Nios con baja capacidad cognitiva o lmite

Van mal en el colegio, les cuesta aprender y hay quien adems se burla de ellos, sin embargo, tienen derecho a sentirse
aceptados y queridos
Quines son?
Se considera nios con baja capacidad cognitiva o lmite a aquellos que, tras una evaluacin psicolgica, presentan un cociente
intelectual de 70 o algo inferior al mismo. A la hora de aprender diferentes contenidos en el colegio tienen dificultades. Son lentos en la
asimilacin de las ideas, les cuesta realizar ejercicios de lgica, les supone gran esfuerzo sintetizar o resumir las ideas principales de
un texto. etc.

El hecho de tener menor capacidad cognitiva no siempre supone que tengan mermadas otras capacidades o inteligencias, que
tambin se deben explorar.

Cmo detectar un nio con baja capacidad cognitiva?

Los padres o el tutor del colegio son los primeros que se dan cuenta de las dificultades de los nios. Es necesario descartar cualquier
otro dficit (sensorial, de atencin, emocional). Para ello es importante que el orientador escolar realice una evaluacin
psicopedaggica y analice los diferentes factores que pueden incidir en un bajo rendimiento debido a una capacidad intelectual baja.

Cmo ayudar al nio?

En el colegio: existen los profesores de apoyo, que son aquellos que, de forma individualizada o en pequeos grupos, ayudan a los nios reforzando
los contenidos escolares de las principales reas instrumentales: matemticas y lengua.
En la familia: los padres deben ayudar a sus hijos con los deberes escolares. Es necesario reforzar los contenidos de forma diaria. Los padres deben
coordinarse con el colegio y trabajar los aspectos ms deficitarios, conforme indique el profesor.
 A travs del juego: en ocasiones, estos nios realizan un esfuerzo superior al del resto de sus compaeros. Juegos como sopas de letras, los siete
errores, crucigramas, el juego de la baraja sirven para desarrollar aptitudes deficitarias, tales como: la memoria, la atencin, el clculo numrico, la
organizacin viso/espacial, etc. En el campo de los juegos educativos, las nuevas tecnologas y particularmente Internet pueden jugar un gran papel.
Cmo enfrentarse a las tareas escolares?
Cuando el desarrollo intelectual no permite al nio enfrentarse a las tareas de forma autnoma es necesario simplificar las tareas y
pautar la organizacin de las mismas. Por ejemplo, ante un problema matemtico se podr dibujar las diferentes partes del problema o
manipular, a travs de diferentes piezas, hasta que el nio comprenda la situacin lgica (ante una suma o resta se podrn dibujar o
contar los objetos de forma manipulativa, para que el proceso de abstraccin sea ms sencillo). Para resumir un texto, se podr hacer
una lectura simple, fraccionada en prrafos, para que los niveles de comprensin sean ms exactos.

Cmo evaluarlos en el colegio?

El equipo de orientacin que evala a los nios con capacidad cognitiva limitada, emite un informe psicopedaggico con los recursos
humanos y materiales que precisa el nio en el colegio. En ocasiones se le asigna el profesorado de apoyo y tambin se pide a los
profesores que realicen adaptaciones en la metodologa (variando la clase magistral por otra ms ldica, que permita a estos nios
engancharse a la clase). Si fuera necesario, tambin se puede realizar una evaluacin de objetivos mnimos, permitiendo que
alcancen las competencias mnimas que les permitan seguir avanzando.
Los padres como apoyo fundamental
Los padres adquieren un papel relevante en la educacin de los hijos. Ante un nio con capacidad cognitiva limitada, los padres deben
mantener relaciones con la escuela de forma peridica, confiando en los profesionales que atienden a su hijo. Ayudar al propio hijo,
teniendo en cuenta las orientaciones del colegio y aceptando con tranquilidad las limitaciones, es la mejor manera de avanzar y
evolucionar de forma satisfactoria en la educacin del nio y en la bsqueda de su felicidad.
Inteligencia lmite-Consejos para maestros
Aprenda lo que ms pueda sobre la inteligencia lmite.
Piense que usted puede lograr una gran diferencia en la calidad de vida de este
alumno. Averige cules son las potencialidades e intereses del alumno y
concntrese en ellas. Proporcionele oportunidades para el xito.
Si usted no forma parte del equipo de enseanza especial, solicite un curso. Las
metas educacionales del alumno estarn contenidas en ste, al igual que los servicios
y apoyos que l o ella debe recibir. Hable con especialistas en su escuela o en otros
centros.
Sea tan concreto como le sea posible. Demuestre lo que desea decir en lugar de
ofrecer slo instrucciones verbales. Ensee con dibujos, muestre una foto. Y en lugar
de slo presentar una foto, proporcione al alumno materiales y experiencias prcticos
y la oportunidad de probar las cosas.
Divida las tareas nuevas y ms largas en pasos ms pequeos. Demuestre los
pasos. Haga que el alumno realice los pasos, uno por uno. Proporcione ayuda cuando
sea necesario.
 Proporcione al alumno comentarios inmediatos de alabanza cuando realice algo
bien.
Ensele al alumno destrezas de la vida tiles para la vida diaria, sociales,
morales y ocupacionales. Haga que el alumno participe en actividades de grupo o en
organizaciones.
Trabaje junto con los padres del nio y junto a todo el personal escolar para crear
e implementar un plan educacional especial para cumplir con las necesidades de cada
alumno. Comparta informacin en una forma regular sobre cmo le va al alumno en la
escuela y en casa.

