ENSEANZA DE LA SEXUALIDAD EN LA

ADOLESCENCIA TEMPRANA
(12-13 a 17-18 aos)

Curso de Educacin Sexual Integral 1

Enseanza de la sexualidad en la adolescencia temprana

A.- Capacidad Mental

A.1.- Pensamiento
A.2.- Emociones
A.3.-Identidad
A.-4 Desarrollo Corporal

B.- Capacidad de recibir estimulacin sexual externa

C.- Conductas de Riesgo

D.- Educacin Sexual en la adolescencia temprana

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ENSEANZA DE LA SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA
TEMPRANA (DE 12 A 18 AOS)

ETAPAS DEL DESARROLLO, CAPACIDAD MENTAL Y NIVEL DE

ESTIMULACIN SEXUAL APROPIADO

En esta etapa, el colegio ha asumido un rol esencial en la educacin de sus

alumnos. La complejidad de una informacin que le haga sentido al joven es
tal, que los padres no pueden asumirla. Por su parte, los profesores deben
tener la formacin suficiente para responder las inquietudes de sus alumnos y
desarrollar un programa adecuado que abra todos los temas que deben
conocer, con el fin de que desarrollen una sexualidad de calidad que les
permita una buena relacin de pareja en la edad adulta. Los padres,
acompaando a sus hijos en esta etapa, compartiendo sus criterios, sus
valores, el sentido comn de lo socialmente compartido, centrndose en lo que
ellos estn viviendo, contribuyen en esta conduccin educativa. La ventaja de
dejar la informacin al colegio a partir de la pubertad es que los jvenes saben
que sus paps saben, y y los paps saben que ellos saben que sus paps
saben. Esto crea un clima distendido, donde no es necesario entrar en
detalles; se supone un conocimiento comn, y ahora se pueden compartir
criterios, valores y visiones personales.

Los padres, adems, deben ser:

Capaces de tolerar la agresin desplegada por el adolescente, destinada a
la separacin y construccin de una identidad propia; tolerantes frente a los
caminos propios del hijo.
Facilitadores y reforzadores de actividades intelectuales, deportivas y
recreativas.

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 Informados de temas educativos de la sexualidad en coordinacin con el
colegio, asumiendo el rol que les corresponde. Como dije recin, el hijo
necesita saber que el padre est informado de lo que l sabe, tal como el
padre tambin necesita saber qu le ensean al hijo.
Comprensivos frente a la agresin, desvalorizacin e inestabilidad propias
de la edad.
Dialogantes al establecer la normatividad referida a sus hijos, para que los
adolescentes no se rebelen contra ella ni tampoco se sometan pasivamente
a sus mandados. Que sea dialogada, sin embargo, no significa que no deba
establecerse con un cierto grado de estrictez y lmites claros.
Los padres deben mantener una comunicacin permanente con los hijos,
facilitada por los espacios que vayan surgiendo cotidianamente, y que ahora
se ven ms reducidos por la salida del adolescente al mundo de sus
amigos.
Los padres deben manifestar un aprecio carioso por el estilo de su hijo
adolescente, que lo haga sentirse querido. Este sentirse amado es lo que lo
llevar a cuidarse (por lealtad a sus padres que lo aman) y no el temor al
castigo, que es un mecanismo de obediencia frgil.
Al igual que en las etapas del desarrollo que hemos revisado, partiremos
describiendo la capacidad mental que tiene el adolescente entre los 12 y los 18
aos, para poder concluir cul es su capacidad de recibir estimulacin sexual, y
de ah deducir las conductas sexuales adecuadas, precisar los riesgos a los
que est expuesto, y las tareas educativas que se deben implementar.

A. CAPACIDAD MENTAL

Durante este perodo, la adolescencia temprana, se afinan las capacidades

mentales que van a definir los atributos del pensamiento, de la vida afectiva y
de la identidad, variables fundamentales que determinarn la calidad de vida en
la adultez. En este sentido, perturbar el sano desarrollo de este perodo que
es sumamente exigente de energas intelectuales, cognitivas, afectivas y de
destrezas sociales tiene nefastas consecuencias para la construccin de la
personalidad futura del joven. Las perturbaciones ms nocivas son las drogas,

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la violencia y la promiscuidad sexual. Esta ltima, aunque aparentemente
menos nociva, significa fuertes disturbios en una fase tan delicada del
desarrollo humano, por la culpa, la angustia, la persecucin que gatilla producto
de la impulsividad, y por las consecuencias dainas que tiene en la realidad de
las relaciones interpersonales. Debemos mostrarles a nuestros hijos, de
manera convincente, las limitaciones e incapacidades que pueden marcar
para siempre su vida adulta. Mostrarles cmo esas conductas de riesgo
constituyen un contrasentido cuando se preocupan tanto de tener una buena
calidad de vida, esforzndose en los rendimientos acadmicos, factor menor a
la hora de definir la calidad de vida futura. Ayuda a este propsito
aprovechando que a estas alturas el adolescente tiene las capacidades
mentales para hacer insight (conocerse a s mismo) el mostrarle todos los
complejos desafos a los que est expuesto si quiere conseguir un desarrollo
sano y de calidad, que lo hagan un sujeto atractivo, estable y creativo en la
adultez.

