LA EDUCACIN EN COLOMBIA _401306_8

TRABAJO COLABORATIVO

UNIDAD 2

LOS COMPONENTES PERTINENTES PARA TRANSFORMAR LA

PROBLEMTICA DE LA EDUCACIN EN COLOMBIA

JULIA M. HURTADO GAVIRIA_COD_45500190

LILIANA ISABEL MANCHEGO_COD_
EDWIN PATRICIO MOTTA_COD_
MARA ESTELA SUAREZ_COD_
ADRIANA BEATRIZ VILLEGAS_COD_

TUTORA:
MAYRA ISABEL CAMPO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ABRIL DE 2016
 INTRODUCCIN

La Ley 115 de 1994 establece que la educacin es un proceso de formacin

permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.
Seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que
cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de la personas,
de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin
Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades
de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio
pblico.
El sector de educacin, y en particular la educacin superior, experimenta un
crecimiento significativo en el mundo entero. De acuerdo con la Organizacin para
la Cooperacin Econmica y Desarrollo, OCED, se estima que hay alrededor de 97
millones de estudiantes, de los cuales 7,2 millones cursan sus estudios en un pas
distinto al de origen, y que en el 2003 el sector emple 50 millones de personas y
en l se invirtieron 41 billones de dlares.
Este rpido ascenso ha sido definitivo en el desarrollo de pases como los del
sureste asitico, China, Corea, Chile, Australia e Irlanda, donde la cobertura y la
calidad de la educacin han progresado de manera notable en los ltimos aos.
Colombia ha realizado avances importantes, pero tiene todava una baja cobertura
(nicamente 22 de cada 100 jvenes, entre 18 y 23 aos, estn hoy en algn
programa de educacin superior) y un bajo porcentaje de los programas (cercano
al 5%) cuenta con una acreditacin de alta calidad.
Los recursos para la educacin son distribuidos acorde a las polticas pblicas para
La educacin y un tema desequilibrante en esta, es el manejo que se le ha dado al
Personal docente. No cabe duda de que, aunque la docencia supone una buena
dosis de vocacin, los salarios bajos de los maestros pesan mucho sobre su calidad
profesional y sobre los incentivos para su desempeo. Cuando los salarios medios
de los maestros de escalafn bajo (o no escalafonados) se acercan al nivel del
salario mnimo se ha ocasionado un dao irreparable a la ya baja calidad de la
educacin que reciben los alumnos. Por esta razn que esperar de las pruebas
PISA que se aplican a estudiantes de los grados 7 y 9, es decir que no incluye a la
poblacin que solamente tiene acceso a escuelas primarias, cerca del 20 por ciento
del total.
 Las Polticas Pblicas

La poltica y las polticas pblicas son entidades diferentes, pero que se influyen de
manera recproca. Ambas se pueden identificar en el sistema poltico. Tanto la
poltica como las polticas pblicas tienen que ver con el poder social. Pero mientras
la poltica es un concepto amplio, relativo al poder en general, las polticas pblicas
corresponden a soluciones especficas de cmo manejar los asuntos pblicos.
Las polticas pblicas son un conjunto de acciones y decisiones encaminadas a
solucionar problemas propios de las comunidades. En el diseo e implementacin
de las polticas pblicas pueden intervenir conjuntamente la sociedad civil, las
entidades privadas y las instancias gubernamentales en sus distintos niveles.
Las polticas pblicas intentan solucionar problemas de diferentes tipos:
econmicos, sociales, de infraestructura, ambientales, entre otros. En este caso, se
prestar especial atencin a las polticas sociales que se ocupan de los problemas
sociales de una poblacin particular: las mujeres y los hombres afrodescendientes.
Salazar (1995) plantea las polticas pblicas como el conjunto de sucesivas
respuestas del Estado frente a situaciones consideradas socialmente como
problemticas Segn Meny y Thoenig, son consideradas como el resultado de la
actividad de una autoridad investida de poder pblico y legitimidad gubernamental,
donde stas se presentan como programas de accin en un sector de la sociedad
o en un espacio geogrfico.

