Cmo empezar para guiar a un nio con autismo:

Enseanza de reglas bsicas de conducta: p.e. no desnudarse en pblico, mantener la distancia

apropiada en una interaccin, etc.

Enseanza de rutinas sociales: saludos, despedidas; estrategias para iniciacin al contacto,

estrategias de terminacin del contacto, etc.

Entrenamiento de claves socioemocionales: a travs del vdeo mostrar emociones; empleo de

lotos de expresiones emocionales; estrategias de adecuacin de la expresin emocional al
contexto, etc.

Estrategias de respuesta ante lo imprevisto: enseanza de "muletillas" sociales para "salir del
paso", etc.

Entrenamiento de estrategias de cooperacin social: hacer una construccin teniendo la mitad

de las piezas un alumno y la otra mitad otro, o la maestra.

Enseanza de juegos: enseanza de juegos de reglas, de juegos simples de mesa, etc.

Fomentar la ayuda a compaeros: ensearles tareas concretas de ayudantes de las maestras

de alumnos de otro aula o nivel; favorecer esta ayuda aprovechando las actividades externas,
como excursiones, visitas, etc.

Disear tareas de distincin entre apariencia y realidad: por ejemplo, rellenando a alguien con
trapos: "parece gordo pero en realidad es delgado".

Enseanza de vas de acceso al conocimiento: disear tareas para la enseanza de rutinas

verbales sobre el conocimiento del tipo "lo s porque lo he visto" "no lo s porque no lo he
visto".

Adoptar el punto de vista perceptivo de otra persona: por ejemplo, discriminar lo que un
compaero est viendo an cuando l no lo vea, etc.

En alumnos con menos nivel de desarrollo se fomentar el uso de estrategias instrumentales

simples, en las que el instrumento sea fsico o social. Asimismo, se fomentar la percepcin de
contingencia entre sus acciones y las reacciones del entorno (en este sentido la
contraimitacin - imitacin por parte del adulto de lo que el nio hace- puede ser, entre otras,
una buena manera de conseguirlo).

Contacto ocular; proximidad y contacto fsico.

- Coorientacin de mirada con o sin llamamiento.

- Llamadas de atencin funcionales sobre hechos, objetos, o sobre s mismo.

- Uso funcional de emisiones, vocalizaciones, palabras o frases, mirando y dirigindose al

adulto.

- Uso de sonrisa como contacto social.

- Peticin de ayuda al adulto, tras intento de alcanzar algo.

- Uso del adulto mirndole a la cara y/o vocalizando.

- Reproducir dirigindose al adulto parte o una accin determinada.

- Dar y ensear objetos.

- Ejercicios con espejo, para identificacin de rasgos emocionales e imitacin de gestos

emocionales.

- Bsqueda de elementos del rostro significativos para la expresin socio-emocional, a travs

de fotos, revistas, etc.

- Ejercicios de asociacin de caras esquemticas con expresiones emocionales diferenciadas

con respecto a historias narradas por el adulto.

- Lotos con expresiones emocionales en fotos.

- A travs del vdeo, analizar, utilizando la cmara lenta o la pausa, los elementos faciales en

secuencias de dibujos animados, o de personajes reales.

- Tareas para ensear que otras personas tienen deseos, pensamientos, creencias,

conocimientos, necesidades..., diferentes de los de uno mismo.

- Tareas para ensear a adoptar el punto de vista perceptivo de otra persona (lo que otra

persona ve).

- Tareas para la enseanza de que la percepcin es una va de acceso al conocimiento (lo s

porque lo he visto y no lo s porque no lo he visto).

- Tareas de apariencia realidad (parece X pero en realidad es Y)