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INTRODUCCIN
EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA
49 IN
1 Introduccin
La cultura y las artes desempean un papel fundamental en la vida de las perso-
nas y, como tales, promueven experiencias y aprendizajes bsicos para todos los
ciudadanos. Son un recurso privilegiado a la hora de descubrir quines somos y
cmo nos relacionamos, posibilitando formas de pensamiento tan rigurosas como
las de las ciencias o las matemticas, y tan divergentes como las de la filosofa o la
literatura. Asimismo, contribuyen a que nuestras vidas sean ms plenas en todos
los sentidos, generando una parte significativa del capital intelectual y creativo,
personal y social.
Atenta a la cultura del entorno prximo, pero tambin a las hibridaciones pro-
pias de un mundo globalizado y a las opciones que proporciona el arte co-
munitario.
ECA I 50
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
En contraste con las propuestas curriculares tradicionales, que prescriben una serie
de contenidos y destrezas con criterios de desempeo para ser impartidos en un
orden determinado, el currculo de Educacin Cultural y Artstica se presenta como
una propuesta abierta y flexible, que orienta, pero no limita, los procesos de ense-
anza y aprendizaje. Esto responde, entre otras razones, a la necesidad de dejar un
amplio margen a la toma de decisiones, de modo que cada docente pueda adaptar
las propuestas al contexto sociocultural en el que trabaja. As, al mismo tiempo, se
propiciar un espacio para que los estudiantes realicen sus propias propuestas. Se
trata de posibilitar aprendizajes significativos, con un enfoque postestructuralista
(Da Silva, 1999). En lugar de tener una visin esttica, en la que se entiende la cul-
tura y las artes como productos acabados, se las concibe como realidades vivas y
dinmicas que suceden en contextos de creacin, de relaciones de negociacin, de
conflicto y de poder, y que se transforman da a da.
51
Contribucin del rea de Educacin
Cultural y Artstica al perfil de salida
2 del Bachillerato ecuatoriano
En un momento histrico de gran complejidad como el actual, son muchos los in-
formes que evidencian el importante papel que desempea la Educacin Cultural
y Artstica como rea irremplazable a la hora de formar para la vida en un sentido
integral; es decir, atendiendo tanto la eficacia y el emprendimiento, como la tica, la
esttica, el disfrute y nuestra capacidad de convivir con los dems (Garnier, 2009).
Adems de su potencial para iluminar la vida interior y enriquecer el mundo emo-
cional de las personas, la cultura y las artes tienen un impacto decisivo (y quizs
ms fcil de medir) en la salud y el bienestar, la sociedad, la educacin y la economa.
ECA I 52
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
La Educacin Cultural y Artstica no se concibe como un rea vinculada al concep-
to tradicional de alta cultura (es decir, la que se limita a determinadas formas del
arte clsico), sino como un tema mucho ms amplio, que incluye diversas mani-
festaciones y expresiones culturales en las que tienen cabida la msica y la danza
populares, la artesana, la prensa, el cine, la radio, la televisin, los videojuegos, etc.
Sobre todo, se piensa como una forma de vida en la que estn presentes la lengua,
las costumbres, las creencias y la expresin de la identidad de los individuos y la
comunidad, en el contexto de la contemporaneidad.
Por lo tanto, la Educacin Cultural y Artstica es el fluido del relato que se comparte
y construye en el espacio educativo, entendido tambin como contexto social y
simblico para la celebracin del ser y estar juntos. Los objetos, las imgenes, las
acciones y las palabras sirven para representar y rememorar estos procesos que
presentan los sucesos del da a da en una dimensin esttica (y, por lo tanto, tica);
y la experiencia del aprendizaje, que propone nuevas formas de relacin y acceso
al conocimiento.
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As, se generara plenitud a travs de una experiencia que sostiene las diferentes
identidades que concurren en los contextos relacionales, siempre en continuo trn-
sito e interdependencia.
Mediante el uso de los lenguajes simblicos de las artes se da forma a los interro-
gantes que se nos plantean para entendernos en una misma realidad, y tambin se
concretan soluciones que podrn ser transferidas a situaciones reales, como ex-
periencia significativa de aprendizaje. Esto no ocurre de manera espontnea ni se
logra solamente con la realizacin de un proyecto para un da sealado en el calen-
dario, sino que se consigue con el incentivo, desde los primeros niveles escolares,
de una vida simblica rica y diversificada, que es preciso reconocer.
