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Sala de Aula Invertida:

uma abordagem para combinar metodologias ativas e


engajar alunos no processo de ensino-aprendizagem.

Este material parte de uma pesquisa de mestrado e tem por


objetivo promover uma aproximao conceitual terico-prtica,
ao investigar prticas de inverso da sala de aula no contexto
universitrio, a partir da apresentao dos elementos que a
caracterizam.

Elieser Xisto da Silva Schmitz


Programa de Ps-Graduao em Tecnologias Educacionais em Rede-CE/UFSM
O que sala de aula invertida?

O conceito bsico de inverso da sala de aula fazer em


casa o que era feito em aula, por exemplo, assistir
palestras e, em aula, o trabalho que era feito em casa,
ou seja, resolver problemas (BERGMANN e SAMS, 2012).

Em sntese, significa transferir eventos que


tradicionalmente eram feitos em aula para fora da sala
de aula, segundo Lage, Platt e Treglia (2000). Trata-se de
uma abordagem pela qual o aluno assume a
responsabilidade pelo estudo terico e a aula presencial
serve como aplicao prtica dos conceitos estudados
Assista ao vdeo. previamente (JAIME; KOLLER; GRAEML, 2015).

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O que Integrao Tecnologias Referncias
veio funciona Ativas inverter finais
Origens da Sala de Aula Invertida
Trevelin, Pereira e Neto (2013),
Teixeira (2013) e Valente (2014)
explicam que o uso deste modelo
no recente.
Datam da dcada de 90 os
primeiros estudos:

Fonte: Ncleo de Tecnologia Educacional/UFSM (2016).


Continua...
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Origens da Sala de Aula Invertida
De acordo com Valente (2014, p. 86), a partir dos anos Testada e aprovada por universidades nos EUA, como Duke,
2010, o termo flipped lassroo passou a ser um ha o , Stanford, Harvard e Massachutsetts Institute of Tecnology
impulsionado por publicaes internacionais e surgiram, MIT e no ensino K-12 americano, a sala de aula invertida vem
ento, escolas de Ensino Bsico e Superior que passaram a se tornando uma tendncia crescente em educao em
adotar essa abordagem. vrios pases como Finlndia, Singapura, Holanda e Canad
(RAMAL, 2015).
H, inclusive, nos Estados Unidos uma organizao com mais
de 25.000 educadores, a Flipped Learning Network (FLN), que No Brasil, algumas escolas e universidades j aplicam a
divulga conceitos sobre a aprendizagem invertida para que abordagem, como o caso do Colgio Dante Alighlieri, das
educadores possam implant-la com sucesso. universidades UNIAMRICA, UNISAL, PUC do Paran e
Universidade Positivo, e do Instituto Singularidades que, em
2010, foi incorporado pelo Instituto Pennsula e que atua na
formao de professores.

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Origens da sala de aula invertida
Ensino Hbrido
Flipped Classroom (FC) ou sala de aula invertida um modelo Dentro do ensino hbrido, a sala de aula invertida e erge
que tem suas razes no ensino hbrido. O ensino hbrido como tcnica usada por professores tradicionais para
(misturado, combinado, mesclado), conhecido como blended melhorar o engajamento dos estuda tes (CHRISTENSEN;
learning ou b-learning, teve seu conceito desenvolvido a partir HORN; STAKER, 2013, p. 33) e , segundo esses autores, o
de experincias e-learning (TARNOPOLSKY, 2012, p.14). modelo mais simples para dar incio implantao do
Genericamente, e-learning abrange apre dizage baseada na ensino hbrido, dependendo apenas de um bom
e , apre dizage baseada na I ter et , apre dizage em planejamento dos professores.
li ha , e si o distri udo e apre dizage baseada no
o putador (LIMA e CAPITO, 2003, p.38). Por outro lado, o modelo pode ser aprofundado, inserindo-
se atividades que promovam a aprendizagem ativa
Para MIRANDA (2005, p.48) ensino hbrido uma combinao (FUNDAO LEMANN; INSTITUTO PENINSULA, 2015).
dos recursos e dos mtodos usados face a face e online, com a
qual se procura tirar partido das vantagens de qualquer um
dos dois sistemas de apre dizage .

