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CURSO DE DOUTORADO EM CINCIAS DA EDUCAO

ANA MARIA RODRIGUES BEZERRA


FRANCICLUDIO GOMES DE ARAJO
WAMBERTO NUNES SOARES MOUZINHO

A DOCNCIA UNIVERSITRIA E A REFORMA DO ENSINO SUPERIOR

CAMPINA GRANDE - PB
2017
ANA MARIA RODRIGUES BEZERRA
FRANCICLAUDIO GOMES DE ARAUJO
WAMBERTO NUNES SOARES MOUZINHO

A DOCNCIA UNIVERSITARIA E RENOVAO DO ENSINO SUPERIOR

Artigo Cientfico Apresentado Universidade


UNIGRENDAL, no departamento de ps graduao do
curso de Doutorado Em Cincias da Educao, como
requisito de nota final do seminrio Didtica do Ensino
Superior, lecionada pela Prof. Dr. Marta Lcia.

CAMPINA GRANDE PB
2017
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A DOCNCIA UNIVERSITARIA E A RENOVAO DO ENSINO SUPERIOR.

Ana Maria Rodrigues Bezerra1


Francicludio Gomes de Arajo
Wamberto Nunes Soares Mouzinho

RESUMO

O presente trabalho tem por objetivo refletir sobre a docncia universitria e a renovao do
ensino superior, assim como tambm sobre a atuao do professor universitrio no processo de
ensino aprendizagem, como tambm a importncia da instituio de ensino superior estar
preocupada com o fazer pedaggico deste educador e sua relao nas intervenes no processo de
descoberta do conhecimento, assim como tambm com a relao professor x aluno, fator este que
tambm contribui para o processo ensino aprendizagem, e que quando chegamos na faculdade esta
relao distanciada, de uma certa forma dificultando este processo de aprendizagem. Para isso
realizou-se uma pesquisa bibliogrfica sobre o tema estudado com o objetivo de orientar os atuais e
futuros educadores sobre a docncia no ensino superior e a importncia do constante
comprometimento em participar de formaes continuadas com o intuito de sanar as deficincias
destes profissionais que embora sejam capacitados na sua rea profissional, so totalmente
despreparados e leigos nos conhecimentos didticos pedaggicos que muito lhe auxiliar no
desempenho de sua funo, garantindo-lhe assim tambm o sucesso na rea educacional. Como
base de estudo alguns tericos nos auxiliaro neste trabalho como: LIBNEO (2004), CALDEIRA
(19850, VASCONCELOS (1998), BARNETT; HALLAN, (1999) apud CARNELL, (2007, P. 27). Assim
como outros que ao longo do trabalho sero citados, tentando demostrar de forma clara e precisa
sobre a docncia universitria e a renovao no ensino superior na construo do conhecimento e a
sua importncia no processo ensino aprendizagem, garantido uma pratica mais dinmica e
direcionada.

Palavras-chave: Docncia, Renovao, Ensino Superior, Relao Aluno x


Professor.

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Pedagoga pela UVA, Especialista em Psicanlise Aplicada a Educao e Sade pela Faculdade Anchieta,
Mestra em Psicanlise Aplicada a Educao e Sade pela UNIDERC, Doutoranda em Cincias da Educao pela
UNIGRENDAL.
Educador Fsico pela UEPB, Especialista em Psicomotricidade pela UEPB, Mestre em Cincias da Educao
pela FURNE, Doutorando em Cincias da Educao pela UNIGRENDAL.
Pedagogo pela UEPB, Especialista em Psicanlise Aplicada a Educao e Sade pela Faculdade Anchieta,
Mestre em Psicanlise Aplicada a Educao e Sade pela UNIDERC, Doutorando em Cincias da Educao pela
UNIGRENDAL.
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Introduo

