Análisis Contingencial. Sistema Interconductual para El Campo Aplicado

ANLISIS CQNTINGENCIAL
Un sistema psicolgico interconductual para el campo aplicado
MC RAMIRO JESS SANDOVAL

Director
DR. IGNACIO PENALOSA CASTRO

Secretario General Acadmico
Lie. ROQUE JORGE OLIVARES VAZQUEZ

Secretario de Desarrollo y Relaciones Institucionales
CD ANA GRAF OBREGN

Secretaria de Programacin y Cuerpos Colegiados
CP ISABEL FERRER TRUJILLO

Secretaria Administrativa
DR. ARTURO SILVA RODRGUEZ

Jefe de Ia carrera de Psicologa
MC JOS JAIME VILA VALDIVIESO '

Coordinador Editorial
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
CARRERA DE PSICOLOGA
ANLISIS CONTINGENCIAL
AUTORA
Tercera reimpresin de la primera edicin Derechos Reservados 2006
UNIVERSIDAD NACIONAL. AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
Av. de los Barrios No.l, Los Reyes Iztacala, Tlalnepantla,
54090, Estado de Mxico, Mxico.
2002 Primera edicin

2004 Primera reimpresin de la primera edicin
2005 Segunda reimpresin de. la primera edicin
Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o trasmitida, mediante ningn sistema o mtodo,
electrnico o mecnico, - sin el consentimiento escrito de la UNAM FES Iztacala.
APOYO TCNICO
MC JOS JAIME VILA VALDIVIESO
Correccin de estilo, formacin editorial y cuidado de la edicin
DG FLIX L. MIRAMONTES HERNNDEZ Diseo de portada
C. ERICK I. IBARRA ANDRADE Preliminares

Al doctor Emilio Ribes Iesta
NDICE
PRLOGO ................................................................................................................................................ i COMPORTAMIENTO HUMANO ..........................................................40

PREFACIO ............................................................................................................................................vii
INTRODUCCIN ...................................................................................................................................ix 1. Definicin de Conducta ........................ 41
2. Explicacin del comportamiento .................. 44
CAP 1 3. El anlisis contingencial: la ruptura con el modelo mdico .. 50
DESARROLLO HISTRICO DE LA PSICOLOGA CONDUCTUAL
APLICADA.............................................................................................. 1 CAP 4
Anlisis conductual aplicado ........................... 6 EL ANLISIS CONTINGENCIAL.........................................................57
El enfoque cognitivo ............................... 7
Estado actual ................................. 10 CAP 5
EL SISTEMA MICROCONTINGENCIAL .............................................63
CAP2 Morfologas de conducta ........................... 64
UN ANLISIS DE LA TECNOLOGA CONDUCTUAL .......................... 11 Situaciones ................................... 67
Limitaciones del paradigma ......................... 12 Personas .................................... 71
a) El dualismo .............................. 12 Efectos ..73
b) Causalidad .............................. 15
c) Atomismo ............................... 16 CAP 6
d) Misma complejidad en los procesos ................ 17 EL ANLISIS MACROCONTINGENCIAL ............................................76
Limitaciones en las aproximaciones teraputicas ............. 19
a) Dualismo ............................... 19
b) Causalidad .............................. 22 CAP 7
c) Atomismo ............................... 23 GNESIS DEL PROBLEMA ................................................................86
d) Misma complejidad en los procesos ................ 25 I. Historia de la microcontingencia .................. 91
e) La falta de delimitacin del objeto de estudio .......... 26 II. Estrategias de interaccin ...................... 91
Algunas premisas ............................... 29 III. Evaluacin de competencias ..................... 92
La dimensin psicolgica de los problemas humanos ........... 30

Otras profesiones con aplicacin social................... 32 CAP 8
Concepcin clnica de los problemas .................... 33
ANLISIS DE SOLUCIONES ...............................................................93
Tecnologa psicolgica ............................ 37
CAP 9
CAP 3 SELECCIN, DISEO, APLICACIN Y EVALUACIN DE LAS
EL CAMBIO CONCEPTUAL EN EL ANLISIS DEL ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN .................................................98
I. La naturaleza de la interaccin teraputica ......... 100
II. Tipo de procedimientos en trminos de sus efectos .....
101 COMENTARIOS FINALES .................................................................115
III. Funciones del terapeuta..................... 102
BIBLIOGRAFA ..................................................................................118
CAP 10 ANEXO ................................................................................................121
ALGUNAS INVESTIGACIONES CON ANLISIS CONTINGENCIAL.. 110
PRLOGO
l sistema psicolgico para el trabajo clnico, llamado
Anlisis contingencial, a pesar de su novedad tiene una
E larga historia. Proviene de quienes se declaraban

conductistas hace un par de dcadas y que ahora se
identifican como interconductistas. En qu consiste
este cambio? Qu tanto es un recalentado de lo antiguo
o un cambio radical? Entender sus preocupaciones,
motivaciones y lnea de trabajo, obliga a considerar el estatus cientfico
de la psicologa, la historia del anlisis experimental de la conducta y
las repercusiones que ha tenido el ingenioso trabajo de Emilio Ribes, el
psiclogo ms destacado de habla hispana. La presente obra se
desprende de los vnculos que la autora de este libro ha tenido con este
cientfico del comportamiento.
Lo que popularmente se reconoce como psicologa es una
mezcla de mitos populares acerca de los misterios de una mente
inexpugnable, al igual que conjeturas fantsticas a partir de
observaciones simples. En mejores condiciones tambin se le reconoce
como un proyecto de ciencia, con un cuerpo de investigacin que le
sirve de base, pero que es
dispersa y heterognea. Tambin se habla de psicologa para referirse a
una serie de herramientas prcticas (pruebas psicolgicas, dinmicas de
grupo, mtodos de instruccin, estrategias para el control de
pensamiento o emociones, etctera) que aunque sean valoradas en el
mercado de trabajo, se pueden considerar tericamente hurfanas de
una teora general que les d sustento.
En la lucha, para darle a la psicologa un autntico estatus de
ciencia, ha jugado un papel muy inportante lo que se conoce como
conductismo, o ms precisamente, el Anlisis Experimental del
Comportamiento. Desde ah se han hecho esfuerzos destacados para
definir sin ambigedades el objeto de estudio y el mtodo, as como por
i
ir conformando una teora sistemtica construida sobre una
investigacin bsica que derive en aportaciones tecnolgicas o
estrategias de intervencin.
En los aos 60 y 70 se produjo, sobre todo en Latinoamrica, un
gran auge de esta concepcin, basada fundamentalmente en la teora del
condicionamiento y en la obra de B. F. Skinner. En dicha poca
abundaron los trabajos que proporcionaban una gran cantidad de
estrategias de intervencin. La psicologa se vea reconfortada con estas
aportaciones, y se daba un paso decisivo en su tarea de transformar o
incidir en la conducta humana, atacando los problemas que aquejan a
individuos, instituciones y grupos sociales. Fue un escaln crucial para
abandonar esa psicologa de conjeturas y especulaciones mediante la
irrupcin de una metodologa rigurosa que estableca relaciones entre
variables, que probaba objetivamente la efectividad de sus
procedimientos y que comparta, cuando menos en los conceptos, un
lenguaje entre la investigacin bsica y la aplicada. No obstante las
aportaciones del anlisis experimental dela conducta, finalmente tuvo
que darse un repliegue derivado de las limitaciones de concepcin
acerca de la conducta humana, y que hoy aparecen con mucha nitidez;
esta visin haba nacido al amparo de la fisiologa experimental y haba
adoptado el paradigma del reflejo; esto, aunque ayud a desterrar
muchos mitos en la interpretacin del comportamiento, tuvo un efecto
desfavorable en la medida que propici interpretaciones reduccionistas
de la conducta humana y de los eventos sociales, sobre todo de
condiciones tan importantes para el quehacer humano como la moral,
los valores de los grupos sociales y, en general, los aspectos culturales
y normativos que le dan contexto y sentido a la conducta humana.
Ante estos hechos se podan asumir, cuando menos, dos
posiciones; la de un consumidor que decide cambiar de marca cuando
le sali mal el producto, o bien la opcin de un intelectual
comprometido con el saber, que se preguntaba dnde haban estado los
problemas para entenderlos y ponerles remedio. Tanto la autora como
otros pocos intelectuales de la psicologa optaron por la segunda
alternativa, y en la presente obra se aprecian algunos resultados de este
empeo.
Cmo superar las limitaciones del tradicional anlisis de la conducta y
al mismo tiempo conservar la tradicin de rigor conceptual y
metodolgico? Cmo recuperar y darle un contexto ms adecuado a
sus aportaciones? Desde hace ms de una dcada, Emilio Ribes, junto
con otros colegas destacados, se avoc a la tarea de analizar a
profundidad el origen de los problemas y las vas ms adecuadas de
solucin. Han recorrido un largo camino que ha pasado por la filosofa,
la historia; por el penoso quehacer terico de construir una visin
natural y objetiva de la psicologa, por cimentar un tejido conceptual y
una sintaxis terica. Fruto de su trabajo han sido interesantes propuestas
de cmo analizar viejas temticas como la personalidad, la inteligencia
y el pensamiento, entre otros.
La expresin ms acabada, vinculada al trabajo aplicado, la
constituye el llamado Anlisis Contingencial, herramienta conceptual
para abordar los asuntos de la psicologa clnica y que se desprende del
trabajo terico e histrico de Ribes y colaboradores. En l se encontrar
la concrecin del anlisis de la moral y los valores a nivel psicolgico
como contextos valorativos del comportamiento, sin perder el horizonte
de anlisis que corresponde al psiclogo. Se aborda con acierto este
componente social valorativo que subyace al trabajo que se hace en psi-
cologa clnica, visin indispensable para no aplicar ciegamente
procedimientos correctivos, y para no considerar ciertos
comportamientos como intrnsecamente patolgicos, deformacin que
en el pasado condujo a atrocidades en contra de grupos minoritarios a
los que se sealaba como posedos de enfermedades de la mente.
La presente obra constituye un trabajo esperado por quienes se
preocupaban por las derivaciones aplicadas del trabajo terico. Durante
mucho tiempo los analistas de la conducta permanecieron en la
autocrtica para la reconstruccin de sus concepciones tericas y el
diseo de estrategias de intervencin. Su trabajo se realiz casi en la
privacidad, en el cubculo y el aula, con grupos reducidos de alumnos,
en congresos con audiencias circunstanciales o de paso. Ahora se da un
salto importante, un producto permanente sistemticamente organizado
que incluye los fundamentos en los que se sustenta una herramienta de
Intervencin en el mbito de la Psicologa clnica. Sin embargo, el
iii
presente trabajo todava es denso, no constituye una obra de fcil
lectura. Los artfices de esta visin de la psicologa enfrentan el
tremendo reto de hacer comunicables sus ideas. La oscuridad de su
actual lenguaje se explica en razn de que se tuvo que ir construyendo
un habla terica con significados precisos; porque detrs de muchas
nociones claves se encuentra un prolongado anlisis de su historia e
implicaciones, que ahora no est suficientemente explcito; o porque los
viejos conceptos tienen ahora connotaciones diferentes.
Sin dejar de sealar esta responsabilidad comunicativa, hay que
recomendar la lectura cuidadosa y recelosa, una lectura que se preocupe
por analizar y verificar las propias interpretaciones que se vayan
haciendo. Al lector le recomendaramos que si aspira a una
comprensin decente de la propuesta que ahora se presenta, es menester
familiarizarse con este lenguaje especializado. A lo largo de los
captulos fueron quedando marcadas con sus citas, las pisadas que se
tuvieron que dar. El lector debe estar dispuesto a revivir este camino
para alcanzar al andante; debe leerlo a la manera de un hipertexto
computacional, vinculndose con frecuencia con literatura relacionada,
para despus regresar al punto de origen. Si se tiene xito en la
comprensin de la propuesta, la presente obra puede funcionar como un
marco de referencia que d lugar a trabajos de intervencin teraputica
que partan de una lgica radicalmente diferente, la cual diversifica y le
da contexto a las funciones que puede cumplir un terapeuta.
En los primeros captulos del libro se hace una resea histrica
del Anlisis experimental del comportamiento, un examen que
considera la profundidad de sus nociones filosficas bsicas, al igual
que su impacto y evolucin en el rea clnica. Se analiza la genealoga
y las circunstancias que llevaron a diversificar sus enfoques, el papel
que han jugado: una concepcin filosfica de tipo dualista, la adopcin
de un paradigma derivado de la fisiologa experimental, la tremenda
tradicin clnica que ve el comportamiento bajo el prisma del modelo
salud-enfermedad, y lo que ha significado la presin social para dar
soluciones prcticas mediante la generacin de una falsa tecnologa de
intervencin teraputica.
Posteriormente, en la parte ms densa del libro, se trata de
presentar el conjunto de premisas de donde se deriva la propuesta del
anlisis contingencial. Hay una sinopsis tanto de los planteamientos de
J. R. Kantor en relacin al objeto de estudio de la psicologa, como de
un sistema de definiciones y clasificaciones propuesta por Ribes y
Lpez, que sirve como inspiracin y frecuente punto de referencia.
Ambas obras, ms que productos terminados, han requerido una buena
labor de interpretacin, restauracin y ajustes. No ser infrecuente que
su lectura conduzca a confusiones, perplejidades o expectativas
paralizantes. El lector no deber desanimarse por esta circunstancia,
precisamente porque ahora se trata de vincular planteamientos con
herramientas de intervencin. A pesar de las limitaciones expositivas
de estos escritos, constituyen fuente de importantes ideas y bagajes
histricos de indispensable consideracin.
Las caractersticas particulares del anlisis contingencial se describen
en los captulos subsiguientes del libro. Se destina uno de ellos al
llamado sistema macrocontingencial. Esta dimensin de anlisis
constituye una frmula novedosa donde se concretan los asuntos de los
valores y la moral como condiciones normativas que predisponen el
comportamiento en determinada direccin; y que parael caso del
anlisis de los asuntos clnicos, se pueden considerar los desajustes
entre el control inmediato o situacional del comportamiento y las
normas valoradas en una comunidad. Esto se concreta en un interesante
anlisis de las correspondencias entre lo que el individuo hace (llevado
por condiciones situacionales) y lo que cree (lo cual se ha ido
construyendo a partir de lo que sus diferentes grupos sociales valoran).
Por lo que se refiere al sistema microcontingencial, en l se
aborda el nivel tradicionalmente considerado como psicolgico, pero
poniendo el nfasis en la interaccin, en el anlisis de las relaciones del
individuo con su entorno ms inmediato en un contexto social, histrico
y fsico. De ah se va configurando el tipo de comprensin que se debe
tener de los problemas de la psicologa clnica. Se proponen las
directrices para proceder al anlisis de este nivel, considerando las
funciones que cumplen las diferentes personas y circunstancias
significativas que participan en el problema.
La conjuncin del anlisis macrocontingencial y
v
microcontingencial configuran un sistema global de intervencin,
derivado de una lgica radicalmente diferente del trabajo clnico, lo cual
debera traducirse en una intervencin mucho ms estratgica en la
medida que se tiene una perspectiva ms amplia y un marco de
referencia que le da contexto a cada fase o accin del proceso
teraputico. En este sistema se considera, por ejemplo, que el efecto de
la intervencin no es solamente sobre la conducta particular que se
presenta como problema, sino tambin se contempla el peso de las
tendencias o propensiones; la influencia que puede tener el
comportamiento de otras personas significativas, adems del sistema de
valores del individuo en relacin
con los que sostienen los grupos sociales en los que est inmerso el
usuario.
Finalmente, la autora proporciona una serie de esquemas,
herramientas y procedimientos que le daran concrecin a todas las
ideas previas. De cualquier manera, estos recursos que se presentan, si
se quiere aprender a manejarlos con decoro y eficacia, requeriran de un
grado razonable de conocimiento de las tcnicas teraputicas ms
frecuentes, as como de una cautelosa y analtica puesta en prctica que
busque realimentar la relacin teora-prctica. Como toda propuesta
novedosa, no est exenta de los errores y rectificaciones que se dan
como efecto de su puesta en marcha, mxime si proviene de una
tradicin donde se privilegia el rigor cientfico.
Luis G. ZARZOSA ESCOBEDO

PREFACIO
ste libro pretende introducir a estudiantes y estudiosos
de la psicologa a un sistema alternativo para el campo
E aplicado, que permite el anlisis y modificacin del

comportamiento humano individual: el Anlisis
Contingencial. Dicho sistema surgi de un
cuestionamiento de la tecnologa actual, as como de la
adopcin de un modelo terico alternativo: el modelo
interconductual. La propuesta de este sistema implica un compromiso
ideolgico, con una serie de premisas y concepciones acerca de la
disciplina y de la accin profesional que van, desde la definicin de
interconducta como objeto de estudio, hasta la propuesta de la
desprofesionalizacin como estrategia de accin en el campo aplicado.
Es por ello que un segundo objetivo es una invitacin a la reflexin de
los fundamentos de nuestra profesin.
Como resultado de la lectura de este libro no se pretende que se
maneje, como tal, el sistema de Anlisis Contingencial; el propsito
fundamental es introducir al lector interesado en este tema. Lo que s se
pretende es que se reflexione sobre el quehacer de la psicologa en la
solucin de problemas humanos, considerando el estado actual de esta
prctica, as como las propuestas que aqu se incluyen. El manejo del
sistema requiere no solamente del conocimiento de sus fundamentos y
premisas, sino de un entrenamiento supervisado; sin embargo, partir de
dicho conocimiento, as como de reflexiones previas, puede ser la base
de este entrenamiento.
El libro est formado por diez captulos. Se revisa parte de la
historia de la Modificacin de conducta y Terapia conductual, las
premisas y fundamentos del Anlisis contingencial y se describe, en
captulos independientes, cada paso de este sistema. Cuenta tambin
con un anexo que incluye una serie de instrumentos que facilitan la apli-
cacin de la metodologa, tales como Guas de entrevista y formatos
para vaciado de datos. Estos instrumentos son un auxiliar muy
importante para la aplicacin del sistema y resultan particularmente
vii
relevantes para aquellos que no tienen experiencia en el campo
aplicado.
MA. DE LOURDES RODRGUEZ CAMPUZANO

INTRODUCCIN
istricamente, la Psicologa como profesin se ha
conformado de acuerdo a las demandas que se le han
H impuesto socialmente. El planteamiento de ciertos

problemas como propios de la disciplina, as como los
procedimientos y soluciones propuestos se han
derivado de un enfrentamiento prematuro con una
realidad impuesta como encargo social. Tal
compromiso no ha permitido consolidar una tecnologa psicolgica
cientfica. Al margen del contenido especfico de la disciplina, la
psicologa aplicada ha tenido que cumplir con encargos como la
elaboracin de instrumentos para medir inteligencia o aptitudes
diversas, la seleccin y capacitacin de personal, la solucin de
problemas institucionales o del campo de la salud, entre otros. As,
nuestra disciplina cuenta con dos historias paralelas; por un lado, la
psicologa bsica que define un objeto de estudio y adopta paradigmas
con la finalidad de dar cuenta del campo de relaciones correspondientes
a su dominio emprico; por otro, la psicologa aplicada que enfoca su
atencin en la elaboracin de procedimientos para cubrir una demanda
social particular.
Los intentos por construir una tecnologa cientfica se diluyeron
con el tiempo, debido tanto a las propias restricciones de las teoras
dominantes como a la adopcin del modelo mdico-clnico como forma
de accin profesional. En la actualidad, el campo aplicado est
conformado por una serie de tendencias heterogneas en cuanto a
ciertos aspectos. Algunas de stas se han configurado segn los campos
particulares de intervencin (p. ej. terapia familiar, psicologa de la
salud, psicologa del deporte, medicina conductual), otras se
caracterizan por un enfoque terico-tecnolgico especfico (p. ej.
terapia sistmica, aproximacin cognitivo-conductual, terapia
cognitiva), y algunas otras por su nfasis en la solucin de problemas al
margen de un fundamento terico (p. ej. terapia breve, aproximaciones
multimodales).
ix
Dicha heterogeneidad responde al inters fundamental por
resolver los problemas que la demanda social presenta, al margen del
conocimiento de los procesos que intervienen en las complejas
relaciones humanas; y como seala Lpez (1987), an cuando se
consiguen resultados exitosos, no existe un cuerpo coherente e
integrado de conocimientos, y mucho de la aplicacin de nuestra dis-
ciplina se deja a la comprensin personal del problema o al sentido
clnico del psiclogo aplicado. Lo que se requiere es un
cuestionamiento a fondo de las premisas, la lgica y las concepciones
tcitas que rigen el quehacer profesional. Esto ayudar a construir una
verdadera tecnologa derivada de la ciencia bsica con todas las apor-
taciones que ello implicara.
Captulo 1
DESARROLLO HISTRICO DE LA PSICOLOGA CONDUCTUAL APLICADA
Algunos comentarios
Surgimiento de la terapia conductual

ara entender por qu en este libro se propone un sistema
para incursionar en la aplicacin de la psicologa, es
P necesario remitirnos a Jos antecedentes de la llamada

psicologa aplicada, as como a algunas consideraciones
conceptuales acerca de la aplicacin de la psicologa. Para
empezar, vale la pena hacer un poco de historia con
respecto al origen de la llamada psicologa aplicada.
La Psicologa surgi como profesin antes de que se consolidara una
ciencia psicolgica, es decir, se crearon disciplinas para responder a
ciertas demandas sociales, que no atendan otras profesiones. Estas
surgieron en el campo de los trastornos de comportamiento, en el campo
de la educacin y en el campo de la medicin de aptitudes, siendo el
psicoanlisis y la psicologa diferencial los encargados de cubrir una
demanda cada vez ms creciente por parte de las instituciones sociales.
Con la Primera Guerra Mundial surgi la aplicacin de la Psicologa
diferencial y su tecnificacin psicomtrica, y hasta la Segunda Guerra
Mundial se origin el movimiento de Salud mental y la Ingeniera
humana (Ribes, 1982). Sin pretender explicar o hacer un anlisis de este
Anlisis Contingencial - 1
tipo de disciplinas, vale la pena sealar que no se derivaron de una

ciencia bsica, sino que se fueron creando a travs del enfrentamiento
con los propios problemas que la demanda social les presentaba con la
intencin de darles solucin, y se fueron haciendo teoras producto de
la propia experiencia prctica, permeadas por un modelo mdico. Estas
prcticas coexisten con otro tipo de aproximaciones cuyo origen est
ms vinculado con el conocimiento bsico que son aquellas conocidas
como conductuales. A stas les dedicaremos un mayor espacio.
La aparicin de la modificacin de conducta represent una
revolucin en el campo de lo que se estudiaba como salud mental.
Previamente a su aparicin, como ya se sealaba, la disciplina
psicolgica se elabor en respuesta a demandas sociales especficas
surgidas en distintos campos, sin vinculacin con una Ciencia
Psicolgica, sino ms bien nutrida de distintas concepciones (p. ej.
mdicas, filosficas) y adoptando, si acaso, algunos aspectos del
mtodo experimental, pero, emplendolos en el estudio de la mente o
de otros constructos hipotticos. Es por ello que no se puede decir que
existiera ya una psicologa aplicada, puesto que, por un lado no se haba
definido qu deba estudiar la psicologa y por otro, no se haba
generado un conocimiento psicolgico que se pudiera aplicar. La
aparicin de la Modificacin de Conducta representa un giro en ese
sentido, dado que es el enfoque que surgi con la intencin de aplicar
el conocimiento de la Psicologa como ciencia, a la solucin de algunos
problemas humanos. Trazar la fecha del origen histrico de esta aproxi-
macin es una labor difcil, aunque sus fundamentos tienen una historia
relativamente reciente. Estos fundamentos vienen del paradigma del
reflejo, de la psicologa experimental comparada (especialmente de
Thorndike), la filosofa del Conductismo formulada por Watson
(Kazdin, 1989), quien a su vez retom el paradigma del reflejo y
muchos de los aspectos formulados por Thorndike en su teora del
aprendizaje y, en particular, del modelo operante formulado por Skinner
(Ribes, 1982; Kazdin, 1989). La mayora de estos autores trabaj en el
campo bsico de la disciplina, dedicndose a la investigacin
experimental y a la formulacin terica. El paso de la investigacin en
laboratorio a la aplicacin fue gradual, aunque ya los mismos tericos
Ma. De Lourdes Rodriguez Campuzano - 2

haban llevado a cabo algunos intentos por aplicar sus principios en
ambientes naturales y con sujetos humanos (p. ej. Watson y Pavlov).
Propiamente la modificacin de conducta se dio a partir del
trabajo en laboratorio, as como de las teoras sobre aprendizaje y
condicionamiento que teman implicaciones tecnolgicas. Esta vez se
pretendi establecer a la psicologa como profesin a partir de un
cuerpo bsico de conocimientos de la psicologa cientfica y no como
suceda con esa profesin psicolgica ya existente, que se fue creando
a travs del intento de responder a demandas concretas. Por su parte, el
desarrollo de la Terapia de conducta (que no equivale exactamente al
movimiento de Modificacin de Conducta) empez en Sudfrica y pro-
cede fundamentalmente del trabajo de Wolpe durante los aos 40 y 50.
Este autor investig acerca la produccin y eliminacin de las neurosis
experimentales en gatos y cre la tcnica de la desensibilizacin
sistemtica, fundamentndola en el principio de la inhibicin recproca
surgido del paradigma del reflejo. Su trabajo tuvo un gran impacto y en
la Terapia Conductual muchos autores estuvieron influidos por l (p.
ej(. Lazarus) y aplicaron su tcnica a diversos problemas psicolgicos
(Wolpe, 1977). j La Terapia Conductual estuvo ms enfocada desde su
surgimiento a la solucin de problemas que a la vinculacin con una
teora cientfica, y con el tiempo fue incorporando modelos
explicativos de problemas especficos, as como diversos
procedimientos de orgenes pragmticos.
El desarrollo de la Modificacin de Conducta comenz en
Inglaterra de manera independiente al trabajo de Wolpe. Uno de los
pioneros aqu fue Eysenck (Kazdin, 1989), quien enfatiz la necesidad
de investigar y aplicar los hallazgos de la psicologa experimental a la
clnica. Sus fundamentos tericos venan de las teoras del aprendizaje.
Otros pioneros fueron Shapiro, Jones, Meyer y Yates (Kazdin, 1989).
Todos ellos se basaron en las teoras del aprendizaje y del
condicionamiento para disear tcnicas como la graduacin de tareas o
el biofeedback, y posteriormente la inundacin, el modelamiento y la
terapia aversiva.
Estados Unidos, a pesar de que ya haban surgido aplicaciones
clnicas de las teoras del aprendizaje, se aplicaron otras tcnicas
surgidas del paradigma del reflejo y, en particular, los mtodos del

condicionamiento operante. Dunlap ide una tcnica llamada prctica
negativa, que nunca fundament tericamente. Voegtlin y Lemere
elaboraron una terapia aversiva para el tratamiento del alcoholismo
basada en el principio del reflejo condicionado. Salter cre una tcnica
de autohipnosis explicndola con base en el segundo sistema de seales
postulado por Pavlov, despus emple varios procedimientos muy
similares a lo que ahora se conoce como autocontrol, ensayo conductual
y condicionamiento encubierto, explicn-dolos en relacin al modelo
del reflejo (En: Kazdin, 1989)(La aplicacin sistemtica del
condicionamiento operante a la conducta humana fue un factor crucial
en el desarrollo de la modificacin de conducta.
Skinner no slo formul la teora del condicionamiento
operante, sino que incursion en su aplicacin junto con Lindsley. Bijou
y Lindsley (En: Kazdin, 1989) investigaron los mtodos operantes con
pacientes psicti- cos institucionalizados, mientras que Bijou los
estudiaba con nios. El mtodo que emplearon enfatiz el uso de
respuestas operantes libres, estmulos discriminativos, y el control de
las consecuencias de las respuestas, sin embargo, en Estados Unidos,
incluso a finales de los aos 50, no haba aparecido todava ningn
movimiento formal y unificado al que se denominara Modificacin de
Conducta. Su reconocimiento en Inglaterra a finales de los 50 y princi-
pios de los 60 fue el que cristaliz el movimiento en Estados Unidos.
Un comn denominador de este movimiento fue su contrastacin con
el enfoque tradicional psicodinmico, aunque a finales de los aos 60
disminuy la controversia y a partir de ese momento empez a atraer la
atencin la propia investigacin tecnolgica de corte conductual.
Empezaron a aparecer textos generales y el movimiento gan solidez
siempre apoyado en un cuerpo de tcnicas teraputicas. A medida que
se reportaba xito con distintas tcnicas conductuales, aparecieron
intentos para integrar la terapia de la conducta y la psicoterapia, dado
que empezaron a hacerse ntidas las semejanzas entre ambas, Por
ejemplo, los terapeutas de conducta sostenan que las demostraciones
de eficacia de sus tratamientos eran ms cientficas que las de la terapia
convencional; sin embargo, su mayor apoyo provena de casos clnicos.