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Como funciona a Sala de Aula Invertida?
Segundo contedo da FLN (2014), aprendizagem invertida
entendida como uma abordagem pedaggica na qual a
aula expositiva passa da dimenso da aprendizagem grupal
para a dimenso da aprendizagem individual,
transformando-se o espao em sala de aula restante em
um ambiente de aprendizagem dinmico e interativo, no
qual o facilitador guia os estudantes na aplicao dos
conceitos.
H uma diferenciao entre os termos sala de aula
i ertida e apre dizage i ertida , pois inverter a aula
pode, mas no necessariamente, levar a uma prtica de
aprendizagem invertida. provvel que muitos professores
j tenham invertido suas classes ao pedir aos alunos que
lessem um texto ou assistissem a um vdeo, com materiais
adicionais ou que, ainda, resolvessem problemas prvios
antes da aula. No entanto, para se engajar na
aprendizagem invertida, os professores devem incorporar
quatro pilares fundamentais em sua prtica, que so Fonte: Adaptado de FLN (2014).
sintetizados na sigla F-L-I-P (FLN, 2014). Continua...
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Como funciona a Sala de Aula Invertida?
A sala de aula invertida prev o acesso ao
contedo antes da aula pelos alunos e o uso dos
primeiros minutos em sala para esclarecimento de
dvidas, de modo a sanar equvocos antes dos
conceitos serem aplicados nas atividades prticas
mais extensas no tempo de classe (BERGMANN e
SAMS, 2012; 2016). Em classe, as atividades se
concentram nas formas mais elevadas do trabalho
cognitivo: aplicar, analisar, avaliar, criar, contando
com o apoio de seus pares e professores.

Transferir palestras (exposio do contedo) ou


informao bsica para fora da sala de aula
possibilita ao aluno preparao prvia para
atividades de aprendizagem ativa durante a aula,
que ajudam os estudantes a desenvolver sua
comunicao e habilidades de pensamento de
ordem superior (LAGE; PLATT e TREGLIA, 2000). Fonte: Autora (2016).
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Como funciona a Sala de Aula Invertida?
Habilidades Cognitivas Habilidades Socioemocionais
Comunicao, bem como motivao, autonomia, perseverana,
autocontrole, resilincia, colaborao e criatividade integram o
rol de habilidades socioemocionais, apontadas por organizaes
como a OCDE, essenciais formao profissional, para que os
jovens obtenham sucesso em um mercado de trabalho em
permanente mudana.
Conforme a OCDE (2002, p.13) a motivao mais importante
que a idade para um aprendizado bem sucedido e, embora se
esteja longe de uma teoria adequada ou anlise prtica dos
estilos de aprendizagem, o que se sabe que o aprendizado
bem sucedido se torna provvel de ocorrer quando o aprendiz:

a) tem muita autoconfiana e uma boa autoestima;

b) fortemente motivado a aprender; e


Fonte: Adaptado de Teixeira (2013, p. 27).
c) capaz de aprender em um ambiente caracterizado por
ele ado desafio juntamente com ai a a eaa (OCDE, 2002,
p.14).

