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PRESENTACIN
No cabe duda que educar es una tarea comprometida y comprometedora; que requiere de la
sensibilidad interior as como de las aptitudes y actitudes esenciales de aquellos que compartimos
esta interesante experiencia.
Ensear a leer y escribir, no es un acto mecnico o rutinario, tampoco es un favor; es un deber
moral de los que tenemos el ejercicio docente; es abrir las puertas del mundo, descubrir la luz del
conocimiento para quien no la tiene, es darle la libertad, es ayudarlo a construirse como persona.
En este tema te presento conceptos e ideas fuerza para orientar tu trabajo educativo, que va ms
all de las letras.
I.- GENERALIDADES
Para entrar en materia se hace necesario hacer algunas precisiones conceptuales, que no tienen la
naturaleza de ser categricas o definitivas; sino un punto de apoyo para la reflexin sobre este
tema:
1.1. LECTURA:
Leer supone descifrar unos signos grficos y abstraer de ellos un pensamiento. Dichos signos
tienen su equivalente sonoro, se asocian con el lenguaje hablado, encierran un significado, estn
colocados de un modo concreto y dispuesto en el espacio segn una determinada direccin
espacial.
El aprendizaje de la lectura supone un proceso complejo en el que intervienen factores mentales,
lingsticos, perceptivo-motrices y socio afectivos, que deben alcanzar unos niveles madurativos.
1.2. ESCRITURA:
Escribir no slo consiste en copiar o dibujar una serie de rasgos que pueden ser traducidos en
fonemas, sino un medio de expresin mediante la utilizacin de signos adecuados perfectamente
legibles, los cuales varan segn las civilizaciones.
Las habilidades que intervienen en la escritura tienen un comienzo con un determinado nivel y un
desarrollo causado por el perfeccionamiento de dichas habilidades por una evolucin natural que
resulta completa si es el producto de una ejercitacin metdica y cuidadosa. Culmina en una
madurez que se alcanza en un momento impreciso de la juventud.
REQUISITOS PARA LA ESCRITURA: Para que la persona aprenda a escribir, es necesario que
haya adquirido determinado grado de maduracin en aspectos tales como:
Coordinacin visomanual, sin la cual no podr realizar los movimientos finos y precisos que
exigen los grafismos.
El lenguaje, para comprender el paralelismo entre el simbolismo del lenguaje oral y el escrito.
La percepcin, que le posibilitara la discriminacin y realizacin de grafismos en una situacin
espacial determinada de cada letra dentro de la palabra, de la palabras en la lnea y en el conjunto
de la hoja de papel, as como el sentido direccional de cada grafismo y de la escritura en general.
LBULO FRONTAL:
Funciones:
Movimiento.
Control motor (movimiento del cuerpo).
Programacin del acto motor (prender la luz).
Controla las funciones para el movimiento del lenguaje fono- articulado.
Control social de la conducta (instintos e impulsos son dominados por la voluntad).
Memoria reciente a corto plazo.
Atencin selectiva.
Pensamiento abstracto verbal (H.I.). Pensamiento abstracto visoespacial (H.D.).
LBULO PARIETAL:
Funciones:
Sensibilidad (nos damos cuenta si algo esta fro o caliente, agradable o desagradable).
Nos permite organizar un acto (plan para ejecutar un acto) procesar todos los estmulos que
forman el esquema corporal y la nocin espacial.
Pequeas diferencias de intensidad de dolor (cuando es peiscn o caricia).
LBULO OCCIPITAL:
Funciones:
Cisura calcaran (surco importante).
Funcin: Percepcin visual, reconocimiento, denominacin de los estmulos visuales.
Pliegue curvo.
Funcin: La lectura, permite interpretacin de las letras. Aritmtica, orientacin Derecha
Izquierda.
LBULO TEMPORAL:
Funciones:
FUNCIN DE AUDICIN.- Aqu llega la informacin, llega un sonido se produce la sensacin
auditiva.