A. 1 Pensamiento

A partir de los 12-13 aos es muy importante incentivar la aplicacin del

pensamiento lgico formal a temas afectivo-sexuales, para que stos no
queden slo a nivel de pensamientos concretos, como pasa con todo aquello
acerca de lo cual no tiene inters el adolescente. (La tendencia natural del
adolescente es al pensamiento concreto en los temas que no lo motivan.)
Piaget considera fundamental el incentivar a los adolescentes en el uso del
pensamiento formal en torno a estos temas, lo cual slo se logra despertando
su inters.
A partir de los 11 aos comienza un proceso continuado de pensamiento
lgico formal de segundo orden, esto es, de razonamiento basado en
operaciones abstractas. Junto con comenzar dicho proceso, se est
consolidando en el pber la capacidad para utilizar las operaciones concretas
en todas las reas de su funcionamiento. Cada vez hace un uso ms
sofisticado de la inteligencia representativa, mediante operaciones concretas.
A partir de los 14 aos, la capacidad para el uso de la inteligencia abstracta
mediante aquellas operaciones formales que llamamos razonamiento
abstracto propiamente tal se va consolidando. Es a esta edad que en el

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estudio de las matemticas se integra el lgebra, cuya comprensin
requiere como condicin el manejo de los smbolos y la superacin del
pensamiento concreto. Sin embargo, se van a necesitar unos aos de
ejercitacin de este pensamiento para lograr cerca de los 17-18 aos una
familiaridad con esta forma de razonar.
La capacidad de pensar con operaciones formales, esto es, de desplegar el
razonamiento abstracto, le da al pensamiento adolescente diversas
caractersticas, que presentamos a continuacin. (Como dije, debemos tener
presente el adolescente maneja con soltura estas caractersticas a partir de los
17-18 aos).

Capacidad de pensar sobre posibilidades

El adolescente es capaz de pensar sobre cosas imposibles, con lo cual la
realidad es slo una de las situaciones posibles. Puede pensar en una partcula
que tiene masa infinita y tamao cero (un agujero negro); que la raz cuadrada
de menos uno es un nmero imaginario; que el concepto de la conciencia
precede a la autoconciencia; que la personalidad de un individuo puede
presentar facetas inconscientes.

Capacidad de pensar con hiptesis

A esta edad se adquiere lo esencial del mtodo cientfico: capacidad de
construir una situacin provisoria, que va a ser confirmada o refutada segn si
es verificada o no en la realidad. Incluso el adolescente es capaz de hacer
experimentos que confirmen o refuten su hiptesis. Descarta las incorrectas y
acepta las correctas. Y esto le va dando la capacidad de hacer predicciones, de
actuar en funcin de stas y de modificar sus expectativas.

Capacidad de pensar en el futuro

Piensa en los pasos necesarios para realizar una tarea en forma
secuencial y de modo abstracto, antes de iniciarla. Disminuye as la
posibilidad de cometer errores y adquiere una gran capacidad de prevencin.

Capacidad de pensar sobre ideas

De aqu viene la sorprendente capacidad de introspeccin del adolescente,
que obedece a la capacidad de pensar sobre las ideas y/o los sentimientos

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propios. Tiende a pensar ms sobre s mismo y es capaz de mantener
discusiones largas y profundas.
Esta misma capacidad se refleja en el desarrollo de la meta-cognicin, esto
es, piensa sobre la forma mejor de conocer, tiene conciencia del conocimiento,
y desde ah mejora las tcnicas de estudio, ya sea en el memorizar o resolver
problemas. Es capaz de realizar operaciones sobre operaciones, y as usa la
lgica para analizar la lgica, usa las reglas para analizar las reglas, y contrasta
ideas mediante la utilizacin de ideas ms abstractas de orden superior.

Capacidad de pensar innovadoramente

Por todas las capacidades ya mencionadas, el adolescente puede poner en
entredicho la realidad. Evala y pone en duda asuntos polticos, creencias
religiosas, temas morales y relaciones personales. O sea, ubica la realidad en
un grupo de transformaciones posibles, lo que constituye una liberacin en
favor del inters orientado hacia el nopresente y el futuro. Esta es la edad de
los grandes ideales y del inicio de las teoras.

Capacidad de pensar basndose en la experiencia

Esta capacidad le permite al adolescente resolver problemas similares a los
que ha afrontado previamente en estos dominios. Ello le proporciona diferentes
estrategias para resolver dificultades, y la cantidad y calidad de las estrategias
va a depender del conocimiento previo sobre el problema que en ese momento
enfrente. Esto implica que va instalando mapas conceptuales en su mente,
que ayudan al reconocimiento de una relacin entre objetos o acontecimientos.

Mayor capacidad de atencin selectiva

El adolescente es ms hbil en centrarse en los aspectos importantes para
solucionar un problema. Es ms capaz de ignorar los estmulos no
relevantes y centrarse en la informacin ms importante. Ya es capaz de
conducir un coche en el trfico de la ciudad.

Mayor capacidad de toma de decisiones

El adolescente est ms capacitado para tomar decisiones en la medida en
que todas las funciones que hemos descrito le permiten tener acceso a mayor

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informacin, a mejores recursos estratgicos, y desarrollar mayor capacidad de
poner al servicio del presente la experiencia pasada y la memoria.
Las capacidades descritas van a influir en la manera en que el adolescente
piensa sobre s mismo, sobre su identidad, en los ideales que construya y
en su moral.

A.2 Emociones

Al comienzo de la adolescencia temprana, vale decir a los 12-13 aos, el

egocentrismo propio del adolescente llega a su mxima expresin. A partir de
los 14 a 15 aos este rasgo inicia su declinacin paulatina, terminando el joven
a los 18 aos con mucha mayor capacidad de lealtad. Comienza a tolerar los
sentimientos depresivos de la separacin de sus padres y hermanos, lo que lo
lleva a interesarse en otras personas diferentes de su ncleo de origen.
Todava no es capaz de tener relaciones en plena alteridad; sin embargo, ya no
es el egocntrico de sexto y sptimo bsico.
Definimos el egocentrismo como la incapacidad de distinguir entre el punto de
vista propio y el de otra persona. Es parte de la condicin humana, en mayor o
menor medida est en todos nosotros. Durante la adolescencia, la capacidad
de pensar en el propio pensamiento y de considerar posibilidades abstractas va
liberando a la persona del marcado egocentrismo propio de la infancia, que
como dije tiene su culminacin a los 12-13 aos para declinar a partir de los
14 a 15 aos.
Siguiendo a Elkins, el pensamiento egocntrico de la pubertad y comienzos
de la adolescencia, a partir de la cual comienza a declinar, se caracteriza
por las siguientes tres componentes:

