Porto Alegre, v. 15, n. 2, jul./dez.

2012 INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica

ISSN impresso 1516-084X ISSN digital 1982-1654

Formao de Professores da Amrica Latina

em Tecnologias Assistivas

Latin American Teachers Formation in Assistive Technologies

Lucila Maria Costi Santarosa

Resumo: Contemporneas Polticas Pblicas de Educao
Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva tm nas Salas
Multifuncionais e na Formao Continuada de Professores duas
importantes aes governamentais para concretizao da inclu-
so escolar. Pesquisas exploratrias realizadas nas Salas Mul-
tifuncionais, em municpios gachos, apontaram para a frgil
Dbora Conforto
formao dos professores na utilizao de tecnologias assistivas Universidade Federal do Rio Grande do Sul
para a promoo de prticas para qualificar processos de Aten-
dimento Educacional Especializado. Este artigo apresenta uma
das possveis respostas para o desafio de capacitar educadores
para a Educao Inclusiva o Programa Nacional de Formao
de Professores da Secretaria de Educao Continuada, Alfa-
betizao, Diversidade e Incluso, do Ministrio da Educao e
Cultura (SECADI/MEC), que objetiva fornecer subsdios tericos
e metodolgicos sobre as tecnologias digitais acessveis, com
nfase nas Tecnologias Assistivas, para professores do Brasil e
de pases ibero-americanos. Com a apropriao do campo de
saber da Tecnologia Assistiva viabiliza-se, no tempo e no espao
escolares, uma cultura relacionada incluso escolar.
Palavras-chave: Salas de Recursos Multifuncionais. Forma- 1 Introduo
es de Professores. Tecnologia Assistiva. Incluso Escolar.

Abstract: The Contemporary Public Policies of Special Educa-

tion in the perspective of inclusive education has Multifunctional

A
Rooms and continuous teacher formation as two important go-
vernmental actions to concretize this inclusion of human diver-
incluso, como fenmeno social, tem
sity in the regular education. The exploratory researches carried suas razes na cultura, extrapolando os
out in Multifunctional Rooms in cities of Rio Grande do Sul show
a weak teacher formation for the utilization of Assistive Tech- aspectos meramente escolares. A pre-
nology and the promotion of actions to qualify the processes of
Specialized Educational Service. This article presents one of the
sena da heterogeneidade nos diferentes es-
possible answers for the challenge of capacitating the educator paos socioculturais tem, numa relao de
for the Inclusive Education The Teacher Formation National
Program, from the Secretary of Continuous Education, Literacy, imanncia, projetado polticas pblicas de
Diversity and Inclusion, of the Ministry of Education and Cul-
ture (SECADI/MEC) which aims to provide theoretical and
ateno diversidade humana sob o trip
methodological supports for the available digital technologies, educao, sade e assistncia social. A partir
mainly for the Assistive Technology, to teachers in Brazil and
Ibero-American countries. By the knowledge appropriation of dessa perspectiva, uma forma muito parti-
the Assistive Technology the culture related to school inclusion cularizada de abordar a deficincia orgnica
becomes viable in the school and time and space.
Keywords: Multifunctional Resource Rooms. Teachers Forma- ou a fragilidade psicolgica foi instituda o
tion. Assistive Technology.School Inclusion
aluno especial para a Educao Especial, o
SANTAROSA, Lucila Maria Costi; CONFORTO, Dbora. Formao
paciente para a sade, o beneficirio para a
de Professores da Amrica Latina em Tecnologias Assistivas. In- assistncia social produzindo aes isola-
formtica na Educao: teoria e prtica, Porto Alegre, v. 15,
n. 2, p. 75-93, jul./dez. 2012. das e projetos desarticulados que dificultam

