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AUTORIDADES
Vice Gobernador
Don Jos Orlando Cceres
Autores: Psp. Paola Clari, Lic. Ps. Maria Eugenia Herrera, Ps. Alejandra
Freijes, Psp. Mara Nora Romero.
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INDICE
Presentacin 5
Modelos de prevencin 17
Niveles de consumo 20
3
Propuesta de actividades 36
Marco Legal 42
Eplogo 47
Bibliografa 48
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PRESENTACIN
5
PARA PONERNOS EN TEMA...
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Adolescentes, adolescencias....
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ALGUNAS REFERENCIAS PARA PENSAR LA ADOLESCENCIA
8
al adolescente como miembro de un sistema familiar y social que, aunque no lo
determina, va a influir en la forma en la que construya su subjetividad.
De todas maneras, existen algunas particularidades que son comunes a la
mayora de ellos que nos interesa definir para lograr comprenderlos, y que deben ser
ledas en contexto. Dice Knobel (1995:36) el elemento sociocultural influye con un
determinismo especfico en las manifestaciones de la adolescencia, pero tambin
tenemos que tener en cuenta que tras esa expresin sociocultural existe un
basamento psicobiolgico que le da caractersticas universales. Para Aberasturi y
Knobel (1995), la estabilizacin de la personalidad no se logra sin pasar por un grado
de conducta patolgica inherente a la evolucin normal de esta etapa. En esta lnea
establece el llamado sndrome normal de la adolescencia, definiendo ciertas
caractersticas comunes a todos los sujetos en dicha etapa vital, que deben superarse
para el logro de la identidad adulta:
9
Marcelo Urresti (2000, en Weissmann) concibe la adolescencia como:
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TRANSFORMACIONES SOCIALES Y ROL DEL ADULTO (COMO) EDUCADOR
1
Silvia Bleichmar refiere que la construccin de legalidades pasa por la posibilidad de construir un
respeto al otro y por la forma en cmo se define el universo del semejante. Para ampliar el concepto
remitirse al texto: Bleichmar, S. (2008): La construccin de legalidades como principio educativo, en
Ctedra abierta, aportes para pensar la violencia en las escuelas. Ciclo de videoconferencias. Cap. 2.
Ministerio de Educacin de la Nacin y Universidad Nacional de San Martn. Buenos Aires, tambin en:
http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_observatorio/catedra.pdf
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A nivel socio-econmico surge el modelo neoliberal adoptado por nuestro
pas desde hace unas dcadas, que indica que la vida en sociedad est regulada por
las leyes del mercado. De esta manera, como correlato antropolgico, las personas
son vistas como consumidores y no como sujetos de derecho.
Nuevos esquemas referenciales sustentan el surgimiento de una cultura
denominada posmodernidad, cuyas ideas giran alrededor del fin de las utopas y
proyectos de corto alcance. Estas caractersticas irn definiendo a este individuo
posmoderno, que est signado por la acentuacin del individualismo, la satisfaccin
inmediata de sus necesidades y deseos en relacin a la exaltacin del cuerpo y
juventud eterna, y el establecimiento de vnculos lbiles y pasajeros. Como
contrapartida y desde una ptica positiva, triunfa el libre despliegue de la
personalidad ntima, con el derecho a expresin y a vivir libremente, en donde ya no
existen los tabes.
A la vez, emergen normas, como la Ley N 26.0612que intentan preservar la
integridad de los menores, marcando claramente la adhesin a un paradigma
diferente, surgente, que los concibe como sujetos de derecho. Estas manifestaciones,
estos intentos (como tantos otros) surgen como respuestas opositoras a un modelo
posmoderno que niega las singularidades y pone al consumo (de toda ndole, no solo
de objetos) como medio para satisfacer cualquiera de las necesidades, y a las
personas en lugar de meros consumidores. Modelo que se presenta acompaado y
reforzado por los medios masivos de comunicacin que presentan y venden esta
instancia como la nica posible en el camino para lograr el xito y la felicidad.
2
Ley de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes.
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espacios de redefinicin de una posicin que se ha ido modificando por mltiples
factores sociales, culturales y econmicos.
Una apuesta que oscila entre lo que queremos y lo que podemos. En lo
que queremos aparece lo vinculado a lo ideal, a los mandatos institucionales, a eso
que nos excede, en lo que sabemos siempre aparecen obstculos, y se plantean los
lmites de nuestras posibilidades.