Tampoco era muy claro el fundamento entre la terapia de la conducta y
las teoras del aprendizaje. Igualmente los defensores de la
modificacin de conducta sostenan que su inters era la conducta
manifiesta y no las causas subyacentes, pero haba autores que
explicaban la conducta con base en factores encubiertos. Hay que
agregar que aspectos tales como la relacin teraputica, la informacin
y el manejo de expectativas por parte del terapeuta, jugaban un papel
importante para la eficacia de algunas tcnicas (Kazdin, 1989).
As, el movimiento de Modificacin de conducta se fue
flexibilizando con el tiempo. Las primeras definiciones de terapia de
conducta se basaban fundamentalmente en sus relaciones con la
investigacin y las teoras del aprendizaje. Ms recientemente lo que se
ha enfatizado es la necesidad de contar con una tecnologa eficaz,
soslayando el papel de la disciplina bsica, de cualquier manera se le
considera como un movimiento porque a pesar de sus diferencias, segn
los propios modificadores de conducta existen varios denominadores
comunes:
a) El modelo conductual de conducta anormal. Un supuesto bsico
es que las conductas se aprenden, se mantienen y modifican por
los mismos principios, independientemente de que se les
considere normales o anormales.
b) Empleo de datos de la psicologa experimental. La modificacin
de conducta | depende de conceptos y procedimientos surgidos
del laboratorio.
c) El inters por la conducta. Al margen del inters de algunos
modificadores de la conducta por eventos privados o
cognitivos, existe inters por la alteracin de la conducta
manifiesta.
d) Metodologa. La modificacin de la conducta se unifica en
trminos del mtodo de evaluacin que siguen los profesionales
con respecto a la conductaproblema y en su nfasis sobre la
medicin de la misma.
e) Tratamiento. Se caracteriza por el empleo de tcnicas
estandarizadas dirigidas fundamentalmente a la eliminacin de
conductas problema (Kazdin, 1989). As, es importante sealar
que aunque en un principio este movimiento se fundament en el

conocimiento bsico, con el tiempo se fue desvinculando del
mismo, de modo tal que ahora es un movimiento heterogneo con
caractersticas en comn, como las antes sealadas.
Anlisis conductual aplicado
An cuando la Modificacin de Conducta es la aproximacin que se

conoce como conductual, hay que mencionar una aproximacin
caracterizada por la aplicacin de las tcnicas derivadas del modelo
operante. Dado que el rubro general de modificacin de conducta o
terapia conductual no aseguraba homogeneidad terica o metodolgica,
se hizo una distincin posterior entre modificacin de conducta y
anlisis conductual aplicado, este ltimo se caracteriz por un inters
mayor en la investigacin que en la aplicacin, as como por su
vinculacin con supuestos tericos y filosficos de la ciencia bsica
(Deitz, 1978).
Uno de los primeros objetivos del Anlisis Conductual Aplicado
fue el demostrar la utilidad del enfoque operante en la investigacin del
comportamiento humano y determinar si los datos obtenidos en la
investigacin animal en laboratorio podran ampliarse al campo
humano. Autores importantes en esta etapa fueron Barret y Lindsley
(1962), Bijou (1957), Baer (1962), y Goldiamond (1965), entre otros.
Desde mediados y finales de los 60, las tcnicas operantes ya se
aplicaban profusamente en diversos centros de investigacin e
instituciones, y as el objetivo inicial de investigacin con conducta
humana se fue transformando en un inters cada vez mayor por la
propia aplicacin, implicando algo ms que la ampliacin de mtodos
y conceptos del laboratorio a situaciones naturales. Sin embargo, los
analistas conductuales se encontraron con varios problemas al
enfrentarse a medios naturales: Las respuestas en la conducta humana
eran mucho ms complejas y verstiles, las consecuencias no eran
programables, la precisin del laboratorio no se alcanzaba en este
medio; el mantenimiento y la transferencia de los logros teraputicos
no se lograban; se encontraron casos en donde los sujetos no respondan

a las contingencias programadas] esto, por mencionar slo algunos de
los problemas encontrados.
Todo ello llev a que con el tiempo muchos autores cuestionaran
la postura y las suposiciones bsicas sobre la naturaleza de la conducta
humana que sostienen los analistas conductuales. As, se ha puesto en
tela de juicio a la propia teora argumentando, por ejemplo, que es una
postura ambientalista que considera al individuo como agente pasivo,
se ha objetado que el modelo excluye a los procesos cognitivos y se han
hecho crticas ticas en relacin con la manipulacin que se ejerce a
travs de esta aproximacin. Actualmente, y an en el contexto de
debates de este tipo, el Anlisis Conductual Aplicado consiste en una
serie de tcnicas que se basan en procedimientos como el
reforzamiento, el castigo y la extincin, que se aplican a distintas
poblaciones y en distintos campos de la actividad humana (Kazdin,
1989).
El enfoque cognitivo
Aparte de las aproximaciones pragmticas de la terapia convencional,

de la Modificacin de conducta, la Terapia Conductual y el Anlisis
Conductual Aplicado, existen otra serie de enfoques. Uno de ellos, que
cada vez tiene un mayor nmero de adeptos, y que no podemos dejar
de mencionar es el cognitivo. Esta aproximacin se desarroll
independientemente del Conductismo de Watson y ulterior a Skinner, y
aunque hay quienes la relacionan con el Conductismo, constituye una
postura psicolgica diferente.
Recordemos que fue Watson quien defini por primera vez el
objeto de estudio de la psicologa, a la vez que asent sus bases
conceptuales y metodolgicas, razn por la cual algunos autores lo
consideran el Padre de la Psicologa (Ribes, 1982); sin embargo, segn
Kazdin (1989), a partir del Manifiesto Conductista de Watson en 1913,
muchos tericos en desacuerdo con este autor propusieron modelos para
superar lo que consideraban una psicologa E-R. As por ejemplo,
Hull (Teora hipottico-deductiva), Tolman (Conductismo propositivo)
y Mowrer (Teora de los dos factores), introdujeron conceptos
mediacionales o variables intermedias en las relaciones E-R. En un
momento posterior, investigadores como Bolles, Bower y Neisser, se

interesaron por temas, segn ellos ignorados o tratados
insatisfactoriamente por las teoras conductistas: pensamiento,
sentimientos, percepcin.
El hecho de que distintos tericos propusieran explicaciones
mediacionales en el tratamiento de la conducta tiene que ver, de acuerdo
con Kazdin (1989), con la concepcin de cada teora con respecto a las
diferencias entre conducta animal y humana. De hecho, este autor se-
ala que en las teoras mediacionales se hicieron patentes
los cuestionamientos acerca de que los principios del aprendizaje
animal no permitan dar cuenta de los problemas de aprendizaje y
pensamiento humanos. -Algunos autores como Guthrie consideraban
que la especificidad de los estmulos no era suficiente para dar cuenta
de la conducta; se requera saber cmo el sujeto perciba los objetos y
lo que esa percepcin significaba. Y as fue como empez una postura
partcula.
Aparte de las explicaciones de tipo mediacional ya
mencionadas, a finales de los cincuenta LA psicologa reciba tres
grandes influencias que promovieron la creacin de modelos
cognitivos. Primero la computadora, que poda realizar varias
actividades como las humanas: aprender, almacenar, manipular y
recordar informacin. |La segunda influencia deriv de la lingstica,
que postulaba la existencia de estructuras subyacentes a la comprensin
y produccin de lenguaje; el personaje ms destacado en ese momento
fue Chomsky, quien en su libro Syntactic structures present un
anlisis cognitivo de la conducta lingstica. La tercera influencia recae
en Piaget y los pospiagetianos, quienes centraron su inters en el
desarrollo de las estructuras y procesos que intervienen en los cambios
evolutivos en el conocimiento humano y generaron una teora del
conocimiento (En: Mayer, 1981).
En este contexto surge la llamada psicologa cognitiva.
Zumaya (1993) menciona que bajo este enfoque se pueden distinguir
tres escuelas y que tal distincin puede hacerse con base en los
fundamentos que cada una postula. A estas escuelas se les llama:
Clsica, Neoclsica y Cognitivo-conductual. En las tres escuelas, por

cognicin se ha entendido lo referido a los acontecimientos verbales
o figurados en el flujo de la conciencia de una persona, o bien el
estudio de las ideas, su desarrollo, formacin, contenido,
interconexiones y efecto dinmico (Zumaya, 1993). Revisando la
literatura cognoscitiva, el trmino alude a: a) una clase de respuesta
compuesta por eventos privados (b) mediadores de la conducta que
encadenan estmulos y respuestas, c) estructuras complejas casi
automticas que organizan y generan conducta, pero que funcionan de
modo independiente de los principios conductuales. Los distintos usos
del trmino tienen que ver con la postura de cada una de las
mencionadas escuelas.
Las posturas cognitivas estn conformadas, por un lado, por
concepciones tericas o filosficas, que pretenden explicar: la
organizacin funcional de la mente, los fenmenos cognitivos, el
aprendizaje o la conducta, siendo que la explicacin de tales procesos
gira alrededor del trmino cognicin), as como a su vinculacin con el
estado salud-enfermedad. Por otro lado, presentan sus concepciones
acerca de las enfermedades mentales o desrdenes cognitivos, as como
a su correccin, en lo que llaman psicoterapias cognoscitivas.
De acuerdo a Zumaya (op. cit.) las tres, ms que teoras,
constituyen sistemas terico-metodolgicos de tratamiento
psicolgico, basados tanto en la ciberntica como en una concepcin
psicopatolgica y en un conjunto de principios y tcnicas teraputicos.
Las influencias cognitivas, aun cuando dieron origen a
psicoterapias especficas, se han ido incorporando a la Modificacin de
Conducta. De hecho, conceptos y procedimientos cognitivos se
combinan o incorporan a explicaciones y procedimientos conductuales.
Todo ello bajo la premisa de que el manejo conductual es insuficiente.
De la cada vez mayor inclusin de este tipo de fenmenos en los
modelos conductuales, se fueron delimitando ramas particulares del
movimiento: Modificacin cognitiva de la conducta, Terapia cognitiva
y Terapia cognitivo-conductual, entre otras. Se incluyeron en estas
tendencias algunas tcnicas cuyo origen estaba totalmente desvinculado
de la Modificacin de Conducta. Tcnicas representativas son: La
Terapia racional emotiva, el Entrenamiento en autoinstruccin, la
Terapia cognitiva, el Afrontamiento, la Detencin del pensamiento y la

Inoculacin de estrs, entre otros; de igual manera, las explicaciones a
problemas psicolgicos se basaron en modelos cibernticos y en el
concepto de representacin.
Estado actual
Si tratamos de dar un panorama de qu es la Psicologa Aplicada, nos

hallamos ante una labor difcil. Por un lado existen aquellas
aproximaciones que se conformaron de manera pragmtica y que
constituyen la llamada psicoterapia tradicional^ Por otro, estn las
aproximaciones que en su origen fueron conductuales y procuraron
derivarse de la psicologa bsica. Por ltimo, se generan nuevas
aproximaciones pragmticas y. nuevas derivaciones de las
aproximaciones conductuales; esto, solamente en cuanto a
concepciones particulares de la conducta. A ello hay que agregar que
no slo se presentan distintos enfoques conceptuales, sino que cada vez
se crean nuevas especializaciones bajo el criterio de que la demanda
y el campo de incidencia profesional las justifican. Si se revisa la
literatura que se refiere a la psicologa aplicada, vamos a encontrar
revistas especializadas en terapiainfantil, terapia familiar, medicina
conductual, psicologa ambiental, psicologa de la salud o terapia
sistmica, y tambin vamos a encontrar distintos enfoques conceptua-
les. De manera tal, que como ha sealado Ribes (En: Palacios y
Montalvo, 1997), existen tantas psicologas, como psiclogos.
Convergen, especialmente en el campo aplicado, una serie de prcticas
distintas, a las que llamamos psicologa.
Ante esta situacin, que adems parece imposible de resolver -al menos
mientras no haya, por lo menos, consenso con respecto a cul es el
objeto de estudio-, lo que proponemos es una postura y un sistema para
incidir en el campo aplicado.

Captulo 2
UN ANLISIS DE LA TECNOLOGA CONDUCTUAL
in pretender analizar las aproximaciones tradicionales,
S
hay que indicar que al margen de las posibles diferencias
que existen entre la Terapia Conductual, la Modificacin
de Conducta y el Anlisis Conductual Aplicado,
incluyendo los enfoques cognitivos actuales, todas
comparten las mismas limitaciones tanto conceptuales
como metodolgicas. Como ejemplo, podemos citar las crticas a los
modelos adoptados (Yates, 1977; Ribes, 1982; Deitz, 1978; Kazdin,
1989); a la forma de proceder con respecto a los problemas psicolgicos
(Goldiamond, 1974; Ribes, 1990a); as como a los resultados obtenidos
(Yates, op. cit.); y es que an cuando los objetivos iniciales de la terapia
conductual Rieron la superacin de la causalidad interna, la
fundamentacin en una teora psicolgica y la definicin de la conducta
presente del individuo como objetivo fundamental de cualquier
estrategia de cambio, el inters por la solucin de problemas impuestos
a la psicologa por sectores sociales particulares, as como diversas
limitaciones tericas, conceptuales y metodolgicas fueron propiciando
una prctica cada vez ms desvinculada del conocimiento bsico, ms
intuitiva, e incluso eclctica. Algunos de estos problemas se pueden
analizar como:
a. Las limitaciones del paradigma adoptado
b. La falta de delimitacin del objeto de estudio en el campo
aplicado, y
c. La influencia del modelo clnico.
Para llevar a cabo un anlisis en cuanto al primer nivel, es
necesario comenzar sealando algunas de las implicaciones que ha
tenido en la ciencia bsica el haber adoptado un paradigma mecanicista,
es decir, un modelo en donde la explicacin de los fenmenos gira

alrededor de los conceptos accin-reaccin o causa-efecto, para as
posteriormente analizar las implicaciones de este modelo bsico en el
campo aplicado.
Limitaciones del paradigma
a) El dualismo
Histricamente, las ciencias han surgido cuando formulan un objeto
terico de conocimiento propio que no se yuxtapone al de otras ciencias
existentes y que presenta una correspondencia emprica con la realidad
concreta, esto es, que es algo identificable en lo concreto. La psicologa,
an cuando ya estaba planteada como disciplina, se convierte en una
ciencia especial del conocimiento a travs de la filosofa del
Conductismo. Watson, en 1913, dot a la psicologa de un objeto de
estudio propio: la conducta. En el momento de su formulacin la
manera dominante de concebir a la psicologa eran diversas formas de
cartesianismo, esto es, diferentes modalidades tericas, donde resulta
incuestionable postular la existencia de un aparato mental o de
estructuras internas que deban estudiarse. Ello implicaba la existencia
de un mundo no material que interactuaba con uno material, la
conciencia con la accin, el aparato intrapsquico con los desrdenes
emocionales, la mente con la conducta.
La tradicin del dualismo se le atribuye de manera oficial a
Descartes -aunque l no haya sido su iniciador. Para l cada persona
vive dos historias paralelas: una pblica, relativa a su cuerpo, y otra
privada, relativa a su alma. El alma racional determinaba la accin del
cuerpo del hombre, de modo que su comportamiento poda estudiarse
reducindolo a la accin mecnica y refleja, mientras que el alma o lo
mental eran lo causal interno que obedeca a principios propios. La
accin del hombre como movimiento deba estudiarse a travs de la
mecnica, mientras que la del alma, a travs de una concepcin
paramecnica correspondiente a la ptica (Ribes, 1982). Esto es lo que
se ha entendido por dualismo, el hombre compuesto de dos sustancias,
una que funciona como principio regidor y otra que solamente refleja
lo verdaderamente importante: alma, mente, conciencia o incluso

cognicin (como metfora moderna de este principio regidor).
El Conductismo constituy un nuevo abordaje para la
construccin de una psicologa no dualista. De hecho, la Biologa ya
haba intentado superar el dualismo. El trabajo de Pavlov representa un
esfuerzo metodolgico y conceptual en este sentido, y es por ello que el
Conductismo incorpor este paradigma aun cuando resultaba ajeno a su
objeto de estudio.
El paradigma del reflejo fue formulado para abordar el estudio
del movimiento de los cuerpos con un modelo dela mecnica, aunque
esto tena por supuesto la premisa de que la materia era contraparte del
espritu. Watson defini a la conducta como accin de los organismos
y con ello limit el dominio emprico de la psicologa al de los mo-
vimientos. As, no solamente result fcil transferir el paradigma del
reflejo de la biologa a la psicologa, sino que surgieron nuevas formas
de dualismo. Los enfoques que se guan bajo una forma de explicacin
mecanicista han pretendido identificar a la mente con el cerebro o con
estructuras neurolgicas diversas. Otras formulaciones mecanicistas,
abiertamente mentalistas, quedan representadas por algunos
planteamientos cognoscitivos que aluden a metforas cibernticas.
Otros ejemplos los constituyen aquellas formulaciones que pretenden
traducir conceptos referidos a eventos mentales a conceptos
objetivos, sin cuestionar la existencia misma de los procesos
internos (Ribes, 1982).
La psicologa ha sido, en su parte terica y bsica,
histricamente dualista o ha asumido formas dualistas no tan aparentes.
Su representacin conceptual y metodolgica ha sido adoptada de la
Biologa. Estos dos aspectos han tenido una serie de consecuencias que
han repercutido, no slo en la propia ciencia bsica sino tambin en el
campo de la aplicacin.
No es objeto de este trabajo hacer un anlisis de lo que es el dualismo
ni de todos los errores que implica su adopcin, esta labor ya ha sido
realizada fundamentalmente por Ryle (1949) y Ribes (1982, 1990a);
aunque cabe enfatizar que se est hablando de un error, en el que Se
basa prcticamente toda la psicologa. Se ha considerado que la
conducta es la manifestacin observable o externa de algo mucho
ms rico y profundo que resulta inobservable. Al dualismo, Ryle (op.

cit.). lo denominaun error categorial, dado que esta filosofa
...representa los hechos de la vida mental como si pertenecieran a un
tipo o categora lgica (o rangos o tipos de categoras), cuando en
realidad pertenecen a otra. El dogma es por consiguiente un mito
filosfico (p. 16).
A esta doctrina Ryle la ha llamado el mito del fantasma en la
mquina. En psicologa, el error categorial se ha extendido al pretender
explicar las relaciones entre dos mundos de propiedades distintas,
cuando en realidad lo que se estudian son eventos que se dan a un solo
nivel. El dualismo, entre otras cosas, ha llevado a cosificar el lenguaje,
esto es, a darle existencia fsica a lo que nicamente son expresiones
del lenguaje, postulando procesos mentales que no existen como
tales, sino que se generan a partir de la premisa de la existencia de la
mente como una estructura que causa el comportamiento. Igualmente
ha generado la formulacin de una serie de categoras dicotmicas para
estudiar el comportamiento: interno-externo, pblico-privado, objetivo-
subjetivo, observable-inobservable; que se aplican siguiendo una lgi-
ca por dems inapropiada.
La psicologa previa al Conductismo era dualista. El Conductismo fue
un intento de trascender el dualismo, que no se logr en tanto nunca se
cuestion la existencia misma de procesos internos, es decir, an las
posturas conductistas asumen que existen procesos inobservables que
ya existen y que una comunidad verbal es la que ensea a referir.
Ejemplos de esto son: el dolor, la molestia, la tristeza; que se supone un
individuo ya posee y una comunidad verbal ensea a dar el nombre
adecuado. El mismo Skinner dedica en su obra algunos captulos para
explicar el mundo debajo de la piel, lo cual significa, que existe este
mundo previo que habr que aprender acomunicar; y el problema no
consiste en aceptar la existencia de procesos tales como la memoria, l
imaginacin, la emocin o el pensamiento, sino que el problema
consiste en la manera cmo se abordan, es decir, en considerar que
existen de manera previa a su referenciacin. Ribes ha propuesto una
forma de desmitificacin de estos trminos, abordndolos desde la
perspectiva del anlisis del lenguaje ordinario (Se recomienda en

especial su trabajo de 1990b).
b) Causalidad
A los problemas generados por el dualismo hay que agregar

limitaciones impuestas por la adopcin del paradigma del reflejo como
modelo para explicar el comportamiento. Lo primero que hay que
sealar es que la carencia de un paradigma propio de la psicologa ha
impedido formular con precisin su objeto de estudio. Con Watson la
conducta se defini como actividad del organismo, con Skinner se habla
de la interaccin entre la actividad del organismo y el ambiente, aunque
el inters en la interaccin como tal, se diluye al considerar como
unidad de anlisis a la tasa de respuestas. Estas definiciones, al
enfocarse en lo que la persona hace, han llevado a confundir el
comportamiento con reactividad biolgica; es decir, a creer que todo lo
que hacen los organismos es conducta, respirar, moverse, y en esa medi-
da Se han generado problemas que van desde una caracterizacin
dicotmica (p. ej. interno-externo), hasta la falta total de delimitacin
del campo de eventos que debe cubrir la ciencia psicolgica. La
tendencia es el estudio reduccionista de comportamientos, ya sea
adoptando conceptos y procedimientos o herramientas de otras dis-
ciplinas, ya pretendiendo reducir dimensiones sociales o biolgicas a
variables psicolgicas. A este primer problema hay que agregar otros.
El paradigma del reflejo concebido en el marco de la mecnica
cartesiana concentra su atencin en la explicacin del movimiento,
enfatizando las relaciones lineales (lo que ocurre antes y lo que ocurre
despus, en una lnea del tiempo), de contacto directo en tiempo y
espacio. La explicacin radica en describir relaciones de causa-efecto
en la forma de movimientos antecedentes y movimientos consecuentes.
En psicologa, la conducta se concibe en trminos de causas y efectos
en una relacin contigua en tiempo y espacio. Las respuestas se han
considerado como las variables dependientes que deben ser descritas
como funcin de las variables independientes que son los estmulos.
En su conformacin histrica nuestra disciplina se ha
caracterizado por la bsqueda de estas relaciones causales. Las distintas
teoras del aprendizaje -incluyendo aquellas que postulan variables de

tipo mediacional- y an la propia teora de Skinner, han estado
dominadas por este concepto. Y es que an cuando Skinner propone el
concepto de anlisis funcional como modo de explicacin para la
conducta, retoma la lgica de la causalidad lineal en tanto propone
relaciones de contacto y asigna el peso explicativo a un elemento de la
relacin (la variable independiente y ms especficamente el estmulo
reforzador), que siempre se presenta en sucesin temporal.
Igualmente hay que agregar que la lgica del reflejo excluye aspectos
importantes en el anlisis del comportamiento. Dado que el inters se
centra en estas relaciones puntuales causa-efecto, se excluyen las varia-
bles contextales y la historia, y por ende todas aquellas categoras que
hacen referencia a tendencias o disposiciones y que no cumplen con la
condicin de ser eventos concretos, o ms precisamente, ocurrencias
(Ribes y Lpez, 1985). Interesan las respuestas, que supuestamente
deben definirse de manera que puedan ser observadas, contadas y
medidas; y los estmulos que tambin se definen cmo eventos
especficos, concretos, medibles. Obviamente, bajo esta lgica, ciertas
caractersticas del lugar en el que ocurre una interaccin, estados de
nimo, hbitos adquiridos en la historia individual, conocimientos,
experiencias, etc., no tienen un lugar en el anlisis, o bien se
operacionalizan de modo tal que puedan entenderse, ya sea como
estmulo ya como respuestas. A ello hay que sumar la inclusin de
categoras de dudosa legitimidad como los diversos tipos de variables
mediacionales (pensamientos o procesos internos) para explicar
aquellos casos en los que no se establece un contacto contiguo entre
estmulos y respuestas. De esta lgica general, se desprenden otras
caractersticas:
c) Atomismo
La mecnica cartesiana describi el estado discontinuo de los cuerpos

y sustancias. Al adoptar este paradigma, la psicologa estudia el
continuo conductual en trminos de variables discretas, esto es,
definiendo respuestas puntuales. Esto ha llevado a medir instancias

puntuales del organismo y a considerar que conforme dichas
instancias variaran en tiempo y en lo que respecta a sus propiedades
cuantitativas (tasa), Se podan considerar representativas del continuo.
La unidad de anlisis recay en la tasa de respuestas y la categora
central explicativa, en el estmulo reforzador.
El inters por estudiar los efectos cuantitativos condujo a
desarrollar procedimientos experimentales de anlisis que hicieron
nfasis en situaciones en las que slo poda ocurrir una respuesta a la
vez, en donde el espacio y el contexto no eran significativos, en donde
poda controlarse la historia y en donde los cambios eran importantes
solamente si podan ser cuantificables; reducindose as el campo de
interacciones que poda abordarse desde la teora (Ribes y Lpez,
1985).
La discretizacin de la conducta, con el tiempo, tambin ha
dado lugar al empleo impreciso y elstico de los conceptos. As,
conceptos definidos bajo esta lgica del movimiento como los
conceptos de estmulo, respuesta o reforzador, se han extendido para
abarcar eventos continuos, tendencias o estados orgnicos, en un afn
de incluir todo aquello que el propio paradigma excluye lgicamente de
su dominio emprico, y el problema radica en la asignacin de eventos
de otra categora a la lgica del contacto entre variables. No se puede
predicar lo mismo de un estado que de una respuesta, de un lugar que
de un estmulo, de algo continuo que de algo discreto, y en este afn por
incluir todos aquellos factores que componen una interaccin, se
emplean categoras referidas a variables para abarcar, por ejemplo,
capacidades, valores y demandas sociales, entre otros, y no solamente
eso, sino que el inters se mantiene en la medicin de propiedades
cuantificables de estmulos y respuestas, soslayando cambios
cualitativos en la interaccin dado que desde la ptica del reflejo no son
significativos.
d) Misma complejidad en los procesos
Las diversas teoras del aprendizaje y de la motivacin en general han

postulado uno o dos procesos cuando ms, para explicar todo tipo de
comportamiento. En sus orgenes se recurra a procesos motivacionales
(o energticos), y procesos de aprendizaje (o asociativos). En la teora

del condicionamiento se han postulado dos procesos: El respondiente y
el operante.
Ninguna teora ha dado cuenta de distintos tipos de procesos de
comportamiento. Todo tipo de conducta se explica de la misma manera.
Esta falta de distincin entre niveles de comportamiento presupone que
este mismo carece de una dinmica evolutiva y, por lo tanto, se asume
la igualdad en trminos de complejidad, no slo entre diversas especies
biolgicas, sino en un mismo organismo a lo largo de su historia y en
todo tipo de situacin (Ribes y Lpez, op. cit.) as, bajo esta lgica,
comportamientos como leer, manejar un automvil, detenerse ante un
semforo en rojo o componer una sinfona, se entienden como operantes
o respondientes, con el mismo grado de complejidad.
Sin pretender ser exhaustivos en la descripcin de los problemas
implicados por el paradigma adoptado, hay que indicar que esta forma
de concebir a la ciencia psicolgica no ha permitido consolidar una
teora fundamentada en un paradigma propio que permita establecer y
estudiar con precisin el campo de eventos significativos a su objeto de
estudio, ha restringido las formas de indagacin emprica y ha llevado
a contradicciones y paradojas al relacionar los hallazgos experimentales
con los principios postulados (Ribes y Lpez, 1985).Ahora, como ya se
sealaba, a pesar de las limitaciones de la teora conductual, en un
principio se tuvo inters por desarrollar una forma de aplicacin de la
disciplina; sin embargo, ello condujo a extrapolar directamente, tanto
los conceptos como los principios postulados por la teora, al igual que
los procedimientos empleados en la investigacin experimental. As, si
las categoras y principios tericos tienen problemas por la lgica
mecanicista con la que operan en el campo bsico, menos permiten dar
cuenta de la problemtica vinculada al comportamiento humano en su
ambiente natural. Las situaciones empleadas en la investigacin bsica,
as como los procedimientos y hallazgos de las mismas, son restrictivos
y no pueden hacerse anlogas al tipo de situaciones en las que interacta
el ser humano. Adems, hay que considerar el hecho de que tanto los
objetivos como el modo de proceder de la ciencia y la tecnologa son
diferentes, y no puede llevarse a cabo un procedimiento de

extrapolacin directa (sobre este punto se hablar ms adelante).
La modificacin de conducta y, en general, los diversos
enfoques incluidos bajo el rubro de terapia conductual presentan un
conjunto de problemas que son resultado del tipo de teoras a las que se
vinculan y de la extrapolacin directa que de ellas han hecho, y por otro,
de todo aquello que la propia prctica ha ido generando. As, en el
campo aplicado estas limitaciones se presentan como:
Limitaciones en las aproximaciones teraputicas
a) Dualismo
Se haba hablado antes de lo que es el dualismo, la doble sustancia que

compone al hombre. Igualmente se haba sealado que el Conductismo
pretendi erradicar el dualismo. Watson propuso que no fuera la
conciencia el objeto de estudio de la psicologa; declar que la
psicologa deba encargarse de estudiar la conducta, a la que defini
como accin observable del organismo; sin embargo, se mencionaba
tambin que nunca dej de creerse que haba un mundo inobservable
que exista como fenmeno psicolgico previo a su referenciacin. De
esta manera, dado que la filosofa del Conductismo no pudo superar el
dualismo a pesar de oponerse abiertamente a las posturas mentalistas,
en el momento de pretender crear una tecnologa aplicada, los
problemas derivados de una concepcin dualista se agudizaron.
Siendo que el objetivo de la tecnologa es incidir en la
transformacin de la realidad, y en el caso de la psicologa, en el cambio
del comportamiento, se tornan relevantes ciertos aspectos: el lenguaje,
los Valores, las emociones. Las estrategias para enfrentarse a la
complejidad del comportamiento humano dentro de un ambiente social,
se relacionaron, como ya se haba indicado, con la elaboracin de
modelos de evaluacin, que en principio se derivaron de las diversas
teoras del aprendizaje y especialmente de los modelos de
condicionamiento. Se propusieron modelos como el S-R, en donde lo
relevante es la relacin entre el estmulo antecedente y la respuesta; el
S-R-C, en el que se considera que los problemas humanos deben
analizarse en trminos de estmulos antecedentes, respuestas y
consecuencias; el S-O- R-C, que adems de lo anterior incluye la

variable !0 que denota a una variable mediadora entre el estmulo
antecedente y la respuesta, o el S-O-R-K-C que incluye en la K la
relacin de contingencia (en este caso de contigidad) entre las distintas
variables. De cualquier manera, stas y otras modalidades que se fueron
planteando, reflejan modelos cada vez ms desvinculados de la ciencia
bsica, hasta llegar a la propuesta de modelos multimodales, claramente
ajenos al conocimiento bsico. .
As, se empezaron a considerar aspectos caractersticos de la
conducta humana tales como los sentimientos, los recuerdos, la
imaginacin, el pensamiento, las capacidades, y los estados de nimo,
por mencionar algunos, partiendo de dos premisas falsas: a) como si
fueran ocurrencias, es decir, variables discretas, y b) adjudicndoles la
categora de observabilidad-inobservabilidad. Dado que estos aspectos
se consideran inobservables se han estudiado como respuestas
encubiertas, o dependiendo del modelo de evaluacin que se use, como
estmulos encubiertos que tienen una relacin causal con respuestas
observables. Hay que aclarar que trminos tales como: sentimientos,
recuerdos, imaginacin o pensamiento, se han tomado del lenguaje
ordinario y en este lenguaje, por un lado, no se refieren necesariamente
a un proceso y, por otro, no tienen una definicin precisa. En el lenguaje
ordinario estos trminos adquieren sentido segn el contexto en el que
se emplean y pueden referirse a cosas distintas. Por ejemplo, cuando la
gente habla de recordar, se puede referir a saber, aunque tambin por
ejemplo, a comportarse como si estuviera en una situacin distinta. Lo
mismo pasara con imaginar: alguien, al ver a un nio disfrazado de
soldado y disparando con un dedo, podra decir que el nio imagina que
tiene una pistola; mientras que una adolescente puede referir que ya se
imagina cmo le va a ir en su casa cuando sepan que reprob
matemticas, en este caso, obviamente se emplea el trmino de un modo
distinto que en el ejemplo anterior. La adolescente refiere (por ex-
periencia) la probabilidad de enfrentar consecuencias aversivas para su
comportamiento. Un anlisis del lenguaje ordinario y su adopcin
errnea en psicologa, se puede encontrar en Ribes (1990,b) y en Ryle
(1949).

