A construo do conhecimento SEGUNDO PIAGET

Malcon Tafner, MSc

|A Organizao e a Adaptao| |Os Esquemas| |A Assimilao e Acomodao| |A Teoria da

Equilibrao| |Os Estgios Cognitivos Segundo Piaget| |Os Estgios Cognitivos Segundo Piaget|

A Organizao e a Adaptao

Jean Piaget, para explicar o desenvolvimento intelectual, partiu da idia que os atos biolgicos
so atos de adaptao ao meio fsico e organizaes do meio ambiente, sempre procurando
manter um equilbrio. Assim, Piaget entende que o desenvolvimento intelectual age do mesmo
modo que o desenvolvimento biolgico (WADSWORTH, 1996). Para Piaget, a atividade
intelectual no pode ser separada do funcionamento "total" do organismo (1952, p.7) :

Do ponto de vista biolgico, organizao inseparvel da adaptao: Eles so dois processos

complementares de um nico mecanismo, sendo que o primeiro o aspecto interno do ciclo do
qual a adaptao constitui o aspecto externo.

Ainda segundo Piaget (PULASKI, 1986), a adaptao a essncia do funcionamento intelectual,

assim como a essncia do funcionamento biolgico. uma das tendncias bsicas inerentes a
todas as espcies. A outra tendncia a organizao. Que constitui a habilidade de integrar as
estruturas fsicas e psicolgicas em sistemas coerentes. Ainda segundo o autor, a adaptao
acontece atravs da organizao, e assim, o organismo discrimina entre a mirade de estmulos e
sensaes com os quais bombardeado e as organiza em alguma forma de estrutura. Esse
processo de adaptao ento realizado sob duas operaes, a assimilao e a acomodao.

Os Esquemas

Antes de prosseguir com a definio da assimilao e da acomodao, interessante introduzir

um novo conceito que amplamente utilizado quando essas operaes, assimilao e
acomodao, so empregadas. Esse novo conceito que estamos procurando introduzir
chamado por Piaget de esquema (schema).

WADSWORTH (1996) define os esquemas como estruturas mentais, ou cognitivas, pelas quais os
indivduos intelectualmente se adaptam e organizam o meio. Assim sendo, os esquemas so
tratados, no como objetos reais, mas como conjuntos de processos dentro do sistema nervoso.
Os esquemas no so observveis, so inferidos e, portanto, so constructos hipotticos.

Conforme PULASKI (1986), esquema uma estrutura cognitiva, ou padro de comportamento

ou pensamento, que emerge da integrao de unidades mais simples e primitivas em um todo
mais amplo, mais organizado e mais complexo. Dessa forma, temos a definio que os esquemas
no so fixos, mas mudam continuamente ou tornam-se mais refinados.

Uma criana, quando nasce, apresenta poucos esquemas (sendo de natureza reflexa), e
medida que se desenvolve, seus esquemas tornam-se generalizados, mais diferenciados e mais
numerosos. NITZKE et alli (1997a) escreve que os esquemas cognitivos do adulto so derivados
dos esquemas sensrio-motores da criana. De fato, um adulto, por exemplo, possui um vasto
arranjo de esquemas comparativamente complexos que permitem um grande nmero de
diferenciaes.

Estes esquemas so utilizados para processar e identificar a entrada de estmulos, e graas a isto
o organismo est apto a diferenciar estmulos, como tambm est apto a generaliz-los. O
funcionamento mais ou menos o seguinte, uma criana apresenta um certo nmero de
esquemas, que grosseiramente poderamos compar-los como fichas de um arquivo. Diante de
um estmulo, essa criana tenta "encaixar" o estmulo em um esquema disponvel. Vemos ento,
que os esquemas so estruturas intelectuais que organizam os eventos como eles so
percebidos pelo organismo e classificados em grupos, de acordo com caractersticas comuns.

A Assimilao e Acomodao

A assimilao o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra (classifica) um novo dado
perceptual, motor ou conceitual s estruturas cognitivas prvias (WADSWORTH, 1996). Ou seja,
quando a criana tem novas experincias (vendo coisas novas, ou ouvindo coisas novas) ela
tenta adaptar esses novos estmulos s estruturas cognitivas que j possui.
O prprio Piaget define a assimilao como (PIAGET, 1996, p. 13) :

... uma integrao estruturas prvias, que podem permanecer invariveis ou so mais ou
menos modificadas por esta prpria integrao, mas sem descontinuidade com o estado
precedente, isto , sem serem destrudas, mas simplesmente acomodando-se nova situao.