Ms aun, los smbolos que se visibilizan a travs de la cultura y las artes sirven para
crear el sentido de pertenencia a una determinada cultura; en este caso, a la co-
munidad escolar. Estos smbolos, que se sustentan en los rituales, los lugares, las
creencias, los apegos, las ideas y los imaginarios individuales y colectivos, inciden
en los vnculos positivos que los estudiantes crean con la institucin escolar, ya que
esta se relacionar con la experiencia placentera de ser en los otros. Todo esto a
travs de puentes internos y externos entre las manifestaciones, que sirven para
entendernos en una cultura eminentemente simblica.
La Educacin Cultural y Artstica no solo ofrece una idea de la diversidad del mun-
do, por la forma de acercamiento, exploracin y apreciacin que requiere, sino tam-
bin una actitud vital de contemplacin, expresin y comunicacin.
ECA I 54
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Se trata, por tanto, de un rea amplia y diversa en la que se renen mltiples sabe-
res y prcticas. La idea de integrar todos estos elementos en una misma rea no es
nueva. De hecho, en los currculos de muchos pases (especialmente en la etapa de
EGB) existe un rea de Educacin Artstica que incluye hasta seis lenguajes (artes
visuales, msica, expresin corporal, teatro, audiovisuales y danza), aunque en la
mayora de los casos estos se limitan a dos: artes visuales y msica. A pesar de que
en todos estos currculos se habla de un rea integrada, un anlisis pormenorizado
tanto de los documentos escritos como de las experiencias educativas da cuen-
ta de una integracin dbil y difcil de llevar a la prctica por los docentes, puesto
que los contenidos (y en algunos casos los objetivos y los criterios de evaluacin)
se dividen por mbitos o disciplinas. Esto contradice las propuestas de diversas in-
vestigaciones y publicaciones que hablan de la importancia de adoptar un enfoque
integrado (Marshall, 2005; The Partnership for 21st Century Skills, 2010). Asimismo,
las experiencias escolares contradicen las que tienen lugar en los mundos del arte
y la cultura contemporneos, donde las prcticas son cada vez ms interdisciplina-
res, pues dan cabida no solo a diversas formas de expresin y lenguajes artsticos
en una misma produccin, sino tambin a elementos de otros mbitos, como las
ciencias o las tecnologas.
Puesto que el rea no pretende formar artistas (aunque s puede contribuir a de-
tectar sujetos con talentos o intereses especiales, a quienes se podra orientar para
que realizaran estudios complementarios), no tiene sentido seguir la lgica discipli-
nar que se aplica en los estudios especializados. Se trata de ofrecer oportunidades
que contribuyan, al menos, al logro de un gran objetivo: que los estudiantes sean
capaces de disfrutar, apreciar y comprender los productos del arte y la cultura, as
como de expresarse a travs de los recursos de los distintos lenguajes artsticos; y,
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sobre todo, que aprendan a vivir ese saber ser del que hablaba Delors (1996) y
a convivir.
El logro de este objetivo (as como de todos los que se proponen para el rea)
depende de una secuencia coherente, pero no necesariamente de un trnsito que
va desde lo que se considera ms simple (el punto, la lnea, los colores, el sonido,
etc.) a lo ms complejo. En este sentido, los criterios de organizacin y secuencia
de destrezas con criterios de desempeo se realizan pensando en el desarrollo de
la competencia cultural y artstica de los estudiantes. Se parte de una perspectiva
holstica que toma como modelo el concepto de competencia comunicativa plan-
teado por Hymes (1972), quien en su momento puso en tela de juicio los modelos
gramaticales de la enseanza de la lengua, as como la existencia de una gramtica
universal, lo cual podra transferirse fcilmente a la enseanza de las artes. Ha-
ciendo un paralelismo y considerando lo expuesto en el apartado referido a los
fundamentos disciplinar, epistemolgico y pedaggico del rea, entendemos que
el aprendizaje tiene lugar a travs de la participacin en proyectos y experiencias
significativas, y no mediante la acumulacin de informacin y prcticas aisladas y
descontextualizadas. Por ello, y para facilitar la comprensin de la propuesta cu-
rricular y el diseo de proyectos que harn los docentes a partir de la misma, los
contenidos se organizan en bloques curriculares estructurados en torno a tres di-
mensiones:
Estas dimensiones sirven como base para organizar la construccin del conocimien-
to, entendido como la interrelacin entre las sensaciones, percepciones, emociones,
afectos, relaciones, acciones, etc.; es decir, contemplado como un proceso de vida
que ampla el concepto de pensamiento, ya que es un proceso de cognicin. O,
dicho de otra manera: el hecho mismo de vivir es inherente al proceso de conocer.