Con los ejemplos anteriores solamente se pretende ilustrar que
cuando en psicologa se emplea el trmino inobservable, por un lado
se reafirma la idea del fantasma en la mquina, del mundo inaccesible
que da cuenta del comportamiento. Aqu cabe recordar que la conducta
se refiere a una relacin y toda relacin es, en principio, una
abstraccin, por lo tanto, como un concepto de relacin no se le puede
adjetivar como observable o inobservable , interna o externa.
Pensemos, por ejemplo, en frases como relacin econmica, o relacin
de poder; al emplear estos trminos no se alude a ocurrencias que se
observan, sino a abstracciones que tienen referentes empricos. Se
puede observar a un hombre extendiendo un billete y a otro entregando
un paquete, al hablar de que el primero est comprando o de que ambos
sostienen una relacin comercial, se est haciendo una abstraccin. Uno
de los riesgos de adjetivar las relaciones como si fueran observables
o externas, es justamente olvidarse de que lo que se estudia son
interacciones, para intentar reducir el comportamiento a respuestas. Lo
que se aborda como emocin, pensamiento, o imaginacin, no son
conductas, como tampoco necesariamente procesos, son o forman parte
de alguna interaccin y muchas veces aluden, no a variables discretas u
ocurrencias, sino a tendencias o estados y por supuesto, las tendencias
o estados no son observables, como tampoco puede serlo la conducta
(Ryle, 1949; Ribes, 1990b). Por ltimo, es importante desmitificar las
morfologas de conducta, esto es, las formas en las que un individuo se
relaciona con su ambiente. Un individuo puede comportarse de manera
aparente a otros, por ejemplo, cuando dice algo a alguien; o de manera
no aparente cuando se lo dice a s mismo. Lo aparente o no aparente de
su comportamiento no implica que se presenten funciones diferentes.
Alguien puede leer en forma aparente a otros o puede hacerlo de manera
silente (para s mismo), en ambos casos el proceso de comportamiento
implicado es el mismo. El poder comportarse de manera no aparente es
algo que surge despus de saber hacerlo de forma aparente. Un nio
aprende a leer en voz alta antes de poder hacerlo en silencio. De hecho,
hacer algo en silencio implica haber aprendido a hacerlo en voz alta.
Esta caracterstica de la forma en que se responde (morfologa), no hace
que ello sea causal de otro comportamiento, o que implique una mayor
complejidad. Tanto el leer en silencio como el hacerlo en voz alta, se

pueden explicar con base en las mismas razones. Comportarse de
manera no aparente puede resultar conveniente y til en ciertas
circunstancias, pero no es ninguna manifestacin de un mundo interno
rico en complejidad (Ryle, 1949).
El trmino cognicin adoptado por la terapia conductual
ilustra el error lgico del dualismo. Esta categora es lo suficientemente
elstica para designar estados, condiciones, valores, ideologas,
motivos y todo aquello a lo que errneamente se le asigna la categora
de variable inobservable. Todo lo anterior, lo que no puede ser
explicado como variable, se designa con un solo rtulo: cognicin,
como si la tristeza, el teorizar con respecto a algo, el creer en algo o el
darse instrucciones a s mismo, se refirieran a lo mismo. No obstante
este primer error, se pretende adems convertir al propio comporta-
miento en causal del comportamiento externo u observable. Esta
lgica da lugar a que se construyan teoras como las cibernticas, en
donde se adopta la metfora de las computadoras como modelo
explicativo del comportamiento, para posteriormente olvidar que se
trataba solamente de una metfora. En algunos modelos de evaluacin
o teraputicos, el trmino cognicin se ha convertido en la categora
central explicativa de todo tipo de comportamiento. Nuevamente se cae
en un error categorial al postular un mundo interno que se sugiere
mucho ms rico y complejo, y que sirve para dar cuenta del
comportamiento externo, aunque bajo una mscara de cientificidad
en tanto que se estudia en trminos de variables y se relaciona con el
ambiente. A ello hay que agregar que los trminos de externo o interno
son aplicables a aquello que tiene una ubicacin espacial y siempre con
referencia a algo. No son trminos que puedan aplicarse a interacciones,
aunque tampoco a respuestas.
b) Causalidad
El paradigma del reflejo, como se haba mencionado, concentra su
atencin en la explicacin del movimiento, enfatizando las relaciones
de contacto contiguo en tiempo y espacio. Explicar es entonces,
describir relaciones causa-efecto en la forma de movimientos

antecedentes y movimientos consecuentes.
En el campo aplicado esta lgica ha llevado a que se confunda
lo que es la contigidad, relacin cercana en tiempo, con contingencia
-entendida como condicionalidad- y, por ende, a que el anlisis se limite
a la identificacin de variables que anteceden y suceden a una
respuesta, considerando que stas son las relevantes. Adems, el
comportamiento se explica en funcin de uno de los componentes de la
relacin. Por ejemplo, aquellos que emplean un modelo S-R otorgan el
peso explicativo al estmulo antecedente. Los que siguen modelos como
el S-O-R-C atribuyen el peso explicativo del comportamiento al
estmulo reforzador y ello les permite explicar conductas que van desde
los berrinches de un nio hasta comportamientos complejos como el
delinquir, el fumar, la preferencia sexual, etctera. Aquellos que se
inclinan por los modelos cognitivos consideran que la cognicin explica
el contacto entre el sujeto y su mundo, y a partir de ello proponen
modelos explicativos como el constructivismo o la terapia racional
emotiva, que se considera, tanto un modelo cognitivo como un modelo
teraputico.
c) Atomismo
En la ciencia bsica el inters por hacer discreto el continuo conductual

llev a medir instancias puntuales del organismo y del ambiente, a
eliminar aquellos eventos que no se ajustaban a este modelo de
acontecimientos que se repiten en tiempos relativamente cortos y que
por lo tanto no eran discretizables, y a considerar que los cambios
ocurridos en una interaccin solamente eran significativos si eran
cuantificables. Esta lgica atomista ha repercutido en el trabajo
aplicado.
La discretizacin de los elementos que conforman la interaccin
ha obligado a que en el campo aplicado, al enfrentarse a conductas
complejas, los conceptos derivados de los modelos tericos se hayan
extendido de tal modo que se han vuelto intiles al perder su precisin.
Schoenfeld (1983) ha sealado que conceptos tales como el de
respuesta o reforzador se han llegado a aplicar a eventos que
trascienden totalmente las propiedades caractersticas de dichas

categoras. Problemas que deben analizarse considerando una serie de
variables contextales -factores que no son ocurrencias- se estudian
bajo categoras que resultan sumamente restrictivas y que fueron
planteadas para referirse a eventos discretos, representativos y pun-
tuales en el tiempo. Los diversos modelos de evaluacin aplican
categoras discretas como la de respuesta a eventos que hacen
referencia a tendencias, estados, lugares y condiciones, y as analizan,
desde condiciones biolgicas hasta prcticas culturales. Conceptos
como el de estmulo se aplican con igual imprecisin para designar
desde un objeto fsico hasta normas institucionales. El concepto de
reforzador que en la ciencia bsica se defini a travs de una operacin
y su efecto, se emplea en el campo aplicado, violentando su uso, para
designar a aquellos estmulos que siguen en tiempo a una respuesta;
sin una evaluacin del posible aumento en la probabilidad de emisin
de una respuesta particular como efecto de la presentacin contingente
de un estmulo. Se atribuyen propiedades reforzantes a aquellos
estmulos que el sentido comn o la contigidad en tiempo lo
sugieren. En el caso de que no existan tales estmulos se postulan
conceptos como autorreforzante para algunas conductas (comer, por
ejemplo), o se buscan tales estmulos en el propio organismo (la
nicotina como categora explicativa psicolgica del fumar). Lo que en
la investigacin bsica se constituy en una unidad de anlisis -la tasa
de respuestas-, en el campo aplicado se traduce en un inters por
cuantificar la frecuencia de algunas conductas, aunque tambin en el
inters por cuantificar una serie de aspectos que no son cuantificables
como los valores, motivos o sentimientos. As se construyen escalas
subjetivas de ansiedad, instrumentos para cuantificar asertividad o
satisfaccin sexual, entre otros. Los cambios cualitativos no se
consideran significativos porque no son cientficos desde el momento
en que no son cuantificables.
Una repercusin importante del anlisis atomista, como se ha
estado sealando, es la exclusin de categoras para designar
tendencias, disposiciones o contextos. El anlisis del comportamiento
humano en el campo aplicado resulta reduccionista, esto es, se aplican

las categoras propias de un nivel ms simple de comportamiento, para
dar cuenta de otro grado de complejidad que las rebasa. No existen
categoras que permitan evaluar la historia del comportamiento del
sujeto. Los datos histricos que se recopilan acerca de una persona no
tienen un lugar conceptual real dentro de ningn anlisis. Otros
elementos como las tendencias, los gustos o las preferencias, se ex-
cluyen del anlisis del comportamiento o se analizan errneamente
como variables. El estudio del contexto en el que se da una interaccin
se iguala a la identificacin de estmulos antecedentes, dejando de lado
eventos disposicionales o situacionales que son fundamentales en la
comprensin del comportamiento. Estos elementos pueden estudiarse
si se cuenta, en principio, con categoras que los contemplen.
Justamente el sistema que se describir posteriormente tiene como una
dimensin bsica de anlisis a la funcin disposicional.
d) Misma complejidad en los procesos
En el campo aplicado en realidad no existe un inters genuino en

comprender los procesos psicolgicos involucrados en algn
comportamiento, sino que el inters se centra en la transformacin del
mismo. De cualquier manera las explicaciones que se dan en el campo
aplicado responden a
alguna postura, ya sea terica, ya sea de conocimiento generado por la
propia prctica, y tales explicaciones reflejan las limitaciones propias
de la aproximacin adoptada. En el caso de la terapia conductual, las
explicaciones para cualquier comportamiento se vinculan con ubicar un
problema como un proceso respondiente o como uno operante. De
igual manera, los que manejan las posturas cognitivas, no distinguen
procesos ms simples de otros ms complejos. En general, de acuerdo
al enfoque, se analiza cualquier comportamiento identificndolo como
un solo tipo de proceso.
Con variantes mnimas, el trabajo aplicado sigue una lgica de
causalidad lineal: la atomizacin de los eventos que componen una
interaccin, la ausencia en el anlisis de los eventos contextales e
histricos, la falta de distincin entre diferentes niveles de organizacin
de la conducta, el inters por las respuestas al margen de las

interacciones, el nfasis en los aspectos cuantitativos, la concepcin
dualista tcita o aparente, la extrapolacin de conceptos y
procedimientos, entre otros, son en conjunto las caractersticas que
permiten agrupar a los distintos enfoques en el campo aplicado, a pesar
de los debates que ellos sostienen para establecer sus diferencias.
Las limitaciones en el paradigma han propiciado la bsqueda de nuevos
modelos aplicables que den cuenta de la complejidad de los problemas
vinculados al comportamiento humano. Ello ha repercutido en enfoques
cada vez ms heterogneos, en la proliferacin de mini modelos ex-
plicativos, en la extensin indiscriminada del campo de accin
profesional y en el surgimiento del eclecticismo como prctica
profesional legtima. A pesar de ello, la lgica que subyace a las propias
prcticas no resulta aparente para el propio quehacer tecnolgico y es
por ello que todas aquellas alternativas o nuevos enfoques surgen
viciados de origen pues se amparan en la misma lgica y en ocasiones
contienen concepciones abiertamente dualistas.
e) La falta de delimitacin del objeto de estudio
El responder a la demanda que como encargo social se ha impuesto a la

Psicologa, ha impedido que se d un cuestionamiento a fondo de las
premisas y concepciones que rigen la labor profesional, y por ende a
construir una tecnologa conductual cientfica que emerja de la propia
disciplina, a partir de modelos tericos que rompan con el dualismo y
el mecanicismo. Coexisten en la actualidad dos psicologas: a) una que
se da como profesin y que se ha construido por encargo social,
desvinculada de una teora cientfica, y b) una psicologa ms vinculada
en sus orgenes al conocimiento bsico. Esta distincin no es del todo
clara para los mismos profesionales, dado que por un lado el inters
fundamental es la solucin de problemas , y en ese sentido lo que
actualmente se ha convertido en lo importante es lograr efectividad.
Partiendo de esta premisa, no slo se margina el inters por desarrollar
a la psicologa como ciencia, sino que se cree que la psicologa es
sinnimo de terapia o aplicacin, aunque paradjicamente no haya un

conocimiento cientfico qu aplicar. La propia investigacin se enfoca
a la solucin de problemas especficos.
Se acumulan resultados con un alto nivel de especificidad y
nadie muestra inters por responder preguntas importantes para la
psicologa, como tampoco por vincular sus resultados a aspectos ms
generales que den cuenta del comportamiento. De hecho, se vive un
momento de mtodos y resultados, sin teora. Como lo que se ha
convertido en lo importante es resolver una demanda social cada vez
ms amplia y solucionar problemas en todos los campos sociales, la
consecuencia es la proliferacin de prcticas cada vez ms pragmticas
y eclcticas, con un alejamiento cada vez mayor de la ciencia. Por otro
lado, hay que admitir que tal confusin es, hasta cierto punto,
comprensible, dado que existe una serie de modelos o teoras
tecnolgicas o incluso posturas filosficas que supuestamente
fundamentan las prcticas profesionales y que se confunden con teoras
del comportamiento.
Hay que insistir en que la psicologa tecnolgica tiene dos
vertientes: a) una pragmtica, que se ha ido construyendo para satisfacer
demandas sociales especficas en ciertos momentos histricos y b) una
cientfica, que se construye a partir de su definicin epistmica, como
disciplina que pretende aplicar un conocimiento derivado de la ciencia.
La primera representa propiamente una prctica de trabajo relativa a
una problemtica, que no se define con criterios cientficos, sino con
criterios sociales que pretenden dar respuesta a demandas histricas
concretas de alguna estructura social y econmica particular. La segun-
da, por su parte, brinda la posibilidad de identificar lo psicolgico en
las formas concretas de actividad de los hombres y animales y, a partir
de ello, ponderar la pertinencia del conocimiento cientfico con el fin
de transformarlas. En la prctica, como se deca, ambos criterios no
siempre se corresponden, aunque ambos tipos de prcticas coexisten
bajo un mismo nombre. De hecho, en el caso particular de la psicologa,
las prcticas que la identifican como profesin, la mayora de las veces,
no estn amparadas por un conjunto de conocimientos cientficos, y hay
que recordar que solamente tal conjunto de conocimientos es el que
puede proveer de criterios de coherencia, pertinencia y autocorreccin,
que ubican la vinculacin de su contenido con una prctica social. El

hecho de partir del encargo social como criterio fundamental de
aplicacin lleva, entre otras cosas, a no entender qu estudia la
psicologa, a abordar los problemas humanos de manera reduccionista,
a traslapar la labor profesional con la de otras disciplinas, a desarrollar
una prctica artesanal que no es capaz de explicar sus propios logros y
fracasos, entre otros (Ribes, 1982).
Precisamente, el pretender dar cuenta de la demanda social ha
llevado, entre otras cosas, a conformar supuestas reas de
especializacin profesional. Justamente los nombres dados a las
distintas ramas de aplicacin de la psicologa: clnica, social, educativa
y deportiva, provienen de esta confrontacin con demandas sociales
especficas, siendo que son adjetivos ilegtimos en la medida en la que
por un lado, se trata de una especializacin impuesta a partir de una
divisin social del trabajo con existencia previa a la aplicacin de la
disciplina -que adems puede alterarse en razn de condiciones
sociohistricas- y por otro, que como contenido de conocimiento, el
objeto de estudio es uno: La conducta y sta no se clasifica an en
procesos distintivos que justifiquen la creacin de especialidades en el
campo aplicado. Los distintos escenarios, poblaciones y objetivos
particulares en la aplicacin de la psicologa, implican solamente el
desarrollo de metodologas especficas y la relacin con reas
distintivas de conocimiento, pero siempre a travs de una misma lgica
terico- conceptual. El eje de aplicacin de la psicologa a los diferentes
escenarios sociales no puede ser otro que el propio modelo terico.
El Conductismo, como se sealaba, ha sido la aproximacin que
desde 1913 dot a nuestra disciplina de un objeto de estudio: la
conducta. Sin embargo, el inters por resolver problemas ha llevado a
que existan confusiones con la delimitacin de un campo propio que no
se traslape con el de otras disciplinas; lo que ha propiciado, como ya se
indic, la consideracin de que cualquier campo de actividad humana
pertenece a la psicologa, el traslape con otras ciencias, y la reduccin
de la insercin profesional a la intervencin directa.
Aqu se propone que la funcin social aplicativa de la psicologa
dependa fundamentalmente del contenido de la disciplina bsica y que

las demandas sociales queden subordinadas a dichos contenidos. Ello
nos lleva, en principio, a adoptar al Interconductismo (Kantor, 1926;
Ribes y Lpez, 1985) como una filosofa especial de la psicologa que
seala qu debemos estudiar y cmo debemos hacerlo. Este modelo,
entre otras cosas, delimita con precisin un objeto de estudio: la
interconducta, que entendida como la interaccin construida
histricamente entre el organismo y ciertos aspectos del medio, permite
establecer los lmites, no slo de nuestra disciplina como ciencia, sino
como profesin, especialmente en relacin con las disciplinas
limtrofes: las biolgicas y las sociales.
Algunas premisas
En el ambiente natural pocas situaciones sociales y naturales no

contienen problemas o fenmenos de comportamiento o de
interconducta, por ello, en el campo aplicado se debe tomar en cuenta
que el ser humano establece relaciones en su ambiente natural que son
lo suficientemente complejas como para que ninguna disciplina por s
misma pueda explicarlas. Estas relaciones se pueden estudiar
integralmente conjugando el conocimiento de diversas disciplinas.
Cada fenmeno se puede abordar desde distintas dimensiones: la
biolgica, la social, la econmica. La psicologa, como profesin, no
puede dar cuenta de la complejidad del comportamiento del ser humano
en su ambiente natural.
Es importante adems, considerar que el hecho de que la
psicologa estudie el comportamiento no significa que es la disciplina
que debe dar cuenta de todo lo que hacen los seres humanos. Estudiar
la conducta no nos autoriza a soslayar otras dimensiones de la actividad
humana. Por supuesto, la psicologa no puede aplicarse al margen del
trabajo, el desarrollo social, la salud y la educacin, pero tampoco
equivale a ellos. Lo que nos lleva a otras dos cuestiones: a) En los
distintos campos de actividad humana, los problemas no son
psicolgicos, sino que tienen una dimensin psicolgica identificable a
partir del conocimiento bsico, y b) los distintos campos de accin
profesional cuentan con encargos especficos a otras ingenieras o
profesiones sociales (Ribes, 1982; Ribes y Lpez, 1985; Daz Gonzlez

y Carpi, 1996 y Rodrguez, 1997).
La dimensin psicolgica de los problemas humanos
Con respecto al primer punto, la insercin profesional de la psicologa

se ha ampliado indiscriminadamente. Los psiclogos aplicados
trabajan en muy diversas reas sociales y se enfrentan a todo tipo de
problemas. Ello ha llevado, en muchos casos, a olvidarse de que la
psicologa tiene un objeto de estudio especfico, y a adoptar categoras,
problemas y niveles de anlisis de otras disciplinas y, por consiguiente,
a hacer anlisis reduccionistas de
fenmenos complejos. Ejemplos de ello son los trabajos
vinculados a la economa y la administracin, a los problemas de salud
-entendidos como problemas psicolgicos- , al empleo de instrumentos
y metodologas de las profesiones mdicas, a la apropiacin tefico-
tecnolgica de problemas sociales complejos como el alcoholismo o la
delincuencia, empleando, como consecuencia de ello, conceptos,
categoras y herramientas de otras disciplinas; aqu vale la pena
considerar que lo psicolgico es un nivel de abstraccin de la realidad
y se identifica a partir de lo definido a travs de un lenguaje
especializado (Daz Gonzlez y Carpio, 1996; Ribes, 1997 en Palacios
y Montalvo). Lo psicolgico se refiere a un objeto conceptualmente
definido, concretamente a la interaccin de organismos individuales e
intactos con elementos especficos de su medio ambiente. Al
incursionar en la explicacin y transformacin de la actividad humana,
debemos tener claro que una dimensin es el comportamiento, pero que
no todo es o puede ser reducido a esta dimensin. Factores econmicos,
caractersticas de la especie, organizaciones y estructuras sociales,
caractersticas de distintos ambientes fsicos, alteraciones o condiciones
biolgicas, tipificaciones de grupos diversos con base en su nivel
educativo, ingresos econmicos, prcticas culturales, regiones en las
que se habita y diferencias de gnero, entre otros, no son reductibles a
un anlisis psicolgico. A la psicologa le compete el comportamiento
individual, construido a travs de una historia singular. Ello significa

entonces que para abordar los problemas humanos, se debe pensar en la
multidisciplina como aproximacin, ya que, como se mencionaba,
ninguna disciplina por s sola puede dar cuenta de la complejidad de la
actividad humana.As por ejemplo, un fenmeno como el alcoholismo
puede ser abordado considerando dimensiones especficas
correspondientes a diversas disciplinas. Las disciplinas sociales
intentaran explicar, por ejemplo; la influencia de una cultura particular,
de las caractersticas socioeconmicas de ciertos grupos sociales, de
factores educativos, de condiciones de edad, gnero, creencias
religiosas, margi- nacin social. Las disciplinas biomdicas intentaran
identificar, por ejemplo; factores bioqumicos relacionados con la
ingestin de las distintas sustancias, daos orgnicos, alteraciones en la
reactividad biolgica como efecto de la ingestin de los distintos tipos
de sustancias txicas, formas de desintoxicacin. La Psicologa tendra
que ocuparse solamente del comportamiento, esto es, de todos aquellos
elementos que forman parte de la unidad de anlisis y que influyen para
que un sujeto en particular, con una historia nica, caractersticas
singulares, determinadas capacidades y condiciones, ingiera cierto tipo
de sustancias, en algunas circunstancias, con determinadas personas,
teniendo efectos particulares de su comportamiento en relacin con
otros.
La definicin del objeto de estudio es la que debe proporcionar
los criterios para delimitar el campo de accin profesional, esto es, si
entendemos que la conducta o ms propiamente la interconducta se
refiere a la interaccin construida entre ciertos elementos del ambiente
y el organismo. Todo aquello que es caracterstico de la especie, o que
es caracterstica compartida por todos los miembros de una cultura
particular, no seran objeto de la psicologa y pretender explicar estos
factores o intervenir en ellos, implica un abordaje reduccionista. Al
entrar al campo de aplicacin se debe considerar; 1) que los distintos
campos o contextos de actividad humana estn definidos a partir de
criterios institucionales y no psicolgicos y 2) que de los fenmenos
estudiados nos corresponde una dimensin y sta se delimita a partir de
la definicin de nuestro objeto de estudio. No hay que perder de vista
que la idea es desarrollar una tecnologa cientfica supeditndola, en
principio, a su propio contenido, ello es lo que podra permitir desarro-

llar metodologas especiales que, con una misma lgica terico-
conceptual, permitan cumplir los diversos propsitos de insercin
profesional en los distintos sectores sociales.
Otras profesiones con aplicacin social
La psicologa no tiene campos propios de aplicacin, de hecho,

disciplinas aplicadas tales como la administracin, la medicina, la
antropologa social y el trabajo social, entre otros, surgieron
propiamente de encargos sociales especficos, siendo stos los que las
definen y no as niveles epistmicos propios. Tales disciplinas se han
constituido histricamente como conjuntos de tcnicas y
procedimientos dirigidos a la solucin de problemas concretos bajo el
marco de referencia de una institucin social. La reflexin y el anlisis
de las mismas se ha dado a posteriori, en relacin con diversas ciencias
como la Biologa o la Sociologa (Ribes, 1982). La Psicologa, como
tecnologa derivada de un modelo de conocimiento propio, por el
contrario, debe supeditar su funcin social a su contenido epistmico,
de modo tal que no puede sustituir a aquellas disciplinas que se han
constituido como ingenieras socialmente asignadas a los distintos cam-
pos de relacin social. Hay que recordar que a travs de la historia, la
divisin social del trabajo profesional ha asignado con anterioridad una
serie de encargos, a otras disciplinas.
Tomando en consideracin lo anterior, es importante replantear
la naturaleza de la identificacin de la dimensin psicolgica de los
problemas sociales en campos aplicados como la educacin, el trabajo
y la salud, para tratar de superar las estrategias hasta hoy adoptadas:
reducir todo problema humano a problemas psicolgicos, o bien, negar
la relevancia de lo psicolgico para buscar en lo sociolgico o en lo
biolgico la solucin de problemas implica un anlisis reduccionista.
Otro aspecto a considerar es que la intervencin directa del psiclogo
no es la nica forma de ejercer la profesin. Ribes (1982) ha sealado
que una forma de insercin profesional de la psicologa es la
desprofesionalizacin, esto es, dado que no existen campos de

aplicacin que la psicologa pueda reclamar como propios, una de las
alternativas es el trabajo indirecto, mediado por otros profesionales,
para profesionales o no profesionales. Esto se refiere especialmente a
aquellos campos institucionales, en donde pocas veces se considera a la
desprofesionalizacin como una alternativa que permite incidir en el
comportamiento a travs del adiestramiento de otros (Ribes, 1982).
Por ltimo,, hay que considerar a la multidisciplina como
contexto de insercin profesional, entendindola como la convergencia
de varias disciplinas reguladas por un criterio social, alrededor de una
disciplina prctica con un encargo social especfico. Igualmente la
interdisciplina se propone como cuerpos terico-prcticos de
integracin tecnolgica que pueden determinar las condiciones de su
aplicacin en campos de conocimiento socialmente significativos -por
ejemplo, la pedagoga- (Ribes y Lpez, 1985).
Concepcin clnica de los problemas

Histricamente los mdicos fueron los primeros en intentar dar cuenta
del comportamiento. La modificacin" de conducta tuvo como uno de
sus objetivos iniciales el romper con esta concepcin clnica, aunque tal
ruptura no se consolid. El modelo mdico-clnico determin la forma
de aplicacin del conocimiento psicolgico. Su aceptacin ha tenido
lugar con matices aparentemente contradictorios. En un principio el
enfoque que genricamente se puede denominar como Modificacin de
Conducta, cuestion una serie de aspectos importantes relativos a la
concepcin del comportamiento, as como a los procedimientos
empleados por las formas tradicionales de psicoterapia, sin embargo,
nunca se cuestion la propia orientacin patolgica de las tcnicas de
cambio conductual. Se critic el causalismo interno del modelo mdico
(ya sea en trminos de aparatos intrapsquicos, energas mentales o
estructuras y funciones cerebrales), o la concepcin sintomtica del
comportamiento, pero jams se cuestion el hecho mismo de la
existencia de la anormalidad. La nica diferencia es que no se
consider que el comportamiento anormal estuviera determinado por
entidades internas, sino que se concibi como parte de un continuo que
era explicable bajo los mismos principios de la conducta normal. Al

margen de la naturaleza intrnseca o impuesta por las contingencias, el
modelo conductual asumi que existan parmetros universales en el
comportamiento y, por ende, conductas normales (ajustadas en mayor
medida a estos parmetros) y conductas anormales (desviadas,
atpics).
Nunca se cuestion, por un lado, la existencia de tales
parmetros universales y, por otro, que la conducta como tal no puede
ser normal o anormal, buena o mala, sana o patolgica, sino que estos
calificativos son juicios de valor sociales que se le atribuyen a la
conducta, en tanto expresiones ideolgicas de un grupo social determi-
nado (Ribes, Daz Gonzlez, Rodrguez y Landa, 1986).Mientras que el
modelo mdico s cuenta con parmetros relativamente universales para
evaluar la salud, la conducta ha sido valorada de acuerdo a la moral
imperante en diversas pocas histricas y en diferentes grupos sociales,
sin embargo, siguiendo las premisas del modelo mdico, la psicologa
asumi tcitamente la existencia de patrones universales de
normalidad-anormalidad en la conducta y con ello se estableci el
empleo de criterios morfolgicos para identificar el comportamiento
anormal, es decir, nuevamente y al margen de cualquier categora que
d cuenta de interacciones, se consider que las formas de responder
determinaban la existencia o inexistencia de problemas,
desviaciones, dficit o excesos.
La forma de intervencin adopt un enfoque patolgico. Se
dirigi a la eliminacin de aquellas formas de conducta consideradas
anormales y, en el mejor de los casos, al establecimiento de nuevas para
sustituir a las primeras, es decir, ^i un individuo piensa que tiene mala
suerte, hay que sustituir esta morfologa o forma de conducta por una
adaptativa como no todo tiene que ser perfecto. Esta lgica ha venido
agregando limitaciones a la prctica profesional como las siguientes:
a) En la medida en la que existen conductas anormales, se
identifican sujetos problema, sujetos enfermos, o
anormales, a los que debe dirigirse el cambio, al margen de la
valoracin hecha por el propio sujeto y las personas
significativas en una relacin acerca de la propia interaccin,

por ejemplo, el individuo que se relaciona sexualmente con los
de su mismo gnero, es el que est mal.
b) Se identifica un problema de comportamiento con base, no en
interacciones entre personas, sino considerando algunos
aspectos de las formas de respuesta del individuo problema
(ansiedad, obsesiones, tabaquismo, depresin), asumiendo que
dichas morfologas o formas de conducta conllevan
anormalidades intrnsecas, y o bien que implican distorsiones en
el flujo de informacin que va del ambiente a la respuesta del
sujeto. As, no es sorprendente el uso de taxonomas que
clasifican problemas a los que se les otorga una existencia a
priori. Las clasificaciones de la APA son el mejor ejemplo de
ello, aunque tambin existen taxonomas conductuales que
sealan como problemas a los dficit conductuales y a los
excesos, o bien las cognitivas que determinan cules ideas son
racionales y cules irracionales. Se asume que ciertas formas de
comportarse o morfologas de conducta, tienen existencia como
problemas psicolgicos bajo premisas de valoracin universal y
que por ende, pueden identificarse y explicarse al margen de la
interaccin particular en la que se presentan, es decir, que son
homogneos en cualquier sujeto y an en l mismo,
independientemente de la situacin. As, por ejemplo, se hacen
escalas para evaluar ansiedad, partiendo de que se trata de una
especie de forma universal de comportarse, que se presenta de
la misma manera en todas las personas y en la que no importa
mucho el contexto, la historia, las capacidades, las personas sig-
nificativas de un individuo. Esta lgica tiene dos implicaciones
ms. La primera es que al asumir la existencia de problemas a
priori se ha determinado que el individuo que presenta dichas
morfologas es el sujeto problema. Tal lgica organocntrica ha
llevado a soslayar a la interaccin como el objeto de anlisis
para centrarse en las respuestas del individuo portador de la
anormalidad. La segunda se relaciona con la proliferacin de
minimodelos explicativos de problemas. Existen modelos
que pretenden explicar la ansiedad, la depresin, la homo-

sexualidad, la neurosis, asumiendo que puede marginarse el
anlisis de una interaccin singular dada la autonoma del
problema como entidad universal.
c) Se interpreta el problema de manera restringida a la
especificidad de la circunstancia en la que se solicita el apoyo
teraputico. Dada la premisa de la existencia previa de
problemas psicolgicos, el anlisis de la conducta individual se
restringe a la circunstancia que rodea a la queja principal, que
siempre se analiza partiendo de lo que se ha dicho con respecto
a los problemas ya clasificados. As se desechan los eventos
histricos y contextales que dan lugar a un comportamiento
singular, para restringirse a la bsqueda de aquellos elementos
sealados por los distintos minimodelos que explican el
problema identificado, convirtiendo la aplicacin de la
metodologa conductual en un anlisis restrictivo, dictado no
slo por las limitaciones del paradigma, sino por la propia
premisa de la anormalidad del comportamiento.
d) El planteamiento de la intervencin se plantea en trminos
tecnolgicos asumiendo que existe una correspondencia entre
tcnicas y problemas. Para tratar problemas de ansiedad, se
puede optar por tcnicas estandarizadas tales como:
entrenamiento asertivo, desensibilizacin sistemtica, terapia
racional emotiva, inundacin, prctica reforzada; es decir, se
asume que estas tcnicas corresponden al problema identificado
(Ribes, Daz Gonzlez, Rodrguez y Landa, 1986).
Se ha dedicado un considerable esfuerzo para construir la

tcnica ad hoc para cada tipo de problema. Los distintos enfoques se
han dedicado a construir procedimientos partiendo de criterios tales
como: 1) las interacciones particulares de las que forman parte las
formas de comportarse de un individuo y que se identifican como
problemas, son iguales en todas las personas; 2) las soluciones estn
predeterminadas desde el momento mismo en que la anormalidad debe
eliminarse; 3) las tcnicas deben encaminarse a eliminar las

