas a uma formao profissional mais abrangente e flexvel.
Faz-se necessrio, pois, estabelecer critrios para que esse dilogo se
constitua como elemento que apresente suporte para a anlise e melhoria do fazer
acadmico. Questes como empregabilidade, continuao dos estudos aps a
concluso do curso e avaliao da formao recebida so elementos que podero
estabelecer um suporte para que a instituio perceba como o egresso se relaciona
34
com o mundo do trabalho.
Nesse sentido, caber pesquisa de egressos possibilitar o levantamento de

informaes em relao situao dos mesmos no mundo do trabalho. Seus
resultados podem atuar como norteadores para o planejamento, a definio e a
retroalimentao das polticas educacionais das instituies. Por isso, propomos que
a Pesquisa Nacional de Egressos da Rede Federal de EPT, desenvolvida pela
SETEC/MEC seja utilizada como um dos parmetros para o acompanhamento dos
egressos de nossas instituies, respeitando-se as diferentes modalidades de
ensino ofertadas.
2.2 Visitas Tcnicas e Gerenciais
Considerando as Dimenses da Extenso estabelecidas pelo Frum de

Dirigentes de Extenso da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica
(FORPROEXT), as visitas tcnicas e gerenciais promovem a interao das reas
educacionais da instituio com o mundo do trabalho, proporcionado uma formao
mais ampla ao aproximar o universo acadmico da realidade profissional.
As visitas tcnicas cumprem papel relevante no processo de formao
profissional, em razo de que possibilita o contato com os diferentes contextos
organizacionais do mundo produtivo, permitindo, assim, conhecer suas respectivas
estruturas fsicas, recursos humanos e tecnolgicos disponveis, dinmicas de
funcionamento, enfim, todos os fatores neles implcitos.
Essa forma de integrao extrapola os contextos organizacionais, pode ser
direcionada, tambm, a um ambiente natural ou a uma comunidade, estimulando a
capacidade de observao da realidade e de confronto entre teoria e prtica. As
visitas tcnicas podem tornar viveis atividades de estudo e de pesquisa,
contribuindo, assim, para verificao de hipteses, teses e teorias.
semelhana das demais atividades formativas, as visitas tcnicas precisam
ser devidamente registradas e avaliadas para que possam promover a
retroalimentao do processo ensino-aprendizagem.
Quanto s visitas gerenciais, que da mesma forma concorrem para o
permanente dilogo com o ambiente externo, relacionam-se perspectiva de gesto
institucional, na medida em que possibilitam a prospeco de parcerias, a troca de
experincias e a realizao de atividades conjuntas. Essa modalidade de visita pode
gerar protocolos de intenes, convnios, acordos de cooperao, a construo de
projetos de interesse comum, entre outras.
35
No tocante s visitas tcnicas e gerenciais, entre outras atividades, caberia
aos responsveis pelas atividades de extenso:
a) mapeamento das diversas organizaes locais e regionais;
b) prospeco de acordos e parcerias;
c) manuteno de um banco de dados atualizado, relativo s parcerias firmadas
para realizao de visitas tcnicas;
d) registro, tratamento estatstico, anlise e gerao de relatrio de visitas
tcnicas e gerenciais para subsidiar a construo das polticas institucionais.
2.3 Estgio
A formao humana integral e a insero social do sujeito cidado no podem

prescindir da sua preparao para insero no mundo do trabalho.
Em artigo sobre Trabalho e Educao, Saviani, 2007, p.154, afirma a respeito
das nossas origens que:
Os homens aprendiam a produzir sua existncia no prprio ato de

produzi-la. Eles aprendiam a trabalhar trabalhando. Lidando com a
natureza, relacionando-se uns com os outros, os homens
educavam-se e educavam as novas geraes (2007, p. 154).
Depreende-se da que o trabalho constitui fator determinante da prpria

existncia humana e que a Educao Profissional possui, por excelncia, um papel
estratgico no processo de construo e de reproduo social.
Entre outras finalidades, a Lei 11.892/2008, em seu Art. 6 confere aos
institutos o papel de:
I - ofertar educao profissional e tecnolgica, em todos os seus

nveis e modalidades, formando e qualificando cidados com vistas
na atuao profissional nos diversos setores da economia, com
nfase no desenvolvimento socioeconmico local, regional e
nacional;
II - desenvolver a educao profissional e tecnolgica como
processo educativo e investigativo de gerao e adaptao de
solues tcnicas e tecnolgicas s demandas sociais e
peculiaridades regionais;
[...]
IV - orientar sua oferta formativa em benefcio da consolidao e
fortalecimento dos arranjos produtivos, sociais e culturais locais,
identificados com base no mapeamento das potencialidades de
desenvolvimento socioeconmico e cultural no mbito de atuao do
Instituto Federal;
[...]
Portanto, os projetos poltico-pedaggicos e os arranjos curriculares no
36
podem perder de vista a formao para uma insero profissional cidad que leva
em conta a diversidade dos contextos produtivos. De acordo com Silva, 2009, p. 8,
nessa perspectiva que, por intermdio da ao dos institutos, pretende-se ofertar
uma Educao Profissional e tecnolgica que promova a justia social, a equidade,
o desenvolvimento sustentvel com vistas incluso social, bem como a busca de
solues tcnicas e gerao de novas tecnologias, sob o risco de no haver ruptura
com a nociva tica reducionista.
Trazendo para o cotidiano dos institutos federais, prope-se como forma de
integrao com o mundo do trabalho e no exclusivamente com o mercado de
trabalho, a adoo de atividades que vo desde a realizao de estgios em
organizaes at o desenvolvimento de projetos de pesquisa e extenso
comunitria, permitindo uma aproximao com uma realidade que possui muitas
faces e constituda por diferentes atores.
Nesse sentido, fundamental que os projetos curriculares e as normas
regulamentadoras do estgio curricular assegurem que a prtica profissional seja
desenvolvida por meio de experincias diversas, as quais permitam uma
compreenso mais completa e fidedigna da sociedade e dos problemas que lhe
afetam; que estimulem os alunos a refletir sobre a realidade e, em dilogo com
outros sujeitos desse complexo cenrio que o mundo do trabalho, sejam capazes
de propor solues, concretizando-se, efetivamente, a indissociabilidade entre
ensino, pesquisa e extenso. A prpria Lei 11.788, em seu Art. 2 , 3, ao permitir
tais possibilidades, estimula essa aproximao com o mundo do trabalho.
2.4 Projetos de empreendedorismo
De acordo com Pacheco, (2009):
A Rede Federal, por sua excelncia e vnculos com a sociedade

produtiva, tem condies de protagonizar um Projeto Poltico-
Pedaggico inovador, progressista e capaz de construir novos
sujeitos histricos, capazes de se inserir no mundo do trabalho,
compreendendo-o e transformando-o na direo de um novo
mundo possvel, capaz de superar a barbrie neoliberal e
restabeler o ideal da modernidade de liberdade, igualdade e
fraternidade, sob a tica das novas possibilidades abertas
humanidade neste princpio de sculo.
Superando a lgica excludente da preparao restrita ao preenchimento de

postos de trabalho, por intermdio dos projetos de empreendedorismo os Institutos
Federais visam ao estmulo de iniciativas empreendedoras e construo de
37
projetos que tenham potencial de negcios, sendo fase preparatria para a
incubao de futuras empresas, podendo envolver novos produtos, processos ou
servios que resultam de pesquisa cientfica ou tecnolgica.
O programa de pr-incubao de fundamental importncia, pois atua na
orientao de pesquisadores/empreendedores nas diferentes etapas de
desenvolvimento de uma ideia inovadora. Essa fase, que antecipa a incubao, visa
dar vazo a ideias empreendedoras que surgem entre discentes, docentes e/ou
pesquisadores, auxiliando na transformao dessas ideias em negcios de sucesso.
Na pr-incubao so preparados projetos/prottipos de negcios para o
futuro ingresso na Incubadora. Esse o perodo no qual uma empresa estimulada
a desenvolver com profundidade o potencial de seu negcio, beneficiando-se de
servios assistenciais para iniciar efetivamente o empreendimento.
A incubao a qual pode ser definida por um local especialmente criado para
abrigar empresas oferecendo uma estrutura configurada para estimular, agilizar, ou
favorecer a transferncia de resultados de pesquisa para atividades produtivas ou
resultado de pesquisa cientfica para base tecnolgica.
2.4.1 Tipos de incubao
Incubadoras de Empresas um local especialmente criado

para abrigar empresas oferecendo uma estrutura configurada
para estimular, agilizar, ou favorecer a transferncia de
resultados de pesquisa para atividades produtivas. Para isso
a Incubadora oferece apoio gerencial e tcnico (servios de
recepo e secretaria, salas de reunio, Internet , telefone,
etc.) e uma gama de servios que propiciam excelentes
oportunidades de negcios e parcerias.
Incubadoras de Empresas de Base Tecnolgica -

organizao que abriga empresas cujos produtos, processos
ou servios resultam de pesquisa cientfica, para os quais a
tecnologia representa alto valor agregado. Abriga
empreendimentos nas reas de informtica, biotecnologia,
qumica fina, mecnica de preciso e novos materiais.
Distingue-se da Incubadora de empresas de setores
tradicionais por abrigar exclusivamente empreendimentos
oriundos de pesquisa cientfica.
Incubadora de Empresas de Setores Tradicionais -

organizao que utiliza tecnologias maduras em seu
processo produtivo.
Incubadora Mista - organizao que abriga ao mesmo tempo

empresas de base tecnolgica e de setores tradicionais.
38
A incubao necessita do empreendedor, que tem como caractersticas
habilidade para criar, renovar, modificar, implementar e conduzir empreendimentos
inovadores; associada persistncia, objetividade, liderana, iniciativa, flexibilidade
para conduzir situaes e utilizar recursos, possibilitando a insero do indivduo no
mundo do trabalho e sua sobrevivncia na sociedade competitiva, sem perder de
vista o Empreendedorismo Comunitrio ou Social onde as prticas de
empreendedorismo esto no contexto dos problemas, desafios e caractersticas da
comunidade que prope, desenvolvendo e praticando os empreendimentos
inovadores; alm de aes voltadas para o desenvolvimento social de uma regio
como forma de insero e gerao de emprego e renda.
2.5 Observatrio do Mundo do Trabalho
Pacheco, (2009), defende que os Institutos Federais devem considerar a

estruturao de Observatrios de Polticas Pblicas, para consolidar as articulaes
com o mundo do trabalho. Para ele, esses observatrios devem se tornar objetos
dessa interveno atravs das aes de ensino, pesquisa e extenso articuladas
com as foras sociais da regio.
Nesse sentido, entendemos que as informaes do mundo do trabalho e suas
relaes com a Educao Profissional e Tecnolgica carecem de estruturao.
Ressaltamos a importncia da adoo do material desenvolvido pela Redenet, um
portal composto por cinco observatrios, inseridos em instituies da Rede de EPT,
que tem o objetivo de agrupar e sistematizar as informaes do mundo do trabalho e
da Educao Profissional e Tecnolgica (REDENET, 2010).
2.6 Eventos integradores
Segundo Kuenzer, (2006), o estabelecimento de um projeto de educao

profissional para os que vivem do trabalho a ser gerido de forma democrtica implica
em tomar como ponto de partida a sua concepo e as suas finalidades no mbito
da Educao Nacional. Conforme a autora, em decorrncia deste pressuposto, para
que se estabeleam as relaes entre os atores desse processo, h que partir das
condies materiais e superestruturais que esto dadas como espao de construo
para os avanos possveis, tomando-se como utopia um outro tipo de sociedade.
Um dos principais compromissos dos Institutos Federais contribuir com a
formao integral do sujeito, entendendo-se como formao integral aquela que
contempla, alm das competncias tcnicas requeridas pela rea de atuao
39
profissional, a consolidao de princpios, valores e comportamentos determinantes
para o exerccio da cidadania.
Segundo Frigotto et all, (2005), a inteno de integrar a poltica educacional
e a poltica de gerao de emprego e renda uma realidade no mbito das
instituies. A organizao do referido subsistema implicaria o ordenamento dos
elementos que j integram o universo amplo de educao profissional e tecnolgica
no mbito de uma poltica pblica estratgica e de Estado
Apresenta-se como um desafio, pois, para os Institutos Federais, dialogar
com o mundo produtivo com vistas a buscar integrao e consolidao de polticas
de incluso e crescimento social. Assim, algumas aes concretas, atualmente
desenvolvidas no interior dos Institutos podem oferecer subsdios para embasar
possveis estratgias de articulao. Os projetos desenvolvidos no CEFET RJ
surgem como ilustrao dessas iniciativas. A Feira de Estgio e Emprego, por
exemplo, um evento que tem como objetivo gerar oportunidades de
encaminhamento do pblico interno e externo para o mercado de trabalho nas
modalidades estgio, trainee e emprego, com representao de diversos segmentos
do mundo do trabalho. Alm disso, h a disponibilizao do espao institucional para
a realizao de palestras, processos seletivos e capacitaes por parte das
empresas conveniadas, o estreitamento das relaes com as empresas parceiras e
abertura de novas frentes de integrao.
2.7 Projetos sociais voltados gerao de emprego e renda e prestao de