Polticas pblicas en Educacin

Las polticas pblicas en educacin durante el gobierno actual, ya que estas
polticas cambian durante cada mandato. Para Juan Manuel Santos, su plan apunta
a:
Ser la nacin ms educada de Amrica Latina en el ao 2025, es una de las
principales apuestas del Gobierno Nacional. Esto demanda contar con un capital
humano capaz de responder a las necesidades locales y globales, y de adaptarse
a cambios en el entorno social, econmico, cultural y ambiental. La apuesta a la
jornada nica, con el apoyo presupuestal e institucional que esto conlleva, es la
muestra del compromiso del Gobierno Nacional con un futuro prspero para todos.
En tal sentido, el actual Gobierno reconoce el papel de la educacin como el
principal motor de la prosperidad y la equidad. Programas como el Plan Nacional de
Infraestructura Educativa y Ser Pilo Paga, son la muestra del compromiso del Seor
Presidente, con una sociedad ms incluyente y ms igualitaria.
Desde octubre de 2014, el Gobierno Nacional viene implementando la jornada
nica en la educacin bsica y media, como herramienta para el fortalecimiento de
competencias bsicas y la realizacin de actividades alternas de tipo deportivo,
cultural y artstico por parte de los jvenes. Se espera que al finalizar el cuatrienio
el 30% de los estudiantes asistan a esta jornada. Se ha implementado la jornada
nica en 164 establecimientos educativos, beneficiando a 963.333 estudiantes a
mayo del presente ao. Este avance se ha logrado optimizando la infraestructura
existente en las sedes de los establecimientos educativos seleccionados.
En junio de 2015, el Conpes aprob el Plan Nacional de Infraestructura Educativa
por medio del cual se asignaron $4,5 billones para construir y adecuar las ms de
30 mil aulas de clase requeridas para la implementacin de la jornada nica, a lo
largo del territorio nacional. En el marco de dicho programa, se espera intervenir
1.000 sedes educativas del sector oficial en zonas rurales durante el cuatrienio,
mediante el mejoramiento de la infraestructura existente y la construccin de nuevas
aulas, colegios, bateras sanitarias, entre otras. A mayo de 2015, se han intervenido
33 sedes rurales en los departamentos de Antioquia, Norte de Santander y Nario.
Se impulsar la formacin continua y el mejoramiento constante de las
competencias y los conocimientos de los docentes del pas, como principal apuesta
para la mejora estructural de la calidad de la educacin. Para alcanzar dicho
objetivo, se lanz el Plan de Becas para la formacin en maestra de 3.000 docentes
de 290 colegios. A mayo de 2015, el 31,63% de los docentes oficiales de educacin
preescolar, bsica y media cuentan con formacin de posgrado, lo anterior equivale
a un aumento de 2,23 p.p. con respecto a lo reportado en 2014 (29,4%). As mismo,
el Gobierno Nacional ha beneficiado a 442 docentes y aspirantes docentes con
recursos de la Nacin para mejorar su nivel de formacin a nivel de posgrado.
El mejoramiento de la calidad docente requiere de intervenciones en todas las
etapas del proceso de formacin y desempeo en el mbito laboral. Se trabajar en
el mejoramiento de la formacin previa al ejercicio docente, promoviendo altos
niveles de calidad en los programas de licenciatura ofrecidos en el pas, as como
incrementando los requisitos de ingreso a dichos programas. Se espera que el
porcentaje de programas de licenciatura con acreditacin de alta calidad aumente,
al pasar de 16,5% en 2014 a 90% en 2018. Durante el 2015 se han acreditado dos
programas de licenciatura en universidades de Nario y Valle del Cauca, para un
total de 76 programas acreditados con corte a marzo de 2015.
Da de la Excelencia Educativa: Da E: el 25 de marzo de 2015 se llev a cabo el
da de la Excelencia Educativa, cuyo objetivo era generar un espacio de reflexin al
interior de las instituciones educativas sobre el servicio que estaban prestando.
Adems, se present el indicador de Excelencia Educativa, que permitir evaluar el
desempeo acadmico y administrativo anual en cada institucin.
Relanzamiento del Programa Todos a Aprender: se relanz el programa,
adicionando una inversin de $131 mil millones y haciendo ajustes recomendados
por la evaluacin de impacto desarrollada conjuntamente entre MinEducacin y el
DNP. A mayo de 2015, se ha beneficiado a 2,3 millones de nios, 2.900 tutores, y
se han capacitado 85 mil docentes
Bajo el principio que la educacin es el principal motor de la equidad, se implement
desde el segundo semestre del 2014 en alianza con las 32 universidades
certificadas a nivel nacional, el programa Ser Pilo Paga. Este programa se ha
convertido en un referente para la construccin de una sociedad que premia el
mrito y apoya el acceso a educacin superior de calidad. A abril de 2015, se cuenta
con la primera cohorte de estudiantes compuesto por 9.958 pilos de 772 municipios
del pas.