morfologas o formas de comportamiento patolgicas. Se supuso que
para cada tipo de anormalidad se podra disponer de un procedimiento
o paquete de procedimientos teraputicos, fundamentados en un
anlisis tcnico acerca de la naturaleza impuesta de la anormalidad, y
no as en una evaluacin funcional genuina de cada comportamiento.
Se supuso tambin que la eliminacin de la conducta anormal al ser
incompatible con la normal, dara lugar a la ocurrencia de esta ltima.
La relacin teraputica se ha perneado con una concepcin
tecnolgica que ha llevado a analizar el comportamiento a travs de lo
que la tcnica correspondiente sugiere. As, si desde que se recolecta
informacin sobre un caso, se supone que se trata de un conjunto de
pensamientos irracionales, el resto, de la informacin se busca
procurando confirmar lo que Ellis (autor de la Terapia Racional
Emotiva) postula con respecto a este tipo de problemas.
No se puede dejar de comentar que la preocupacin por resolver
la demanda social inmediata ha repercutido en una orientacin cada vez
ms pragmtica en donde el eclecticismo es ahora una forma vlida
de aplicar conocimientos. Lo significativo es el procedimiento y sus
resultados y no as la aplicacin del conocimiento derivado del
compromiso con un modelo terico.
Tecnologa psicolgica
Para que exista una tecnologa psicolgica es importante contar con un

modelo terico, as como con un lenguaje comn que posibilite que la
aplicacin tecnolgica sea evaluada por la disciplina bsica. El inters
en el campo aplicado, como se haba sealado, se ha centrado en la
produccin de efectos especficos, dejando de lado el anlisis de los
constituyentes de dichos procedimientos. Ello implica, que an la
propia tecnologa no ha sido sujeta a estudio, en trminos del papel
funcional de los diversos componentes de los procedimientos de
cambio.
Como sealan Ribes y Lpez (1985), existen diferencias entre la
ciencia y su aplicacin. Ambas son modos de conocimiento diferentes;
sus diferencias radican en su modo de proceder, tanto como en el
objetivo que persiguen. La ciencia se ocupa de la elaboracin de un
sistema general que describe las propiedades de los eventos delimitados

por su objeto de estudio, as como las relaciones que stos guardan entre
s. Procede de manera analtica y es abstracta y general. No se ocupa de
un evento en particular sino que abstrae propiedades genricas para
explicar clases de eventos. La tecnologa, por el contrario, se interesa
en la transformacin de la realidad, su modo de proceder es sinttico en
tanto estudia cmo producir efectos especficos en circunstancias
determinadas, se ocupa de lo nico y singular. Como su modo de
proceder y sus conceptos son distintos, no es posible derivar
conocimiento aplicable del conocimiento cientfico a modo de
extrapolacin directa. Las categoras del conocimiento cientfico deben
adaptarse de categoras abstractas a concretas, de genricas a singulares.
Los fundamentos lgicos, tericos y epistemolgicos deben ser los
mismos, pero los conceptos y procedimientos deben corresponder a
distintos objetivos as como a distintos modos de proceder.
Para construir una tecnologa cientfica en psicologa, debe
partirse de una teora empricamente viable de aplicar, cuyo cuerpo
terico y metodolgico presente ciertas caractersticas, entre ellas: La
superacin del concepto de causalidad lineal, lo cual implica dejar de
sujetarse a estas explicacion.es causa-efecto, o bien antecedente, con-
ducta y consecuente; para incluir eventos contextales e histricos. Se
debe tambin entender al comportamiento como complejas relaciones
de interdependencia organismo-ambiente, y hay que plantear que el
comportamiento tiene distintos grados de complejidad y, por lo tanto,
no se puede explicar a travs de uno o dos procesos paralelos.
En otros escritos se ha hablado de la importancia de contar con
una teora propia que cumpla con criterios como los antes mencionados.
Una teora de esta naturaleza procurara, por un lado, las premisas
lgicas, tericas, metodolgicas y epistemolgicas de la disciplina y,
por otro, contendra en mayor o menor medida el conocimiento a
aplicar. Por supuesto este conocimiento terico estara compuesto de
principios generales que no se refieren a un individuo en particular. Por
ello, y hay que subrayarlo, se hace necesario pasar por un proceso que
permita ir de lo abstracto de la teora, a lo concreto de la aplicacin; de
lo general de un principio, a lo particular del anlisis de un

comportamiento especfico. Por ello, Ribes y Lpez (1985) consideran
que en este proceso lo primero es una teora general del
comportamiento. Posteriormente es importante desarrollar, tanto una
teora de la personalidad como una teora del desarrollo. Estas dos
teoras empezaran a dar cuenta, tanto de modos idiosincrsicos de
comportarse, como de la evolucin de procesos simples de
comportamiento a procesos ms complejos. Entre estas teoras y
propiamente su aplicacin, deben desarrollarse modelos que orienten la
actividad profesional en los distintos contextos de aplicacin. Dichos
modelos deben identificar, tanto los factores psicolgicos relevantes, en
algn contexto social particular, como las funciones profesionales que
pueden ejercerse. Este tipo de modelos (como el modelo psicolgico de
la salud propuesto por Ribes en 1990c) funcionaran propiamente como
una interfase que conecta la teora con su aplicacin. Por ltimo, se
deben desarrollar y aplicar metodologas psicolgicas para solucionar
problemas. Estas metodologas pueden aplicarse directamente con
personas que solicitan ayuda o indirectamente, a travs de otros
profesionales, paraprofesionales o no profesionales.
A pesar de las limitaciones de nuestra disciplina, parece posible
construir una tecnologa que contribuya al desarrollo del proceso
sealado. La taxonoma funcional propuesta por Ribes y Lpez (1985)
contiene un conjunto de premisas -lgicas, epistemolgicas y
metodolgicas-, as como un conjunto de categoras analticas que dan
pie a la conformacin de un sistema de anlisis y transformacin del
comportamiento. Ello permite plantear un sistema tecnolgico, que
partiendo de las mismas premisas, as como de la misma lgica, se
configure con categoras propias, diseadas para el comportamiento
singular y concreto, que permitan analizarlo y transformarlo. Dicho
sistema no slo puede representar una alternativa a la tecnologa actual,
sino que puede contribuir al propio desarrollo de la teora.
Partiendo de las consideraciones anteriores, se elabor el
anlisis contingencial como una alternativa interconductual para el
campo aplicado. En los captulos siguientes se describen brevemente
los supuestos bsicos del modelo interconductual y se presenta el
sistema de anlisis contingencial.
Captulo 3
EL CAMBIO CONCEPTUAL EN EL ANLISIS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO
Supuestos bsicos
antor (1926) cre un paradigma para el anlisis del

comportamiento: la teora de campo. Tal cuerpo
K conceptual, aunque formulado hace muchas dcadas,

constituye en la actualidad un cuerpo de conocimientos
que establece los lineamientos generales que debe
cumplir una teora en psicologa. Algunos autores
contemporneos reconocen la necesidad de transformar
la estructura conceptual del modelo conductual con el propsito de
superar, no slo las limitaciones encontradas, sino las contradicciones
y paradojas halladas bsicamente a nivel experimental. Ribes y Lpez
(1985), con base en las propuestas de Kantor, desarrollaron una
taxonoma funcional del comportamiento.
Explicar dicha taxonoma, as como los principios en los que
descansa, es una labor ardua que adems ya ha sido realizada (Kantor,
1926; Ribes y Lpez, 1985). Aqu se intenta dar un panorama
sumamente general, especialmente enfocado en lo que es la unidad de
anlisis,
que sirva como contexto para entender de dnde surge el Anlisis
Contingencial.

1. Definicin de Conducta
Kantor (1926) propuso el trmino de interconducta para referirse a la

interaccin construida entre el organismo y ciertos elementos del
medio. Fue su inters destacar a la interaccin misma como el centro de
inters terico y no as a formas particulares de la actividad del
organismo. Por su parte, Ribes y Lpez (1985) definen al comporta-
miento como la interaccin del organismo total con su medio ambiente
fsico, biolgico y social, modificable por y en el transcurso de su
historia. Dicha definicin, hay que subrayarlo, torna irrelevante la
distincin externo-interno, caracterstica de otras posturas.
Algo que vale la pena aclarar es que, an cuando el concepto de
interaccin ya haba sido empleado por Skinner en 1983 para definir a
la conducta, el concepto se restringi conceptualmente a la
identificacin de aquellas formas de actividad del organismo que eran
afectadas por las consecuencias de estmulo, cayendo as en una
concepcin organocntrica del comportamiento. Esta concepcin ha
llevado a caer en anlisis reduccionistas, como se indic en el captulo
anterior. La definicin propuesta por Kantor rompe con estas
confusiones, a la vez que establece los lmites tericos necesarios para
distinguir lo psicolgico de lo biolgico y lo social.
En el terreno aplicado es de suma importancia contar con una definicin
que permita establecer los lmites de la disciplina. El tener claro cul es
la dimensin psicolgica de los distintos problemas y actividades
humanos, esprecisamente un requisito para delimitar el quehacer
profesional, sin distorsionar el objeto de estudio.
La conducta, desde la perspectiva interconductual, se entiende
como una interaccin recproca o una red de relaciones entre
ocurrencias y disposiciones, esto es, entre factores que ocurren como
variables y factores de estado o tendencias que condicionan
probabilsticamente las interacciones. La unidad de anlisis del
comportamiento se ha esquematizado como un campo, en donde los
elementos dependen uno de otros, ya sea como condiciones para que
ocurra un contacto entre funcin de estmulo y funcin de respuesta, o
como resultado que depende de algn contacto. En el modelo
interconductual se plantea que esta relacin conforma propiamente el
comportamiento y se compone de los elementos siguientes:
LMITE DE CAMPO. Delimita los objetos y eventos funcionales

con respecto al organismo individual cuyas interacciones se
analizan.
OBJETOS Y EVENTOS DE ESTMULO. Son los cuerpos y
acontecimientos fisicoqumicos con los que el organismo tiene
contacto.
ESTMULOS. Son eventos fraccinales de la accin de los objetos
en las diversas modalidades y dimensiones energticas.
ORGANISMO. Unidad biolgica que despliega actividad en un
ambiente particular.
RESPUESTAS. Formas de actividad del organismo, fraccionadas
con propsitos analticos, especficas de la reactividad frente a
objetos y eventos de estmulos particulares.
FUNCIN ESTMULO-RESPUESTA. Es un todo inseparable
con respecto al contacto funcional particular que hacen los
estmulos y las respuestas. Dicho contacto implica que unos y otros
se afecten recprocamente, siendo ste el momento crtico
definitorio de la organizacin de un campo interconductual.
MEDIO DE CONTACTO. Es el conjunto de circunstancias
fisicoqumicas, ecolgicas o normativas, que posibilitan la relacin
particular implicada en una funcin E-R.
FACTORES SITUAGONALES. Son todos aquellos elementos del
campo que no estn directamente en contacto funcional, pero que
lo afectan. Estos eventos pueden ser parte del ambiente o del
organismo y se constituyen el contexto de la interaccin, en tanto
afectan la funcin E-R en sus caractersticas, tanto cualitativas
como cuantitativas.
HISTORIA INTERCONDUCTUAL. Incluye a todos los segmentos
previos de la interaccin y est compuesta de dos dimensiones: la
evolucin del estmulo, que hace referencia a las variaciones que
un estmulo particular ha tenido en el pasado como elemento de
funciones E-R; y la biografa reactiva, que designa las variaciones
que una respuesta particular ha tenido como componente de

funciones E-R. La historia interconductual se manifiesta como la

probabilidad de contacto funcional entre un estmulo y una
respuesta (Ribes y Lpez, 1985).
Los factores antes descritos se integran funcionalmente eh tres

grupos: la funcin E-R, los factores disposicionales y el medio de
contacto. Sus caractersticas funcionales son las siguientes:
La funcin E-R, como se indic, se refiere al contacto
interactivo entre segmentos de respuesta y de estmulo, sin embargo, la
funcin define la relacin estableciendo formas cualitativas distintivas,
esto es, dando como resultadodistintos procesos de comportamiento. El
concepto de funcin define el tipo de relacin comprendida en el campo
interconductual aunque este ltimo incluya un conjunto adicional de
variables.
Los factores disposicionales abarcan los factores situacionales
y la historia interconductual. Estos factores son conjuntos de eventos
que, tanto por su naturaleza histrica como por la variacin continua de
sus mltiples dimensiones, no pueden entrar en contacto directo con
momentos ms o menos discretos de la interaccin organismo-
ambiente. Su funcin no es, entonces, constituir una relacin, sino
afectar sus caractersticas. Los factores disposicionales probabilizan
funciones especficas dado que fungen como elementos facilitadores o
interferentes de una forma de interaccin.
El medio de contacto es aquel que posibilita una interaccin.
Cuando el conjunto de circunstancias corresponde a las propiedades
fisicoqumicas de la interaccin, se reconoce como abstraccin lmite
cuyo contenido es campo de estudio de la fisicoqumica. Cuando sus
propiedades son ecolgicas designa una abstraccin lmite contenida
empricamente por la biologa. En lo que se refiere al medio de contacto
normativo, ste reconoce las convenciones, reglas y prcticas que
constituyen las instituciones, relaciones y costumbres sociales como
contenido de la cultura y en correspondencia con la ciencia social (Hay
que aclarar que los dos ltimos tipos de medio de contacto, no
corresponden a la propuesta de Kantor, sino a la de Ribes y Lpez). Los
distintos tipos de medio de contacto no son de la competencia de la
Psicologa, aunque deben reconocerse como abstracciones necesarias
que posibilitan distintos tipos de interacciones psicolgicas.Al margen
de que entender cada uno de estos trminos implica el estudio de
distintas obras, lo que nos interesa enfatizar es que en este modelo se
propone concebir al comportamiento como una unidad en donde el
contacto entre el ambiente y el organismo es un todo inseparable. En
donde la historia de los individuos tiene un lugar especfico y se concibe
como un factor siempre presente en la interaccin, aunque en forma de
factor disposicional, es decir, probabilizando o interfiriendo con la
interaccin. En donde el contexto tambin se estudia como un conjunto
de factores disposicionales. En donde se evita el planteamiento de
seudoproblemas al distinguir que una cosa es la reactividad biolgica,
y otra el comportamiento psicolgico. En donde se concibe al ser
humano en un medio de contacto normativo, esto es, el ser humano
desde que nace est inserto en un medio sociocultural que hace posible
que se den ciertas formas de interaccin que van ms all del mero
contacto con un ambiente fsico. El comportamiento humano est
regulado convencionalmente. La postulacin de este concepto permite
entender la naturaleza convencional del comportamiento. Es importante
enfatizar que no se trata de sumar elementos de anlisis, se trata de ver
el comportamiento con una lgica diferente.
Ahora, con base en lo establecido hasta ahora en el modelo
interconductual y partiendo de que ciencia y tecnologa emplean
categoras diferentes, fue posible desarrollar un sistema para estudiar y
transformar el comportamiento individual en su medio social. Para ello
se generaron categoras propias, que corresponden a las definidas en el
modelo, pero que estn especialmente creadas para dar cuenta de casos
singulares.
2. Explicacin del comportamiento
La concepcin de campo no sigue el esquema de, explicacin causal.

La definicin de un segmento interconductual tiene como criterio la
identificacin de aquellos elementos que guardan una relacin de
dependencia recproca, sin que el tiempo determine que los factores de
inters son los que se suceden uno al otro. El ser humano tiene, no slo

la capacidad de responder a situaciones complejas, sino a desligarse del

tiempo y del espacio, lo cual no implica la necesidad de postular
variables a distancia o variables de tipo mediacional, sino que lleva a
considerar las relaciones psicolgicas al margen del tiempo real.
Explicar con base en un modelo de campo, equivale a llevar a
cabo un anlisis funcional, en donde lo que se estudia son las distintas
relaciones establecidas entre un individuo, otras personas y los objetos
del ambiente. En este anlisis se consideran no slo propiedades
cuantitativas de la interaccin, sino cambios en funcin y cualidad,
dado que pueden estar indicando procesos distintos. Se habla de
estudiar un campo de contingencias y ello se refiere justamente al cmo
dependen unos factores de otros en situaciones delimitadas. Un sistema
de anlisis de campo puede entenderse como el anlisis de la
organizacin de los factores que integran el comportamiento, en la
forma de relaciones de contingencia cualitativamente distintas. Este
tipo de anlisis plantea la lgica a seguir en el campo aplicado. El
anlisis funcional consiste justamente en identificar cules son los
elementos que conforman una interaccin particular, para as analizar
qu funcin juega cada uno de ellos dentro de la interaccin y asignar,
como resultado del anlisis, la participacin diferencial de cada uno, es
decir, distintos pesos explicativos dependiendo de lo encontrado.
Como se haba mencionado, Ribes y Lpez (1985) desarrollaron

una taxonoma funcional del comportamiento. Identificaron cinco
procesos que difieren en trminos de complejidad. Estos procesos
permiten explicar, desde comportamientos simples, como el seguimien-
to de instrucciones o responder diferencialmente a un contexto, hasta
comportamientos complejos como la creacin de una teora cientfica.
Lo planteado en esta taxonoma es importante en el terreno de la
aplicacin, precisamente porque nos seala que podemos estarnos
enfrentando a comportamientos de distintos niveles de complejidad y
ello tiene, entre otras cosas, una repercusin directa en la seleccin o
diseo de estrategias de intervencin. La distincin de formas
cualitativas en las interacciones parte de la identificacin de tipos de
mediacin en dichas relaciones de contingencia. Este concepto de
mediacin se define como el proceso por el cual diversos elementos
entran en contacto recproco directo o indirecto. Designa un proceso en
el que un elemento participativo en la interaccin es determinante para
que un comportamiento se presente de cierta manera. Esto, como lo
indicamos antes, es algo que se toma en cuenta en el estudio del
comportamiento humano individual.
3. Evolucin de la conducta
En el modelo interconductual se reconoce la importante distincin entre

conducta animal y conducta humana, haciendo especial nfasis en el
carcter cualitativo de tal distincin. Se concibe que existen diferencias
bsicas entre el comportamiento de especies subhumanas y el del ser
humano, aunque stas no se atribuyen a formas de respuesta especficas
(como las lingsticas), o aquellas morfologas no aparentes, sino que
las diferencias se atribuyen a cierto tipo de procesos de comportamiento
que solamente presenta la especie humana y que en el Modelo se
conocen como procesos sustitutivos. El ser humano, a diferencia de
otras especies, tiene la capacidad de comportarse desligndose del
aqu y ahora que una situacin le impone, esto es, puede por ejemplo,
planear, responder a algo que ocurre en otro lugar, a algo que ocurri
antes, en trminos de lo que cree, o de lo que sabe. De hecho, cierto tipo
de comportamientos como la comunicacin, la creacin, la planeacin,
la valoracin, ilustraran este tipo de procesos.
Ribes y Lpez (1985) plantean que existe una evolucin
conductual en donde la presencia de un proceso del lmite inferior es
requisito para que se presenten procesos de niveles ms complejos. Por
ello, an en un solo organismo existe una continuidad en la evolucin
de las funciones conductuales. Algunas funciones son compartidas con
especies infrahumanas, mientras que otras son distintivamente
humanas. Se plantea que el comportamiento tiene una organizacin
jerrquica.
Los procesos contemplados en esta organizacin jerrquica del
comportamiento son cinco. La primera forma de mediacin o funcin
es la contextual, que se define como una contingencia entre estmulos,
es decir, se identifica una funcin contextual cuando un sujeto se

comporta en una situacin particular, reaccionando al contexto, sin

introducir cambios en la situacin, como por ejemplo cuando un
individuo se comporta siguiendo la instruccin de no pisar una raya
pintada en el suelo. La segunda funcin, se denomina suplementaria, en
sta ya existe una participacin de la respuesta del organismo en la
estructuracin de la contingencia, ello puede ilustrarse con una serie de
instancias de lo que se denomina conducta operante; aqu, al responder
el individuo de cierta manera, introduce un cambio en la situacin. La
tercera es la selectora, en donde las respuestas son diferenciadas, no
solamente se introducen cambios en la situacin, sino que la forma en
que el individuo responde depende de los diferentes estmulos en el
ambiente, esto podra ilustrarse con lo que se conoce como discrimina-
cin condicional. La cuarta funcin es la mediacin sustitutiva
referencial, que implica la interrelacin de dos organismos o individuos
respecto de eventos de estmulo. Este proceso marca la diferencia entre
conducta animal y humana, y adems es caracterstico del
comportamiento humano. Este tipo de funcin implica la relacin de
dos individuos, en donde uno de ellos media el contacto del segundo
con respecto a un referente, por ejemplo, cuando una mujer le habla a
otra acerca de una hermana, a la que esta ltima no conoce. Aqu, la
primer mujer media el contacto de la amiga con su hermana. Este
contacto, adems de transformar las contingencias, se da al margen de
las circunstancias concretas del aqu y el ahora de la situacin en la que
ambas mujeres se encuentran. Esto podra constituir un ejemplo de
comunicacin y ello ilustra procesos sustitutivos referenciales. El
quinto tipo de mediacin se denomina funcin sustitutiva no referencial
y constituye una relacin entre eventos puramente convencionales. El
individuo responde a convenciones y no as a un referente emprico. Por
ejemplo, cuando una persona resuelve una tarea matemtica con un alto
grado de complejidad. Ah, su interaccin se da con un lenguaje (el
matemtico) que posee sus propias reglas y que no se refiere a algo
concreto, es decir, que no tiene un referente emprico particular (Ribes
y Lpez, 1985; Ribes, 1990b). Este ltimo tipo de relacin (sustitutiva
no referencial) es la de mayor complejidad en la taxonoma.
Es importante considerar que los diferentes niveles de
mediacin son inclusivos, esto es, los ms simples se ven incluidos
progresivamente en los ms complejos, de modo tal que el corte entre
la conducta animal y la humana no es abrupto, sino que es una transicin
representada por las funciones sustitutivas. Esta transicin ca-
racterstica de la conducta humana a las funciones sustitutivas requiere,
tanto de un medio social estructurado, como de un adecuado desarrollo
de las estructuras biolgicas implicadas. La presencia de funciones
sustitutivas en el contacto organismo-ambiente representa, como se
haba sealado, la forma ms compleja de organizacin de la conducta.
La taxonoma propuesta por Ribes y Lpez ha permitido
reconceptuar distintas reas de conocimiento -inteligencia,
imaginacin, lenguaje, pensamiento- (Ribes, 1982, y Ribes, 1990b) y
ha dado lugar al desarrollo de un conjunto de investigaciones.
Como se seal antes, una tecnologa cientfica derivada del
modelo interconductual, debe considerar que toda interaccin de
estudio representa procesos de comportamiento especficos con
caractersticas particulares. Esta premisa tiene implicaciones no slo
para el anlisis del comportamiento, sino para su transformacin, en
tanto ello va a depender del tipo de proceso(s) identificado(s).
Para concluir este captulo es importante considerar que, aunque no se
ha pretendido explicar el modelo interconductual, s se pretende dejar
claro que el Anlisis Contingencial se deriv de dicho modelo y no
como extrapolacin directa, sino compartiendo las mismas premisas
lgicas y epistemolgicas, a la vez que construyendo conceptos y
categoras propios que corresponden taxonmicamente a las del modelo
bsico. El modelo interconductual es una alternativa actual en la
medida en la que supera las limitaciones impuestas por la adopcin de
un paradigma derivado del modelo mecanicista. Algunas de las ventajas
que ofrece la creacin de un sistema aplicado derivado de dicho modelo
son:
Una definicin precisa del campo de aplicacin de la Psicologa.
La definicin de interconducta permite delimitar el terreno de la
aplicacin del conocimiento psicolgico y, por tanto, evitar los
anlisis o intervenciones reduccionistas.
Un sistema explicativo no causalista. El anlisis funcional que

se propone en el sistema interconductual permite entender procesos

complejos de comportamiento, sin limitarse a los eventos que
ocurren como sucesin en el tiempo, o sin necesidad de postular
otro tipo de categoras explicativas de dudosa legitimidad. Por otra
parte, esta lgica permite rescatar factores como la historia del
individuo, o el contexto, que no quedan representados en la
categora de variables.
Planteamiento de una taxonoma jerrquica de diversos procesos
de comportamiento. La taxonoma permite que, en el terreno
aplicado, se entienda que existen diversos niveles de interaccin.
Esto implica entender que no todo tipo de comportamiento es igual,
que los procesos de conducta no pueden explicarse como relaciones
que solamente varan en cuanto al nmero de elementos que las
conforman, sino que se han estructurado de maneras
cualitativamente diferentes. Partiendo de ello cabe la posibilidad
de desarrollar conceptos y categoras que permitan entender
diversos comportamientos que hasta ahora no han sido explicados
satisfactoriamente, y con ello evitar los anlisis simplistas, o bien
la generacin de miniteoras tecnolgicas que a travs de conceptos
importados pretenden dar cuenta de fenmenos complejos. Ello
redundara en una mayor comprensin y, por ende, en una mayor
eficiencia tecnolgica.
La nocin de medio de contacto normativo. En el terreno aplicado
hay que partir de que la conducta humana se distingue de la
conducta animal, entre Otras cosas porque se da a travs de un
medio de contacto normativo. Esta categora se refiere a las
caractersticas normativas de las instituciones, as como a las
convenciones y prcticas sociales. Este concepto, junto con el de
mediacin sustitutiva permiten entender al comportamiento
individual inmerso en prcticas sociales distintivas, y han
permitido generar conceptos especficos en el campo aplicado que
dan cuenta del individuo sin soslayar ni reducir el medio social.
Entendiendo que el modelo interconductual -brevemente

reseado- conlleva una lgica diferente para el estudio del
comportamiento, un sistema tecnolgico derivado de dicho modelo,
representa una concepcin diferente del quehacer en el terreno aplicado,
que no tiene que ver con lo propuesto por otras aproximaciones
teraputicas. A ello hay que agregar que para elaborar el anlisis
contingencial, se parti de un conjunto de concepciones con respecto a
la psicologa en el nivel profesional. Especficamente en lo que se ha
dado en llamar psicologa clnica, el modo de proceder tradicional,
como se seal antes, ha estado permeado en mayor o menor medida,
por una concepcin clnico-patolgica del comportamiento. Por ello, en
el siguiente apartado se describirn las concepciones que subyacen al
anlisis contingencial, especialmente cuando ste se aplica
directamente a un usuario que pide ayuda psicolgica para resolver un
problema. Es importante hacer esta aclaracin, ya que el anlisis
contingencial, como metodologa para el anlisis y cambio del
comportamiento individual, puede emplearse en cualquier mbito de
actividad humana, es decir, en el campo del trabajo, la educacin y la
salud, entre otros.
El anlisis contingencial: la ruptura con el modelo mdico

Con fundamento en una aproximacin de campo, y en particular en la
taxonoma funcional elaborada por Ribes y Lpez (1985), se elabor el
anlisis contingencial con una doble funcin: a) como sistema para el
anlisis del comportamiento humano individual, y b) como metodo-
loga para el cambio de conducta individual.
La valoracin del comportamiento

Este sistema surgi, no slo de la necesidad de encontrar una
alternativa a las premisas tericas de la tecnologa psicolgica actual,
sino de considerar a los aspectos valorativos como un componente
inevitable del intercambio entre individuos. Es por ello que se basa en
consideraciones relativas al anlisis del comportamiento humano y a la
aplicacin del conocimiento psicolgico (Ribes, 1982). En lo relativo a
la valoracin de la conducta, las aproximaciones tradicionales, as como
las conductuales, han aceptado una valoracin tcita en trminos de
normalidad/anormalidad, que como ya se indic, lleva a una serie de

problemas cuyas repercusiones se dan no slo en un plano social, sino

en cuanto a la propia efectividad tecnolgica.
El anlisis contingencial parte de que la conducta como tal no
es intrnsecamente buena o mala, como tampoco normal o patolgica,
sino que puede adjetivarse de este modo en tanto tales formas de
conducta forman parte de un sistema de relaciones sociales cuya
valoracin representa una expresin ideolgica dentro de un proceso
social 'complejo. El determinar que una conducta es anormal, disruptiva
o problemtica, no puede ser un juicio neutral, sino un acto de
valoracin que rebasa cualquier metodologa psicolgica (Ribes, Daz
Gonzlez, Rodrguez y Landa, 1986).
El anlisis contingencial concibe al comportamiento como una
red de relaciones entre un individuo y otros individuos significativos,
cuya valoracin se da en trminos de las prcticas de grupos de
individuos que le dan contexto. Si alguien solicita ayuda psicolgica
porque tiene un problema, o bien porque considera que otra persona
tiene un problema, lo que est sealando es que hay una interaccin que
una o ms personas valoran como problemtica segn ciertos criterios.
Estos criterios de valoracin pueden coincidir o no con los del
psiclogo. El hecho de que ocurra o no esta coincidencia, no autoriza al
profesional del comportamiento a juzgar con sus criterios qu
comportamientos o personas estn bien y cules hay que cambiar. Dado
que no existen parmetros universales de valoracin, lo que est bien
para cierto grupo social, puede no estarlo para otro. Ninguna teora o
metodologa autoriza a imponer criterios de valoracin. El concebir una
interaccin como problema es algo que solamente puede hacerse a
partir del propio individuo o su grupo de referencia, y no as de criterios
institucionales, miniteoras, procedimientos, o analogas con el modelo
de salud-enfermedad.
El usuario del servicio psicolgico

Si el comportamiento se concibe como interaccin, se descarta entonces
la existencia tanto de problemas definidos a priori como de sujetos
problema. Cualquier individuo involucrado en una interaccin valorada
como problema es potencialmente usuario del servicio psicolgico.
Cualquiera de estos individuos es potencialmente capaz de alterar la
interaccin y la decisin de quin es el usuario del servicio, depende
entonces de factores tales como su capacidad para transformar la
interaccin, su motivacin para el cambio o su tiempo disponible. As,
si al que se refiere como problema es a un nio que no quiere estudiar,
se debe entender que la relacin del nio con sus otros significativos
(familia, maestros) es la que debemos analizar y transformar. De la
gente que se relaciona con el nio, debemos considerar quin va a ser
el usuario del servicio psicolgico, esto es, quin nos va a brindar
informacin con respecto al comportamiento del nio, al de sus padres
y hermanos, entre otros; quin llevar a cabo el anlisis de soluciones y
a quin se entrenar para generar los cambios pertinentes.
Seleccionamos a la persona considerando: a) quin tiene capacidad para
referir la interaccin, b) quin se encuentra afectado por la interaccin,
c) quin tiene disposicin para asistir al servicio psicolgico, d) quin
tiene la motivacin para el cambio, y e) quin valora el comportamiento
como problemtico. Con estos criterios, el nio que no quiere estudiar
difcilmente ser el usuario; sin embargo, si en otro caso, un nio es el
afectado, tiene motivacin, est capacitado para referir una interaccin,
valora el comportamiento como problema, puede serlo.
Metodologa general y estrategia de aplicacin