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Como funciona a Sala de Aula Invertida?
Habilidades socioemocionais que o currculo essencial esteja do i ado . Para isso, cada nao
deveria debater um currculo essencial e investir na orientao
educacional (OCDE, 2002, p. 13).
Para Rodrigues (2015, p.10) clara a expectativa da OCDE acerca do
tipo de abordagem pedaggica que as escolas devem adotar, ou seja,
Entre os objetivos da inverso da sala de aula esto o
sistemas vocacionais que favoream o desenvolvimento de
desenvolvimento de competncias individuais, de colaborao e de
habilidades de solucionar problemas de modo colaborativo.
autoestudo, organizao de autoaprendizagem, investigao,
desenvolvimento do pensamento crtico e de aprender a aprender
A OCDE (2002) afirma que os currculos tradicionais consistem de
(CCL Project, 2013, p.7).
Conhecimentos, Habilidades e Atitudes - CHA e tendem a valorizar o
conhecimento acima das habilidades e as habilidades acima das
atitudes, porm a experincia da vida e do trabalho sugere uma
prioridade diferente: Atitudes, Habilidades e Conhecimento. Atitudes
positivas, chave para uma vida prazerosa ou trabalho recompensador;
Habilidades essenciais como, por exemplo, comunicao, trabalho em
equipe, organizao e soluo de problemas; e, por fim,
Conhecimento, uma vez que ele est facilmente acessvel.

O desafio seria ento riar uma sociedade do aprendizado (no uma


so iedade do o he i e to ) para o sculo 21 , sugerindo que as
naes o fie na demanda do aprendiz informado (TILD), uma vez

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Integrao do modelo FC com metodologias ativas
Moran (2014) considera a sala de aula invertida um dos modelos mais
interessantes da atualidade para mesclar tecnologia com metodologia de
ensino, pois concentra no virtual o que informao bsica e, na sala de aula,
atividades criativas e supervisionadas, uma combinao de aprendizagem por
desafios, projetos, problemas reais e jogos.

Segundo a FLN (2014), a aprendizagem invertida uma abordagem que


permite aos professores implementar uma ou vrias metodologias na sala de
aula.
Bergmann e Sams (2016, p. 45) afirmam que a abordagem compatvel com
a aprendizagem baseada em projetos , apre dizage por descoberta,
induzida pelo interesse do alu o :

Imagine uma aula movida pelos problemas ou interesses identificados pelos


alunos. Os estudantes exploram um problema da vida real e desenvolvem
solues at que, de repente, percebem que precisam saber como executar
determinada funo matemtica para aplicar o que conceberam.
Fonte: Autora (2016).
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Integrao do modelo FC com metodologias ativas
Segundo Bergmann e Sams (2016), como no existe um modelo nico de
inverso, em aula o professor pode guiar atividades prticas diferentes ou
possibilitar que alunos trabalhem em tarefas diferentes simultaneamente;
que trabalhem em grupos ou individualmente ou ainda que sejam avaliados,
quando se sentem preparados.

Alm disso:

Adotar as ferramentas tecnolgicas e o ensino assincrnico, que caracterizam a


sala de aula invertida, com uma abordagem voltada para os alunos, para decidir
o que lecionar, tende a criar um ambiente estimulante para a curiosidade. No
se precisa mais perder tempo reapresentando conceitos j bem conhecidos,
que apenas devem ser relembrados, nem usar o valioso tempo em sala de aula
para transmitir novo contedo (BERGMANN; SAMS, p. 45).

Fonte: Autora (2016).


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Integrao do modelo FC com metodologias ativas
A integrao entre mtodos pode ser
encontrada em estudos realizados por Mazur e
Watkins (2009); Araujo e Mazur (2013) que,
embora no tenham feito relao ao modelo
de sala de aula invertida, apresentam proposta
que consiste em incentivar a adoo de um
modelo que valorize o tempo em sala de aula,
destinando-o para a aprendizagem ativa de
contedos, em vez de usar o tempo em aula
para transmitir informaes presentes nos
livros-textos.