Isto significa que a criana tenta continuamente adaptar os novos estmulos aos esquemas que
ela possui at aquele momento. Por exemplo, imaginemos que uma criana est aprendendo a
reconhecer animais, e at o momento, o nico animal que ela conhece e tem organizado
esquematicamente o cachorro. Assim, podemos dizer que a criana possui, em sua estrutura
cognitiva, um esquema de cachorro.

Pois bem, quando apresentada, esta criana, um outro animal que possua alguma semelhana,
como um cavalo, ela a ter tambm como cachorro (marrom, quadrpede, um rabo, pescoo,
nariz molhado, etc.).

Figura 000 Ligeira semelhana morfolgica entre um cavalo e um cachorro

Notadamente, ocorre, neste caso, um processo de assimilao, ou seja a similaridade entre o

cavalo e o cachorro (apesar da diferena de tamanho) faz com que um cavalo passe por um
cachorro em funo da proximidades dos estmulos e da pouca variedade e qualidade dos
esquemas acumulados pela criana at o momento. A diferenciao do cavalo para o cachorro
dever ocorrer por um processo chamado de acomodao.

Ou seja, a criana, apontar para o cavalo e dir "cachorro" . Neste momento, uma adulto
intervm e corrige, "no, aquilo no um cachorro, um cavalo". Quando corrigida, definindo
que se trata de um cavalo, e no mais de um cachorro, a criana, ento, acomodar aquele
estmulo a uma nova estrutura cognitiva, criando assim um novo esquema. Esta criana tem
agora, um esquema para o conceito de cachorro e outro para o conceito de cavalo.

Entrando agora na operao cognitiva da acomodao, iniciamos com definio dada por PIAGET
(p. 18, 1996) :

Chamaremos acomodao (por analogia com os "acomodatos" biolgicos) toda modificao dos
esquemas de assimilao sob a influncia de situaes exteriores (meio) ao quais se aplicam.

Assim, a acomodao acontece quando a criana no consegue assimilar um novo estmulo, ou

seja, no existe uma estrutura cognitiva que assimile a nova informao em funo das
particularidades desse novo estmulo (Nitzke et alli, 1997a). Diante deste impasse, restam
apenas duas sadas: criar um novo esquema ou modificar um esquema existente. Ambas as
aes resultam em uma mudana na estrutura cognitiva. Ocorrida a acomodao, a criana pode
tentar assimilar o estmulo novamente, e uma vez modificada a estrutura cognitiva, o estmulo
prontamente assimilado.

WADSWORTH diz que (1996, p. 7) "A acomodao explica o desenvolvimento (uma mudana
qualitativa), e a assimilao explica o crescimento (uma mudana quantitativa); juntos eles
explicam a adaptao intelectual e o desenvolvimento das estruturas cognitivas." Essa mesma
opinio compartilhada por Nitzke et alli (1997a), que escreve que os processos responsveis
por mudanas nas estruturas cognitivas so a assimilao e a acomodao.

PIAGET (1996), quando expe as idias da assimilao e da acomodao, no entanto, deixa claro
que da mesma forma como no h assimilao sem acomodaes (anteriores ou atuais),
tambm no existem acomodaes sem assimilao. Esta declarao de Piaget, significa que o
meio no provoca simplesmente o registro de impresses ou a formao de cpias, mas
desencadeia ajustamentos ativos.

Procurando elucidar essas declaraes, quando se fala que no existe assimilao sem
acomodao, significa que a assimilao de um novo dado perceptual, motor ou conceitual se
dar primeiramente em esquemas j existentes, ou seja, acomodados em fases anteriores. E
quando se fala que no existem acomodaes sem assimilao, significa que um dado
perceptual, motor ou conceitual acomodado perante a sua assimilao no sistema cognitivo
existente. neste contexto que Piaget (1996, p. 18) fala de "acomodao de esquemas de
assimilao".

Partindo da idia de que no existe acomodao sem assimilao, podemos dizer que esses
esquemas cognitivos no admitem o comeo absoluto (PIAGET, 1996), pois derivam sempre, por
diferenciaes sucessivas, de esquemas anteriores. E dessa maneira que os esquemas se
desenvolvem por crescentes equilibraes e auto-regulaes. Segundo WAZLAVICK (1993),
pode-se dizer que a adaptao um equilbrio constante entre a assimilao e a acomodao.

De uma forma bastante simples, WADSWORTH (1996) escreve que durante a assimilao, uma
pessoa impe sua estrutura disponvel aos estmulos que esto sendo processados. Isto , os
estmulos so "forados" a se ajustarem estrutura da pessoa. Na acomodao o inverso
verdadeiro. A pessoa "forada" a mudar sua estrutura para acomodar os novos estmulos.