Cuando se aplica el anlisis contingencial como metodologa de
cambio, especficamente a la transformacin de una conducta valorada
como problema psicolgico, una vez que se ha elegido al usuario, se
empieza definiendo, junto con l la problemtica psicolgica; despus
se realiza el anlisis de las posibles soluciones, partiendo de que no
existen metas teraputicas predeterminadas, sino de que cada caso
puede tener varias soluciones. Una vez llevado a cabo este anlisis, se
plantean los objetivos de la intervencin que necesariamente estn
ligados al anlisis del problema y de su solucin. Por ltimo, se procede
a la seleccin o diseo de los procedimientos de intervencin, su
aplicacin y evaluacin.
Esta metodologa se opone a la lgica tradicional en tanto: a) no
existen problemas en s a ser identificados, y b) no existe una

correspondencia entre la morfologa e interpretacin del problema y las

tcnicas o procedimientos dirigidos al cambio conductual. Todo
problema es singular al usuario en su contexto social y en su gnesis
histrica y, en esa medida, no puede conformarse una taxonoma previa
que clasifique dicho problema. En consecuencia, el componente
tecnolgico de toda intervencin dirigida al cambio de
comportamiento, debe sintetizarse de manera individualizada a partir
de las dimensiones funcionales que definen la problemtica del
individuo y con base en la pertinencia que puedan tener las tcnicas
como procedimientos sistemticos para estructurar situaciones que
promuevan, establezcan y faciliten nuevas formas de relaciones
interpersonales, bajo circunstancias contingenciales funcionalmente
previstas (Ribes, Daz Gonzlez, Rodrguez y Landa, 1986). Por
supuesto, no existen tcnicas que sean idales o especficas a ciertos
problemas de comportamiento. Las tcnicas de intervencin se evalan
desde dimensiones funcionales totalmente ligadas a la definicin del
problema, lo cual trasciende los anlisis morfolgicos y
predeterminados por criterios valorativos supuestamente universales.
Hay que agregar que la estrategia para la aplicacin de esta
metodologa, en tanto el propio sujeto define su problemtica y la
direccin del cambio, es la desprofesionalizacin. Esta se entiende
como: a) la transmisin del conocimiento a los usuarios que requieran
del mismo, sin la mediacin de otros profesionales, b) la delegacin en
los usuarios de los criterios para definir el uso de dicho conocimiento
al margen de las instituciones sociales que determinan su seleccin y
forma de aplicacin (Ribes, 1982, pp. 136-137).
En este punto vale la pena recordar que las demandas que han
justificado a la psicologa como profesin, no han emanado de la
propia disciplina, sino que se han derivado de la ideologa
correspondiente al modo de produccin imperante, y por ello se han
traducido en la normatividad o moralidad que se impone implcita y
explcitamente a travs de las instituciones o grupos validados
socialmente (pp. cit.).En este contexto, el psiclogo en tanto no se ha
percatado o ha aceptado estas demandas, ha formado parte de la
estructura social que, a travs de la divisin del trabajo, le asigna tareas
especializadas con una funcin social especfica. La
desprofesionalizacin trasciende los lmites de una prctica profesional
dictada por encargo social e impide caer en concepciones clnicas del
objeto de estudio. As, durante el proceso de aplicacin del anlisis
contingencial como metodologa, la desprofesionalizacin es la
estrategia de aplicacin. La interaccin psiclogo-usuario se convierte
en una relacin educativa. El usuario es educando y educador, participa
activamente en la definicin del problema, en el anlisis de soluciones
y en la planificacin de la intervencin, entre otros. El psiclogo, por
su parte, juega un rol fundamental en dicha relacin; es un educador en
el amplio sentido del trmino y como tal debe conocer el efecto de las
distintas funciones que puede asumir, dependiendo de cada usuario, de
cada problemtica y del efecto que pretenda lograr en el com-
portamiento del usuario.
Funciones del terapeuta

As, considerando que su papel tiene un impacto en la produccin del
cambio del comportamiento, en el anlisis contingencial se asume que
lo que hace el psiclogo puede y debe analizarse funcionalmente. El
anlisis contingencial prev siete funciones distintas: informar, que
consiste en referir acerca de las circunstancias, factores y efectos que se
relacionan con que una interaccin tenga o no lugar; entrenar, que
implica el ensear competencias especficas; regular, que tiene que ver
con establecer los momentos y factores morfolgicos de la conducta
que deben implicarse en ciertas formas de comportamiento; instruir,
que consiste en dar instrucciones concretas; auspiciar, que se refiere a
crear las condiciones necesarias para que una interaccin tenga lugar
sin formar parte directamente de ella; participar, que implica
establecer cierto tipo de interacciones programadas, e instigar, que se
refiere a persuadir o brindar ayuda fsica para que el usuario se
involucre en algn tipo de interaccin (Ribes, Daz Gonzlez,
Rodrguez y Landa, 1986).
Hay que recordar que bajo cualquier enfoque teraputico, los
terapeutas llevan a cabo acciones tales como: entrevistar, proporcionar
informacin, dar instrucciones, entre otras: Dichas acciones las realizan

como componentes parciales de algn procedimiento estandarizado, o

como procedimientos independientes en momentos previos a la
intervencin, o incluso como la propia intervencin. Su uso no est
regulado por ninguna concepcin terica o emprica y resulta
interesante que en muchas ocasiones, al contrastar distintos enfoques
teraputicos, se observa que todos tienen cierto grado de xito, siendo
que en todos el terapeuta asume funciones similares. La existencia de
estos reportes de xito, o al contrario, los resultados diferenciales de
una misma tcnica, o bien el logro de soluciones previas a la
intervencin, resultan un tanto inexplicables. Se han atribuido
resultados a la variable terapeuta o al efecto placebo y, sin
embargo, jams se han estudiado las acciones no estandarizadas que
forman parte inevitable de todo tipo de prctica teraputica. Esta
limitacin se debe a que no existe un marco terico-conceptual que
permita estudiar tal tipo de acciones que, sin lugar a dudas, tiene efectos
en el comportamiento del usuario. Por lo anterior, en el anlisis
contingencial se plantea la necesidad de considerar las funciones
sealadas como parte inevitable del intercambio entre psiclogo y
usuario. Cada una de estas funciones tiene una utilidad particular en
casos concretos, lo cual obliga a analizarlas segn los efectos que se
pretenden lograr. Este planteamiento implica llevar a estudio la propia
interaccin teraputica, con el fin de que el psiclogo pueda planear o
alterar su comportamiento en funcin de cada persona y cada
problemtica, y as lograr una mayor efectividad y precisin en el
campo tecnolgico.
La desprofesionalizacin, como modo de accin profesional,
ofrece una serie de ventajas:
Impide caer en concepciones clnicas
Redunda en una mayor efectividad en tanto el usuario se
convierte en un paraprofesional que puede aplicar procedimientos
para s mismo o para otros
El nmero de beneficiarios es mayor
Una lgica opuesta a la tradicional y una estrategia como la
desprofesionalizacin permiten romper con la influencia del modelo
mdico, a la vez que definir una estrategia profesional propia a nuestra
disciplina.

Captulo 4
EL ANLISIS CONTINGENCIAL
Sus componentes generales
omo se indic en el captulo anterior, el anlisis

contingencial es, tanto un sistema como una metodologa
para el anlisis y cambio del comportamiento humano
individual. Como sistema permite analizar
funcionalmente el comportamiento humano individual, sea ste
valorado como problemtico o no, y sus categoras y dimensiones
poseen valor heurstico; como metodologa permite tambin analizar el
comportamiento, pero con el propsito de transformarlo.
Al derivarse de la teora de campo, as como al romper con la
concepcin clnica del comportamiento humano, representa una visin
alternativa en el campo de la tecnologa: concibe como sistema
explicativo al anlisis funcional, considerndolo como un anlisis de
interdependencias entre los elementos que configuran un
comportamiento, su objeto de estudio es la interaccin organismo-
ambiente como unidad inseparable, su unidad de anlisis se configura a
partir del campo de contingencias establecido por la conducta de un
individuo en relacin
con la conducta de otros. Como lenguaje comn entre el terreno bsico

y el aplicado surge sin emplear procedimientos de extrapolacin y
contempla los aspectos valorativos como parte fundamental de las
relaciones humanas, dando lugar a la creacin de categoras particulares
pertinentes a su estudio.
Tiene cuatro dimensiones diseadas para analizar la conducta
individual y para cada una existen conceptos que corresponden a las
categoras analticas del modelo interconductual; esto es, si se recuerda,
en el segundo captulo se seal que ciencia y tecnologa son modos
diferentes de producir conocimiento. La primera abstrae propiedades
genricas a partir del anlisis de distintos elementos o eventos, y es por
ello que sus enunciados no corresponden a ningn evento singular, en
esa medida sus categoras son analticas. Por el contrario, la tecnologa
sintetiza a partir del conocimiento bsico y tiene injerencia en eventos
singulares, nicos. Las categoras que emplea son, por tanto, sintticas.
Primera dimensin. De las cuatro dimensiones que constituyen este
sistema la primera se denomina Sistema Microcontingencial y se
refiere al conjunto de relaciones que se establecen entre un individuo y
otras personas, delimitada situacionalmente. Partiendo del
comportamiento de un individuo, este sistema permite llevar a cabo un
anlisis funcional de su conducta considerando las relaciones que
establece con otros individuos en circunstancias delimitadas. Por
decirlo de otra manera, en el sistema microcontingencial se identifica la
relacin que se va a analizar o transformar. Por ejemplo, si una seora
solicita ayuda porque su hijo adolescente se va todos los fines de
semana a fiestas y otros lugares de diversin, y llega siempre en la
madrugada, en estado alcohlico, y no obedece a nadie, el sistema
microcontingencial estar delimitado por la interaccin familiar, y a
partir de ah se identifican otras personas y circunstancias significativas.
Este sistema se compone de cuatro elementos que son los que permiten
definir y analizar el campo de contingencias pertinente a la conducta de
un sujeto. El Sistema Microcontingencial es el punto de partida para el
anlisis del comportamiento (Ribes, Daz Gonzlez, Rodrguez y
Landa, 1986).
Segunda dimensin. Se denomina Sistema Macrocontin-

gencial y se refiere al contexto valorativo que regula las relaciones que
se dan en un nivel microcontingencial. Los valores se estudian con
categoras psicolgicas permitiendo entender en lo concreto y singular
al comportamiento individual en relacin con las prcticas del grupo
que le dan contexto. Para ello se parte de la consideracin de procesos
de comportamiento que son exclusivamente humanos y que permiten
entender el desligamiento funcional con respecto a las circunstancias
aqu y ahora, caracterstico de las relaciones, as como las prcticas de
los grupos sociales con los que tiene relacin un individuo. Los
procesos sustitutivos del comportamiento, as como la concepcin de lo
moral como una dimensin de las propias prcticas de los individuos,
dieron lugar a la elaboracin del Sistema Macrocontingencial como
categora correspondiente a un campo aplicado en donde se contemplan
los aspectos valorativos del comportamiento. Este sistema se revisar
con ms atencin en otro captulo.
Tercera dimensin. Est constituida por los factores
disposicionales que son aquellos que condicionan probabilsticamente
una interaccin particular, ya sea hacindola ms probable o
interfiriendo con ella. Los factores disposicionales no refieren actos u
ocurrencias, sino la probabilidad o posibilidad de que, dadas ciertas cir-
cunstancias, stos se presenten. Ryle (1949) pone un ejemplo: cuando
se dice que el vidrio es frgil no se habla de que est roto, sino de la alta
probabilidad de que, dadas ciertas circunstancias, se rompa.
Igualmente, cuando decimos que alguien sabe ingls, no lo decimos
porque en ese momento lo est hablando, sino porque llegado el caso,
puede traducir un texto o conversar con alguien en ese idioma. Los
factores disposicionales permiten entender un conjunto de factores que
errneamente se han abordado de manera dualista. Factores tales como
la capacidad, los hbitos, los motivos, los gustos o estados de nimo.
Tales factores no pertenecen a la categora de variables, no puede
predicarse de ellos observabilidad o inobservabilidad; como tampoco
una ubicacin espacio- temporal (no son internos o externos),
simplemente porque no designan ocurrencias. Tampoco, y es
importante aclararlo, equivalen a respuestas especficas, sino a lo que
el propio Ryle denomina colecciones de ocurrencias, esto es, si se dice,
por ejemplo, que alguien es un mdico muy capaz o competente, no se

habla de una respuesta especfica, sino de un conjunto de posibles
respuestas: diagnostica con acierto, receta los tratamientos apropiados,
es un cirujano experto, les dedica el tiempo suficiente a sus pacientes;
estas ocurrencias 0 respuestas que se van dando en el tiempo, son
justamente las que permiten hacer enunciados disposicionales. Si
hemos escuchado a alguien conversar en ingls, si nos ha traducido un
texto, si ha servido como intrprete entre algn anglosajn y alguien de
habla hispana en el pasado, decimos que sabe ingls. Justamente, la
historia de cada individuo representa un conjunto de disposiciones.
Cuando una persona se relaciona con otra en el presente, se comporta
con todo y su historia, con su carga de informacin, capacidades,
tendencias y gustos, que dado el caso, posibilitan o probabilizan
maneras particulares de comportarse en circunstancias determinadas.
Los factores disposicionales en el Anlisis Contingencial se
conciben como categoras especficas a evaluar en el comportamiento
individual. Esta dimensin est presente en el anlisis de diversos
factores participantes en el campo de contingencias de estudio. Pueden
estar constituidos por el propio individuo, por el ambiente o por ambos.
As, los factores disposicionales se evalan en el sistema
microcontingencial y en la gnesis del problema. En el sistema
microcontingencial, como se ver ms adelante, tienen un lugar
conceptual en el rubro de situaciones y en el de comportamiento de
otras personas. En la gnesis del problema, obviamente, en tanto la
historia no es una ocurrencia, se analizan solamente factores disposicio-
nales. As, por ejemplo, en el sistema microcontingencial, el lugar en el
que se presenta un comportamiento, su condicin biolgica al momento
de interactuar o sus capacidades en el ejercicio de una conducta
particular, se analizan como factores disposicionales en el rubro de
situaciones.
Cuarta y ltima dimensin. Se refiere a las funciones del
comportamiento de las personas significativas en la interaccin de
estudio. Como se seal en el captulo anterior, Ribes y Lpez (1985)
plantean diversas formas de organizacin de la conducta en una
jerarqua evolutiva e inclusiva que va de los modos de comportamiento

ms simples a los ms complejos y exclusivamente humanos. A un
nivel aplicado, dado que la conducta es siempre una relacin entre
individuos, las personas cobran una importancia especial. Su estudio se
lleva a cabo considerando la funcin que la conducta de cada una de
ellas representa en la interaccin con el usuario. Se estudia la forma y
el nivel en que se da la mediacin de dicha interaccin en relacin con
la conducta de alguna o algunas personas especficas. Se pretende as,
entender el tipo de proceso psicolgico que se establece en una
interaccin determinada, lo cual permite una mejor comprensin de la
misma.
Se haba sealado que el Anlisis Contingencial es un sistema y
una metodologa. Como sistema, las cuatro dimensiones descritas, as
como las categoras especficas de los sistemas microcontingenciales y
macrocontingenciales, permiten generar investigaciones con fines
tecnolgicos en los diversos campos de aplicacin. De hecho, se han
llevado a cabo distintos estadios que tienen que ver, por ejemplo, con
explicar el cmo se regulan las prcticas valorativas de un individuo, o
bien, qu factores psicolgicos son determinantes para que un individuo
presente algunas enfermedades. Dichas investigaciones han partido de
una reformulacin de viejos problemas, vistos con una lgica diferente,
lo cual necesariamente brinda nuevos datos, as como la posibilidad de
vincular los hallazgos con la investigacin bsica y la propia teora.
Como metodologa para el anlisis y cambio del
comportamiento humano individual, el Anlisis Contingencial, a travs
de estas cuatro dimensiones permite entender el comportamiento de
cada individuo como algo nico, as como estructurar programas de
intervencin que se desprenden de un anlisis exhaustivo, tanto de las
interacciones valoradas como problema, como de las posibles
soluciones para ello.
El Anlisis Contingencial consta de cinco pasos cuando se
emplea como metodologa. Los tres primeros se dirigen a la
identificacin y definicin de la conducta problema por el usuario, lo
cual se convierte en el punto central, y los dos ltimos se enfocan en el
cambio. Las cuatro dimensiones descritas se contemplan a lo largo de
la aplicacin de la metodologa con conceptos y categoras especficas.
Los pasos para su aplicacin son:

I. Identificacin de las relaciones microcontingenciales
II. Evaluacin del sistema macrocontingencial
III. Gnesis del comportamiento
IV. Anlisis de soluciones
V. Seleccin, diseo, aplicacin y evaluacin de los
procedimientos de intervencin
Como se haba indicado, la aplicacin de estos pasos lleva a la
estructuracin de un programa de cambio absolutamente singular, que
se disea junto con el usuario como producto de la estrategia de
desprofesionalizacin con la cual se aplica esta metodologa. Cada
uno de estos pasos conforma un captulo en este libro.

Captulo 5
EL SISTEMA MICROCONTINGENCIAL
l Sistema Microcontingencial, como se seal en el

captulo anterior, se refiere a la red de relaciones que
E establece un individuo con su medio, que se define de

manera situacional y que constituye el campo de
contingencias a analizar. Est compuesto por cuatro
elementos que pueden tener pesos explicativos mayores
o menores dependiendo de cada interaccin. Se asume
que estos cuatro elementos dependen unos de otros y que uno de ellos
estructura el campo de contingencias de un modo particular, es decir, lo
media o regula. Cabe recordar que el concepto de mediacin se emplea
para referirse a la forma en que se configura una relacin especfica y
al elemento que la estructura de ese modo se le llama mediador. La.
mediacin microcontingencial se da usualmente a travs de la conducta
de alguna persona especfica, dicha persona puede ser el propio usuario
u otra persona significativa en la interaccin. La conducta mediadora
puede ser directa o indirecta. Se considera directa si una persona, la que
media la relacin, regula el comportamiento de otros a travs de
acciones (que pueden ser verbales tambin) circunscritas a una situa-
cin determinada. Por ejemplo, en una familia puede ser que el pap sea
el que media las relaciones. Esta funcin puede presentarla
directamente si otorga permisos, maneja los recursos u otorga
sanciones; aunque tambin podra mediarla a travs de procesos
sustitutivos si, por ejemplo, les habla del pecado y sus consecuencias,
de la ira de Dios, del cielo como premio al buen comportamiento. En
este caso, transforma las contingencias reales aqu y ahora de la
situacin y la mediacin se da a travs de interacciones lingsticas, que

reemplazan funcionalmente a aquellas circunstancias concretas en
donde tiene lugar la interaccin.
La identificacin de la mediacin microcontingencial permite
entender al comportamiento como un proceso especfico, esto es,
permite ubicarlo en la taxonoma funcional propuesta por Ribes y
Lpez (1985), y por ende, evaluar su grado de complejidad. Ello como
se haba indicado, tiene implicaciones en la propia comprensin de
comportamiento y en el diseo de las estrategias de intervencin.
El anlisis que se lleva a cabo al identificar el Sistema
Microcontingencial es un anlisis funcional. Para cada interaccin que
se estudia se identifica qu elementos la componen y cul es su funcin
dentro de la interaccin. Los distintos pesos explicativos se asignan
como producto del anlisis y no de manera previa a l. Se parte de que
cada elemento que forma parte de la interaccin afecta a los dems y es
afectado por ellos.
La explicacin de un comportamiento slo puede darse como resultado
de su anlisis. Para ello se trasciende la temporalidad que impone el
estudio de variables. La identificacin de los elementos que conforman
la microcontingencia, la evaluacin de sus funciones, la descripcin del
proceso de mediacin y, por ende, de la complejidad del
comportamiento de estudio, constituyen el anlisis microcontingencial.
Los elementos que se identifican y analizan son:
a) Morfologas de conducta
b) Situaciones
c) Personas
d) Efectos
Morfologas de conducta
Este primer grupo de elementos tiene que ver con la descripcin de

aquellas formas de respuesta7 del individuo considerado como usuario
del servicio psicolgico, as como de aquellas personas significativas

en la interaccin, es decir, lo que estos individuos hacen para rela-
cionarse entre ellos, as como con objetos y eventos de su medio en
circunstancias particulares.
Acciones concretas como gritar, pegar, amenazar, advertir,
llorar, escribir, leer, hablarse a s mismo, fumar, ingerir drogas,
quejarse, chantajear, exponer una clase y relacionarse sexualmente,
entre otras, son morfologas de conducta. As, cuando se analiza una
interaccin, se identifica qu es lo que hace el usuario en tal interaccin
y se anota en morfologas del usuario, igualmente se identifica qu es
lo que hacen otros para que el usuario responda del modo en que lo hace
y esto se enlista en morfologas de otros.
Cuando el anlisis contingencial se emplea como metodologa
para la alteracin del comportamiento, usualmente se analizan aquellas
morfologas de conducta que se valoran como problemticas. En
ocasiones dichas morfologas se valoran como tales porque afectan a
otras personas o al propio individuo, por ejemplo, morder una manzana
no se valora como problema, pero morder con intensidad a un
compaerito de clase s se puede valorar como inadecuado, dadas las
prcticas convencionales de un grupo de personas. La morfologa de
conducta es la misma, los efectos, el contexto situacional y el contexto
normativo, son los que determinan su valoracin. En otras ocasiones la
morfologa de conducta se valora como problema porque un sujeto no
se comporta en la forma esperada por otros en un contexto especfico,
sino que hace cosas distintas. As, quedarse callado cuando un profesor
demanda una respuesta concreta, puede ser valorado como un
problema. En este caso, se anotara quedarse callado como morfologa
del usuario, y hacer una pregunta acadmica como morfologa de
otros, particularmente, del profesor.
Si le preguntamos a un adolescente qu hace para conquistar a
una muchacha, seguramente nos respondera con una lista de
morfologas de conducta: le lleva flores, le habla por telfono, la invita
a salir, la piropea o le carga sus cosas. Este conjunto de morfologas es
lo que se identifica en este primer apartado, considerando la manera en
que nuestro usuario principal se relaciona con las otras personas
significativas en la interaccin.
Aqu, hay que recordar que morfologas de conducta no

equivalen a conducta, las morfologas son uno de los elementos a
considerar en el anlisis microcontingencial. La conducta como tal es
la interaccin formada por los elementos que conforman la
microcontingencia (situaciones, morfologas de conducta,
comportamiento de otras personas y efectos). Confundir morfologas de
conducta con conducta conlleva el peligro de entender al
comportamiento psicolgico como actividad del organismo, y ello
propicia, entre otras cosas, su confusin con reactividad biolgica.
Considerar, por ejemplo, que las respuestas sensoriales son conducta, o
que condiciones biolgicas diversas tales como la sudacin, el dolor de
cabeza, la respuesta galvnica de la piel o la taquicardia son respuestas
psicolgicas, proviene de tal premisa. En el Anlisis Contingencial se
concibe a la reactividad biolgica como un factor necesario, pero no
suficiente para explicar el comportamiento. En algunas interacciones,
condiciones biolgicas especficas pueden facilitar o interferir con
cierto tipo de relaciones, por ejemplo, un individuo se comporta
diferente de como acostumbra a hacerlo con su novia, cuando le duele
la cabeza. Por el contrario hay condiciones biolgicas que pueden ser
consecuencia de un proceso psicolgico especfico, como en aquellos
casos en los que ciertas conductas de riesgo acaban generando una
patologa biolgica. Por ello insistimos en evitar posturas
organocntricas y considerar a la interaccin como la unidad de anlisis.
Es importante mencionar que un mero anlisis morfolgico (de lo que
el individuo hace) no explica las interacciones psicolgicas. El hecho
de que un individuo se queje de que es muy nervioso, que no duerme
bien, se maree o le de taquicardia, no es suficiente para explicar su
comportamiento. Desde esta perspectiva, es muy importante entender
que ser muy nervioso no es el problema como tal, sino que se est
refiriendo una tendencia que probabiliza una manera particular de com-
portarse en cierto tipo de situaciones, en donde existen efectos
especficos del propio comportamiento, en donde influye una historia
nica e irrepetible, y probablemente creencias y prcticas valorativas
especficas. Lo que el individuo reporta como problema no se refiere a
la interaccin entre estos elementos. Usualmente se reportan efectos, lo

que la persona siente, lo que le ocurre y no hay que caer en la
tentacin de considerar que estos efectos del propio comportamiento
son respuestas, como tampoco se debe excluir la identificacin de todos
aquellos factores pertinentes a la explicacin del problema.
Entender las diferencias entre respuestas, disposiciones y
efectos, es justamente lo que permite llevar a cabo un anlisis funcional.
El hecho de que una persona sienta algo, piense en algo, o reporte que
le ocurre algo, no debe ser motivo para concluir que si le ocurre al indi-
viduo, es respuesta. Ya se haba sealado que un error muy comn por
la falta de distincin entre disposiciones y ocurrencias, es considerar
que todo lo que le ocurre al individuo es respuesta y entra en la lgica
de las variables. En un anlisis funcional lo que un individuo refiere se
debe entender en trminos de la funcin que esto tiene en su interaccin.
As, si una persona refiere que tiene miedo a las tormentas elctricas,
debe quedar claro que el miedo es una disposicin a comportarse de
determinada manera en tales situaciones, y no as una respuesta.
Ahora, con respecto a la posible cuantificacin de ciertas
caractersticas dinmicas de las morfologas de conducta, sta se lleva
a cabo cuando es significativa en la relacin. En ocasiones, la
frecuencia, duracin o intensidad de una morfologa de conducta son
significativas para que un comportamiento se califique como problem-
tico, pero en otras ocasiones los criterios de valoracin no recaen en
ningn aspecto cuantificable. Su simple ocurrencia es lo
suficientemente significativa para que se valore como problema. Por
ejemplo, si en una familia muy honesta, uno de los hijos les rob dinero
en una ocasin, esta sola ocasin puede ser determinante para que esta
morfologa se valore como un problema importante y digno de atencin
psicolgica. El anlisis cualitativo, entonces, proporciona informacin
valiosa que se debe contemplar.
Situaciones
Las situaciones son el conjunto de caractersticas fsicas y sociales,
tanto del usuario como del ambiente, que poseen funciones
disposicionales, es decir, su funcin es la de facilitar, entorpecer, o
hacer ms o menos probable una interaccin particular. Este conjunto
de factores disposicionales conforman el contexto en que se da una in-

teraccin. Por supuesto, no se identifican aspectos que correspondan a
la lgica de las variables, sino a la de disposiciones. En trminos
generales, dichos factores, cuando son del usuario, estn formados por
capacidades y tendencias, y cuando aluden a ciertas propiedades del
ambiente fsico y social, constituyen un contexto situacional (Ryle,
1949).
Los factores disposicionales, como se haba mencionado, son
una de las dimensiones del Anlisis Contingencial y, por ende, se
evalan en distintas fases de la metodologa, aunque especficamente
para el rubro de situaciones se evalan los siguientes:
a) Circunstancias sociales. Aqu se identifica el tipo de
circunstancia social en el que se enmarca la interaccin de
estudio. Las circunstancias estn ms o menos delimitadas
convencionalmente como circunstancia familiar, de noviazgo, de
amistad, laboral de recreacin. Este factor puede probabilizar
cierto tipo de interacciones, por ejemplo, el hecho de estar en
familia puede facilitar que una persona determinada se comporte
de manera ruda y rebelde, siendo que en otras circunstancias se
comporta distinto.
b) Lugar o lugares. El ambiente fsico tambin puede fungir como
disposicional. Una biblioteca, por ejemplo, puede favorecer el
comportamiento de estudiar, mientras que un lugar oscuro y
solitario puede probabilizar que un adolescente se relacione
sexualmente con su novia. Los lugares, como ambientes fsicos,
no son determinantes de las conductas problemticas, pero en
algunos casos tienen una funcin disposicional que no puede
marginarse.
c) Objetos o acontecimientos fsicos. Como en el caso anterior
existen objetos (cierto tipo de alimentos o prendas de vestir
especficas) o acontecimientos fsicos (temblores, tormentas,
inundaciones), que pueden desempear funciones
disposicionales. As por ejemplo, una esposa puede vestirse de
manera provocativa para probabilizar que su marido tome la
iniciativa de un contacto sexual.

d) Conductas socialmente esperadas. El hecho de que los individuos
se desarrollen en un medio social implica, por un lado, que todo
comportamiento humano es siempre un comportamiento
valorado, y por otro, que existen prcticas convencionales que son
las que determinan dicha valoracin. De acuerdo al momento
histrico, a la cultura, a circunstancias y grupos de personas
concretos, existen demandas convencionales para el
comportamiento de los individuos. Dichas demandas pueden ser
explcitas o tcitas, pero juegan un papel muy importante cuando
se valora el comportamiento de otro o el propio, y son un factor
fundamental que da contexto a las relaciones entre individuos.
As, por ejemplo, de un hijo se espera que obedezca, que saque
buenas calificaciones, que llegue temprano a casa; de un
estudiante en la escuela se espera que participe, cumpla con las
tareas asignadas, trate respetuosamente a los profesores y
compaeros; de una madre se espera qu cuide a sus hijos, los
alimente, los atienda, los eduque. An cuando podra parecer
obvio, hay que sealar que una buena parte de lo que se valora
como comportamientos problema y que llevan a considerar a
individuos particulares como problemticos, tiene que ver con
que no satisfacen lo que una persona o grupo de personas esperan
de su comportamiento. Una esposa se queja de que su marido no
pasa tiempo con ella, una madre de que su hijo no estudia o un
hombre de que no es capaz de tomar una decisin en momentos
importantes. Cuando lo relevante para valorar una relacin como
problemtica es que alguien no cumple con lo que se espera de l,
justamente un factor disposicional a identificar es el de
conductas socialmente esperadas,
e) Las competencias e incompetencias para llevar a cabo lo
socialmente esperado. Como se seal antes, los factores
disposicionales en trminos generales se vinculan con
capacidades y tendencias. Las competencias que un individuo ha
ido adquiriendo a lo largo de su historia pueden en el presente
facilitar o probabilizar cierto tipo de comportamientos. Si por el
contrario, carece de cierto tipo de competencias, ello puede
entorpecer alguna interaccin. As por ejemplo, si un estudiante

ingresa a una licenciatura sin saber ingls y parte de sus tareas
consiste en leer artculos en ingls, esta incapacidad seguramente
dificultar su ejecucin acadmica. Ello viene al caso porque
cuando el criterio para valorar una relacin como problemtica
tiene que ver con que una persona no lleva a cabo lo esperado,
nos corresponde evaluar el por qu no cumple con ello. En esa
medida hay que identificar si es por falta de capacidad, o bien, si
existen razones diferentes.
f) Inclinaciones y propensiones. Otro factor a evaluar como posible
disposicional en alguna interaccin tiene que ver con las
inclinaciones, que se refieren a gustos y preferencias, y las
propensiones, que aluden a estados temporales de corta duracin,
en particular a estados de nimo (tristeza, felicidad,
enamoramiento), conmociones emocionales (furia, euforia,
coraje, miedo), y condiciones biolgicas (dolor de cabeza,
intoxicacin por drogas o alcohol, enfermedades diversas). As
por ejemplo, haber ingerido una bebida alcohlica puede facilitar
que se maneje un automvil de manera imprudente y distinta a la
habitual. Estar enamorado hace ms probable que estemos
sonrientes y amigables.
g) Tendencias. Este trmino alude a costumbres, hbitos y formas de
conducta, que en el pasado han estado vinculados a efectos
especficos y que por ello, en ciertas circunstancias, tienen una
alta probabilidad de emisin. Concebir a las tendencias como
respuestas al margen de una historia y de su funcin disposicio-
nal, ha llevado al fracaso en la alteracin de muchos problemas
como el beber, o fumar. Si existe una alta probabilidad de
emisin, las estrategias de intervencin deben tomar esto en
cuenta. Los individuos no se comportan dejando a un lado sus
experiencias pasadas. Muchas de las interacciones presentes se
ven influidas por la historia en forma de tendencias, propensiones,
inclinaciones, competencias e incompetencias. Todos estos
factores pueden ser condiciones importantes para que una
interaccin se lleve a cabo de un modo particular.