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INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica
o reconhecimento das mltiplas dimenses
da vida humana.
Hoje, a viso de necessidades especiais
engloba um conjunto de aspectos que ultra-
passa o antigo conceito de deficiente. Essa
mudana de deficincia para necessidade
especial traz consigo a concepo da varia-
bilidade humana e forja importantes deslo-
camentos do carter permanente para o
transitrio, da viso de adaptar a pessoa de-
ficiente para a viso de viver na sociedade
para a incluso, pela adaptao da sociedade
com a superao das barreiras que impem
desvantagens para a efetiva participao de
sujeitos com necessidades especiais em con-
textos socioculturais.
O respeito e a valorizao da diversidade
humana efetivam-se por meio do desloca-
mento do verbo acolher, a simples unio de
diferentes grupos, sem um projeto que ins-
titua uma nova percepo para a diferena,
para o verbo incluir, quando polticas pblicas
projetam e constroem a ao de pertencer.
Para que se configure uma prtica de inclu-
so, preciso que bases tericas de respeito
heterogeneidade e que suportes tcnico-
metodolgicos necessrios mediao sejam
discutidos e apropriados pela sociedade em
sua totalidade e, em especial, por educado-
res e gestores de sistemas escolares contem-
porneos.
A garantia de processos de escolarizao
para todos passou a exigir dos professores
do ensino regular conhecimentos especficos
sobre os alunos com necessidades especiais,
no mais sob a luz do seu possvel dficit,
mas, fundamentalmente, na valorizao de
suas potencialidades e possibilidades. Com
a proposta da Educao Inclusiva, a esco-
larizao no Brasil assumiu como premissa
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a indissociabilidade da teoria e da prtica e
a concepo de um processo educativo que
necessita ser transformado, ressignificado e
reinventado.
Os saberes e a materialidade das tec-
nologias digitais acessveis, em especial da
Tecnologia Assistiva, podem desencadear,
potencializar e efetivar um processo de re-
speito e de valorizao da heterogeneidade,
princpios que modelam uma educao igual-
itria e equitativa, quando esse campo do
conhecimento tambm passa a compor o
leque de habilidades e de competncias dos
educadores. Pretendemos, com esse artigo,
colocar em evidncia a importante comple-
mentaridade das aes governamentais no
mbito da Educao. Disponibilizar recursos
tecnolgicos e capacitar educadores na uti-
lizao de tecnologias digitais acessveis so
faces de uma mesma moeda, aes funda-
mentais para impulsionar a operacionalidade
da Educao Inclusiva por meio da qualifica-
o do atendimento educacional especializa-
do (AEE1) no tempo e no espao escolares.
2 Educao Inclusiva: imperativo da
formao docente
Embora, nos ltimos anos, o crescimento
na rea da incluso sociodigital e escolar se-
jam inegveis, ainda se vivencia uma realida-
de brasileira no favorvel para a diversidade
humana, fato comprovado pela quantidade
de sujeitos ainda colocados na exteriorida-
1
De acordo com o decreto N 6.571/2008, [...] considera-se
atendimento educacional especializado o conjunto de atividades,
recursos de acessibilidade e pedaggicos organizados institucio-
nalmente, prestado de forma complementar ou suplementar
formao dos alunos no ensino regular (BRASIL, 2008).
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de de processos educativos na rede escolar.
Somam-se a esse fato, a dura realidade das
condies de trabalho docente e a frgil for-
mao dos professores, aspectos que tm
impulsionado posies reducionistas centra-
das nas limitaes e nas dificuldades do sis-
tema de ensino regular em atender a diferen-
a e a deficincia.
A contempornea Poltica Nacional de Edu-
cao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva, ao mesmo tempo em que configura
o cenrio educacional brasileiro sob o concei-
to da diferena, implementa dois importantes
programas para sua concretizao: a distri-
buio de Salas de Recursos Multifuncionais
e a Formao Continuada de Professores na
Perspectiva da Educao Inclusiva. O primei-
ro programa projeta, na escola regular, es-
paos para apoiar a organizao e a oferta
de atendimento educacional, enquanto o se-
gundo tem por objetivo formar professores
dos sistemas estaduais e municipais de en-
sino por meio da constituio de uma rede
nacional de instituies pblicas de educao ao campo de saber da Tecnologia Assistiva,
superior na oferta de cursos de formao
continuada para professores, na modalidade
a distncia. O programa de formao docente
ofertado s redes estaduais e municipais de
Educao que tenham solicitado a formao
continuada de professores em seu Plano de
Aes Articuladas (PAR) e que tenham sido
contempladas pelo Programa de Implantao
de Salas de Recursos Multifuncionais.
A Sala de Recursos Multifuncionais o es-
pao na instituio educativa que identifica
e organiza recursos pedaggicos e de aces-
sibilidade para potencializar a plena partici-
pao de alunos com necessidades especiais
em todos os lugares da escola, em especial,
na sala de aula. Partindo da identificao dos
INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica
pontos de fragilidade e das potencialidades
de cada aluno com necessidades especiais, a
Sala de Recursos Multifuncionais o espao
por excelncia no cenrio escolar para apro-
ximar a diversidade humana e as Tecnologias
Assistivas. As aes desencadeadas na Sala
de Recursos Multifuncionais tm o carter
complementar ou suplementar formao do
aluno, [...] no sendo substitutivas escola-
rizao (BRASIL, 2009, p. 10).
O nmero crescente de escolas brasilei-
ras contempladas com as Salas de Recur-
sos Multifuncionais atesta a preocupao do
Ministrio da Educao quanto ao cumpri-
mento dessa ao governamental para, as-
sim, impulsionar e qualificar a construo de
estratgias educativas em apoio ao atendi-
mento educacional especializado. Entretan-
to, pesquisas realizadas por Emer (2011) e
por Rodrigues (2011), ambas em municpios
gachos, colocaram em evidncia o desco-
nhecimento dos educadores que atuam nas
Salas de Recursos Multifuncionais em relao
principalmente, quanto possibilidade de es-
ses recursos tecnolgicos atuarem com inter-
faces de incluso sociodigital na escola e para
alm dos muros da escola. A fala de uma pro-
fessora que atua no atendimento educacional
especializado e que participou como sujeito
de pesquisa nas investigaes realizadas por
Rodrigues (2011) ilustra que a presena da
Tecnologia Assistida na escola no suficien-
te para que esse recurso seja desencadeador
de movimentos individuais e coletivos de in-
cluso: [...] a gente quer entender, a gente
quer saber e poder usar, no s saber que
tem (RODRIGUES, 2011, p. 164). Esse as-
pecto tambm se faz presente na anlise de
Emer (2011, p. 22): [...] passei a observar
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INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica
que a rede pblica recebia equipamentos e
softwares destinados a apoiar o processo de
incluso, mas que esses continuavam lacra-
dos, pelo simples fato de ningum ter conhe-
cimento apropriado para utiliz-los.
Participaram da pesquisa exploratria rea-
lizada por Emer (2011), 31 professores, em
15 escolas contempladas com as Salas de
Recursos Multifuncionais, em dois municpios
da serra gacha. Por meio de observaes e
entrevistas e da dinmica de Grupos Focais,
foi possvel analisar a atuao desses profis-
sionais e revelar a importncia da formao
dos recursos humanos, principalmente no
mbito da Tecnologia Assistiva, para a con-
cretizao de processos de incluso escolar.
A caracterizao dos sujeitos que participa-
ram dessa pesquisa permite apontar para um
importante aspecto: a idade dos professores
que atuam em escolas com Salas de Recur-
sos Multifuncionais. Nesse universo pesqui-
sado, os recursos humanos que atuam no
Atendimento Educacional Especializado no
fazem parte da Gerao Y ou Gerao Inter-
net, grupo etrio nomeado pela Psicologia e
pela Sociologia para se referir aos nascidos
aps 1980, a gerao multitarefa, muito en-
volvida com tecnologia e novas mdias, total-
mente criada na Era Digital.
A relao entre a idade dos professores
em atuao nas Salas de Recursos Funcionais
e os recursos utilizados para mediar aes
relacionadas ao Atendimento Educacional
Especializado est diretamente vinculada ao
distanciamento dos recursos de hardware e
de software, optando pela utilizao de Tec-
nologias Assistivas de baixa tecnologia: [...]
o que mais utilizo so jogos pedaggicos
como de letras, nmeros, memria, quebra-
cabea [...] utilizo bola, corda, basto, arcos,
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materiais para desenvolver a psicomotricida-
de (EMER, 2010, p.24).
Pesquisa exploratria realizada pela Co-
misso Temtica da Educao, do Comit de
Ajudas Tcnicas, da Subsecretaria Nacional
de Promoo dos Direitos da Pessoa com De-
ficincia, e que teve como objetivo analisar
o uso de recursos e equipamentos de Tecno-
logia Assistiva para auxiliar alunos com de-
ficincia no desempenho de suas atividades
educacionais, revelou o desconhecimento
dos educadores quanto aplicabilidade e ao
manuseio de Tecnologias Assistivas:
[...] Os dados preliminares indicam dois cami-
nhos para os quais as aes das polticas p-
blicas para o atendimento do aluno com defici-
ncia possam se direcionar: (1) a necessidade
urgente de aquisio de recursos equipamen-
tos de Tecnologias Assistiva; (2) a necessida-
de de capacitao para uso desses recursos e
equipamentos. (BRASIL, 2009, p. 56)
A Tabela 1 apresenta a listagem das Tec-
nologias Assistivas que foi enviada para as
instituies educativas e, em paralelo, as in-
formaes quanto ao conhecimento dos pro-
fessores em relao aplicabilidade e ao ma-
nuseio dessas tecnologias.
TABELA 1 Tecnologia Assistiva X
Conhecimento Docente
Sabe manu-
Tecnologia Assistiva sear
Sim No
Software para a criao de pranchas
4 26
de comunicao
Notebook com programas para alunos
6 23
com deficincia fsica
Computador com programas para alu-
8 21
nos com deficincia fsica
Acionador para computador 6 23
Lupas eletrnicas 1 30
Impressora Braille 3 25
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Duplicador Braille 0 31 [...] a sensao que vivencio e que presenciei

neste perodo de pesquisa que quando se
Calculadora que fala em portugus 7 23
fala de tecnologias assistivas, organiza-se cer-
Notebook com programas para alunos
5 24 to pavor ou, ao contrrio a salvao para
com deficincia visual
os problemas de acessibilidade. Pavor, pois
Computador com software para o alu-
5 25 antecipadamente cria-se uma barreira, a do
no cego/baixa viso
no saber; e salvao, pois o recurso visto
Software para alunos com deficincia
4 26 isoladamente, usar e pronto, no consideran-
visual
do que a utilizao do mesmo envolve plane-
Computador com programas especfi-
cos para deficincia auditiva
14 14 jamento constante e, principalmente, o papel
de mediador que o profissional precisa assumir.
Notebook com programa especficos
para deficincia auditiva
8 19 (RODRIGUES, 2011, p. 172)