Assim, de acordo com a teoria construtivista, a maior parte dos esquemas, em lugar de
corresponder a uma montagem hereditria acabada, constroem-se pouco a pouco, e do lugar a
diferenciaes, por acomodao s situaes modificadas, ou por combinaes (assimilaes
recprocas com ou sem acomodaes novas) mltiplas ou variadas.

A Teoria da Equilibrao

Segundo Piaget (WADSWORTH, 1996), a teoria da equilibrao, de uma maneira geral, trata de
um ponto de equilbrio entre a assimilao e a acomodao, e assim, considerada como um
mecanismo auto-regulador, necessria para assegurar criana uma interao eficiente dela
com o meio-ambiente.

A importncia da teoria da equilibrao, notada principalmente frente a dois postulados

organizados por PIAGET (1975, p.14) :
Primeiro Postulado : Todo esquema de assimilao tende a alimentar-se, isto , a incorporar
elementos que lhe so exteriores e compatveis com a sua natureza.

Segundo Postulado : Todo esquema de assimilao obrigado a se acomodar aos elementos que
assimila, isto , a se modificar em funo de suas particularidades, mas, sem com isso, perder
sua continuidade (portanto, seu fechamento enquanto ciclo de processos interdependentes),
nem seus poderes anteriores de assimilao.

O primeiro postulado limita-se a consignar um motor pesquisa, e no implica na construo de

novidades, uma vez que um esquema amplo pode abranger uma gama enorme de objetos sem
modific-los ou compreend-los. O segundo postulado afirma a necessidade de um equilbrio
entre a assimilao e a acomodao na medida em que a acomodao bem sucedida e
permanece compatvel com o ciclo, modificado ou no. Em outras palavras, Piaget (1975) define
que o equilbrio cognitivo implica em afirmar que :

A presena necessria de acomodaes nas estruturas;

A conservao de tais estruturas em caso de acomodaes bem sucedidas.

Esta equilibrao necessria porque se uma pessoa s assimilasse estmulos acabaria com
alguns poucos esquemas cognitivos, muito amplos, e por isso, incapaz de detectar diferenas nas
coisas, como o caso do esquema "seres", j descrito nesta seo. O contrrio tambm nocivo,
pois se uma pessoa s acomodasse estmulos, acabaria com uma grande quantidade de
esquemas cognitivos, porm muito pequenos, acarretando uma taxa de generalizao to baixa
que a maioria das coisas seriam vistas sempre como diferentes, mesmo pertencendo mesma
classe.

Segundo WADSWORTH (1996), uma criana, ao experienciar um novo estmulo (ou um estmulo
velho outra vez), tenta assimilar o estmulo a um esquema existente. Se ela for bem sucedida, o
equilbrio, em relao quela situao estimuladora particular, alcanado no momento. Se a
criana no consegue assimilar o estmulo, ela tenta, ento, fazer uma acomodao,
modificando um esquema ou criando um esquema novo. Quando isso feito, ocorre a
assimilao do estmulo e, nesse momento, o equilbrio alcanado.

Nesta linha de pensamento em torno da teoria das equilibraes, Piaget, segundo LIMA (1994,
p.147), identifica trs formas bsicas de equilibrao, so elas :
Em funo da interao fundamental de incio entre o sujeito e os objetos, h primeiramente a
equilibrao entre a assimilao destes esquemas e a acomodao destes ltimos aos objetos.

H, em segundo lugar, uma forma de equilibrao que assegura as interaes entre os

esquemas, pois, se as partes apresentam propriedades enquanto totalidades, elas apresentam
propriedades enquanto partes. Obviamente, as propriedades das partes diferenciam-se entre si.
Intervm aqui, igualmente, processos de assimilao e acomodao recprocos que asseguram
as interaes entre dois ou mais esquemas que, juntos, compem um outro que os integra.

Finalmente, a terceira forma de equilibrao a que assegura as interaes entre os esquemas e

a totalidade. Essa terceira forma diferente da Segunda, pois naquela a equilibrao intervm
nas interaes entre as partes, enquanto que nesta terceira a equilibrao intervm nas
interaes das partes com o todo. Em outras palavras, na Segunda forma temos a equilibrao
pela diferenciao; na terceira temos a equilibrao pela integrao.

Dessa forma, podemos ver a integrao em um todo, segundo a teoria da equilibrao como
uma tarefa de assimilao, enquanto que a diferenciao pode ser vista como uma tarefa de
acomodao. H, contudo, conservao mtua do todo e das partes.

Embora, Piaget tenha apontando trs tipos de equilibrao, lembra que os tipos possuem o
comum aspecto de serem todas relativas ao equilbrio entre a assimilao e a acomodao, alm
de conduzir o fortalecimento das caractersticas positivas pertencentes aos esquemas no sistema
cognitivo.