La audiencia imaginaria
La capacidad del adolescente de pensar sobre el pensamiento, y de pensar
sobre el pensamiento de otro, junto a la incapacidad de distinguir entre el
enfoque de sus propios pensamientos y el de los pensamientos de los dems
derivado del egocentrismo tpico del comienzo de este perodo lo lleva a
creer que su aspecto y su conducta preocupan a los dems, y se siente el
centro de atencin de los otros. Se trata de una audiencia imaginaria, porque
en realidad los dems no estn centrados en el adolescente. Sin embargo,

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para el muchacho o nia es real, y ello explica el alto grado de timidez, de
vergenza, autocrtica y auto-admiracin que desarrollan los jvenes alrededor
de los 12-13 aos. Parte del aspecto caprichoso y a veces exagerado de su
vestimenta se debe a que no saben diferenciar entre lo que ellos consideran
atractivo y lo que los dems admiran. Cuando los jvenes van juntos, cada uno
se siente protagonista, y espectador desde la mirada del resto.

La fbula personal

La sensacin de omnipotencia tan caracterstica del adolescente y que al

mismo tiempo es necesaria, porque le permite la suficiente audacia para
explorar el mundo y separarse de los padres lo lleva a la conviccin de que
su existencia es nica, inmortal y especial. Estas ideas se amplifican por su
sensacin de ser el centro del escenario (propio de la audiencia imaginaria), y
por su incapacidad para ver que estas convicciones, que son nicas para l,
son tambin comunes a todas las personas. No sabes lo que es estar
enamorada, le dice la hija a su madre, o no entiendes hasta qu punto
necesito ese notebook, le dice el hijo a su padre. Tienen la impresin de que
sus sentimientos o necesidades son nicos y especiales, fuera de la
comprensin de los adultos. Tambin esto pasa en relacin a los aspectos
negativos, como creer que se es muy feo o muy gordo, e instalarse en esa
creencia sin que nadie pueda sacarlo de ella.
El sentimiento de omnipotencia comporta serios peligros, porque el
adolescente piensa muchas veces que est exento de los riesgos de
embarazo, de las enfermedades de transmisin sexual, o de las consecuencias
de las adicciones. Algo as como esto les pasa a los otros y no a m.

La pseudo-estupidez e hipocresa aparente

El descubrimiento del pensamiento abstracto entusiasma a los adolescentes de
tal manera que lo usan para racionalizar en exceso situaciones a veces
injustificables o conducta inadmisibles. Son capaces de imaginar, construir y
plantear respuestas llenas de construcciones lgicas, pero insostenibles
desde el punto de vista del sentido comn. Esto hace que a menudo
parezcan muy poco inteligentes y obcecados, pero de hecho lo que ocurre es
que se estn poniendo demasiados inteligentes. Todava no tienen la

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capacidad para distinguir cundo la aplicacin de un razonamiento abstracto
corresponde a un hecho esencial o a uno accesorio.
La hipocresa aparente es otra manifestacin de la misma incapacidad de
asimilar los principios racionales abstractos a situaciones especficas. Esto los
lleva a sentir que no tienen por qu acatar las mismas reglas, reglas
convencionales que los dems s deben cumplir, lo que les da el carcter de
hipcritas, aunque en realidad lo son slo en apariencia.
La tendencia a la fbula personal comienza a disminuir a partir de los 14 aos,
en que la separacin de los padres se hace mayor. Los adolescente tienen que
enfrentar las distintas situaciones ms solos, ya no con el permanente recurso
a los padres, y las frustraciones y las limitaciones que la realidad
inevitablemente les van imponiendo los hace ir disminuyendo su omnipotencia.
La pseudo-estupidez y la hipocresa aparente tienen un peak a los 14 aos. A
esta edad el adolescente llega a su mxima destreza para este tipo de
racionalizaciones, las que comienzan a disminuir a partir de los 15 aos. A los
17-18 aos, este estilo cognitivo emocional y egocntrico va llegando a su fin,
y el muchacho comienza a enfrentarse al desafo propio de la adolescencia
media, que implica el dejar atrs el colegio, iniciar la vida universitaria y
embarcarse en relaciones de pareja con proyeccin a futuro.
A partir de los 15 aos se sienten ms seguros, ms autodeterminados y ms
autocontrolados. Toman conciencia de muchos problemas sin tener an la
solucin, y eso los hace verse como desconcertados y confundidos. Van siendo
cada vez ms capaces de encarar serenamente incluso los problemas ms
serios, y tomarse las cosas con ms calma. Se ponen analticos y resulta de
inters para ellos dominar las emociones. Tienen un mejor control de la
agresin.
A partir de los 15 aos, las preocupaciones por el colegio van aumentando, y
se suman tambin preocupaciones por la falta de popularidad o por el estado
de salud. Estas preocupaciones llegan a ser muy importantes a los 17-18 aos,
especialmente por la entrada a la universidad y por el futuro en general.
Entre los 15-16 aos, los jvenes comienzan a preocuparse por lo que sucede
en el mundo. A estas alturas prcticamente no tienen temores, aunque las
situaciones sociales nuevas an los intranquilizan.

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A partir de los 15 aos, las diferencias individuales se hacen notables. Va
aumentando el orgullo frente las propias ideas, las propias opiniones, y la
posibilidad de ganar las discusiones. Va disminuyendo el afn de venganza.
Cada vez son ms competitivos en los estudios, y comienza a declinar la
competencia en el deporte.