La Discapacidad Intelectual Lmite (DIL) se refiere a una dificultad significativa para la adaptacin y los aprendizajes escolares, especialmente en el aprendizaje de aquellas
reas y tareas las cuales requieren funciones psicolgicas de razonamiento. Esta discapacidad provoca un menor grado de habilidad o ejecucin en el desarrollo de las
capacidades de una persona.

Las personas con inteligencia lmite no tienen retraso mental, pero tampoco disponen de una habilidades cognitivas y personales para enfrentarse a las exigencias de un
entorno demasiado competitivo, exigente y rpido.

En la mayora de los casos, estas personas acuden a una escuela ordinaria con las adaptaciones curriculares que precisan en funcin de sus necesidades, pero en la
Educacin Secundaria Obligatoria tienen muchas dificultades para seguir el ritmo acadmico que se les exige.

Algunas caracterstica comunes en la D.I.L:

En el desarrollo cognitivo:
 Bajo C.I. (70 80/85)

Menor capacidad de atencin.

Dficit de razonamiento abstracto.

Dficit en la produccin espontnea de estrategias de aprendizaje y en la generalizacin a otras situaciones.

En el desarrollo emocional:
Dificultades para expresar sentimientos y percibir afectos.

Reacciones emocionales primitivas a la frustracin que, en ocasiones, conlleva conductas impulsivas o agresivas.

En el desarrollo del lenguaje:

Retraso en el desarrollo del habla y el lenguaje expresivo.

En el desarrollo de la adaptacin:
Los cambios en la vida diaria pueden conducir a la frustracin.

En algunos casos, el descontrol impulsivo conduce a conductas agresivas.

En el desarrollo y la adaptacin escolar:

Dificultades de aprendizaje.

Bajo rendimiento acadmico.

Sus posibilidades de progreso escolar son limitadas si no reciben apoyo psicoeducativo.

A lo largo de la infancia y la adolescencia, estas personas viven numerosas situaciones de fracaso, lo que les lleva a evitar enfrentarse a situaciones en l as que corren el
peligro de equivocarse. Adems su poca tolerancia a la frustracin les limita para vivir experiencias personales que les pueden ayudar a crecer y madurar. Su autoestima se
resiente y su bienestar emocional disminuye, corriendo el riesgo de sufrir de trastornos emocionales y conductuales. Por ello es importante trabajar su autoestima, las
habilidades sociales y su capacidad para tolerar la frustracin apoyndoles siempre, pero nunca sobreprotegindoles o decidiendo por ellos.

Una persona con limitacin es como cualquier otra en su faceta sentimental y emocional. La afectividad debe tener una relevancia especial en su intervencin psicopedaggica.
Tratar a la persona desde patrones afectivos positivos ser la mejor ayuda para favorecer su aprendizaje.

Ante un nio que presente D.I.L., la Intervencin Psicopedaggica ha de comenzar lo ms pronto posible y de forma constante para promover el desarrollo de sus capacidades.
Esta Intervencin Psicopedaggica deber tener como objetivos:

Desarrollar las funciones de memoria y atencin.

Mejorar los procesos perceptivos y psicolingsticos.

Trabajar estrategias de aprendizaje.

Adaptar la metodologa de la enseanza de la lectura, escritura y matemticas a las caractersticas del nio.

Fomentar su autoestima, inters por el aprendizaje y motivacin.

Qu es inteligencia lmite?

La inteligencia lmite es un trmino que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en el uso de
habilidades tales como comunicacin, cuidado personal, y destrezas sociales. Estas limitaciones causan que el nio aprenda y se desarrolle
ms lentamente. Los nios con inteligencia lmite pueden necesitar ms tiempo para aprender a hablar, caminar, cuidado personal, como
vestirse o comer. Estn propensos a tener problemas en la escuela. Los nios con inteligencia lmite aprendern, s, pero necesitarn ms
tiempo. Es posible que no puedan aprender algunas cosas.

Cules son las causas de la inteligencia lmite?

Los especialistas han encontrado varias causas para la inteligencia lmite. Las ms comunes son:

Condiciones genticas. La inteligencia lmite puede estar causada por genes anormales heredados de los padres, errores
cuando los genes se combinan, u otras razones. Algunos ejemplos de inteligencia lmite debido a condiciones genticas pueden
ser los nios con diagnstico de sndrome de Down, sndrome frgil X, y phenylcetonuria (PKU).

Problemas durante el embarazo. Tambin la inteligencia lmite puede ser debido a un mal desarrollo durante el embarazo. Una
mujer que bebe alcohol, que es drogadicta o que contrae una infeccin como la rubola durante su embarazo puede tambin tener
un beb con inteligencia lmite.

Problemas al nacer. Si el beb tiene problemas durante el parto, como, por ejemplo, si no est recibiendo suficiente oxgeno, l o
ella podra tener inteligencia lmite.