En los bloques curriculares, el trabajo se aborda siguiendo una secuencia que se ori-
gina en el descubrimiento de uno mismo, en el desarrollo del mundo interno que
es el punto de partida para que el ser humano pueda ir al encuentro con los dems y
con las mltiples experiencias del entorno cultural que le rodea. Las tres dimensio-
nes: personal y afectiva-emocional (desde el yo y la propia construccin de la iden-
tidad), social y relacional (o el encuentro con los otros a travs de la alteridad) y sim-
blica y cognitiva (la creacin de vnculos y relaciones significativas con el entorno
prximo) no son compartimentos aislados y sin interconexin entre ellos. Es decir,
en la secuencia hay un sumatorio o relato que siempre comienza por el encuentro o
descubrimiento personal, pues este es el proceso natural de vida en relacin que
todo ser humano emprende al llegar a este mundo. Se parte, pues, de la experien-
cia interna, individual o subjetiva, que adquiere significado y se enriquece en el
ECA I 56
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Observar
La idea de observar se usa en el sentido ms amplio del trmino (incluyendo no
solo la mirada, sino tambin la escucha y cualquier otra forma de percepcin) y
est vinculada, tambin, a la formacin de pblicos en arte y cultura. La observa-
cin del entorno natural y artificial, de eventos y producciones en vivo o grabadas
es inherente al rea, y contribuye de manera decisiva a la alfabetizacin artstica y
cultural de los estudiantes y a la toma de conciencia del papel que las artes y la cul-
tura desempean en la sociedad. Como parte del proceso de observacin tambin
se espera que los estudiantes respondan a los diferentes estmulos aportando con
sus propias ideas, emociones y asociaciones (con experiencias personales, sociales
o culturales previas), lo cual requiere un clima de confianza en el que puedan ex-
presarse libremente.
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Explorar y expresar
La exploracin se entiende como un proceso constante de bsqueda y experimen-
tacin, vinculado, a su vez, a las distintas dimensiones de la expresin: la interpre-
tacin y la creacin. El desarrollo de habilidades tcnicas sin duda forma parte
de este grupo de capacidades transversales, ya que son las que permitirn que el
estudiante se exprese a travs de los distintos lenguajes que integran el rea. Sin
embargo, el desarrollo de estas habilidades no ha de entenderse como un fin en s
mismo, sino como un medio para facilitar la participacin en los distintos proyectos
y as alcanzar los objetivos del rea.
Indagar e investigar
El aprendizaje en el mbito de las artes y la cultura requiere de un proceso constan-
te de indagacin e investigacin sobre nuevas propuestas, autores, obras, tcnicas,
etc. En un mundo complejo e interconectado como el actual, no tiene sentido pen-
sar que la escuela va a proporcionar toda la informacin relacionada con el rea. Se
trata, ms bien, de desarrollar habilidades que permitan buscar y organizar infor-
macin cada vez que esta sea necesaria, incorporndola de manera significativa a
los propios esquemas de conocimiento.
Convivir y participar
La convivencia y la participacin son elementos fundamentales en esta propuesta
curricular. Estn presentes tanto en los procesos que tienen lugar en el aula como
en aquellos que facilitan un vnculo entre el contexto escolar y los acontecimientos
o eventos que tienen lugar fuera de ella, ya sea en la calle, los museos y auditorios,
u otros escenarios. Tambin se manifiestan cuando los proyectos abren las puertas
del aula para dar cabida a otros miembros de la comunidad, como pueden ser los
artistas locales, la familia o los vecinos.