servios tecnolgicos
Uma das finalidades dos Institutos Federais orientar sua oferta formativa
em benefcio da consolidao e fortalecimento dos arranjos produtivos, sociais e
culturais locais, identificados com base no mapeamento das potencialidades de
desenvolvimento socioeconmico e cultural no mbito de atuao do Instituto
Federal.
O dilogo com os atores sociais se pronuncia, sobretudo, no estabelecimento
de entendimentos e parcerias para o desenvolvimento destas aes. Os cursos de
extenso nas modalidades de formao inicial e continuada, de qualificao,
requalificao ou iniciao profissional, representam oportunidade para que os
Institutos mantenham permanente fonte de capacitao profissional destinada aos
mais diversos pblicos, sempre em atendimento s demandas sociais e produtivas.
importante ressaltar o envolvimento dos estudantes como protagonistas
nessas aes, pois a participao em tais projetos permite-lhes interagir com
40
diferentes nuances do mundo do trabalho de modo a conferir-lhes uma formao
mais coerente com os propsitos do novo paradigma de Educao Profissional e
Tecnolgica.
A prestao de servios como consultorias, laudos tcnicos e assessorias
cumpre igual papel de favorecer o dilogo e a atualizao dos saberes para o
Instituto e para o mundo do trabalho. O desenvolvimento destas atividades favorece
o aprimoramento da funo acadmica e acrescenta ao planejamento institucional
importantes valores do mundo do trabalho, notadamente as tendncias e
expectativas de desenvolvimento social, produtivo e cultural, local e regional.
Constitui excelente ferramenta de leitura das tendncias do mundo do trabalho e
contribui para a prtica acadmica.
O desenvolvimento de projetos tecnolgicos em associao com atores do
mundo do trabalho tambm favorece o permanente dilogo com o setor produtivo e
permite inserir nos Institutos a discusso das potencialidades de sua atuao e a
permanente atualizao de suas prticas.
Essa aproximao imprescindvel retroalimentao do processo de
ensino e pesquisa, alm de favorecer a prospeco permanente de oportunidades
de estgio, emprego, entre outras.
Compreender a dinmica das relaes que se processam no mundo do

trabalho representa campo frtil da ao extensionista, como subsdio indispensvel
para a retroalimentao dos processos de ensino e pesquisa, e que desemboca no
planejamento das polticas institucionais.
Os Institutos devem prover meios para o ingresso da comunidade acadmica
no protagonismo das aes de extenso, de modo que o seu desenvolvimento
produza a contnua reflexo da prxis institucional.
por meio da relao com o mundo do trabalho, a partir das experincias
integradoras com a totalidade de atores e organizaes que compem o seu
ambiente externo que institutos, efetivamente, concorrero para o
restabelecimento do ideal da modernidade de liberdade, igualdade e fraternidade,
sob a tica das novas possibilidades abertas humanidade neste princpio de
sculo (PACHECO, 2009).
41
Referncias
PATRO, Carla. Pesquisa Nacional de Egressos dos Cursos Tcnicos da Rede

Federal de Educao Profissional e Tecnolgica -2003-2007. 2009. Disponvel
em www.redenet.edu.br.
PACHECO, Eliezer. Os Institutos Federais: uma revoluo na Educao
Profissional e Tecnolgica, 2009.
SAVIANI, Dermeval. Trabalho e educao: fundamentos ontolgicos e histricos,
2007.
Lei 11.788: Dispe sobre o estgio de estudantes; altera a redao do art. 428 da
Consolidao das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452,
de 1o de maio de 1943, e a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as
Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de maro de 1994, o
pargrafo nico do art. 82 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6o
da Medida Provisria no 2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e d outras
providncias.
SILVA, Caetana. Institutos Federais: comentrios e reflexes, 2009.
MEC/SETEC. Um novo modelo em Educao Profissional e Tecnolgica:
concepes e diretrizes, 2010.
(Accia Zeneida Kuenzer *Gabriel Grabowski **PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 24,
n. 1, p. 297-318, jan/jun. 2006 http://www.perspectiva.ufsc.br)
FRIGOTTO GAUDNCIO FRIGOTTO*MARIA CIAVATTA**MARISE RAMOS***
Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n. 92, p. 1087-1113, Especial - Out. 2005 Disponvel
em http://www.cedes.unicamp.br
Concepo da Extenso: Documento produzido pelo Frum de Pr-Reitores de
Extenso ou cargos equivalentes das Instituies da Rede Federal de
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica.
Lei 11.892/2008: Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, e d
outras providncias.
42
Captulo IV - Incluso Social, Tecnolgica e Produtiva da Rede de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica.
Francisco Gutenberg Albuquerque Filho1, Marialva do Socorro Ramalho de O. de

Almeida2, Marilise Doege Esteves3, Jozilene de Souza4
Resumo
A Extenso promove o acesso ao conhecimento gerado na Rede de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica EPCT, em especial s populaes em
vulnerabilidade social, atravs de programas e projetos tecnolgicos, inovadores,
com foco na incluso social e produtiva. exatamente nessa perspectiva que a
Incluso Social, Tecnolgica e Produtiva, enquanto ao extensionista, ganha
espao e se consolida, na medida em que desenvolve suas aes no mbito da
Assistncia Estudantil; dos Programas/Projetos de Extenso, tais como: Mulheres
Mil, CertiFIC, PRONATEC, PROEJA FIC, FIC com foco em uma profissionalizao
cuja base permeada pelas dimenses da cincia e da tecnologia; pela
indissociabilidade da prtica com a teoria. Nesse sentido, fundamental o princpio
da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso e a oferta de cursos em
sintonia com os arranjos sociais, culturais e produtivos locais. Por meio dos diversos
programas de extenso contribui-se com o processo de qualificao de jovens e
adultos trabalhadores e pode-se, inclusive, consolidar os propsitos de articular a
qualificao profissional elevao da escolaridade desses cidados. essencial
elucidar, ainda, que a educao profissional e tecnolgica orienta os processos de
formao do indivduo, fundamentando-se nas premissas da integrao e da
articulao entre cincia, tecnologia, cultura e conhecimentos especficos, os quais
devem estar em sintonia ao desenvolvimento da capacidade de investigao
cientfica. Aliado a isso, deve-se considerar o papel social que da educao
profissional e tecnolgica cuja poltica se funda no compromisso de estar em
consonncia com o progresso socioeconmico. A extenso, assim, exerce um
relevante papel na medida em que promove a articulao entre o saber fazer e a
realidade socioeconmica, cultural e ambiental da regio. Para tanto, a Incluso
Social, Tecnolgica e Produtiva se consolida com base no fato de que a Educao,
a Cincia e a Tecnologia devem se articular tendo como perspectiva o
desenvolvimento regional e local, capaz de promover a interao necessria na
construo de uma sociedade onde as desigualdades sociais sejam, efetivamente,
superadas.
Palavras-Chave: Incluso. Programas Governamentais. Poltica Pblica de

Extenso.
1 Introduo
A Extenso promove o acesso ao conhecimento gerado na Rede de

Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica EPCT, em especial s populaes

1Pr reitor de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear - IFCE
2
Pr reitora de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amap - IFAP
3
Pr reitora de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Rondnia - IFRO
4
Pr reitor de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Roraima - IFRR
43
em vulnerabilidade social, atravs de programas e projetos tecnolgicos, inovadores,
com foco na incluso social e produtiva.
Nessa perspectiva, a meta possibilitar o acesso educao profissional e
elevao da escolaridade, de acordo com as necessidades educacionais de cada
comunidade e a vocao econmica da regio.
Dessa forma, pode-se dizer que a extenso, ao integrar-se s aes de
ensino e de pesquisa visando atender s demandas da populao, consolida a
formao de um profissional cidado e se credencia junto sociedade como espao
privilegiado de produo e difuso do conhecimento na busca da superao das
desigualdades sociais.
exatamente nessa perspectiva que a Incluso Social, Tecnolgica e
Produtiva, enquanto ao extensionista, ganha espao e se consolida, na medida
em que desenvolve suas aes no mbito da Assistncia Estudantil; dos
Programas/Projetos de Extenso, tais como: Mulheres Mil, CertiFIC, PRONATEC,
PROEJA FIC, FIC com foco em uma profissionalizao cuja base permeada
pelas dimenses da cincia e da tecnologia; pela indissociabilidade da prtica com a
teoria.
Ou seja, cabe Extenso, o importante papel de articular aes de
desenvolvimento regional mediado pela cincia e tecnologia e pela construo de
novas possibilidades associativas e estratgias de incluso social, em sintonia com
os arranjos sociais, culturais e produtivos locais.
2 Incluso social, tecnolgica e produtiva
2.1 Desenvolvimento das polticas pblicas de extenso pela educao profissional,

cientfica e tecnolgica
Os Institutos tm, como uma de suas atribuies, o importante papel de

articular aes de desenvolvimento regional mediado pela cincia e tecnologia e
pela construo de novas possibilidades associativas e estratgias de incluso
social. Nesse sentido, fundamental o princpio da indissociabilidade entre ensino,
pesquisa e extenso e a oferta de cursos em sintonia com os arranjos sociais,
culturais e produtivos locais. Por meio dos diversos programas de extenso
contribui-se com o processo de qualificao de jovens e adultos trabalhadores e
pode-se, inclusive, consolidar os propsitos de articular a qualificao profissional
elevao da escolaridade desses cidados.
44
2.1.1 O Papel da Extenso na Assistncia Estudantil
A Assistncia Estudantil deve ser pautada nos princpios apontados na

Constituio Federal de 1988, especialmente no que tange questo da Ordem
Social que declara o direito educao e assistncia social; na Lei n 9394/96, de
23 de dezembro de 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB),
que reitera a educao como um dos pilares bsicos na formao do indivduo e de
sua cidadania, baseada na universalizao do atendimento e baseado nos princpios
de democratizao do acesso, da permanncia, da gesto e da qualidade social e,
sobremaneira, no que preconiza a Lei n. 11.892 acerca dos Institutos Federais de
Educao de serem instrumentos de polticas pblicas devendo, portanto,
atuar atravs da implantao de metodologias e inovao, um novo modelo de
acesso ao conhecimento.
Sob essa perspectiva e por considerar que a educao tem por finalidade o
pleno desenvolvimento do cidado, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho, a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica - EPCT tem ampliado a oferta de vagas por todo o territrio nacional.
assim que, na ltima dcada, a Educao Profissional e Tecnolgica se viu
reconhecida pelo seu valor estratgico para o desenvolvimento nacional. A
capilaridade institucional compreende ofertar cursos presenciais e a distncia a um
pblico bastante diverso em faixa etria e renda, logo abraa um grande desafio: a
incluso social8.
A Assistncia Estudantil, assim, deve destinar-se aos estudantes
matriculados na Rede EPCT, independente da modalidade de ensino,
prioritariamente os que se encontram em situao de vulnerabilidade social.
Entendendo vulnerabilidade social como: processo de excluso,
discriminao ou enfraquecimento dos grupos sociais e sua capacidade de reao,
como situao decorrente da pobreza, privao e/ ou fragilizao de vnculos
afetivo-relacionais e de pertencimento social e territorial9.
Extenso cabe cumprir o papel de Agente de transformao e de
enriquecimento do conhecimento. Ou seja, em todas as Polticas Pblicas aqui
referendadas, a Extenso, em consonncia com o Ensino e a Pesquisa, deve
possibilitar uma mudana socioeconmica e cultural na realidade onde atuam os

8
. Fonte: I Seminrio: Construo de Diretrizes para as Polticas de Assistncia
Estudantil da Rede Federal EPCT em 06 e 07 de dezembro de 2010/Fortaleza-Cear. GT
Grupo de Trabalho.
9
Brasil, Poltica Nacional de Assistncia Social, Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome, Braslia,
2004, p.19
45
Institutos Federais, na medida em que atribui maior sentido e alcance ao conjunto
da experincia humana10.
Pode-se considerar, ento, que a ao e a atuao da Extenso, na Rede de
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica EPCT deve possibilitar, por meio
de cursos FICs; PROEJA FICs; Programas Mulheres Mil, CertiFIC, PRONATEC; da
Assistncia Estudantil a estudantes e trabalhadores tanto o reconhecimento de
competncias profissionais e saberes adquiridos informalmente em suas vivncias
quanto o acesso ao conhecimento cientfico e tecnolgico.
Assim, a Extenso se constitui a via de acesso que pode possibilitar a
segmentos e setores tradicionalmente excludos das atividades desenvolvidas nos
Institutos Federais por meio da promoo da justia social, da equidade, do
desenvolvimento sustentvel, visando incluso social e busca de solues
tcnicas e gerao de novas tecnologias. fato que os Institutos Federais devem
responder, rpida e eficazmente, s demandas crescentes por formao
profissional, por difuso de conhecimentos cientficos e de suporte aos arranjos
produtivos locais. A Extenso o caminho que contribui para se dar a resposta
positiva a esse fato.
2.1.2 Programa Mulheres Mil
A Portaria n 1.015, de 21 de julho 2011 institui o Programa Mulheres Mil o

qual tem como objetivo promover a formao profissional e tecnolgica de mulheres
desfavorecidas. A meta garantir o acesso educao profissional e elevao da
escolaridade, de acordo com as necessidades educacionais de cada comunidade e
a vocao econmica das regies.
Estruturado em trs eixos - educao, cidadania e desenvolvimento
sustentvel - o programa possibilita a incluso social, por meio da oferta de
formao focada na autonomia e na criao de alternativas para a insero no
mundo do trabalho, para que essas mulheres consigam melhorar a qualidade de
suas vidas e das de suas comunidades.
Constitui-se em uma das aes do Plano Brasil Sem Misria cujas principais
diretrizes so:
I Possibilitar o acesso educao;
II Contribuir para a reduo de desigualdades sociais e econmicas de