Problemas de la salud. Algunas enfermedades tales como tos convulsiva, varicela, o meningitis pueden causar inteligencia lmite.
La inteligencia lmite puede tambin ser causado por malnutricin extrema (por no comer bien), o por no recibir suficiente cuidado
mdico, o por ser el bebe expuesto a productos venenosos tales como plomo o mercurio.

La inteligencia lmite no es una enfermedad. No se puede contagiar por otras personas. La inteligencia lmite no es un tipo de enfermedad
mental, como la depresin. La mayora de los nios con inteligencia lmite pueden aprender a hacer muchas cosas. Slo necesitan ms
tiempo y esfuerzo que los otros nios.

Diagnstico

La inteligencia lmite se diagnostica observando dos destrezas:

 La habilidad del cerebro de la persona para aprender, pensar, resolver problemas, y lograr encontrar sentido en el mundo que le
rodea (esto se llama funcionamiento intelectual);

Observando si el nio tiene las destrezas necesarias para vivir independientemente (esto se conoce como conducta adaptiva o
funcionamiento adaptivo o social).

El funcionamiento intelectual (tambin conocido como el coeficiente de inteligencia, o IQ en ingls) es generalmente medido por un test
llamado prueba de coeficiente de inteligencia. La puntuacin promedio es 100. Se opina que las personas que obtienen una puntuacin entre
70 y 75 o por debajo, tienen inteligencia lmite.

Para medir la conducta adaptiva, los profesionales estudian lo que el nio puede hacer en comparacin a otros nios de su edad. Ciertas
destrezas son importantes para la conducta social. Estas son:

Las destrezas de la vida diaria, tales como vestirse, ir al bao, y comer

Las destrezas para la comunicacin, tales como comprender lo que se dice y poder responder;

Destrezas sociales con los compaeros, miembros de la familia, adultos, y otras personas.

Para diagnosticar la inteligencia lmite, los profesionales estudian las habilidades mentales de la persona (inteligencia) y sus destrezas
adaptivas. El diagnstico puede cambiar con el aprendizaje. En tanto crece y aprende la persona con inteligencia lmite, su habilidad para
vivir independientemente y llevarse bien con el mundo tambin aumenta. Aproximadamente un 3 por 100 de los nios tienen inteligencia
lmite.

Como pruebas de inteligencia ms utilizadas se encuentran las diseadas por:

Brunet-Lecine para nios entre los 2 y los 6 aos

Terman para nios entre los 3 y los 7 aos

Wisc para nios entre los 6 y los 15 aos

 Wais empleado en adolescentes

Edei diseado Piaget

Cules son los sntomas de la inteligencia lmite?

Hay muchos sntomas de la inteligencia lmite:

Sentarse, gatear, o caminar ms tarde que los otros nios;

Aprender a hablar ms tarde, o tener dificultades al hablar;

Tener dificultades en recordar cosas;

No comprender ordenes fciles;

Tener dificultades en comprender las reglas sociales;

Tener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones;

Tener dificultades al resolver problemas fciles para su edad;

Tener dificultades al pensar lgicamente.

Como el 87 por ciento de las personas con inteligencia lmite slo son un poco ms lentas que el promedio de los otros nios al aprender
informacin y destrezas nuevas, es posible que sus limitaciones no sean aparentes durante la primera infancia. Tambin es posible que no
sean diagnosticadas como personas con inteligencia lmite hasta que comiencen a ir a la escuela. Ya adultos, muchas personas con
inteligencia lmite leve pueden vivir independientemente. Y una vez educadas es posible que otras personas no las consideren como
personas diferentes. Es decir no se vea su vida de adulto afectada. El otro 13 por ciento de personas con inteligencia lmite (que obtiene
menos de 50 en la puntuacin de pruebas de inteligencia) tendrn ms dificultades en la escuela, en casa, y en la comunidad. Puede
necesitar apoyo intensivo durante toda su vida.

Claves para reconocer la inteligencia lmite

En el estudio Inteligencia lmite. Perfil, necesidades, recursos y propuestas de mejora, llevado a cabo por Mara Frontera Sancho y Carlos
Gmez Bahillo, de la Universidad de Zaragoza, junto con la Asociacin Enlineay el Real Patronato sobre Discapacidad, se destaca cmo la
escuela supone un importante reto para las personas con inteligencia lmite por las exigencias acadmicas y sociales que conlleva.
Detectar a tiempo a los alumnos con inteligencia lmite se convierte, por lo tanto, en una prioridad para contar con el diagnstico y tratamiento
adecuados.
Para ello, el estudio propone una serie de claves que faciliten la tarea de reconocer a los estudiantes con inteligencia lmite. De este modo,
se destacan las siguientes:

Dificultades desde el inicio de curso. A menudo, es al comienzo de la escolarizacin cuando se confirman las limitaciones que
presenta el nio, se subraya. Conforme avanza el curso, las dificultades son cada vez mayores por la exigencia del nivel de
enseanza y los pequeos carecen de menos estrategias resolutivas, lo que puede llevar a no superar con xito el curso
acadmico, si no se pone remedio desde el principio. El comienzo de la educacin secundaria (ESO) constituye otro
momento clave en la deteccin del problema, se precisa. Casi la cuarta parte de las familias encuestadas para el estudio
indicaron que las dificultades escolares de sus hijos empezaron en los primeros cursos de Educacin Primaria. Los problemas en
la ESO abarcan la dificultad de los aprendizajes, la falta de apoyos, el cambio de metodologa, as como el trato de profesores y
compaeros, entre otros.
Insatisfaccin con profesores y otros compaeros. Pese a que la mayora de los alumnos con inteligencia lmite guardan un
buen recuerdo de su etapa escolar, cuatro de cada diez aseguran que durante los aos de estudiantes su nivel de insatisfaccin
fue elevado (alrededor del 40%) y casi en la misma proporcin (41,80%), los padres afirman que sus hijos guardan un mal
recuerdo motivado por el currculum y el trato con los compaeros. De hecho, ms del 40% de las personas con inteligencia lmite
encuestadas para la elaboracin de la investigacin aseguraron que cambiaran el trato recibido por sus compaeros y docentes.
Durante la etapa escolar, los estudiantes echaron de menos ms atencin y apoyo por parte de los profesores, as como el
respeto de los compaeros.
Suspensos y repeticiones de curso. El fracaso y abandono escolar son frecuentes entre los alumnos con inteligencia lmite.
Casi dos de cada diez repiten o abandonan la escuela antes de cumplir 16 aos y seis de cada diez no completan la ESO.
Quienes s superan esta fase revelan grandes dificultades cumpliendo parcialmente los objetivos de la etapa educativa.
Necesidades de los estudiantes con inteligencia lmite
El proceso de aprendizaje requiere adaptarse a las particularidades de las personas con inteligencia lmite, pero a su vez, es igual de
importante asegurar un entorno seguro a los estudiantes con este problema. La falta de atencin o la atencin inadecuada por parte del
profesorado, as como las burlas y comportamiento de los compaeros, causan problemas serios a los nios afectados, que incluso en
ocasiones se cambian de colegio para encontrar una solucin.

Cambios acadmicos. En primer lugar, se estima que el centro escolar ha de adaptar los contenidos a los alumnos, cambiar la
metodologa o la forma de evaluacin. Adems, los progenitores reclaman que se atiendan las necesidades de integracin social,
que se incrementen los profesores de apoyo, se ayude a mejorar las relaciones con los compaeros y con los docentes y se
adapte el currculum. Respecto a este ltimo, se considera que debera replantearse cul es el currculum ms adecuado, ya
que es la principal fuente de insatisfaccin para el 73,68% de las personas con inteligencia lmite.
Atencin temprana. Cuando antes se detecte la inteligencia lmite, antes se prestar atencin y se contrarrestarn sus
consecuencias. Un escaso porcentaje de nios con inteligencia lmite recibe atencin temprana en los tres primeros aos de
vida, seala el estudio. Una consecuencia directa de esto es el cambio de colegio, con la idea de que un nuevo entorno, nuevos
profesores o nuevos compaeros ayudarn al xito acadmico. Solo un 26% de las personas con inteligencia lmite
encuestadas recibi atencin temprana en los tres primeros aos de vida y el 42% cambi de colegio debido a la necesidad
de apoyos mayores y ms especializados.
Mejorar el trato con los compaeros. Casi una tercera parte de las personas con inteligencia lmite recuerda la relacin con sus
compaeros como una experiencia difcil y fuente de insatisfaccin. Incluso algunos afirman que no tuvieron ningn amigo en el
colegio y tres de cada diez aseguran que hubieran querido cambiar de colegio por esta razn. Sobre todo el recreo
representa un momento crtico, ya que algunos nios no se divierten en l o, debido a la falta de supervisin, se registran casos
de acoso, burlas, aislamiento o marginacin.
Cuidar el paso a Educacin Secundaria. Este momento es clave, aunque cada vez que se pasa de curso los alumnos requieren
una atencin especial, es el cambio a Secundaria el aspecto que ms se debe tener en cuenta. La dificultad de los
aprendizajes, la falta de apoyos, el cambio importante que supone en metodologa, profesores y compaeros son
algunas de las causas que los estudiantes sealan como ms problemticas.

Educacin

Un nio con inteligencia lmite puede rendir con normalidad en la escuela, aunque es probable que necesite ayuda individualizada. Para los
nios hasta los tres aos, se debe utilizar un sistema de intervencin temprana. La maestra debe trabajar con la familia del nio para
desarrollar lo que se conoce como un Plan Individualizado de Servicios para la Familia. Este plan describe las necesidades nicas del nio.
Describe tambin los servicios que recibir el nio para tratar con sus necesidades. El plan individualizado enfatiza las necesidades nicas
de la familia, para que los padres y otros miembros de la familia sepan cmo ayudar a su nio pequeo con inteligencia lmite.

Muchos nios con inteligencia lmite necesitan ayuda en el aprendizaje de las destrezas sociales, que son las destrezas necesarias para
vivir, trabajar, y jugar dentro de la comunidad. Los maestros y los padres pueden ayudar al nio trabajando juntos para mejorar estas
destrezas, tanto en la escuela como en el hogar. Algunas de estas destrezas incluyen:

La comunicacin con otras personas;

Hacer sus necesidades personales (vestirse, baarse, ir al bao);

Convivir en casa (ayudar a poner la mesa, limpiar la casa, o cocinar);

Usos sociales (modales, conocer las reglas de la conversacin, llevarse bien en grupo, jugar un juego);

Salud y seguridad;

Lectura, escritura, y matemtica bsica.

