Curso propedutico para el aprendizaje autogestivo en un ambiente virtual

Unidad 3
Gestin de informacin para la investigacin
28 de agosto al 10 de septiembre de 2017
La esencia del conocimiento es, cuando se tiene, saber aplicarlo.
Confucio

La importancia de este curso propedutico, en el proceso de admisin de los aspirantes a

cursar un programa educativo en la UnADM, radica en la necesidad de desarrollar las
competencias para la gestin de informacin, comunicacin, colaboracin y autogestin
que posibiliten afrontar con xito los estudios universitarios
La formacin obtenida en este curso contempla el uso de herramientas tecnolgicas, la
comunicacin escrita y el estudio independiente, habilidades que constituyen un
prerrequisito para cursar una carrera en una modalidad abierta y a distancia. Por ello,
consideramos importante que los aspirantes hayan fortalecido sus experiencias a travs del
uso y manejo de navegadores; la utilizacin de buscadores especializados, uso de
repositorios y bibliotecas digitales, manejo de estrategias para la gestin de informacin,
entre otros.
La educacin basada en competencias favorece y consolida la autonoma, aspira a formar
ciudadanos capaces de aprender a conocer (cognitivo), hacer (procedimental), ser (tico) y
convivir (actitudinal). Esta mirada integral de las competencias, frente a posiciones
reduccionistas basadas en conductas observables y respuestas predefinidas, constituye un
reto que nos conduce a impulsar procesos de formacin que buscan dar respuesta a
problemas reales de nuestro pas y del entorno.
El estudio de las dos sesiones que componen esta
unidad presentar tres tipos de encuentro con la
lectura y la escritura: exploratoria, de elaboracin y
de comunicacin (Mirs, Sol, 2007); los cuales son
traducidos en acciones especficas que conducen al
logro de los aprendizajes planteados: indagar-
conocer, comprender-integrarelaborar, y comunicar;
acciones que suceden en el punto exacto donde la
lectura y la escritura se encuentran.

Leer y escribir son herramientas que nos apoyarn a lo largo de nuestra vida acadmica y
profesional; por lo que el estudio de esta unidad tiene como propsito brindarnos los
recursos necesarios para iniciarnos en la elaboracin de textos acadmicos, a partir de la
aplicacin de determinados criterios.

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Sesin 7. Anlisis y representacin de informacin (28 de agosto al 3 de septiembre).

Leer es, quiz, la capacidad intelectual ms superior y maravillosa del hombre,

porque es crear, es rescatar lo ms profundo de nuestro pensamiento y de nuestra sensibilidad
Snchez, 1989

Propsito de la sesin
En el transcurso de esta sesin, vamos a aplicaremos
estrategias de lectura para el anlisis de textos acadmicos
que nos permitan, por un lado, iniciarnos en el manejo de
un lenguaje disciplinar para desempearnos de manera
efectiva en la vida universitaria y en la prctica profesional,
y por el otro, nos ayude a organizar y procesar los datos
cualitativos y cuantitativos recabados en la investigacin
documental y de campo, a fin de fortalecer nuestra
capacidad de representar la informacin contenida en los
documentos y registros mediante tablas, esquemas,
diagramas y grficas.
Comenzaremos la sesin con la lectura exploratoria y el reconocimiento de los criterios que
debemos tomar en cuenta para efectuar la revisin de un texto acadmico, a fin de
identificar su estructura discursiva (ensayo, monografa o artculo de divulgacin), el tipo de
lenguaje que emplean y su forma de argumentacin para extraer la informacin que nos
permita contar con los datos necesarios, con el propsito de realizar un anlisis de los
mismos y poder representarlos mediante organizadores grficos.
Si bien todos, por el simple hecho de vivir en sociedad, adquirimos competencias propias
del lenguaje oral y gestual, el resto de las competencias comunicativas necesitan de
procesos especficos de aprendizaje, como ocurre con la lectoescritura. Lo que aprendemos
en la vida social no es suficiente para poder interpretar la informacin contenida en grficos
y textos; lo que hace necesario ir mucho ms all para ser capaces de analizar, comprender,
procesar y representar los datos e informacin contenidos en los textos acadmicos de
manera eficiente.
El lenguaje nos permite conocer, pensar y hablar de la realidad natural o social; nos permite
aprehender y transmitir la cultura generada por la sociedad. l es, ante todo, un instrumento
utilizado por la humanidad para interpretar esa realidad y darle significacin. En este
proceso se combina el pensamiento y el lenguaje, ya que la lengua cumple dos funciones
bsicas: ayuda a estructurar el pensamiento y sirve de instrumento de comunicacin social.
Por eso, saber una lengua es saber construir y reconstruir significados con ella para poder
comunicarnos y elaborar textos acadmicos. Por lo anterior, realizaremos las siguientes
actividades.

