Enseñanza de Tecnologia PDF

Curso bsico de
capacitacin para
la enseanza de
Tecnologa
1, 2, 3
Mara Aurora Punzo Granados
www.edicionescastillo.com Tecnologa 1, 2, 3
Curso bsico de capacitacin
ndice
1. PRESENTACIN 3
Introduccin 4
2. LAS MENTES DEL FUTURO 6

Mente creativa 6
Mente disciplinada 9
Mente sinttica 10
Mente respetuosa 10
Mente tica 11
3. CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS 12
Competencias comunicativas 20
Competencias lgico-matemticas 25
Competencias cientfico-tecnolgicas 27
Competencias tico-valorativas 28
Desarrollo de talentos 29
El papel del docente 31
D. R. 2011 Ediciones Castillo, S.A. de C.V. Todos los derechos reservados
Proceso de evaluacin por competencias 33

Ejemplo de gua para el diseo de rbricas 37
Presentacin
Hemos desarrollado esta gua prctica interactiva en CD como
una herramienta que esperamos te resulte til y valiosa en tu
labor como docente de educacin secundaria de la asignatura de
Tecnologa permitiendo, adems, tu actualizacin, investigacin
educativa, manejo del programa y desempeo frente a grupo.
Al analizar nuestro desempeo docente no cabe duda de que uno
de los retos que en la actualidad enfrentamos como profesores es
lograr que el perfil de egreso de nuestros alumnos se cumpla, y con
ello adquieran sus fortalezas ms importantes como capital humano
para enfrentar las diversas situaciones que se les presenten
cotidianamente en un mundo globalizado cada da ms complejo,
as como en su convivencia ante la sociedad del conocimiento que
el futuro les depara.
Preparar a nuestros alumnos para hacer frente a todo lo que se
presente en la vida requiere el trabajo de un artista que se empee
en crear un producto fino con toda delicadeza y dedicacin. El
artista es el docente, quien entrega su dominio de conocimientos
en la ciencia, la tecnologa y el arte de educar. El producto fino
es el alumno con un pensamiento multidisciplinario y adaptable
a todas las circunstancias presentes y futuras.
3
Introduccin
El desarrollo educativo de nuestro pas ha abierto otras fronteras
hacia la sociedad del conocimiento. Ahora los docentes de
Educacin Bsica enfrentan los nuevos retos educativos que
demandan los programas de estudio mediante el logro de
competencias, mismas que han sido referidas en el perfil de egreso
de este nivel y que a la vez se establecen como competencias para
la vida, cuyo propsito fino es elevar la calidad educativa de cada
plantel del pas.
Por ello es relevante referir el manejo de las competencias en
la planeacin, desempeo docente y evaluacin considerando los
nuevos conceptos bsicos de tecnologa y su aplicacin.
Ante la expectativa que nos ofrece el proceso de globalizacin,
el cual pretende que, en la actualidad y en todos los pases, los
seres humanos tengan las mismas oportunidades en el desarrollo
cientfico, tecnolgico, personal y profesional con la intencin de
incorporar un mayor nmero de personas a los distintos sectores
productivos, se han puesto en marcha diversos programas de
estudio que obedecen a esos requerimientos. Para ello habr que
tener en cuenta una diversidad de especialidades, en donde la
tecnologa, en sus diversas manifestaciones, sea el punto clave
de estudio en el que convergen las diferentes asignaturas.
Reflexionemos: en la vida cotidiana hemos sido objeto de la
influencia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,

mismas que han modelado nuestras formas de vida, dando pie
a una gran generacin de conocimientos sometidos a acciones
4
educativas que permitirn su mejor

conduccin o aplicacin en diversas
reas del conocimiento humano.
As entonces, en nuestro Plan de
Estudios de secundaria est incluida
la asignatura de Tecnologa con
nfasis en las competencias que
cada alumno deber dominar al
egresar del nivel bsico, mismas
que le permitirn detectar los
talentos que perfilen su capacidad
en alguna especialidad en su paso
al nivel medio superior y superior.
Transformar la mente de los alumnos es un reto a futuro muy
importante, por ello, este material retoma el concepto que el
psiclogo Howard Gardner denomina mentes del futuro, y a la
vez se conceptualizan competencias con el fin de que el educador
las aplique para mejorar sus capacidades y transmitir de manera
y ptima los contenidos del Programa de Estudios.
En este contexto, la educacin, como proceso de enseanza-
aprendizaje, da un giro importante, ya que los profesores ahora
debern dominar diversas competencias que les permitan atender
a una gran diversidad de alumnos. De igual manera, la elaboracin
de todo material didctico, ya sea libro, gua didctica o CD
interactivo, debe apoyar el desarrollo de competencias tanto de

los docentes como de sus alumnos.
Para facilitar tu labor de investigacin, actualizacin y didctica
especializada en cada tema, la autora de esta serie de libros y su
equipo de trabajo se han dado a la tarea de disear este material
de apoyo que esperamos sea til y de tu agrado.
Te invitamos, pues, a ser parte de esta enriquecedora
experiencia.
5
Las mentes del futuro

Todas las acciones y estrategias de enseanza debern enfocarse
al desarrollo de un pensamiento o mente superior, adquiriendo
cualidades que permitan caracterizarla como:
Mente creativa
Mente respetuosa
Mente tica
Mente disciplinada
Mente creativa
En momentos difciles slo la creatividad
es ms importante que el conocimiento.
Albert Einstein
En la actualidad, los mltiples y acelerados cambios en la sociedad

nos obligan a valorar las necesidades de diversas maneras. En el
caso de la educacin, sin la creatividad estaramos casi en la Edad
de Piedra; imagina el panorama! Nuestros programas educativos se
rigen con un esquema de competitividad que se repite tanto en la
vida cotidiana como en la laboral.

Debemos considerar que al iniciar una actividad de aprendizaje
es necesario sensibilizar a nuestros alumnos sobre la importancia
de la creatividad como un modelo de rasgos psquicos
e intelectuales inherentes a todo ser
humano, que debe estar presente en su
educacin y desarrollo.
El trmino "creatividad" es reciente
dentro de nuestros modelos educativos; son
pocas las universidades que en nuestro pas
han dado la importancia debida al tema,
aunque ya se va imponiendo. La creatividad
es una capacidad que el ser humano ha
desarrollado en toda la historia, mediante
ella se han resuelto grandes problemas en
todas las culturas.
6
Si no fuera as, de qu otra manera nos podemos explicar la

originalidad y utilidad de los objetos que usamos a diario?,
o cmo un ser humano puede escribir los ms bellos poemas o
la ms bella msica? El ser creativo tiene un gran potencial para
enfrentar retos de la forma ms original posible, e involucra
inspiracin, uso de la tecnologa actual, talento, cultura, curiosidad,
espritu aventurero y, en gran parte, da un sentido ldico al arte
y a la ciencia de educar.
En forma general, la creatividad sugiere:
Motivacin: se refiere a todas las circunstancias o factores

capaces de estimular conductas que van en busca de soluciones.
Originalidad: es la cualidad de algunas obras o productos
inventados, que los hace nuevos o novedosos, ya que no se
derivan ni relacionan con otras obras.
Capacidad de percepcin en diversas realidades (fantasa, talento
perceptivo): es hacer uso de los sentidos para recibir e interpretar
sensaciones del entorno mediante ideas y acciones.
Innovacin: consiste en aplicar nuevas ideas o conceptos
a diversas prcticas, servicios o productos.
Transformaciones en el mbito tecnolgico: es el conocimiento
sistemtico aplicado en diversos sectores productivos.
Ingenio y curiosidad: representa la capacidad de una persona
de imaginar objetos tiles, aplicando sus habilidades