A.3 Identidad

La adolescencia es una transicin de la niez a la adultez. Durante este

perodo se adquieren los elementos por medio de los cuales se va a intentar
construir una identidad adulta. La mente infantil, al no estar preparada para
saltar de golpe a la adultez, necesita un perodo de postergacin. Se trata de
algo as como una moratoria durante la cual la sociedad le permite al joven
intentar, a travs de reiteradas aproximaciones de ensayo y error que, por
supuesto, implican los riesgos a que est expuesto el adolescente, el
comienzo de la construccin de su identidad de rol, de gnero y de
personalidad. El individuo necesita tiempo para integrarse a la edad adulta y la
sociedad se lo concede.
El resultado de este perodo del desarrollo va a depender tanto de la capacidad
de conduccin protectora y cuidadora de la familia y la sociedad, como del
grado de libertad que se le otorgue al joven para experimentar y devenir un
adulto autntico. En este proceso, experimenta con pautas de identidad, con
distintas combinaciones, que siguiendo a Ericksonvamos a desarrollar a
continuacin:

Perspectiva temporal versus difusin temporal

A partir de los 13 aos, y con la ayuda del pensamiento lgico formal, el
muchacho en ocasiones realiza acciones inmediatas e impulsivas, y en otras se
instala durante largo rato en una inmovilidad paralizante. Va teniendo as una
experiencia del uso del tiempo para sus propios fines, y su capacidad de
proyeccin se hace cada vez mayor. A los 17-18 aos llega a manejar un
sentido del tiempo ms definido, y desarrolla mayor capacidad de compromiso
y de adherirse a una planificacin.

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Coherencia entre lo que piensa de s mismo y las impresiones que
atribuye a otros
Cada vez hay mayor correspondencia entre lo que el adolescente piensa
acerca de s mismo, cmo se percibe, evala, y cmo piensa que los dems lo
evalan a l. As adquiere certidumbre de su mismidad, un sentido de su
propia identidad, y disminuye la confusin acerca de s mismo y de su
autonoma.

Experimentaciones de rol que construyen la identidad positiva o negativa

El adolescente comprueba que la experimentacin tiene peligros y deja
compromisos. La experimentacin con una amplia gama de roles lo va a llevar
a construir una identidad positiva o negativa. Lo har en crculos virtuosos que
lo llevan a una identidad positiva, o en crculos viciosos, donde predomina la
autodestructividad.
Los elementos ms importantes para vivir la necesaria experiencia que lleva a
la construccin de una identidad sana, creativa y bien perfilada, son la
representacin de roles y las incursiones en la fantasa.
La gran capacidad de fantasear del adolescente le permite internarse
profundamente en peligrosas regiones de la imaginacin o de la
experimentacin social, y contenerse a ltimo momento. Se aleja de los
peligros a travs de optar por actividades deportivas, literatura, msica y otras
actividades sublimadas menos arriesgadas.
Inicialmente juega con identidades que incluyen actitudes y roles con
caractersticas imitativas de significado adulto, y que tienen que ver con trabajo,
relaciones de pareja y amistad. Luego la pertenencia a pandillas, camarillas,
grupos grandes y las masas, todos con sus ritos, le permiten consolidar sus
identificaciones.
En esta etapa, los padres ya han perdido sus roles de apoyo esenciales, y van
siendo reemplazados por el grupo de pares. Tambin el joven selecciona a
adultos significativos que lo ayudan frente a las ansiedades propias de la edad.
La calidad de la identidad del futuro adulto va a depender de la confianza con
que pueda desplegar diferentes experimentaciones del rol e incursiones en la
fantasa, y el grado de contencin que recibe por parte de su familia y la
sociedad.

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Hay que tener cuidado de no descalificar al adolescente cuando an no ha
podido lograr la consolidacin de su identidad y tratarlo de delincuente, vago,
payaso, etc., en un momento en que slo est provisionalmente viviendo ese
tipo de identidades negativas. Tales etiquetamientos pueden afectarlo
definitivamente. No hay otra fase del ciclo de vida en la cual la promesa de
hallarse y la amenaza de perderse estn tan estrechamente unidas.

La eficiencia y el logro versus la parlisis y la esterilidad

Durante este perodo, el adolescente va desarrollando actividades con un

sentido ms coherente, luchando por completar una tarea, rompiendo la inercia
que impide iniciarla. Esta persistencia y esta integracin se van a plasmar en
una identidad ocupacional con planes a futuro.

Identidad sexual versus difusin bisexual

En esta etapa el adolescente tiene la ltima oportunidad para resolver aspectos
de su bisexualidad, en miras a definir una identidad heterosexual, homosexual
o ambisexual.

Elaboracin de la relacin de dominio-sumisin con la autoridad

El adolescente va construyendo progresivamente una relacin ms pareja y
simtrica con la autoridad, de forma tal que no le genere rabia ni resentimiento.
Lo logra en la media en que se va haciendo respetar, gracias a un buen manejo
de la agresin al servicio de plantear sus deseos, sus ideas y sus convicciones
de manera asertiva.

Construccin de los ideales en torno a las ideologas, filosofas y/o

religiones
En esta etapa las personas experimentan distintas identificaciones con sus
hroes ideales, que pueden ser pares o adultos. Se agrupan en torno a
instituciones, grupos pequeos, masas, adquiriendo a modo de pruebas las
identidades ideales que ellos representan.
Es ste un perodo sumamente importante, y si el individuo se lo salta y se
define muy tempranamente, identificndose imitativamente con la sociedad
adulta incluso en el caso de adaptarse y no tener grandes conflictos, va a
construir una identidad inautntica, de sometimiento, una pseudo-

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identidad. Si este perodo es vivido con un permanente sentimiento de fracaso
por reiterados conflictos mal resueltos, la persona va a terminar con una
difusin de identidad, sin saber quin quiere ser, ni quin es ante los ojos de
los dems.
La meditacin, las conversaciones, son importantes en este proceso de
conformacin de la identidad, en el sentido de poner en palabras lo que est
aconteciendo. De esto se tratan los procesos de insight.
Erickson seala que el objetivo de este perodo es que el joven halle su
fidelidad, la que define como una continuidad entre la persona que ha sido
durante su niez y la persona que promete ser, y entre el carcter que l se
atribuye y lo que percibe que otros ven y esperan de l.