El desafo es no hacer de los obstculos impedimentos que nos dejan del lado
de la impotencia aplastante que aumenta las tensiones, ofreciendo las variables que,
conjugadas, producen lo que Ulloa (2008) llam encerrona trgica, definindolo
como lo siniestro, una situacin sin salida, que puede dar paso a la resignacin, al
acostumbramiento que conspira contra toda posibilidad de creatividad y
enriquecimiento.
Se trata de lograr una intervencin diferente en este contexto cambiante,
vertiginoso, pero siempre con la posibilidad de rescatar aspectos individuales que
permiten implicarse con este adolescente / alumno que muchas veces se encuentra a
la espera de ser escuchado y mirado con lo que tiene para dar y para aportar. Y sin
perder la posibilidad de sorpresa respecto a lo que este otro tiene para ofrecer, dado
que muchas veces no se alcanza a dimensionar que se es referente en la vida de este
ser, que vive muchas veces inmerso en condicionantes muy fuertes, en situaciones
de vulnerabilidad, pero que de ninguna manera son determinantes. La escuela, a
partir de ofrecer otra mirada sobre las posibilidades, ampla la capacidad de eleccin
que posee este sujeto. Una de las tareas del docente, ms all del contexto al cual
pertenezca este alumno, ser mostrar la existencia de otras realidades.
Mara Teresa Gmez de Giraudo (2000), en una de sus ponencias, relata una
historia que menciona Mara Martina Casullo en uno de sus textos:
13
A lo mejor la historia de la humanidad podra haber sido diferente. No lo
sabemos. Lo que el ejemplo pretende destacar es slo la importancia del
diagnstico, de la prevencin y la intervencin psicolgica oportuna y eficaz.
14
educativas como adultos y educadores responsables. Y desde all, construir
conjuntamente aprendizajes significativos saludables, sosteniendo como educadores
el lugar de autoridad necesario para ello, como un marco de referencia.
15
PREVENCIN DE ADICCIONES: CONCEPTOS BSICOS
16
debemos reconocer que difcilmente podremos predecir el futuro y adelantarnos a
todo, a modo de control.
Modelos de prevencin
17
Es as que el propsito de la prevencin se orienta directamente a evitar el
consumo de drogas prohibidas. Con esta intencin el mensaje se centra en
proporcionar informacin acerca de las adicciones (jurdica y o moral)
El discurso preventivo enfatiza que el uso de drogas es ilegal y moralmente
malo. La prdida de la libertad (en sentido estricto por encarcelamiento o en sentido
amplio por la esclavitud a la que reduce la droga) aparece como una consecuencia
ineludible del consumo.
18
psicopatolgicos sino sociales, como manifestacin de las disfunciones del sistema;
se empieza a asociar el consumo de drogas con poblaciones marginales. El concepto
de riesgo se desplaza de los nios y adolescentes a determinados sectores sociales.
Encara la prevencin dando informacin respecto de algunas causas
(pobreza, industrializacin, desempleo, otras) y mediante acciones inespecficas de
mejoramiento de las condiciones de vida. Esta perspectiva remite la prevencin al
campo de la Accin Social. Este enfoque empieza a tener vigencia a inicios de los
aos setenta.
19
encierra una complejidad de factores con diferentes alternancias, que han
determinado el eventual estado de consumo.
Tal es as que desde estos discursos atravesados por diferentes modelos, se
recurre en la idea (ilusoria por cierto) de que quien ha ingresado en un estado de
consumo fue atrapado, contagiado, contaminado conminado a una situacin
que este ser no ha podido rechazar y se le ha sobre impuesto an en contra de su
voluntad y es, por tanto, una vctima.
Niveles de consumo
20
Dependencia: Dependencia es el estado psquico o fsico, provocado por el
consumo continuo y reiterado en el tiempo de una sustancia o una prctica con las
mismas caractersticas. Siempre que se haya generado dependencia, ante la
supresin har evidente el sndrome de abstinencia o de retirada (Ministerio de
Educacin de la Nacin, 2010:17)
Existe dependencia cuando se tiene la necesidad inevitable de consumir
alguna sustancia e involucra los aspectos fsico y psquico de manera indivisa.
21
Segn la OMS (1994:13), la adiccin se define como:
22
EDUCACIN PREVENTIVA: MARCO TERICO FUNDAMENTAL
23
El concepto de Educacin Preventiva plantea una modalidad de trabajo en las
instituciones educativas, aunque trasciende lo estrictamente escolar, ubicando su
campo de intervencin adems en los mbitos familiar y comunitario.