y conocimientos, as como diversos medios tcnicos, siguiendo en
todo momento el inters por conocer datos ms all de un lmite.
Mente progresista: es buscar continuamente el desarrollo
y la evolucin en cualquier mbito o actividad humana.
xito: consiste en lograr la aceptacin de algo.
Liderazgo: capacidad de promover, convocar, gestionar, motivar
e influir en otras personas para lograr de un trabajo objetivos
comunes.
Prestigio: es la bsqueda de buena reputacin y estima.
Toma y valoracin de riesgos importantes.
Audacia: es ser valiente, atrevido, osado.
Bsqueda de alternativas y soluciones.
Espritu emprendedor: se entiende como la habilidad que posee
el humano de iniciar una obra o un proyecto.
7
Actitud investigadora: es la actividad que favorece la prctica

mediante la comprensin de fenmenos que permitan la
generacin de nuevos conocimientos que se transfieren a otras
esferas hasta hacerlos conocidos o pblicos.
Pensamiento sistmico: es la actitud ante una realidad en
trminos de su totalidad que se somete a anlisis, comprensin
y accin de cada uno de los elementos que integran un sistema,
as como las relaciones de cada uno de stos.
Manejo de valores trascendentales acordes con sus intereses.
No podemos distinguir un campo en donde exclusivamente se

aplique la creatividad, pues todas las reas del conocimiento
humano son campo de aplicacin del proceso creativo. Este proceso
abarca las siguientes seis etapas.
I. El cuestionamiento: es cuando se percibe una necesidad como

problema, aplicando sentido de inquietud encauzada a un
inters propio o en comn entre varias personas.
II. El acopio de datos: consiste en la observacin del campo en
donde se har cualquier aplicacin, y se verifica informacin
con relacin a entrevistas, reunin de material, etctera.
III. La incubacin: es la digestin inconsciente de ideas, donde
se van transformando diversas soluciones; es el periodo de
actividad, aparentemente estril, y se le compara con el periodo
de gestacin en la mujer.
IV. La iluminacin: es cuando se encuentra la solucin adecuada
y se da a conocer; se le compara con el proceso de dar a luz;
es decir, la culminacin de un proceso.
V. La elaboracin: consiste en llevar a cabo "en forma material"
las ideas que culminaron en la iluminacin.
VI. La comunicacin: es cuando se da a conocer el producto final.
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Mente disciplinada
el hombre debe ser capaz de dominar
las formas de pensamiento creadas por
el hombre a lo largo de la historia
y debe ser capaz de ampliar su propia formacin.
H. Gardner
Podemos referir que en la mayora de las escuelas se ensean

contenidos que deben aprenderse de memoria, como suceda en el
modelo tradicional, en el que realmente se ensea la memorizacin,
pero no a pensar o razonar los conocimientos memorizados.
El pensar requiere un proceso disciplinado, y por ello, el reto
para los educadores es hacer que el adolescente entienda mediante
la prctica lo que se le est enseando. Se debe tomar en cuenta,
adems, que en esta era digital la informacin es an ms
relevante y necesaria, pues abre las puertas al conocimiento en
diversas reas, por lo que permite que el alumno pueda ir en busca
de informacin acorde con sus intereses.
Disciplinar la mente requiere cuatro etapas:
1. etapa: identificar los temas o conceptos relevantes de una

disciplina especfica.
2 etapa: dedicar el tiempo necesario al estudio, reflexionando
los temas, conceptos, etctera.
3 etapa: aprender de diferentes formas, es decir, se requiere
abordar un tema o contenido mediante conferencias, debates,
exposiciones, uso de representaciones grficas, videos, etctera.
4 etapa: propiciar en los alumnos un ambiente adecuado,
permitindole hacer sus propias demostraciones, ya que en ellas
se ver reflejado el nivel de comprensin adquirido al plantear
preguntas o situaciones a resolver.
9
Mente sinttica
Cada da sabemos ms y entendemos menos.

Albert Einstein
Con este tipo de mente se pretende el dominio de varias

perspectivas, similar al acto de armar un rompecabezas para dar
sentido a una imagen desconocida, y que de alguna forma va dando
a otras personas informacin de referencia de manera coherente.
Tipos de sntesis:
Narraciones.
Taxonomas: es la organizacin de materiales de acuerdo con
caractersticas y propiedades relevantes.
Conceptos complejos: son los que permiten su relacin con
hechos o fenmenos que se pueden combinar o unificar.
Metforas evocadoras: se usan para aclarar conceptos y dar
sentido a la informacin para que se pueda transmitir a otras
personas.
Teoras: es tener conceptos claros que pueden combinarse para
explicar ciertos supuestos
Metanarraciones: como el prefijo sugiere, esto es ms all,

y supone explicar teoras para adquirir nuevos conocimientos y
experiencias.
Mente respetuosa
El respeto nace con todos, de nosotros
depende que lo practiquemos.
Annimo.
Ante los problemas de la sociedad, como la violencia y la

discriminacin, y en general, la falta de amor en sus diversas
manifestaciones, la educacin en el hogar enfrenta otro reto
importante, pues se pretende que a cada individuo se inculque
10
el respeto y las actitudes positivas para con

sus semejantes, considerando que el origen,
cultura y creencias son diferentes en todas
partes del mundo, pero no excluyentes de
ningn ser.
Para concretar este tipo de mente se
pueden llevar a cabo prcticas, juegos
y trabajos en equipo con grupos que
representen diversas culturas, con lo que se
promuevan valores que desarrollen actitudes
y conductas de comprensin, procurando en
todo momento ponerse en el lugar del otro
y buscar el bienestar de los seres humanos
que nos rodeen.
Aqu el desafo para los educadores ser entonces una labor
que se visualiza en tres dimensiones: personal, social y laboral.
Mente tica
La norma es el buen trabajo.
Esta mente se caracteriza por la visin del mundo hacia el buen

trabajo, principalmente preguntndose cada individuo cmo debe

comportarse desde el entorno ms cercano, el familiar, hasta
la comunidad, la nacin y el mundo. Las bases ticas se empiezan
a formar indudablemente en el seno de la familia, donde los padres
deben practicar en todo momento un comportamiento tico que
sirva de ejemplo a sus hijos, as aseguramos que las competencias
se desarrollen con mayor calidad, para lo cual tambin conviene
distinguir diversos tipos de competencias, que en nuestro caso
clasificaremos como sigue.
Competencias comunicativas
Competencias lgico-matemticas
Competencias cientfico-tecnolgicas
Competencias tico-valorativas
11
Construccin de competencias
En la actualidad, nuestros programas de estudio se estructuran
con un enfoque por competencias, sustentadas mediante diversas
teoras, las cuales plantean que, de alguna manera, el alumno
adquiera aquellas competencias bsicas que promuevan su
desarrollo integral en las diversas reas del conocimiento.
Al respecto, entre los autores ms destacados estn los siguientes.
Autor Propuesta destacada
Vigotsky Teora sociocultural
Piaget Psicologa gentica

Desarrollo de
Howard Gardner
inteligencias mltiples
Jordan Aprendizaje significativo
Chomsky Competencia lingstica
Perrenaud Competencias
Si deseas conocer ms, consulta la siguiente lista.