10
Vidor, Alexandre et alii. Institutos Federais: Lei 11.892 de 29/12/2008 Comentrios e Reflexes. In.: Institutos
Federais: uma revoluo na Educao Profissional e Tecnolgica. Editora Moderna, 2011.
46
mulheres;
III Promover a incluso social;
IV Defender a igualdade de gnero;
V Combater a violncia contra a mulher.
Dessa forma, o referido Programa visa transformar o Brasil, por meio da
prtica cotidiana do sonho, da democracia, da educao e da criao cientfica, num
exemplo de nao e sociedade, capaz de prover a felicidade de todos os seus
cidados e contribuir para o futuro harmnico da humanidade.
2.1.3 Programa CertiFIC
A implantao da Rede Nacional de Certificao Profissional e Formao

Inicial e Continuada Rede CertiFIC atende ao que prev o Art. 41 da Lei n
9.394/96, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), o Parecer CNE/CEB
16/99 do Conselho Nacional de Educao, o Parecer n 40/2004 do Conselho
Nacional de Educao o 2 do Art. 2 da Lei n 11.892 de 28 de dezembro de 2008
e a Portaria Interministerial n 1.082 de 20 de novembro de 2009.
A Lei n 11.892, de 28 de dezembro de 2008 estabelece no pargrafo
segundo do Art. 2 que no mbito de sua atuao os Institutos Federais de
Educao Cincia e Tecnologia exercero o papel de instituies acreditadoras e
certificadoras de competncias profissionais.
Como Poltica Pblica de incluso social, a Rede Nacional de Certificao
Profissional e Formao Inicial e Continuada - Rede CertiFIC se institui atravs da
articulao do Ministrio da Educao - MEC e Ministrio do Trabalho e Emprego -
MTE em cooperao com as instituies/organizaes que a constituem, tendo os
Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia como membros natos,
responsveis pelo desenvolvimento e implementao dos Programas de Certificao
Profissional e Formao Inicial e Continuada e pela acreditao de instituies para
os mesmos fins.
Em sua essncia, a Rede CertiFIC busca o reconhecimento e certificao de
saberes adquiridos em processos formais e no formais de ensino-aprendizagem e
formao inicial e continuada a ser obtido atravs de Programas Interinstitucionais
de Certificao Profissional e Formao Inicial e Continuada Programas CertiFIC,
tendo como beneficirios trabalhadores, jovens e adultos.
2.1.4 Programa PRONATEC
47
2.1.4.1 Lei N 12.513, de 26 de Outubro de 2011
O Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (Pronatec)

tem como objetivo expandir, interiorizar e democratizar a oferta de cursos tcnicos e
profissionais de nvel mdio e cursos de formao inicial e continuada para
trabalhadores. A medida intensifica o programa de expanso de escolas tcnicas em
todo o Pas e tambm amplia as vagas das redes estaduais de educao
profissional.
So objetivos do Pronatec:
I - expandir, interiorizar e democratizar a oferta de cursos de educao
profissional tcnica de nvel mdio presencial e a distncia e de cursos e
programas de formao inicial e continuada ou qualificao profissional;
II - fomentar e apoiar a expanso da rede fsica de atendimento da educao
profissional e tecnolgica;
III - contribuir para a melhoria da qualidade do ensino mdio pblico, por
meio da articulao com a educao profissional;
IV - ampliar as oportunidades educacionais dos trabalhadores, por meio do
incremento da formao e qualificao profissional;
V - estimular a difuso de recursos pedaggicos para apoiar a oferta de
cursos de educao profissional e tecnolgica.
O Pronatec atende prioritariamente:
I - estudantes do ensino mdio da rede pblica, inclusive da educao de
jovens e adultos;
II trabalhadores (incluem-se os agricultores familiares, silvicultores,
aquicultores, extrativistas e pescadores);
III - beneficirios dos programas federais de transferncia de renda; e
IV - estudantes que tenham cursado o ensino mdio completo em escola da
rede pblica ou em instituies privadas na condio de bolsista integral, nos
termos do regulamento.
estimulada a participao das pessoas com deficincia nas aes de
educao profissional e tecnolgica desenvolvidas no mbito do Pronatec,
observadas as condies de acessibilidade e participao plena no ambiente
educacional, tais como adequao de equipamentos, de materiais pedaggicos, de
currculos e de estrutura fsica.
As aes desenvolvidas no mbito do Pronatec tambm contemplam a
participao de povos indgenas, comunidades quilombolas e adolescentes e jovens
em cumprimento de medidas socioeducativas.
48
O Pronatec cumpre suas finalidades e objetivos em regime de colaborao
entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, com a participao
voluntria dos servios nacionais de aprendizagem e instituies de educao
profissional e tecnolgica habilitadas nos termos da Lei.
O Pronatec desenvolvido por meio das seguintes aes, sem prejuzo de
outras:
I - ampliao de vagas e expanso da rede federal de educao profissional
e tecnolgica;
II - fomento ampliao de vagas e expanso das redes estaduais de
educao profissional;
III - incentivo ampliao de vagas e expanso da rede fsica de
atendimento dos servios nacionais de aprendizagem;
IV - oferta de bolsa-formao, nas modalidades:
a) Bolsa-Formao Estudante; e b) Bolsa-Formao Trabalhador;
V - financiamento da educao profissional e tecnolgica;
VI - fomento expanso da oferta de educao profissional tcnica de nvel
mdio na modalidade de educao a distncia;
VII - apoio tcnico voltado execuo das aes desenvolvidas no mbito do
Programa;
VIII - estmulo expanso de oferta de vagas para as pessoas com
deficincia, inclusive com a articulao dos Institutos Pblicos Federais,
Estaduais e Municipais de Educao; e
IX - articulao com o Sistema Nacional de Emprego.
2.1.5 Programa PROEJAFIC
Em abril de 2009, a Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica -

SETEC do Ministrio da Educao - MEC lanou o Ofcio Circular n 40
GAB/SETEC/MEC convidando as Instituies da Rede Federal de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica para que, em parceria com os municpios
brasileiros, elaborassem propostas para implantao do Programa Nacional de
Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de
Educao de Jovens e Adultos, Formao Inicial e Continuada com o Ensino
Fundamental (PROEJA FIC), visando contribuir para melhoria e ampliao da
oferta de formao para trabalhadores.
Nesse contexto, alguns pblicos especficos tais como pessoas com
necessidades educacionais especficas, jovens e adultos em situao de
49
vulnerabilidade social, privados de liberdade, populaes do campo (agricultores
familiares, extrativistas, ribeirinhos, caiaras, quilombolas, seringueiros) e indgenas,
em geral, tm ainda pouco ou quase nenhum atendimento. Segundo dados do
Sistema de Informao Penitenciria do Ministrio da Justia, o nmero de pessoas
privadas de liberdade no Brasil bastante elevado. E somente um baixo percentual
dessa populao participa de atividades educacionais, formais e no formais, onde
parte considervel no concluiu o ensino fundamental.
A implantao do PROEJA FIC se justifica, sobretudo, ao considerarmos
que, embora a Educao Bsica nas escolas pblicas, pelos preceitos legais da
Carta Magna de 1988, deva ser gratuita e principalmente de boa qualidade; a
realidade aponta para o seguinte fato: essa gratuidade acontece nos municpios,
estados e na rede federal, mas o seu acesso limitado por avaliaes de
conhecimentos prvios para estudantes que sonham em ingressar nas escolas
pblicas de excelncia. A maioria dos cidados, com raras excees, est merc
de um ensino deficitrio por diversos fatores, decorrendo disso uma baixa
qualificao profissional11.
O Plano Estratgico de Educao no mbito do Sistema Prisional PEESP
foi institudo em novembro de 2011, atravs do Decreto n. 7.626, amplia a oferta de
educao nos ambientes de privao de liberdade. Suas diretrizes contemplam a
oferta de educao bsica na modalidade de educao de jovens e adultos, a
educao profissional e tecnolgica e a educao superior.
O Parecer n.4/ 2010/CNE apresenta as diretrizes nacionais para educao
em prises. Das justificativas de elaborao de Diretrizes Nacionais para a oferta de
educao para jovens e adultos em situao de privao de liberdade destacamos
pontos convergentes com as polticas de educao em EPT.
Segundo o Parecer n.4/ 2010/CNE, para alcanar uma efetiva mudana no
mbito da educao, tornam-se relevantes programas de formao para
educadores, gestores, tcnicos e agentes penitencirios que auxiliem na
compreenso das especificidades e da importncia das aes de educao nos
estabelecimentos penais. Cursos FIC de formao para educadores e agentes
penitencirios e agentes socioeducativos so criados para atender esta demanda.
No que se refere aos agentes penitencirios, trata-se de competncia do
Conselho Nacional de Poltica Criminal e Penitenciria (CNPCP), do Ministrio da
Justia, que j prev esta ao na mencionada Resoluo n 3, de 6 de maro de
2009.

11
Pereira, S. PROEJA-FIC: Programa nacional de PROEJA, Rio de Janeiro, 2011.

50
Do mesmo Parecer, conclui-se que a falta de acesso educao da
populao carcerria brasileira tem contribudo para o processo de excluso social
j anterior priso: 11,8% so analfabetos e 66% no chegaram a concluir o Ensino
Fundamental.
Mais da metade da populao carcerria cumpre penas superiores a 9 anos,
portanto, tempo suficiente para um resgate da oportunidade de acesso educao,
especialmente se considerarmos que a maioria dessa populao (73,83%) so
jovens com idade entre 18 e 34 anos. A oferta de educao nos estabelecimentos
penais importante para mudar a atual cultura de priso.
Num recorte de gnero, constata-se que a reduzida presena numrica
feminina no sistema penitencirio (6,49% da populao nacional carcerria) tem
provocado a invisibilidade das necessidades desta populao nas polticas
penitencirias, bem como nas politicas publicas em EPT. A situao de
vulnerabilidade e extrema, pois muitas mulheres so mes e permanecem por um
determinado perodo com o seu filho no crcere. O Parecer aponta tambm para o
fato de que o Brasil ainda no possui polticas que atendam a questo, garantindo
tambm os direitos destas crianas a educao.
O direito educao para os jovens e adultos em situao de privao de
liberdade um direito humano essencial para a realizao da liberdade.Assim,
propiciar a educao para este pblico implica em ao inclusiva de propores
polticas e sociais de grande impacto.
Os Institutos esto assim, em consonncia com o preconizado na Lei
11.892/2008, atuando na promoo do acesso ao direito educao para
populaes em privao de liberdade e se propem a elaborar e a implementar
programas de educao em ambientes de privao de liberdade, inclusive nas
penitenciarias federais de segurana mxima, promovendo experincias de
aprendizagem, fomentando iniciativas para articular os cursos oferecidos na priso
aos realizados fora dela (Declarao de Hamburgo,1997, tema 8, item 47).
A 17 meta do Plano Nacional de Educao prev a implantao de
programas de Educao de Jovens e Adultos de nvel fundamental e mdio, assim
como formao profissional cursos FIC, nas unidades prisionais e nos
estabelecimentos que atendam adolescentes e jovens em conflito com a lei, as
unidades socioeducativas, inclusive com programas de educao a distancia.
A atuao compreende as penitenciarias federais de segurana mxima
(Porto Velho, Mossoro, Campo Grande, Catanduvas e Distrito Federal), sistemas
estaduais prisionais, e unidades socioeducativas.
Os programas nacionais em EPT so articulados, beneficiando tambm
51
essas populaes, a saber: Programa Nacional Mulheres Mil, Educao para Jovens
em Conflito com a lei, PROEJFIC nas Penitenciarias Federais de segurana mxima
DEPEN/MJ.
2.1.6 A Formao Inicial e Continuada (FIC)
A Formao Inicial e Continuada (FIC) um processo de ensino que envolve

uma intencionalidade educativo-profissionalizante, ou seja, sua inteno a
formao inicial ou continuada de trabalhadores, a qual consiste no desenvolvimento
de cursos de capacitao e qualificao para o mundo do trabalho, integrados ou
no a projetos e programas destinados formao de jovens e adultos.
A oferta dos cursos de Formao Inicial e Continuada tem como base legal:
- Lei n 11.741, de 2008:
Art. 39. A educao profissional e tecnolgica, no cumprimento dos
objetivos da educao nacional, integra-se aos diferentes nveis e
modalidades de educao e s dimenses do trabalho, da cincia e
da tecnologia.
2 A educao profissional e tecnolgica abranger os seguintes:
I de formao inicial e continuada ou qualificao profissional;
Art. 42. As instituies de educao profissional e tecnolgica, alm
dos seus cursos regulares, oferecero cursos especiais, abertos
comunidade, condicionados a matrcula capacidade de
aproveitamento e no necessariamente ao nvel de escolaridade.
- Lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008:
Art. 7 estabelece como um dos objetivos dos Institutos Federais:
II - ministrar cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores,
objetivando a capacitao, o aperfeioamento, a especializao e a
atualizao de profissionais, em todos os nveis de escolaridade, nas
reas da educao profissional e tecnolgica.
Para tanto, preciso estabelecer parmetros para a consolidao da oferta
de cursos FIC com base nos mesmos critrios aplicados aos demais cursos, pois os
mesmos so cadastrados no SISTEC e contabilizados na oferta da instituio,
envolvendo vrios outros programas, como: PROEJA FIC, CertiFIC, Mulheres Mil,
PRONATEC, etc.
Extenso cabe cumprir o papel de Agente de transformao e de
enriquecimento do conhecimento. Ou seja, em todas as Polticas Pblicas aqui
referendadas, a Extenso, em consonncia com o Ensino e a Pesquisa, deve
52
possibilitar uma mudana socioeconmica e cultural na realidade onde atuam os
Institutos Federais, na medida em que atribui maior sentido e alcance ao conjunto
da experincia humana12
Pode-se considerar, ento, que a ao e a atuao da Extenso, na Rede de
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica EPCT deve possibilitar, por meio
de cursos FICs; PROEJA FICs; Programas Mulheres Mil, CertiFIC, PRONATEC; da
Assistncia Estudantil a estudantes e trabalhadores tanto o reconhecimento de
competncias profissionais e saberes adquiridos informalmente em suas vivncias,
quanto o acesso ao conhecimento cientfico e tecnolgico.
Assim, a Extenso se constitui a via de acesso que possibilita a segmentos e
setores tradicionalmente excludos das atividades desenvolvidas pela Rede EPCT
a incluso social e a busca de solues tcnicas e gerao de novas tecnologias,
por meio da promoo da justia social, da equidade, do desenvolvimento
sustentvel. vital que se responda, rpida e eficazmente, s demandas crescentes
por formao profissional, por difuso de conhecimentos cientficos e de suporte aos
arranjos produtivos locais. A Extenso um dos caminhos que constroem possveis
respostas.
3 Consideraes Finais
preciso se colocar em foco, a partir da temtica aqui discutida, o que

determina a Lei n. 11.892, de 2008, em seu Art. 7, Incisos II, IV e V:
II ministrar cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores,
objetivando a capacitao, o aperfeioamento, a especializao e a
atualizao de profissionais em todos os nveis de escolaridade, nas
reas da educao profissional e tecnolgica:
IV desenvolver atividades de extenso de acordo com o princpios e
finalidades da educao profissional e tecnolgica, em articulao com o
desenvolvimento e difuso de conhecimentos cientficos e tecnolgicos;
V estimular e apoiar processos educativos que levem gerao de
trabalho e renda e emancipao do cidado a perspectiva do
desenvolvimento socioeconmico local e regional.
Esses objetivos devem nortear as aes da extenso na Rede EPCT porque