Diante das discusses sobre a renovao de um novo olhar da docncia


surgiu esta inquietao em descobrir de fato como desenvolvida docncia de
profissionais nas instituies de ensino. So vrios paradigmas que emergem o
fazer pedaggico dai a importncia em descobrir como os profissionais da educao
desempenham suas funes, com os novos avanos e exigncia cada vez mais
profissionais procuram ingressar em universidades para assim se adequar s regras
para atuar em instituies de ensino.
A docncia precisa estar sempre frente aos desafios de ensinar na
atualidade, considerando seus fatores e avanos, pois atribudo ao docente,
atividade que pode e deve influenciar mesmo atuando em uma ao desvalorizada
precisa ter coerncia e, sobretudo dedicao, colocando o aprendiz em contato
direto com as descobertas que o mundo exige, uma vez que, parte dele o poder de
revolucionar o seu fazer pedaggico.
O fazer do docente reflete em boas criaes e avanos em projetos cientficos
que servir como fonte de pesquisas em outras criaes. Mas se sabe que, as
universidades buscam novas sensibilidades para melhor desenvolver os desafios
que a sociedade exige, renovando o processo de ensino aprendizagem na educao
de nvel superior, passou a se pensar em uma docncia com mais vertentes
cientificas, levando o discente a um estagio de evoluo, com essncia mais
evoluda e participante da sociedade.
Essa revolucionaria concepo da educao, que implicou uma renovao
pedaggica profunda, no nasceu no vazio. Parte de algumas ideias hoje
geralmente aceita, mas que nem sempre o foram. (CARPENTER; TAIT, 2001).
Quando paramos para pensar na educao, em contrapartida temos que
tambm refletir sobre o profissional que atua nela, pois a educao s se realiza
mediante a ao entre pessoas, onde de um lado teremos o corpo discente e do
outro o docente. O que nos leva a refletir sobre a importncia deste profissional est
constantemente em formao tentando adquirir o aperfeioamento da sua didtica e
das suas habilidades em proporcionar aos seus alunos a motivao, o prazer e a
necessidade de sentir-se como parte deste processo de ensino aprendizagem.
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Sabemos que desde o incio do sculo XXI, que observamos grandes


mudana e transformaes na educao e na sociedade, com nfase maior na
docncia universitria e na renovao do ensino superior, desta forma, este estudo
tem como objetivo promover reflexes sobre alguns aspectos que j foram
publicados anteriormente sobre o tema em estudo visando o aprimoramento da
prtica docente.
A metodologia que utilizamos para a construo deste artigo foi a pesquisa
bibliogrfica, buscando embasamento terico em LIBNEO (2004), CALDEIRA
(1995), VASCONCELOS (1998), BARNETT; HALLAN, (1999) apud CARNELL, (2007
p.27) dentre outros.

Desenvolvimento

Pensar em educao sem pensar no profissional docente uma educao


pautada no fracasso, a busca constante por melhoria do ensino tem inquietado
vrios pesquisadores sobre a qualidade do ensino superior, levando as
universidades a pensar e a reformular as prticas de ensino dos profissionais da
rea, afim de que o processo ensino aprendizagem estejam mais acessvel dos
discentes, criando pesquisadores conscientes, sendo capazes de realizar ligaes
entre os saberes sistematizados em seus contextos sociais e culturais, que saibam
procurar sadas e sejam capazes de construir e modificar seus conhecimentos,
sendo de fato sujeito da aprendizagem.
Conforme LIBNEO (2004, p.122), A didtica, como uma rea da pedagogia
que investiga os fundamentos, condies e modos de realizar a educao mediante
o ensino, possibilita que os professores de reas especficas pedagogizem suas
cincias, ou seja, articulem todos os elementos para que acontea a aprendizagem,
instituindo assim os parmetros pedaggicos. preciso destacar, porm, que
diferentes conhecimentos so de importncia fundamental para o exerccio da
docncia em Educao Superior: pedaggicos-didticos, da rea especifica e da
experincia.
Para isto, portanto, as universidades precisam estar mais atentas e
preocupadas em formar educadores e educandos que tenham domnio e nsia em
desenvolver seus conhecimentos cientficos e pesquisas, que estejam em busca no
somente de adquirir conhecimento na rea que atuam mas que estejam em busca
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de desbravar novos horizontes em busca do saber e esta busca seja cada vez mais
motivadora e prazerosa, causando o desejo incessante do sempre querer cada vez
mais, sendo assim, faz-se necessrio que estas instituies estejam sempre
ofertando ao seu corpo discente formaes continuadas que possam traar um perfil
inovador destes futuros profissionais, pensando e repensando novas propostas,
dando assim novo sentido ao fazer pedaggico, qualificando de fato profissionais
conscientes para que assim possam atuar com mais eficcia na sociedade a qual
esto inseridos.
Comeou-se a perceber que assim como para a pesquisa se exigia
desenvolvimento de competncias prprias, e a ps-graduao buscou
resolver este problema, docncia no ensino superior tambm exigia
competncias prprias que desenvolvidas traria aquela atividade uma
conotao de profissionalismo e superaria a situao at ento muito em
contradio de se ensinar por boa vontade, buscando apenas certa
considerao pelo ttulo de professor de universidade, ou apenas para
complementao salarial, ou ainda somente para se fazer alguma coisa no
tempo que restasse do exerccio da outra profisso.(LIBANEO,2004,p.125)