http://www.csems.uady.mx/profordems/UNIDAD22010/
Material_de_Lectura/AspectosBasicos(Tobon).pdf
http://informesuniversitarios.com/wp-content/uploads/2011/05/
Cual-es-la-misi%C3%B3n-de-la-educaci%C3%B3n.pdf
http://132.248.9.1:8991/hevila/pdf-ariel/Metacognici%F3n,%20
desarrollo%20y%20aprendizaje.%20Dossier%20Documental.pdf
http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=Mt2_Ly6VJn8C&oi=fnd
&pg=PA9&dq=competencias+por++piaget&ots=1wJcahL_
Vt&sig=maLAA-UAuGF9G9EhARGetnz0bLM#v=onepage&q=
competencias%20por%20%20piaget&f=false
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/800/80003510.pdf
http://www.teruv.com/wp-content/uploads/2011/01/
la_educacion_encierra_tesoro.pdf
http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/blog/
internet.pdf
12
Estars de acuerdo en que si en la actualidad

te conservas en un empleo, es porque eres
una persona competente?
Al hablar del enfoque por competencias de nuestros programas

de estudio, hay que considerar las capacidades, habilidades,
actitudes, aptitudes, destrezas, etc., que se deben fomentar
desde muy temprana edad, permitiendo as al alumno integrarse
satisfactoriamente en diversas situaciones de la vida cotidiana:
la escuela, la comunidad, el trabajo, etc. Con este propsito se
deben integrar conocimiento y accin; es decir, los docentes
seremos los responsables de crear las condiciones y experiencias
idneas que el alumno razone los aprendizajes para que sean
significativos, y as las competencias se adecuen desde el inicio
de la actividad. Por tanto, la planeacin didctica o por unidad ubica
las competencias como uno de los puntos clave del proceso de
enseanza-aprendizaje.
As, en algn momento la construccin de las competencias
llega a ser para el docente una tarea que hasta cierto punto genera
confusin, ya que en el proceso de la planeacin didctica hay que
plasmar, mediante actividades y contenidos, la forma en que se
desarrollarn.
Por dnde comenzar?

La construccin de competencias requiere que el profesor
se comprometa a desarrollar las que demandan los programas
de estudio, pues parte del fundamento obedece al trabajo sobre
lo que conocemos como los cuatro pilares de la educacin,
que son los siguientes:
Aprender a aprender: dominio de instrumentos cognitivos que se

necesitan para lograr una comprensin adecuada.
Aprender a hacer: adquisicin del manejo adecuado para realizar
una actividad o trabajo.
Aprender a ser: desarrollo integral de la persona enfocado a su
autorrealizacin.
Aprender a convivir: capacidad para ponerse en el lugar del otro.
13
Estos pilares conciben la educacin como

una respuesta a las necesidades bsicas de
aprendizaje de nuestros alumnos para una
competencia futura, teniendo en cuenta la
cantidad de informacin que en la actualidad
se maneja en redes de informacin. As,
la educacin debe transmitir ahora mayor
cantidad de conocimientos adaptados a las
sociedades actuales.
Para reflejar este perfil en nuestros
alumnos debemos darnos a la tarea de
elaborar la planeacin por competencias
de unidad o dosificacin de contenidos
(de acuerdo con nuestro libro), ya que de
esta manera lograremos integrar positivamente al alumno en el
proceso de enseanza-aprendizaje, buscando en todo momento
el desarrollo de competencias.
La idea de esta planeacin o dosificacin es disear actividades
que permitan que los alumnos, en un proceso dinmico, desarrollen
competencias genricas y disciplinares mediante actividades
a partir del planteamiento de una situacin problemtica, que
de preferencia sea del inters de los alumnos. Slo as se van
adquiriendo aprendizajes significativos que, por su naturaleza,
permiten que los alumnos razonen crticamente cada parte del
proceso.
La planeacin requiere un gran ejercicio reflexivo para ubicar
por bloque o unidad cada una de las competencias a desarrollar,
y para eso proponemos las siguientes sugerencias.
1.Identificar y analizar los propsitos para conocer el aprendizaje

que se pretende son las metas que se tienen como docente.
sta es la finalidad del aprendizaje en s, y normalmente se
traduce en un verbo de desempeo con un esquema taxonmico
que nos permita ubicar el nivel de conocimientos y, por tanto,
de aprendizaje del alumno. Aqu empieza a tomar forma la
construccin de competencias. Para este fin utilizaremos
la taxonoma de Bloom, que detalla las competencias bsicas,
y la de Robert Marzano, que utiliza trminos enfocados al
desarrollo de habilidades; ambas justifican el enfoque de los
programas actuales.
14
Taxonoma de Bloom
Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin
Adquirir Anular Aplicar Aclamar Categorizar Apreciar

Calcular Cambiar Clasificar Analizar Clasificar Aprobar
Citar Comentar Comparar Calcar Coleccionar Argumentar
Clasificar Comparar Demostrar Comparar Compilar Asignar
Conocer Confeccionar Desarrollar Constatar Componer puntos
Decir Construir Descubrir Criticar Concebir Asignar valor
Definir Decir Disear Debatir Concluir Auscultar
Describir Describir Dramatizar Desarmar Confeccionar Calcular
Distinguir Determinar Efectuar Descomponer Constituir Calificar
Enumerar Dibujar Ejemplificar Descubrir Crear Comparar
Fijar Diferenciar Ejercitar Desmenuzar Deducir Comprobar
Formular Discutir Ensayar Determinar Definir Considerar
Hacer listado Distinguir Escoger Diagramar Disear Constatar
Identificar Explicar Experimentar Diferenciar Elaborar Criticar
Localizar Expresar Fomentar Distinguir Escribir Decidir
Mostrar Extraer Hacer Enfocar Especificar Discutir
Nombrar conclusiones Ilustrar Examinar Esquematizar Elegir
Recitar Fundamentar Interpretar Experimentar Fabricar Escoger
Recordar Generalizar Llevar a cabo Inspeccionar Formular Estimar
Relatar Hacer listas Modificar Inventar Idear Jerarquizar
Repetir Identificar Operar Investigar Imaginar Juzgar
Reproducir Ilustrar Organizar Observar Intuir Medir
Seleccionar Inferir Planificar Probar Inventar Preferir
Sealar Informar Practicar Relacionar Juntar Rechazar
Subrayar Interpretar Programar Sealar Manejar Revisar

Traducir Justificar Realizar Ver Ordenar Tipificar
Leer Reestructurar Organizar Valorar
Memorizar Relacionar Planificar
Narrar Resolver Preparar
Preparar Sintetizar Producir
Recitar Usar Proponer
Reconocer Utilizar Proyectar
Recordar Reconstruir
Relacionar Relatar
Relatar Resumir
Repetir Sintetizar
Replantear Suponer
Representar Teorizar
Resumir
Traducir
Transformar
Ubicar
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Taxonoma de Marzano
Robert Marzano propone una taxonoma formada por:

a) El Sistema de Conciencia del Ser que determina el grado de motivacin al nuevo aprendizaje.
b) El Sistema de Metacognicin que elabora el plan de accin.
c) El Sistema de Cognicin que procesa la informacin.
d) El Dominio del Conocimiento que provee el contenido necesario.
Sistema de Cognicin
Los Procesos mentales del Sistema Cognitivo toman accin desde el Dominio del Conocimiento.
As se da acceso a la informacin para usar del conocimiento. Marzano divide el Sistema de
Cognicin en cuatro procesos, cada uno de los cuales requiere del anterior:
a) Conocimiento/recuerdo
b) Comprensin
c) Anlisis
d) Utilizacin del conocimiento
Anlisis
Comprensin Utilizar lo que han aprendido para

crear nuevos conocimientos y
Identificar los detalles de la aplicarlo en situaciones nuevas.
Conocimiento
informacin que son importantes. Relacin: identificar similitudes
recuerdo
Recordar y ubicar la informacin y diferencias importantes entre
en la categora apropiada. conocimientos.
Recuerdo de la informacin
Sntesis: identifica la mayora Clasificacin: identificar categoras
exactamente como fue almacenada
de los componentes de un relacionadas al conocimiento
en la memoria permanente:
concepto y suspenden los detalles de sobre y subordinacin.
Nombrar: identificar o reconocer
insignificantes del mismo. Anlisis de errores: identificar
la informacin pero no
Representacin: presentar la errores en la presentacin
necesariamente comprender
informacin en categoras para y uso del conocimiento.
su estructura.
que sea ms fcil de encontrarla Especificaciones: identificar