FONTE: Tabela adaptada. (BRASIL, 2009)

3 Tecnologias Digitais Acessveis:
formar para impulsionar a Educao
Os dados apresentados na Tabela 1 apon- Inclusiva
tam para a importncia de os professores
e, em especial, os responsveis pelas Salas
de Recursos Multifuncionais, conhecerem e
Ao dar visibilidade aos resultados dessas
manusearem altas tecnologias assistivas,
pesquisas, apontamos para a relevncia de
ou seja, as tecnologias diretamente relacio-
cursos de formao de professores na pers-
nadas Era Digital. Dar o enfoque tambm
pectiva da Educao Inclusiva, para poste-
para as altas tecnologias nos currculos dos
riormente apresentar o curso em Tecnologias
programas de formao dos educadores para
Digitais Acessveis, que estabelece como fio
a Educao Inclusiva dar significado para
condutor de suas aes a apropriao tcni-
os recursos tcnicos que j esto disponveis
co-pedaggica.
nas escolas de muitos municpios brasileiros.
A configurao da Educao Inclusiva traz
A insero de recursos tecnolgicos no
benefcios para a sociedade e para todos os
cenrio escolar deve ser acompanhada de
envolvidos no processo educativo, pois propi-
um processo de formao entrelaado com o
cia a criao de um ambiente escolar e social
contexto de atuao do educador, para faz-
em que os indivduos aprendem a respeitar,
lo assumir o perfil de pesquisador e, princi-
a compreender e a admirar as qualidades
palmente, de problematizador de sua prtica
de TODOS, independentemente de suas di-
pedaggica. Observar, pesquisar, planejar,
ferenas fsicas e cognitivas, aspectos que
executar, refletir e dialogar de forma cons-
possibilitam a efetivao de uma sociedade
tante com a realidade educacional so aes
com justia e equidade social. O Brasil vem
que devem estruturar o processo de forma-
desenvolvendo um processo de incluso por
o docente tambm para as Tecnologias As-
meio das Polticas Pblicas de apoio Edu-
sistivas, para forjar o perfil do professor-pes-
cao Inclusiva e dos projetos de Formao
quisador idealizado por Paulo Freire (1996) e,
Continuada de Professores. O Ministrio da
assim, romper com o aspecto apontado por
Educao (MEC) assumiu como premissa a
Rodrigues:

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indissociabilidade entre teoria e prtica e a
concepo de um processo educativo que ne-
cessita ser transformado e reinventado.
Explicitando ideais de justia e equidade
social, a Rede de Formao Continuada de
Professores, da Secretaria de Educao Con-
tinuada, Alfabetizao, Diversidade e Inclu-
so (SECADI/MEC) gerencia e financia cursos
de aperfeioamento, extenso e especiali-
zao na modalidade a distncia, visando
capacitao de professores na perspectiva da
Educao Inclusiva. Das inmeras possibilida-
des de recursos e de formas de apoio que se
apresentam no cenrio educativo contempo-
rneo, as tecnologias digitais tm revelado,
em mbito nacional e internacional, o grande
potencial do campo de saber da Informtica
na Educao Especial. Tem sido desencade-
ado um entrelaamento das tecnologias di-
gitais de informao e comunicao com um
qualificado plano de atendimento especializa-
do, um ajuste s especificidades e variedade
de histrias de vida de sujeitos em processo
educativo, permitindo que a heterogeneida-
de e a diferena sejam lidas como vantagem
e no como prejuzo. No entanto, recursos
computacionais, por si s, no desempenham
as funes esperadas se no forem mediados
por professores formados sob os preceitos da
Educao Inclusiva (SANTAROSA, 2006).
Para responder ao desafio de formao
docente no mbito das Tecnologias Digitais,
e compondo a rede de formao continuada
projetada pela SECADI/MEC, a Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), em
especial o Ncleo de Informtica na Educao
Especial (NIEE) e o Centro Interdisciplinar de
Novas Tecnologias na Educao (CINTED),
vem desenvolvendo, h mais de dez anos, o
curso Formao De Professores em Tecnolo-
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gias de Informao e Comunicao Acess-
veis, com os objetivos de:
Aperfeioar e formar em servio, na
modalidade a distncia, via Internet,
professores de escolas pblicas inclu-
sivas, com efetiva docncia na Educa-
o Bsica, na apropriao e aplicao
pedaggica das Tecnologias de Infor-
mao e de Comunicao com vistas
incluso de alunos com necessidades
especiais.
Utilizar, no contexto educativo, Tecno-
logias de Informao, recursos com-
putacionais de acessibilidade e obje-
tos de aprendizagem, com criticidade
e autonomia, para projetar a escola
como tempo-espao integrador de ins-
trumentos de insero sociodigital.
Experienciar, projetar e desenvolver
aes pedaggicas significativas me-
diadas pelas Tecnologias Digitais de
Informao e de Comunicao e por
recursos de acessibilidade alicerados
na premissa da incluso sociodigital de
sujeitos com necessidades educativas
especiais no cenrio sociocultural con-
temporneo.
Forjar uma ao integrada docente
e equipe de Atendimento Educacio-
nal Especializado (AEE) objetivando a
construo de estratgias educativas
para responder s diferentes deman-
das geradas pela insero da diferena
nas instituies educativas que com-
pem o Ensino Regular.
O curso Formao de Professores em Tec-
nologias de Informao e Comunicao Aces-
sveis, desenvolvido na modalidade a distn-
cia, utiliza as ferramentas de mediao e de
comunicao disponibilizadas no ambiente
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virtual de aprendizagem, a plataforma Tele-