Los pilares fundamentales sobre los que se asienta este marco terico son los
factores protectores y los factores de riesgo, en principio, divididos en tres grupos:
atributos personales, familiares y ambientales o de contexto (Melillo; Suarez Ojeda,
1997)
Por factores protectores consideramos aquellas situaciones, conductas o
elementos que apoyan o favorecen el pleno e integral desarrollo de la persona,
disminuyendo la probabilidad de conductas alejadas de lo saludable, como por
ejemplo, el consumo de sustancias. Por el contrario, los factores de riesgo son
aquellos que incrementan la probabilidad de conductas poco saludables y/o
adictivas.
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Percepcin de aprobacin de comportamientos de uso de drogas en la
escuela, entre compaeros y en mbitos comunitarios.
25
educativos con repetidas intervenciones para reforzar las metas
preventivas originales.
ser monitoreados y evaluados a corto, mediano y largo plazo.
Se busca que cada escuela cuente con una poltica preventiva del consumo
de drogas inserta en su proyecto educativo; defina un equipo responsable; cuente
con profesores capacitados para abordar el tema; fije normas y procedimientos para
enfrentar los hechos de consumo; disponga de mecanismos de apoyo y derivacin y
defina programas de prevencin universal, selectiva y/o indicada, para todos los
niveles educativos.
Desarrollar mecanismos y fortalecer las redes y recursos asistenciales
existentes que permitan referir y/o derivar los casos de consumo temprano a
organismos especializados.
Para esto, y en especfico para los dos ltimos puntos, el docente entrerriano
cuenta con el asesoramiento del Programa Educativo de Prevencin de Adicciones3,
que brinda a la comunidad educativa de escuelas de toda la provincia la posibilidad
de contar con acompaamiento, asesoramiento y orientacin en la temtica, adems
de capacitaciones anuales programadas.
3
Dependiente de la Direccin de Planeamiento Educativo, con sede en el Consejo General de Educacin
(oficina 92 tel: 0343-4209313 medidadeseguridadeducativa@yahoo.com.ar)
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Retomamos la propuesta de transversalidad para diseos curriculares del Nivel
Primario aportados por el Equipo de Educacin Sexual Escolar4, en la que estn
contenidas las especificidades inherentes a la formacin del alumno en contexto
escolar, ancladas en la normativa vigente y jurisprudencia nacional y provincial,
desde un doble sentido:
4
Programa de Educacin Sexual Escolar. Direccin de Planeamiento del Consejo General de
Educacin de Entre Ros.
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Desde esta mirada, nos interpela a pensar y a reflexionar acerca de las
renovaciones del currculum y el tratamiento de la transversalidad, cimentada en las
trasformaciones sociales, polticas, culturales y tecnolgicas, que se desarrollan en la
actualidad y especficamente en el contexto de la escuela secundaria.
Conocimiento Situaciones
Disciplinar complejas sociales-
culturales
Conocimientos
Escolares
28
las interconexiones con otras problemticas, sin recortes abstractos o artificiales en
los que se pierde el principio de realidad.
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brindan las herramientas psicosociales que facilitan la apropiacin y ejercicio de los
valores.
FACTORES PROTECTORES
VALORES
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Porque en este mbito se puede observar precozmente la presencia de
diversos factores de riesgo (si los hubiera) as como de las expectativas, actitudes y
conductas de la poblacin escolar, ofreciendo la oportunidad de atender la situacin
desde su inicio, sea cual fuere: problemas de integracin, conductas agresivas, falta de
motivacin, etc.
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En el siguiente cuadro se detallan las habilidades para la vida, desde sus tres
vertientes:
1. Interpersonales y de comunicacin;
2. De toma de decisin y pensamiento crtico;
3. De autonoma y control.
Habilidades de persuasin
Habilidades de motivacin
De: Promocin de Salud en el mbito Escolar. El enfoque de Habilidades para la Vida, por
Meresman, S. y otros (2005)
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PARA TENER EN CUENTA A NIVEL INSTITUCIONAL Y ULICO
Dice Ruth Harf (1996:2) las planificaciones tienen un autor: el docente, pero a la
vez son un producto institucional ya que hacen referencia a un quehacer educativo
que compromete a la institucin en su totalidad.