Ejecutar: realizar un
y utilizarla. aplicaciones especficas
procedimiento, pero no
necesariamente se comprende o consecuencias lgicas
cmo se produjo. del conocimiento.
Dominio del Conocimiento

Informacin: la organizacin de ideas, tales como principios, generalizaciones y detalles
(como trmino y hechos). Los principios y las generalizaciones son importantes debido a
que permiten almacenar ms informacin con menos esfuerzo categorizando los conceptos.
Procesos mentales: se pueden alinear procesos complejos, como la escritura, y procesos
ms simples que encierran una serie de actividades que no es necesario realizar en una
serie especfica de pasos.
Procesos fsicos: stos dependen del rea de aprendizaje y de lo complejo de la actividad.
Se presentan en actividades como las que se dan en el proceso de lectura (movimiento ocular
de izquierda a derecha) a las que se presentan en movimientos para realizar ejercicios fsicos
que requieren fuerza y equilibrio.
16
Sistema de
Conciencia del Ser
La Conciencia del Ser est

compuesta de actitudes, creencias
Sistema de Metacognicin
y sentimientos que determinan la
motivacin individual para completar
Utilizacin Controla los procesos de
determinada tarea. Los factores
pensamiento y regula los otros
Aplicar el conocimiento en que contribuyen la motivacin
sistemas. Se establece metas y toma
situaciones especficas: son la importancia, eficacia y las
decisiones acerca de qu informacin
Toma de decisiones: utilizar emociones.
es necesaria y qu proceso cognitivo
el conocimiento para tomar Evaluacin de importancia:
ser el mejor para alcanzar
decisiones o tomar decisiones el estudiante puede determinar qu
determinado objetivo.
acerca del uso del conocimiento. tan importante es el conocimiento
Especificacin de metas:
Resolucin de problemas: utilizar y la razn de su percepcin.
el estudiante puede establecer
el conocimiento para resolver Evaluacin de eficacia: el
un plan de metas relacionadas
problemas o resolver problemas estudiante puede identificar
con el conocimiento.
sobre el conocimiento. sus creencias sobre habilidades
Monitoreo de procesos:
Investigacin experimental: utilizar que mejorarn su desempeo
el estudiante puede monitorear
el conocimiento para generar y o comprensin de determinado
la ejecucin del conocimiento.
evaluar hiptesis o puede generar conocimiento.
Monitoreo de la claridad:
y evaluar hiptesis sobre el Evaluacin de emociones:
el estudiante puede monitorear
conocimiento. el estudiante puede identificar
hasta qu punto posee claridad
Investigacin: utilizar el emociones ante determinado
en el conocimiento.
conocimiento para conducir y la razn por la que surge

Monitoreo de precisin:
investigaciones o puede conducir determinada emocin.
el estudiante puede determinar
investigaciones del conocimiento. Evaluacin de la motivacin:
hasta qu punto es preciso
el estudiante puede identificar su
en el conocimiento.
nivel motivacin para mejorar su
desempeo o la comprensin de
conocimiento y la razn de su nivel.
17
2.En cuanto a los contenidos, ya

consignados en el Programa de Estudios,
stos presentan caractersticas especiales
debido a la diversidad de cada grupo
y a los seis campos tecnolgicos
que enfatizan el trabajo en distintos
aspectos tcnicos impartidos de manera
diferenciada en las diversas modalidades
de la educacin secundaria: general,
tcnica y telesecundaria, considerando
que en esta ltima se tienen en cuenta los
trabajos con proyectos comunitarios, adems de su alcance
y profundidad. Los aprendizajes esperados nos dan a conocer
las competencias que el alumno obtiene, es decir, los rasgos
de egreso, que tambin es relevante considerar en las
taxonomas anteriores.
Nombre actual Clave Campo
Tecnologa
Diseo arquitectnico 310
de la construccin
Tecnologa
Electricidad 315
de la construccin
Confeccin del vestido Tecnologa

319
e industria textil de manufactura
Preparacin y Tecnologa
324
conservacin de alimentos de alimentos
Informtica 325 TIC
Tecnologa de la
Ofimtica 327 salud, los servicios
y la recreacin
3.Las sugerencias didcticas (apertura, desarrollo y cierre) se

refieren al diseo de secuencias de aprendizajes que, mediante
el anlisis y la reflexin, se organizan para dar paso al desarrollo
de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas, y teniendo
en cuenta el o los niveles taxonmicos anteriores a la ubicacin
de la competencia a desarrollar.
18
Verbo de Contenido Finalidad Condicin

desempeo conceptual contextual de referencia
Como sugerencia, la expresin de estas competencias se observa

en la siguiente frmula.
Verbo de desempeo. Se conjuga en tiempo presente, tercera

persona del singular. Es la accin precisa que se puede observar
en cualquier actividad.
Contenido conceptual. Es lo que se refiere a la actuacin
y el desempeo; es la accin concreta.
Finalidad contextual. Responde a: cmo dice, con qu finalidad,
para qu o quin, con la meta, con ello, as como, etc. Es el fin
que persigue la accin concreta aplicndose a un campo o rea
de conocimiento: para qu, en dnde.
Condicin de referencia. Expresa el nivel y calidad de logro
considerando los parmetros necesarios: con base en, en funcin
de, segn, teniendo en cuenta, etctera.
4.Evaluacin. Es donde se determinan las estrategias que permiten

llevar a cabo la evaluacin acorde con los propsitos y diseo
de sugerencias didcticas, mismas que se deben evidenciar.

5.Recursos para el aprendizaje. Identifican los recursos didcticos
para el adecuado desarrollo de las sugerencias didcticas y las
sesiones que se impartirn.
19
Competencias comunicativas
Se aprende a ser un lector competente
al leer y a ser un escritor competente, al escribir.
La idea principal de este tipo de competencias en la educacin

bsica es desarrollar en el alumno los elementos esenciales, como la
lectura y la escritura, muy necesarios para su formacin como para
la vida de un profesionista competente en su habilidad como lector
y escritor.
Este aprendizaje inicia desde la infancia, cuando el nio vive un
proceso de transformacin constante y, por tanto, su desarrollo
depende de estmulos y factores culturales (seres con quienes
convive) que le permiten adquirir diversas experiencias como fuente
de conocimientos. El nio va conociendo el mundo que le rodea
mediante los actos que realiza diariamente, y se forma imgenes
que va traduciendo con el lenguaje. En este
sentido se tiende un puente cognitivo en
el que los conocimientos previos del nio
se unen con los que adquirir en el entorno
sociocultural en que se desarrolla.
As el lenguaje se va adquiriendo en
diversos contextos sociales, donde no slo
usa, sino que tambin hay un intercambio