De forma simples e concisa pode-se dizer que na instituio de ensino


superior ou em qualquer outra instituio educacional no somente na superior, o
profissional docente deve estar consciente de que a aquisio do conhecimento
deve estar sempre em formao, algo permanente, pois nos encontramos numa
era de revoluo tecnolgica , e assim sendo a cada dia esta revoluo encontra-se
em total transformao o que exige do profissional de educao que este esteja
permanentemente em busca da formao e aprimoramento do seu conhecimento,
para que assim possa proporcionar em seu alunado o desejo e nsia do aprender.
Para MIRANDA (2006, p.135) [...] o professor pesquisador centra-se na
considerao da prtica, que passa a ser meio, fundamento e destinao dos
saberes que suscita, desde que esses possam ser orientados e apropriados pela
ao reflexiva do professor.
Sendo a educao uma das fontes mais importantes do desenvolvimento e
agregao de valores na espcie humana, e a instituio escolar responsvel pela
transmisso formal e sistemtica dos conhecimentos acumulados, as interaes se
fazem presente tambm nesta organizao.
As relaes de interao e influncias acontecem em todos os momentos, no
mbito da educao sistemtica, e a forma como se do as interaes na instituio
escolar so de suma importncia para o bom xito dos processos educativos, afinal,
esta instituio um ambiente que propicia as mais variadas vivncias e conflitos.
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Sendo assim, de suma importncia ressaltar que o educador tenha e faa