Se abri una nueva lnea de crdito T Eliges en el Icetex, que promueve el acceso
a la educacin superior para los ms vulnerables. Dicha lnea de crdito cubrir el
100% de la matrcula, y flexibiliza las modalidades de pago y financiacin. Esto
complementa el esfuerzo realizado durante los ltimos cinco aos, cuando la
cobertura de educacin superior ha alcanzado los niveles ms altos. En el cuatrienio
2014 2018, se espera beneficiar a 133.021 estudiantes de poblaciones
vulnerables con nuevos crditos condonables y subsidios de sostenimiento.
Se lanz el nuevo plan nacional de alfabetizacin, cuya meta es reducir la tasa de
analfabetismo al 3,8% mediante la alfabetizacin de 676.000 jvenes y adultos para
el ao 2018. A mayo de 2015, se ha avanzado en este aspecto, con la alfabetizacin
de 50.732 personas.

Polticas Pblicas en Educacin Superior

La educacin Superior es regulada por la Ley 30 de 1992. Las caractersticas
generales ms importantes de la educacin superior en Colombia son:
Es entendida como un servicio pblico que puede ser ofrecido tanto por el Estado
como por particulares, y se realiza con posterioridad a la educacin media.
Se han definido varios tipos de Instituciones segn su naturaleza y objetivos
(Instituciones Tcnicas Profesionales, Instituciones Tecnolgicas,
Instituciones Universitarias y Universidades).
Existe un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad.
El Estado garantiza la calidad del servicio educativo a travs de la prctica
de la suprema inspeccin y vigilancia de la Educacin Superior.
Conaces y sus salas organizadas por campos del conocimiento, es el
organismo encargado de estudiar el cumplimiento de condiciones mnimas
de calidad y dar su concepto ante el Ministerio de Educacin para el
otorgamiento del Registro Calificado de los programas.
Existe un Sistema Nacional de Acreditacin del cual hace parte el Consejo
Nacional de Acreditacin ww.cna.gov.co creado por la Ley 30 de 1992 el cual
tiene la responsabilidad de dar fe pblica de los altos niveles de calidad de
las instituciones de educacin superior y sus programas acadmicos.
Las polticas y planes para el desarrollo de la Educacin Superior son,
primeramente, propuestos por el Consejo Nacional de Educacin Superior
 (Cesu), organismo con funciones de coordinacin, planificacin,
recomendacin y asesora, integrado por representantes de todas las
instancias relacionadas con la educacin superior.

Campos de accin
Los campos de accin definidos por la educacin superior en Colombia son: el de
la tcnica, el de la ciencia, el de la tecnologa, el de las humanidades, el del arte y
el de la filosofa. (art. 7, Ley 30 de 1992). Por tanto, los programas acadmicos que
ofrecen las instituciones de educacin superior deben estar inscritos dentro de estos
campos de accin, siendo ellos conformes a los propsitos de formacin de cada
institucin. (art. 8 Ley 30 de 1992). Dichos programas acadmicos pueden
desarrollarse en niveles de pregrado y postgrado.
Son instituciones universitarias o escuelas tecnolgicas, aquellas facultadas para
adelantar programas de formacin en ocupaciones, programas de formacin
acadmica en profesiones o disciplinas y programas de especializacin. (art. 18 -
Ley 30 de 1992).
Las instituciones de carcter tecnolgico estn habilitadas, segn la Ley 749 de
2003, artculo 2, para ofrecer programas por ciclos propeduticos.
Son universidades las reconocidas actualmente como tales y las instituciones que
acrediten su desempeo con criterio de universalidad en las siguientes actividades:
la investigacin cientfica o tecnolgica; la formacin acadmica en profesiones o
disciplinas y la produccin, desarrollo y transmisin del conocimiento y de la cultura
universal y nacional. (art. 19 Ley 30 de 1992). Estas instituciones estn igualmente
facultadas para adelantar programas de formacin en ocupaciones, profesiones o
disciplinas, programas de especializacin, maestras, doctorados y post-
doctorados, de conformidad con la Ley.