lingstico o comunicativo. La adquisicin
del lenguaje es un factor fundamental para
el desarrollo del nio, ya que responde a
diversas necesidades y acciones del propio
humano. El entorno del nio es factor clave
en la adquisicin y uso del lenguaje.
Las competencias comunicativas implican
responsabilidad ante un panorama social que intenta contribuir
a la formacin de personas que puedan hacer uso de la palabra
en pblico, escuchar y entender diversas formas de discurso, y
sobre todo, expresarse en diversas situaciones, lo cual implica la
coordinacin de diversas acciones que ponen en prctica estas
habilidades.
20
La comprensin lectora
El objetivo principal es entender lo que se lee, por lo que el acto
de leer se convierte en la bsqueda de un significado donde se
relaciona la informacin que se recibe con diversos contextos,
como el conocimiento previo de cada lector en cuanto a un tema,
la formulacin de hiptesis, pruebas, compartir interpretaciones,
expresar lo ya ledo, etc., realizando as el siguiente proceso.
Lector
Propsitos de lectura Conocimientos previos
Comprensin lectora
Construccin de significado
Caractersticas especficas
Texto
Se entiende por:
Propsitos de lectura: esparcimiento, bsqueda de informacin
y estudio.
Conocimientos previos: de la lengua, del tema, del autor.
Caractersticas especficas: propsito, estructura, gnero textual,
tema, vocabulario, punto de vista.
De acuerdo con los propsitos de la lectura, el lector se vuelve

selectivo, ya que decide qu partes de un texto leer de acuerdo
con sus intereses, desde un cuento que selecciona en un ndice
hasta columnas de un peridico en busca de informacin, etctera.
21
Debemos tener presente que los lectores aprenden de diversas

maneras, y que la modalidad de lectura la determinan el tipo de
texto y el propsito. De esta manera, durante la lectura el lector
controla el nivel de comprensin que tiene sobre el texto, y en
su momento tambin decide cuando enfrenta una dificultad ya
sea volviendo a leer (retrocediendo), continuando en busca de
explicaciones de un fenmeno, o simplemente recurriendo a alguien
de su entorno.
El proceso es el siguiente:
Conocimientos previos
Propsitos de lectura
Planteamiento de hiptesis
Puesta a prueba
Control o monitores
Ratificacin de hiptesis
Continuacin de la lectura
Podemos apoyar a los alumnos a desarrollar sus competencias

lectoras si
enmarcamos la lectura en proyectos que tengan sentido;

organizamos lecturas con propsitos definidos;
garantizamos la produccin de textos autnticos;

propiciamos el aporte de conocimientos previos;
observamos en el texto los datos que pudieran concordar
o no con los conocimientos del alumno;
damos prioridad a lecturas silenciosas o en voz alta si slo
se tiene un ejemplar para varias personas, o si existiera una
idea a discutir en forma grupal;
hacemos que el alumno practique la lectura en voz alta para
que se escuche,
coordinamos debates reflexivos acerca de las lecturas que
se llevan a cabo en el aula.
22
La produccin escrita
En la actualidad somos parte de una gran
expansin de las sociedades de informacin
y redes de conocimientos. Este fenmeno
hace que los seres humanos se adecuen a
las exigencias que permiten desenvolverse
eficazmente mediante diversas tecnologas,
lenguas y culturas. La escritura, entonces,
representa el medio a travs del cual
participamos en diversas formas de
divulgacin del conocimiento.
Debemos tener en cuenta que la escritura no debe ser slo una
transcripcin, sino ms bien la interpretacin de ideas, comprensin
de mensajes, razonamiento de lo que se escribe, etc. As, la
escritura y la lectura se complementan y relacionan mutuamente.
La educacin bsica debe asumir la total responsabilidad de formar
lectores-escritores capaces de producir textos adecuados, y esto
se logra en buena parte cuando el estudiante llega a formar
un modelo a partir de la lectura. En general se pretende que
el alumno:
Escriba con ortografa correcta, buen uso de los signos de

puntuacin y letra legible.
Produzca textos coherentes, acordes con ciertas situaciones,

sintcticamente correctos y con vocabulario adecuado y variado.
Ordene y exprese ideas, pensamientos, emociones, sentimientos,
etctera.
Existen tres condiciones clave que permiten al alumno desarrollar

la competencia comunicativa; stas son:
1.Leer con placer. Se logra despertando el inters del alumno con

textos de su agrado, adecuando espacios y tiempo para tal fin,
estimulando constantemente su imaginacin, de tal manera que
se vaya construyendo el hbito de la lectura.
2.Leer para comprender. El docente puede generar situaciones que
den pie a un tipo de lectura que retome conocimientos previos y
a la vez motive espacios de discusin sobre textos ya ledos, que
se pueden releer, y seleccionar lo que no comprendan, aqu se
pueden crear estrategias alternativas y creativas.
23
3.Escribir con entusiasmo. La motivacin debe ser una prctica

constante del docente, ya que habr de procurar actividades
creativas, innovadoras, etc. que logren atraer la atencin del
alumno, a la vez que lo desafen y estimulen.
El siguiente es un esquema modelo para la construccin

de competencias comunicativas.
Construir y desarrollar la comprensin

Mdulo nico
lectora y la produccin escrita.
Actividad de Desarrollar estrategias para organizar

movilizacin y llevar a cabo una feria del libro.
Aprender a buscar en fuentes

y documentos
Competencia Aprender a realizar registros
de integracin Aprender a organizar y guardar
informacin
Aprender a dominar la palabra pblica
Escribir cartas con distintos propsitos

Seleccionar informacin adecuada a
Competencias diferentes fines
especficas Organizar informacin segn la necesidad

Realizar diferentes producciones escritas
Comparar
Competencia
Lingstico-comunicativa.
disciplinar
24
Competencias lgico-matemticas
En la actualidad, la estructura cognitiva es indispensable para
el ser humano, pues le permite adquirir conocimientos tericos
y prcticos donde las matemticas se consideran un medio universal
de comunicacin que nos acerca a la ciencia y a la tcnica,
y que actualmente demanda el sector productivo. Por otro lado,
las matemticas contribuyen a lograr un pensamiento metdico,
ordenado y lgico que proporciona al alumno un acercamiento a
una mejor calidad de vida.
De alguna forma, las matemticas constituyen un lenguaje
universal en el que las palabras y smbolos permiten comunicar ideas,
patrones o modelos, espacios y formas de la vida cotidiana. La lgica
tambin abre puertas a la adquisicin de un lenguaje que posibilita
la comunicacin con el entorno del alumno.
Estos conocimientos se manipulan en
todas las reas del conocimiento y por ello
ahora se buscan diferentes alternativas de
solucin a diversas situaciones, rebasando
esquemas en los que la aplicacin de estas
competencias hacen ms significativos los
conocimientos para el alumno, ya que le
permiten calcular, medir, evaluar hiptesis
y proposiciones, efectuar operaciones, etc.,
ayudando a solucionar problemas de la vida

cotidiana.
La capacidad de usar los nmeros de forma afectiva y efectiva
lleva al alumno a un razonamiento adecuado que involucra la
sensibilidad a diversas relaciones lgicas y modelos, afirmaciones,
proposiciones, etc. El alumno es as capaz de plantear problemas
y hacer clculos numricos utilizando un pensamiento abstracto,
con lgica, estableciendo con nmeros distintos datos, y hay
profesionales que requieren esta competencia, como los cientficos,
ingenieros, contadores. En el aula, muchas actividades implican estas
competencias, como razonar y deducir reglas gramaticales, filosficas,
operar conceptos abstractos, relacionar conceptos, mapas mentales,
rompecabezas, experimentos, etctera.
25
En la solucin de problemas se distinguen cuatro fases:
1.Comprensin del problema: entender el problema y conocer

los pasos para resolverlo mediante un algoritmo.
2. Organizacin de un plan.
3. Ejecucin del mismo.
4. Verificacin de resultados.
Las competencias lgico-matemticas se construyen en la prctica

cotidiana partiendo de la necesidad de resolver un problema
o situacin. A continuacin se presenta un esquema modelo para
la construccin de competencias lgico-matemticas.
Construir y desarrollar habilidades para la