uso da sua conscincia no fazer pedaggico, sempre buscando observar a realidade
a qual o aluno encontra-se inserido e lembrando-se de fazer uso das reflexes dos
saberes dos seus alunos, pois estes nunca so totalmente leigos, logo esta
interao entre os saberes dos professores e alunos, visa, sobretudo, o sucesso do
educando frente aos objetivos educacionais.
Segundo PERROTI apud Nova Escola (2006, p.24) dar acesso ao acervo
no basta para que o aluno saiba processar as informaes. Cabe a instituio de
ensino esforar-se para que no cotidiano da sala de aula se estabeleam vnculos
de interao que garantam o xito do processo ensino aprendizagem.
Logo, a interao entre professor e aluno influenciam no processo de
aquisio do conhecimento, e dependem, essencialmente, de como o professor
conduz a relao, a convivncia com seus alunos, fato que no pode passar
desapercebido dentro da sala de aula, afinal o sucesso do processo ensino-
aprendizagem o centro de interesse da instituio escolar.
No caso especfico do processo ensino-aprendizagem escolar, e do
relacionamento professor/aluno as inter-relaes despertam a existncia de vnculos
afetivos, o que aproxima, ou no, o aluno do professor e consiste em um fator
auxiliar na mediao do conhecimento.
A relao estabelecida entre professores e alunos constitui o cerne do
processo pedaggico e muitas vezes, desencadeia a maioria dos problemas
existentes no dia-a-dia da instituio escolar.
Nesse sentido mostra-se necessrio, e essencial, que o professor faa com
que seus alunos sintam-se figuras atuantes neste processo de aprendizagem
mediante todos os desafios e oportunidades de aprendizagem que estejam a sua
frente criando sempre um espao para refletir com os seus alunos sobre o tipo de
relaes que so vivenciadas dentro da sala de aula.
A instituio escolar um espao de trabalho, e de construo do
conhecimento onde as chances de sucesso ou fracasso dependem muito da
qualidade da relao entre educador e educando. Na sala de aula, o conhecimento
estruturado na interao do sujeito com o meio, do sujeito com o objeto de
conhecimento e principalmente do sujeito com outros sujeitos.
Segundo LIBNEO (1994, pp. 11-12), diz que a ao educativa no uma
tarefa neutra, desvinculada da realidade scio-poltica e econmica na qual est
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inserida, pelo contrrio, est intimamente relacionada com esta estrutura, servindo
para mant-la, refora-la ou modifica-la. Nesta perspectiva, constata-se que a
relao estabelecida entre professores e alunos constitui a essncia do processo
pedaggico. Obviamente, o professor influenciador imediato do aluno em sala de
aula. Muitos dos problemas enfrentados em nossas escolas provm de vrias
situaes scio afetivas, scio-polticas e econmicas no resolvidas e da
debilitao que muitos alunos passam a ter, causando, muitas vezes, consequncias
irreversveis na sala de aula.
Atravs dos relacionamentos estabelecidos, o aluno tem oportunidade de
ampliar as referncias para o seu desenvolvimento emocional, intelectual, social, e
o professor quem interage intensamente com ela.
No processo de interao professor- aluno no h como negar a influncia do
professor no comportamento ou no desempenho cognitivo dos alunos. A influncia
positiva quando predomina nos dilogos, a afeio, o respeito, a valorizao aos
conhecimentos e sentimentos dos alunos. Por outro lado, a influncia negativa
quando observa-se na relao sentimento de rejeio, indiferena, autoritarismo,
crtica aos conhecimentos e comportamentos dos alunos ocasionando atitudes de
tenso, agressividade e desinteresse.
Sabemos que o professor e aluno representam a razo de ser do processo
ensino-aprendizagem e o foco central na aprendizagem a interao existente entre
ambos. Sem que haja uma convivncia positiva entre estes dois sujeitos no h
aprendizagem de qualidade, da a importncia das universidades e seu corpo
docente permitir-se a mudana e encarar de frente o processo de formao dos
futuros profissionais formando e criando competncias em seu currculo, programas
e polticas que tenham essncia cientfica nos seus docentes.

As mudanas na concepo acerca da natureza do conhecimento


traduzem-se no fato de que este, sendo sempre um valor absoluto por si
mesmo, deve ser encerrado como um instrumento para fazer algo (UC,
2008a, p.10), ou seja, para transformar e qualificar, mediante a aquisio de
novos dados e de contnuas reformulaes. Nesse sentido, a universidade
tem de conferir aos seus alunos, para alm das capacidades de anlises e
de sntese, susceptveis de os levar a compreender e a interpretar o mundo
que os rodeia e de que fazem parte, a agilidade mental e a capacidade
criativa necessrias resoluo dos novos e complexos problemas. O
desafio est na exigncia de preparar os estudantes no s para lidar com
este mundo, mas para prosperar nele e acrescentar algo ao seu carter
supercomplexo. (BARNETT; HALLAM, 1999 apud CARNEULL, 2007, p.
27).
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Sabe-se que a procura pela vaga nas universidades sempre ir existir,