ECA I 58
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
59
Matriz de progresin de objetivos del rea Educacin Cultural y Artstica
ECA I 60
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR
O.ECA.3.3. Realizar tareas propias O.ECA.4.3. Explicar el papel que des- OG.ECA.3. Considerar el papel que
de algunas profesiones del mundo empean los conocimientos y las ha- desempean los conocimientos y ha-
del arte y la cultura, a travs de la bilidades artsticas en la vida de las bilidades artsticos en la vida personal
participacin en pequeos proyec- personas, como recursos para el ocio y laboral, y explicar sus funciones en el
tos colaborativos realizados en la y para el ejercicio de distintas profe- desempeo de distintas profesiones.
escuela o la comunidad. siones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos
de creacin colectiva demostran- OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res-
O.ECA.3.4. Programar y realizar pe- do respeto por las ideas y formas ponsabilidades en proyectos de inter-
queos proyectos culturales o arts- de expresin propias y ajenas, y to- pretacin y/o creacin colectiva, y usar
ticos asumiendo distintos roles en su mar conciencia, como miembro del argumentos fundamentados en la toma
diseo y desarrollo. grupo, del enriquecimiento que se de decisiones, para llegar a acuerdos
produce con las aportaciones de los que posibiliten su consecucin.
dems.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas ca- OG.ECA.5. Apreciar de manera sensi-
O.ECA.3.5. Describir las principales ractersticas significativas de even- ble y crtica los productos del arte y la
caractersticas de un amplio reper- tos culturales y obras artsticas de cultura, para valorarlos y actuar, como
torio de manifestaciones artsticas y distintos estilos, y utilizar la termino- pblico, de manera personal, informa-
culturales. loga apropiada para describirlos y da y comprometida.
comentarlos.
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Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica
ECA I 62
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR
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Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica
ECA I 64
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR
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Glosario de trminos
ECA I 66
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
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Recursos para trabajar con los autores sugeridos
ECA I 68
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
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Mapa de contenidos conceptuales
Preparatoria Elemental
El juego simblico
El cuerpo
Posibilidades sonoras de la voz, el
cuerpo, elementos de la naturaleza Los juegos sensoriales
y los objetos La sinestesia
Bloque 1 Expresin grfica o plstica El cuerpo en movimiento
El yo: La sensorialidad Texturas naturales y artificiales
la identidad
Movimientos locomotores y El entorno natural
funcionales
Materiales orgnicos e inorgnicos
El cuerpo
La vivienda
La imagen propia
Autorretratos
y cuentos
Juego dramtico
Juegos rtmicos
La danza, la expresin corporal y el
movimiento Coreografas
ECA I 70
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Representacin de acciones
El gesto facial y corporal
corporales
Obras musicales y escnicas
La fotografa Representaciones teatrales
Personajes Historias reales o inventadas
La sombra corporal y el teatro
de sombras Canciones y danzas Proyecto artstico colectivo
Representacin escnica y Versiones
Tteres produccin audiovisual
Piezas musicales para instrumentos Procesos creativos y exposiciones
Entendimiento intercultural
construidos con materiales naturales o representaciones colectivas
y objetos Instalaciones colectivas Proceso creativo
Escenas individuales o colectivas Performance Mitos, historias y leyendas
Relatos sonoros Producciones audiovisuales Composicin musical
Historias con el cuerpo Visitas culturales Banda sonora
Representacin de acciones
Las fiestas Grafitis y arte urbano
corporales
Acontecimientos significativos
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Referencias
Marshall, J. (2005). Connecting Art, Learning, and Creativity: A Case for Curriculum
Integration. Studies in Art Education, 46(3), 227-241.
The Partnership for 21st Century Skills (2010). 21st Century Skills Map: The arts. P21
Partnership for 21st Century Learning. Recuperado de http://www.p21.org/storage/
documents/P21_arts_map_final.pdf
ECA I 72
Educacin General Bsica
EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA
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Educacin Cultural y Artstica en el nivel de
Bachillerato General Unificado
1. Introduccin
Las artes y la cultura, como parte integral de la vida de las personas, constituyen
un mbito fundamental en el currculo del Bachillerato General Unificado. A travs
del rea de Educacin Cultural y Artstica se pretende propiciar el conocimiento de
las creaciones artsticas y el patrimonio cultural, propio y universal; facilitar la com-
prensin de la funcin que las artes y la cultura han desempeado y desempean
en cada individuo y en la sociedad; y desarrollar y utilizar habilidades artsticas en
actividades cotidianas o profesionales, a travs de creaciones individuales o de la
participacin en proyectos colectivos.