Mdulo nico
resolucin de situaciones problemticas.
Desarrollar estrategias para organizar y

Actividad de
llevar a cabo una olimpiada de matemticas
movilizacin
(o alguna otra actividad).
Concebir un plan estratgico

Poner en marcha y llevar a cabo el plan
Competencia Verificar los resultados obtenidos
de integracin Comunicar las respuestas

Proponer vas de solucin alternativas
y repetir el proceso
Comprender enunciados
Competencias
Usar diferentes cdigos de representacin
especficas
Analizar variables
Competencia
Lingstico-comunicativa.
disciplinar
26
Competencias cientfico-tecnolgicas
Las competencias cientfico-tecnolgicas abarcan diferentes reas
del conocimiento y permiten utilizar un conjunto de conocimientos
y metodologas aplicados a diversos contextos para explicar un hecho
o fenmeno, planteando preguntas y concluyendo con pruebas. Estos
conocimientos son los que se refieren a las competencias cientficas,
y su aplicacin a las necesidades del ser humano es lo que conocemos
como competencias tecnolgicas.
Estas competencias invitan a comprender la evolucin de las diversas
actividades humanas, as como la responsabilidad que como ciudadanos
tenemos frente a stas.
Otra idea fundamental en el desarrollo de las competencias es
comunicar los conocimientos bsicos, como los principios y mtodos,
as como los procesos tecnolgicos aplicados a la ciencia y la tecnologa,
marcando un estrecho desarrollo en el uso y manipulacin de
herramientas, lo que brinda al alumno la oportunidad de incursionar
en el mundo de la investigacin que, como actividad humana, le
permite descubrir y adquirir nuevos conocimientos, inventar, innovar
y desarrollar su creatividad en la solucin de problemas y, por tanto,
acercarse al pensamiento crtico. Aqu tambin participa el nivel de
indagacin que los educadores tenemos la responsabilidad de desarrollar
en los alumnos. Los niveles de indagacin se detallan a continuacin.
1.Conocimientos: principalmente consiste en recordar clasificaciones,

fenmenos, hechos, conceptos, principios, teoras, procesos, etc.,
aunque no se les aplique.
2.Comprensin: el alumno es capaz de comunicar y explicar el
significado del aprendizaje, transformarlo en otros esquemas
y marcar tendencias.
3.Aplicacin: es la capacidad que adquiere el alumno para aplicar
conceptos y principios antes aprendidos.
4.Anlisis: el alumno adquiere la capacidad de aplicar sus
conocimientos a diversos tipos de pensamiento, descompone un todo
en partes para estudiar cada una de acuerdo con una disciplina y con
la finalidad de dar un sentido a todo un sistema.
5.Sntesis: ordena un todo y aplica su creatividad, como si fuera una
tcnica con la que se elabora nueva informacin en un sentido esencial.
6.Evaluacin: el alumno adquiere los conocimientos suficientes para
comparar, establecer lgicas, llevar estos conocimientos a otras
reas, etctera.
27
Competencias tico-valorativas
La evolucin del ser humano refleja tendencias que marcan
el dominio sobre la tecnologa y la comercializacin, que van
en relacin con los valores que permean en cada una de las
culturas del mundo para buscar un bienestar entre los seres
vivos intentando, en todo momento, rescatar las habilidades que
permitan la mejor convivencia de los humanos con su entorno,
con esquemas de bienestar, libertad y justicia.
La tica, como disciplina, nos permite identificar los intereses
humanos y no humanos, as como el valor del medio que nos rodea.
La forma en que el medio se puede ver amenazado es parte de
un anlisis tico que nos permite determinar las soluciones, asumir
responsabilidades, juzgar crticamente situaciones y encontrar
aspectos positivos que se lleven a la prctica en la vida diaria.
Los valores, como principios, creencias, convicciones, bienes
universales, etc., permiten la mejora de la persona, del ser
humanizado, y orientan su comportamiento de acuerdo con
la persona que construimos en nosotros mismos. Asimismo
representan necesidades del ser humano, sus ideales, por
lo que su significado cobra gran importancia; son el marco del
comportamiento que debe tener todo ser humano en su razn
de ser e inspiran acciones que le permiten alcanzar sus objetivos.
Ejemplo para la construccin de este tipo de competencias:
Actividad de Integrar a un alumno de otra cultura

movilizacin al grupo.
Competencias Saber ser respetuoso, justo y tener

relacionadas autodominio.
Ser hbil para: razonar moralmente, manejar

conflictos, tomar decisiones, modificar
Competencia
creencias y convicciones, modificar relaciones
especfica
emocionales, interactuar con otros de manera
inclusiva, igualdad e interdependencia.
Competencia
tico-valorativa.
disciplinar
28
Desarrollo de talentos
Uno de los principales problemas de educacin que enfrentamos
en nuestro pas se relaciona con el desarrollo de talento. Ante un
panorama en el que un proceso de globalizacin requiere incluir
mayor nmero de personas en los diversos sectores productivos,
el rezago educativo representa un verdadero reto ante las
expectativas de un mundo que cada da exige mayor dominio
de competencias ms especializadas y la inclusin de nuestros
alumnos a las sociedades del conocimiento y la informacin.
De esta forma se considera que el talento es un potencial, en
el sentido de que un alumno porta una cantidad de aptitudes
o caractersticas que puede desarrollar a mayor o menor ritmo
de acuerdo con diversas circunstancias.
El talento, como tal, manifiesta un conjunto de destrezas
que sobresalen con respecto a otras y se desarrollan con xito.
Puede heredarse o aprenderse, desarrollando funciones mentales
en forma de facultades intelectuales en las que interviene el
procesamiento de informacin que a la vez involucra:
1.Atencin
2.Concentracin
3.Memoria
4.Percepcin
5.Comprensin
Las capacidades de cada alumno deben

detectarse a tiempo para proveer
oportunidades de crecimiento en cualquier
mbito, esto requiere un ambiente de
trabajo que motive y estimule todos
los logros de que son capaces nuestros
estudiantes. Y es aqu donde la actitud
es tambin muy importante, es decir, el
comportamiento de cualquier persona para hacer frente a diversas
situaciones. De esta forma, el desarrollo de capacidades, ya sea
en forma colectiva o individual, dirige al alumno a un desarrollo
espiritual mediante la valoracin de s mismo, resaltando el sentido
de apreciacin del amor, la libertad, etc. en cualquiera de sus
manifestaciones.
29
Ante el panorama de las sociedades actuales, es igual de

importante mantener en todo momento una actitud positiva,
ya que de alguna forma los alumnos que aprovechan al mximo
sus potencialidades son capaces de dominarse a s mismos ante
todo sentimiento negativo.
Renzulli (ref. Mnks y W. van Boxtel, 1992) representa en
tres grupos las capacidades que pueden encontrarse en alumnos
superdotados, es decir, que se encuentran por encima de la media.
Colegio Compaeros
Capacidad
por encima
de la media
Implicacin
Creatividad
de la tarea
Familia
1. Capacidad por encima de la media. Se refiere a cualidades fuera

de lo normal que se detectan con las pruebas de inteligencia
general o rendimiento.
2. Creatividad. Se cumplen funciones caractersticas, como la
originalidad, innovacin y romper esquemas o paradigmas.
La evaluacin de este grupo se hace mediante la realizacin de
productos que permitan visualizar y estimar el potencial creativo
del alumno.
3. Implicaciones en la tarea. Este grupo involucra factores como
la persistencia para concluir un propsito, motivacin intrnseca,
independencia y confianza, entre otros.
30
El papel del docente