Otorgamiento de Grados y Ttulos

Las instituciones de educacin superior otorgan ttulos a personas naturales una
vez culminen el programa acadmico que cursaron, en el que adquirieron un saber
determinado. Es de exclusividad de las instituciones reconocidas por el Ministerio
de Educacin Nacional, otorgar estos ttulos. Dicho otorgamiento se efecta
mediante un diploma. (art. 24 Ley 30 de 1992). De acuerdo con lo anterior, en los
ttulos que otorgan las instituciones tcnicas profesionales se debe anteponer al
ttulo, la denominacin de "Tcnico Profesional en... "; seguidamente debe figurar la
ocupacin o rea correspondiente del saber.
Para los programas de pregrado en Artes el ttulo es "Maestro en...". Igualmente,
los programas de pregrado en Educacin que ofrezcan las instituciones facultadas
para ello, otorgaran el titulo de "Licenciado en...". Los programas de especializacin
conducen al ttulo de especialista en la ocupacin, profesin, disciplina o rea afn
respectiva. Los programas de maestra, doctorado y post-doctorado, conducen al
ttulo de magster, doctor o al ttulo correspondiente al post-doctorado adelantado,
los cuales deben referirse a la respectiva disciplina o a un rea interdisciplinaria del
conocimiento. La reglamentacin de estos ttulos es potestad del gobierno nacional
en concordancia con las Leyes vigentes, previo concepto del Consejo Nacional para
la Educacin Superior (CESU). ( art. 25 Ley 30 de 1992).

Requisitos de ingreso a la educacin superior

La Ley 30 de 1992 establece siguientes requisitos de ingreso a la educacin

superior:
Para todos los programas de pregrado, poseer ttulo de bachiller o su
equivalente en el exterior y haber presentado del Examen de Estado para el
ingreso a la Educacin Superior.
Para los programas de especializacin referidos a ocupaciones, poseer el
ttulo en la correspondiente ocupacin u ocupaciones afines.
Para los programas de especializacin, maestra y doctorado, referidos al
campo de la tecnologa, la ciencia, las humanidades, las artes y la filosofa,
poseer ttulo profesional o ttulo en una disciplina acadmica.
El ingreso a los programas de formacin tcnica profesional en las instituciones de
Educacin Superior facultadas para adelantar programas de formacin en
ocupaciones de carcter operativo e instrumental, lo pueden hacer quienes renan
los siguientes requisitos:
Haber cursado y aprobado la Educacin Bsica Secundaria en su totalidad.
Haber obtenido el Certificado de Aptitud Profesional (CAP) expedido por el
Servicio Nacional de Aprendizaje (Sena) y/o haber laborado en el campo
especfico de dicha capacitacin por un perodo no inferior a dos (2) aos,
con posterioridad a la capacitacin del Sena.

Registro calificado

Regulado por la Ley 1188 de 2008 y el Decreto 2566 de 2003 que establecen las
condiciones y procedimientos que deben cumplirse para ofrecer y desarrollar
programas acadmicos, y fija, previo trabajo con la comunidad acadmica, las
condiciones bsicas o mnimas de calidad, con lo cual se establece como meta la
obtencin de un registro calificado, indispensable para el funcionamiento de los
programas acadmicos.
 Acreditacin de Alta Calidad

El Sistema Nacional de Acreditacin en Colombia, se cre en la Ley 30 de 1992,

con el objeto fundamental de garantizar a la sociedad que las instituciones de
educacin superior que hacen parte de l, cumplen los ms altos requisitos de
calidad y que realizan sus propsitos y objetivos. Se trata de un instrumento de
fomento de la calidad de la educacin superior, distinta a la inspeccin y vigilancia,
que le compete constitucionalmente al Estado para garantizar la calidad de la
educacin y el cumplimiento de sus fines.

Lineamientos y documentos conceptuales

Lineamientos para la Acreditacin de Programas. Tercera Edicin
Noviembre de 2006.
Lineamientos para la Acreditacin Institucional. Segunda Edicin
Noviembre de 2006
La Evaluacin Externa en el contexto de la Acreditacin en
Colombia. Enero de 1998.

