Paradigma interpretativo o interpretacionismo, qu debemos saber a cerca de este?

La corriente terica interpretativa propone que la percepcin de un fenmeno resulta de la interaccin

directa de la mente con los objetos reales; la percepcin consecuente, se da de modo subjetivo. La
finalidad de este modelo terico es estudiar y comprender la conducta de un sujeto para establecer
estrategias y actividades de acuerdo con las necesidades que presente. En esta corriente se considera
importante la participacin de la familia del sujeto con NEE para la adaptacin y transformacin del
contexto en el cual se desenvuelve.

La motivacin de los sujetos aprendices es un factor importante para lograr la realizacin personal,
conocer la manera en que los sujetos perciben un objeto o situacin es algo indispensable dentro del
marco interpretativo, ya que el modo en que se interpretan los fenmenos origina conductas
especficas. La utilizacin de tcnicas y herramientas enmarcadas dentro del corte cualitativo son
establecidas generalmente.

Ojo maestro!, para el modelo interpretativo la actividad dinmica y continua por parte de todos
aquellos que se encuentran inmersos en un contexto de educacin es fundamental, as como el grado
de motivacin que se maneje a los alumnos, considerando la motivacin como el motor principal que
mueve a un sujeto a alcanzar objetivos y metas particulares. La accin concreta es, a final de cuentas, lo
que estimula tambin la transformacin de un contexto.

El paradigma interpretativo advierte que en la educacin especial, al igual que en la educacin regular,
es bsico partir de las diferencias individuales de los sujetos y la aplicacin de los programas educativos
debe atender dicho aspecto.

Conozcamos un poco sobre su concepcin epistemolgica y algunos autores:

La perspectiva terica interpretativa se inicia en la poca Moderna y propone que la actividad

interpretativa de un hecho o fenmeno es resultado del modo de interaccin de la mente con los
objetos reales. Un personaje ya antes mencionado es:

-Emmanuel Kant: Este problema de interpretar lo real es tema de inters para Kant pues expone en su
obra Crtica de la razn pura la importancia de establecer un dogmatismo. Kant expresa tambin que la
mente realiza intentos para autoanalizarse, la autocrtica es el origen o la procedencia de la razn
humana; considera que lo que se percibe como fenmeno se encuentra sometido a condiciones
subjetivas de la sensibilidad externa e interna del sujeto cognoscente; es decir, la comprensin est
condicionada por conceptos a priori o categoras propias de la mente humana, que impiden el acceso al
conocimiento de lo real. Pudiera compararse con un prejuicio quiz.

-Lacan: distingui lo real de la realidad, y afirm que la realidad es lo que el sujeto percibe y entiende, o
entiende nicamente, de lo real.
La realidad es principalmente sentido comn, y ste puede dar como resultado un conocimiento cierto o
desacertado. Y lo real es todo aquello que es imposible de entender, aquello que no puede ser
representado o simbolizado.

En cuanto al problema de explicar la realidad se hace referencia a que el juicio que se adquiere de
aquellos objetos de conocimiento pasa a nosotros de modo absoluto, por lo que subrayamos la
importancia del objeto y sus cualidades y descuidamos la importancia del sujeto as como su funcin.
Ahora bien, movmonos a otro punto. Recordamos que el inters de este paradigma es el de
comprender las conductas que se presentan en un sujeto para establecer estrategias de accin
encaminadas a satisfacer sus necesidades. Aunque no niega el carcter cientfico de las cosas, s expresa
que una explicacin puramente cientfica de un suceso no lo es todo, pues existen ciertos hechos que no
se atribuyen nicamente a un orden lgico y cuantitativamente demostrado. El aspecto cualitativo
tambin debe considerarse en el momento de intentar comprender un fenmeno.

Mencionamos y aprendamos algo importante: este paradigma, en cuanto a la conducta o desempeo

escolar de un alumno, revela grandes avances sobre todo en lo que se refiere a la educacin especial,
pues no todas las dificultades presentadas por los alumnos con NEE corresponden con cuestiones
puramente orgnicas o neurofisiolgicas, genticas o congnitas, tambin hay ciertas complicaciones,
dificultades, trastornos, que corresponden con situaciones que tienen que ver con la forma de
interrelacionarse con los dems, interactuar con el medio o contexto que rodean a un sujeto, las
experiencias que ha tenido, y que pueden ser tanto gratificantes como obstaculizadoras de su
desarrollo humano y personal.