De esta manera, es interesante que la institucin en su totalidad brinde la
posibilidad del trabajo en equipo, en todos los temas y especficamente en el
abordaje complejo e integral de la temtica de las conductas adictivas:
a) Ante situaciones de consumo en la institucin, ya que la involucran
directamente, instando a intervenir cuidadosa y claramente (ver sugerencias
documento anterior)
b) Ante la elaboracin del proyecto institucional y ulico que incorpore el tema:
proponiendo la revisin anual del PEI y PCI, intentando realizar un recorrido histrico
del tratamiento de la temtica en la institucin, consultando quines son los
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docentes que se han capacitado, quines son los docentes que estaran interesados o
poseen el perfil para ser referentes de estas acciones especficas. Este Registro
tendr que ver con reconocer cmo la escuela interioriza la necesidad de abordar la
prevencin, cmo la valora y la entiende.
Y en este punto entra en juego el concepto de participacin.
Adherimos a la idea de Frigerio y Poggi (1992), acerca de que la participacin
genera sentimientos de pertenencia que posibilitan afrontar situaciones de crisis y
cambio. Solo a partir del compromiso que se genera en la institucin acerca de
temticas complejas, pueden sostenerse las acciones preventivas planificadas,
intervencin que postula el modelo de la Educacin Preventiva.
Dice Aldo Melillo (2001:123), las prcticas de trabajo grupal para la realizacin
de las tareas promueven la heterogeneidad y la inclusin, la cooperacin, las
responsabilidades compartidas y un sentimiento de pertenencia al grupo. El autor
plantea que en las escuelas donde estas prcticas son habituales la participacin
significativa y la responsabilidad en lo compartido, son un resultado natural.
La modalidad taller para el trabajo grupal es ampliamente utilizada porque, como
aporta Mario Sarli (C.G.E., 2009:12):
Posibilita que cada miembro escuche y sea escuchado.
Pese a ser una actividad grupal, permite exponer las singularidades.
Activa mecanismos de tolerancia.
Fortalece mecanismos de expresin (verbal, ldico, corporal)
Aumenta sentimientos de autoestima, al ser protagonista de las acciones
a consensuar.
Intensifica la vivencia de ocupar un lugar (autoafirmacin,
reconocimiento)
Cesan las pautas habituales del rgimen educativo y surgen otras que
resultan de atraccin al estudiante.
El conocimiento surge como produccin grupal.
34
4. Establecer estrategias para promover en los alumnos el desarrollo de sus
potencialidades
Se ha comprobado que las escuelas que establecen altas expectativas para sus
alumnos y que les brindan apoyo para alcanzarlas son las que tienen altos ndices de
xito en la tarea pedaggica, y lo ms interesante es que tambin mejoran los ndices
de comportamiento problemtico en relacin con otras instituciones educativas.
Estas estrategias a las que nos referimos requieren de un plan de estudios que
respete la singularidad del grupo y de cada sujeto en particular, configurando un
proceso educativo que contemple el uno a uno. Esto constituye un desafo, al
construir la planificacin sobre la base de intereses y experiencias de los alumnos, lo
que los ubica en el centro de la experiencia educativa.
El siguiente grfico, que puede servir de gua al organizar el abordaje institucional
de la prevencin, muestra el perfil de una escuela constructora de resiliencia, y
detalla las caractersticas correspondientes a cada uno de los seis componentes de la
rueda, tendientes a mitigar factores de riesgo y a construir resiliencia en el ambiente.
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Se propone trabajar sobre los valores y fortalezas de los vnculos, que han
tratado de atravesar las diferentes dificultades y diferencias, considerando los
fuertes condicionantes de los contextos sociales, culturales, fsicos o emocionales en
los que los personajes se encuentran inmersos.
1) Cambio de hbitos II
Gnero: Comedia.
Duracin: 100 minutos.
Calificacin: Apta para todo pblico.
Pas de origen: EEUU
Ao de realizacin: 1993
2) Escritores de libertad
Gnero: Drama
Duracin: 123 minutos
Calificacin: Apta mayores de 13 aos.
Pas de origen: EEUU - Ao de realizacin: 2007
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supuestamente es imposible ensearles algo, descubrirn el poder de la tolerancia,
reivindicarn su vidas destrozadas y cambiarn su mundo.