Ante el marco de la globalizacin y el
efecto de la informacin en la sociedad,
que se caracteriza por la aplicacin de las
tic en forma general, en la actualidad el
docente asume diferentes roles; dado que
se encarga de transmitir conocimientos al
alumno, debe motivar y supervisar cada una
de las actividades del proceso enseanza-
aprendizaje. Debe asumir el dominio de
diversas competencias que le permitirn un
mejor desarrollo profesional, ya que enfrenta una nueva cultura
donde las formas de ver, entender y comunicarse evolucionan de
manera vertiginosa. Esto representa, a la vez, reubicar valores
y normas que regulen el uso de las tecnologas actuales, que
finalmente se reflejen en cuestiones educativas al hablar del reto
de llevar las tic al mayor nmero de estudiantes del pas, ayudando
as no slo a incrementar la matrcula, sino a elevar los ndices de
personas preparadas para enfrentar un mundo laboral cada da ms
exigente, es decir, los ndices educativos nacionales.
Sociedad cambiante, formacin continua, educacin informal,

nuevas formas de alfabetizacin, nuevos ambientes educativos
(educacin en lnea), nuevas competencias, son slo algunos

parmetros a tomar en cuenta.
Para el docente se distinguen diversas reas generales de

competencias, como las siguientes. Cooper (1999):
Conocimiento terico suficientemente profundo acerca

del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.
Valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones
humanas genuinas.
Dominio de contenidos y materiales de enseanza.
Conocimiento personal prctico sobre la enseanza.
31
Lo que el docente debe dominar:
1. Conocer lo que ensea.

2. Conocer o cuestionar el pensamiento docente espontneo.
3. Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.
4. Expresar opiniones sobre la enseanza habitual.
5. Saber preparar actividades.
6. Saber evaluar.
7. Saber dirigir una actividad de los alumnos.
8. Utilizar la investigacin e innovacin.
En cuanto a las competencias digitales bsicas destacan:
1. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

2. Lenguaje audiovisual.
3. Adecuadas prcticas didcticas.
4. Multiculturalidad y diversidad.
5. Dinmicas de grupos.
6. Resolucin de problemas o conflictos.
Caractersticas de un buen docente:
Preparar adecuadamente las clases.

Motivar.
Considerar la diversidad de los estudiantes en las clases.
Usar materiales diversos e innovadores, de inters.

Tener claridad en la enseanza.
Procurar el orden y disciplina en todo momento.
Comunicacin efectiva y afectiva con los alumnos.
Tratar con respeto a los alumnos.
Ser capaz de reconocer errores y evitarlos.
Realizar labores de tutora.
Brindar atencin e inters constante a los alumnos.
Capacidad de manejar con los alumnos niveles altos de exigencia
en el trabajo.
Capacidad para ensear a los estudiantes a ser independientes
y organizados en el aprendizaje.
Promover y orientar el trabajo en equipo.
Llevar a cabo investigacin en el aula, promover el aprendizaje
entre los alumnos.
Afortunados los docentes que llevan a cabo su labor con amor,

creatividad, variedad, ciencia y arte.
32
Proceso de evaluacin por

competencias
Una de las reas ms complejas e importantes en el campo
educativo es la evaluacin, ya que en sta se reflejan resultados
de todo un proceso de enseanza-aprendizaje que, a la vez, se
interpreta para verificar los alcances deseables en un plan de
estudios y tendencias.
En trminos de evaluacin, se intenta valorar la informacin
a travs de la emisin de juicios que planifican y reorientan la
prctica educativa, y en la actualidad se debe considerar que este
proceso inicia desde una adecuada planeacin de clases (parte de
este tema ya se vio en la seccin de construccin de competencias).
Debemos tener presente que el modelo educativo actual, en
la mayora de los casos, centra la atencin en la elaboracin
de proyectos que parten de ciertos problemas y hacen referencia
a situaciones de la vida cotidiana.
El proceso de evaluacin por competencias tambin requiere
la formulacin clara de objetivos y propsitos de aprendizaje, as
como de las metas.
Algunas consideraciones que se deben tener en cuenta son:

Mantener una actitud positiva ante la diversidad de ambientes

de trabajo, alumnos, etc., as como poner en prctica la
creatividad y motivacin.
Seleccionar la competencia que se desarrollar segn el programa
de estudios, y las necesidades e intereses de los alumnos.
Definir con claridad las habilidades, destrezas, actitudes y valores
que deber adquirir el alumno para desarrollar la competencia.
Considerar aquellos talentos que poseen los alumnos, como
investigar, construir, etctera.
Brindar los recursos necesarios para el trabajo y logro de
aprendizajes significativos.
33
A continuacin se define una gua, a manera de sugerencia, para

llevar a cabo la evaluacin por competencias:
01.Considerar no slo lo que el estudiante sabe en el momento,

sino tambin lo que puede hacer con esos conocimientos
en diversos contextos.
02.Disear varias estrategias de evaluacin, ya que se debe tener
en cuenta la diversidad de contextos que permiten dar paso a
los conocimientos.
03.Determinar en las competencias los desempeos o acciones
que permiten observar o evidenciar las mismas.
04.De acuerdo con los propsitos de aprendizaje, as como con los
aprendizajes esperados, se marca una intencin educativa, as
como un nivel de complejidad dados por verbos de desempeo
(taxonomas) que describen lo que el alumno debe aprender
o adquirir.
05.Los aspectos a evaluar se pueden marcar en diversos
contextos, como el cognitivo, fsico, tico, social o cultural.
06.Los contextos anteriores marcan el desempeo (el hacer),
mediante situaciones concretas en las que podemos evaluar
actitudes, habilidades, motivacin, saberes, valores, etctera.
07.Considerar que cada disciplina maneja un contexto con su
propia lgica y mecnica, acorde con su realidad y sus propios
saberes.
08.En los saberes de cada disciplina hay bases como: teoras,

mbitos con que se relaciona, reglas o normas de accin,
conceptos e historia.
09.En la evaluacin se deben de tener en cuenta los siguientes
procesos.
A utoevaluacin. El alumno valorar la formacin de sus
propios conocimientos de acuerdo con los propsitos de
aprendizaje, criterios de desempeo, saberes y evidencias,
llevndolo as al autoconocimiento y la autorregulacin.
Coevaluacin. Los alumnos evalan entre ellos las
competencias adquiridas de acuerdo con los criterios que
defina el profesor mediante la realimentacin, un clima de
confianza y la crtica constructiva.
Heteroevaluacin. Es la valoracin que hace un alumno
de otro, considerando los logros as como los aspectos
a mejorar con base en parmetros ya definidos.
34
stos pueden ser: escuchar al alumnado, respetar la

diferencia, emplear variadas tcnicas o instrumentos de
valoracin y considerar el contexto cercano al laboral
o medio que rodea al alumno.
10.Evaluar una competencia requiere:
Definir indicadores de logro en ciertas condiciones; estos
indicadores son evidencias, comportamientos, pistas, rasgos
observables de desempeo que permiten al docente evaluar
la competencia, dar seguimiento al nivel de adquisicin de la
misma y a su aplicacin en situaciones problemticas.
Determinar de qu ser capaz el estudiante.
11.Definir el medio de evaluacin mediante instrumentos como un
examen, trabajos, talleres, rbricas, portafolios de evidencias,
etc. En nuestro caso consideraremos el portafolio de evidencias
y las rbricas por ser instrumentos que en los ltimos aos han
logrado importancia e inters.
El portafolio. Es la integracin de un expediente que contiene
trabajos reales como evidencia individual del alumno; puede
contener trabajos que reflejan conocimientos, reflexiones,
habilidades adquiridas, etctera.
Exmenes de opcin mltiple (cerrados). Este CD presenta
una serie de reactivos de opcin mltiple que reflejan la
adquisicin de competencias adquiridas por bloque de trabajo
del libro. Esta forma de evaluacin permite que el alumno
seleccione slo una respuesta correcta con base en el