Consejos para padres

Pierda el miedo a la etiqueta: inteligencia lmite. Lo importante siempre es que todo nio aprende en funcin de su propia
capacidad y en funcin de las expectativas que sobre l tienen sus padres. No le ponga lmites a su hijo.

Aprenda ms sobre la inteligencia lmite (borderline en ingls). Mientras ms sabe, ms puede ayudarse a s mismo y a su nio.

Anime a su nio a ser independiente. Por ejemplo, aydele a que aprenda las destrezas para el cuidado diario tales como vestirse,
comer slo, usar el bao
 Cuente con l. Dle tareas a su hijo para hacer. Tenga en mente su edad, su capacidad para mantener atencin, y sus
habilidades. Divida la tareas en pasos pequeos. Por ejemplo, si la tarea es de poner la mesa, pdale primero que ponga el
mantel, despus que saque la cantidad apropiada de servilletas. Despus pdale que ponga una servilleta en el lugar de cada
miembro de la familia en la mesa. Haga lo mismo con los platos, uno por uno. Explquele lo que debe hacer, paso por paso, hasta
que termine el trabajo. Agradzcale mucho el esfuerzo. Demuestre su satisfaccin por cmo ha realizado el trabajo.

Aydele cuando su hijo necesite ayuda. Pero slo la ayuda necesaria para que sea el nio quien realice la tarea. Para que se
sienta til. Para que sea feliz.

Averige cules son las destrezas que est aprendiendo su nio en la escuela. Busque maneras de aplicar aquellas destrezas en
casa. Por ejemplo, si el maestro est repasando una leccin sobre el dinero, lleve su nio al supermercado. Aydele a contar el
dinero para pagar la cuenta. Aydele a contar el cambio.

Busque oportunidades dentro de su comunidad para que su hijo realice actividades sociales tales como ir de excursin con los
Boy Scouts o actividades teatrales en su centro de recreo y deportes. Esto ayudar a su nio a desarrollar destrezas sociales y
divertirse.

Hable con otros padres cuyos nios tienen inteligencia lmite. Los padres pueden compartir consejos prcticos y apoyo emocional.
Renase con la escuela y desarrolle un plan educacional para tratar las necesidades de su nio. Mantngase en contacto con los
maestros de su nio. Ofrezca su apoyo.

Consejos para maestros

Aprenda lo que ms pueda sobre la inteligencia lmite;

Piense que usted puede lograr una gran diferencia en la calidad de vida de este alumno. Averige cules son las potencialidades
e intereses del alumno y concntrese en ellas. Proporcionele oportunidades para el xito.

Si usted no forma parte del equipo de enseanza especial, solicite un curso. Las metas educacionales del alumno estarn
contenidas en ste, al igual que los servicios y apoyos que l o ella debe recibir. Hable con especialistas en su escuela o en otros
centros.
 Sea tan concreto como le sea posible. Demuestre lo que desea decir en lugar de ofrecer slo instrucciones verbales. Ensee con
dibujos, muestre una foto. Y en lugar de slo presentar una foto, proporcione al alumno materiales y experiencias prcticos y la
oportunidad de probar las cosas.

Divida las tareas nuevas y ms largas en pasos ms pequeos. Demuestre los pasos. Haga que el alumno realice los pasos, uno
por uno. Proporcione ayuda cuando sea necesario.

Proporcione al alumno comentarios inmediatos de alabanza cuando realice algo bien.

Ensele al alumno destrezas de la vida tiles para la vida diaria, sociales, morales y ocupacionales. Haga que el alumno participe
en actividades de grupo o en organizaciones.

Trabaje junto con los padres del nio y junto a todo el personal escolar para crear e implementar un plan educacional especial
para cumplir con las necesidades de cada alumno. Comparta informacin en una forma regular sobre cmo le va al alumno en la
escuela y en casa.

Situacin social de las personas con inteligencia lmite

En Estudio sobre la situacin de las personas con capacidad intelectual lmite se analizan la cuantificacin de la poblacin y las necesidades,
demandas y uso de recursos por parte de este colectivo.

Distraccin y falta de rendimiento

Investigacin realizada para la Fundacin Beln dentro del proyecto Aceptar la Realidad por la Dra. Margarita Revenga, Profesora de la
Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de Madrid.

Dificultades en el aprendizaje

Documento sobre la dificultad en el aprendizaje en la base de datos de la Fundacin Beln.

Centros Especializados en Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Alumnos con Inteligencia Lmite