Esses autores realizaram estudo combinando


dois mtodos ativos de ensino: Peer Instruction
(PI) e Just-inTime Teaching (JiTT), que na Fonte: Araujo e Mazur (2013).
traduo livre de Arajo e Mazur (2013),
significam, respectivamente, Instruo pelos
Colegas (IpC) e Ensino sob Medida (EsM). Continua...
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Integrao do modelo FC com metodologias ativas
Os mtodos EsM e IpC no so muito usados no Brasil e Assim, segundo os autores, a chave para promover o
tambm no so muito conhecidos pela maioria dos engajamento dos estudantes durante a aula que haja
professores (ARAUJO e MAZUR, 2013, p.365). mudana nas atividades, exposies orais curtas, intercaladas
com outras atividades individuais ou colaborativas, exerccios
A Figura da pgina anterior ilustra a integrao desses dois de fixao, trabalhos em laboratrios, etc. Isso permite que o
mtodos, que tem como ponto de partida a elaborao pelo aluno renove sua ateno a cada mudana e tambm pratique
professor da Tarefa de Leitura (TL) e sua distribuio aos o uso de novos conceitos estudados.
alunos entre dois a sete dias antes da aula. Desse momento
at em torno de 12h antes da aula, os alunos devem ler o Aps as aulas, os alunos podem receber outros tipos de
material e enviar ao professor a resposta das questes, que questes para responder eletronicamente, denominadas
serviro para avaliar o esforo dos alunos empregado na puzzles (quebra-cabeas), relacionadas ao contedo trabalhado
compreenso do material e para o professor checar as em aula, mas que apresentam uma questo intrigante que
principais dvidas e dificuldades dos alunos para o envolva um contexto diferente.
planejamento das atividades de classe.

Mazur e Watkins (2009), Araujo e Mazur (2013)


recomendam intercalar aulas de discusso conceitual usando
o EsM e IpC com aulas de resoluo de problemas. Continua...
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Integrao do modelo FC com metodologias ativas
A figura ao lado sintetiza os
referenciais tericos explorados at
agora, ao mesmo tempo em que
apresenta um ponto de vista para a
combinao do modelo de Sala de
Aula Invertida com Metodologias
Ativas de Aprendizagem e que
considera o ambiente de ensino. Ou
seja, um ambiente flexvel, que
possibilita assincronicidade de aes,
dentro de um caos controlado e
adaptado s necessidades do aluno.
Da mesma forma, enfatiza a
necessidade do desenvolvimento de
atitudes, habilidades e
conhecimentos, to necessrios aos
dias atuais.

Fonte: Autora (2016). Continua...