Formao Continuada de Professores
duc metodologia de ensino ajustada mo- em Tecnologias de Informao
dalidade da Educao a Distncia (EAD), que e Comunicao Acessveis
prev o desenvolvimento de estratgias de
aprendizagem e a publicao na plataforma
do curso das atividades previstas para cada
componente da base curricular, por meio de
uma sequncia de fases:
Fase Sensibilizao: apresentao
e sensibilizao s temticas em foco
por meio de conferncias pela Internet
e de ferramentas de comunicao sn-
crona (chat) e assncrona (correio ele-
trnico, fruns...).
Fase Imerso: vinculao ao contex-
FIGURA 1 Estrutura Curricular do Curso
to da escola, diagnosticando a realida-
de escolar e trazendo casos existentes
para a proposio das possveis formas FONTE: Elaborado pelas autoras.
de interveno.
Fase Problematizao: apropriao
conceitual por meio de interaes sn- Nessa perspectiva, dois nveis de uma for-
cronas e assncronas. mao docente em servio so contempla-
Fase Consolidao: construo e re- dos:
construo conceitual, apresentando Nvel 1 Apropriao tcnico-me-
os resultados edificados ao longo do todolgica: O professor em formao
processo de aprendizagem individual e articular o domnio tecnolgico com a
coletiva. prtica pedaggica mediados por dife-
A opo metodolgica do curso centra- rentes linguagens e ferramentas.
se na interao de seus participantes pro- Nvel 2 Aplicabilidade na unidade
fessores, formadores, tutores, coordenador educativa: O professor, em seu con-
para edificar uma verdadeira comunidade texto educativo, dever modelar es-
virtual de aprendizagem. Esse curso tem a tratgias de interveno pela interface
durao de 180 horas e apresenta a seguinte das tecnologias digitais e experienci-
estrutura curricular (Figura 1): las com alunos com deficincia.
Ao longo da estrutura curricular so apre-
sentados diferentes aspectos tcnico-meto-
dolgicos relacionados s Tecnologias Digitais
Inclusivas, tendo como fio condutor o campo
de saber das Tecnologias Assistivas:

81
INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica
Mdulo I Tecnologias de Informa-
o e de Comunicao Acessveis e
Poltica Nacional de Educao Es-
pecial Contextualiza as Tecnologias
de Informao e de Comunicao (TIC)
na perspectiva da Educao Inclusiva.
Impulsiona a apropriao de ferramen-
tas de comunicao, interao e publi-
cao individual e coletiva para mediar
o processo de aprendizagem. Reflete
sobre as polticas pblicas, impulsio-
nando a modelagem de planos de in-
terveno sociocognitiva, com vistas
incluso escolar qualificada.
Mdulo II Introduo Infor-
mtica Acessvel Define e delimi-
ta Tecnologia Assistiva. Explorao,
observao e manuseio de diferentes
dispositivos e interfaces de hardware e
software que possibilitam o acesso aos
recursos de ambientes computacionais
para a diversidade humana. Mdulo de
apropriao tcnico-metodolgica das
Tecnologias Assistivas, aporte teri-
co para a utilizao de alta tecnologia
para a incluso escolar.
Mdulo III Recursos de Internet
Acessveis Estuda as possibilidades
educativas da Internet acessvel, con-
sorciadas Tecnologia Assistiva. Explo-
ra e reflete sobre os usos pedaggicos
da Internet navegao, comunicao
e produo de contedo para Web na
perspectiva de uma Educao Inclusiva.
Mdulo IV Acessibilidade Web
Estuda critrios e requisitos para
promover o acesso Web para a di-
versidade humana. Observa e utiliza
sistemas de avaliao e validao de
contedo para a Web, consorciado
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Tecnologia Assistiva.
Mdulo V Objetos de Aprendiza-
gem Acessveis Conceitua dimen-
ses tericas e metodolgicas para a
utilizao de objetos de aprendizagem
no contexto educacional. Realiza estu-
do ergonmico e cognitivo de objetos
de aprendizagem na perspectiva da
acessibilidade e da usabilidade. Anali-
sa, avalia e explora objetos de apren-
dizagem, consorciados Tecnologia
Assistiva, que operem como instru-
mentos cognitivos para apoiar proces-
sos de incluso escolar.
Nos Mdulos II, III, IV e V, so estudados
casos reais de incluso escolar problemati-
zados pelos conhecimentos e experincias
vivenciados em cada um dos mdulos, para
assim elaborar estratgias tcnico-metodol-
gicas em apoio diversidade humana, a par-
tir da explorao das tecnologias que foram
manuseadas ao longo do curso. As estrat-
gias propostas so relatadas e discutidas en-
tre os pares, construindo coletivamente al-
ternativas de prticas inclusivas.
Mdulo VI Estudo de Caso e Pla-
no de Ao Pedaggica Explora
a metodologia de projetos. Identifica,
analisa e diagnostica Estudo de Casos
de incluso em instituies educativas
regulares. Estruturar e aplicar plano de
interveno para a insero qualificada
de sujeitos com necessidades especiais
no processo de escolarizao.
Para os mdulos descritos anteriormen-
te, so oferecidos textos e matrias de apoio
para a construo conceitual proposta em
cada mdulo. Alm disso, vrias conferncias
de renomados especialistas so apresentadas
via Internet, com o objetivo de sensibilizar e
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promover a aproximao entre o professor e
as temticas que subsidiam e apoiam o pro-
cesso de incluso de alunos com deficincia
na Educao Bsica. Paralelamente, tambm
so disponibilizados vdeos, inseridos nos
contedos do curso, com demonstrao de
recursos de Tecnologias Assistivas, que pos-
sibilitam a efetiva participao de sujeitos
com necessidades especiais, e com registros
de experincias de uso das Tecnologias Digi-
tais em contexto escolar, que ilustram a via-
bilidade de prticas de incluso sociodigital.
A insero de conferncias e de vdeos que
demonstram recursos tecnolgicos e prticas
de incluso escolar, mediados por tecnologias
digitais acessveis, permite trazer e proble-
matizar, para diferentes contextos, as reas
de conhecimento fundamentais para toda a
dinmica sociocultural brasileira. Para am-
pliar e qualificar a construo terico-prtica,
projetada pelo curso, e forjar prticas de res-
peito e de valorizao da diversidade huma-
na, cada participante recebe atualmente o li-
vro (Figura 2) Tecnologias Digitais Acessveis
(SANTAROSA, 2010) com todo material do
curso, de autoria de pesquisadores do NIEE/
UFRGS, uma obra que propicia um aprofun-
damento da fundamentao terica e a ex-
plorao de prticas significativas de incluso
sociodigital de pessoas com deficincia.
O governo brasileiro, por meio do Minis-
trio de Educao (MEC), oferece gratuita-
mente a formao para docentes de pases
ibero-americanos, os quais recebem certifi-
cado pela Universidade Federal do Rio Gran-
de do Sul (UFRGS). A plataforma EAD TE-
LEDUC trabalhada na verso em espanhol,
e as agendas, as atividades e o material de
apoio que orientam a realizao do curso so
traduzidos para o espanhol. As interaes so
INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica
mediadas por formadores e tutores que do-
minam a lngua espanhola. A partir de 2011,
os professores-cursistas de lngua espanhola
tero acesso a essa publicao na verso em
espanhol, Tecnologas Digitales Accesibles
(Figura 2), beneficiando educadores de pa-
ses ibero-americanos como Argentina, Uru-
guai, Chile, Colmbia, Panam, Costa Rica,
Mxico, El Salvador e Espanha.
FIGURA 2 Tecnologias Digitais Acessveis e
Tecnologas Digitales Accesibles, Material
Didtico Impresso do Curso.
FONTE: SANTAROSA (et al, 2010; 2011)
4 Tecnologias Digitais Acessveis: o
foco na alta tecnologia
O Curso de Formao Continuada de Pro-
fessores em Tecnologias de Informao e de
Comunicao Acessveis coloca um especial
destaque no campo de saber das Tecnologias
Assistivas, sendo o mdulo que verdadeira-
mente caracteriza o curso, momento em que
o professor se apropria tcnica e metodolo-
gicamente de recursos tecnolgicos que de
forma mais efetiva potencializam a incluso
sociodigital. As Tecnologias Assistivas so
apresentadas aos educadores como interfa-
ces de incluso, os quais, ao mesmo tempo,
so desafiados a experienciar esses recursos
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tecnolgicos junto aos alunos em suas insti-
tuies educativas. No curso, os objetivos do
mdulo de Tecnologias Assistivas so:
Desenvolver uma atitude positiva para
a utilizao das Tecnologias Assistivas
como ferramentas de interveno para
Atendimento Educacional Especializado
(AEE) e para potencializar a incluso
sociodigital.
Conhecer o conceito de Tecnologia As-
sistiva, assim como a diversidade de
tecnologias disponveis, em especial,
as que compem as Salas de Recursos
Multifuncionais dos Tipos 1 e 2.
Apropriar-se de conhecimentos tcni-
co-pedaggicos de dispositivos e in-
terfaces de hardware e software para
favorecer o acesso a ambientes digitais
para a diversidade humana.
Explorar e manusear as Tecnologias
Assistivas, objetivando sua aplicabili-
dade junto a alunos com necessidades
especiais.
Identificar e selecionar a Tecnologia
Assistiva, a partir da observao e da
sua adequao s especificidades sen-
soriais e cognitivas, para potencializar
a incluso sociodigital.
As atividades propostas no mdulo de
Tecnologias Assistivas so organizadas para
aproximar os educadores desses recursos
tecnolgicos, objetivando a construo de in-
terfaces de comunicao e de mediao pe- cos relacionados s diferentes especificidades
daggica. A estrutura metodolgica objetiva,
de forma direta, a proficincia docente e, de
forma indireta, e ainda mais importante, a
educabilidade que projeta para a diversidade
humana.
As atividades para o Mdulo de Tecnolo-
gia Assistiva esto estruturadas ao longo
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de cinco semanas, propondo a mediao de
tecnologias para diferentes especificidades
humanas, sensoriais e motoras. A cada ati-
vidade proposta para o mdulo de Tecnolo-
gia Assistiva, so associadas palestras com
especialistas e vdeos com demonstraes de
altas tecnologias, para subsidiar os professo-
res em processo de formao e de discusso
com seus pares.
Um movimento de apropriao tcnico-
metodolgico projetado ao longo de todo
o curso, com o objetivo de qualificar o olhar
dos professores para os alunos com necessi-
dades especiais em sua instituio educativa.
Um ciclo de investigao forjado por meio