Material de apoyo
Programa Sesin 7 (Imprimible)

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Actividades
S7. Actividad 1: Anlisis de datos recabados

El anlisis de datos, a diferencia de la simple

extraccin de informacin, se caracteriza por
el nivel de elaboracin que exige. En esta
etapa, es importante poner en juego
funciones cognitivas de orden superior, entre
las que se encuentran: la percepcin, la
atencin, la memoria, la comparacin, la
clasificacin, la inferencia y la correlacin
lgica, para arribar a conclusiones y tomar
decisiones fundamentadas.
Despus de tener una primera aproximacin
al trabajo de investigacin, en la etapa documental y de campo, recolectamos informacin;
debiendo pasar ahora al anlisis de la misma, a fin de establecer vnculos y relaciones entre
los datos, extraer significados y elaborar unas primeras conclusiones que darn lugar a
nuevas preguntas y renovadas indagaciones, en un proceso dialctico, de ida y vuelta, que
cada vez enriquecer ms nuestro conocimiento sobre el campo profesional elegido.
Es importante resaltar, que la tarea que estamos afrontando en este momento es inicial.
Para llegar al nivel de generar hiptesis, establecer una categorizacin y una tesis,
requeriremos realizar un trabajo ms largo y sistemtico.
Iniciamos recolectando la bibliografa en fichas, dentro de un sistema de informacin. Ms
adelante tendremos que enfrentar la necesidad de contar con sistemas informticos ms
robustos que nos permitan procesar la gran cantidad de informacin que habremos
recolectado y en donde tengamos formas de control con metodologas ms elaboradas.

Tmate un momento y reflexiona sobre las tcnicas, formas y actividades que efectas para
investigar, leer y escribir. Durante tu vida acadmica, estas acciones fueron apoyo para tu
aprendizaje, por tanto cuestinate:

Anota todas tus ideas en una libreta o graba tus reflexiones en tu celular o computadora.

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Ahora bien, para reconocer nuestra manera de leer, extraer informacin y afrontar un texto,
vamos a realizar un pequeo ejercicio en el cual tendremos que resolver un reto:

Pamela y sus tres amigos se van a reunir el sbado en la noche para cenar.
Cada uno har un platillo (Rodrguez, tambin)
Determina el nombre completo de cada uno de los comensales, as como
el tipo de comida que preparar (uno de los muchachos que irn cocinar
ravioles).
1. Fernando no llevar el estofado.
2. Como la Seorita Barrios est a dieta, le dijo a Vargas que slo podr comer
el platillo que ella misma preparar.
3. Tina le pidi a la persona que preparar la ensalada que la hiciera de
vegetales crudos porque le encantan.
4. Diego y Ros piensan que como la chica que va a cocinar el estofado es muy
delgada, ser la nica que podr disfrutar libremente de todos los platillos.
5. Rodrguez, que har el pastel, le pregunt a Fernando y a Tina de qu sabor
lo preferan.

Hagamos una primera lectura del texto para reconocer qu nos piden y extraer los
datos requeridos. Posteriormente, en una segunda lectura, vayamos ms all de la
informacin que tenemos a simple vista para leer entre lneas y hacer inferencias,
estableciendo relaciones entre los datos, a fin de arribar a conclusiones.

Confrontemos nuestro resultado inicial con el de los compaeros de equipo, es decir,

con el grupo de aspirantes con los cuales hemos venido trabajando y establecido un
vnculo de amistad, que nos ha llevado a conformar una pequea comunidad de
aprendizaje.