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Metodologias Ativas de Aprendizagem
Sem inteno de aprofundamento, sero descritas, como Problematizao
referncia, algumas das Metodologias Ativas de aprendizagem
mencionadas no texto. A metodologia da problematizao (Mtodo do Arco, de
Charles Maguerez) pode ser usada sempre que seja oportuno,
Aprendizagem Baseada em Problemas ou seja, uma opo do professor e pode ser usada para
alguns temas de uma disciplina. Segue um esquema de cinco
Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) ou Problem etapas a partir da realidade ou um recorte dela, que so:
Based Learning (PBL) uma abordagem que direciona toda observao da realidade (construo do problema);
uma organizao curricular e envolve todo o corpo docente, identificao dos pontos chave; teorizao; hipteses de
administrativo e acadmico, definindo novos papis para soluo e aplicao realidade (prtica). Os problemas so
todos os envolvidos. Os problemas so elaborados por uma identificados pelos alunos, pela observao da realidade, na
comisso designada para esse fim e correspondem aos temas qual as questes de estudo esto a o te e do (BERBEL,
essenciais que os alunos devem estudar para cumprir o 1998, p. 149). Essa metodologia no requer grandes
Currculo e que deve ser tratado de modo integrado. alteraes materiais ou fsicas na escola, requer apenas
Compreende um grupo tutorial (1/8 ou 1/10 alunos) como postura do professor e do aluno para o tratamento reflexivo e
apoio para os estudos e previso de carga horria no currculo crtico dos temas e flexibilizao de local de estudo e
para cada problema (BERBEL, 1998). aprendizagem, de acordo com Berbel (1998, p. 148).
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Metodologias Ativas de Aprendizagem
2) dois a quatro minutos para os alunos responderem,
Peer Instruction PI individualmente, um teste conceitual (ConcepTest) de mltipla
escolha (as respostas so computadas por sistemas simples de
cartelas levantadas pelos alunos ou por sistemas eletrnicos
Peer Instruction ou Instruo pelos Colegas (IpC) um mtodo
especficos para isso, como clickers);
desenvolvido desde 1991 por Eric Mazur da Universidade de Harvard,
usado por muitas escolas e universidades do mundo, com o objetivo
3) se menos de 30% dos alunos acerta o teste conceitual, o professor
tanto de engajar os estudantes como de levantar dificuldades a
revisa os conceitos explanados e os alunos repetem o teste;
respeito dos contedos de aula (ARAUJO; MAZUR, 2013). Os
encontros presenciais podem ou no ser precedidos por material
4) se entre 30% e 70% dos alunos acertam o teste conceitual, eles
introdutrio extraclasse, nesse caso, os alunos respondem trs
tm mais trs minutos para, em grupos pequenos, tentar convencer
questes de texto livre, que contam pontos na avaliao (em geral por
uns aos outros (instruo pelos colegas) sobre a resposta certa,
meio de algum sistema de apoio aprendizagem). Duas questes so
enquanto o professor caminha entre os grupos observando e
relacionadas a aspectos chave do tema e na terceira questo o aluno
incentivando a discusso e, aps, os alunos repetem o teste;
descreve as dificuldades ou motivaes que encontrou na leitura.
Com isso, ao mesmo tempo em que a leitura incentivada, o
5) se mais de 70% dos alunos acertam o teste conceitual, o professor
professor recebe uma viso prvia sobre as dificuldades dos alunos
comenta cada uma das opes do teste, usando novos testes se
com o contedo.
necessrio ou partindo para um novo tpico (MAZUR e WATKINS,
As aulas presenciais seguem o seguinte roteiro (Ver figura adiante):
2009).
1) dez a quinze minutos de explanao pelo professor; Continua...
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Metodologias Ativas de Aprendizagem
Peer Instruction PI
Esse mtodo prev que
se possa desenvolver
um tema a cada 15 a 20
minutos.
Os resultados apontam
melhoras pelos
estudantes, tanto no
domnio, tanto de
raciocnio individual,
quanto de resoluo de
problemas quantitativos
(CROUCH e MAZUR,
2001; CROUCH et al.,
2007).

Fonte: Adaptado de Mazur e Watkins (2009, p.40). Continua...


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Metodologias Ativas de Aprendizagem
A estratgia de ensino Just-in-Time persegue trs objetivos
Just-in-Time Teaching JiTT principais:

a) maximizar a eficcia da sesso de sala de aula, onde os


Just-in-Time Teaching (JiTT) ou Ensino sob Medida (EsM), professores esto presentes;
segundo Araujo e Mazur (2013), um mtodo desenvolvido b) estruturar o tempo fora da sala de aula para o mximo
por Gregor Novak e colaboradores, em 1999, que consiste em benefcio de aprendizagem; e
ajustar a aula s necessidades dos alunos, diagnosticadas por c) criar e manter o esprito de equipe (NOVAK et al., 1999).
meio de leitura s respostas dos alunos sobre determinado
contedo um pouco antes da aula (NOVAK et al., 1999). O desenvolvimento desse mtodo se d por meio de tarefas
Segundo Araujo e Mazur, apesar de no ser to conhecido preparatrias antes da aula, tendo como foco principal
como o PI, este mtodo tem se mostrado como tima opo possibilitar que o professor planeje as aulas com base nos
para se considerar o conhecimento prvio dos alunos e para conhecimentos e dificuldades dos alunos, manifestadas por
formar o hbito de estudo antes da aula. meio das respostas fornecidas em atividades de leitura prvia
aos encontros presenciais (ARAUJO e MAZUR, 2013, p. 371).