PERCEPCIN AUDITIVA.- Identificacin, denominacin y reconocimiento del estmulo auditivo
(Eje. Esto es una bomba, metralleta, etc.)
LENGUAJE (Zona de Wernike)
Lesin rea de Wernike produce:
AFASIA (Pierde la capacidad para la comprensin verbal).
No comprende a pesar de oir.
Lesin en la zona de sensacin auditiva y percepcin auditiva Agnosia Auditiva (no va tener
comprensin del lenguaje).
MSICA.
NOCIN TEMPORAL.
2.1. ANTECEDENTES:
Los efectos de las propiedades lingsticas de las palabras han sido estudiados, adems del ingls,
en otras lenguas tales como el alemn, sueco y espaol. Schcuder y Van Bon (1989) investigaron
en lengua alemana los efectos de la longitud de la palabra y la estructura de la slaba sobre la
segmentacin de las palabras. Ellos concluyeron que los efectos de la longitud y lmites silbicos
pueden ser explicados por el efecto disruptivo de las slabas con estructura CCV. Arnqvis (1992)
examin la influencia de la estructura silbica CV. En contraste, resultados diferentes fueron
obtenidos por Caravolas y Bruck (1993) cuando comparaban la habilidad de nios checos y de la
habla inglesa para discernir, aislar y escribir consonantes en palabras sin sentido que contenan
onsets complejos.
Ello nos sugiere que la investigacin sistemtica es necesaria para discernir qu propiedades
lingsticas comunes estn influyendo sobre la conciencia fonolgica en diferentes lenguas. As el
estudio de Jimnez y Haro (1995) tena como objetivo revelar comunalidades y diferencias entre la
lengua inglesa y espaola cuando se estudia la influencia de la estructura lingstica de las
palabras sobre la conciencia fonolgica.
Su investigacin demuestra que las personas prelectoras estudiadas tienden a aislar mejor la
primera consonante en palabras cortas que en palabras largas.
Tambin hay alguna evidencia emprica de que el paso por esta etapa de lectura est condicionada
por el mtodo de lectura y por el idioma en que se ensea a leer. Por ejemplo, Barr (1974) compara
las estrategias de lectura de dos grupos despus de 8 meses de instruccin lectora diferenciada.
La mayora de los grupos que recibi instruccin lectora con un mtodo fnico, adopto una
estrategia alfabtica de lectura: mientras que la mayora de los que aprendieron con un mtodo
global adoptaron una estrategia logogrfica.
2.3.2. ETAPAS:
a) Etapa Logogrfica:
Se han propuesto dos tipos de hiptesis acerca de cmo las personas reconocen las primeras
palabras escritas: la primera propone que la palabra es percibida visualmente como un todo y que,
por tanto, las personas leen las palabras como si fuera logogramas, gracias a que aprenden unas
reglas de asociacin entre las formas escritas y oral de la palabra, que acta como clave, para
reconocerla. As, el autor concluye que la asociacin selectiva es el mecanismo de decodificacin
temprana. Otros autores (Seymour y Elder, 1986; Swoden y Stevenson, 1994) han sugerido que
las personas que usan una estrategia visual de lectura se sirven de caractersticas globales de la
palabra (v.g., longitud), y de caractersticas analticas, tales como las letras salientes y la posicin
de las letras en la palabra. Por consiguiente, la estrategia logogrfica sera una estrategia de
aprendizaje simple de pares asociados, que slo sirve para leer palabras conocidas y que incluso
puede fallar cuando se modifican algunos rasgos irrelevantes de la grafa de la palabra (Gough,
Juel y Griffith, 1992).
GLOSARIO (&)
(&) El significado de las palabras y frases est dado por el contexto en el que son usadas en el
tema tratado.
REFERENCIAS BIBLOGRFICAS
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/aspgenerales/LOS
%20PROCESOS%20DE%20ESCRITURA.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/aspgenerales/LOS
%20PROCESOS%20DE%20ESCRITURA.pdf Tec, y metods para enseanza de lectoescritura