da observao de fragilidade e de potenciali-
dades do pblico-alvo da Educao Especial,
da anlise da histria de vida e da trajetria
escolar de cada aluno em processo de inclu-
so escolar e do planejamento de estratgias
de interveno, para a aplicao de prticas
de atendimento educacional especializado
por meio da interface das Tecnologias Assis-
tivas. Um processo de capacitao docente
construdo por meio da reflexo e do dilogo
com seus pares, com formadores e tutores
para a concretizao do processo de incluso
escolar.
O mdulo das Tecnologias Assistivas pro-
pe, no espao digital da plataforma do cur-
so, a realizao de cinco atividades, cada
uma delas apresentando recursos tecnolgi-
humanas. As atividades iniciais possibilitam
conhecer e explorar Tecnologias Assistivas
para apoiar o desenvolvimento e o processo
de aprendizagem de alunos com diferentes
necessidades especiais. Para cada Tecnologia
Assistiva disponibilizada, uma atividade pe-
daggica modelada para que o professor
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perceba a possibilidade de utilizao des-
se recurso tecnolgico no espao da sala de
aula, envolvendo todos os alunos. Essa es-
tratgia permite que a Tecnologia Assistiva
seja conhecida pelo aluno com necessidades
especiais e seus pares, potencializando o uso
da ajuda tcnica junto aos demais professo-
res.
Na atividade 1, os professores-cursistas
so apresentados e convidados leitura de
um conjunto de documentos, muitos deles
disponveis no Portal do MEC, para a apro-
priao conceitual da Tecnologia Assisti-
va (Figura 3). Essa atividade abre o mdu-
lo do curso com o objetivo de aproximao
do professor-cursista com o campo de saber
da Tecnologia Assistiva, para apropriao do
conceito, da categoria e de sua aplicabilida-
de a fim de mediar interaes da diversidade
humana com o contexto sociocultural.
FIGURA 3 Atividade 1: Tecnologias Assistivas,
Construo Conceitual
FONTE: Elaborado pelas autoras.
Para aprofundar a discusso sobre a re-
levante temtica da Tecnologia Assistiva,
indicada, ao professor-cursista, a leitura do
Captulo 7 do livro Tecnologias Digitais Aces-
sveis, em que o foco so as Tecnologias As-
sistivas. A construo conceitual possibilita-
da pela abertura de um frum de discusso,
que se estende ao longo de todo o mdulo.
INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica
Mensagens postadas no frum, apresentadas
a seguir, ilustram a descoberta, por parte dos
educadores, desse importante campo de sa-
ber bem como a atuao da equipe de tuto-
res e do formador na conduo do processo
de mediao do frum:
Pra no ser repetitivo, quero dizer que estou apren-
dendo muito neste curso. Eu sou professor regular
de uma sala de 4 ano e tenho duas meninas com
necessidades especiais. Antes de fazer este curso, eu
no tinha conscincia do arsenal que tinha na sala do
AEE da minha escola. J tenho um curso nesta rea
(Educao Especial), mas acho que a gente apren-
de mesmo quando se v naquela situao prtica e
imediata. As TAs (termo novo mesmo!) se referem a
qualquer instrumento utilizado que minimize as limi-
taes tcnicas, fsicas e mentais dos estudantes com
necessidades educativas especiais. Penso que no po-
demos considerar que estas tecnologias so avana-
das, apesar dos estudos em EE serem novos, acredito
que as famlias (de uma forma geral) j buscavam
meios de possibilitar algumas aprendizagens. Penso
tambm que urgente a necessidade dos professores
se apropriarem destas tecnologias para que nasam
realmente na escola.
Aluno - 2011/2
importante lembrar que as tecnologias assistivas
vo desde uma fita crepe que prende o papel mesa,
para que no solte com os gestos involuntrios do
aluno, a criao de um mapa com os contornos em
barbante, at a utilizao de equipamentos como
mouse e ponteiros ou um software leitor de tela para
acesso ao computador. Tudo que auxilie a aprendi-
zagem, que proporcione a adaptao do aluno com
necessidades especiais.
Aluna 2011/2 Alfabetizadora
Na atividade 2, o professor-cursista em
formao explorar Tecnologias Assistivas
para apoiar usurios com limitaes fsicas
e que, por algum motivo, no possam utili-
zar o teclado convencional como um dispo-
sitivo de entrada (Figura 4). Diferentes tipos
de teclados so apresentados, todos livres,
permitindo que sejam instalados no Labora-
trio de Informtica, nas Salas de Recursos
Multifuncionais ou no computador pessoal do
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INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica
professor, para que o mesmo possa continu-
ar a explorar esses recursos, para garantir e
qualificar o processo de mediao das estra-
tgias de aprendizagem junto a alunos com
necessidades especiais.
FIGURA 4 Atividade 2: Tecnologias
Assistivas Para Limitao Fsica.
FONTE: Elaborado pelas autoras.
A reflexo da professora-cursista sobre a
explorao do Teclado Virtual Livre apre-
sentada para ilustrar o processo de apropria-
o tecnolgica:
Digitar sem o uso do teclado foi um desafio, enca-
rando uma situao totalmente nova e no habitual.
Confesso que ainda no havia experimentado o tecla-
do virtual. Como nova experincia, me deparei com
algumas dificuldades e curiosidades. A primeira difi-
culdade foi achar o sinal de (aspas), espaamento,
como apagar a palavra, acentuao e precisei levar
um pouco de tempo para me habituar com essa fer-
ramenta. Mas aps completar a frase j estava me
sentindo bem vontade com o teclado virtual. Sem
dvidas o simulador de teclado uma ferramenta de
extrema importncia para a escrita de pessoas com
deficincia fsica com os membros superiores compro-
metidos. Pois favorece a expresso da linguagem e do
pensamento na forma escrita e de fcil acesso pelo
usurio. E em alguns casos, o uso de acionadores per-
mite essa mobilidade para fazer um clique.
Aluno - 2011/1
Na atividade 3, o foco de investigao pas-
sa a ser o das Tecnologias Assistivas para su-
jeitos com limitaes visuais (Figura 5). Os
professores-cursistas exploram, entre outras
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tecnologias, leitores de tela, lupas eletrnicas
e programas em Braile, seguindo a mesma
metodologia exploratria proposta para as
demais atividades: conhecer, manusear, pla-
nejar, aplicar, refletir.
FIGURA 5 Atividade 3: Tecnologias
Assistivas Para Sujeitos Cegos
FONTE: Elaborado pelas autoras.
O professor-cursista estimulado a manu-
sear tecnologias disponibilizadas no cenrio
escolar na Sala de Recursos Multifuncionais,
Tipo 2, uma significativa resposta ao des-
conhecimento dos educadores em relao
alta tecnologia para alunos com deficincia
visual, como alerta o estudo realizado pela
Comisso Temtica da Educao do Minist-
rio da Educao (2009). Recursos e equipa-
mentos de alta tecnologia, como notebook ou
computador com programas para alunos com
deficincia visual, softwares e lupas eletrni-
cas, alcanaram o maior nmero de indica-
es sobre o desconhecimento da aplicao
dessas tecnologias. Ao manusear o leitor de
tela DOSVOX, a reflexo de uma aluna do
curso aponta para a importncia de capacitar
educadores para o uso de recursos tcnicos,
principalmente, na possibilidade de constituir
uma rede de multiplicadores das Tecnologias
Assistivas para a incluso sociodigital.
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[...] O programa DosVox de extrema importncia
para o Deficiente Visual, pois permite o uso do com-
putador e seu livre acesso Internet. Sem questio-
namentos, uma ferramenta brilhante em nossas
mos. importante ressaltar a importncia de um
profissional especializado para orientar o seu uso a
fim de explorar todos os importantes recursos que
esto disponveis. Desta forma, cursos desse tipo nos
permitem, enquanto profissionais da Educao, ser-
mos multiplicadores desses conhecimentos e aprendi-
zagens levando acessibilidade aos nossos alunos com
deficincias e favorecendo sua incluso.
Aluna - 2011/1
FIGURA 6 Projeto MEC DAISY
FONTE:http://intervox.nce.ufrj.br/mecdaisy/
No curso de Tecnologias de Informao e
de Comunicao Acessveis, dado um des-
taque ao aplicativo MEC DAISY (Figura 6),
uma soluo tecnolgica que permitir a pro-
duo de livros em formato digital acessvel,