El rea se concibe, por tanto, como un espacio para potenciar el desarrollo personal y
esttico, la capacidad creadora, la resolucin de problemas y el espritu crtico; y para
ayudar a reconocer los valores y la identidad personal y colectiva, contribuyendo a
respetar, preservar y renovar tanto el patrimonio artstico y cultural propio como el
de otras culturas. En este sentido, debemos recordar que en la actualidad, ms que
en ninguna otra poca del pasado, vivimos en contacto permanente con elementos
visuales, sonoros y audiovisuales que transmiten una cantidad inmensa de estmulos
e informacin. El desarrollo tecnolgico ha contribuido a esta realidad, modificando
considerablemente los referentes artsticos y culturales de la sociedad debido a la
globalizacin y a la posibilidad de acceder a formas de expresin artstica y cultural
de todas las pocas y todas las culturas. Este mismo desarrollo tecnolgico ha abier-
to, a su vez, nuevas posibilidades para la creacin artstica, tanto de profesionales
como de aficionados que pueden convertirse en fotgrafos, msicos, cineastas o
artistas visuales, utilizando recursos cada vez ms asequibles y fciles de utilizar. En
este escenario, al tiempo que las tecnologas facilitan el conocimiento y la creacin
artstica, los espacios de encuentro y exploracin individual y colectiva, las experien-
cias corporales y otras posibilidades que brindan las artes son cada vez ms necesa-
rios, pues contribuyen al desarrollo personal y esttico al que antes nos referamos.
El enfoque sigue siendo el de un rea integrada en la que tienen cabida las ms diver-
sas manifestaciones culturales (la gastronoma, la lengua, las creencias, los valores,
BGU 76
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
los rituales, los actos festivos, los espacios patrimoniales, etc.) y formas de expresin
artstica (artes visuales, danza, teatro, msica, fotografa, cine, etc.) estableciendo, a
su vez, conexin con otras disciplinas, como las matemticas, las ciencias, la historia
o la lengua. En cuanto al concepto de artes, se sigue entendiendo en su sentido ms
amplio, integrando el denominado arte clsico o culto con el arte popular, tradicio-
nal, comercial, funcional, interdisciplinar y transmedia. Se trata, por tanto, de un rea
amplia y diversa en la que se renen mltiples saberes y prcticas. Esto responde a
razones epistemolgicas y al intento de ofrecer en la escuela una aproximacin an-
loga a la realidad que tiene lugar en los mundos del arte y la cultura contempornea,
donde las prcticas son cada vez ms interdisciplinares, integrando no solo diversas
formas de expresin y lenguajes artsticos en una misma produccin, sino tambin
elementos de otros mbitos como las ciencias o las tecnologas.
Se trata, entonces, de facilitar experiencias en las que los estudiantes puedan co-
nectar sus experiencias en el arte y la cultura con sus vidas personales y su parti-
cipacin en la sociedad. Desde esta perspectiva, el rea no se centra en los pro-
ductos sino en procesos en los que los alumnos y las alumnas tienen experiencias
significativas. Los objetos artsticos o las producciones culturales resultantes son
logros secundarios de estos procesos en los que se promueve el autoconocimiento,
el asombro, los cuestionamientos, la construccin de significados y de una identi-
dad individual y colectiva. Todo esto ha de hacerse sin olvidar que en esta etapa
es importante adoptar un enfoque propedutico, orientando a aquellos alumnos
y alumnas que demuestren un inters especial por desarrollar carreras artsticas o
realizar estudios en alguno de los muchos mbitos en los que los conocimientos
artsticos desempean un papel importante (entre otras, la arquitectura, la comuni-
cacin audiovisual, el diseo, etc.).