entretanto, esta busca nem sempre ser pautada na qualidade do curso ou do
ensino e sim apenas no direito de garantir apenas um diploma para que se possa
ser inserido no mercado de trabalho. O ensinar e o fazer docente so escanteados,
dando-se mais nfase pesquisa e produtividade cientfica, sendo assim
considerado o bom professor ou o bom aluno aquele que se destaca como um bom
pesquisador, deixando de lado a experincia, a formao pedaggica, os
conhecimentos didticos, planejamentos e metodologias. Diante destes
pressupostos, necessrio se faz, que as instituies de ensino superior mudem esta
viso e passem a ver ambos os aspectos com a mesma importancia que tanto a
pesqisa como a praxi pedaggica estejam no mesmo pantamar de importncia, pois
somente assim podero formar pesquisadores capazes de no s contribuir com
suas pesquisas mas modificar de forma eficaz, crtica e participativa no mundo ao
qual este esteja inserido. Portanto de suma importncia que estas instituies
universitrias estejam sempre atentas s interaes existentes entre professores e
alunos, criando situaes que levem o educador a avaliar sua prtica, bem como
propiciando momentos de formao em servio, de modo que o professor tenha a
oportunidade de fundamentar seu fazer educativo, buscando uma aproximao com
seus alunos. Propiciando que o educador pense sobre a interao professor-aluno
pode constituir-se para o mesmo num subsdio de reflexo sobre os procedimentos
que utiliza em sala de aula, favorecendo a formao da autocrtica e o julgamento da
prtica pedaggica que realiza, ferramentas fundamentais para que consiga fazer
melhor o dia a dia dos alunos no mbito acadmico e consequentemente o aprender
a acrescentar na mudana do seu meio social.

Na maioria das vezes, tradicionalmente, os professores do ensino superior


se identificam por meio da sua rea de atuao e no como professor do
curso no qual lecionam. Quando se reflete sobre o perfil do professor
universitrio brasileiro, atualmente, no entanto, pode se perceber que a
valorizao de sua formao pedaggica, muito embora no seja nova nos
textos legais, na prtica algo recente no processo de seleo e
contratao dos mesmos. Hoje em dia comum analisarem currculos com
olhar para os profissionais que foram durante sua vida acadmica e se
formados para serem professores. O valor da experincia no magistrio e os
cursos de formao para a docncia so visto com um olhar mais cuidadoso
pelas instituies de ensino superior. (CALDEIRA, 1995, p.5).

Caldeira (1995,p.12), sem querer desmerecer o valor da experiencia


acumulada na prtica do magistrio, pode-se afirmar que o planejamento e a
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conduo do ensino requer no apenas o conhecimento do contedo, mas tambm,


a compreenso do processo por meio do qual ocorre a construo do conhecimento
por parte dos alunos, sem a qual, a forma de apresentao do contedo pelo
professor fica altamente prejudicada.

Constata-se, porm, que os professores do ensino superior, em muitos


casos, se identificam profissionalmente como engenheiro, advogado,
mdico, que do aula no ensino superior. Isso mostra de um lado, certa
valorizao social do ttulo do professor universitrio; porm, de outro, uma
valorizao maior de sua competncia como profissional para o mercado de
trabalho, isto , ser apenas professor universitrio parece ter pouco valor;
mas ser mdico professor, dentista professor, advogado professor,
engenheiro professor ou outro, rende prestgios e status no exerccio de sua
profisso, mas sem o carter formal da profisso de professor em todas
peculiaridades pertinentes a esta funo. (VASCONCELOS,1998, p. 77- 93).

Muitas vezes podemos detectar que nas universidades, a identidade do


professor universitrio se confunde com o status profissional que este possui no
meio social, ou melhor, muitas vezes apenas porque voc se formou em um
determinado curso e conseguiu desempenh-lo de forma magnifica no meio social
de forma que possui um grande status, de grande renome nesta rea, da as
universidades e faculdades passam a adotar este parmetro como o essencial na
hora da seleo para o seu quadro de professor, ficando de lado as verdadeiras
exigncias que deveriam ser observadas para a contratao do educador, sendo
assim, profissionais sem nenhuma noo do embasamento terico, totalmente
despreparados e sem conhecimentos do que seja um processo de ensino e
aprendizagem .
Sabemos que para ensinar, necessrio se faz ter conhecimentos e prticas
que ultrapassem seu campo de atuao e especialidade, se torna nitidamente claro
a necessidade de se oferecer uma formao continuada para que estes profissionais
venham a desenvolver as capacidades e as habilidades que venham a ajudar-lhe a
superar suas deficincias na prxis pedaggica. Construinda assim um perfil
baseado na docencia e no no status. Dando assim mais nfase a esta questo,
visto que nosso sistema educacional universitrio, possibilita que tais profissionais
desprovidos da formao e prtica pedaggica se tornem professores universitrios.