12
Vidor, Alexandre et al, Institutos Federais: Lei11.892 de 29/12/2008 Comentrios e Reflexes. In.: Institutos
Federais: uma revoluo na Educao Profissional e Tecnolgica. Editora Moderna, 2011.
53
eles trazem tona o fato de que a produo de conhecimentos cientfico e
tecnolgico deve ser concebido, a partir um processo educativo e investigativo de
gerao e adaptao de solues tcnicas e tecnolgicas capaz de atender a
demandas sociais e a peculiaridades regionais, impactando de forma positiva a vida
em sociedade.
essencial elucidar, ainda, que a educao profissional e tecnolgica orienta
os processos de formao do indivduo, fundamentando-se nas premissas da
integrao e da articulao entre cincia, tecnologia, cultura e conhecimentos
especficos, os quais devem estar em sintonia ao desenvolvimento da capacidade
de investigao cientfica. Aliado a isso, deve-se considerar o papel social que da
educao profissional e tecnolgica cuja poltica se funda no compromisso de estar
em consonncia com o progresso socioeconmico.
A extenso, assim, exerce um relevante papel na medida em que promove a
articulao entre o saber fazer e a realidade socioeconmica, cultural e ambiental da
regio. Para tanto, a Incluso Social, Tecnolgica e Produtiva se consolida com
base no fato de que a Educao, a Cincia e a Tecnologia devem se articular tendo
como perspectiva o desenvolvimento regional e local, capaz de promover a
interao necessria na construo de uma sociedade onde as desigualdades
sociais sejam, efetivamente, superadas.
Referncias
BRASIL, Constituio da Repblica Federativa do Brasil, de 05 de outubro de 1988,

publicada no Dirio Oficial da Unio, de 05 de outubro de 1988.
BRASIL, Lei de criao da Rede Federal de Educao Profissional, Cientifica e

Tecnologica. Lei 11.982 de 29 de dezembro de 2008.

dezembro de 1996.


prximos 10 anos 2010/2011. 20p., 2011.

54
NOGUEIRA, M. D. P., Avaliao e indicadores na extenso. XXX Encontro Nacional
de Pr Reitores de Extenso, 2011.
ROCHA, Roberto Mauro Gurgel. As oito teses equivocadas sobre a extenso

universitria. In: A universidade e o desenvolvimento regional. Fortaleza: Edies
UFC, 1980.
SERRANO, R. M. S. M. Conceitos de extenso universitria: Um dilogo com

Paulo Freire. Universidade Federal da Paraba. Disponvel:
www.prac.ufpb.br/copac//conceitos_de_extensao_universitariapdf, acessado em
12 de setembro de 2012.
55
Captulo V - Polticas de Cultura na Extenso
Alberto Alves de Oliveira1, Carla Simone Burdzinski2, Golberi de Salvador Ferreira3,

Luciano de Carvalho4, Maria Helena Soares Sampaio5, Paula Aparecida Martins
Borges Bastos6, Rafael Barreto Almada7, Roberto Wagner Guimares Brito8
Resumo
A cultura necessita de uma poltica aberta a novos olhares que estruturem as aes
extensionistas, para alm de eventos pontuais e especficos. Territorialidade e
cultura esto intrinsecamente relacionadas, e a extenso deve ter como objetivos
maiores o processo de integrao e troca cultural com a comunidade, assim como a
revitalizao do patrimnio histrico e cultural dos lugares de atuao da Rede de
EPCT. A criao de espaos de arte e cultura deve ser estimulada, implementando
uma dinmica de espao pblico e cultural.As aes de extenso na Rede de
Educao Profissional e Tecnolgica devem estar aliceradas nessas trs
dimenses para a cultura (simblica, cidad e econmica), seguindo os seguintes
princpios: diversidade das expresses culturais; universalizao do acesso aos
bens e servios culturais; fomento produo, difuso e circulao de conhecimento
e bens culturais; transversalidade das polticas culturais; garantia da cidadania
cultural. A atuao dos Institutos Federais deve apontar no sentido de participao e
estmulo cultura junto comunidade, e onde for possvel, participar das definies
e aes da poltica cultural nos Municpios, a fim de apoiar a construo plena da
cidadania cultural onde esto inseridos. Ao optar por tal poltica, transpe-se os
muros da instituio, implementando uma dinmica de espao pblico e cultural,
aberto riqueza, aos recursos materiais e simblicos dos diferentes grupos que
perpassam suas instalaes no dia a dia. o currculo entendido como prtica
cultural, reiterando ao espao acadmico as dimenses afetiva, potica e ldica, a
decodificao do mundo e a expresso.
Palavras-Chave: Poltica de Extenso. Patrimnio Histrico. Movimento Cultural da

Extenso.
1 Introduo
A cultura, apesar de ser considerada uma das linhas temticas tradicionais

da extenso nas Instituies Federais de Ensino Superior, necessita de uma poltica
aberta a novos olhares que estruturem as aes extensionistas, para alm de
eventos pontuais e especficos. Por muitos anos, cultura foi considerada sinnimo de
erudio e classicismo, e a ao de extenso nessa linha temtica levava em conta
uma nica via, que era a de produo cultural clssica, com difuso para a

1
Pr reitor de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Bahiano IF Baiano
2
Pr reitora de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso do Sul - IFMS
3
Pr reitor de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina - IFSC
4
Pr reitor de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Sudeste de Minas Gerais - IFSM
5
Pr reitora de Extenso e Cultura Colgio Pedro II
6
Pr reitora de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense - IFF
7
Pr reitor de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro - IFRJ
8
Pr reitor de Extenso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Norte de Minas Gerais - IFNMG

56
comunidade, a qual participava apenas como expectadora. Com o avano na
concepo de que extenso uma via de mo dupla, onde o dialogismo a base
fundamental de qualquer ao, subverte-se o conceito de extenso em cultura,
passando-se tambm a valorizar as manifestaes culturais populares como fonte
de saber e conhecimento, identidade cultural e formao integradora de cidadania.
com essa concepo de extenso que nascem os Institutos Federais. A Lei
o
N . 11.892 (BRASIL, 2008) que cria os Institutos Federais indica que
Na construo de seus projetos pedaggicos, visando o

cumprimento da misso para que foram criados, os institutos
federais devero adotar como diretrizes:
- a compreenso de que o conhecimento deve ser tratado em sua
completude, nas diferentes dimenses da vida humana, integrando
cincia, tecnologia, cultura e conhecimentos especficos;
- a sintonia dos currculos com as demandas sociais, econmicas e
culturais locais, permeando-os das questes de diversidade cultural
e de preservao ambiental, pautada na tica da responsabilidade
e do cuidado.
O artigo 6 da mesma Lei cita as finalidades dos Institutos Federais, estando

na alnea IV a finalidade de orientar sua oferta formativa em benefcio da
consolidao e fortalecimento dos arranjos produtivos, sociais e culturais locais,
identificados com base no mapeamento das potencialidades de desenvolvimento
socioeconmico e cultural no mbito de atuao do Instituto Federal. A alnea VIII
aponta a finalidade de realizar e estimular a pesquisa aplicada, a produo cultural,
o empreendedorismo, o cooperativismo e o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico.
O conceito de territorialidade, premissa fundamental na concepo dos
Institutos, se reflete na caracterstica de capilaridade de seus cmpus, espalhados
por centenas de municpios em todos os estados brasileiros. O desafio da extenso
no mbito da cultura se depara, assim, com aspectos culturais intrnsecos s
peculiaridades de regies com variados ndices de desenvolvimento social e
economia baseada em arranjos produtivos de grande diversidade: cmpus dos IFs
so encontrados desde em pequenos municpios e regies com vocao agrcola
at em grandes metrpoles com alto ndice de industrializao e de servios. Essas
diferenciaes se refletem em uma cultura brasileira multifacetada e peculiar. Em
alguns lugares, as produes culturais so estruturadas e recebem apoios variados
que vo do pblico ao privado.
Em outros lugares, as manifestaes culturais so carentes de apoio e
mesmo de organizao. Isso se deve muitas vezes a um deserto cultural
decorrente da pouca relevncia que o tema suscita em encaminhamentos polticos
57
nesses locais. Levar em conta toda essa realidade, em um dilogo que valorize a
cultura em toda sua magnitude de expresso, um dos deveres dos Institutos
Federais, e a extenso deve ser uma das formas de abordagem utilizada pelos
Institutos para a promoo da cidadania cultural.
A cultura tem conceitos diversos, dependendo da dimenso que se queira