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Metodologias Ativas de Aprendizagem
O JiTT envolve trs etapas centradas nos alunos: 3. Atividades em grupo envolvendo os conceitos trabalhados
nas TL e na discusso em aula: a chave para promover o
1. Exerccio de aquecimento (WarmUp exercise) que se engajamento dos estudantes durante a aula que haja
constitui de uma etapa prvia aula, na qual o professor pede mudana nas atividades que realizam, exposies orais curtas,
que os alunos leiam materiais de apoio, Tarefas de Leitura (TL) intercaladas com outras atividades individuais ou
(ARAUJO; MAZUR, 2013), e respondam eletronicamente (via colaborativas, exerccios de fixao, trabalhos em laboratrios,
e-mail ou postagens no Moodle) questes conceituais em etc. Isso permite que o aluno renove sua ateno a cada
tempo para que, a partir das respostas, o professor prepare as mudana e tambm pratique o uso de novos conceitos
atividades de aula. O objetivo introduzir o contedo a ser estudados. Aps as aulas os alunos podem receber outros
trabalhado e estimular o pensamento crtico (NOVAK et al., tipos de questes para responder eletronicamente,
1999. ARAUJO e MAZUR, 2013). denominadas Puzzles (quebra-cabeas), relacionadas ao
2. Discusses em aula sobre Tarefas de Leitura (TL): as contedo trabalhado em aula, mas que apresentam uma
respostas servem como base ao professor para elaborao de questo intrigante que envolva um contexto diferente, assim,
aulas sob medida para seus alunos, para preparar explicaes o professor poder avaliar se o aluno est sendo capaz de
e atividades direcionadas superao das dificuldades transformar o conhecimento para nova situao (NOVAK et al.
apresentadas. O professor reapresenta as questes e pode 1999; NOVAK e MIDDENDORF, 2004; ARAUJO e MAZUR,
transcrever algumas respostas, mantendo o anonimato do 2013).
aluno, a fim de evitar constrangimentos. Continua...
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Metodologias Ativas de Aprendizagem
Mtodo do Caso Outras Metodologias
O mtodo do caso (study case) uma estratgia de ensino Alm das metodologias sintetizadas aqui, existem muitas
baseada na apresentao de circunstncias factveis e/ou outras possibilidades com potencial de levar os alunos a
verdicas com o objetivo de levar os alunos a refletirem sobre aprendizagens para a autonomia, que os ajuda a assumirem
decises para o episdio estudado (SKUDIEN, 2012). O maior responsabilidade por seu aprendizado (ROCHA e
mtodo foi desenvolvido na faculdade de direito de Harvard, LEMOS, 2014; VALENTE, 2014; PINTO et al., 2012; BERBEL,
h mais de um sculo e envolve: etapas pr-classe de leituras 2011; MITRE et al., 2008), como processo de incidncia,
prvias pelos alunos; preparao do caso pelo professor; mtodo de projetos, pesquisa cientfica, aprendizagem
atividades em classe de exposio do caso pelo professor; e cooperativa e ainda estratgias como jogos, experimentaes,
discusso do caso pelos alunos, com mediao do professor. A simulaes que podem ser integradas com a abordagem da
discusso pode suscitar a necessidade de mais leituras e sala de aula invertida.
novas discusses. Por fim, os resultados obtidos e a
participao dos alunos so avaliados (HARLING e AKRIDGE,
1998).

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Dicas para inverter a sala de aula*
Escolha temas que voc gasta
Mantenha o foco ao preparar materiais,
muito tempo em aula expondo o
no desperdice o tempo dos alunos.
contedo e para o qual deseja
Defina quais temas so mais adequados
mais tempo para interagir,
instruo direta e investigao.
praticar e aprofundar conceitos.

Conhea seus alunos e explique a Permita que os alunos gerenciem seu


eles o modelo de inverso da sala prprio tempo e carga de trabalho, que
de aula. avancem mais rapidamente ou mais
lentamente sobre o domnio do
contedo.