A. 4 Desarrollo Corporal

En las mujeres, a los 14 aos el cuerpo se parece ms al de una mujer que al

de una nia. Su altura se ha completado, las caractersticas sexuales
secundarias estn totalmente maduras, y el fsico da la impresin de fortaleza.
Hasta los 15 aos las adolescentes no alcanzan un desarrollo ms completo.
Es comn que, en esta etapa, el redondeamiento de las figuras, de las formas
continuas, los contornos rollizos y de una excesiva lozana, contribuyan a una
tendencia a mirar con recelo y con rechazo el propio cuerpo. Pero, a partir de
los 16 aos, aunque algunas nias siguen creciendo en peso y estatura, se va
produciendo un refinamiento de los rasgos y el cuerpo se aproxima a una
esttica de la delgadez. Las funciones fisiolgicas se van haciendo ms
estables, ms parecidas a la adulta joven.
En los varones, los 14 aos son un perodo de transicin. En la forma de su
cuerpo todava son una mezcla de nio y adulto. A partir de los 14 aos, el
crecimiento es rpido y van adquiriendo ms fuerza, las facciones se van
haciendo ms firmes, el vello del cuerpo ms desarrollado, con el pubis denso
y oscuro, y ya la mayora ha tenido eyaculacin. La voz se hace ms profunda.
Todo ello va aumentando durante los 15 aos, para ya a los 16 aos tener un
fsico ms firme, ms armnico, donde los rasgos adquieren un carcter ms
definido, terminando el desarrollo durante los 17-18 aos.
Entre los 13 y los 15 aos, el adolescente hombre y mujer es incapaz de
apreciar su cuerpo en una percepcin total. Est en pleno proceso de cambio,

Curso de Educacin Sexual Integral 14

en cierto sentido est sorprendido y extraado frente a su propio cuerpo, por lo
cual su percepcin es de zonas, de aspectos aislados; en definitiva, tiene una
percepcin parcial de su propio cuerpo. Lo mismo acontece en la manera en
que mira y aprecia el cuerpo de sus pares, del mismo y de distinto sexo.
La forma en que el varn evala su propio cuerpo entre los 13 y los 15 aos
est marcada por la presencia del pene. Tiende a segurizarse, muchas veces a
idealizar la mirada sobre s mismo sobre la base de la adquisicin de atributos
que tienen que ver con poseer un rgano que se ha agrandado, con cerciorarse
de que tiene un fsico diestro y con fuerza, dando muchas veces la sensacin
de una sobrevaloracin de s mismo, de una sobre-segurizacin que no
convence.
Las mujeres tienen una mirada menos positiva sobre su propio cuerpo. A esto
se le suma el hecho ya sealado, segn el cual durante este perodo de los 13
a los 15 aos las hormonas les redondean el cuerpo, lo cual est reido con la
esttica de la delgadez que se ha fomentado durante el siglo XX. La mujer no
cuenta con la seguridad que da el poseer un rgano reproductor que se ve y se
toca, ni ha podido dar a luz a un hijo que le asegure que sus rganos internos
estn indemnes y pueden procrear. Todas estas inseguridades la llevan a una
sobrepreocupacin por el cuerpo, el que aparece como fuente de atraccin
para el hombre y tambin como una forma de resolver las competencias entre
ellas, ya abiertamente instaladas. Esta preocupacin las lleva con mucha
facilidad a una alternancia entre la idealizacin de ciertas formas, figuras y
lneas, y la devaluacin de otras. La delgadez pasa a ser un tema fundamental
a esta edad.
De los 16 a los 18 aos, tanto hombres como mujeres van integrando una
mirada ms global hacia su cuerpo, el cual, en su desarrollo fsico, ya ha
adquirido una forma ms definitivamente adulta. A estas alturas hay un grado
mayor de familiaridad con el propio cuerpo, y la sensacin ya madurada de que
el cuerpo es un representante de la persona, y no slo una suma de anatomas
desligadas del mundo subjetivo. Recin a estas alturas se est capacitado para
entregar el cuerpo de manera ms definitiva. En la medida en que se es capaz
de entender que el cuerpo es portador de m mismo, es el representante de mi
propia persona, se da un paso importante en el proceso de integracin sexo-
afecto positivo. Veremos estos procesos en el Texto El cuerpo me representa.

Curso de Educacin Sexual Integral 15

Es importante tener presente que la mujer antes de los 15 aos tiene un
cuerpo que no est preparado para un embarazo, y esto se demuestra en la
mayor morbilidad asociada al embarazo de adolescentes menores de 15 aos.

B. CAPACIDAD DE RECIBIR ESTIMULACIN SEXUAL EXTERNA

Como acabo de sealar, entre los 13 y los 15 aos el adolescente puede

integrar a los afectos positivos las caricias de fuerte contenido sexual
cuyo grado de intensidad va a depender de la profundidad y del grado de
compromiso de la relacin, llegando incluso a la masturbacin mutua en
determinadas condiciones. Profundizaremos este tema en el Texto Las formas
de sexualidad previas al coito a propsito del petting y sus distintos grados.
Podemos concluir que hasta antes de los 17 a 18 aos, por las caractersticas
del desarrollo mental, el adolescente a esta edad, no es capaz de tener una
relacin afectiva que le d al vnculo la profundidad suficiente para
integrar los afectos positivos a la relacin sexual coital. Al tener relaciones
sexuales antes de los 17 aos para la mujer, y de los 18 aos para el hombre,
la mente disocia, separa los afectos positivos de la excitacin sexual, y los usa
como una apariencia de amor para seducir. Para ello los carga de
idealizaciones romnticas, que le ayudan a crear un escenario como si existiera
amor. Lo amoroso, idealizado y tierno, al no poder ser integrado a la excitacin
porque en este escenario son emociones dbiles, superficiales e infantiles,
queda fuera de la experiencia sexual, y va a llevar al futuro adulto a mantener
una relacin afectiva positiva (amorosa, tierna y cariosa) sin sexualidad. La
mujer se transforma en madre, hermana, amiga. El hombre, en padre,
hermano, amigo. En ningn caso, amante sexual.
En el captulo siguiente veremos que, adems de la capacidad mental para
experimentar el coito, se requiere un determinado estado mental que
exige lo siguiente: estar enamorado, haberse independizado de la patota,
que la percepcin del cuerpo sea total, que las circunstancias no aumenten las
ansiedades, que la experiencia se d en armona con la moral propia, y que se
enmarque en un proyecto posible.
El sexo oral y/o el sexo anal son formas anlogas al sexo coital; por lo tanto,
para que sean experiencias positivas demandan los mismos requisitos que he