dar ao termo. De forma mais ampla, cultura pode ser entendida como tudo que o
homem consegue praticar com sua racionalidade. Todos os povos e grupos
possuem sua cultura passada de gerao a gerao. Os elementos culturais, alm
de outros, se manifestam por meio das artes, costumes, crenas, esportes, valores
morais, ticos e todas as maneiras de sentir, pensar e agir. Esse o conceito
assumido no presente trabalho, o qual engloba as atividades intelectuais e artsticas,
porm no se restringe somente a essas atividades, abarcando os modos de viver,
fazer e criar de uma populao.
A constituio brasileira estabelece que o poder pblico deve garantir a todos
os cidados brasileiros o pleno exerccio dos direitos culturais. Estes tambm so
conhecidos como cidadania cultural, e compreendem, entre outros: a) direito
diversidade e diversidade cultural; b) direito participao na vida; c) direito ao
intercmbio cultural.
O Plano Nacional de Cultura, institudo atravs da Lei n 12.343 (BRASIL,
2010), considera haver trs dimenses para a cultura, que so: simblica, cidad e
econmica. A dimenso simblica da cultura fundamenta-se na ideia de que
inerente aos seres humanos a capacidade de simbolizar, que se expressa por meio
de diversas lnguas, valores, crenas e prticas. Essa a perspectiva antropolgica
da cultura, que se baseia em culturas humanas, no plural, e que abarca tanto as
polticas de fomento cultura quanto de proteo ao patrimnio cultural. A dimenso
cidad est garantida pela Constituio Federal e faz parte dos direitos humanos,
devendo ser o sustentculo para as polticas culturais. A dimenso econmica faz
parte da chamada economia criativa, e vem ganhando fora a partir da
transformao da cultura em um dos segmentos mais dinmicos das economias de
todos os pases, gerando trabalho e riqueza.
3 Objetivos das atividades culturais na Rede de EPCT
As aes de extenso na Rede de Educao Profissional e Tecnolgica
58
devem estar aliceradas nessas trs dimenses para a cultura (simblica, cidad e
econmica), seguindo os seguintes princpios: diversidade das expresses culturais;
universalizao do acesso aos bens e servios culturais; fomento produo,
difuso e circulao de conhecimento e bens culturais; transversalidade das polticas
culturais; garantia da cidadania cultural.
A atuao dos Institutos Federais deve apontar no sentido de participao e
estmulo cultura junto comunidade, e onde for possvel, participar das definies
e aes da poltica cultural nos Municpios, a fim de apoiar a construo plena da
cidadania cultural onde esto inseridos.
As aes culturais no mbito da educao profissional e tecnolgica, em
seus diferentes nveis de ensino, necessitam ser urgentemente formalizadas,
valorizadas, apoiadas e multiplicadas sob os pontos de vista acadmico e
institucional, pautadas pela indissociabilidade de ensino, pesquisa e extenso.
As produes relativas s atividades culturais devem integrar o dia a dia da
Instituio em seus formatos variados (mostras, exposies, oficinas, cursos,
workshops, palestras e diferentes programas de difuso cultural, entre outros),
devendo atender as comunidades interna e externa.
Entende-se que estes saberes e fazeres necessitam ser divulgados e
compartilhados de forma mais sistemtica e regular, de maneira a oportunizar novas
leituras e representaes de mundo e da realidade, novas formas de lidar com o
cotidiano e novos projetos de vida, enfim, de maneira a influenciar e a nortear
polticas pblicas sobre temas diversos e a promover, ainda que gradativamente,
transformaes sociais.
Faz-se necessrio que uma vez caracterizadas como atividades, projetos ou
programas de extenso, estas aes sejam reconhecidas como produes
acadmicas em desenvolvimento na instituio e seus executores, reconhecidos
como grupos pesquisadores ou grupos extensionistas em reas de conhecimento
especficas, sendo apoiados e acompanhados em seus resultados e produes.
Essas produes no devem ser entendidas como aes pontuais e
eventuais, mas sim constituir-se em perenes e institucionalizadas, de forma que
tenha continuidade.
impossvel pensar em democracia sem pensar na plena garantia de acesso
e produo de conhecimentos, sem o pleno direito expresso, ao domnio da
comunicao e de seus instrumentos. O desenvolvimento e a ampliao das
atividades culturais extensionistas da Rede Federal de EPCT objetivam ampliar o
trabalho poltico e acadmico j existente junto s comunidades interna e externa,
investindo na cidadania cultural.
59
A realizao de atividades culturais extensionistas no cotidiano da instituio
contribui diretamente para o desenvolvimento esttico e cultural dos discentes,
amplia o repertrio artstico e facilita a comunicao com o mundo, com a vida.
A cultura amplia a percepo do mundo, assim como as possibilidades de
atuar nele, de forma consciente, crtica e expressiva. Uma criana ou jovem que
tenha, desde cedo, a oportunidade de acesso s diferentes linguagens artsticas e
aos produtos culturais, certamente ter uma formao mais rica e complexa, poder
conhecer e associar sua vida saberes que compem as prticas de produo
artstica e de apreciao esttica, reconhecendo similaridades entre grupos tnicos,
ao invs de salientar as diferenas; ter mais facilidades para aprender e para se
humanizar. Com essa experincia, estar aberto para a riqueza cultural da
humanidade; ter uma postura mais tolerante, atuando de forma mais sensvel,
contextualizada e intercultural em relao ao outro; buscar o entendimento atravs
do dilogo e da paz.
Cabe lembrar que vivemos experincias estticas cotidianamente, no s do
ponto de vista da herana cultural artstica, mas sobretudo, em nossa vida pessoal e
em sociedade. No campo educacional, o reconhecimento da importncia de se
valorizar o pluralismo e a diversidade cultural que perpassa os currculos escolares,
em todos os nveis, cada vez maior. Esta perspectiva um desafio na criao de
processos interculturais, na valorizao do hibridismo e da formao de identidades
plurais, na amplitude de valores, na riqueza de referncias e repertrios e na postura
cidad culturalmente comprometida.
Tendo como objetivos maiores o processo de integrao e troca com a
comunidade, assim como a revitalizao do patrimnio histrico e cultural destes
lugares, recomendvel que a Rede Federal de EPCT promova a criao de
espaos de arte e cultura, com a responsabilidade de oferecer programao artstica
e cultural, alm de perspectiva profissionalizante, em diferentes reas, atravs da
realizao de cursos, como forma de investir na desalienao, na participao
coletiva e na criao de novas realidades.
Ao optar por tal poltica, transpe-se os muros da instituio, implementando
uma dinmica de espao pblico e cultural, aberto riqueza, aos recursos materiais
e simblicos dos diferentes grupos que perpassam suas instalaes no dia a dia. o
currculo entendido como prtica cultural, reiterando ao espao acadmico as
dimenses afetiva, potica e ldica, a decodificao do mundo e a expresso.
60
As aes culturais na rede de educao profissional, cientfica e tecnolgica

pode ser apontadas na perspectiva construrem os seguintes caminhos:A partir
destas consideraes , algumas proposies podem ser apontadas:
a) Empreender uma politica cultural com a comunidade, baseada na
integrao, troca e valorizao dos recursos expressivos;
b) Estimular a implantao de espaos de Arte e Cultura no ambiente
acadmico e na comunidade;
c) Estabelecer intercmbio com outros espaos de Arte e Cultura,
Museus, e instituies afins, objetivando a ampliao de atividades e a
participao em eventos culturais;
d) Valorizar aes extensionistas em cultura atravs de Cooperao
Tcnica e Parcerias Institucionais;
e) Promover programao artstico-cultural, ampliando o repertrio
cultural das comunidades interna e externa;
f) Oferecer espaos de expresso, favorecendo a participao das
comunidades e a divulgao de seus recursos expressivos;
g) Implementar a integrao entre Cultura e Educao, valorizando as
dimenses afetiva, potica e ldica, da decodificao do mundo e da
expresso consciente, pertinentes ao ser humano;
h) Enriquecer a formao dos discentes, integrando-os em programas e
projetos de extenso que reafirmem a transversalidade da cultura,
propiciando, assim, uma atitude reflexiva e crtica que estimule o
desempenho criativo no universo tecnolgico da sociedade
contempornea;
i) Propiciar aos servidores a constante oportunidade de atualizao
cultural, fundamental para o exerccio de uma prtica pedaggica crtica
e criativa;
j) Ampliar o quadro de servidores com formao na rea de cultura;
k) Oportunizar aos servidores a otimizao de atividades ligadas a
projetos de pesquisa e extenso, compreendendo a difuso da cultura
aberta participao de toda a populao e prestao de servios
comunidade; e
l) Promover eventos, seminrios, debates e palestras sobre a temtica
das questes culturais.
61
Referncias
BRASIL. Lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008, que institui a Rede Federal de

Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de
Educao, Cincia e Tecnologia, e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio,
Braslia, 30 dez 2008.
BRASIL. Lei n 12.343, de 2 de dezembro de 2010, que institui o Plano Nacional de
Cultura (PNC), cria o Sistema Nacional de Informaes e Indicadores Culturais
SNIIC e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 3 dez 2010.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988.

dezembro de 1996.


prximos 10 anos 2010/2011. 20p., 2011.

62
Anexo
63
PROGRAMA DE EXTENSO DA REDE FEDERAL DE EDUCAO
PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA NILO PEANHA
PROGRAMA NILO PEANHA
BRASLIA, NOVEMBRO DE 2010.

64
1. APRESENTAO
O Programa Nacional de Extenso da Rede Federal de Educao

Profissional, Cientfica e Tecnolgica Nilo Peanha (PROGRAMA NILO
PEANHA) uma ao da Rede Federal junto Secretaria de Educao
Profissional e Tecnolgica (SETEC), vinculada ao Ministrio da Educao (MEC).
O objetivo do PROGRAMA NILO PEANHA fomentar a realizao de
programas e projetos integrados de extenso comunitria e tecnolgica nas
instituies da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica
(RFEPCT). O programa contempla a implementao inicial dos objetivos
estratgicos traados em conjunto pelo Conselho Nacional das Instituies da Rede
Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica (CONIF) e pelo Frum
de Pr-Reitores de Extenso e Cargos Equivalentes da Rede Federal de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica (FORPROEXT).
O ponto de partida para a proposio de um programa nacional de
capacitao tecnolgica da populao brasileira foi a realizao do Frum de
Extenso Tecnolgica dos Institutos Federais, no Auditrio Nereu Ramos, em julho
de 2009, na Cmara dos Deputados, em Braslia. Em setembro de 2009, o
PROGRAMA NILO PEANHA foi proposto na reunio do CONIF pela Cmara de
Extenso e referendado pelo Frum de Pr-Reitores de Extenso ou Cargos
Equivalentes da Rede Federal de EPCT (FORPROEXT) em maio de 2010, na
reunio nacional realizada em Uberaba (MG).
Na reunio de Planejamento Integrado SETEC-CONIF, realizada em
julho de 2010, foi aprovado o Grupo de Trabalho para a elaborao do projeto do
Programa Integrado de Extenso Comunitria e Tecnolgica da Rede Federal de
EPCT, denominado Programa Nilo Peanha PROGRAMA NILO PEANHA.
A proposta elaborada pelo grupo de trabalho foi sistematizada na reunio
do FORPROEXT, em setembro de 2010, na cidade de Taguatinga (DF) e
referendada na reunio de planejamento integrada CONIF/SETEC, em novembro de
2010.
65
2. JUSTIFICATIVA
A criao da Rede Federal de EPCT, atravs da Lei 11.892, de 29 de

dezembro de 2008, estabelece, nos incisos IV e V do artigo 7, a extenso como
atividade fim de suas instituies. A extenso, que antes carecia de sistematizao e
institucionalizao, passou a requerer aes integradoras do currculo que
construam o princpio constitucional da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extenso.
O currculo integrado, para alm da juno entre conhecimentos
humansticos e tcnico-cientficos, avana na construo de uma rede de saberes
que entrelaa cultura, trabalho, cincia e tecnologia em favor da sociedade
(PACHECO, 2009, p. 13). pressuposto, assim, o compromisso com a interveno
na realidade, na perspectiva de um pas soberano e inclusivo, tendo como ncleo
para irradiao das aes o desenvolvimento local e regional (PACHECO, 2009, p.
14).
Portanto, inserir no currculo o vis da pesquisa e da extenso requer
sua flexibilizao em busca de integrao. Espera-se, assim, que discentes e
docentes empreendam a construo do conhecimento por meio de aes que
objetivem a transformao de contextos econmicos, polticos e sociais, na
perspectiva do desenvolvimento sustentvel local e regional.
Os Institutos Federais encontram na territorialidade e no modelo
pedaggico elementos singulares para sua definio identitria (PACHECO, 2009,
p. 12). Considerando a quantidade de campi e a sua distribuio geogrfica no
territrio brasileiro, configura-se uma interiorizao e uma capilaridade que
viabilizam o desempenho de um papel estratgico da Rede para o desenvolvimento
regional.
Aliado a esse fator, as demandas sociais exibem necessidades da
interao sistmica da educao profissional, cientfica e tecnolgica com o mundo
do trabalho em suas mltiplas faces que envolvem assistncia tecnolgica,
tecnologias sociais, qualificao profissional e aes que visem ao desenvolvimento
humano sustentvel.
Ao se tomar cincia do desafio que o desenvolvimento da nao, o
PROGRAMA NILO PEANHA uma iniciativa pioneira que define um campo
integrador das aes de extenso da RFEPCT. Nesse sentido, converge com as
polticas pblicas de incluso e reduo de diferenas sociais, desenvolvimento
cientfico e tecnolgico, promoo do empreendedorismo e inovao, como
contribuio do desenvolvimento local e regional. Assim, o PROGRAMA NILO
PEANHA auxilia na construo da identidade das instituies que compem a
RFEPCT.
66
3. MARCOS LEGAIS
Para cumprir sua misso, a extenso na Rede se sustenta nos marcos

legais existentes, que esto definidos a partir da Constituio Federal de 1988, em
seu Art. 207, onde se estabelece para as Universidades o princpio de
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
Se observada a Lei n 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, em seu Art. 43, depreende-se que a educao superior tem finalidades
direta e indiretamente relacionadas s atividades de extenso, reforadas nos
seguintes incisos:
III estimular a criao cultural e o desenvolvimento do
esprito cientfico e do pensamento reflexivo;
IV promover a divulgao de conhecimentos culturais,
cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da
humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de
publicaes ou de outras formas de comunicao;
VI estimular o conhecimento dos problemas do mundo
presente, em particular os nacionais e regionais, prestar
servios especializados comunidade e estabelecer com
esta uma relao de reciprocidade;
VII promover a extenso, aberta participao da
populao, visando difuso das conquistas e benefcios
resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e
tecnolgica geradas na instituio.
Para a consecuo dessas finalidades, a Lei n 10.172 Plano Nacional
de Educao (PNE), de 09 de setembro de 2001, dentre todas as suas metas,
explicita duas que se aplicam diretamente extenso no mbito da educao
superior e, que deveriam ser alcanadas at o ano de 2010:
21 Garantir nas instituies de educao superior, a oferta
de cursos de extenso, para atender as necessidades da
educao continuada de adultos, com ou sem formao
superior, na perspectiva de integrar o necessrio esforo
nacional de resgate da dvida social e educacional
23 Implantar o Programa de Desenvolvimento da Extenso
Universitria em todas as Instituies Federais de Ensino
Superior, no quadrinio 2001-2004, e assegurar que, no
mnimo 10% do total de crditos exigidos para a graduao
no ensino superior no Pas, sero reservados para a atuao
dos alunos em aes extensionistas.
J a Lei n 11.892/08, em seu Art. 7, incisos IV e V, estabelecem os
seguintes objetivos para os Institutos Federais:
IV desenvolver atividades de extenso de
acordo com os princpios e finalidades da educao
profissional e tecnolgica, em articulao com o mundo do
trabalho e os segmentos sociais, e com nfase na produo,
tecnolgicos;
V estimular e apoiar processos educativos que
levem gerao de trabalho e renda e emancipao do
67
cidado na perspectiva do desenvolvimento socioeconmico
local e regional;
As bases legais demonstram que aquilo que antes era uma atividade
opcional das instituies, agora passou a figurar como uma de suas obrigaes.
Muito j se tem feito em termos de extenso, a exemplo das atividades culturais,
artsticas e esportivas, cursos de qualificao profissional, servios tecnolgicos,
certificao profissional e aes de empreendedorismo, contudo, falta maior
articulao em suas prprias aes e entre as instituies da Rede Federal de
EPCT.
Destaca-se tambm a Lei no 12.155, de 23 de dezembro de 2009, em
seus artigos 9, 10 e 12, institui a concesso de bolsas para projetos que atuem com
populaes indgenas, quilombolas e do campo.
Do mesmo modo, a partir da promulgao do Projeto de Lei n
7394/2006 o qual dispe sobre o fomento capacitao tecnolgica da populao e
seu financiamento, o Programa poder receber um aporte mais consistente de
recursos.
Assim, no mbito da Rede Federal de EPCT, a extenso passa a ser
compreendida como processo interdisciplinar educativo, cultural, cientfico e
tecnolgico que promove a interao transformadora entre as instituies e os
diversos setores da sociedade com vistas sustentabilidade.
4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo Geral
Fomentar a realizao de programas e projetos de extenso nas

instituies da Rede Federal de EPCT.
4.2 Objetivos Especficos
1. Contribuir para a erradicao do analfabetismo total e funcional por

meio de formao profissional;
2. Atender as demandas de formao profissional e cidad de
diversos segmentos sociais;
3. Estimular o desenvolvimento econmico, social e tecnolgico, de
maneira sustentvel, tendo como referncia os arranjos produtivos locais, sociais e
culturais;
4. Promover o acesso e permanncia educao profissional e
cidad ao pblico da diversidade (do campo, indgena, quilombolas, prisional,
fronteira, gnero, beneficirios do programa bolsa famlia, entre outros);
5. Favorecer a transferncia de tecnologias no atendimento a setores
produtivos com grande convergncia e impacto na gerao de emprego e renda;
6. Criar ambientes favorveis ao desenvolvimento da cultura
empreendedora e da inovao tecnolgica.
68
5. METODOLOGIA
As aes do referido Programa devero estar centradas na integrao

dos trs pilares fundamentais da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica
e Tecnolgica (RFEPCT): Ensino, Pesquisa e Extenso.
Alm disso, destacam-se as aes que antecederam a construo
metodolgica do programa proposio, concepo, avaliao e aprovao pelo
FORPROEXT e CONIF, descritas a seguir:
5.1 PROPOSIO DO PROGRAMA
O PROGRAMA NILO PEANHA uma ao da SETEC/MEC e da Rede