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2. Contribucin del rea de Educacin Cultural y Artstica de este nivel a
los objetivos generales del rea
El currculo del BGU ha sido diseado de modo tal que su desarrollo permita a
los estudiantes alcanzar los objetivos generales del rea de Educacin Cultural y
Artstica, pues en esta etapa concluyen con la educacin escolar obligatoria y han
de estar preparados para continuar sus estudios y/o iniciar actividades laborales
en diferentes campos, aplicando los conocimientos y habilidades artsticos adqui-
ridos. Tanto si optan o no por una carrera artstica, son cada vez ms los estudios
y profesiones que requieren de los aprendizajes que proporciona el rea, tanto a
nivel tcnico como general, entre los que cabe mencionar muy especialmente la
creatividad, el pensamiento divergente, la resolucin de problemas o el trabajo en
equipo. Al mismo tiempo, los beneficios del rea son evidentes en la vida personal,
como fuente de enriquecimiento cultural e intelectual, o actividad para el ocio y el
tiempo libre.
BGU 78
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
1 Los objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el nivel de Bachillerato General Unificado coin-
ciden con los objetivos generales del rea, pues este es el nivel con el que concluyen los estudios obligatorios
y el presente currculo.
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4. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin
Cultural Artstica para el nivel Bachillerato General Unificado
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
BGU 80
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Bloque curricular 2
81
Leer u observar distintas versiones de la representacin de un
mito, historias o leyendas populares, y crear, interpretar y grabar
en video una versin propia, contextualizndola en un momento
ECA.5.2.7.
cultural e histrico contemporneo; revisar la adaptacin, debatir
acerca de las opciones creativas y comentar qu elementos de la
historia permanecieron iguales y cules cambiaron.
Indagar sobre la msica de compositores y compositoras del re-
pertorio clsico o popular, y componer una pieza o cancin con un
ECA.5.2.8. estilo similar al de los compositores elegidos; ensayarla, grabarla
y publicarla en una web o un blog para que los oyentes puedan
escucharla y comentarla.
Observar una seleccin de spots o clips de video (comerciales,
polticos, etc.), considerar qu tipos de msica se utilizan para des-
ECA.5.2.9. pertar o manipular una respuesta emocional, y usar la informacin
obtenida para seleccionar y reemplazar la banda sonora por otras
que creen estados emocionales distintos.
Producir grafitis y otras obras de arte urbano utilizando las tcnicas
ECA.5.2.10.
apropiadas y respetando las normativas para utilizar lugares pblicos.
Bloque curricular 3
BGU 82
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
83
5. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin
Cultural Artstica para el nivel de Bachillerato General Unificado
Criterio de evaluacin
CE.ECA.5.1. Investiga y expresa puntos de vista sobre las manifestaciones artsticas y culturales, interpretando sus usos
y funciones en la vida de las personas y las sociedades, y mostrando una actitud de inters y receptividad hacia las opi-
niones ajenas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la observacin
de obras artsticas de diferentes caractersticas, a travs de la participacin
en dilogos o la elaboracin de breves crticas escritas.
ECA.5.1.4. Investigar cmo diferentes artistas han representado o docu-
mentado, a travs del dibujo o la fotografa, gestos y expresiones que na-
cen de las emociones personales en momentos especficos (maternidad,
guerras, celebraciones, etc.) y elaborar una serie de dibujos o fotografas
relacionados con un momento o tema concreto.
ECA.5.2.8. Indagar sobre la msica de compositores y compositoras del re-
pertorio clsico o popular, y componer una pieza o cancin con un estilo
similar al de los compositores elegidos; ensayarla, grabarla y publicarla en
una web o un blog para que los oyentes puedan escucharla y comentarla.
ECA.5.3.2. Utilizar fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas
formales para investigar sobre mitos, historias y leyendas de la memoria
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio
cultural del entorno, y elaborar un documento textual, visual o audiovisual
cultural tangible e intangible, propio y de
que recoja los hallazgos.
otros pueblos, como resultado de la partici-
pacin en procesos de investigacin, obser- ECA.5.3.3. Identificar y describir los elementos fundamentales (imagen,
vacin y anlisis de sus caractersticas, y as tiempo, movimiento, sonido e iluminacin) y las ideas principales, smbolos,
contribuir a su conservacin y renovacin. personajes y mensajes de obras teatrales y producciones cinematogrficas.