Curso de Educacin Sexual Integral 16

planteado para el coito. Adems, esta forma sexual tiene un agravante, como
es el carcter asimtrico del placer sexual que entrega. Vale decir, en el sexo
oral que se da entre adolescentes, habitualmente es la mujer quien satisface al
hombre, dada la mayor dificultad y las mayores ansiedades que despierta el
sexo oral en la cavidad vaginal. El sexo anal en inexpertos adolescentes no
solo gratifica exclusivamente al hombre, sino que, adems, es a costa de un
doloroso y a veces daino procedimiento para la mujer. Las consecuencias de
estas prcticas, que se han hecho comunes en los adolescentes de estos
ltimos diez aos, an las desconocemos. Sin embargo, no me cabe duda de
que profundizan la tendencia sexual sdica por parte del hombre y masoquista
por parte de la mujer.
Es a partir de los 16 aos en la mujer y los 17 aos en el hombre, que se
tiene la capacidad de enamorarse. El enamoramiento es un proceso
complejo que no acontece ms de dos a tres veces en la vida. Supone un
funcionamiento mental con un menor grado de egocentrismo que el que se
tiene entre los 13 y los 15 aos, con mayor capacidad de proyeccin a futuro,
con mayor capacidad de tolerar la separacin de los padres y de la patota, con
capacidad de percibir el cuerpo como un representante de la persona del otro
esto es, una percepcin global y no parcial, y con todos los requisitos
emocionales y afectivos de tolerancia a la falta, a la incertidumbre, a la
capacidad de conocerse a s mismo y al otro. Es este cmulo de circunstancias
lo que hace que, cuando el enamoramiento ocurre, es vivido como una
revolucin en la vida personal, imprimindole una nueva mirada al pasado y al
futuro. Es ste el estado mental que permite la integracin de afectos positivos
a ese complejo proceso de entrega que es la relacin sexual, con sus etapas
de pre-coito, coito, y post-coito, y el trabajo emocional que exige para su
realizacin plena. Veremos con detalle en qu consiste estar enamorado en el
Texto El enamoramiento

Curso de Educacin Sexual Integral 17

C. CONDUCTAS DE RIESGO

Este perodo de la adolescencia es vivido con un nivel de angustia mayor que

la niez, y mayor tambin que la adultez. Esta angustia deriva de la presin
ejercida por la familia y la sociedad en su empujar hacia la construccin de una
identidad an incierta. A ello se suma que, con frecuencia, el perodo de la
adolescencia coincide con la crisis de la edad media de los padres, cuyos
conflictos complican el necesario alejamiento del adolescente y las angustias
derivadas de este distanciamiento. Los fracasos, las prdidas, los duelos,
agravan ms an las angustias de este perodo.
Esta situacin propia del trnsito por la adolescencia tiene como corolario los
riesgos que son propios de esta edad. Entre ellos, aplacar la ansiedad
usando alcohol y drogas, corriendo riesgos temerarios, rebelndose
autodestructivamente, o usando la excitacin sexual como si fuera una
droga. Estas conductas pueden llevar a su vez a relaciones promiscuas que
terminan condicionando una sexualidad adictiva, cuya tendencia a la
sustitucin y a la infidelidad no son fciles de revertir en la adultez.
Pero la sexualidad no solamente puede estar al servicio de aplacar las
angustias. Tambin puede constituirse en un mecanismo de
autoafirmacin y segurizacin, donde el acento no est puesto en la entrega
generosa del propio cuerpo a otro, sino en la conquista del cuerpo del otro
como un trofeo, como una posesin que aumenta la autoestima frente a uno
mismo y frente a los dems.
Hay que tener presente que, a esta edad, los cuadros ansiosos, los trastornos
depresivos, los trastornos severos del carcter o trastornos de personalidad,
como tambin el comienzo de enfermedades graves, como la esquizofrenia o la
psicosis maniaco depresiva, pueden debutar con una sexualidad promiscua y,
en algunos casos, con tintes perversos.
A esta edad, el riesgo de SIDA y de enfermedades venreas es mximo,
especialmente cuando el adolescente se involucra con personas mayores que
han tenido una sexualidad muy liberal. El pensamiento omnipotente del
adolescente esto a m no me va a pasar lo lleva a no tomar precauciones.