Insista para que os alunos faam perguntas


Atribua uma pontuao para as tarefas
sobre o material disponibilizado. Isso permitir
extraclasse e a inclua no cmputo da nota ou
conhecer as dvidas com antecedncia, para
conceito final, de forma a valorizar o esforo
planejar as atividades de aula e ajudar a
preparatrio do aluno.
melhorar o material
Continua...
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Dicas para inverter a sala de aula*
Valorize mais o esforo de acesso aos
materiais e de argumentao para justificar Estimule os alunos
respostas de tarefas do que tarefas com a se ajudarem.
respostas estritamente corretas.

Com o tempo adicional em aula, aprofunde


Aceite a sala de aula como um
conceitos, realize experimentos, explore temas
ambiente flexvel de caos
da vida real e solues ou, ainda, para o aluno
controlado.
criar o prprio contedo.

Faa avaliaes durante as atividades Permita ao aluno escolher a forma de


de classe. Estimule o desenvolvimento avaliao ou propor avaliao adequada
de habilidades cognitivas e no ao perfil dele. Use tecnologia para criar
cognitivas e as inclua na avaliao. um banco de questes, com vrias
verses de cada avaliao.
Continua...
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Dicas para inverter a
sala de aula com vdeo Use vdeos como meio provocador de aprendizagem, de
reflexo, indutor da experimentao. Inclua perguntas que
faam o aluno refletir.
Veja quem pode auxiliar na produo de vdeos na UFSM,
Decida se o vdeo a melhor opo. Produza seus vdeos, use clicando nos links: Estdio 21 - Ncleo de Tecnologia
vdeos de terceiros ou pea apoio na produo. Educacional - Multiweb - Estdio EaD CTISM - TVCampus

Crie vdeos com outros professores, o dilogo se torna mais Confira as etapas da produo de um vdeo:
interessante que o monlogo.

Prepare roteiros ou, se preferir, use slides (PowerPoint, Prezzi,


Keynote, slideshare). Prefira animao (imagem em
movimento) e narrao (texto falado), a animao e texto
escrito (imagem - imagem).

Produza vdeos breves, Bergmann e Sams adotam o lema: u


tpico igual a um deo .

Fale com entusiasmo, mude as inflexes da voz, torne os


Fonte: Autora (2016).
vdeos mais vibrantes. Acrescente humor.

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Tecnologias usadas na abordagem Flipped Classroom
Bergmann e Sams (2016) usam vdeos no lugar da instruo
1. Vdeos e videoaulas so predominantes, porm no so
direta, mas afirmam que sala de aula invertida no sinnimo de
vdeos longos, no mximo de 5-7min.
vdeos online ou a substituio de professores por vdeos, pois so
2. Podcast, vodcast e screencast.
as interaes e as atividades significativas face a face as mais
3. Lousas digitais. importantes. Muitos professores aplicam conceitos de inverso
4. Plataformas de ensino. sem usar vdeos.
5. Fruns, wikis, questionrios de autoavaliao e de
avaliao entre pares. Ferramentas essas presentes em Teixeira (2013) destaca que apesar da sala de aula invertida
no se apresentar como um modelo de ensino novo, a evoluo
Ambientes Virtuais de Ensino Aprendizagem (AVEA), como
das tecnologias digitais possibilita que se recorra a uma variedade
Moodle, Edmodo e outros, usadas no ensino a distncia.
de recursos para planejar e implantar o modelo, promovendo a
6. Cursos e objetos de aprendizagem de repositrios como
integrao das tecnologias digitais na aprendizagem.
Coursera e Khan Academy.
7. Redes sociais.

Veja aqui 8 ferra e tas... e ais...para i erter sua


sala de aula .