Docentes
Para ser nombrado profesor de universidad estatal u oficial se requiere como
mnimo poseer ttulo profesional universitario. Su incorporacin se efectuar previo
concurso pblico de mritos cuya reglamentacin corresponde al Consejo Superior
Universitario. El Consejo Superior Universitario reglamentar los casos en que se
pueda eximir del ttulo a las personas que demuestren haber realizado aportes
significativos en el campo de la tcnica, el arte o las humanidades.
Son muchas las situaciones que afectan el buen desempeo de los docentes,
partiendo desde la parte salarial hasta las prestaciones de rigor. La labor docente
no es bien remunerada. No cabe duda de que, aunque la docencia requiere de
vocacin, los salarios bajos de los maestros pesan mucho sobre su calidad
profesional y sobre los incentivos para su desempeo. Cuando los salarios medios
de los maestros de escalafn bajo (o no escalafonados) se acercan al nivel del
salario mnimo se ha ocasionado un dao irreparable a la ya baja calidad de la
educacin que reciben los alumnos. Un docente bien remunerado centrar su
preocupacin en mejorar la labor docente, ya las problemticas secundarias, por
as decirlo como son las necesidades bsicas ( vivienda, alimentacin, salud, etc) ,
por ser ampliamente suplidas, no ocuparan su mente, permitiendo as proponer
estrategias pedaggicas que generarn avances en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
 Relacin Comparativa entre el decreto ley 2277 del 14 de Septiembre de 1979
y el decreto 1278 de 19 de junio de 2002.

Decreto 2277 de 1979 Decreto1278 de 2002

Se mova en el marco del El Estatuto de Profesionalizacin
establecimiento de lo que se denomin Docente, ya no habla del rgimen
Formas de Ingreso un rgimen especial, cuyo objeto era especial y emerge desde
a la Carrera regular las condiciones de ingreso, funciones ms ligadas al control
Docente ejercicio, estabilidad, ascenso y retiro de la profesin docente pues
de las personas que desempean la regula las relaciones del Estado
profesin docente en los distintos con los educadores a su servicio,
niveles y modalidades que integran el garantizando que la docencia sea
Sistema Educativo Nacional, excepto ejercida por educadores idneos,
el nivel superior que en su momento se partiendo del reconocimiento de
estipul se regira por normas su formacin, experiencia,
especiales. desempeo y competencias
como los atributos esenciales
Para el nivel pre escolar: peritos o que orientan todo lo referente al
expertos en educacin, tcnicos o ingreso, permanencia, ascenso y
tecnlogos en educacin con retiro del servidor docente y
especializacin en este nivel, buscando con ello una educacin
bachilleres pedaggicos, con calidad y un desarrollo y
licenciados en ciencias de la crecimiento profesional de los
educacin con especializacin o con docente.
postgrado en este nivel, o personal
escalafonado. El concurso para ingreso al
servicio educativo estatal es el
Para nivel bsico-primario: proceso mediante el cual, a
bachilleres pedaggicos, peritos o travs de la evaluacin de
expertos, tcnicos o tecnlogos en aptitudes, experiencia,
educacin, licenciados en ciencias de competencias bsicas,
la educacin o post grado en este relaciones interpersonales y
nivel, o con personal escalafonado. condiciones de personalidad de
Para nivel bsico-secundario: los aspirantes a ocupar cargos en
peritos o expertos, tcnicos o la carrera docente, se determina
tecnlogos en educacin, licenciados su inclusin en el listado de
en ciencias de la educacin o post- elegibles y se fija su ubicacin en
grado en este nivel, o personal el mismo, con el fin de garantizar
clasificado como mnimo en el cuarto disponibilidad permanente para
(4) grado del escalafn, con la provisin de vacantes que se
experiencia o formacin docente en presenten en cualquier nivel,
este nivel. cargo o rea de conocimiento
 Para el nivel medio: tcnicos o dentro del
tecnlogos en educacin, licenciados estatal.
en ciencias de la educacin, o con
postgrado en educacin, o personal
clasificado como mnimo en el quinto
(5) grado del escalafn, con
experiencia o formacin docente en
este nivel.
Para el nivel intermedio: licenciados
en ciencias de la educacin o con post-
grado en educacin, o personal
clasificado como mnimo en el sexto
(6) grado del escalafn, con
experiencia o formacin docente en el
nivel medi.
Se entiende por escalafn docente el
sistema de clasificacin de
los educadores de acuerdo con su
preparacin acadmica y experiencia
docente y mritos reconocidos. La
inscripcin en dicho escalafn habilita
al educador para ejercer los cargos de
la carrera docente. Se establece el
escalafn nacional docente para la
clasificacin de los educadores, el cual
Ascenso en el
estar constituido por catorce grados
Escalafn
en orden ascendente, del 1 al 14.Para
ascender de escalafn se deben
realizar cursos a excepcin en los
escalafones 1 y 14, adems de ejercer
por lo menos 3 aos en cada escalafn
y as promoverse al siguiente.
sector educativo
Los requisitos para la inscripcin
y ascenso en el escalafn
docente son:
Grado Uno: a) Ser normalista
superior. b) Haber sido
nombrado mediante concurso.
C) Superar satisfactoriamente la
evaluacin del perodo de
prueba.
Grado Dos. a) Ser licenciado
en Educacin o profesional con
ttulo diferente ms programa de
pedagoga o un ttulo de
especializacin en educacin. b)
Haber sido nombrado mediante
concurso.
c) Superar satisfactoriamente la
evaluacin del perodo de
prueba; o la evaluacin de
competencias en caso de que
est inscrito en el Grado Uno.
Grado Tres. a) Ser Licenciado
en Educacin o profesional.
b)Poseer ttulo de maestra o
doctorado en un rea afn a la de
su especialidad o desempeo, o
en un rea de formacin que sea