Curso de Educacin Sexual Integral 18

La misma falta de cuidado y prevencin es consecuencia de la impulsividad y la
dificultad para aplazar la gratificacin que caracterizan esta etapa del
desarrollo. La falta de informacin y el desconocimiento de los mtodos de
prevencin aumentan las probabilidades de dichos contagios. La tendencia a
apoyarse en conocimientos errados, en eslganes construidos por el grupo de
pares para dar cumplimiento a una satisfaccin que incuba el placer de la
rebelda, que va ms all de todas las normas, complica el panorama.
Como seal anteriormente, el adolescente construye su identidad corriendo
riesgos, proceso inevitable para forjar un perfil autntico. Pero en este camino
de ensayo y error, va a ser el montante de autodestructividad que en este
perodo alcanza sus niveles mximos lo que va a diferenciar el riesgo audaz
pero cuidadoso, del riesgo temerario y autodestructivo. Este ltimo termina
muchas veces en la enfermedad psquica y/o el dao fsico.
Todos los factores antes mencionados tambin contribuyen a que en este
perodo el riesgo de embarazo sea alto. Debemos agregarle a este riesgo de
embarazo, la rebelda propia y necesaria del adolescente para poder romper
con la generacin de los padres, actitud que en muchos casos est cargada de
resentimientos. En estas circunstancias, no es difcil imaginar la bsqueda de
una separacin violenta, rebelde y rupturista que, adems de autodestructiva,
les agregue sufrimiento y dao a los padres en una solapada venganza.
Tambin en el riesgo de embarazo anida en ocasiones la bsqueda de huir de
la casa de los padres, y muchas veces de huir de s misma(o). En este caso, el
embarazo representa la fantasa de hacerse cargo de otro para dejar de
hacerse cargo de construir la propia identidad, que en ese momento tiene
abrumado tanto al adolescente varn como a la muchacha.
Otro elemento que contribuye al riesgo de embarazo viene dado por la
bsqueda de un proyecto que le d sentido a la vida del adolescente en ese
momento, y que ella mucho ms que l, encuentra en el tener un hijo. Esta
bsqueda de un sentido precipitado no es sino sntoma de una desorientacin,
confusin y difusin de identidad que no logra cristalizar, y cuya incertidumbre
no se puede tolerar.
En este perodo, las fantasas y los juegos homosexuales que no alcanzan al
acto de la consumacin de relaciones sexuales orales, o anales en el caso de
los hombres, pueden no constituir un ndice de homosexualidad en la adultez.

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La masturbacin en grupo no necesariamente corresponde a una
homosexualidad que vaya a desarrollarse en la adultez. Por su parte, la
masturbacin mutua, de a dos, s es ndice de una predisposicin
homosexual. En el caso de las mujeres, los episodios lsbicos transitorios y
espordicos tienen mucho menos peso y relevancia en la consideracin de un
lesbianismo para la adultez.
Ya me he referido a los riesgos del chateo ertico en la pubertad, que son
los mismos que se dan en este perodo. Se debe tener presente, sin embargo,
la mayor audacia que tienen tales intercambios a esta edad, sin que haya
quedado atrs todava la actitud ingenua en los jvenes. En el Texto
Pornografa versus arte ertico me referir en detalle al efecto perturbador
de la pornografa dura para la construccin de un deseo ertico de calidad.
Durante esta etapa del desarrollo, los riesgos no slo son los derivados de la
hipersexualizacin de los vnculos, de la promiscuidad y del sexo adictivo, sino
tambin de otras perturbaciones de la sexualidad, como son la frigidez, la
eyaculacin precoz y la impotencia.
La frigidez puede surgir a raz de vivencias sexuales cargadas de violencia, las
cuales dejan recuerdos traumticos colmados de angustias que impiden
posteriormente disfrutar el placer sexual. La eyaculacin precoz puede ser
consecuencia de vivencias reiteradas de sexo rpido, ya sea coital o
masturbatorio, cuyo nico objetivo es el logro del orgasmo eyaculatorio. La
impotencia es el paso final de una sexualidad gravemente disociada del afecto,
que con posterioridad debilita el deseo ertico y que termina en que nada le
resulta suficientemente excitante. Derivado de esta disminucin del deseo, en
la bsqueda de sensaciones que resulten excitantes las personas pueden
echar mano a la agresin, el dolor y/o la ansiedad, que al ser mezcladas con la
excitacin conduce a una sexualidad perversa.

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D. EDUCACIN SEXUAL EN LA ADOLESCENCIA TEMPRANA

Como seal, la informacin respecto de los temas relativos a la sexualidad,

que ya han alcanzado un alto nivel de complejidad, queda en manos del
colegio. Los padres acompaarn en este proceso, alertas a lo que
concretamente estn viviendo sus hijos.
A partir de los 13 aos, el adolescente siente cada vez mayor necesidad de
compartir el erotismo que inicialmente cultiv en su imaginacin con el
cuerpo real de otro. La bsqueda de satisfacer esta necesidad lo ayuda a
disminuir el autoerotismo, llevndolo a una etapa en que tiende a compartir el
deseo ertico con otro. A travs de este compartir se enriquece el deseo
ertico, y se va aprendiendo a explorar con el cuerpo del otro los placeres
mutuos, como tambin los lmites que tiene dicha entrega.
ste es uno de los temas ms complejos en la educacin de la sexualidad del
adolescente, porque intenta trasmitir el arte que supone una buena
exploracin de la sexualidad, exploracin que favorezca el desarrollo del
deseo ertico, modere la masturbacin, pero al mismo tiempo mantenga la
integracin de la excitacin a la vida afectiva. La presencia de los lmites y las
interdicciones que favorecen dicha integracin estn relacionadas con el grado
de profundidad y de compromiso de la relacin de pololeo. He desarrollado
este punto ms extensamente en el Texto El papel de la voluntad en la
construccin de una sexualidad de calidad: Duradera, extensa y creativa.
Como ya seal, entre los 13 y los 15 aos la apreciacin del cuerpo es
parcial. No se ha logrado la integracin necesaria para que el cuerpo pase a
ser un representante de la persona, de su mundo interno, de su subjetividad.
Esta integracin comienza a los 16 aos en las mujeres y a los 17 aos en los
hombres. A los 18 aos ya ha alcanzado el grado de integracin suficiente
como para que una entrega sexual coital sea una experiencia integrativa de los
afectos positivos a la excitacin. Por lo tanto, entre los 13 y los 15 aos el
cuerpo todava no est preparado ni para esa entrega total, ni para esa acogida
total del cuerpo del otro. Sin embargo, durante este perodo la persona va
disfrutando por medio de las caricias que recibe y que da. Como he dicho, esto