Federal de EPCT e tem como objetivo fomentar a realizao de programas e
projetos de extenso na perspectiva de atender os incisos IV e V do Artigo 7 da Lei
n 11.892/2008.
5.2 CONCEPO BSICA DO PROGRAMA
O PROGRAMA NILO PEANHA prope a consolidao da Extenso

como atividade fim que contribua na construo da identidade dos Institutos
Federais e das demais instituies da Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica EPCT, visando a uma ao integradora do currculo na
perspectiva de solidificar o ensino, a pesquisa e a extenso.
5.3 AVALIAO E APROVAO PELO FORPROEXTCONIFSETEC/MEC
Aps a sua concepo bsica e discusso interna no mbito do

FORPROEXT o Programa ser apresentado em seu detalhamento ao Conselho
Nacional das Instituies da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica CONIF.
A seguir apresenta-se resumidamente (Figura 1) a proposta de
metodologia para o desenvolvimento do programa NILO PEANHA que est
organizada em trs etapas distintas.
69
- Diagnstico de demandas prioritrias para 2011/2014
Etapa 1 - Definio de metas e indicadores de avaliao
Planejamento
e - Articulao interinstitucional
regulamenta - Regulamentao
o
- Plano de Comunicao
Etapa 2 - Financiamento
Implantao e - Constituio de Comit Gestor
Divulgao - Elaborao de edital
- Eventos nacionais e regionais de lanamento e divulgao
do Programa
- Submisso de projetos
Etapa 3
- Seleo de Projetos
Implementao e
- Execuo dos projetos aprovados
monitoramento
- Mtodos e processos de monitoramento
- Prestao de contas e avaliao dos projetos
Etapa 4 Avaliao do Programa
Figura 1. Resumo Metodolgico do programa PROGRAMA NILO PEANHA.

Braslia, 2010.
70
5.4 ETAPA 1: PLANEJAMENTO E REGULAMENTAO
Essa etapa compreende os itens estruturantes do programa descritos

abaixo:
5.4.1 Diagnstico de demandas prioritrias para 2011/2014
A partir dos Observatrios do Mundo do Trabalho e da Educao

Profissional e Tecnolgica regionais sero desenvolvidas ferramentas de diagnstico
das demandas de atendimento relacionadas aos arranjos produtivos locais, sociais e
culturais.
Alm disso, o PROGRAMA NILO PEANHA contribuir para
implementar as polticas pblicas de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica
que, pelo vis da extenso, coadunam com as demandas geradas pelas demais
polticas pblicas em mbito federal, estadual e municipal, bem como alcanam as
polticas de cooperao internacional.
5.4.2 Definio de metas e indicadores de avaliao
A partir da anlise do diagnstico das demandas sero definidas as

metas e os indicadores para avaliao que envolver:
2. Nmero de projetos desenvolvidos;
3. Nmero e qualificao de servidores e discentes envolvidos;
4. Nmero de voluntrios envolvidos;
5. Nmero de municpios atendidos;
6. Pblico beneficiado;
7. Nmero de eventos realizados;
8. Tipos de cursos de extenso realizados;
9. Nmero de certificados expedidos;
10. Nmero de produtos elaborados (CDs, vdeos, filmes, publicaes,
artigos, livros, apostilas, etc);
11. Prestao de servios realizada;
12. Volume de recursos financeiros captados (prprio/contrapartida);
13. Entidades parceiras.
5.4.3 Articulao interinstitucional
A articulao interinstitucional se dar entre as diferentes esferas de

governo e entre rgos da administrao pblica. O Programa ser tambm
difundido entre os diferentes Fruns da Rede, visando adensar o conhecimento a
respeito dos seus objetivos. A articulao com esses fruns almeja constituir o
PROGRAMA NILO PEANHA como um programa da Educao Profissional e
Tecnolgica que faz a interlocuo da Rede com a sociedade.
A articulao acontecer ainda com Organizaes No Governamentais,
iniciativa privada, sindicatos, entidades representativas de segmentos empresariais
e de trabalhadores, agncias de fomento e conselhos profissionais.
71
5.4.4 Regulamentao
O PROGRAMA NILO PEANHA dever ser institudo por meio de uma

Portaria do Ministrio da Educao.
5.5 ETAPA 2: IMPLANTAO E DIVULGAO
A etapa 2 compreende os itens estruturantes do programa descritos

abaixo.
5.5.1 Plano de Comunicao
Visa estabelecer estratgias de sensibilizao e divulgao do Programa

nos diferentes segmentos definidos com pblico alvo e comunidade. As ferramentas
a serem desenvolvidas devero compor:
o Identidade visual;
o Peas publicitrias (impressas e eletrnicas);
o Presskit e coletivas, visitas a veculos de comunicao de massa e
comunitrias;
o Desenvolvimento de pgina eletrnica hospedada no stio da
SETEC/MEC e CONIF;
o Eventos de divulgao, difuso, massificao.
5.5.2 Financiamento
O financiamento do programa se dar a partir do aporte de recursos

oriundos do oramento da Unio, recursos do Ministrio da Educao, de outros
Ministrios da administrao pblica e parceria com outros rgos e entidades
pblicas, bem como em acordo de cooperao com organismos internacionais.
Com os recursos captados, o Programa financiar:
2. Capacitao;
3. Infra-estrutura (construo e reforma);
4. Locao de bens e servios;
5. Aquisio e produo de material didtico pedaggico;
6. Materiais de consumo;
7. Dirias e passagens;
8. Bolsas e auxlios;
9. Outros servios de terceiros de pessoa fsica e pessoa jurdica;
10. Bens de capital.
5.5.3 Constituio de Comit Gestor
O Comit Gestor Nacional rgo diretivo de carter deliberativo, a

quem compete, dentre outras aes, formular, coordenar, monitorar, avaliar e definir
diretrizes para o PROGRAMA NILO PEANHA no mbito da Rede Federal de
72
EPCT.
5.5.4 Elaborao de edital
A convocao de projetos ser realizada por meio da divulgao de

edital pblico, seguido do recebimento dos projetos. Ser realizada, no mnimo, 01
(uma) chamada pblica anual.
O edital do PROGRAMA NILO PEANHA obedecer aos pressupostos
da diversidade e capilaridade das instituies. Os princpios da transparncia, do
desenvolvimento local, incluso social e da articulao entre a educao, a cincia e
a tecnologia sero os basilares para a elaborao dos projetos.
5.5.5 Eventos nacionais e regionais de lanamento e divulgao do Programa
Os eventos nacionais e regionais devero ser coordenados pelas

assessorias de comunicao dos IFs a fim de dar visibilidade ao Programa em suas
comunidades.
5.6 ETAPA 3: IMPLEMENTAO E MONITORAMENTO
Essa etapa compreende os itens estruturantes do programa descritos

abaixo.
5.6.1 Submisso de projetos
A forma de submisso dos projetos se dar por meio do Sistema

Integrado de Gesto Acadmica SIGA-EDU elaborado pela Rede de Pesquisa e
Inovao em Tecnologias Digitais RENAPI, no mdulo de Extenso, na
funcionalidade Projetos, Os projetos no selecionados no edital constituiro um
banco de projetos para serem articulados com ofertas adicionais e demandas
surgidas aps a publicao do edital em lista de espera por ordem de classificao.
Os projetos de demanda espontnea sero encaminhados para anlise
do Comit Gestor que definir os avaliadores Ad hoc e as instituies executoras
dos respectivos projetos.
5.6.2 Seleo de Projetos
A anlise e seleo de projetos sero realizadas pelo Comit Gestor com

colaborao de consultores Ad hoc, seguidas da divulgao dos resultados, da
convocao dos projetos aprovados e assinatura dos termos de
cooperao/convnios com as instituies proponentes.
5.6.3 Execuo dos projetos aprovados
A execuo dos projetos inclui todas as etapas (apresentao da

proposta, aprovao do projeto, monitoramento e avaliaes), at apresentao do
relatrio final e apresentao de contas.
A execuo dos projetos ocorrer no mximo at 60 (sessenta) dias
aps assinatura do Termo de Cooperao/Convnio e ter durao mxima de 12
73
(doze) meses, podendo ser prorrogada por igual perodo.
Toda a execuo obedecer legislao em vigor no tocante s formas
de execuo administrativa e financeira relativas administrao pblica.
5.6.4 Mtodos e processos de monitoramento
Caber ao Comit Gestor organizar metodologias para monitoramento,

acompanhamento e avaliao das aes das instituies proponentes no
cumprimento das metas e objetivos do projeto.
Os relatrios finais dos projetos sero inseridos no Sistema Integrado de
Gesto Acadmica SIGA-EDU elaborado pela Rede de Pesquisa e Inovao em
Tecnologias Digitais RENAPI, no mdulo de Extenso, na funcionalidade Projetos,
pelos respectivos coordenadores. Os Dirigentes de Extenso das instituies
proponentes faro a avaliao e validao dos relatrios de acordo com os
resultados propostos, e o Comit Gestor emitir parecer final.
5.6.5 Prestao de contas e avaliao dos projetos
Caber ao Comit Gestor a elaborao de manual de prestao de contas e

avaliao dos projetos.
Como forma de transparncia, as prestaes de contas dos projetos sero
inseridas no Sistema Integrado de Gesto Acadmica SIGA-EDU elaborado pela
Rede de Pesquisa e Inovao em Tecnologias Digitais RENAPI, no mdulo de
Extenso, na funcionalidade Projetos, pelos respectivos coordenadores, e
publicados no site do PROGRAMA NILO PEANHA pelo Comit Gestor.
6. COMIT GESTOR
O Comit Gestor do PROGRAMA NILO PEANHA ter carter diretivo e

deliberativo e se constituir na entidade mxima de gesto do PROGRAMA NILO
PEANHA. Definir as metas e instrumentos de avaliao e monitoramento dos
projetos. Responsabilizar-se- pela articulao externa com os diferentes entes da
federao e suas instituies, bem como promover a articulao interna na Rede
Federal de EPCT.
O Comit Gestor tambm elaborar e aprovar o regimento interno para
seu funcionamento, sob a coordenao do Ministrio da Educao, por meio da
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica MEC/SETEC.
6.1 Coordenao
A coordenao ser exercida por representante do MEC/SETEC.
6.2 Membros
1. um representante da Cmara de Extenso do Conselho Nacional das
Instituies Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica
(CONIF);
2. representantes da Coordenao Nacional do Frum de Pr-Reitores
74
de Extenso e Cargos Equivalentes da Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica;
3. um representante do Frum de Ensino (FDE);
4. um representante do Frum de Pesquisa e Inovao (FORPOG);
5. um representante do Frum de Planejamento e Administrao
(FORPLAN);
6. um representante do Frum de Desenvolvimento Institucional
(FORDIN);
7. um representante do Frum de Educao no Campo (FORCAMPO);
8. um representante do Frum de Relaes Internacionais (FORINTER);
9. um representante do Conselho de Altos Estudos da Cmara dos
Deputados;
10.representantes dos Ministrios.
7. PBLICO ENVOLVIDO
Caracterizado pelo permanente dilogo entre a Rede Federal de EPCT e

a sociedade, o Programa busca atender as suas demandas para que as aes
propostas no se distanciem das reais necessidades de cada segmento.
7.1 Beneficirios
Existem diferentes nveis e segmentos de beneficirios do Programa

NILO PEANHA, com foco em:
o Populao economicamente vulnervel;
o Juventude;
o Incluso e diversidade;
o Analfabeto funcional.
7.2 Equipes Proponentes
Discentes so fundamentais ao fazer acadmico dentro da Rede

Federal de EPCT. Os estudantes em seu processo de formao profissional so
intervenientes no processo de extenso tecnolgica na sociedade;
Servidores so proponentes e coordenadores dos projetos a serem

apresentados para a seleo, realizando transferncia de tecnologias ou
desenvolvendo projetos integradores educacionais.
8. ARTICULAO COM A SOCIEDADE
Objetivando contribuir para o desenvolvimento de polticas pblicas, o