3) La vida es bella
Gnero: Drama
Duracin: 122 minutos
Calificacin: Apta todo Pblico
Pas de origen: Italia
Ao de realizacin: 1998
Resumen argumental: Unos aos antes de que comience la Segunda Guerra Mundial,
un joven llamado Guido llega a un pequeo pueblo de la Toscana italiana con la
intencin de abrir una librera. All conocer a Dora, la prometida del fascista
Ferruccio, con la que conseguir casarse y tener un hijo. Con la llegada de la guerra
los tres sern internados en un campo de concentracin donde Guido har lo
imposible para hacer creer a su hijo que la terrible situacin que estn padeciendo es
tan slo un juego.
4) Los coristas
Ttulo Original: Les Choristes
Director: Christophe Barratier
Duracin: 97 minutos
Nacionalidad: Francia, 2004
Resumen:
Los nios proyectan sentimientos que slo ellos son capaces de lograr. En "Los
Coristas" la inocencia y la ternura lidian contra la astucia y la picarda logrando una
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pelcula con una historia bastante bella, llena de esperanza y ejemplificando que el
trabajo personal puede lograr cosas ms all de nuestros propios intereses.
El primer largometraje del realizador Christophe Barratier muestra la historia de
Clment Mathieu (Grard Jugnot), un profesor amante de la msica que llega a un
internado sin pensar en lo que le suceder en el futuro. La relacin que mantiene con
los nios a lo largo de la cinta es tan especial que conmueve al espectador.
Sin embargo esta interpretacin no sera nada si no estuviese ligada a los roles que
personifican cada uno de los nios. Al principio, sus alumnos crean una atmsfera de
rebelda, propia de la costumbre que mantenan en el internado, que posteriormente
se transforma en incredulidad, ante la amabilidad del nuevo profesor objetivo, e
incomprensin por la ausencia de castigos como consecuencia de sus malas
conductas. La tolerancia y el trato de igual a igual realizado por el nuevo profesor
crean un ambiente de educacin que se debiera ver en la mayora de las aulas
mundiales.
Reflexin Crtica:
A travs de la pasin del profesor por la msica se desarrolla una historia hermosa
por su peculiar entrega hacia este arte y el cario que logra difundir a sus pupilos,
logrando en ellos cambios de carcter y personalidad. Propuesta para pensar la
importancia del rol docente.
5) Cadena de favores
Gnero: Drama
Duracin: 122 minutos
Calificacin: Apta todo Pblico
Pas de origen: EEUU
Ao de realizacin: 2000
Resumen:
Trevor, inspirado en una propuesta de su nuevo profesor de Ciencias Sociales,
imagina una idea para cambiar el mundo e intentar ponerla en prctica; as iniciar
sin saberlo una exitosa cadena de favores que se extender por toda la ciudad de Las
Vegas y que consiste en ayudar a tres personas y que stas ayuden en pago a otras
tres, y as sucesivamente.
Reflexin Crtica:
Pensada para debatir sobre la importancia de la solidaridad y el compromiso con el
bien comn.
6) Mi nombre es Sam
Gnero: Drama
Duracin: 127 minutos
Calificacin: Apta todo Pblico
Pas de origen: EEUU - 2001
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Resumen:
Sam es un deficiente mental que deber luchar en los tribunales para conservar la
custodia de su pequea hija, ya que el Estado considera que no est capacitado para
hacerse cargo de su educacin. Una prestigiosa abogada ser la encargada de su
defensa; su desinters y frialdad inicial cambiarn tras descubrir el amor que siente
Sam por su hija.
Reflexin Crtica: Muy interesante para reflexionar sobre las capacidades diferentes
y la gravedad de la discriminacin.
5
Para ver los cortos en internet, ingresar a www.sedronar.gov.ar, clickear sobre el link prensa.
A la derecha aparecer el link de Sedronar You Tube desde donde se puede acceder a las
publicidades.
6
Idea adaptada, extrada de Prevencin del Consumo Problemtico de Drogas, un enfoque
educativo, de Graciela Touz (2010)
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2. Mensaje explcito
- Imagen
Objetivos o personas representadas
Situaciones en que se representan
Otras caractersticas
- Texto
Lema central
Palabras ms destacadas que otras
Subttulos y sublenguajes
3. Mensaje implcito
Cmo te sents cuando ves el anuncio?
Qu emociones, deseos, crees que se ponen en juego?
Existen diferencias entre los consumidores representados y los reales?
Cules?