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Consideraes finais
Como j mencionado no existe um nico modelo de sala docentes na produo e manuteno dos recursos didticos.
de aula invertida, mas a busca de experincias nessa rea, de Isso tambm impacta em custo e financiamento, pois haver
acordo com O'Flaherty e Phillips (2015), passa pelas um longo tempo institucional at que se chegue a um nvel de
caractersticas fundamentais da abordagem, que so: reaproveitamento de materiais didticos.
O'Flaherty e Phillips (2015) apontam para dois pontos
1. o acesso com antecedncia ao contedo; principais que juntos podem constituir a questo chave do
2. a competncia do educador em entender os estudantes; mtodo:
3. o aprendizado de ordem superior no tempo de sala de aula.
a) o engajamento de alunos e professores; e
Esses autores identificaram que existe uma lacuna de
estudos comparativos entre a sala de aula invertida e a b) o modelo conceitual usado para desenhar uma sala de aula
tradicional e de que no h evidncia sobre a superioridade invertida.
de uma abordagem sobre a outra. O uso ou acesso
tecnologia no foi relatado como um grande obstculo no que No que diz respeito ao primeiro ponto, a literatura cita que
diz respeito aos alunos, porm figurou como uma um dos componentes primrios de um ensino efetivo o
preocupao das universidades no que diz respeito envolvimento dos estudantes e que esse engajamento
necessidade de infraestrutura de TI e de suporte para os crtico para a aprendizagem (BARKLEY, 2010; p.17),
Continua...
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Consideraes finais
considerado por Coates (2006; p. 33) como uma medida da Um dos riscos que alunos so menos propensos a se engajar
qualidade e da produtividade da educao universitria. nas atividades pr-classe, aumentando muito a variabilidade
Nesse sentido, Hamdan et al. (2013) consideram essencial a de preparao entre os mesmos. Isso prejudica a
presena de educadores profissionais, que estejam interatividade entre estudantes, limita as possibilidades de
ativamente engajados na rede educacional. A adoo da sala retroalimentao formativa pelo professor e prejudica o link
de aula invertida retira ambos, aluno e professor de suas para a atividade em aula.
zonas de conforto. As atividades de baixa cognio, antes No que diz respeito ao segundo ponto, ou seja, o modelo
providas pelo docente em sala de aula, passam para a conceitual usado para desenhar uma sala de aula invertida,
responsabilidade do aluno, que deve administr-las em seu O'Flaherty e Phillips (2015) detectaram que h, por parte dos
tempo pessoal. O preparo pelo professor de contedos pr- educadores, grande dificuldade para desenhar, implementar e
classe, bem como de atividades de alta cognio em classe e avaliar a efetividade de suas salas invertidas. Apesar de
de atividades de sedimentao e avaliao ps-classe, torna- universidades e locais de formao em servio perceberem o
se mais complexo. Alm disso, as atividades de aula, agora modelo como uma possibilidade positiva de renovao
focadas em aplicao do conhecimento adquirido nas leituras curricular, h o risco que essa renovao ocorra sem um
pr-classe e na resoluo de problemas, exigem do educador correto entendimento pedaggico de como transpor uma sala
flexibilidade e criatividade para identificar erros ou lacunas de de aula invertida para a prtica.
conhecimento e san-las de forma individual ou coletiva em
tempo de execuo. Continua...
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Consideraes finais
Para Bergmann e Sams (2016, p. 6), a sala de aula invertida
um sistema que capacita os professores a personalizar o
ensino para cada aluno e que contm ele e tos de um
ambiente propcio aprendizagem para o do io (a
conquista de uma srie de objetivos respeitando seu prprio
ritmo). um sistema no qual todos os alunos progridem no
material, medida que aprendem o contedo e no qual
podem avanar mais rapidamente ou mais lentamente,
conforme seu ritmo de aprendizagem. Esses autores
explicam que os alunos apreciam a flexibilizao, pois, como
a instruo armazenada, eles podem assistir quantas
vezes quiserem, podem pausar o professor e retroceder a Fonte: Ncleo de Tecnologia Educacional/UFSM (2016).
aula ou avanar. Na opinio de alguns estudantes, os
professores avanam com muita rapidez ou com muita
lentido, assim, o recurso de pausar e avanar o professor
E voc, j experimentou
ajuda os alunos e uma inovao tecnolgica, que auxilia os
alunos no gerenciamento do tempo e a aprender conforme
inverter sua sala de aula?
sua prpria programao (BERGMANN e SAMS,2016, p. 22).

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