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la lleva a darse cuenta de que la masturbacin no es la nica fuente de obtener
excitacin, y a descubrir la excitacin producida por la accin del cuerpo de
otro sobre el propio, y la accin del propio cuerpo sobre el otro.
Para que contribuya a la integracin de los afectos y la excitacin sexual, y del
yo con un otro, el grado de intensidad del compartir las caricias sexuales
deber estar en estrecha relacin con el grado de profundidad de la
relacin. Si bien hasta los 16 aos en las mujeres y 17 aos en los hombres
no es posible llegar a construir un vnculo con la fuerza propia del
enamoramiento, s durante esta etapa de los 13 a los 15 aos se tiene la
capacidad de idealizar en forma parcial y transitoria el cuerpo y la persona del
otro. Estos vnculos son de una intensidad menor que los del enamoramiento,
son pseudo-enamoramientos erotizados, dentro de los cuales caben las
aventuras, los entusiasmos, los amores platnicos, las calenturas, los
arrebatos, los que algunos autores en trminos genricos llaman los amores
de la adolescencia.
A partir de los 13 a los 15 aos, en el camino de construir su identidad, los
adolescentes tienen una necesidad importante de compartir con los amigos, y
con esos grupos de amigos que hemos llamado la patota. Variantes de estas
asociaciones son las tribus urbanas. Con estos pares, los adolescentes
comparten sus fantasas, sus deseos sexuales, sus conquistas, sus rebeldas
frente a las normas planteadas por la sociedad y por la autoridad de los padres,
argumentando y construyendo una posicin propia frente al tema. Comparten
esa sexualidad parcial que hemos descrito, sexualidad excitante pero
desvalorizada de parte de los hombres experiencias en las cuales las
mujeres son algo cercano a un objeto que se usa para descargar la
excitacin, y cuyo acento est puesto en la conquista, el dominio, el xito.
Por su parte, las mujeres tienden a vivir en esta etapa una sexualidad menos
excitante, mucho ms romntica, de alto nivel de competencia con sus pares
del mismo sexo y como ndice de segurizacin personal, reflejada en la
capacidad de conquistar y llamar la atencin del hombre. Esta concepcin de lo
sexual tambin incuba una desvalorizacin de la sexualidad propiamente tal,
con sus sanos componentes de excitacin, placer por placer y descarga
orgsmica.

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En este perodo, los hombres necesitan llevar a cabo una integracin
largamente aplazada. Me refiero a que ya a partir de los 2 a 3 aos de edad, el
hombre va luchando contra sus necesidades de dependencia por considerarlas
afeminadas, para construir una identidad masculina donde la autonoma y la
independencia son los rasgos caractersticos. En la adolescencia, la
sexualidad es un excelente medio para integrar la capacidad de
dependencia a la identidad, sin sentirla humillante ni amenazante. El joven
puede as vivir la sexualidad genital con asertividad, capacidad de proteccin,
ternura e intimidad amorosa.
Este trayecto de integracin comienza a los 13-14 aos, a pesar de que a esa
edad es intensamente boicoteado por el grupo y la patota. Pero a partir de los
16-17 aos, el adolescente es capaz de defender con tranquilidad y seguridad
el valor de una relacin de pareja con visos de dependencia afectiva.
Para la mujer, ste es un perodo en el que debe resolver un conflicto que
empieza a plantearse a partir de los 12-13 aos y cuya elaboracin le va a
tomar toda la vida: el dilema entre ser gansa o perra, entre ser virgen
o puta. El dilema es cmo incorporar a su identidad la fuerza avasalladora
que le ofrece el placer de la excitacin sexual, cmo tener acceso a ese pene
del cual carece y que, a partir de ahora, podra incorporar a s misma,
posibilidades que de alguna manera se ponen en conflicto con el mandato
social y familiar de respetar todos las restricciones que los padres y la sociedad
han dictaminado para su gnero. Frente a estos, lmites, se hace problemtica
la deseada posibilidad de hacer suyo a ese hombre siempre distante y lejano, y
de ser fecundada por l para demostrar su propia potencia creadora, aquella
que radica en sus rganos internos. El dilema entre seguir siendo la nia
pasiva que ella cree que sus padres quieren, o conquistar, dominar y someter a
esa figura de autoridad que representa el hombre. Y a todo ello, sumarle las
gratificaciones que brinda el placer sexual que culmina en el orgasmo, versus
el cumplimiento de las exigencias inicialmente maternas y posteriormente
paternas plagadas de prohibiciones, limitaciones e interdicciones, que la
cuidaran de una entrega sexual impulsiva.
Una de las tareas principales en un proceso de integracin sano de la
adolescente mujer pasa por evitar la negacin de cualquiera de los dos
componentes, el de la nia que se guarda para s misma o el de la que sale a

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la conquista del macho. Lo positivo es una educacin en la cual la mujer pueda
identificarse con el padre para usar bien la agresin al servicio de la defensa,
internalizar el manejo de los lmites al servicio de su cuidado y no por temor a
fallarles a los padres, de tal manera que, desde una actitud asertiva, pueda
vivir libremente el encuentro erotizado con un hombre, un encuentro que le
permita dar cumplimiento al grado de placer que ella desee y busque, y que al
mismo tiempo sea y le parezca coherente con sus valores.

Comentario Hemos descrito la importancia del aplazamiento de las relaciones

sexuales ms all de los 17 a 18 aos. El objetivo es demostrar que aunque el
nivel del pensamiento es bastante ms cercano a la adultez, a esta edad
todava no hay una capacidad plenamente lograda de proyeccin a futuro y, lo
ms importante, la identidad es an marcadamente ambivalente y
contradictoria.
La relacin con el cuerpo propio y del otro est ocupando un espacio mental
importante en el desarrollo del deseo ertico. Al respecto, tenemos que insistir
en como la vivencia de coito, al exigir un trabajo emocional para el cual la
mente todava no est capacitada, lleva a la indeseada disociacin de lo
excitante con los afectos positivos, y a un comando de los afectos negativos
unidos a la excitacin. Sin embargo, esto no significa que el adolescente,
hombre y mujer, no est preparado para tener vivencias de alto contenido
excitatorio con el cuerpo de su pareja, y de mayor intensidad an cuando la
relacin ha sido larga y comprometida y se acerca al estado de
enamoramiento.
Finalmente, no olvidar que el adolescente debe conocer todas las conductas de
riesgo a las que est expuesto al ejercer la sexualidad con el cuerpo de otro.

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