Maestro, Toma nota de esto!: Si buena parte de lo que el hombre va a ser le viene determinado por va
hereditaria, el entorno social ser el que se encargue de decidir otra buena parte de su destino.

Respecto de lo anterior, es importante destacar que la estimulacin que el contexto familiar y escolar le
proporcionen a un individuo con o sin NEE, es un factor indispensable para que los sujetos alcancen su
mximo desarrollo, fsico, intelectual, y psicolgico. De aqu que el trabajo conjunto entre los padres de
familia y todos aquellos que se encuentran de alguna forma relacionados con la tarea educativa
institucional, es bsico para el logro de las habilidades que tienen que ver con la adaptacin y
transformacin del contexto en el que se desenvuelven los individuos.

En cuanto al paradigma interpretativo y el origen de la necesidad especial, cmo pudiramos seguir

entrelazando ambas cosas?, lo hacemos de la siguiente forma:

El paradigma interpretativo describe las caractersticas especficas de cada grupo de nios o sujetos con
NEE atendiendo su discapacidad, pero enfoca mayormente su atencin en establecer planteamientos
metodolgicos que respondan las necesidades de estos sujetos para establecer una serie de estrategias
que se deben seguir para que aprendan mejor.

Tomando en consideracin que cada uno de los sujetos es diferente, la atencin que se les preste
tambin debe serlo; es decir, la interpretacin de los fenmenos y las situaciones que rodean a un
sujeto es tan diversa, que las estrategias utilizadas para atender cada una de las dificultades enfrentadas
tambin deben adaptarse respecto de dichas diferencias.

Es necesario recordar que la orientacin interpretativa hace hincapi en las motivaciones y el logro de la
autorrealizacin de un sujeto, por esto es importante destacar que todos los sectores que intervengan
en la aplicacin de estrategias para el trabajo con nios o sujetos con NEE, debern tambin contar
tambin con programas que contengan aspectos motivacionales.

Hagamos un alto justo ah. Veamos algunos principios bsicos de la motivacin:

-Algunos psiclogos definen los motivos: como sinnimos de necesidades, impulsos e instintos.

-Otros autores refieren que un motivo es un estado interno resultado de una necesidad.
Cabe recalcar que los motivos generalmente se caracterizan porque activan a un sujeto para que
presente una conducta determinada con el fin de alcanzar un propsito u objetivo bien definido.

Qu de la metodologa de este paradigma?

El modelo interpretativo, en cuanto al estudio de un hecho o fenmeno, trata de relacionar los factores
y elementos que intervienen e influyen en su aparicin. Le interesa tambin descubrir cules son las
motivaciones que guan a un sujeto para realizar determinadas conductas.

Este modelo considera:

-Las entrevistas y la observacin como herramientas sistemticas que ayudan a lograr sus objetivos

-El estudio de casos tambin es otra de las tcnicas empleadas y es considerado uno de los mtodos de
produccin de conocimiento.

La lgica que emplea el modelo interpretativo es que el conocimiento debe permitir al investigador
entender lo que est pasando en una situacin determinada.

Una crtica a esta corriente es que la relacin teora-prctica se observa desproporcionada pues en este
modelo predomina la prctica; para los interpretativos no es fundamental establecer leyes o
generalizaciones, ni ampliar el conocimiento terico aunque la investigacin y la accin interactan
permanentemente, ya que la accin es fuente del conocimiento y la investigacin se constituye por s
misma en una accin transformadora.

Finalmente, es importante que al establecerse las polticas educativas de nuestro pas se tomen en
cuenta las experiencias que otros pases han tenido en cuanto al aspecto de normalizacin, para que se
enriquezcan en cuanto a la inclusin de leyes de educacin diversas que sirvan de apoyo a las escuelas.

Podemos considerar que un alumno presenta necesidades educativas especiales (NEE) cuando tiene
dificultades mayores que las del resto de los alumnos para acceder al currculo comn de su edad;
cuando por algn incidente le cuesta trabajo acceder a los contenidos de una o de todas, las materias y
que necesita de apoyos y condiciones adaptadas que cubran sus necesidades. Dichos recursos pueden
ser otorgados por la misma institucin escolar a la cual acude o por apoyos extracurriculares, con la
finalidad de que alcance las mismas oportunidades que el resto de los alumnos en la asimilacin e
interiorizacin de los contenidos.