Concluso
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Diante do exposto, conclumos que vivemos em um sculo onde as


mudanas, principalmente as tecnolgicas so bastante visveis e por esta razo,
necessrio se faz pensar e repensar sobre a docncia, desde a educao infantil at
a instncia universitria, esta ltima merece maior destaque, pois nela, muitas
vezes, abre-se espao para que qualquer profissional bem sucedido em sua rea de
formao profissional , venha a se tornar professor universitrio apenas pelo status
adquirido na sociedade em que atua, mesmo sem ter perfil para tal atuao.
necessrio compreender que no apenas os professores do ensino infantil,
fundamentou ou mdio, mas que tambm o educador do ensino superior,
principalmente estes, necessitam de domnio da parte pedaggica, cabendo a
instituio estar preocupada com esta formao continuada dos seus educadores
com base nas inovaes tecnolgicas que venham propiciar uma melhoria no
trabalho do docente, levando-o a compreender que a interao existente entre
professor e aluno, um dos componentes mais importantes para o sucesso do
ensino-aprendizagem. Sem que haja uma convivncia positiva entre estes dois
sujeitos no h aprendizagem de qualidade.
O professor enquanto agente formador e gerenciador dos processos de
aprendizagem dentro da instituio, torna-se o responsvel por cuidar para que no
cotidiano da instituio, as manifestaes de interao colaborem para o alcance
dos objetivos educacionais, cabendo a ele, inclusive, mediar as relaes entre a
aquisio do conhecimento e seus alunos, que nem sempre so satisfatrias
Dessa forma constatou-se que o professor universitrio, em seu trabalho de
lder e articulador deve interpretar e analisar os conflitos e tenses do universo
educacional, mas preocupando-se sobremaneira, com as relaes estabelecidas
entre ele e seus alunos, j que estas interferem substancialmente no processo
ensino-aprendizagem, alvo do trabalho pedaggico.
Nesse nterim, cabe ao professor universitrio ter domnio e conhecimento de
todo processo ensino aprendizagem que o ajude a refletir sobre sua ao
pedaggica, garantindo-lhe assim a melhoria das suas prxis pedaggica e do seu
relacionamento com o seu alunado conseguindo motiv-los sem estes alunos
perceberem este fato, criando estratgias que propiciem ao professor compreender
e se conscientizar do importante papel das relaes para o processo de construo
da aprendizagem, de modo que estabeleam com os alunos uma relao emptica
com vistas a otimizar os resultados educacionais.
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Sendo assim, as instituies universitrias necessitam articular todo seu


corpo docente para uma contate formao continuada com o intuito de erradicar as
dificuldades de aprendizagens existentes.

REFERNCIA

CARNELL, E. conceptions of effective teaching in higher education: extending the


boundaries. Teaching in higher education, v. 12, n. 1, p.25 40, 2007.

CARPENTER, B. J; TAIT, G. W. The Rhetoic and Realit of Gold Theaching: a caser


study across there faculties at the Queensland Universirty of technology. Higher
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CALDEIRA, N. S. Apropriao e construo do saber docente e a prtica cotidiana.


Caderno de pesquisa, So Paulo, n 95, p. 5 e 12, novembro de 1995.

LIBNEO, J. C. organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Goinia:


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LIBNEO, J. C. pedagogia e pedagogos, para qu? So Paulo: Cortez, 1998.

MIRANDA, M. G. de. O professor pesquisador e sua pretenso de resolver a relao


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PERROTTI, Edmir. Biblioteca no depsito de livro. Ano XXI, n 193. So Paulo,


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VASCONCELOS, Maria Lucia M. Carvalho. Contribuindo para a formao de


professores universitrios: relato de experincia. In: MASETTO, Marcos Tarciso
(Org). a docncia na universidade. Campinas: Papirus, 1998. p.p. 77-93.