ECA.5.3.4. Reconocer a artistas y agentes culturales (individuales; femeni-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y
nos y masculinos; colectivos; institucionales; etc.), obras y manifestaciones
crtica los productos del arte y la cultura,
culturales del Ecuador, y relacionarlos con sus contextos histricos y so-
para valorarlos y actuar, como pblico, de
ciales.
manera personal, informada y comprometi-
da. ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y pro-
ductos culturales y artsticos utilizando un lenguaje tcnico, expresando
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para puntos de vista personales, y mostrando una actitud de escucha y recepti-
ser ms consciente de las ideas y emocio- vidad hacia las opiniones de otras personas.
nes que suscitan las distintas producciones
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y repre-
culturales y artsticas, y las que pueden ex-
sentar una idea, un sentimiento o una emocin en obras y manifestaciones
presar en sus propias creaciones, manifes-
artsticas y culturales de distintos momentos histricos y de diversas cul-
tndolas con conviccin y conciencia.
turas.
ECA.5.3.7. Analizar y valorar producciones artsticas y eventos culturales
usando criterios tcnicos y reconociendo las emociones que estos suscitan,
y escribir crticas o comentarios para un peridico escolar, un blog personal
o colectivo, una red social, etc., adecuando el lenguaje al medio utilizado.
ECA.5.3.8. Asociar determinadas manifestaciones culturales y artsticas
con formas de pensar, modas o movimientos estticos del presente y del
pasado, y elaborar carteles impresos o digitales que muestren la relacin
entre los distintos elementos.
ECA.5.3.9. Buscar informacin sobre distintas formas de expresin en el
arte contemporneo (arte de accin, body art, instalaciones, happening,
video arte, accin potica, performance, etc.) y elaborar una presentacin
o cartel (impreso o digital) que rena los datos ms importantes y algunas
imgenes o videos ilustrativos.
BGU 84
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsa-
bilidad con nosotros y con las dems per-
sonas, con la naturaleza y con el mundo de I.ECA.5.1.1. Reconoce y describe los elementos, personajes, smbolos, tc-
las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones nicas e ideas principales de producciones artsticas de distintas pocas y
y exigimos la observacin de nuestros de- culturas, y las asocia con formas de pensar, movimientos estticos y modas.
rechos. (I.2., S.3.)
85
Criterio de evaluacin
CE.ECA.5.2. Reconoce obras de diferentes artistas (femeninas y masculinos) y manifestaciones culturales del presente
y del pasado, valorando la diversidad y la coexistencia de distintas formas de expresin, y colabora en su conservacin
y renovacin.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y transformar producciones
de otros creadores a travs de procesos de renovacin o
remezcla, superando estereotipos y convencionalismos en
las propias creaciones y mostrando actitudes de flexibili-
dad e inters por la experimentacin.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi- ECA.5.2.7. Leer u observar distintas versiones de la re-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado presentacin de un mito, historias o leyendas populares,
de la participacin en procesos de investigacin, observa- y crear, interpretar y grabar en video una versin propia,
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su contextualizndola en un momento cultural e histrico
conservacin y renovacin. contemporneo; revisar la adaptacin, debatir acerca de
las opciones creativas y comentar qu elementos de la his-
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co- toria permanecieron iguales y cules cambiaron.
nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis- ECA.5.2.9. Observar una seleccin de spots o clips de vi-
tintas profesiones. deo (comerciales, polticos, etc.), considerar qu tipos de
msica se utilizan para despertar o manipular una respues-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro- ta emocional, y usar la informacin obtenida para selec-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como cionar y reemplazar la banda sonora por otras que creen
pblico, de manera personal, informada y comprometida. estados emocionales distintos.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio- ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar los recursos usa-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo dos por artistas compositores, coregrafos, dramaturgos,
consciente de elementos y principios del arte. etc. para comunicar determinadas ideas, temas o concep-
tos (la naturaleza, eventos histricos, problemticas socia-
les, optimismo, pesimismo, etc.) y para despertar emocio-
nes o sentimientos (alegra, tristeza, tensin, ira, etc.) en
los oyentes o espectadores, y crear presentaciones multi-
media que ilustren cmo se consigue el efecto deseado en
cada forma de expresin artstica.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, I.ECA.5.2.1. Observa producciones artsticas (artes visua-
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- les, cine, publicidad, fotografa, msica, teatro, etc.) de dis-
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad tintas caractersticas, reflexiona sobre los recursos utiliza-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- dos para expresar ideas y para generar emociones en el
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. espectador, y crea presentaciones, sonorizaciones y otras
producciones para explicar o aplicar lo aprendido durante
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra los procesos de observacin. (S.3., I.1.)