Alumnos con Inteligencia Lmite. Alumnos Borderline. La diversidad de alumnado dentro del sistema educativo actual plantea una serie de retos y
necesidades que educadores, profesores y dems profesionales de la educacin asumen con profesionalidad, teniendo en cuenta y dependiendo en
muchas ocasiones, de los recursos tanto humanos como materiales disponibles en nuestros centros. Dentro del sistema educativo el alumnado con
Inteligencia Limite o Borderline queda expuesto al desconocimiento de su discapacidad, a la escasez de materiales adaptados y a la falta de comprensin,
aspectos que generan en los alumnos y en sus padres malestar y sentimiento de abandono, surgiendo interrogantes entorno al futuro acadmico de sus
hijos, a la causa de sus limitaciones y al desconocimiento de centros especficos de ayuda. En esta situacin Pedagogos y Psiclogos deben asesorar y
facilitar recursos a los familiares para que pierdan el miedo a las etiquetas, a que se informen sobre la discapacidad de su hijo/a, a potenciar el nivel de
independencia, y sobre todo a favorecer el contacto de la familia con centros o asociaciones que trabajen con este tipo de colectivo. Concepto de
Inteligencia Lmite. Segn la OMS en su clasificacin segn el Cociente Intelectual, menciona que una persona con Inteligencia Lmite posee un C.I entre
el 70 y el 85, justo por debajo de la media, pero sin llegar a ser retraso mental. A modo de aclaracin podemos exponer los distintos grados de limitacin
que existen: - C.I 70-81: Inteligencia Lmite - C.I 50-69: limitacin Intelectual leve o ligera. - C.I 35-49: Limitacin Intelectual moderada o media. - C.I 20-34:
Limitacin Intelectual grave o severa. - C.I menos de 20: limitacin Intelectual profunda. La conceptualizacin y clasificacin no es una tarea fcil y aunque
existen parmetros, test estandarizados y pruebas de evaluacin; entre los profesionales no existe consenso en cuanto al diagnostico de la Inteligencia
Lmite, lo que provoca una sensacin de estar perdido en los padres, los cuales necesitan una causa que justifique el por qu su nio/a tiene esa
limitacin. Una persona con Inteligencia Lmite o Borderline no dispone de los recursos y habilidades personales y cognitivas necesarias para un correcto
desarrollo intelectual, personal, social y laboral; quedando afectadas las destrezas bsicas para la vida diaria, su autonoma personal, su nivel de
independencia, sus destrezas de comunicacin, y sus habilidades sociales. Por lo general una persona con Inteligencia Lmite, no tiene rasgos fsicos que
evidencien que dicho sujeto es una persona con Discapacidad Intelectual. Alumnado con Limitacin Intelectual o Borderline. Por lo general el
alumnado con Limitacin Intelectual experimenta situaciones de acoso escolar siendo el centro de comentarios y de abandono por parte de compaeros.
Este tipo de alumnado no llega a integrarse dentro del grupo por falta de intereses comunes y de habilidades sociales que permitan una correcta
integracin en espacios como el recreo o en los juegos de grupo. El alumnado con Discapacidad Intelectual o Borderline, posee una serie de
caractersticas que pueden varan segn el tipo de persona: estas caractersticas son: -Fsicamente no muestran rasgos fsicos de su discapacidad, la cual
se vislumbra en situaciones como una conversacin. - Por su aparente normalidad se sita en uno de los colectivos con mayor riesgo social. - Suelen tener
dificultades en la lectura y escritura a nivel comprensivo. - Aprenden despacio siendo necesario adaptaciones y apoyos especficos. - Tiene dificultad para
las relaciones personales, se pierden entre lo que el grupo plantea, no comparte los intereses que el resto del grupo posee. - Poseen facilidad para gastar
dinero, no se controlan, por ejemplo en el consumo de saldo del mvil, no manejan las cantidades de dinero. - Actan sin previsin de las consecuencias. -
Son manipulables, de dejan llevar, les cuesta decir que no. - Inestabilidad sentimental, lo que hoy adoran maana lo odian. - Se aslan socialmente debido
a la dificultad para mantener relaciones. No suelen quedar con amigos despus del colegio. - Suenen mentir para aparentar que no les pasa
nada. Alumnos Borderline escolarizados. Este tipo de alumnado en su mayora no tiene problemas para superar la Educacin Infantil y pasar a la
Educacin Primaria, recurriendo claro est a adaptaciones y apoyos pertinentes. En la Educacin Primaria ya se pueden observan seales que nos hacen
predecir que el alumno o alumna carece de la estructura mental necesaria para alcanzar los objetivos curriculares de esta etapa educativa (no hay que
confundir con ser una persona vaga). La mayora supera esta etapa; eso s, con diferentes ayudas y apoyos, siendo necesario el asesoramiento a la familia
y a educadores sobre ciertas pautas que ayuden a conseguir que el alumno/a supere con xito esta etapa educativa. El alumnado con Limitacin
Intelectual o Borderline tiene dificultades para seguir las instrucciones del profesor y para comprender los conceptos y ejercicios de los libros de texto. En la
Educacin Secundaria 12-16 aos, en la cual se accede del colegio al instituto supone un cambio importante para todos los/as alumnos/as. Para
alumnos/as con Limitacin Intelectual tampoco es fcil ya que encuentran en la Educacin Secundaria su mayor obstculo. Encuentran dificultad para
seguir el ritmo de trabajo de los compaeros y de la clase en general, los materiales no estn adaptados y no suelen entender conceptos que requieran un
nivel de abstraccin, de deduccin o de pensamiento crtico tan importantes en esta etapa educativa. Este es un momento crucial en el que las familias
empiezan a ser conscientes de que algo pasa con su hijo/a, comienzan a dedicarle ms tiempo en casa para hacer los deberes y recurren a profesores
particulares. La persona con Inteligencia Lmite se frustra porque no comprende dichos contenidos y debido a estas circunstancias no suelen superar la
Educacin Secundaria. Algunos profesionales y con el deseo de la familia optan por mantener al joven dentro de algn curso de la ESO. Otra opcin de
salida formativa son los llamados PCPI Programa de Cualificacin Profesional Inicial, dirigidos a alumnado de Necesidades Educativas Especiales. El
nmero de Alumnos/as por grupo depender del tipo de discapacidad o trastorno: Discapacidad intelectual: mximo 8 Trastornos graves del desarrollo:
mximo 5 Trastornos graves de conducta: mximo 5 Alumnado con pluridiscapacidad: mximo 6. Los recursos sociales que apoyan a las personas con
Inteligencia Lmite o Borderline son escasos en nuestra comunidad autnoma, si bien es cierto que existen muchas asociaciones de Discapacitados
Intelectuales, en las que muchos de los jvenes Borderline encuentran su lugar. La mayora abandonan el sistema educativo quedando alejados del
proceso de socializacin, sin intereses ni aspiraciones que les motiven a hacer algo. Para evitar esta situacin, profesionales y familiares de asociaciones y
ONGs, trabajan para sensibilizar a la sociedad sobre esta Discapacidad. Bibliografa. Ortega Escandell. E. Prevencin del Sndrome Borderline. Diciembre
de 2007. Federacin Andaluza Borderline. Consejera de Salud. Asociacin Borderline de Granada. 2008. Tu implicacin Hoy Su futuro maana. Gua para
educadores y profesores.