PROGRAMA NILO PEANHA articula as ofertas de diferentes programas para o
desenvolvimento educacional, cientfico e tecnolgico da sociedade, tomando como
75
parmetro os seguintes eixos norteadores.
2. Diversidade e incluso;
3. Movimentos sociais;
4. Tecnologias sociais;
5. Programas em parceria:
1.4.1 Programas governamentais dos diferentes entes da
federao;
1.4.2 Programas interinstitucionais.
9. ARTICULAO COM O MUNDO DO TRABALHO
A amplitude do mundo do trabalho compreende a percepo de todos os

tipos de organizao formais e informais, arranjos produtivos locais, sociais e
culturais com nfase na produo, desenvolvimento e difuso de conhecimentos
cientficos e tecnolgicos, nos segmentos de articulao destacados:
9.1 Organizaes sociais

Associaes, Cooperativas, Sindicatos, Organizaes No
Governamentais.
9.2 Setores econmicos

Emprego Formal e Informal, Estgio, Ambientes de Aprendizagem
Presencial e a Distncia, Ambientes de promoo de empreendedorismo e
inovao.
10. REAS DE ATUAO
O Programa Nacional de Extenso da Rede Federal de Educao

Profissional, Cientfica e Tecnolgica Nilo Peanha (PROGRAMA NILO
PEANHA) dever contemplar reas de atuao que articulem educao, cincia e
tecnologia. Para isso o primeiro fundamento que se relaciona com o fazer
educacional da Rede Federal de EPCT so os Eixos Tecnolgicos.
Estes transversalizam-se com as reas de conhecimento onde as aes
sero desenvolvidas, bem como as reas temticas classificatrias dessas aes.
importante destacar a abrangncia dos trs fundamentos em sintonia com a
diversidade dos tipos e formas de organizaes e instituies parceiras. A seguir
relacionam-se cada um desses fundamentos.
10.1reas do Conhecimento para as aes de Extenso

1. Cincias Exatas e da Terra;
2. Cincias Biolgicas;
3. Engenharia / Tecnologia;
4. Cincias da Sade;
76
5. Cincias Agrrias;
6. Cincias Sociais;
7. Cincias Humanas;
8. Lingstica, Letras e Artes.
10.2 reas Temticas para classificao das aes de Extenso

Comunicao;
Cultura;
Direitos Humanos e Justia;
Educao;
Meio Ambiente;
Sade;
Tecnologia e Produo;
Trabalho.
11. DIMENSES PRIORITRIAS
As aes do PROGRAMA NILO PEANHA como um fazer cientfico,

educativo e profissional estreitamente articulado com o mundo do trabalho e os
segmentos sociais, caracterizam-se pelas seguintes dimenses Prioritrias:
o Cursos de extenso;
Aprendizagem;
Formao Inicial e Continuada;
Profissionalizao de Jovens e Adultos;
Certificao profissional;
Assistncia tcnica e tecnolgica;
Empreendedorismo e inovao;
Projetos e eventos culturais, artsticos e esportivos;
Projetos sociais;
Projetos tecnolgicos.
12. FORMAS DE SELEO DE PROGRAMAS E PROJETOS
As formas de adeso ao Programa podero ocorrer de trs maneiras

distintas:
e) Edital do PROGRAMA NILO PEANHA;
f) Demanda induzida;
g) Seleo do Banco de Projetos.
77
13. SISTEMA DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAO
A forma de acompanhamento e avaliao dos projetos e do PROGRAMA

NILO PEANHA como um todo se dar eletronicamente por meio do Sistema
Integrado de Gesto Acadmica SIGA-EDU elaborado pela Rede de Pesquisa e
Inovao em Tecnologias Digitais- RENAPI, no mdulo de Extenso, na
funcionalidade Projetos.
Para a avaliao dos impactos sobre os egressos, ser utilizada dentro
do mesmo sistema a Dimenso do Observatrio do Mundo do Trabalho da
Educao Profissional Cientfica e Tecnolgica. Em cada um dos sistemas sero
utilizados os parmetros descritos a seguir.
o Diagnsticos (Observatrio do Mundo do Trabalho);
o Indicador do relatrio de gesto (grau de envolvimento com
extenso docente GEED);
o Metas (termo de metas).
14. FONTES DE FINANCIAMENTO
As fontes de recursos para dar sustentabilidade e perenidade ao

PROGRAMA NILO PEANHA sero advindas tanto em mbito nacional como
internacional. Os recursos sero oriundos de oramentos dos entes federativos,
organismos internacionais, fundaes pblicas e/ou privadas, dentre outros
destacados a seguir:
o Recursos de Oramento da Rede Federal;
o rgos da administrao direta, indireta, autarquias e fundacionais
dos Governos Federal, Estadual, Distrital e Municipal;
o Organismos internacionais;
o Entidades privadas;
o Outras Fontes.
15. DIVULGAO E COMUNICAO
Todas as formas de divulgao do Programa tm o objetivo de dar

maior publicizao e transparncia possveis aos resultados e impactos obtidos por
meio do desenvolvimento dos projetos. Por outro lado o tratamento cientfico a ser
dado a esses resultados visa correo de rumos prprios do Programa, bem como
servir de subsdios aos parceiros para avaliao dos seus investimentos e as
possveis ampliaes e ou redimensionamento das polticas a serem propostas.
Ser desenvolvido um projeto de comunicao, onde o uso da mdia
eletrnica a principal ferramenta de divulgao, porm esses resultados tambm
sero apresentados em momentos presenciais nos fruns locais, regionais,
nacionais e internacionais. Os principais meios de divulgao so:
Portal PROGRAMA NILO PEANHA;
Promoo de eventos de integrao;
Publicaes de resultados: Dilogos da Extenso;
78
RDIO e TV WEB dos Institutos.
79
16. REFERNCIAS
1. BRASIL. Congresso Nacional. Constituio Federal da Repblica Federativa do

Brasil. 5 de outubro 1988.
2. _______. Congresso Nacional. Lei Federal n 9.394. Lei de Diretrizes Bases da
Educao Nacional. 20 de dezembro de 1996.
3. _______. Congresso Nacional. Lei Federal n 10.172. Plano Nacional de
Educao. 09 de janeiro de 2001.
4. _______. Congresso Nacional. Lei Federal n 11.892. Institui a Rede Federal de
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de
Educao, Cincia e Tecnologia, e d outras providncias. 29 de dezembro de 2008.
6. _______. Congresso Nacional. Lei Federal n 12.155. 23 de dezembro de 2009.
7. _______. Congresso Nacional. Projeto de Lei Federal n 7394/2006. Em
tramitao. Remessa ao Senado Federal por meio do Ofcio n 639/10/PS-GSE.
8. CAETANA, J. R.C.;VIDOR, A. M.; PACHECO, E. M.; PEREIRA, L. A. C. Institutos
Federais Lei Federal n 11.892, de 29/12/2008, Comentrios e Reflexes. Braslia:
IFRN Editora, 2009.
80
ANEXO II
Linhas de Extenso FORPROEXT
1. Alfabetizao, Leitura e Escrita: Alfabetizao e letramento de crianas, jovens