Tratemos de llegar a un acuerdo, si no es posible, indiquemos cul fue la o las

conclusiones que obtuvimos, argumentando qu fue lo que tomamos en cuenta para
arribar a cada una de ellas, es decir, de qu manera relacionamos los datos para
obtener ese o esos resultados.

Por ltimo, demos a conocer nuestras conclusiones en el Foro de dudas: Sesin 7,

Para no tener infinidad de participaciones, nombramos un representante que coloque
el nombre de los integrantes del equipo, la o las conclusiones a las que arribamos y
las razones que sirvieron como argumento. Ser muy interesante leer las razones
esgrimidas por los otros equipos y contrastarlas con las nuestras.

El reto es convergente y tiene una solucin nica. El docente cerrar la discusin

indicando el resultado correcto y la manera ms eficiente de llegar a l, considerando
datos implcitos que se infieren de la informacin proporcionada.

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Foro de dudas: Sesin 7

En esta ocasin, el foro de dudas servir para discutir y analizar
las soluciones obtenidas frente al reto presentado. Al trmino de
la discusin, redactamos un texto con el procedimiento seguido y
la solucin dada inicialmente por nosotros. Confrontamos lo
anterior; con la respuesta correcta y la clave compartida por el
docente. En este momento, quiz nos venga a la mente el
intercambio de ideas entre Sherlock Holmes y Watson, que vimos en la actividad 2 de la
sesin 4, cuando analizaban por qu Scotland Yard no arrib a la conclusin correcta.
Guardamos nuestro escrito como: (S7_Primernombre_Apellidopaterno.Pamela.pdf)

S7. Actividad 2: Elaboracin de tablas y grficas

El anlisis de datos cumple varias funciones: describir, comparar y asociar. Estas tareas
son aplicables tanto a investigaciones de tipo cuantitativo como cualitativo. Sin embargo,
para sacarle provecho a la informacin recabada, necesitamos contar con herramientas
como la estadstica, la cual nos permite relacionar variables y obtener nuevos datos para
explicar el fenmeno estudiado.
La estadstica es un conocimiento muy importante en nuestra formacin y precisamos
adquirir la capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficas, algunas de las cuales
aparecen con frecuencia en los medios de comunicacin y artculos profesionales.
La estadstica es indispensable para el conocimiento de fenmenos complejos, en los que
debemos comenzar por definir el objeto de investigacin y las variables relevantes, tomar
datos, interpretarlos y analizarlos. Su estudio ayuda al desarrollo personal, fomentando un
razonamiento crtico basado en la valoracin de evidencias objetivas; por lo que hemos de
ser capaces de usar los datos cuantitativos al emitir juicios e interpretar las opiniones
vertidas por los dems. Por ello, resulta muy importante tener conocimiento de los mtodos
y razonamientos que permiten transformar los datos para resolver problemas de decisin y
efectuar predicciones. Adems, ayuda a comprender temas donde con frecuencia aparecen
grficas, resmenes o conceptos estadsticos.
La estadstica se compone de dos ramas principales: la descriptiva y la inferencial. La
estadstica descriptiva la utilizamos en nuestro diario vivir porque sirve para resumir,
organizar y presentar los datos recopilados en grficas y tablas. La estadstica inferencial
se utiliza para realizar estimaciones y comprobar hiptesis en cualquier campo del saber, a
fin de desarrollar teoras. Ambas son necesarias para evaluar programas y tomar decisiones
correctas.
Antes de continuar con el tema te recomendamos repasar los conceptos centrales de la
estadstica, para ello acude al sitio: (http://www.vitutor.com/estadistica.html). No olvidemos
que dos competencias fundamentales que debemos desarrollar son la capacidad de
aprender por nosotros mismos (autonoma intelectual) y la colaboracin. Debemos
interactuar con los dems para aprender de ellos y apoyarlos con aquello que nosotros
sabemos y a ellos les resulta de difcil comprensin.

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Hagamos el siguiente ejercicio. Aplica la encuesta sobre preferencias tursticas a una

poblacin de 20 personas. Con los datos obtenidos, creamos una tabla con las
categoras: tipo, motivo, actividad, temporada, pago, etctera. Anotamos las frecuencias
y elaboramos 4 tipos de grficas o diagramas para representar los valores obtenidos.
Si queremos recordar los tipos de grficas ms comunes y la recomendacin de uso,
consultamos la siguiente pgina.