Trastorno lmite de la personalidad y capacidad intelectual lmite

Publicado el 28 noviembre, 2011por Enrique Pallars Molns
 Pregunta: A una hermana ma le han diagnosticado no s si un psiquiatra o un psiclogo un trastorno de personalidad
borderline o lmite. Me resulta muy extrao este diagnstico porque creo que su inteligencia es normal, incluso por encima de la
media, y tengo entendido que lo de lmite (borderline) se refiere a que est en el lmite con la inteligencia normal, es decir, a
baja inteligencia. Se trata de un error?
Respuesta: Pienso que no se trata de un error y que podra tratarse de un diagnstico correcto, porque, como usted dice, se
refiere a personalidad borderline o, ms exactamente, a un trastorno lmite de la personalidad, que es la expresin ms utilizada.
Este diagnstico no guarda relacin con la capacidad intelectual. Tenga en cuenta que lmite (borderline) es una denominacin
genrica: lmite entre dos realidades, dos modos de ser, dos diagnsticos, normal y anormal, etc. Le explico brevemente ambos
tipos de problemas, a pesar de que el segundo, el trastorno lmite de la personalidad, requiere una aclaracin mayor.
Capacidad intelectual lmite

Creo que usted relaciona lo de lmite con la capacidad intelectual lmite, que se incluye en la clasificacin de los trastornos
mentales (DSM-IV-TR) en la seccin de Otros problemas que pueden ser objeto de atencin clnica. En trminos de Cociente
Intelectual (C.I.) se habla de capacidad intelectual lmite cuando las puntuaciones van de 71 a 84 puntos. La capacidad intelectual
lmite no es, pues, retraso mental, cuyo diagnstico se hace cuando el C.I. es de 70 o inferior. Tenga en cuenta, con todo, que para
el diagnstico de retraso mental, adems de que hay que considerar otros criterios, sobre todo el comportamiento adaptativo, se
acepta un margen de 5 en el lmite del C.I. Por eso, el mismo DSM-IV-TR advierte que no siempre resulta fcil realizar el
diagnstico diferencial entre la capacidad intelectual lmite y el retraso mental, sobre todo cuando estn presentes en el mismo
sujeto otros trastornos mentales, como por ejemplo, la esquizofrenia. Para diferenciar el retraso mental leve de la capacidad
intelectual lmite se requiere una cuidadosa consideracin de toda la informacin disponible. (DSM-IV-TR, p. 54). En este caso
lmite o borderline se refiere a un nivel de inteligencia y de adaptacin que no llega propiamente al normal, pero que tampoco
entra dentro del retraso mental.
Trastorno lmite de la personalidad