e adultos; formao do leitor e do produtor de textos; incentivo leitura; literatura;
desenvolvimento de metodologias de ensino da leitura e da escrita e sua incluso
nos projetos poltico pedaggicos das escolas.
2. Artes Cnicas: Dana, teatro, tcnicas circenses, performance; formao,
memria, produo e difuso cultural e artstica.
3. Artes Integradas: Aes multiculturais, envolvendo as diversas reas da
produo e da prtica artstica em um nico programa integrado; memria, produo
e difuso cultural e artstica.
4. Artes Plsticas: Escultura, pintura, desenho, gravura, instalao, apropriao;
formao, memria, produo e difuso cultural e artstica.
5. Artes Visuais: Artes grficas, fotografia, cinema, vdeo; formao, memria,
produo e difuso cultural e artstica.
6. Comunicao Estratgica: Elaborao, implementao e avaliao de planos
estratgicos de comunicao; realizao de assessorias e consultorias para
organizaes de natureza diversa em atividades de publicidade, propaganda e de
relaes pblicas; suporte de comunicao a programas e projetos de mobilizao
social, a organizaes governamentais e da sociedade civil.
7. Desenvolvimento de Produtos: Produo de origem animal, vegetal, mineral e
laboratorial; manejo, transformao, manipulao, dispensao, conservao e
comercializao de produtos e subprodutos.
8. Desenvolvimento Regional: Elaborao de diagnstico e de propostas de
planejamento regional (urbano e rural) envolvendo prticas destinadas a elaborao
de planos diretores, a solues, tratamento de problemas e melhoria a qualidade de
vida da populao local, tendo em vista sua capacidade produtiva e potencial de
incorporao na implementao das aes; participao em fruns,
Desenvolvimento Local Integrado e Sustentvel DLIS; participao e assessoria a
conselhos regionais, estaduais e locais de desenvolvimento e a fruns de municpios
e associaes afins; elaborao de matrizes e estudos sobre desenvolvimento
regional integrado, tendo como base recursos locais renovveis e prticas
sustentveis; discusso sobre permacultura; definio de indicadores e mtodos de
avaliao de desenvolvimento, crescimento e sustentabilidade.
9. Desenvolvimento Rural e Questo Agrria: Constituio e/ou manuteno de
iniciativas de reforma agrria, matrizes produtivas locais ou regionais e de polticas
de desenvolvimento rural; assistncia tcnica; planejamento do desenvolvimento
rural sustentvel; organizao rural; comercializao; agroindstria; gesto de
propriedades e/ou organizaes; arbitragem de conflitos de reforma agrria;
educao para o desenvolvimento rural; definio de critrios e de polticas de
fomento para o meio rural; avaliao de impactos de polticas de desenvolvimento
rural.
10. Desenvolvimento Tecnolgico: Processos de investigao e produo de
novas
tecnologias, tcnicas, processos produtivos, padres de consumo e produo
(inclusive tecnologias sociais, prticas e protocolos de produo de bens e servios);
servios tecnolgicos; estudos de viabilidade tcnica, financeira e econmica;
adaptao de tecnologias.
11. Desenvolvimento Urbano: Planejamento, implementao e avaliao de
processos e metodologias visando proporcionar solues e o tratamento de
problemas das comunidades urbanas; urbanismo.
12. Direitos Individuais e Coletivos: Apoio a organizaes e aes de memria
social, defesa, proteo e promoo de direitos humanos; direito agrrio e fundirio;
assistncia jurdica e judiciria individual e coletiva, a instituies e organizaes;
81
biotica mdica e jurdica; aes educativas e preventivas para garantia de direitos
humanos.
13. Educao Profissional: Processos de formao tcnica profissional, visando a
valorizao, aperfeioamento, promoo do acesso aos direitos trabalhistas e
insero no mercado de trabalho.
14. Empreendedorismo: Constituio e gesto de empresas juniores, pr
incubadoras, incubadoras de empresas, parques e plos tecnolgicos, cooperativas
e empreendimentos solidrios e outras aes voltadas para a identificao,
aproveitamento de novas oportunidades e recursos de maneira inovadora, com foco
na criao de empregos e negcios estimulando a pratividade.
15. Emprego e Renda: Defesa, proteo, promoo e apoio a oportunidades de
trabalho, emprego e renda para empreendedores, setor informal, proprietrios rurais,
formas cooperadas/associadas de produo, empreendimentos produtivos
solidrios, economia solidria, agricultura familiar, dentre outros.
16. Endemias e Epidemias: Planejamento, implementao e avaliao de
metodologias de interveno e de investigao tendo como tema o perfil
epidemiolgico de endemias e epidemias e a transmisso de doenas no meio
rural.e urbano; previso e preveno.
17. Divulgao Cientfica e Tecnolgica: Difuso e divulgao de conhecimentos
cientficos e tecnolgicos em espaos de cincia, como museus, observatrios,
planetrios, estaes marinhas, entre outros; organizao de espaos de cincia e
tecnologia.
18. Esporte e Lazer: Prticas esportivas, experincias culturais, atividades fsicas e
vivncias de lazer para crianas, jovens e adultos, como princpios de cidadania,
incluso, participao social e promoo da sade; esportes e lazer nos projetos
polticopedaggico das escolas; desenvolvimento de metodologias e inovaes
pedaggicas no ensino da Educao Fsica, Esportes e Lazer; iniciao e prtica
esportiva; deteco e fomento de talentos esportivos.
19. Estilismo: Design e modelagem criativa de vesturio, calados, ornamentos e
utenslios pessoais relacionados moda.
20. Frmacos e Medicamentos: Uso correto de medicamentos para a assistncia
sade, em seus processos que envolvem a farmacoterapia; farmcia nuclear;
diagnstico laboratorial; anlises qumicas, fsicoqumicas, biolgicas,
microbiolgicas e toxicolgicas de frmacos, insumos farmacuticos, medicamentos
e fitoterpicos.
21. Formao de Professores: Formao e valorizao de professores,
envolvendo a discusso de fundamentos e estratgias para a organizao do
trabalho pedaggico, tendo em vista o aprimoramento profissional, a valorizao, a
garantia de direitos trabalhistas e a incluso no mercado de trabalho formal.
22. Gesto do Trabalho: Estratgias de administrao; ambiente empresarial;
relaes de trabalho urbano, rural e industrial (formas associadas de produo,
trabalho informal, incubadora de cooperativas populares, agronegcios,
agroindstria, prticas e produes caseiras, dentre outros).
23. Gesto Informacional: Sistemas de fornecimento e divulgao de informaes
econmicas, financeiras, fsicas e sociais das instituies pblicas, privadas e do
terceiro setor.
24. Gesto Institucional: Estratgias administrativas e organizacionais em rgos e
instituies pblicas, privadas e do terceiro setor, governamentais e no
governamentais.
25. Gesto Pblica: Sistemas regionais e locais de polticas pblicas; anlise do
impacto dos fatores sociais, econmicos e demogrficos nas polticas pblicas
(movimentos populacionais, geogrficos e econmicos, setores produtivos);
formao, capacitao e qualificao de pessoas que atuam nos sistemas pblicos
(atuais ou potenciais).
82
26. Grupos Sociais Vulnerveis: Questes de gnero, de etnia, de orientao
sexual, de diversidade cultural, de credos religiosos, dentre outro, processos de
ateno (educao, sade, assistncia social, etc), de emancipao, de respeito
identidade e incluso; promoo, defesa e garantia de direitos; desenvolvimento de
metodologias de interveno.
27. Infncia e Adolescncia: Processos de ateno (educao, sade, assistncia
social, etc); promoo, defesa e garantia de direitos; aes especiais de preveno
e erradicao do trabalho infantil; desenvolvimento de metodologias de interveno,
tendo como objeto enfocado na ao crianas, adolescentes e suas famlias.
28. Inovao Tecnolgica: Introduo de produtos ou processos tecnologicamente
novos e melhorias significativas a serem implementadas em produtos ou processos
existentes nas diversas reas do conhecimento. Considera-se uma inovao
tecnolgica de produto ou processo aquela que tenha sido implementada e
introduzida no mercado (inovao de produto) ou utilizada no processo de produo
(inovao de processo).
29. Jornalismo: Processos de produo e edio de notcias para mdias impressas
e
eletrnicas; assessorias e consultorias para rgos de imprensa em geral; crtica de
mdia.
30. Jovens e Adultos: Processos de ateno (sade, assistncia social, etc), de
emancipao e incluso; educao formal e no formal; promoo, defesa e
garantia de direitos; desenvolvimento de metodologias de interveno, tendo como
objeto a juventude e/ou a idade adulta.
31. Lnguas Estrangeiras: Processos de ensino/aprendizagem de lnguas
estrangeiras e sua incluso nos projetos polticopedaggicos das escolas;
desenvolvimento de processos de formao em lnguas estrangeiras; literatura;
traduo.
32. Metodologias e Estratgias de Ensino/Aprendizagem: Metodologias e
estratgias especficas de ensino/aprendizagem, como a educao a distncia, o
ensino presencial e de pedagogia de formao inicial, educao continuada,
educao permanente e formao profissional.
33. Mdiaartes: Mdias contemporneas, multimdia, webarte, arte digital; formao,
memria, produo e difuso cultural e artstica.
34. Mdias: Produo e difuso de informaes e conhecimentos atravs de
veculos comunitrios e universitrios, impressos e eletrnicos (boletins, rdio,
televiso, jornal, revistas, internet, etc); promoo do uso didtico dos meios de
comunicao e de aes educativas sobre as mdias.
35. Msica: Apreciao, criao e performance; formao, capacitao e
qualificao de pessoas que atuam na rea musical; produo e divulgao de
informaes, conhecimentos e material didtico na rea; memria, produo e
difuso cultural e artstica.
36. Organizaes da Sociedade e Movimentos Sociais e Populares: Apoio
formao, organizao e desenvolvimento de comits, comisses, fruns, associa
es, ONGs, OSCIPs, redes, cooperativas populares, sindicatos, dentre outros.
37. Patrimnio Cultural, Histrico e Natural: Preservao, recuperao, promoo
e difuso de patrimnio artstico, cultural e histrico (bens culturais mveis e
imveis, obras de arte, arquitetura, espao urbano, paisagismo, msica, literatura,
teatro, dana, artesanato, folclore, manifestaes religiosas populares), natural
(natureza, meio ambiente) material e imaterial (culinria, costumes do povo),
mediante formao, organizao, manuteno, ampliao e equipamento de
museus, bibliotecas, centros culturais, arquivos e outras organizaes culturais,
colees e acervos; restaurao de bens mveis e imveis de reconhecido valor
cultural; proteo e promoo do folclore, do artesanato, das tradies culturais e
dos movimentos religiosos populares; valorizao do patrimnio; memria, produo
e difuso cultural e artstica.
83
38. Pessoas com Deficincias, Incapacidades e Necessidades Especiais:
Processos de ateno (educao, sade, assistncia social, etc) de emancipao e
incluso de pessoas com deficincias, incapacidades fsicas, sensoriais e mentais,
sndromes, doenas crnicas, altas habilidades, dentre outras; promoo, defesa e
garantia de direitos; desenvolvimento de metodologias de interveno individual e
coletiva, tendo como objeto enfocado na ao essas pessoas e suas famlias.
39. Propriedade Intelectual e Patente: Processos de identificao, regulamentao
e registro de direitos autorais e outros sobre propriedade intelectual e patente.
40. Questes Ambientais: Implementao e avaliao de processos de educao
ambiental de reduo da poluio do ar, guas e solo; discusso da Agenda 21;
discusso de impactos ambientais de empreendimentos e de planos bsicos
ambientais; preservao de recursos naturais e planejamento ambiental; questes
florestais; meio ambiente e qualidade de vida; cidadania e meio ambiente.
41. Recursos Hdricos: Planejamento de microbacias, preservao de mata ciliar e
dos recursos hdricos, gerenciamento de recursos hdricos e Bacias Hidrogrficas
preveno e controle da poluio; arbitragem de conflitos; participao em agncias
e comits estaduais e nacionais; assessoria tcnica a conselhos estaduais, comits
e consrcios municipais de recursos hdricos.
42. Resduos Slidos: Aes normativas, operacionais, financeiras e de
planejamento com base em critrios sanitrios, ambientais e econmicos, para
coletar, segregar, tratar e dispor resduos ou dejetos; orientao para elaborao e
desenvolvimento de projetos de planos de gesto integrada de resduos slidos
urbanos, coleta seletiva, instalao de manejo de resduos slidos urbanos (RSU)
reaproveitveis (compostagem e reciclagem), destinao final de RSU (aterros
sanitrios e controlados), remediao de resduos ou dejetos a cu aberto;
orientao organizao de catadores de lixo.
43. Sade Animal: Processos e metodologias visando a assistncia sade animal:
preveno, diagnstico e tratamento; prestao de servios institucionais em
laboratrios, clnicas e hospitais veterinrios universitrios.
44. Sade da Famlia: Processos assistenciais e metodologias de interveno para
a sade da famlia.
45. Sade e Proteo no Trabalho: Processos assistenciais, metodologias de
interveno, ergonomia, educao para a sade e vigilncia epidemiolgica
ambiental, tendo como alvo o ambiente de trabalho e como pblico os trabalhadores
urbanos e rurais; sade ocupacional.
46. Sade Humana: Promoo da sade das pessoas, famlias e comunidades;
humanizao dos servios; prestao de servios institucionais em ambulatrios,
laboratrios, clnicas e hospitais universitrios; assistncia sade de pessoas em
servios especializados de diagnstico, anlises clnicas e tratamento; clnicas
odontolgicas, de psicologia, dentre outras.
47. Segurana Alimentar e Nutricional: Incentivo produo de alimentos
bsicos, autoabastecimento, agricultura urbana, hortas escolares e comunitrias,
nutrio, educao para o consumo, regulao do mercado de alimentos, promoo
e defesa do consumo alimentar.
48. Segurana Pblica e Defesa Social: Planejamento, implementao e avaliao
de processos e metodologias, dentro de uma compreenso global do conceito de
segurana pblica, visando proporcionar solues e o tratamento de problemas
relacionados; orientao e assistncia jurdica, judiciria, psicolgica e social
populao carcerria e familiares; assessoria a projetos de educao, sade e
trabalho aos apenados e familiares; questo penitenciria; violncia; mediao de
conflitos; ateno a vtimas de crimes violentos; proteo a testemunhas;
policiamento comunitrio.
49. Tecnologia da Informao: Desenvolvimento de competncia informacional
para identificar, localizar, interpretar, relacionar, analisar, sintetizar, avaliar e
comunicar informao em fontes impressas ou eletrnicas; incluso digital.
84
50. Terceira Idade: Planejamento, implementao e avaliao de processos de
ateno (educao, sade, assistncia social, etc), de emancipao e incluso;
promoo, defesa e garantia de direitos; desenvolvimento de metodologias de
interveno, tendo como objeto enfocado na ao pessoas idosas e suas famlias.
51. Turismo: Planejamento e implementao do turismo (ecolgico, cultural, de
lazer, de negcios, religioso, etc) como setor gerador de emprego e renda para os
municpios; desenvolvimento de novas tecnologias para avaliaes de potencial
turstico; produo e divulgao de imagens em acordo com as especificidades
culturais das populaes locais.
52. Uso de Drogas e Dependncia Qumica: Preveno e limitao da incidncia e
do consumo de drogas; tratamento de dependentes; assistncia e orientao a
usurios de drogas; recuperao e reintegrao social.
53. Desenvolvimento Humano: Temas das diversas reas do conhecimento,
especialmente de cincias humanas, biolgicas, sociais aplicadas, exatas e da terra,
da sade, cincias agrrias, engenharias, lingstica, (letras e artes), visando a
reflexo discusso, atualizao e aperfeioamento humano, espiritualidade e
religiosidade.

85

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Conselho Nacional das Instituies Federais de Educao

Profissional e Tecnolgica CONIF

Caio Mrio Bueno da Silva Presidente (IFMG)

Cmara de Extenso do CONIF

Fernando Gusmo (IFRJ)

Coordenao do Frum de Extenso da Rede de Educao Profissional,

Presidente do Conselho Editorial

Editores deste nmero

As informaes contidas nos artigos so de inteira responsabilidade dos autores

Ficha Catalogrfica elaborada pelo Sistema Integrado de Bibliotecas SIB/IFMT

Conselho Nacional das Instituies Federais de Educao profissional e

?? p.; II. 29,5 cm.

I. Conselho Nacional das Instituies Instituto Federais de Educao profissional

CDU: 0/9 (035)

FRUM DE EXTENSO DA REDE DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA

As Escolas Tcnicas, Agrotcnicas, os Centros Federais de Educao

O fenmeno Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e

Ana Cludia Galvo Xavier1, Eduardo Henrique da Rocha Coppoli2, Garabed

A Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica EPCT foi

Palavras Chave: Extenso Tecnolgica. Epistemologia de Extenso. Rede Federal

Os princpios que norteiam a constituio da Rede Federal de Educao

As prticas extensionistas no Brasil acumulam-se ao longo do tempo a partir

A Extenso Universitria, sob o princpio constitucional da

De uma mesma maneira, as instituies de educao profissional brasileiras

Processo educativo, cultural, social, cientfico e tecnolgico

As aes de extenso sero desenvolvidas a partir de programas e projetos

Na implementao das dimenses da extenso tecnolgica, o Frum de

As aes de extenso tecnolgica podero ser organizadas por rea temtica,

O levantamento dos dados para clculo dos indicadores necessita de sistema

Para tanto, o Frum de Extenso da Rede Federal de EPCT define os

Quadro 1. Indicadores especficos, valores absolutos, para as dimenses da

As experincias extensionistas, ao longo da histria da Rede Federal de EPCT

BOTOM, Slvio Paulo. Extenso universitria no Brasil: a administrao de um

BRASIL, Constituio da Repblica Federativa do Brasil, de 05 de outubro de 1988,

BRASIL, Lei de criao da Rede Federal de Educao Profissional, Cientifica e

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394 de 20 de

FAGUNDES, Jos. Universidade e compromisso social: extenso, limites e

FILHO, W. B. M.; SILVEIRA, H. E. Extenso na formao profissional: Desafios e

FRUM DE PR-REITORES DE EXTENSO DAS UNIVESIDADES PBLICAS

NOGUEIRA, M. D. P., Avaliao e indicadores na extenso. XXX Encontro Nacional

ROCHA, Roberto Mauro Gurgel. As oito teses equivocadas sobre a extenso

SERRANO, R. M. S. M. Conceitos de extenso universitria: Um dilogo com Paulo

Alberto Pahim Galli1, Carlos dAlexandria Bruni2, Eurpedes Ronaldo Ananias

Neste captulo pretende-se nortear as polticas de extenso da Rede Federal de

As instituies da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e

2 Arranjos produtivos, sociais e culturais, locais e regionais

Com relao ao tema, a Lei 11.892/2008 estabelece como caractersticas e

No artigo 7, destaca-se que, observadas as finalidades e caractersticas

Assume-se como um dos objetivos da Rede Federal de EPCT, referenciar as

4.1 A extenso como instrumento de induo do desenvolvimento socioeconmico

No contexto da EPCT, cabe extenso contribuir para o desenvolvimento

4.2 Tecnologias sociais

As Tecnologias Sociais (TS) buscam desenvolver solues para os

Segundo Dagnino (2010), as TS tem enfoque interdisciplinar, orientado por

Para alm dos resultados e impactos que produz, as TS so comprometidas,

As TS contribuem para a conquista da cidadania bem como para a incluso

4.3 Economia solidria

No campo das TS, a Economia Solidria se constitui nas formas associativas

4.4 Economia criativa

A economia criativa a economia do intangvel, do simblico, do

Com fomento adequado, a criatividade alimenta a cultura, dissemina o

4.5 Ecossistema empreendedor

Para o desenvolvimento socioeconmico solidrio e criativo, requer-se

Assim sendo, as aes de extenso referentes promoo do