7
Puede descargarse en http://www.ehu.es/ojs/index.php/psicodidactica/article/viewFile/98/94
40
Cules son los valores sobre los cuales es necesario trabajar en esta institucin
con los alumnos?, y al interior del cuerpo docente?
Pueden utilizar tcnicas como la clarificacin, propuesta en el mismo texto para
trabajar de manera clara estos interrogantes.
A fin de optimizar los tiempos, es conveniente que los participantes traigan a la
reunin el texto ledo.
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MARCO LEGAL
8
Equipo del Programa de Prevencin de Adicciones dependiente de la Direccin General de
Planeamiento Educativo, con sede en el Consejo General de Educacin (oficina 92 tel: 0343-
4209313 medidadeseguridadeducativa@yahoo.com.ar)
42
En este ejemplo, caben algunas reflexiones que no queremos dejar pasar,
tales como:
9
Aportes del abogado Gastn Etchepare N de Mat. 6559, integrante del Tribunal de
Calificaciones y Disciplina del CGE. Para consultas, el docente puede acudir al Tribunal,
ubicado en el 4to piso del C.G.E., telfono (0343) 4209329 o va e-mail a la pgina del
Consejo General de Educacin: www.entrerios.gov.ar/consejo
43
No es conveniente realizar afirmaciones respecto a una situacin de
consumo de estupefacientes. Siempre se debe comunicar en trminos de sospecha
de algn suceso donde el alumno puede estar involucrado, a fin de resguardar
legalmente al docente y a la institucin.
Es indispensable redactar en el mbito de la escuela y con la
participacin de directivos, docentes, padres y alumnos, un Cdigo de Convivencia o
reglamentacin interna clara y consensuada y firmada por todos los actores. All,
debern identificarse cules son las normas de funcionamiento de la institucin en
materia de responsabilidades y derechos de todos los miembros de la comunidad
educativa. Por ejemplo: disciplina, responsabilidad de los padres, si se permite o no
la portacin por parte de los alumnos de objetos como joyas, celulares, juegos, etc.,
normas de vestimenta y cuidado personal, salidas fuera de la institucin, actividades
de recreacin y/o clases permanentes fuera del establecimiento (ejemplo: Educacin
Fsica por falta de espacio adecuado), etc. Una copia del reglamento se elevar para
conocimiento y aprobacin de la supervisin.
Es necesario confeccionar un libro de actas, donde se registrarn los
hechos ocurridos, constituyendo ste un documento pblico a los fines de contar con
antecedentes. Se entiende por antecedente a todo material escrito y firmado
respecto de una accin o situacin de irregularidad que ocurra en el mbito de la
escuela, que sirva como respaldo y referente ante el pedido de informes por parte de
las instituciones a las que se les solicita asesoramiento o intervencin.
Es importante dejar constancia en acta, de las intervenciones de Organismos
Gubernamentales, profesionales o fuerzas de seguridad a fin de salvaguardar la
integridad de la institucin ante cualquier reclamo de terceros.
44
PARA CONTINUAR PENSANDO...
ADOLESCENCIA
Admito que siento que estoy maltratando el tema por el hecho de hablar de
l. Cuanto ms fcil nos resulta verbalizar, menos eficaces somos. Imaginen a una
persona dirigindose a los adolescentes para decirles:
45
desafo represente un retorno a la cordura, puesto que ya no se habla de comprender
sino de oponerse. Empleo aqu la palabra oponerse para significar que el adulto se
mantiene firme y reclama el derecho de tener un punto de vista personal que pueda
ser endosado por otros adultos.
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EPLOGO
El documento que este equipo de trabajo produjo para Uds., docentes que
procuran cada da dotar de sentidos saludables la vida de sus alumnos, no les ofrece
una solucin-receta, sino un abanico de posibilidades a disear diariamente con
nios y jvenes que al sentirse escuchados, reconstruirn la subjetividad deteriorada
para enlazar con su propia historia y lograr finalmente pensarse y proyectarse hacia
un futuro que finalmente nos incluye.
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BIBLIOGRAFA
48
HENDERSON, N. y MILSTEIN, M. (2003): Resiliencia en la escuela. Paidos.
Buenos Aires.
49
MUSACHI, B. (2001): Entrevista a la Lic. Adriana Testa Adicciones .Artculo
publicado en el Boletn N 3 de la Fundacin Puertas Abiertas, Septiembre.
50