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.ECA.5.2.2. Reelabora ideas, transforma producciones de
responsabilidad nuestros discursos. otras personas y plantea mltiples soluciones para la reno-
vacin o remezcla de producciones artsticas preexisten-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e tes. (I.3., S.3.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.ECA.5.2.3. Explica algunas diferencias que se perciben
aprendizaje a lo largo de la vida. en la manera de representar ideas, gestos, expresiones,
emociones o sentimientos en obras artsticas de distintas
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- pocas y culturas, y expresa situaciones, ideas y emocio-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales nes propias en la elaboracin de producciones artsticas y
y autocrticos. multimedia. (I.3., I.4.)
BGU 86
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Criterio de evaluacin
CE.ECA.5.3. Planifica, desarrolla y evala individualmente y en grupo procesos de creacin artstica en los que se expre-
sen, comuniquen y representen ideas, vivencias y emociones.
87
Elementos del perfil de salida a los que Indicadores para la evaluacin del criterio
se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y respon-
sabilidad con nosotros y con las dems
personas, con la naturaleza y con el I.ECA.5.3.1. Organiza de manera coherente un proceso de creacin artstica o
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras un evento cultural, y hace un esfuerzo por mantener sus fases, realizando los
obligaciones y exigimos la observacin ajustes necesarios cuando se presentan problemas. (J.4., S.4.)
de nuestros derechos.
BGU 88
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Criterio de evaluacin
CE.ECA.5.4. Valora el uso de medios audiovisuales y recursos tecnolgicos en la creacin artstica, y utiliza estos medios
para la creacin, produccin y difusin de obras propias.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- I.ECA.5.4.1. Selecciona, ordena y rene muestras significa-
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad tivas de las producciones realizadas en un portafolio, blog,
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- catlogo u otro recurso digital adecuado para presentar y
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. reflexionar sobre las creaciones artsticas propias. (I.4., S.3.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.ECA.5.4.2. Utiliza diferentes recursos audiovisuales y tec-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- nolgicos en la elaboracin de catlogos de profesiones
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con relacionadas con el arte y la cultura, la produccin de audio-
responsabilidad nuestros discursos. visuales en las que algunos profesionales ofrezcan testimo-
nios sobre su trabajo, y la difusin de jornadas y otros even-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e tos que ayuden a conocer el trabajo de artistas y agentes de
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico la cultura. (I.3., S.3.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida. I.ECA.5.4.3. Reconoce el papel que desempean las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin a la hora de
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra crear, almacenar, distribuir y acceder a manifestaciones
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordia- culturales y artsticas, y utilizarlas para las creaciones y la
les y autocrticos. difusin del propio trabajo. (I.1., I.3., S.3.)
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Mapa de contenidos conceptuales
Bachillerato General Unificado
Producciones artsticas
Procesos de creacin artstica
Observaciones de obras artsticas
Gestos y expresiones
Bloque 1
Renovacin o remezcla
El yo:
la identidad Procesos de creacin e
interpretacin artstica
Auto-aprendizaje
Cmic y novela grfica
Portafolios
Versiones
Bloque 2 Procesos creativos y exposiciones
El encuentro o representaciones colectivas
con otros: Proceso creativo
la alteridad
Mitos, historias y leyendas
Composicin musical
Banda sonora
Grafitis y arte urbano
La figura humana
Mujeres artistas
Profesiones artsticas
Espacios y escenarios dedicados
al arte
Artistas contemporneos
Arte cintico
Bloque 3
Instalaciones con recursos
El entorno: tecnolgicos
espacio, tiempo
y objetos Presentaciones audiovisuales
Patrimonio artstico
Obras de la cultura ecuatoriana
Manifestaciones musicales
tradicionales
Culturas ancestrales
BGU 90