Ahora, cuando se aplica la metodologa de Anlisis
Contingencial, se debe tomar en cuenta que cualquiera o cualesquiera
de los factores antes sealados pueden conformar el contexto en el que
se presenta una interaccin. Nos corresponde evaluar su posible
participacin, aunque ello no implica que necesariamente todos deban
aparecer, o tener una funcin disposicional, an cuando se encuentren
presentes en una interaccin, esto es, no en todo comportamiento hay,
por ejemplo, un estado emocional que acte como disposicional, o no
siempre vamos a encontrar una tendencia significativa. Toca al analista
evaluar el papel de cada uno.
Personas
Bajo este rubro se considera la funcin que ejerce el comportamiento

de todos aquellos individuos que participan significativamente en la
interaccin valorada como problema. Las interacciones humanas son
fundamentalmente interacciones entre individuos, de modo que resulta
fundamental analizar el comportamiento de todas aquellas personas que
participan de una relacin, ya que sta puedetener un papel funcional
especfico. Para analizar este rol funcional, la dimensin bsica es la de
individuo mediador-individuo mediado. El resto de las funciones que
conceptualmente se contemplan es de tipo disposicional. Antes de
definir estas funciones hay que aclarar que es el comportamiento
particular de una persona, en una situacin determinada, el que se
analiza a travs de la funcin que ejerce en esa relacin; por lo tanto,
no es un calificativo para los individuos, dado que sus distintos
comportamientos pueden tener diversas funciones en diferentes
situaciones. El comportamiento de los individuos puede tener las
funciones siguientes:
Mediador. Cuando el comportamiento de un sujeto es el que
establece o prescribe las contingencias de la interaccin, tiene una
funcin mediadora. En ese sentido, este comportamiento estructura
la relacin entre los individuos significativos de un modo parti-
cular. Por ejemplo, el comportamiento de un profesor en un aula de
clases. Su comportamiento regula el de los estudiantes en tanto

determina la forma en que se comportan con l, es decir, su
comportamiento domina o dirige el de los otros. El profesor se-
guramente establece las actividades que deben realizarse, los
criterios para lograr una buena evaluacin, normas de conducta en
el aula. Es l quien impone sanciones a aquellos que no cumplen,
o por el contrario, felicita a los que sobresalen, por ello consi-
deraramos que tiene una funcin mediadora. Estructura una
interaccin particular.
Mediado. Es el comportamiento que se ajusta o est regulado
por las contingencias que prescribe el comportamiento mediador.
En el ejemplo anterior, el comportamiento de los alumnos est
mediadopor el del profesor. En el de una esposa golpeada y
maltratada por el marido, lo ms probable es que su
comportamiento est mediado por el de l.
Auspiciador. Es aqul que facilita o promueve una interaccin
particular, sin formar parte de ella. Una accin o frase de una
persona pueden propiciar que un individuo se relacione de modo
particular con otros. Atendiendo al ejemplo anterior, si el profesor
a le comenta al profesor b que oy que sus alumnos hacen trampa
en los exmenes, probablemente el profesor b altere la forma de
llevar a cabo las evaluaciones.
Regulador de propensiones e inclinaciones. Aqu se apuntara
la funcin de aquellas personas cuyo comportamiento hace ms
probable cierto tipo de interacciones, en tanto modula gustos,
preferencias, estados de nimo o conmociones emocionales. Si el
director de la escuela entra al aula en la que el profesor est dando
clases y este profesor se siente evaluado, es decir, se alteran sus
estados de nimo; es ms probable que se comporte distinto con
sus alumnos, el comportamiento del director, en este ejemplo, sera
regulador de propensiones. Esta funcin la ha adquirido
seguramente, en el pasado, en otras interacciones con el profesor.
Regulador de tendencias. Si en el rubro de situaciones se
detectan tendencias relacionadas con el comportamiento que se
estudia, aqu corresponde investigar si existen personas cuyo

comportamiento las regula. Aqu se puede ilustrar el
comportamiento de alguna persona que refiere que cuando ve a su
amigo que es un fumador empedernido, le dan ganas de fumar
solamente al verlo y lo hace. Si tal es el caso,
hay que evaluar si dicha persona adquiri esta funcin reguladora,
por capacidad o por historia, es decir, si esa funcin se fue
construyendo histricamente, o si se adquiri por poseer
caractersticas similares a otros reguladores histricos.
Como en la categora anterior, no en toda interaccin se van a
encontrar necesariamente todas las funciones descritas; esto es, puede
darse una relacin que slo tenga un individuo mediador y otro
mediado, alguna otra, en donde un tercer individuo sea disposicional;
de cualquier manera, lo que corresponde es evaluar la posible funcin
de cada una de las personas que constituyen la interaccin. Hay que
reiterar que la funcin que ejerce el comportamiento de una persona en
una microcontingencia particular, puede ser distinta en otra.
Un punto importante en el anlisis microcontingencial es definir
la mediacin. Se debe indicar cul es el individuo mediador, a travs de
qu conducta regula la microcontingencia y en qu nivel lo lleva a cabo;
esto es, si el nivel de mediacin es directo (restringido a las condiciones
aqu y ahora de la relacin), o indirecto (desligado funcionalmente de
las condiciones presentes en forma concreta en la interaccin). Ello nos
lleva a entender distintos procesos de comportamiento en cuanto a su
estructura y complejidad, lo cual repercute en un anlisis ms preciso,
as como en la seleccin de los procedimientos de cambio pertinentes.
Efectos
La ltima categora del Sistema Microcontingencial es la de los efectos.
Ello nos habla, en principio, de la relacin de consecuencia entre la
morfologa de conducta de un individuo y otros. Se refiere, pues, a
correspondencias funcionales entre las conductas de los individuos en
situaciones de relaciones recprocas. Esta categora se basa en la
dimensin de comportamiento propuesta por Kantor (1946): Compor-

tamiento efectivo, comportamiento inefectivo y comportamiento
afectivo. El primero se refiere a aqul que afecta el comportamiento de
otros, como podra ser, por ejemplo, el caso de agredir a una persona y
que sta nos deje de hablar. El segundo es el que no altera el
comportamiento de otros, esto es, cuando no hay cambios en el
comportamiento de otros, como consecuencia de lo que un individuo
hace, como por ejemplo, cuando una madre se queja de que ella
castiga a su hijo cuando no la obedece o le da consejos todo el tiempo,
y el hijo sigue sin obedecer (no genera cambios en su comportamiento);
el tercero alude a aquel comportamiento que afecta exclusivamente al
individuo que lo emite. Esta categora no excluye a la anterior, pueden
existir conductas que no alteran el comportamiento de otros individuos
pero que s afectan el propio. Estos efectos pueden ser de tipo
disposicional, como cuando lo que se afecta son estados de nimo,
tendencias o condiciones biolgicas, o bien pueden afectarse
morfologas de conducta propias, como en el caso de aquellos procesos
que se han explicado como autocontrol.
Los factores de consecuencia son parte del campo de
contingencias y guardan una interdependencia con otros elementos
significativos, aunque cabe aclarar que ello no quiere decir que en
ningn momento un efecto pudiera ser crtico en una microcontingencia
particular y, por ende, tener un peso explicativo mayor en algn
momento. Lo que hay que tener presente es que esto no es as necesa-
riamente, slo un anlisis funcional puede determinarlo. Para la
categora de efectos se identifican:
-Efectos sobre la conducta de otros
-Efectos sobre uno mismo
-Sin efectos
Play que plantear que, dado que un Sistema Micro-
contingencial se delimita de manera situacional, para un solo usuario
pueden identificarse varias microcontingencias. Ello depende de que se
encuentren campos de contingencias independientes entre s
(funcionalmente), como la presentacin de diversos problemas
desvinculados. Por ejemplo, cuando una seora se queja, por un lado,

de problemas con su marido al que descubri sindole infiel, y por otro,
de que en su trabajo le resulta difcil organizar sus actividades. En el
primer caso la circunstancia social es el matrimonio, las personas
significativas se identifican fundamentalmente en la familia, habr
morfologas de conducta particulares tanto de la seora como de los
otros significativos. En el segundo, la circunstancia social es diferente:
de trabajo, las personas significativas en la interaccin tambin son
distintas, lo que ella hace en el trabajo tambin es distinto. Se habla
entonces de dos microcontingencias, empleando adems, como criterio
fundamental, la delimitacin situacional.
Para concluir este apartado es importante resumir que el anlisis
microcontingencial es un anlisis donde se delimitan cules elementos
conforman una interaccin y cmo se relacionan funcionalmente,
cules tienen un peso explicativo mayor y qu nivel de complejidad
tiene dicha interaccin, hablamos, por tanto, de un anlisis funcional
genuino.
Captulo 6
EL ANLISIS MACROCONTINGENCIAL
l anlisis microcontingencial, que es un anlisis

funcional, se complementa con el macrocontingencial
E que es un tipo de anlisis enfocado al estudio del

contexto valorativo de la interaccin. Para entender el
sistema macrocontingencial es importante hacer algunas
consideraciones previas.
El planteamiento de este sistema surgi de la necesidad
de considerar la naturaleza social-convencional del entorno en el que se
practica el comportamiento humano. La individualidad se conforma
fundamentalmente a partir de las caractersticas que le impone la
prctica compartida por los miembros de una cultura. Se haba sealado
que el ser humano es capaz de comportarse desligndose de las
caractersticas del aqu y ahora que le imponen los ambientes naturales.
El ser humano se comporta de acuerdo a las propiedades
convencionales de su ambiente, de modo que las contingencias no
residen en el tiempo y espacio particulares en que tienen lugar sus
diversas interacciones sociales. Desde esta ptica, como se haba
comentado, se lleva a cabo una distincin crtica entre el
comportamiento humano y el subhumano y sta se refiere al carcter
convencional del entorno humano. La capacidad humana de
comunicarse, de crear, de responder a convenciones y de crear tales
convenciones, est estrechamente vinculada con lo que se denomina
lenguaje (Ribes y Lpez, 1985). El lenguaje es el que permite la
individualizacin de lo social, as como el surgimiento de la convencin
cultural como prctica compartida. De hecho, las coordenadas que
estructuran y regulan la cultura son el trabajo, el lenguaje, la poltica y
la moral; sin embargo, para un anlisis psicolgico, los ejes

fundamentales descansan en el lenguaje y la moral. Estos no son

independientes, el lenguaje como forma de vida es inseparable de la
moralidad como criterio de valoracin intrnseco a un actuar con
respecto del mundo (Ribes, 1992).
Partiendo de lo anterior, Ribes, Daz Gonzlez, Rodrguez y
Landa (1986) proponen concebir a la moralidad como una dimensin
de la conducta humana, que es una caracterstica definitoria en tanto
expresin ideolgica de lo social. La conducta como se haba indicado,
no tiene un valor intrnseco, no es buena o mala, desadaptada o
adaptativa, sana o enferma, normal o anormal. La conducta se valora,
se califica de diversos modos segn el contexto cultural en el que
ocurre. Los criterios con los que una conducta se valora, cambian de
poca a poca, de cultura a cultura, e incluso de grupo a grupo, de
acuerdo a condiciones socioeconmicas, culturales o geogrficas. Hay
que insistir en que no existen criterios universales para valorar el
comportamiento. En una situacin de guerra matar a otra persona puede
verse como algo loable y valiente, por lo que no se puede afirmar que
respetar la vida de otros, como ejemplo extremo, sea un valor universal.
Por ello es importante entender que como psiclogos debemos
considerar que las personas indicadas para valorar un comportamiento
como problemtico son aquellas significativas en una interaccin. Los
criterios que se emplean para valorar el comportamiento pueden ser
diversos, sin embargo, un criterio comn es el moral. El concepto de
moralidad, desde esta perspectiva, se entiende como una dimensin del
comportamiento que tiene que ver con la regulacin de
comportamientos individuales que afectan a grupos especficos de
individuos. Lo moral consiste en la adecuacin de tales com-
portamientos a las prcticas sociales que regulan sus efectos relativos a
grupos de individuos socialmente jerarquizados; en otras palabras, un
comportamiento se califica de inmoral, de acuerdo a prcticas y
creencias de un grupo, cundo difiere de los de este grupo o afecta a
otras personas de dicho grupo, aunque esta afectacin se valora de
manera distinta dependiendo de a quin se afecta. A la Psicologa no le
corresponde estudiar o dar cuenta de los valores en general, como
tampoco del conjunto de prcticas y creencias de una cultura particular,
lo que le corresponde es el anlisis de las prcticas individuales como
modos de interaccin del individuo en la prctica socio-cultural. El
Anlisis Contingencial permite el estudio de la dimensin moral
conformando, a travs de los sistemas microcontingencial y
macrocontingencial, el. medio para articular en el terreno psicolgico
los planos microsocial y macrosocial (Ribes, 1992).
En Psicologa, los valores no pueden entenderse como entes
abstractos, entidades, ni como agentes mediacionales o internos que
provocan o explican el comportamiento, tampoco pueden entenderse
bajo la lgica de las variables. Los valores representan una dimensin
de las propias prcticas conductuales que regulan socialmente la
transmisin, reproduccin y ejercicio de formas particulares de
comportamiento que afectan a grupos de individuos de acuerdo con la
posicin relativa que ocupan en' la estructura social (Ribes, 1992). La
moralidad consiste entonces en la adecuacin del comportamiento
individual a las prcticas sociales que regulan sus efectos.
Por lo anterior, para realizar un anlisis psicolgica de la
moralidad deben contemplarse dos aspectos:
1) Los procesos de sustitucin referencial y no referencial, que son

los que posibilitan el desligamiento funcional en la conducta de
los individuos, de modo que un individuo puede responder en
trminos de propiedades convencionales, trascendiendo el
carcter espacio-temporal que una situacin le impone (Ribes y
Lpez, 1985).
2) La estructura conductual de las prcticas sociales que regulan el
comportamiento individual sobre otros, es decir, el contexto
valorativo formado por costumbres, prcticas, creencias y, en
general, como forma de vida del o los grupos sociales con los
que un individuo se relaciona.
Evaluar los aspectos mencionados implica la realizacin de un

anlisis psicolgico para la dimensin valorativa del comportamiento.
Se parte de que todo acto de valoracin implica procesos sustitutivos de
comportamiento. El valorar una conducta como buena, apropiada,

bizarra o enfermiza, significa comportarse de acuerdo a criterios que no

forman parte de la situacin en la que se lleva a cabo la valoracin, esto
es, valorar es responder segn informacin, experiencias o creencias.
La valoracin, como comportamiento, se encuentra regulada por
dimensiones funcionales que no estn presentes de manera efectiva en
una relacin microcontingencial particular. Los valores como prcticas
de comportamiento se adquieren en el contexto de interacciones
concretas con individuos especficos que explcitamente imponen nor-
mas o ejemplos de comportamiento como modo social necesario, es
decir, como un deber ser de las interacciones. Tales
microcontingencias, llamadas ejemplares porque funcionan como
ejemplos o modelos, rigen posteriormente las prcticas individuales sin
estar presentes en forma concreta en otras interacciones cuyos criterios
de valoracin son tcitos (microcontingencias situacionales).
Las microcontingencias ejemplares deben entenderse como
interacciones conformadas por los mismos elementos que se
describieron en el sistema microcontingencial, pero stas se
caracterizan porque implican relaciones entre personas que son
explcitamente valoradas como modos sociales necesarios. Existe en
ellas un deber ser explcito. El ser humano aprende prcticas
valorativas - como acciones o creencias- en el contexto de un grupo
social -usualmente la familia- en donde individuos concretos establecen
la normatividad de las relaciones. Esta normatividad regula
sustitutivamente las prcticas del sujeto en otras interacciones (con
otras personas, en otros lugares, en circunstancias diferentes), es decir,
el individuo conforme se desarrolla se comporta en ciertas
circunstancias de acuerdo a los valores aprendidos en la
microcontingencia ejemplar, este tipo de comportamiento se denomina
sustitutivo, la persona acta en una situacin cuyos criterios de
valoracin son tcitos, como si estuviera en una con criterios explcitos.
De ah que el anlisis psicolgico de la moralidad no puede darse
independientemente de las interacciones concretas que tienen lugar en
las situaciones microcontingenciales. El anlisis psicolgico debe tener
su anclaje en el comportamiento individual. Partiendo de lo anterior, y
en tanto lo moral se califica como la adecuacin de las prcticas de un
individuo con las prcticas de su grupo o grupos sociales, las corres-
pondencias entre ambos tipos de microcontingencias: las ejemplares
(aquellas donde se explicitan los valores como deber ser de una
relacin) y las situacionales (aquellas otras interacciones reguladas por
las ejemplares), constituyen el sistema macrocontingencial relativo a
un individuo.
El anlisis macrocontingencial, a diferencia del micro-
contingencial, no tiene como propsito la evaluacin funcional de una
conducta circunscrita situacionalmente, o de una interaccin
especfica valorada como problema, sino que su objetivo es evaluar las
correspondencias entre la conducta de un individuo y las prcticas
valorativas de su grupo social. No se le denomina macrocontingencial
porque se refiera a un campo de contingencias mayor o ms relevante,
sino porque se refiere a un anlisis de correspondencias entre dos
microcontingencias: situacional y ejemplar.
Para abordar las prcticas valorativas y as analizar dichas
correspondencias se consideran dos dimensiones: Las dadas como
relacin efectiva (en trminos del hacer) y la conducta sustitutiva
referida a tales prcticas (en trminos del creer). Dado que el criterio
fundamental es la adecuacin entre el creer y el hacer, en dos micro-
contingencias distintas, se estudian distintos niveles de
correspondencia: a) intrasujeto, que es la que debe darse entre lo que un
individuo hace y lo que cree con respecto a lo que hace, y b) entre
sujetos, que se refiere a la correspondencia que debe existir entre las
prcticas de los distintos individuos que conforman la interaccin, ya
sea con respecto a sus acciones como conducta efectiva, ya a sus
creencias, a ambas o a dimensiones cruzadas. Intentaremos ilustrar
problemas de carcter macrocontingencial y el tipo de correspondencias
que se identificaran. Supongamos el caso de un adolescente muy
religioso, proveniente de una familia igualmente religiosa y cuyos
amigos practican la misma religin. Este muchacho reporta que no
puede evitar masturbarse y que se siente muy culpable porque sabe que
vive en el pecado. En un caso as, de manera muy simplificada se
identifica fundamentalmente una falta de correspondencias intrasujeto,
esto es, lo que el muchacho hace, no corresponde con lo que cree que

debera hacerse, en relacin a la sexualidad juvenil. Igualmente existe

una falta de correspondencia entre lo que hace en la microcontingencia
situacional (en este caso, su comportamiento sexual) y lo que su familia
hace (asumiendo que sus relaciones familiares conformen la
microcontingencia ejemplar), con respecto, al comportamiento sexual.
Un caso de falta de correspondencias entre sujetos quedara
ilustrado por un hombre, que perteneciendo a una familia sumamente
conservadora en donde los roles de gnero estn perfectamente
definidos, es homosexual. Aqu, la microcontingencia situacional es
aquella compuesta por las personas significativas a las prcticas
sexuales de este hombre, mientras que la microcontingencia ejemplar
est conformada por las interacciones familiares. La falta de
correspondencias se presenta entre lo que el hombre hace y cree con
respecto a sus prcticas sexuales (en la microcontingencia situacional)
y lo que los miembros de su familia hacen y creen con respecto al
comportamiento sexual (microcontingencia ejemplar). Por supuesto
que en los ejemplos anteriores se parte de un conjunto de suposiciones
y se simplifica este anlisis. Lo que hay que considerar es que el proceso
macrocontingencial plantea la identificacin de distintos aspectos:
a) qu creencia o criterio de valoracin se emplea para considerar

un comportamiento como problemtico,
b) si dicho criterio se refiere como un deber ser o no deber ser
del comportamiento, en trminos morales,
c) en qu situaciones y con qu personas se explicit el valor moral
que da contexto al problema (que se identificara como
microcontingencia ejemplar),
d) en qu situaciones y con qu personas se emite el comportamiento
valorado como problema (microcontingencia situacional),
e) cules son las prcticas y creencias pertinentes de las personas
que conforman la microcontingencia ejemplar y
f) cules son las prcticas y creencias pertinentes de las personas
que conforman la microcontingencia situacional.
Con esta informacin, lo que se lleva a cabo es un anlisis de
correspondencias. En un lenguaje ms tcnico se debe entonces
considerar:
a) la conducta sustitutiva del sujeto en la situacin ejemplar (SsE)

(creencias),
b) la conducta no sustitutiva del sujeto en la situacin ejemplar
(SsE) (acciones efectivas),
c) la conducta sustitutiva del sujeto en la situacin no ejemplar
(SsE),
d) la conducta no sustitutiva del sujeto en la situacin no ejemplar
(SsE),
e) la conducta sustitutiva de otros significativos en la situacin
ejemplar (OsE),
f) la conducta no sustitutiva de otros significativos en la situacin
ejemplar (OsE),
g) la conducta sustitutiva de otros significativos en la situacin no
ejemplar (OS), y
h) la conducta no sustitutiva de otros significativos en la situacin
no ejemplar (OsE) (Ribes, 1993).
El anlisis de las correspondencias puede representarse en una matriz

de ocho por ocho celdillas (Ribes, 1993). La matriz contiene dos ejes
en los que se enlistan ambos tipos de prcticas: Del sujeto (s) y los otros
significativos (O) en la microcontingencia ejemplar (E) y la situacional
(S). Como algunas se repiten, queda un total de 28 posibles
correspondencias, que no estn marcadas con guiones. Las no
correspondencias pueden sealarse con una X, lo cual permite
identificar si stas son de orden macrocontingencial o
microcontingencial. La falta de correspondencias intracontingenciales,
es decir, en un solo tipo de microcontingencia, ya sea ejemplar o
situacional, plantea problemas de orden microcontingencial, mientras
que la falta d correspondencias intercontingencial, es decir, entre los
dos tipos de microcontingencia, manifiesta problemas de orden
macrocontingencial (Ribes, 1993).

Por ejemplo, si el mayor nmero de cruces se ubica entre las

prcticas sustitutivas y las no sustitutivas (efectivas) del sujeto en la
microcontingencia situacional, ello nos revela que puede existir un
problema de orden microcontingencial que puede obedecer a una serie
de razones como falta de competencias del sujeto, relaciones de efecto,
tendencias del sujeto, y no as a la falta de adecuacin del
comportamiento del individuo a las prcticas de su grupo. Por el
contrario, si las no correspondencias se ubican fundamentalmente entre
las dos microcontingencias (en cualquiera de sus dimensiones), ello nos
plantea un problema de orden macrocontingencial, y por lo tanto la
dimensin significativa es la adecuacin del sujeto al contexto
valorativo. Por supuesto, en cada interaccin se encuentran siempre
falta de correspondencias entre prcticas intersujeto o entre sujetos,
cabe analizar entonces qu tan significativas son tales no
correspondencias. La matriz descrita permite evaluar visualmente este
aspecto en tanto la densidad de dichas no correspondencias puede ser
un factor significativo, as como si dicha densidad se presenta en una
microcontingencia o entre ambas. Hay que recordar que el proceso
macrocontingencial se refiere a una doble relacin bidireccional entre
el individuo y los otros. Por un lado, una microcontingencia ejemplar
regula otro tipo de microcontingencia cuyos valores son tcitos, y por
otro lado, tal regulacin se establece en relacin a dos dimensiones: las
prcticas efectivas y las prcticas sustitutivas.
Para concluir este captulo hay que agregar que existen diversas
maneras de explicitar normas o ejemplos en las microcontingencias
ejemplares. Algunos modos de establecer tal normatividad son: a) por
prescripcin. Cuando el o los mediadores de la microcontingencia
modelan o instruyen sobre una clase de interaccin, b) por indicacin.
Cuando el mediador seala una opcin sobre otra, c) por facilitacin.
Cuando se auspician o disponen las condiciones para que se d la
relacin requerida, d) por justificacin. Cuando se instruye o modela
sobre las consecuencias deseables que siguen a dicha relacin, e) por
sancin. Cuando se operan consecuencias concretas para la interaccin,
f) por advertencia. Cuando se sealan las consecuencias que pueden
ocurrir dado un comportamiento especfico, g) por comparacin.
Cuando se contrastan dos formas de relacin, h) por condicionamiento.
Cuando se instruye sobre los requerimientos a cumplir previos a una
relacin, i) por prohibicin. Cuando se seala la imposibilidad de una
conducta, y j) por expectacin. Cuando se instruye sobre las demandas
sociales que una relacin debe satisfacer (Ribes, 1987).
El anlisis macrocontingencial representa una concepcin
propia para un anlisis psicolgico de la moralidad. Esto se toma
relevante, cuando el anlisis continen- cial se emplea como una
metodologa para la alteracin del comportamiento individual. En el
campo de la llamada psicologa clnica el comportamiento a estudiar y
alterar es un comportamiento que se valora como problemtico. Dicha
valoracin, llevada a cabo por el propio usuario, o por otros
significativos, se lleva a cabo con distintos criterios, algunos de stos
son morales. Los valores no se han considerado como correspondencias
entre prcticas de un individuo y sus grupos de referencia por ninguna
teora psicolgica. En los modelos aplicados se ignoran o se someten a
un anlisis internalista o reduccionista. El sistema macrocontingencial,
junto con el microcontingencial, permite llevar a cabo un anlisis de la
moralidad anclado en el comportamiento individual y como tal, posee

las categoras que permiten estudiarlo desde un plano psicolgico.
ANLISIS DE SOLUCIONES
Captulo 7
GNESIS DEL PROBLEMA
abiendo llevado a cabo los anlisis microcontingencial

y macrocontingencial, un tercer paso para la
H evaluacin de un comportamiento consiste en analizar

su gnesis. En el anlisis contingencial la historia
interconductual es bsica para la comprensin de una
conducta. Su anlisis no se circunscribe a la definicin
de su origen, ya que las circunstancias sociales que le
dieron lugar se transforman en el transcurso del tiempo. Por ello, en este
paso se identifican otros aspectos. Se parte de que la historia no es
causal, como tampoco determinista, sino que resume la
disposicionalidad ante circunstancias presentes y ello se refleja en el
rubro de situaciones (del Sistema Microcontingencial), cuando se
identifican tendencias, competencias, inclinaciones y propensiones, es
decir, las experiencias pasadas juegan un papel importante en las
presentes. Este papel es disposicional. La historia de un individuo,
como se haba indicado, puede facilitar, interferir o probabilizar cierto
tipo de comportamientos en el presente. Por esta razn es que hay que
examinar factores adicionales al estricto origen de un comportamiento.
Un elemento central para este anlisis es la identificacin de estrategias
de interaccin o estilos interactivos del usuario, que pueden estar
formando parte de relaciones en el comportamiento bajo anlisis. Sobre
este punto vale la pena detenerse a examinar el concepto. Estrategias de
interaccin o estilos interactivos son conceptos que aluden a lo que
tradicionalmente se ha estudiado como personalidad. Ribes (1990a)
retoma los fenmenos estudiados por las teoras de la personalidad y
propone para su estudio una aproximacin interconductual. El estudio
de las diferencias individuales compete a la Psicologa. Una teora de la

GNESIS DEL PROBLEMA
personalidad, desde la perspectiva de una teora del comportamiento,

debe permitir reconocer y predecir la especificidad de cada individuo
como modo de comportamiento: el estilo individual (Ribes, 1987). El
concepto de estilo se refiere a una condicin histrica identificable
como tendencia de interaccin, dado que su carcter de historia singular
se fundamenta necesariamente en la consistencia del individuo a travs
del tiempo en su modo de relacionarse con circunstancias sociales
tpicas. Ribes (1990a, p. 84) propone as un concepto para estudiar a
la personalidad, que no alude a un conjunto de morfologas de respuesta
tipificadas en una taxonoma, sino que constituye una categora
disposicional: El estilo interactivo.
Identificar un estilo interactivo implica conocer el modo
particular de interactuar de un individuo en situaciones contingenciales
previstas. Se trata de un concepto interactivo, que parte de que dichos
modos se han configurado en el transcurso de la historia de cada
individuo y que por ello permiten predecir tendencias interactivas en
condiciones determinables. Tradicionalmente se ha reconocido que
cada individuo es nico y que esta singularidad constituye un predictor
de comportamiento. Las teoras de la personalidad reconocieron el
fenmeno y se dieron a la tarea de estudiarlo; sin embargo, su estudio
presenta limitaciones importantes; por un lado, concibieron a la
personalidad como conjunto de respuestas, condiciones o estados, al
margen de la relacin del individuo con su ambiente; por el otro, a pesar
de haber reconocido el fenmeno de la singularidad, construyeron
taxonomas para agrupar lo que debera ser el carcter idiosincrsico
del comportamiento. Desde esta aproximacin, se reconoce la
singularidad del comportamiento individual, pero se aborda con un
concepto interactivo. Se rechaza la idea de construir taxonomas que
agrupen a los individuos cuando lo que debera hacerse es identificar
modos nicos e idiosincrsicos. Igualmente, no se considera que este
carcter idiosincrsico del comportamiento tenga que ver en estricto
con las morfologas de conducta o respuestas de un individuo, sino que,
por una parte, se plantea la necesidad de considerar las situaciones con
las que se nter acta, y por otra, ms que identificar qu hace un
individuo ante tales situaciones, se identifica el cmo lo hace, es decir,
el modo.
El concepto de estilo interactivo se define como el modo
consistente en el que un individuo enfrenta situaciones que no
impliquen demandas especificas. Hay que puntualizar varios aspectos;
en primer lugar, se habla de consistencia, ello significa que a lo largo
de su historia, un individuo ha enfrentado situaciones determinadas de
la misma manera (no con las mismas respuestas sino con el mismo
modo). En segundo lugar, para identificar su(s) estilo(s) es importante
evaluar su modo de responder en situaciones que no demanden un
comportamiento especfico, si existen demandas o criterios de
respuesta, lo que se estara evaluando son capacidades o competencias,
En tercer lugar, la definicin de estilo enfatiza a la interaccin
situaciones-modos de responder, como lo que propiamente conforma
un estilo.
Con respecto a las situaciones con las- que se interacta, es
evidente que no se pueden desarrollar taxonomas que identifiquen
situaciones especficas y puntuales, porque sera una tarea inagotable,
por ello se contempla la naturaleza funcional de stas, misma que
depende de su arreglo contingencial. As, aunque existen muchas
situaciones particulares, stas pueden tipificarse con base en la
definicin de las relaciones de contingencias genricas que las
configuran. En relacin con el modo individual de interactuar, hay que
sealar que cada individuo muestra una forma peculiar de relacionarse
con tales situaciones, de modo que ante cada arreglo contingencial cada
individuo muestra un estilo especfico consistente, que difcilmente es
replicado por otro individuo, razn por la cual no pueden tipificarse
como respuestas o modos de responder, aunque s como situaciones
contingenciales genricas; es decir, no se pueden estructurar a priori
modos singulares de interactuar con cierto tipo de situaciones, pero s
pueden delinearse situaciones que conformen campos contingenciales
genricos que puedan permitir el estudio de modos singulares y
consistentes de responder ante tales situaciones.
Ribes (1990a) ha tipificado una serie de situaciones o arreglos
contingenciales que permiten el estudio de los modos consistentes e
idiosincrsicos de responder de los individuos. Dichos arreglos o