no padro Daisy, desenvolvido em NCE/UFRJ.
O programa possibilita a gerao de livros
digitais falados e sua reproduo em udio,
gravado ou sintetizado. Com o programa MEC
DAISY, sujeitos com limitao visual ou fsica
podem ter acesso leitura sob a forma de u-
dio e texto digital. O Ministrio da Educao
estabeleceu um acordo com as editoras res-
ponsveis pela distribuio do livro didtico
s escolas pblicas brasileiras, para a cons-
truo da verso digital desse material e para
converso em udio de todo o livro, incluindo
udio da descrio das imagens, possibilitan-
INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica
do acesso ao aluno cego. Foi realizada com
todos os formadores do curso uma capacita-
o para o uso da tecnologia MEC DAISY.
A atividade 4 objetiva explorar recur-
sos para apoiar o processo de comunicao
(Figura 7). Nessa atividade, os professo-
res-cursistas conhecem as possibilidades
educativas dos sistemas de comunicao
alternativa e aumentativa, entre eles os dis-
ponibilizados na escola nas Salas de Recur-
sos Multifuncionias, como o software para
a comunicao alternativa BoardMaker, por
meio de vdeos de demonstraes. Para ga-
rantir que esse recurso seja ofertado di-
versidade humana em diferentes cenrios
socioculturais de interao, o professor-
cursista tem acesso a programas no pro-
prietrios, o que permite a ampla utilizao
da Tecnologia Assistiva pelo aluno, no res-
tringindo sua utilizao somente escola. A
opo por tecnologias livres justifica-se por
possibilitar a ampliao e a continuidade do
processo de comunicao do aluno por meio
de tecnologias no contexto familiar, permi-
tindo que o processo de aprendizagem e de
desenvolvimento seja significativamente
potencializado. Links para download para
obteno dos sistemas de comunicao e
tutorias para apoiar o processo de instala-
o e de utilizao das tecnologias digitais
so disponibilizados para os professores e
para as instituies educativas.
Os professores-cursistas exploram tcni-
cas de comunicao alternativas, recursos
de alta e de baixa tecnologia, que objetivam
ampliar as habilidades de expresso e de
compreenso para sujeitos com limitaes na
fala. Conhecer, manusear e construir pran-
chas de comunicao permitem estabelecer e
ampliar o repositrio comunicativo de alunos
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INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica
com dficit na comunicao, uma interven-
o que muitas vezes se faz necessria junto
a alunos com paralisia cerebral.
FIGURA 7 Atividade 4: Tecnologias
Assistivas Para Comunicao
FONTE: Elaborado pelas autoras.
Para afirmar o compromisso do curso em
Tecnologias Digitais Acessveis com uma pro-
posta de formao na perspectiva tcnica,
mas tambm pedaggica, ao conhecer os sis-
temas computacionais para a edio de pran-
chas de comunicao e os smbolos grficos,
Picture Communication Symbols (PCS), os
professores assumem o desafio de construir
uma carta enigmtica, que dever ser deci-
frada por seus colegas de curso. Para reali-
zao dessa tarefa so utilizados diferentes
recursos computacionais editores de ima-
gem, editores de texto e de apresentao
alm da pesquisa na Web dos smbolos PCS,
desenvolvendo habilidades e formando com-
petncias que qualificam sua ao educativa
no processo de atendimento especializado.
A construo da carta enigmtica (Figura 8)
permite que o professor conhea os recur-
sos grficos de comunicao, uma impor-
tante estratgia para que o processo de co-
municao seja efetivo na Sala de Recursos
Multifuncionais, mas tambm nos diferentes
tempos e espaos escolares. Um exemplo de
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carta enigmtica e o comentrio do formador
so apresentados a seguir, exemplificando o
compromisso com a formao tcnica e pe-
daggica do curso.
FIGURA 8 Carta Enigmtica com PCS Elaborada e
Comentrio da Formadora
FONTE: Elaborado pelas autoras.
[...] Como viste a CAA um recurso que certamen-
te pode proporcionar aos nossos alunos com dficit
na fala, possibilidades de interao, aprendizagem e
consequentemente de desenvolvimento. Ao se sentir
includo e participativo na rotina de classe e da es-
cola, sua autoestima melhora gerando benefcios em
todos os sentidos. Conseguiste passar na tua carta
enigmtica o que fazes no teu dia-a-dia, muito bem.
Parabns pela realizao da atividade.
Formadora 2011/1
A atividade 5 a que faz o fechamento do
mdulo de Tecnologias Assistivas, momento
em que o professor realiza anlise de situ-
aes de incluso escolar e, a partir dessa
investigao diagnstica, prope estratgias
de mediao por meio de Tecnologias Assisti-
vas (Figura 9). indiscutivelmente o momen-
to mais significativo do mdulo estimular
o professor-cursista a buscar, por meio das
interfaces das Tecnologias Assistivas, a cons-
truo de estratgias educativas catalisado-
ras de prticas inclusivas.
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FIGURA 9 Atividade 5: Estudo de Caso e
Plano de Interveno Pedaggica
FONTE: Elaborado pelas autoras.
Para apoiar todo esse processo de cons-
truo da interveno, o professor-cursista
orientado a planificar sua estratgia. Para
tal desafio, ele convidado a observar alu-
nos em situao de incluso, em diferentes
tempos e espaos escolares, mas principal-
mente na sala de aula, espao em que por
excelncia a incluso escolar deve ocorrer. O
primeiro movimento ento desencadeado,
a organizao de um inventrio, ou seja, um
conjunto de perguntas que devem ser res-
pondidas por todos que interagem com esse
aluno, nos diferentes contextos em que o
processo de aprendizagem e de desenvolvi-
mento sociocognitivo ocorre.
Para planificar aes educativas que pos-
sam contribuir com o desenvolvimento de su-
jeitos com necessidades especiais, impor-
tante observar esses sujeitos em interao
com seus pares e em espaos sociais habi-
tuais, principalmente os de sala de aula. A
partir desses dados possvel analisar o per-
fil sociomotor e cognitivo e, assim, identificar
a tecnologia mais adequada e a metodologia
necessria para suprir ou compensar dficits
para que a autonomia de sujeitos com neces-
sidades especiais seja possvel. A elaborao
do inventrio para o aluno com necessidades
INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica
especiais deve resgatar a trajetria escolar e
analisar os registros das estratgias de apoio
j implementadas e dos atendimentos a ele
oferecidos. A visibilidade dessas informaes
subsidiar o professor-cursista na tomada de
deciso de identificar a Tecnologia Assistiva
mais adequada e de planejar sua estratgia
pedaggica.
Analisadas as informaes registradas no
inventrio, definida a Tecnologia Assistiva que
de forma mais efetiva apoia o processo de co-
municao e de interao entre o aluno com
necessidades especiais e seus pares, colegas
e professores, planificada a estratgia peda-
ggica, o professor aplica a atividade proje-
tada, realizando um cuidadoso registro de
todo o processo de interao do aluno com a
tecnologia assistiva e com o desenvolvimento
da atividade proposta. Os dados registrados
ao longo do desenvolvimento da atividade,
os pontos positivos e frgeis apontados no
estudo de caso, sero colocados em discus-
so com os demais professores em processo
de formao. Essa realimentao trazida pela
equipe de formadores e demais colegas per-
mitir um replanejamento da ao proposta
e a avaliao da Tecnologia Assistiva escolhi-
da, ajustando-as ao perfil cognitivo do alu-
no com necessidade especial que participou
como sujeito de pesquisa no estudo de caso.
5 Resultados: a concretizao de
Polticas Pblicas para a Educao
Inclusiva
O curso Formao de Professores em Tec-
nologias de Informao e Comunicao Aces-
sveis tem sua importncia ratificada pela
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INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica
possibilidade de espraiar o saber e a materia-
lidade da Informtica na Educao Especial
nos diferentes pontos de um pas continental
como o Brasil. Os dados quantitativos, com
mais de cinco mil professores formados na
perspectiva da Educao Inclusiva, j seriam
suficientes para atestar a importncia da for-