Analicemos y comparemos las siguientes imgenes de las pirmides poblacionales:

qu sucede con la base?, qu nos dice eso? Si tuviramos que disear un proyecto
tomando en cuenta la pirmide poblacional, a qu sector de la poblacin lo dirigiramos
para tener mayor impacto?, toma en cuenta tambin la proyeccin al 2025 y 2050.

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Elaboremos un reporte sobre la evolucin de la poblacin en Mxico a partir de las

imgenes presentadas. En qu ao se registran ms menores de 20 aos?, en qu
momento la mayora de la poblacin tendr ms de 60 aos?, de qu nos habla eso?
Publicamos nuestras conclusiones en una entrada en nuestro blog.

Por ltimo, conjuntamos en un archivo (documento de texto) la tabla con el resultado de

nuestra encuesta, las grficas correspondientes y el reporte analtico de la evolucin
poblacional. Lo guardamos en nuestro portafolio para integrarlo al finalizar de la Unidad
3 en la carpeta de evidencias que subiremos al espacio de tareas con el nombre:
(S7_Primernombre_Apellidopaterno_graficas.pdf).

Material de apoyo
Encuesta sobre preferencias tursticas.

NOTA: Recuerda que cada uno de nosotros tenemos que contar con un portafolio de
evidencias, por lo que es indispensable abrir una carpeta titulada "UnADM". Dentro de
ella, colocamos una subcarpeta llamada "Propedutico". Preferentemente, resguardamos
nuestras carpetas en el disco duro de la computadora, en una USB y en la nube para no
perderlas y poder acceder desde cualquier lugar, en cualquier momento, utilizando algn
servicio como: Dropbox, OneDrive, Google Drive o ICloud.

En una carpeta integramos las evidencias de la Unidad 3, para organizarlas abre

subcarpetas con el nombre de la sesin correspondiente (S7 y S8). En cada sesin
incluiremos los productos de aprendizaje correspondientes, para que al finalizar la Unidad
3, tengamos juntas las evidencias de las dos sesiones (S7 y S8), en una sola carpeta
comprimida, para subirlas a la plataforma en el espacio de tareas.

Cada sesin es semanal, inicia el lunes a primera hora y concluye el domingo a

medianoche. En ese plazo habremos de completar las actividades solicitadas.

S7. Actividad 3: Esquemas, mapas conceptuales o diagramas

Los esquemas, mapas conceptuales, mentales, diagramas, flujogramas, cuadros
sinpticos, infografas y lneas del tiempo son organizadores grficos que utilizamos para
representar la informacin que hemos recolectado.
Existen en la red diversos programas que nos ayudan en la elaboracin de mapas (mentales
y conceptuales), diagramas, infografas y lneas del tiempo, entre ellos se encuentran:
CmapTools, Spicynodes, Mindmeister, Xmind, Canva y Timeglider.
Para concluir esta sesin, hagamos una de las siguientes actividades para procesar la
informacin que hemos recabado. Las opciones son:

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Elaborar una infografa sobre la carrera que deseamos estudiar. La publicamos en

nuestro blog explicando la importancia de utilizar un organizador grfico para
representar la informacin obtenida. La guardamos en un documento de texto con la
explicacin (S7_Primernombre_Apellidopaterno_infografia.pdf), para integrarlo a la
carpeta de evidencias que se subir al espacio de tareas al trmino de la Unidad 3.

Elaborar un flujograma, con alguna herramienta virtual, a fin de describir las actividades
implicadas en el proceso de investigacin documental y de campo. Mostremos la
relacin secuencial y su vnculo con todas las fases del proceso para facilitar la
comprensin de cada actividad. Publicamos una entrada en nuestro blog explicando la

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importancia de utilizar esta clase de organizadores grficos para representar hechos,

situaciones, movimientos o relaciones de diverso tipo; ubiquemos la argumentacin
dentro del campo profesional de nuestra eleccin. Guardamos nuestro documento
(Primernombre_Apellidopaterno_diagrama.pdf) para integrarlo a la carpeta de
evidencias que se subir al espacio de tareas al trmino de la Unidad 3.

Material de apoyo
Mapas y diagramas

Herramientas para crear lneas de tiempo