GNESIS DEL PROBLEMA
situaciones se describen en trminos del rol funcional de ciertos

elementos, por ello permiten el diseo de situaciones especficas. Los
arreglos son:
1. Toma de decisiones. Posibilidad de emitir una sola respuesta

ante contingencias que implican estmulos competitivos e
inciertos en tiempo.
2. Tolerancia a la ambigedad. Propiedades funcionales
antagnicas o diferentes entre la seal y la consecuencia,
imposibilidad de discriminar la relacin contingencia-no
contingencia, o irrelevancia de la seal con respecto a la
contingencia.
3. Tolerancia a la frustracin. Mantenimiento de la ejecucin bajo
condiciones no sealadas de interferencia, disminucin, prdida
o demora de las consecuencias.
4. Logro. Mantenimiento u opcin de ejecuciones bajo condiciones
sealadas de requisito creciente o mayor requisito de respuesta
relativa o absoluta.
5. Flexibilidad al cambio, Cambios de respuesta ante un nmero
finito de contingencias no sealadas o sealadas
inespecficamente, en alternacin, o al azar.
6. Tendencia a la transgresin. Responder ante seales de no
responder.
7. Curiosidad, diversificacin de respuestas y estmulos ante
contingencias presentes que no lo requieren, o preferencia por
contingencias variables.
8. Tendencia al riesgo. Opcin por contingencias sealadas con
probabilidades reales o aparentes de consecuencias de mayor
valor o prdida de contingencias asociadas, ante contingencias
alternativas de constancia relativa.
9. Dependencia de seales. Ajustes de la respuesta a seales
repetitivas o eventuales que son redundantes a la contingencia, y
efectos de la ejecucin estable cuando se retiran las seales sin
que se cambien los criterios de administracin de consecuencias.
10. Responsividad a nuevas contingencias y seales. Efectos en
la respuesta ante nuevas seales frente a la misma contingencia o

ante nuevas contingencias cuando se mantienen las mismas
seales.
11. Impulsividad-No impulsividad. Correspondencia de la
respuesta a las condiciones disposicionales o no disposicionales
en una situacin cuyos componentes contingenciales no son
funcionalmente homogneos.
12. Reduccin de conflicto. Respuestas ante seales concurrentes
opuestas o ante opciones de respuesta que implican
consecuencias concurrentes o competitivas.
Partiendo de esta clasificacin preliminar, se pueden estudiar

estilos diseando situaciones particulares. Por ejemplo, un arreglo de
contingencias caracterizado por logro o persistencia, establece como
condicin fundamental la demanda de un mayor esfuerzo por parte de
una persona para obtener lo mismo. Esta condicin caracterstica per-
mite evaluar la consistencia en el modo de responder de un individuo
ante situaciones especficas caracterizadas por ella. Ante una situacin
de este tipo, una persona puede esforzarse cada vez ms, hacer alguna
trampa, renunciar, comportarse como acostumbra, pensar en la manera
de alterar la situacin y pedir ayuda, entre otras. Al margen de sus
respuestas concretas, lo importante es la consistencia en el modo de
enfrentar la situacin.
El anlisis contingencial retoma, como parte de sus categoras,
el concepto de estilo interactivo, dado que permite identificar
consistencias de un individuo en su modo de enfrentar situaciones
microcontingenciales especficas. Su(s) estilo(s) indica(n) tendencias
que en el presente probabilizan formas de interactuar. Es por ello que
en la evaluacin de un comportamiento no se pueden dejar a un lado.
Un estilo interactivo puede ser la expresin coyuntural de una
disposicin a mediar contingencias de cierta clase. Si esto es as, existe
una alta probabilidad de que ante nuevas microcontingencias similares,
el individuo se involucre nuevamente en formas de interaccin que
resulten valoradas como problema.
La identificacin de los estilos lleva a su necesaria consideracin

GNESIS DEL PROBLEMA
en el momento de instrumentar programas de intervencin. No es

posible centrarse en la interaccin microcontingencial marginando
tendencias que pueden dar lugar a tales interacciones.
La gnesis de la microcontingencia contempla, adems de la
identificacin de estilos interactivos:
I. Historia de la microcontingencia
a) Circunstancia en que se inici la conducta. Esto se refiere a la

descripcin de las circunstancias en que una forma dada de
comportamiento adquiri una funcionalidad particular.
b) Situacin en que se inici la microcontingencia actual. Se refiere
al cmo se origin la interaccin evaluada en el Sistema
Microcontingencial.
c) Historia mediadora de la conducta. Se evala si han existido
funciones mediadoras en el pasado de las formas de conducta
actuales del usuario, esto es, si en su historia ha dominado o
regulado el comportamiento de otros.
d) Funciones disposicionales en el pasado de las personas
significativas en la microcontingencia presente. De las personas
que se identifican como significativas en la interaccin valorada
como problema, hay que identificar si han regulado, en otras
situaciones: estados de nimo, conmociones, tendencias o si han
auspiciado comportamientos especficos, entre otros.
II. Estrategias de interaccin
a) Los tipos de situaciones o arreglos contingenciales que han sido

enfrentados por el usuario.
b) El modo en el que el usuario enfrenta consistentemente dichos
arreglos contingenciales.
Es importante tambin, al evaluar la gnesis de un

comportamiento, ver el comportamiento no problemtico. En esta
fase se lleva a cabo un ejercicio que, en trminos generales, permite
evaluar el repertorio de un individuo, as como condiciones y personas

con las que no se reportan problemas. Lo que se evala es:
III. Evaluacin de competencias
a) Ejercido no problemtico de la conducta problema
-Situaciones en donde la conducta problema no se valora como

tal, en trminos de la circunstancia y el lugar o lugares.
-Personas involucradas en tales situaciones, as como su funcin.
-Otras morfologas de conducta del usuario en dichas situaciones.
b) Funcionalidad de las conductas en dichos contextos
-Alguna funcin mediadora de la conducta problema en otros

contextos, ya sea con otras personas o con el propio usuario.
-Posible funcionalidad disposicional de la conducta problema.
-Efectividad de la conducta problema en otros contextos.
c) Disponibilidad de respuestas no problemticas potencialmente

funcionales en la microcontingencia presente
-Relaciones microcontingenciales no problemticas
-Morfologas de conducta adecuadas frente a contingencias
semejantes a las problemticas
-Morfologas de conducta del usuario en relaciones no
problemticas ante personas significativas en la
microcontingencia problema o en microcontingencias
semejantes.
Este conjunto de elementos permite entender la historia de la conducta
problema y su influencia como factores disposicionales en la forma de
competencias, tendencias o propensiones, en forma presente en la
interaccin.

Captulo 8
os tres pasos anteriores del Anlisis Contingencial se

emplean para definir una problemtica psicolgica desde
L la perspectiva de un usuario, o bien como un sistema de

estudio y anlisis de comportamiento individual no
problemtico; sin embargo, cuando el Anlisis
Contingencial se utiliza como metodologa con fines de
alteracin de un comportamiento valorado como
problemtico, se complementa con los pasos relativos a la solucin y a
la intervencin. As, una vez que se ha definido el problema, el siguiente
paso es el anlisis de soluciones. Dado que no existen metas pre-
determinadas para solucionar alguna problemtica particular, este paso
debe aplicarse sobre la base de que cada comportamiento es nico en
sus caractersticas, por lo que debe analizarse la pertinencia de distintas
posibilidades de solucin. Para ello se parte de la informacin obtenida
en los anlisis microcontingenciales y macrocontingenciales, as como
del estudio de la gnesis. Esta informacin permite definir, en principio,
si el problema es de orden fundamentalmente microcontingencial o
macrocontingencial.
Como se haba sealado anteriormente, aun cuando se deben
explorar todos los factores listados en los tres pasos anteriores, como
resultado del anlisis se puede determinar cules factores son ms
relevantes para que la interaccin sea valorada como problemtica. En
principio el problema puede calificarse como de orden
microcontingencial o macrocontingencial, basndose en la falta de
correspondencias identificada en el anlisis macrocontingencial. Si
existen no correspondencias significativas entre microcontingencias, el
problema se define como un problema de orden macrocontingencial.
Ello no implica que no participen elementos de orden
microcontingencial, sino que lo prioritario para que la relacin se valore

como problema est dado por la falta de adecuacin entre las prcticas
de un individuo y las de algn grupo significativo, o bien entre lo que
el propio individuo hace y cree con respecto a lo que hace. Si por el
contrario, no se identifica una falta de correspondencias o no es
significativa, estamos frente a un problema de orden
microcontingencial que puede estar determinado por elementos tales
como las morfologas de conducta del usuario, los efectos de su
conducta en otros o en s mismo, factores disposicionales (tendencias,
competencias, propensiones, inclinaciones, objetos o eventos con
funcin disposicional), o conducta de otras personas significativas en la
interaccin. En ambos casos se asume que todos los factores que
componen la interaccin estn relacionados en interdependencia unos
de otros, aunque existen elementos con un mayor peso explicativo y son
ellos los que determinan que el problema sea visto de uno u otro modo.
Es por ello que no puede pensarse en metas de intervencin sin un
anlisis completo de la interaccin. La figura siguiente es una
representacin grfica del anlisis de soluciones:
En el eje horizontal se presenta la dimensin macrocontingencial. Esta

slo puede variar de dos modos: su cambio o su mantenimiento. Hay
que aclarar que para un usuario se puede identificar ms de una
microcontingencia problemtica. En este caso, se puede encontrar que
un solo sistema macrocontingencial regula las distintas
microcontingencias, o bien puede darse el caso de que existan varios
sistemas macrocontingenciales correspondientes a las distintas
microcontingencias. Si la relacin micro-macro es uno a uno y se ha
determinado en los pasos anteriores que la dimensin
macrocontingencial es significativa, la primera decisin corresponde a
la pertinencia de cambiar prcticas macrocontingenciales, es decir,
prcticas valorativas, lo cual puede hacerse sin alterar elementos
microcontingenciales especficos, o con la alteracin de algunos de es-
tos aspectos. Esta opcin viene al caso cuando de lo que se trata es de
cambiar, ya sea lo que hace o cree un individuo, con el fin de ajustarse
a lo que hacen y creen otros o con el fin de alterar las prcticas y
creencias de otros. Esta solucin se adopta cuando el problema se
concibe como macrocontingencial. Si el problema es de orden
microcontingencial, la solucin pertinente consiste en mantener
elsistema macrocontingencial y alterar la interaccin incidiendo
solamente en la dimensin microcontingencial.
Para analizar las posibles soluciones hay que considerar ciertos
criterios para evaluar la pertinencia de cada una. Ahora, si se identific
ms de una microcontingencia problemtica, estas mismas
posibilidades deben considerarse para cada relacin macro-micro. Por
esta razn, en la tabla pueden marcarse las dos opciones en el eje
macrocontingencial aclarando la relacin entre los diversos sistemas
contingenciales. Para alguna relacin micro-macro lo pertinente puede
ser alterar las prcticas macrocontingenciales (en cuyo caso se pone
una X en el espacio correspondiente), mientras que para otra
microcontingencia problemtica lo pertinente puede ser mantener el
sistema macrocontingencial (en cuyo caso se pone una X en la parte
de mantenimiento macro). As, apareceran dos marcas -una en cambio
macrocontingencial y otra en mantenimiento- y ello indica que existe
ms de una microcontingencia problemtica. Por otro lado, si slo se
identifica una microcontingencia problemtica nicamente debe existir
una marca, ya sea en cambio macrocontingencial o en su

mantenimiento.
En lo que toca al Eje Microcontingencial, ste puede variar en
cuatro dimensiones o mantenerse sin cambios (Primera opcin en la
tabla). Las dimensiones a travs de las que puede variar son:
1. Cambiar la conducta de otros en la misma microcontingencia.

Si el problema es de orden microcontingencial y se decide
mantener el sistema macrocontingencial, se puede analizar
como solucin el cambio de conducta de otros significativos en
la interaccin (conducta de mediadores, conducta de
auspiciadores o conducta de mediados). Si el problema es de
orden macrocontingencial, algunosde los cambios se generan a
travs de intervenciones microcontingenciales. As, por
ejemplo, se puede decidir alterar el sistema macrocontingencial
y hacer cambios microcontingenciales que contemplen el
cambio de prcticas valorativas de otras personas.
2. Cambiar la conducta propia en la misma microcontingencia.
Igual que en la opcin anterior, se puede decidir si este cambio
es pertinente alterando el sistema macrocontingencial o
mantenindolo. Aqu la idea es alterar la conducta del propio
usuario, ya sea en trminos de su funcin (mediadora, mediada,
disposicional), o bien en trminos de que adquiera
competencias, las precise, las regule, o medie sus efectos.
3. Opcin de nuevas microcontingencias. Ello se refiere a que el
usuario abandone la microcntingencia problemtica y se
involucre en alguna nueva microcontingencia no problemtica.
4. Promover otras opciones funcionales de la misma conducta en
la microcontingencia. En este caso se pretende solucionar la
problemtica haciendo uso de los propios recursos del usuario
(capacidades y competencias), para alterar la funcionalidad de
su comportamiento en la misma interaccin microcontingencial.
Es pertinente aclarar que se puede optar por la alteracin de varias

dimensiones microcontingenciales en la solucin de un problema, ms

an si se han identificado varias microcontingencias problemticas.
Tambin es importante sealar que la alteracin de algn elemento trae
como consecuencia la alteracin de otros. La tabla seala cules son los
factores significativos que deben analizarse para llegar a la mejor
solucin, sin embargo, el incidir en algn elemento -usualmente- y dada
la relacin de interdependencia que existe entre ellos, altera otros
elementos de la interaccin. Igualmente cabe sealar que para llevar a
cabo este anlisis, no es necesario contar con los otros significativos en
la interaccin. Se parte de que si el usuario tiene las competencias
requeridas, puede alterar conductas de otras personas, es decir, que los
distintos cambios que se consideran como posibles soluciones, pueden
generarse, en principio, a travs de un usuario.
La tabla de Anlisis de soluciones constituye una matriz de dos
por cinco celdillas con un total de diez opciones de solucin. Esta matriz
ofrece, por un lado, criterios funcionales para seleccionar las soluciones
ms pertinentes a cada caso, y por otro, una gama de posibilidades de
solucin, que rebasan a aquellas derivadas de una concepcin clnica.
Por ltimo, es importante recordar que este paso, al igual que
los anteriores se lleva a cabo desprofesionalizando. Usuario y psiclogo
plantean, exploran y analizan las posibilidades de solucin del
problema, contando con criterios como: la motivacin del usuario, los
recursos requeridos y los disponibles, el costo emocional del cambio y
los efectos a corto, mediano y largo plazos de la solucin propuesta.
Como resultado de este anlisis se decide cul(es) es(son) la(s)
solucin(es) pertinente(s), aspecto que se detalla ms adelante en
objetivos de intervencin.
Captulo 9
SELECCIN, DISEO, APLICACIN Y EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
omo se seal anteriormente, las tcnicas para el cambio

conductual se han caracterizado por que se orientan a la
C eliminacin de problemas con un enfoque ms bien

pragmtico. Especficamente en la Terapia Conductual
se ha confundido la funcionalidad del comportamiento
con las respuestas de un individuo, limitando seriamente
el componente tecnolgico de la psicologa. A esto hay que agregar que
esta concepcin morfolgica y eliminativa proviene a su vez de la
concepcin mdica implcitamente adoptada. Ello ha llevado a que se
adopten sistemas clasificatorios de problemas y taxonomas de tipo
sintomtico que indican la naturaleza del problema identificado, as
como la direccin del cambio. Se mencion tambin que ha existido un
serio esfuerzo por encontrar las tcnicas ad hoc para cada tipo de
problema (ansiedad, obsesiones, depresin, obesidad), partiendo de
que existe una correspondencia entre problema y tcnica. La tendencia
ha sido la de crear paquetes heterogneos de intervencin teraputica,
atendiendo a la concepcin de que los problemas estn en funcin de
variables mltiples. Es as como las tcnicas, al igual que los problemas,
se han convertido en entidades autnomas y ajenas a las problemticas
de los individuos.
Las propias tcnicas se han convertido en modelos explicativos
de problemas psicolgicos, stos ltimos se evalan a travs de las
tcnicas (por ejemplo, Terapia Racional Emotiva o Modelo de la
Depresin de Beck). Todo ello, como se haba sealado, ha funcionado
bajo el supuesto de que cada morfologa identificada como problema es

idntica, o al menos anloga, en todos los individuos, al margen de

circunstancias histricas y condiciones presentes singulares.
En el Anlisis Contingencial se considera que el componente
tecnolgico debe sintetizarse de manera individualizada a partir del
examen de las dimensiones microcontingenciales y
macrocontingenciales, as como de la gnesis particular. Las tcnicas
se conciben como un componente parcial de la interaccin que debe
planearse y aplicarse como procedimiento sistemtico para promover
situaciones que faciliten nuevas interacciones en circunstancias
contingenciales funcionalmente previstas. Es obvio que no hay tcnicas
que puedan emplearse como la forma de intervencin especfica e ideal
para cada problema de comportamiento. Su seleccin y aplicacin debe
fundamentarse en una evaluacin funcional del comportamiento y no
as en un anlisis morfolgico con criterios valorativos tcitos.
Daz Gonzlez, Ribes, Rodrguez y Landa (1989) proponen
disear y seleccionar los procedimientos con base en dos
requerimientos: a) los criterios de solucin elegidos a partir del
cruzamiento de los ejes de anlisis microcontingenciales y
macrocontingenciales, y b) la naturaleza de las dimensiones funcionales
identificadas en estos sistemas que deben ser alterados.
El esfuerzo tecnolgico derivado de enfoques como la
Modificacin de Conducta, no debe desecharse a prori. Daz Gonzlez,
Ribes, Rodrguez y Landa (1989) proponen evaluar y seleccionar las
tcnicas conductuales a la luz de criterios funcionales. Una evaluacin
de tal naturaleza permitira reubicar dichas tcnicas considerando las
caractersticas de las dimensiones funcionales que afectan cada una, y
as rescatar procedimientos de utilidad que se emplearan con criterios
diferentes, es decir, bajo una perspectiva funcional. Por supuesto, uno
de los propsitos de este sistema es generar tcnicas de intervencin no
estandarizadas que puedan emplearse de una manera singular
supeditadas a la evaluacin funcional de cada caso, aunque ello no es
incompatible con la eleccin de tcnicas conductuales una vez que stas
hayan sido evaluadas con criterios funcionales. DazGonzlez, Ribes,
Rodrguez y Landa (Op. cit.) proponen tres grupos de criterios
funcionales:
I. La naturaleza de la interaccin teraputica.
II. El tipo de procedimiento en trminos de sus efectos.
III. Las funciones del terapeuta.
I. La naturaleza de la interaccin teraputica

Esta dimensin est compuesta por la propiedad definitoria de la
conducta valorada como problema y los aspectos de la conducta a los
que se dirige la tcnica. Se obtienen as cinco criterios de clasificacin:
1. Oportunidad. Cuando los dos aspectos sealados (circunstancia

que define el problema y las acciones teraputicas) se relacionan
con la discriminacin de las circunstancias en que debe o no
emitirse una conducta particular, es decir, una persona se com-
porta haciendo lo apropiado, pero no lo hace en el momento o
circunstancia que debe. Los procedimientos entonces, deben
dirigirse a la discriminacin de los momentos o circunstancias
apropiadas.
2. Precisin. En la que ambos aspectos implican la discriminacin
de las formas de conducta requeridas o de sus caractersticas
dinmicas. En este caso el individuo sabe hacer algo, pero no lo
hace con la precisin o la fineza requeridos.
3. Tendencia. En donde los dos aspectos se relacionan con la
probabilidad de emisin de ciertas conductas. Hablamos de un
comportamiento con altas probabilidades de emisin, lo cual
puede hacer que se valore como problemtico.
4. Relacin de efecto. Ambos aspectos implican la probabilidad de
cierto tipo de consecuencias. El comportamiento se valora como
problemtico en trminos de sus efectos.
5. Adquisicin. Ambos aspectos se enfocan en la adquisicin de
funciones particulares para formas de conducta existentes. Lo
que tradicionalmente se considera adquisicin de repertorio.
Estos cinco criterios no son mutuamente excluyentes. Una
interaccin problemtica puede caracterizarse por ms de una
propiedad funcional.

II. Tipo de procedimientos en trminos de sus efectos

En cuanto al segundo grupo de criterios hay que indicar que se obtiene
a partir, tanto del anlisis de solucin como de la naturaleza de las
dimensiones funcionales de los sistemas contingenciales que deben
alterarse. Los dos aspectos redundan en el tipo de efecto que puede tener
la aplicacin de un procedimiento particular. Pueden caracterizarse
cuatro grupos de procedimientos:
1. Procedimientos para alterar DISPOSICIONES. Son aquellos

cuyo efecto u objetivo es alterar las propiedades de objetos y
acontecimientos fsicos, por ejemplo, la propiedad funcional de
los elevadores cuando alguien reporta sentir angustia en ellos o
la de lugares altos, tormentas o ciertas construcciones.
Desplazar competencias disponibles en el repertorio del usuario,
esto es, entrenarlo para que lo que sabe hacer lo lleve a cabo en
el momento oportuno, con otras personas o en otras situaciones.
Alterar inclinaciones como gustos, preferencias, estados de
nimo o conmociones emocionales. Tendencias (hbitos y
costumbres) y conductas propias con efectos disposicionales
sobre s mismo como aquellas que alteran estados de nimo,
hbitos o preferencias.
2. Procedimientos para alterar la CONDUCTA DE OTROS. Se
refieren a aquellos destinados a alterar la funcionalidad de la
conducta de otras personas: conducta auspiciadora, mediadora,
mediada, reguladora de tendencias, propensiones o
inclinaciones, as como los efectos de tales conductas sobre el
comportamiento del usuario.
3. Procedimientos para alterar la PROPIA CONDUCTA.
Comprende procedimientos para alterar los efectos de la propia
conducta sobre s mismo, para alterar la propia conducta
mediadora, para crear o alterar competencias y para establecer
conductas que alteren efectos disposicionales de otras conductas
propias.

4. Procedimientos para alterar PRCTICAS MACRO-
CONTINGENCIALES. Incluye procedimientos para establecer
conductas de eleccin macrocontingencial, para cambiar
conductas propias que cambian prcticas valorativas de otros,
para cambiar conductas de otros que cambien prcticas
valorativas propias y de otros, y para cambiar conductas propias
para ajustarse a prcticas valorativas de otros (Daz Gonzlez,
Ribes, Rodrguez y Landa, 1989).
III. Funciones del terapeuta

En esta ltima dimensin se considera el papel funcional asumido por
el psiclogo durante el proceso de intervencin. Las funciones que a
continuacin se listan, se haban planteado con anterioridad:
1. Auspiciar. Que consiste en crear las condiciones necesarias

para que una interaccin entre ciertas personas se d, sin
formar parte directamente de ella.
2. Informar. Que consiste en referir acerca de las circunstancias,
factores y efectos que se relacionan con que una interaccin
tenga o no lugar.
3. Regular. Establecer los momentos y factores morfolgicos de
la conducta que deben implicarse en ciertas formas de
comportamiento.
4. Instigar. Persuadir al usuario para comportarse de cierta
manera.
5. Entrenar. Ejercitar al usuario en las conductas especficas a
emitir.
6. Instruir. Referir el tipo de comportamiento especfico que
requiere una interaccin particular.
7. Participar. Formar parte de una interaccin.
Daz Gonzlez, Ribes, Rodrguez y Landa (Op. cit.) elaboraron

una matriz de evaluacin funcional de algunas de las tcnicas ms
empleadas en la Modificacin de Conducta. Para ello se basaron en los

criterios funcionales descritos. Estos tres grupos de criterios permiten

evaluar procedimientos ya existentes, disear nuevos o emplear una
misma tcnica con distintos propsitos funcionales (Tabla 1).
La matriz consta de tres dimensiones: a) la naturaleza de la
interaccin teraputica (adquisicin, precisin, oportunidad, relacin de
efecto y tendencia), b) las funciones del terapeuta (que se describen para
cada terapia, ambas se sealan en el eje horizontal) y c) el tipo de
efectos (para alterar disposiciones, conducta propia y conducta de otros,
que se listan en el eje vertical). Cabe hacer la aclaracin que en la matriz
no se consider el rubro para alterar prcticas macrocontingenciales,
dado que no se encontraron procedimientos ya existentes que tengan
esta funcin especfica.
Uno de los propsitos de tal matriz, como ya se indic, es el de
evaluar procedimientos ya existentes; dado que ello requiere de soporte
emprico, se llen en principio con la informacin proporcionada por la
literatura, evaluando dicha informacin con una lgica funcional, y no
as con la lgica de la clasificacin de problemas tipificados. As, se
ubica, por ejemplo, a una tcnica como la desensibilizacin sistemtica
-a la que tradicionalmente se le concibe como tcnica para eliminar
ansiedad-, como una tcnica para alterar disposiciones (primera fila)
dado que, tanto la propiedad definitoria de la conducta problema del
usuario como los objetivos de la intervencin, estn relacionados con la
discriminacin de las circunstancias en que debe o no emitirse una
conducta particular, como con la probabilidad de emisin de ciertas
conductas, as como sus efectos (columnas de: oportunidad, relacin de
efecto y tendencia). El modelamiento, que tradicionalmente forma parte
de paquetes de intervencin y se relaciona con problemas de fobias o
habilidades sociales, se ubica en esta matriz como un procedimiento
que incide en la alteracin de disposiciones (primera fila), en relacin
con la discriminacin de las circunstancias en que una conducta debe o
no emitirse (tercera columna), as como en alteracin de conducta
propia (segunda fila), cuando la propiedad definitoria de la conducta
problema y de la intervencin, est relacionada ya sea con la
adquisicin, la precisin o la oportunidad, como se muestra en las
columnas 1, 2 y 3 de la tabla 1 (Rodrguez y Landa, 1993).

Esta ubicacin preliminar permiti llevar a cabo una
investigacin para verificar si los procedimientos estaban ubicados
correctamente de acuerdo a su funcin (se describir posteriormente).
En trminos generales se puede adelantar que dicha clasificacin
funcional fue correcta.
En lo relativo a la seleccin de procedimientos, partiendo de esta
clasificacin inicial, se pueden elegir el o los procedimientos ms
adecuados a una problemtica especfica. As, por ejemplo, si un
procedimiento como el Entrenamiento Asertivo est clasificado
funcionalmente como un procedimiento para alterar la propia conducta
por lo que se refiere a adquisicin, y las funciones del terapeuta son las
de entrenar y regular; ste puede ser uno de los procedimientos de
eleccin para algn problema caracterizado por tales dimensiones,
independientemente de su morfologa. Empleada de este modo, esta
matriz permite seleccionar uno o ms procedimientos con el criterio de
las dimensiones funcionales en las que se pretende incidir.
Finalmente, se pueden disear nuevos procedimientos,
partiendo incluso de la evaluacin de aquellos componentes no
estandarizados que forman parte de toda intervencin. Hablamos de lo
que hace el terapeuta al ejercer distintas funciones. El informar,
auspiciar, instruir e instigar, son comportamientos que tiene un
terapeuta (independientemente de la aproximacin con la que aborde el
comportamiento), que tienen efectos en el comportamiento de un
usuario. Estudiar dichos efectos (la variable terapeuta), no es otra cosa
que investigar procedimientos no estandarizados, Esto resulta
particularmente importante desde la ptica del Anlisis Contingencial,
ya que su estrategia de aplicacin es la desprofesionalizacin, lo cual
implica llevar a cabo muchas acciones educativas que pueden tener un
impacto teraputico.
En relacin a los datos que se recogen para evaluar el impacto
funcional de los diversos procedimientos de intervencin, hay que
indicar que tienen un carcter fundamentalmente cualitativo. Los
parmetros cuantitativos permiten evaluar caractersticas dinmicas de
la interaccin (frecuencia, duracin, vigencia), que no abarcan en su
totalidad la evaluacin de los cambios que se producen. De ah que, sin

soslayar la importancia de la medicin, el Anlisis Contingencial

enfatiza la evaluacin cualitativa de las interacciones (Rodrguez y
Landa, op. cit.).
Por lo anterior, se propone emplear, desde el principio de la
aplicacin de esta metodologa, un instrumento denominado Gua de
evaluacin de cambios (Tabla 2). Esta Gua presenta una clasificacin
funcional de cambios que pueden obtenerse como resultado de la
intervencin. Los criterios funcionales que permitieron derivar
dichaclasificacin son los empleados para analizar efectos en relacin
con la naturaleza funcional del problema.
Dicha Gua est compuesta por dos ejes, el vertical indica el
momento teraputico en el que se genera un cambio, es decir, se debe
anotar si se gener un cambio en el momento de la identificacin del
problema, en la fase de anlisis de soluciones, o propiamente en la
fase de intervencin, esto, entre otras cosas, indica cules cambios
pueden atribuirse a la aplicacin de un procedimiento dado y cules son
ajenos al sistema (Rodrguez y Landa, op. cit.). El eje horizontal indica
el tipo de procedimiento empleado en cada fase, ya sea que ste sea
estandarizado o no-estandarizado (ms vinculado con la funcin del
terapeuta). Por otro lado, se presenta la naturaleza del cambio
encontrado. En la parte derecha de la Tabla se indican los tipos de
cambio que se pueden dar, con cdigos desglosados en 17 categoras
especficas. Sesin por sesin se debe evaluar la posible ocurrencia de
estos cuatro tipos de cambio. Tales cambios, como se seal, se
clasificaron detallando la naturaleza de la interaccin teraputica y el
tipo de efecto obtenido, por lo que la clasificacin corresponde
funcionalmente a los criterios propuestos por DazGonzlez, Ribes,
Rodrguez y Landa (1989), y es la siguiente:
a) Alteracin de disposiciones. Esto es, la alteracin de alguno de

los factores que le dan contexto a la interaccin valorada como
problema y que se compone de seis categoras.
b) Alteracin de conducta de otros. Aqu se evalan cuatro
categoras que abarcan la posible alteracin en las funciones que
ejerce la conducta de las otras personas significativas en la

interaccin.
c) Alteracin de la propia conducta. Este rubro cuenta con cuatro
funcional en la conducta del usuario.
d) Alteracin de prcticas macrocontingenciales. Se proponen tres
categoras de cambio que incluyen todas las posibilidades de
alteracin del sistema macrocontingencial o contexto valorativo
de la relacin identificada como problema.
e) Sin cambio. Cuando el usuario no reporta ningn cambio en la
interaccin problema o en la queja referida.
Este conjunto de categoras permite analizar si los cambios

generados se dan en la dimensin del hacer, en la del creer, o en
ambas. Es importante resaltar que a diferencia de otras aproximaciones
teraputicas, lo significativo es si ocurre o no un cambio en la
interaccin valorada como problema, as como el tipo especfico de
cambio que ocurre (en trminos cualitativos) y si ste se mantiene.
Adems, se puede evaluar si los cambios se generan como consecuencia
de la aplicacin de la metodologa.
La propuesta con respecto al componente tecnolgico del
Anlisis Contingencial puede resumirse en el empleo de criterios
funcionales para la seleccin, diseo, aplicacin y evaluacin, tanto de
los procedimientos de. intervencin, como de los resultados de su
aplicacin.

f) categoras que resumen todas las posibilidades de cambio


Captulo 10
ALGUNAS INVESTIGACIONES CON ANLISIS CONTINGENCIAL
l Anlisis Contingencial, como primer sistema

tecnolgico derivado del modelo Interconductual, posee
E un gran valor heurstico. Como sistema y como

metodologa abre un gran campo de investigaciones
basado en una concepcin diferente, tanto del
comportamiento humano como de la aplicacin del
conocimiento psicolgico.
El partir de un modelo terico diferente para elaborar una
tecnologa permite, entre otras cosas, retomar fenmenos que se han
estudiado bajo otras perspectivas, concibindolos ahora de manera
distinta. Fenmenos que son del dominio de nuestra disciplina pueden
entenderse desde un punto de vista interconductual. Por ejemplo, es
importante estudiar el papel de los valores como componente
fundamental de las relaciones entre individuos, considerando para ello
dimensiones como la microcontingencial y la macrocontingencial para
ubicar fenmenos complejos sin perder de vista factores socioculturales
que dan contexto a este tipo de procesos. Se puede tambin abrir un
campo importante de investigacin si se considera que existen distintos
niveles de complejidad funcional de la conducta. Ello se puede vincular
a procesos de desarrollo y en el plano tecnolgico, a los distintos
problemas psicolgicos as como a la utilidad de procedimientos de
intervencin. Las categoras de estilo conductual y competencia
permiten tratar la dimensin psicolgica de algunos problemas de
salud; de hecho, algunos de los posibles campos genricos de
investigacin son:
1) La validacin del anlisis contingencial como metodologa

teraputica.