mao continuada na modalidade a distncia
projetada pela SECADI/MEC, mas o que de
forma significativa permite dar visibilidade
positividade dos cursos de formao so as
palavras dos prprios professores que parti-
ciparam do processo de formao continua-
da. A partir de instrumentos de avaliao do
curso, professores afirmam o potencial das
Tecnologias Digitais Acessveis como pontes
e rampas para a incluso digital e social de
pessoas com deficincia:
[...] na contribuio do curso no processo de
incluso e no avano dos alunos no processo
ensino e aprendizagem; na grande vantagem
que o curso oferece para que os professores
possam utilizar os recursos disponveis com os
seus alunos; no que um curso na modalidade a
distncia representa na possibilidade e no ca-
minho para uma socializao sem fronteiras;
na possibilidade de os professores terem condi-
es de estar situados em seus locais de traba-
lho, aprendendo sobre as novidades do mundo
tecnolgico em uma sociedade to excluden-
te em que os alunos necessitam das tecnolo-
gias para estarem inseridos no contexto social.
(SANTAROSA et al, 2008, p.8.)
Ao analisar e avaliar os impactos e movi-
mentos desencadeados a partir desse curso,
possvel dar visibilidade ao jogo experien-
ciado pela formao a distncia, em seus li-
mites e possibilidades de interveno para a
superao de prticas educativas que coloca-
ram a diversidade humana na exterioridade
das atividades socioculturais. Muitos so os
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exemplos que podem demonstrar a concre-
tizao dessa importante meta de incluso
sociodigital.
Escolhemos um deles, por refletir a ao
de dois atores na apropriao dos saberes e
da materialidade da Informtica na Educa-
o Especial: o educador e o aluno. O recorte
que apresentamos a seguir ilustra os sabe-
res problematizados ao longo de cada m-
dulo do curso, cristalizados na conquista de
uma menina que, por problemas fsicos, ficou
margem de muitas experincias educati-
vas em sua trajetria escolar. Um novo olhar
para a diversidade humana aconteceu em um
municpio do interior brasileiro uma ao
tica e esttica de respeito e valorizao da
diversidade humana, apontada nas palavras
da professora:
No tenho palavras para expressar o quanto o curso
em tecnologias digitais acessveis est sendo gratifi-
cante para mim. D. uma linda menina, teve parte
dos membros superiores e inferiores amputados aos
3 anos; hoje, aos 10 anos de idade, nos surpreen-
deu com sua alegria e vontade de vencer tudo que
lhe proposto a fazer. No computador, mesmo sem
ter contato antes, parece que j ntima dessa m-
quina, dominou o mouse como qualquer outra crian-
a, ou at melhor. Como ainda no temos acessrios
corretos, ela utilizou, para digitar, um lpis com uma
borracha na ponta para no escorregar nas teclas,
mas em breve vou providenciar um adaptador para
que ela possa utilizar os dois braos. Fiquei admirada
com o teclado de conceitos, o ponteiro de cabea que
pode ser afixado diversos tipos de acessrios, possi-
bilitando teclar, pintar, pegar objetos, a tela sensvel
ao toque, o reconhecimento de voz. Foi fundamental
para que eu tivesse uma viso mais ampla do funcio-
namento das tecnologias acessveis e de suas possi-
bilidades educativas. Eu no imaginava que isso era
possvel.
Aluna - 2008/2009
A partir dos resultados apresentados,
percebe-se a importncia e a eficcia da for-
mao de professores para o uso das Tecno-
logias Digitais, permitindo que o aluno com
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necessidades educativas especiais conquiste
o direito comunicao, pesquisa e auto- cada sujeito com deficincia na viso utpi-
ria, para, assim, modelar a interface de uma
Escola Inclusiva. Nesse sentido, essencial
ao professor em formao que se efetive o
entrelaamento da teoria com a prtica, a
fim de impulsionar a construo de um olhar
mais positivo para a diferena e de experien-
ciar os saberes e a materialidade dos recur-
sos disponibilizados pelo curso em atividades
in loco, assumindo, ento, o papel do edu-
cador-pesquisador. O jogo que se estabelece
entre teoria e prtica de grande valia para
o levantamento do potencial do aluno, para
explorar, vivenciar e problematizar prticas
de respeito diversidade humana por meio
de recursos tecnolgicos acessveis:
Ao iniciar este curso minha ansiedade pelo
novo era muito grande. Grande por ter dificuldades
em operar com a tecnologia. Hoje, me encontro mais
confortvel em relao ao ambiente virtual. [...] O
importante deste curso, alm do conhecimento te-
rico, a prtica que valida toda a aprendizagem. Os
recursos apresentados so de certa forma, seguindo
o passo-a-passo, simples. A cada atividade que con-
sigo realizar, com mais segurana e tranquilidade, me
sinto recompensada. A recompensa est em ver e
sentir que as tecnologias assistivas so, no primeiro
momento COMPLICADAS, mas ao conhec-las, expe-
riment-las, passam a ser GRANDES aliadas no nosso
trabalho. O repasse das tecnologias assistivas para
o nosso pblico a confirmao de que vale a pena
fazer este curso, vale a pena estar mais preparada,
vale a pena saber utilizar as tecnologias. muito bom
estar nesta turma e melhor ainda estar conhecendo
tecnologia assistiva atravs desta equipe gabaritada,
formador e tutor.
Aluna - 2011
Acreditamos que precisamos olhar para o
futuro, pensar e repensar o tempo e o espao
de aprendizagem para a diversidade huma-
na, superar o todo normal e homogneo que
persiste em muitas prticas escolares, para
que se possa vivenciar o indito-vivel, sem-
pre to sonhado pelo educador Paulo Freire
INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica
(1992), ao compreender a histria de vida de
ca da possibilidade e na superao da viso
fatalista do determinismo gentico. A situa-
o limite que se institui pelo isolamento e
distanciamento do padro estabelecido de
normalidade tem, na mediao tecnolgica,
a possibilidade de incluir a diferena para ins-
tigar o fazer coletivo como forma de compar-
tilhar e modelar projetos de vida.
A importncia de propostas de formao
como as vivenciadas nesses mais de dez
anos de sintonia e parceria entre UFRGS
(NIEE/CINTED) e MEC ilustra a positividade
do estreitamento de laos entre a univer-
sidade pblica e a escola de Educao B-
sica, numa parceria de via de mo-dupla,
sem hierarquizao de saberes, mas com
transversalidade do trabalho colaborativo,
que assumiu, como escopo, a configurao
de uma educao pblica de qualidade para
todos. Os espaos que se forjam para as tro-
cas de experincias entre diferentes pases
ibero-americanos tambm representam a
construo de interfaces acessveis que, ul-
trapassando os limites geogrficos de pases
e ampliando dimenses de territrios cultu-
rais locais, os quais, embora com idiomas di-
ferenciados, possuem contextos e histrias
similares, passam a traar novos rumos em
direo construo conjunta de uma socie-
dade global mais igualitria.
Vivenciando um exerccio de autonomia e
de concretizao de polticas pblicas para a
incluso escolar, a rede de formao conti-
nuada projetada pelo MEC vem possibilitan-
do que professores conquistem o poder da
palavra, tornando visvel a riqueza de atu-
aes de educadores. Professores, em sua
maioria isolados no cenrio multicultural,
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vivendo a carncia de recursos materiais truo e vivncia de um espao digital edu-

e humanos, so estimulados e desafiados cativo, para o convite a um fazer pedaggi-
pelos saberes tcnicos e metodolgicos de co alicerado no real exerccio da lgica da
Tecnologias Digitais Acessveis para a cons- incluso.

Referncias

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Submetido para avaliao em 07 out. 2011.

Aprovado para publicao em 12 abr. 2012.

Lucila Maria Costi Santarosa

Ncleo de Informtica na Educao Especial (NIEE), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Porto Alegre -
RS - Brasil. E-mail:lucila.santarosa@ufrgs.br.

Dbora Conforto
Ncleo de Informtica na Educao Especial (NIEE), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Porto Alegre -
RS Brasil. E-mail: deboraconforto@gmail.br.

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