Retiro del Servicio. El retiro del
servicio implica la cesacin en el
Rgimen ejercicio de las funciones del docente y
Pensional se produce por renuncia, por invalidez
absoluta, por edad, por destitucin o
por insubsistencia del nombramiento
cuando se trate de personal sin
escalafn o del caso previsto en el
artculo 7o. de este Decreto.
considerada fundamental dentro
del proceso de enseanza -
aprendizaje de los estudiantes.
c) Haber sido nombrado
mediante concurso.
d) Superar satisfactoriamente la
evaluacin del perodo de
prueba; o la evaluacin de
competencias en caso de que
est inscrito en el Grado Uno o
Dos. Pargrafo. Quien rena los
requisitos de los Grados Dos o
Tres puede aspirar a inscribirse
directamente a uno de stos
grados, previa superacin de la
evaluacin del perodo de
prueba.
El retiro del servicio por
cualquiera de las causales
previstas en el artculo anterior,
entre esas el retiro por pensin
por vejez o invalidez, conlleva la
exclusin del escalafn docente y
la prdida de los derechos de
carrera
Mapa Mental
 Conclusiones

La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y

social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes. Donde se
sealan las normas generales para regular el Servicio Pblico de la
Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e
intereses de la personas, de la familia y de la sociedad Colombiana.

Es importante que los diversos componentes transformadores de la

educacin colombiana como las leyes, estatutos, sociedad multicultural, y
estamentos pblicos interacten entre s para mejorar la educacin.
 Referencias Bibliogrficas

- Lahera P. Eugenio. (2004). Poltica y polticas pblicas. Recuperado

de:http://aprende.contraloria.gov.co:8080/courses/506/Lahera_Eugenio_PP.
pdf

- http://escuelapnud.org/biblioteca/pmb/opac_css/doc_num.php?explnum_id=
390

- Muoz, Nuez ( 2008). Caracterizacin de las polticas pblicas educativas

relacionadas con tecnologas de la informacin y la comunicacin, tic, en
Colombia. Recuperado de:
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/1465/T85.08%20M9
29c.pdf?sequence=1

- Informe al congreso 2015, Juan Manuel Santos. Recuperado de:

http://wp.presidencia.gov.co/SitePages/Publicaciones/InformePresidente201
5.pdf

- CNA, Republica de Colombia. El sistema de Educacin Superior en

Colombia. Recuperado de: http://www.cna.gov.co/1741/article-187279.html

- Decreto 1278 de Junio 19 de 2002. Recuperado de:

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86102_archivo_pdf.

- Decreto 2277 del 14 de Septiembre de 1979. Recuperado de:

http://www.eluniversal.com.co/cartagena/educacion/decreto-2277-de-1979-
septiembre-14-de-1979-16159

- Peuela Diana (2010). Docentes La cuestin docente en Colombia: Reforma

educativa, funcin docente y salud laboral.