Por el contrario, el trastorno lmite (borderline) de la personalidad no tiene nada que ver con el problema de la capacidad
intelectual lmite. Aqu, lmite se refiere a intermedio entre la neurosis y la psicosis. Fue el psicoanalista Adolf Stern quien, en
1938, etiquet con el nombre de borderline a un grupo de pacientes externos que no se beneficiaban de la terapia psicoanaltica
clsica y que no parecan encajar ni en la psicosis ni en la neurosis. Este estilo de comportamiento recibi el nombre de trastorno
lmite de la personalidad en la tercera edicin de la clasificacin de los trastornos mentales de la Sociedad Americana de
Psiquiatra (DSM-III, 1980). Todava se discute entre los especialistas los criterios diagnsticos y su mismo nombre.
Lo ms caracterstico de este trastorno es la inestabilidad generalizada, sobre todo, en estas reas: regulacin afectiva o de las
emociones, control de los impulsos, imagen o visin propia y relaciones interpersonales. Por supuesto, existen influencias
recprocas de la inestabilidad en cada una estas reas sobre las otras. La inestabilidad afectiva se refiere a un estado de nimo muy
fluctuante, con importantes descensos o distimias, que reacciona de forma muy intensa a cualquier estmulo con una expresin
muy intensa de las emociones, sobre todo de ira, ansiedad. Da la impresin, y el sujeto puede tener la misma sensacin, de que
vida emocional le desborda. La inestabilidad y labilidad afectiva es tan caracterstica de este trastorno que en la Clasificacin
Internacional de Enfermedades (CIE-10), de la Organizacin Mundial de la Salud, recibe el nombre de Trastorno de inestabilidad
emocional de la personalidad.
La impulsividad es tambin un rasgo muy importante de este trastorno, que hace que el sujeto resulte imprevisible en sus
comportamientos. Con frecuencia se trata de conductas perjudiciales para s mismo: atracones, abuso de sustancias, actividad
sexual de riesgo, conduccin temeraria, intentos de suicidio u otras conductas de autoagresin. Son precisamente los intentos de
suicidio muy frecuentes el motivo por el que muchas veces acuden o son conducidos a tratamiento. Destaca tambin como
caracterstica de este trastorno el temor extremo a ser abandonados, incluso sin existir indicios relevantes que lo justifiquen. Este
temor les lleva en ocasiones a reaccionar con ira totalmente desproporcionada, o de forma ms extrema todava, como son las
automutilaciones o las conductas suicidas.

Tambin suelen presentar las personas con este trastorno una alteracin grave de la propia identidad. Es decir, una inestabilidad
muy acentuada al percibirse y valorarse, que se concreta en pensamientos contradictorios sobre s mismo y sobre los dems. As,
puede cambiar de forma brusca planes importantes de su vida, como abandonar los estudios, la profesin o una amistad. Con
frecuencia llegan a experimentar acentuados sentimientos de estar vacos, lo que les lleva al aburrimiento y tambin a la
desesperacin. Finalmente, su estilo de pensamiento est caracterizado por la dicotoma y extremosidad; es decir, sin utilizar
grados intermedios al juzgar a los dems o al juzgarse a s mismo: o totalmente positivo, o totalmente negativo; todo o nada y de
un extremo al otro. Puede pasar con facilidad de la admiracin ms intensa por una persona a considerarla cruel y despreciable.

La frecuencia o prevalencia de este trastorno parece importante, incluso se ha indicado que afecta al 2% de la poblacin general,
aunque este porcentaje tal vez sea resultado de una sobreestimacin. Es ms frecuente en mujeres que en los hombres, con una
proporcin de 3:1, o de 4:1, que tambin podra ser una sobreestimacin. Suele ser al comienzo de la edad adulta cuando este
trastorno se manifiesta con mayor intensidad, para luego suavizarse algunas de sus manifestaciones. Con todo, el pronstico vara
segn la precocidad en la manifestacin de los sntomas, la intensidad, presencia de otros y la conciencia o no del sujeto de tener
 este trastorno. El tratamiento, farmacolgico y terapia psicolgica, constituye un reto importante para los profesionales de la salud
mental, pero con frecuencia tienen buen resultado, al menos parcial.

Me he limitado a indicarle, muy por encima, algunas caractersticas que pueden estar presentes en el trastorno lmite de la
personalidad. Resultara interesante desarrollarlas ms, as como tratar otros aspectos (por ejemplo, el origen o causas)
que aqu ni siquiera se enumeran.

Coeficiente intelectual rango limtrofe

Coeficiente intelectual rango limtrofe

Una persona con inteligencia lmite es aquella cuyo coeficiente intelectual se sita entre 70 y 85, es decir, justo por debajo de lo que se considera normal,
pero tampoco englobado dentro del retraso mental.

presentan dficit en la capacidad adaptativa en las reas de:

Comunicacin

habilidades sociales

Caractersticas de las personas con inteligencia lmite:

 El rendimiento limtrofe se caracteriza por una mayor lentitud para aprender que la velocidad con que aprende la mayora de los nios del mismo curso

Diferencia entre su edad cronolgica y su edad mental.

Poca capacidad creativa que no les permite adaptarse con xito a nuevas situaciones.
Dificultad para tomar decisiones y resolver conflictos.
Dificultades psicomotoras (principalmente en la psicomotricidad fina).
Dficit de habilidades sociales.
Dificultades en las relaciones afectivas: relacionarse con las otras personas, hacer amigos y conservarlos, tener pareja y formar una familia.
Autoestima baja.
Baja tolerancia al fracaso y la frustracin.
Rol del psicopedagogo

Las personas con inteligencia limite no tienen retraso mental, pero tampoco disponen de unas habilidades cognitivas y personales para enfrentarse a las
exigencias del entorno.

Trabajar el autoestima

Las personas con inteligencia lmite viven generalmente a lo largo de su infancia y adolescencia ms experiencias de fracaso que de xito, y esto conlleva
que en muchas ocasiones eviten enfrentarse a situaciones en las que corran peligro de equivocarse. La poca tolerancia a la frustracin limita la vivencia de
experiencias personales que ayudan a cualquier persona a crecer y madurar. La autoestima se resiente y su bienestar disminuye, siendo probable que surjan
trastornos emocionales o conductuales. Es importante trabajar la autoestima, las habilidades sociales y la capacidad de tolerar frustraciones. Hay que apoyar
a la persona pero nunca sobreprotegerla o decidir por ella.
Que
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