Os Estgios Cognitivos Segundo Piaget

Piaget, quando descreve a aprendizagem, tem um enfoque diferente do que normalmente se

atribui esta palavra. Piaget separa o processo cognitivo inteligente em duas palavras :
aprendizagem e desenvolvimento. Para Piaget, segundo MACEDO (1994), a aprendizagem refere-
se aquisio de uma resposta particular, aprendida em funo da experincia, obtida de forma
sistemtica ou no. Enquanto que o desenvolvimento seria uma aprendizagem de fato, sendo
este o responsvel pela formao dos conhecimentos.

Piaget, quando postula sua teoria sobre o desenvolvimento da criana, descreve-a, basicamente,
em 4 estados, que ele prprio chama de fases de transio (PIAGET, 1975). Essas 4 fases so :
Sensrio-motor (0 2 anos);

Pr-operatrio ( 2 7,8 anos);

Operatrio-concreto ( 8 11 anos);

Operatrio-formal (8 14 anos);

Sensrio-motor

Neste estgio, a partir de reflexos neurolgicos bsicos, o beb comea a construir esquemas de
ao para assimilar mentalmente o meio (LOPES, 1996). Tambm marcado pela construo
prtica das noes de objeto, espao, causalidade e tempo (MACEDO, 1991). Segundo LOPES, as
noes de espao e tempo so construdas pela ao, configurando assim, uma inteligncia
essencialmente prtica.

Conforme MACEDO (1991, p. 124) assim que os esquemas vo "pouco a pouco, diferenciando-
se e integrando-se, no mesmo tempo em que o sujeito vai se separando dos objetos podendo,
por isso mesmo, interagir com eles de forma mais complexa." Nitzke et alli (1997b) diz-se que o
contato com o meio direto e imediato, sem representao ou pensamento.

Exemplos:

O beb pega o que est em sua mo; "mama" o que posto em sua boca; "v" o que est diante
de si. Aprimorando esses esquemas, capaz de ver um objeto, peg-lo e lev-lo a boca.

Pr-operatrio

nesta fase que surge, na criana, a capacidade de substituir um objeto ou acontecimento por
uma representao (PIAGET e INHELDER, 1982), e esta substituio possvel, conforme PIAGET,
graas funo simblica. Assim este estgio tambm muito conhecido como o estgio da
Inteligncia Simblica.
Contudo, MACEDO (1991) lembra que a atividade sensrio-motor no est esquecida ou
abandonada, mas refinada e mais sofisticada, pois verifica-se que ocorre uma crescente
melhoria na sua aprendizagem, permitindo que a mesma explore melhor o ambiente, fazendo
uso de mais e mais sofisticados movimentos e percepes intuitivas.

A criana deste estgio:

egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar, abstratamente, no lugar do

outro.

No aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma explicao ( fase dos "por qus").

J pode agir por simulao, "como se".

Possui percepo global sem discriminar detalhes.

Deixa se levar pela aparncia sem relacionar fatos.

Exemplos:

Mostram-se para a criana, duas bolinhas de massa iguais e d-se a uma delas a forma de
salsicha. A criana nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas so
diferentes. No relaciona as situaes.

Operatrio-concreto

Conforme Nitzke et alli (1997b), neste estgio a criana desenvolve noes de tempo, espao,
velocidade, ordem, casualidade, ..., sendo ento capaz de relacionar diferentes aspectos e
abstrair dados da realidade. Apesar de no se limitar mais a uma representao imediata,
depende do mundo concreto para abstrair.

Um importante conceito desta fase o desenvolvimento da reversibilidade, ou seja, a

capacidade da representao de uma ao no sentido inverso de uma anterior, anulando a
transformao observada.
Exemplos:

Despeja-se a gua de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criana diga se as
quantidades continuam iguais. A resposta afirmativa uma vez que a criana j diferencia
aspectos e capaz de "refazer" a ao.

Operatrio-formal

Segundo WADSWORTH (1996) neste momento que as estruturas cognitivas da criana

alcanam seu nvel mais elevado de desenvolvimento. A representao agora permite criana
uma abstrao total, no se limitando mais representao imediata e nem s relaes
previamente existentes. Agora a criana capaz de pensar logicamente, formular hipteses e
buscar solues, sem depender mais s da observao da realidade.

Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criana alcanam seu nvel mais elevado de
desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocnio lgico a todas as classes de problemas.

Exemplos:

Se lhe pedem para analisar um provrbio como "de gro em gro, a galinha enche o papo", a
criana trabalha com a lgica da idia (metfora) e no com a imagem de uma galinha comendo
gros.