2) La mediacin en el sistema microcontingencial.

3) Las relaciones macrocontingenciales. Su establecimiento,
desarrollo, alteracin e influencia en distintas 'interacciones
valoradas como problema.
4) Las estrategias de interaccin y su relacin con distintos procesos
de conducta.
5) El componente tecnolgico de la relacin teraputica: el rol
funcional de procedimientos de intervencin, la relacin
teraputica desde un punto de vista funcional, etctera.
6) Mtodos para la desprofesionalizacin.
7) Desarrollo de competencias.
Bajo esta perspectiva se han desarrollado hasta ahora algunas

investigaciones. En principio, lo fundamental fue evaluar al Anlisis
Contingencial como una metodologa de cambio de comportamiento
individual. Para ello la metodologa se aplic a 30 personas con
diferentes problemticas psicolgicas. Dado que no era posible evaluar
la metodologa contrastndola directamente con otras, en razn que
contienen principios y categoras distintos, se propusieron tres grupos
de criterios de evaluacin. El primero fue el lgico-conceptual; el
segundo se relacion con la evaluacin de su consistencia interna; y el
tercero con su efectividad. Con 26 de los 30 individuos se tuvo xito,
de acuerdo a los criterios de efectividad propuestos, de los cuatro
restantes, tres fueron deserciones y uno no present alteracin. De la
evaluacin de los otros dos grupos de criterios se concluy que la
metodologa es consistente y que tiene una lgica conceptual vinculada
al modelo del cual surgi (Rodrguez y Landa, 1993).
Con respecto al sistema macrocontingencial, se llev a cabo una
primera investigacin cuyo objetivo fue estudiar cules son algunas de
las condiciones necesarias para establecer un proceso de regulacin
macrocontingencial (Rodrguez, 1992). Se seleccionaron dos modos de
establecer tal regulacin: a) Sancin, y b) Justificacin. No se pretendi
hacer una comparacin en trminos de cul es ms efectivo, sino
estudiar los posibles efectos diferenciales de cada uno para analizar las
condiciones que resultan necesarias en el establecimiento de la

mediacin.
Se plante tambin como pregunta de investigacin si podran
existir diferencias al regular normativamente a un sujeto si lo prescrito
era hacer algo en circunstancias en donde ello no le fuera favorable, con
respecto a regularlo prescribiendo abstenerse de hacer algo que le fuera
favorable. Estas dos dimensiones de comportamiento: hacer algo
porque la norma as lo indica (ACTO), o abstenerse de hacerlo (NO-
ACTO), se pens que podran ser funcionalmente distintas. El estudio
se llev a cabo con cuatro nios de la misma edad (entre 6 y 7 aos),
que estaban en el mismo grado escolar (primer ao de primaria) y que
voluntariamente decidieron participar. Dichos sujetos, por parejas,
fueron asignados a las dos diferentes condiciones del estudio
(Rodrguez, 1998).
El estudio se llev a cabo en un contexto de juego en el que se
dispusieron los elementos necesarios para establecer el tipo de
interaccin a estudiar . La idea del juego fue la de establecer para dos
parejas de sujetos, cada una de las microcontingncias ejemplares
descritas: sancin para los sujetos 1 y 2 y justificacin para los sujetos
3 y 4. Posteriormente, se estableci una relacin entre parejas de sujetos
enfrenados diferencialmente, ya al margen del adulto, para observar los
efectos del entrenamiento. El comportamiento de los sujetos se evalu
conforme a la matriz siguiente:
ACTO
NO-ACTO
CUMPLE
NO CUMPLE
Tal matriz permiti clasificar las respuestas de cada sujeto con

respecto al tipo de instruccin o seal que indicaba hacer algo particular
o abstenerse de hacerlo. Ello posibilit evaluar el carcter cualitativo de
las relaciones.

El entrenamiento fue efectivo y se consigui establecer un

proceso de regulacin macrocontingencial. Una observacin
interesante es que los datos permitieron apreciar una mayor regulacin
macrocontingencial con el modo de justificacin. Ello impulsa a
continuar investigando. Al parecer tambin se presentaron diferencias
relativas a las dos dimensiones evaluadas (ACTO y NO- ACTO). Durante
las primeras sesiones del entrenamiento los porcentajes de respuestas
correctas fueron menorespara la dimensin de No-acto que para la de
Acto, aunque como efecto del entrenamiento tales diferencias des-
aparecieron.
La aportacin fundamental de este estudio fue de tipo
conceptual. Se pudo, en principio, definir una lnea de investigacin
cuyos resultados permiten entender a la moralidad no solamente como
una dimensin del comportamiento en donde intervienen procesos
complejos de conducta, que resultan analizables con categoras propias
de nuestra disciplina, sino integrar una serie de factores y hallazgos que
han sido presentados por otras teoras y que se encuentran apa-
rentemente desvinculados.
Otro aspecto que se ha llevado a investigacin es el rol funcional
que tienen algunas tcnicas de cambio conductual. La idea fue la de
evaluar con criterios funcionales la efectividad de algunos
procedimientos estandarizados, as como el impacto funcional de
algunos componentes no-estandarizados de la interaccin teraputica.
Se evaluaron ocho tcnicas conductuales y los resultados
sugieren: a) que los cambios no se restringen a la fase de tratamiento,
b) que la tcnica estandarizada seleccionada incide slo en aspectos
especficos de una problemtica ms compleja, c) que los efectos
previstos para las distintas tcnicas en la matriz de evaluacin co-
rresponden con los efectos observados y d) que la relacin teraputica
es una cuestin que debe investigarse con ms detalle. Una de las
conclusiones ms interesantes de dicha investigacin apuntaba en el
sentido de estudiar con mayor detalle los procedimientos de cambio no-
estandarizados, pues mostraron efectos concretos que en ocasiones
rebasaron a los efectos logrados con los procedimientos estandarizados
de cambio conductual (Rodrguez y DazGonzlez, 1997; y Rodrguez

y Landa, 2000).
Otro de los estudios que se llevaron a cabo tuvo como finalidad
evaluar un procedimiento para la enseanza del Anlisis Contingencial.
Esto incide en el rea de desprofesionalizacin (Daz Gonzlez y
Rodrguez, 1999). Se parti de que l aprendizaje se refiere a distintos
procesos psicolgicos y que llevar a cabo un anlisis contingencial
requiere del entrenamiento en competencias complejas (que llamamos
sustitutivas referenciales), de modo que se dise un instrumento
didctico con este fin. Dicho instrumento consisti en la presentacin
escrita de casos ficticios valorados como problemas psicolgicos, en
listados de definiciones microcontingenciales y macrocontingenciales
y cuestionarios de evaluacin.
Para la consecucin de dicho objetivo, se llev a cabo una
evaluacin previa, la cual permiti seleccionar cuatro grupos de ocho
sujetos cada uno, segn su nivel de aptitud competencial -se incluy un
grupo control-, a quienes se someti a: 1) una fase preevaluativa, 2) una
fase de entrenamiento y 3) una fase posevaluativa.
El anlisis estadstico empleado (anlisis de varianza de
medidas repetidas) mostr diferencias significativas en todos los
grupos, exceptuando el control, entre su ejecucin inicial y su ejecucin
en la posevaluacin, por lo que se concluy que el instrumento
didctico en cuestin result eficaz, esto es, los sujetos llevaron a cabo
el anlisis contingencial requerido y alteraron su nivel de aptitud
competencial. Dichos resultados son alentadores y permiten avanzar en
cuanto a la sistematizacin de la prctica de desprofesionalizacin del
Anlisis Contingencial, en el contexto de la llamada psicologa clnica.
De su evaluacin se puede concluir que el mtodo es efectivo, con sus
consecuentes implicaciones para la desprofesionalizacin.

COMENTARIOS FINALES
n este libro se ha pretendido dar un panorama general

acerca de una nueva concepcin con respecto a la
E aplicacin del conocimiento psicolgico. Se empez

cuestionando a la tecnologa psicolgica en su estado
actual, para concluir que no es posible resolver los
problemas y limitaciones que ahora presenta, dada su
falta de vinculacin con un conocimiento bsico. Se
propone entonces, generar tecnologa partiendo de un modelo terico
que se apegue ms a los criterios de la ciencia.
Si la tecnologa psicolgica es la aplicacin del conocimiento a
casos concretos, es importante contar con un conocimiento bsico que
permita derivar tecnologas para intervenir en el comportamiento
humano. Aqu se propone el modelo de campo como aquel que
representa un paradigma propio y alternativo en nuestra disciplina. Este
modelo est encaminado a explicar procesos genricos de
comportamiento desde un punto de vista abstracto y general, a travs de
una lgica no mecanicista. En cuanto a la tecnologa, corresponde crear
sistemas y conceptos propios que sean aplicables en lo singular. Dichos
sistemas podrn permitir la incidencia a nivel profesional
a travs de distintas funciones: planeacin, prevencin, rehabilitacin o
intervencin y desarrollo; considerando para ello, que lo que
corresponde como psiclogos al estudiar e intervenir en los problemas
es la conducta, pero que requerimos, para dar cuenta de la complejidad
de los distintos fenmenos, de otras disciplinas que den cuenta de las
dimensiones pertinentes.
El AC es un ejemplo de un sistema interconductual aplicable.

COMENTARIOS FINALES
Como ste pueden elaborarse otros que partan de la misma lgica y

premisas. Hay que sealar que surgi, en el contexto de la denominada
psicologa clnica, y como tal se ha estudiado y aplicado
fundamentalmente en el estudio y la alteracin del comportamiento
individual en sujetos que solicitan ayuda de manera voluntaria; sin
embargo, como sistema, se est empleando actualmente para llevar a
cabo distintas investigaciones, especialmente en el campo de la salud.
Creemos que el AC puede emplearse en distintos contextos de la
actividad humana: la educacin, la salud, el trabajo, la ecologa y el
desarrollo social, dado que sus categoras permiten estudiar el espectro
de factores que componen el comportamiento humano en su contexto
social. Para ello, lo que habra que considerar son las particularidades
de los distintos contextos, as como las dimensiones no psicolgicas en
cada uno. Ello implica el desarrollo de modelos de interfase que
delimiten la actividad profesional en cada rea e identifiquen los
procesos o factores pertinentes de comportamiento.
El AC se ha empleado fundamentalmente en su funcin de
intervencin, aunque igualmente podra aplicarse para disear
programas preventivos, o con funciones tales como el desarrollo y la
planeacin.
Como metodologa, el AC ha demostrado ser eficaz en la modificacin
de interacciones valoradas como problema, pero algo que hay que
subrayar es su valor heurstico. Es importante desarrollar la propia
tecnologa de modo tal que se establezca y mantenga el vnculo con la
ciencia bsica. El formularse preguntas de investigacin que no se
restrinjan a la efectividad de procedimientos, o al efecto de ciertas
operaciones, permite establecer un puente de comunicacin con la
teora. El AC como sistema de anlisis plantea la posibilidad de
investigar procesos de comportamiento a travs de un marco terico
diferente, y ello permite entender el comportamiento humano en su
ambiente natural. Al partir de una definicin clara del objeto de estudio,
as como de un campo especfico de accin profesional, se pueden
generar investigaciones que apoyen el trabajo multidisciplinario en
ciertas reas como la educacin o la salud.
Hay que reiterar que un primer paso hacia un desarrollo

tecnolgico fundamentado en la ciencia, implica cuestionarse el papel
de nuestra disciplina y el de su aplicacin. Este libro lleva la propuesta
de abstraerse del quehacer profesional cotidiano para poder reflexionar
sobre el mismo: preguntarse acerca de todas aquellas prcticas
heterogneas que conviven en lo profesional bajo el nombre de terapias,
o de psicologa aplicada. Preguntarse si la efectividad, el logro de
cambios de conducta y la creacin indiscriminada de tcnicas de
intervencin, son los objetivos que debemos perseguir, al margen de un
desarrollo cientfico y sistemtico.
Para finalizar, la aplicacin del AC depende en gran medida del
conocimiento del modelo Interconductual, es decir, de un compromiso
con una postura terica. Evaluar funcionalmente una interaccin
implica entender al comportamiento desde una ptica diferente. Este
sistema, en ese sentido, no es autnomo. Implica entender un modelo
cuya lgica de anlisis es distinta a otras. La enseanza de este sistema
no puede hacerse al margen de las premisas lgicas, epistemolgicas y
tericas que le dieron lugar; sin embargo, como se sealaba, este libro
es en principio una invitacin a conocer un sistema tecnolgico
derivado de un modelo terico. Si a partir de ello, se genera inters por
conocer el modelo interconductual, por elaborar tecnologas cientficas,
por conocer ms a fondo al AC, se habr cumplido el cometido.

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ANEXO
n este anexo se presentan los instrumentos fun-

damentales para la aplicacin del AC cuando ste se
E emplea como metodologa de cambio. En primer trmino

se presenta la Gua de Entrevista para la identificacin
del problema. Este instrumento es un auxiliar para la
recopilacin de la informacin pertinente al anlisis
funcional de la interaccin valorada como problemtica,
o aquella que por otra razn deba ser alterada. El primer rubro
Identificacin del problema, permite explorar las caractersticas
generales del usuario, la queja principal, y quin o quines valoran el
comportamiento como problemtico.
Una vez teniendo dichos datos, se identifica el Sistema
microcontingencial. Los incisos que conforman tal gua plantean
aspectos genricos que deben detallarse en mayor o menor medida a
juicio del psiclogo. Se organiza de acuerdo al modo en que se
presentan las quejas, esto es, en trminos de que l hacer de una
persona afecta a otros o al propio individuo, o en trminos de que un
individuo no hace, es decir, no satisface las demandas que otros le
imponen. Alrededor de esto se plantean categoras para explorar
situaciones, personas y efectos, que componen la interaccin.
El segundo punto de esta gua se refiere a la identificacin del
Sistema macrocontingencial. En primer lugar, se recomienda que se
identifique si el criterio para valorar un comportamiento como
problemtico tiene que ver con un valor moral, a partir de esto se

ANEXO
especifican los puntos que permiten identificar las prcticas valorativas

del sujeto y los otros significativos, tanto en la microcontingencia
situacional, como en la ejemplar.
El tercer punto se refiere a la Gnesis del problema. Se explora
la historia de la microcontingencia problema y las estrategias de
interaccin.
En el cuarto punto se exploran los datos pertinentes al Anlisis
de soluciones. Empieza con tres incisos para identificar competencias
del usuario, as como sus interacciones no problemticas.
Posteriormente, se presentan puntos que permiten analizar, junto con el
usuario, la pertinencia de las posibles soluciones, considerando en
principio, que se puede incidir en una alteracin microcontingencial, en
una macrocontingencial, o en ambas.
Un segundo instrumento contiene un formato para el anlisis de
los datos recabados.
El tercer instrumento es un formato para la seleccin, aplicacin
y evaluacin de los "procedimientos de intervencin.

GUA DE ENTREVISTA

ANEXO
Identificacin del problema

1. Datos demogrficos:
Nombre y edad
Direccin y telfono
Ocupacin y escolaridad
Conformacin familiar
2. Delimitacin de la dimensin psicolgica

Queja principal
Aspectos biolgicos, legales o culturales.
3. Remisin
Institucin o persona que lo remite
Intentos previos de solucin del problema
Valoracin del problema por parte del usuario y por parte de otros
I. Identificacin de las relaciones microcontingenciales

problemticas
1. Cuando el problema se presenta por algo que el individuo HACE:
a) Identificacin de las morfologas del usuario

Describa las morfologas de comportamiento del usuario,
as como su opinin sobre el problema.
b) Identificacin de las morfologas de otros

Describa qu hacen los otros significativos para rela-
cionarse con el usuario en las situaciones problema. Explrese su
opinin sobre el problema.
Identifique si la interaccin problemtica se presenta ante
una persona o personas especficas, consigo mismo, o con
circunstancias no personales.
c) Identifique la(s) situacin(es) en la(s) que se presenta el

problema:
circunstancia social (relacin familiar, de amistad, de trabajo,
acadmica)

lugar o lugares
objetos o acontecimientos fsicos
conductas socialmente esperadas
capacidad del sujeto en el ejercicio de las conductas
socialmente esperadas (si sabe o no hacerlo)
inclinaciones y propensiones: gustos, preferencias, estados de
nimo, conmociones emocionales (emociones intensas de corta
duracin como la ira), condiciones biolgicas
tendencias (formas de conducta o interacciones que en el
pasado estuvieron vinculadas a efectos particulares en dicha
situacin o situaciones similares).
2. Cuando el problema est dado porque el individuo NO HACE lo
que se espera de l:
a) Identifique las morfologas del usuario:

-Identifique aquello que hace en vez de lo esperado, as como
la opinin del sujeto sobre su propio comportamiento
b) Identifique las morfologas de otros:

-Identifique el comportamiento de aquellas personas que
demandan comportamientos especficos del individuo, en
situaciones especficas y su opinin sobre la interaccin
c) Identifique la(s) situacin (es) en la(s) que se presenta el

problema:
circunstancia social (relacin familiar, de amistad, de trabajo,
acadmica)
lugar o lugares
objetos o acontecimientos fsicosconductas socialmente
esperadas
capacidad del sujeto en el ejercicio de las conductas
socialmente esperadas (si sabe o no hacerlo)
inclinaciones y propensiones (gustos, preferencias, estados de
nimo, conmociones emocionales, condiciones biolgicas,
actitudes interactivas)

ANEXO
tendencias (formas de conducta o interacciones que en el

pasado estuvieron vinculadas a efectos particulares en dicha
situacin o situaciones similares)
d) Personas implicadas funcionalmente en la

microcontingencia:
Identifique el comportamiento de todas aquellas personas
involucradas en la interaccin problemtica. Posteriormente
analice su rol funcional:
-mediado
-mediador
-auspiciador
-regulador de propensiones e inclinaciones
-regulador de tendencias
Indique si el nivel de mediacin es directo o indirecto.
e) Describa los efectos del comportamiento del usuario: sobre

otros, sobre s mismo y sin efectos
Identifique las caractersticas dinmicas de la interaccin
(frecuencia, vigencia, intensidad)
II. Sistema macrocontingencial

Identifique el criterio con el que se valora la relacin como
problema (porque afecta a otros, porque es inmoral, porque
necesita saber hacer algo especfico)
Identifique el (los) valor(es) moral(es) que hace(n) que el
comportamiento de alguno de los miembros de la interaccin sea
valorado como problema
Identifique cul es la microcontingencia donde se explicitan
o han explicitado los valores pertinentes al problema, como deber
ser de una relacin (microcontingencia ejemplar)
Identifique quin o quines han explicitado o explicitan tales
valores, y de qu modo lo hacen o han hecho
Identifique si existe una microcontingencia relacionada en
donde los valores sean tcitos (microcontingencia situacional).

Esta interaccin puede ser referida como aquella en la que un
individuo no se comporta como debe ser
Explore qu hace el sujeto en la microcontingencia ejemplar
Explore qu hace el sujeto en la microcontingencia situacional
Identifique qu cree el sujeto con respecto a su
comportamiento en la microcontingencia ejemplar
Identifique qu cree el sujeto con respecto a su
comportamiento en la microcontingencia situacional
Identifique qu hacen las personas significativas en la
microcontingencia ejemplar (con respecto a las prcticas
valorativas pertinentes al problema)
Identifique qu hacen las personas significativas en la
microcontingencia situacional (con respecto a las prcticas
valorativas pertinentes al problema)
Identifique qu creen las personas significativas en la
microcontingencia ejemplar con respecto al problema
Identifique qu hacen las personas significativas en la mi-

crocontingencia situacional (con respecto al problema
III. Gnesis del problema

a) Historia de la microcontingencia problemtica:
Identifique la circunstancia en que se empez a valorar
como problema la interaccin
Identifique la situacin en la que se inici la micro-
contingencia presente
Identifique las funciones disposicionales en el pasado, de
las personas significativas en la microcontingencia presente
Identifique la historia de mediacin de la conducta del
usuario
b) Estrategias de interaccin:
Explore los tipos de contingencias enfrentadas por el
usuario a lo largo de su vida
Identifique si existen consistencias en el modo como ha

ANEXO
enfrentado dichas contingencias.

GUA DE ENTREVISTA PARA EL ANLISIS DE
SOLUCIONES

ANEXO
Antes de llevar, a cabo el anlisis de soluciones, se evalan:
a) Ejercicio no problemtico de la conducta problema.

Explore las situaciones en las cuales la conducta problema
no se valora como tal, en trminos de la circunstancia y el lugar
o lugares.
Identifique a las personas involucradas en tales situaciones,
as como su funcin.
Explore si el sujeto presenta otras morfologas de conducta
en dichas situaciones.
b) Funcionalidad de las conductas comprendidas en dichos

contextos
Detecte si la conducta problema posee alguna funcionalidad
mediadora en otros contextos, ya sea con otras personas o con
el propio usuario.
Detecte la posible funcionalidad disposicional.
Explore la efectividad de la conducta problema en otros
contextos.
c) Disponibilidad de respuestas no problemticas

potencialmente funcionales en la microcontingencia presente.
Explore relaciones microcontingenciales no problemticas
Detecte morfologas de conducta adecuadas frente a
contingencias semejantes a las problemticas.
Detecte morfologas del usuario en relaciones no
problemticas ante personas significativas en la
microcontingencia problema o en microcontingencias
semejantes.


ANEXO
a) EJE MACROCONTINGENCIAL
1. Evale junto con el usuario la posibilidad de mantener el sistema
macrocontingencial, tomando en cuenta:
la motivacin del usuario
las implicaciones de la solucin
el costo emocional
efectos a corto, mediano y largo plazo
pertinencia de la solucin
2. Evale junto con el usuario la posibilidad de alterar el sistema

macrocontingencial, tomando en cuenta:
la posibilidad real de logro
recursos necesarios y disponibles
efectos a corto , mediano y largo plazo
costo emocional
b) EJE MICROCONTINGENCIAL
1. Evale junto con el usuario las soluciones relativas al establecimiento
de nuevas relaciones microcontingenciales detectando para cada
una:
la posibilidad real de logro
el costo emocional
los recursos necesarios y los disponibles
los posibles efectos a corto, mediano y largo plazo
la pertinencia de la solucin
2. Evale junto con el usuario las posibilidades de cambio de conducta

de otros en la misma microcontingencia, considerando:
la posibilidad y conveniencia de citar a otras personas
posibilidades reales de logro
costo emocional
recursos necesarios y disponibles

posibles efectos
pertinencia
3. Evale junto con el usuario las posibles soluciones relativas al
cambio de conducta propia en la misma microcontingencia,
considerando los incisos anteriores.
4. Evale junto con el usuario la posibilidad de promover otras

opciones funcionales de su repertorio, en la microcontingencia
problema, considerando los incisos anteriores.
5. Evale junto con el usuario las soluciones relativas al mantenimiento

de la microcontingencia que se puede dar en el caso de incidir
solamente en el sistema macrocontingencial, o de no existir
motivacin para el cambio.

ANEXO
FORMATO PARA VACIADO DE DATOS

1. Datos demogrficos
Nombre:
Edad:
Direccin:
Telfono:
Ocupacin:
Escolaridad:
Conformacin familiar:
2. Delimitacin de la dimensin psicolgica
Queja principal:
Aspectos biolgicos, legales o culturales, involucrados en el problema:
3. Remisin
Institucin o persona que lo remite:
Intentos previos de solucin del problema:
Valoracin del problema por parte del usuario y por parte de otros:
4. Anlisis microcontingencial
SITUACIONES MORFOLOGAS PERSONAS EFECTOS
Persona mediadora:
Nivel de mediacin:
5. Anlisis macrocontingencil
Microcontingencia ejemplar:

ANEXO
Microcontingencia situacional:
Prctica efectiva del sujeto en la microcontingencia ejemplar:
Prctica sustitutiva del sujeto en la microcontingencia ejemplar:
Prctica efectiva del sujeto en la microcontingencia situacional:
Prctica sustitutiva del sujeto en la microcontingencia si-
tuacional:
Prcticas efectivas de las personas significativas en la
microcontingencia ejemplar (con respecto a las prcticas va-
lorativas pertinentes al problema):
Prcticas sustitutivas de las personas significativas en la
microcontingencia ejemplar con respecto al problema:
Prcticas efectivas de las personas significativas en la mi-
crocontingencia situacional (con respecto al problema):
Prcticas sustitutivas de las personas significativas en la
microcontingencia situacional (con respecto a las practicas
valorativas pertinentes al problema):
Nota: Para el anlisis de correspondencias deber emplearse la figura incluida en el

captulo seis. En ella se puede evaluar visualmente la dimensin crtica del problema
(microcontingencial o macrocontingencil).
6. Gnesis del problema

a) Historia de la microcontingencia problemtica
Circunstancia en que se empez a valorar como problema la
interaccin
Situacin en la que se inici la microcontingencia presente
Funciones disposicionales en el pasado, de las personas
significativas en la microcontingencia presente
Historia de mediacin de la conducta del usuario
b) Estrategias de interaccin
Tipos de contingencias enfrentadas por el usuario a lo largo de su vida
Consistencias en el modo como ha enfrentado dichas contingencias
7. Anlisis de soluciones

Para este apartado deber emplearse la tabla incluida en el captulo
ocho. En ella se sealan las distintas opciones de cambio -
microcontingencial y macrocontingencial- que posteriormente deben
describirse.
8. Manual de seleccin, aplicacin y evaluacin de los
procedimientos de intervencin
I. Seleccin
1. Naturaleza de la interaccin teraputica:

Adquisicin ( )
Relacin de efecto ( )
Precisin ( )
Tendencia ( )
Oportunidad
( )
2. Tipo de procedimientos requeridos:.
Para alterar disposiciones ( )

Para alterar conducta propia ( )
Para alterar conducta de otros ( )
Para alterar prcticas macrocontingenciales ( )
3. Objetivo general:
4. Objetivos especficos:
II. Planeacin de la Intervencin

Objetivo 1
Procedimiento:
Actividades en consultorio:
Actividades fuera del consultorio:
Sistema para evaluacin de logros:
Funciones previstas para el terapeuta:

ANEXO
Objetivo 2
Procedimiento:
Objetivo 3
Procedimiento:

III Aplicacin del programa de intervencin (observaciones generales):
Fecha:
N. Sesin:
Tipo de sesin:
Observaciones:
IV. Evaluacin de cambios en el comportamiento:

Durante la aplicacin del tratamiento, paralelamente a las formas de
evaluacin de logros seleccionadas, se emplea la Gua de Evaluacin de
Cambios.

ANEXO
OPORTUNIDAD RELACIN DE: EFECTO TENDENCIA

FUNCIN DEL TCNICA FUNCIN DEL TCNICA FUNCIN DEL
TERAPEUTA TERAPEUTA TERAPEUTA

Un sistema psicolgico nterconductual para el campo aplicado
Tercera reimpresin de la primera edicin

es una obra editada y publicada por
la UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
en la Coordinacin Editorial
de la FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA,
Av. de los Barrios No.l, Los Reyes Iztacala,
54090 Tlalnepantla, Estado de Mxico.
Pedidos:
Librera FES Iztacala: 5623-1194
Coordinacin Editorial: 5623-1203
Correo-E: joseja@campus.iztacala.unam.mx
2006

Análisis Contingencial. Sistema Interconductual para El Campo Aplicado

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ANLISIS CQNTINGENCIAL

Un sistema psicolgico interconductual para el campo aplicado

MC RAMIRO JESS SANDOVAL

DR. IGNACIO PENALOSA CASTRO

Lie. ROQUE JORGE OLIVARES VAZQUEZ

CD ANA GRAF OBREGN

CP ISABEL FERRER TRUJILLO

DR. ARTURO SILVA RODRGUEZ

MC JOS JAIME VILA VALDIVIESO '

UNIVERSIDAD NACIONAL. AUTNOMA DE MXICO

2002 Primera edicin

DG FLIX L. MIRAMONTES HERNNDEZ Diseo de portada

C. ERICK I. IBARRA ANDRADE Preliminares

PRLOGO ................................................................................................................................................ i COMPORTAMIENTO HUMANO ..........................................................40

Algunas premisas ............................... 29 III. Evaluacin de competencias ..................... 92

La dimensin psicolgica de los problemas humanos ........... 30

E larga historia. Proviene de quienes se declaraban

Luis G. ZARZOSA ESCOBEDO

E aplicado, que permite el anlisis y modificacin del

MA. DE LOURDES RODRGUEZ CAMPUZANO

H impuesto socialmente. El planteamiento de ciertos

DESARROLLO HISTRICO DE LA PSICOLOGA CONDUCTUAL APLICADA

Surgimiento de la terapia conductual

P necesario remitirnos a Jos antecedentes de la llamada

tipo de disciplinas, vale la pena sealar que no se derivaron de una

Ma. De Lourdes Rodriguez Campuzano - 2

surgidas del paradigma del reflejo y, en particular, los mtodos del

Ma. De Lourdes Rodriguez Campuzano - 4

que aunque en un principio este movimiento se fundament en el

Anlisis conductual aplicado

An cuando la Modificacin de Conducta es la aproximacin que se

Ma. De Lourdes Rodriguez Campuzano - 6

Aparte de las aproximaciones pragmticas de la terapia convencional,

momento posterior, investigadores como Bolles, Bower y Neisser, se

Ma. De Lourdes Rodriguez Campuzano - 8

Terapia cognitiva, el Afrontamiento, la Detencin del pensamiento y la

Si tratamos de dar un panorama de qu es la Psicologa Aplicada, nos

Ma. De Lourdes Rodriguez Campuzano - 10

UN ANLISIS DE LA TECNOLOGA CONDUCTUAL

in pretender analizar las aproximaciones tradicionales,

es decir, un modelo en donde la explicacin de los fenmenos gira

Limitaciones del paradigma

Ma. De Lourdes Rodriguez Campuzano - 12

ms rico y profundo que resulta inobservable. Al dualismo, Ryle (op.

Ma. De Lourdes Rodriguez Campuzano - 14

A los problemas generados por el dualismo hay que agregar

teoras del aprendizaje -incluyendo aquellas que postulan variables de

La mecnica cartesiana describi el estado discontinuo de los cuerpos

Ma. De Lourdes Rodriguez Campuzano - 16

d) Misma complejidad en los procesos

Las diversas teoras del aprendizaje y de la motivacin en general han

(o energticos), y procesos de aprendizaje (o asociativos). En la teora

Ma. De Lourdes Rodriguez Campuzano - 18

Limitaciones en las aproximaciones teraputicas

Se haba hablado antes de lo que es el dualismo, la doble sustancia que

consecuencias; el S-O- R-C, que adems de lo anterior incluye la

Ma. De Lourdes Rodriguez Campuzano - 20

complejidad. Tanto el leer en silencio como el hacerlo en voz alta, se

Ma. De Lourdes Rodriguez Campuzano - 22

En la ciencia bsica el inters por hacer discreto el continuo conductual

trascienden totalmente las propiedades caractersticas de dichas

Ma. De Lourdes Rodriguez Campuzano - 24

d) Misma complejidad en los procesos