propsito del bloque, las caractersticas de nuestros alumnos,
los temas vistos en clase y las competencias adquiridas. Los
reactivos son un estmulo a una respuesta esperada que
puede ser calificada. El profesor decide el puntaje, tiempo
asignado y condiciones de aplicacin. Esta evaluacin mide el
conocimiento con mayor efectividad, ya que la respuesta es
exacta y, por tanto, objetiva y determinada.
Rbricas. Matriz. Es un listado con caractersticas que
visualizan factores de desempeo a evaluar que previamente
se han acordado; se describen en tablas de doble entrada
ordenadas ya sea en forma horizontal o vertical, donde se
designan los desempeos o criterios a evaluar incluyendo
rangos o niveles. Son una herramienta til en el proceso
de evaluacin, ya que permiten llevar a cabo desde una
evaluacin diagnostica hasta una final.
35
Como rangos se pueden usar escalas de:

0 5 o 0 10
EXCELENTE (4 puntos),
BUENO (2 puntos),
MALO (0 puntos),
S CUMPLE,
NO CUMPLE,
etctera.
Aspectos para la elaboracin de rbricas:
Se toman como variables las conductas esperadas, caractersticas

o pasos de un proceso, y a la vez cada variable puede tener sus
propios indicadores.
Se incluye lo que los alumnos y el maestro puedan observar.
Los indicadores se deben dar a conocer al alumnado y, de
acuerdo con el caso o las circunstancias, se deciden junto con
ellos, as como la ponderacin que se les dar.
Escala de clasificacin/nivel de desempeo

Aspectos
a evaluar
Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Malo (1)
El blog llama la El blog tiene un El blog llama la El blog est

atencin y es atractivo til, atencin pero lleno de
muy til. Todos los elementos la informacin informacin
sus elementos grficos y otros que presenta, y grficos,
se localizan se localizan as como los as como de
fcilmente. Los fcilmente y la grficos y dems colores, y
grficos tienen informacin es elementos es difcil de
una buena concreta. son un tanto localizar y
Presentacin intencin y se aburridos, entender.
relacionan con el aunque se
tema principal. localicen
Es original y fcilmente.
creativo. La
informacin es
objetiva y de
gran inters.
36
Ejemplo de gua para el diseo

de rbricas
Calificacin Descripcin
Nivel excepcional de desempeo, rebasa lmites

de todo lo esperado. Propone o desarrolla ideas
y proyectos.
5. Excelente (4)
Demuestra total dominio y comprensin de
la situacin.
Se incluyen todos los requisitos del trabajo.
El nivel de desempeo an puede superar
lo esperado. Casi no presenta errores.
4. Bueno (3)
Demuestra dominio y comprensin del problema.
Se incluyen casi todos los requisitos del trabajo.
El nivel de desempeo es el esperado y los errores
no son graves.
Demuestra dominio y comprensin parcial
3. Regular (2)
del problema.
La cantidad de requisitos del trabajo supera
levemente la media.
Bajo nivel de desempeo, un tanto por debajo

de la media.
Los errores son frecuentes.
2. Deficiente (1)
Demuestra poco dominio y comprensin
del problema.
Los requerimientos de la tarea son escasos.
No cumple los requerimientos de desempeo.
1. No aceptable (0) No comprende ni domina el problema.
Entiende muy poco el problema.
No cumpli los requerimientos de desempeo.
0. Nulo (0) No hubo un intento de hacer la tarea.
Carece de dominio y comprensin del problema.
37
www.edicionescastillo.com
Tecnologa 1, 2, 3
38

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Curso bsico de

Curso bsico de capacitacin

2. LAS MENTES DEL FUTURO 6

Proceso de evaluacin por competencias 33

Curso bsico de capacitacin

Curso bsico de capacitacin

influencia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,

Curso bsico de capacitacin

educativas que permitirn su mejor

interactivo, debe apoyar el desarrollo de competencias tanto de

Curso bsico de capacitacin

Las mentes del futuro

En la actualidad, los mltiples y acelerados cambios en la sociedad

vida cotidiana como en la laboral.

Curso bsico de capacitacin

Si no fuera as, de qu otra manera nos podemos explicar la

En forma general, la creatividad sugiere:

Motivacin: se refiere a todas las circunstancias o factores

de imaginar objetos tiles, aplicando sus habilidades

Curso bsico de capacitacin

Actitud investigadora: es la actividad que favorece la prctica

No podemos distinguir un campo en donde exclusivamente se

I. El cuestionamiento: es cuando se percibe una necesidad como

Curso bsico de capacitacin

Podemos referir que en la mayora de las escuelas se ensean

Disciplinar la mente requiere cuatro etapas:

1. etapa: identificar los temas o conceptos relevantes de una

Curso bsico de capacitacin

Cada da sabemos ms y entendemos menos.

Con este tipo de mente se pretende el dominio de varias

Metanarraciones: como el prefijo sugiere, esto es ms all,

Ante los problemas de la sociedad, como la violencia y la

Curso bsico de capacitacin

el respeto y las actitudes positivas para con

Esta mente se caracteriza por la visin del mundo hacia el buen

trabajo, principalmente preguntndose cada individuo cmo debe

Curso bsico de capacitacin

Al respecto, entre los autores ms destacados estn los siguientes.

Autor Propuesta destacada

Vigotsky Teora sociocultural

Piaget Psicologa gentica

Chomsky Competencia lingstica

Si deseas conocer ms, consulta la siguiente lista.

Curso bsico de capacitacin

Estars de acuerdo en que si en la actualidad

Al hablar del enfoque por competencias de nuestros programas

Por dnde comenzar?

Aprender a aprender: dominio de instrumentos cognitivos que se

Curso bsico de capacitacin

Estos pilares conciben la educacin como

1.Identificar y analizar los propsitos para conocer el aprendizaje

Curso bsico de capacitacin

Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin

Adquirir Anular Aplicar Aclamar Categorizar Apreciar

Subrayar Interpretar Programar Sealar Manejar Revisar

Curso bsico de capacitacin

Robert Marzano propone una taxonoma formada por:

Comprensin Utilizar lo que han aprendido para

que sea ms fcil de encontrarla Especificaciones: identificar

Dominio del Conocimiento

Curso bsico de capacitacin

La Conciencia del Ser est

conocimiento para conducir y la razn por la que surge

2. LAS MENTES DEL FUTURO 6

Proceso de evaluacin por competencias 33

Motivacin: se refiere a todas las circunstancias o factores

Actitud investigadora: es la actividad que favorece la prctica

1. etapa: identificar los temas o conceptos relevantes de una

Metanarraciones: como el prefijo sugiere, esto es ms all,

Aprender a aprender: dominio de instrumentos cognitivos que se

1.Identificar y analizar los propsitos para conocer el aprendizaje

que sea ms fcil de encontrarla Especificaciones: identificar

2.En cuanto a los contenidos, ya

3.Las sugerencias didcticas (apertura, desarrollo y cierre) se

Verbo de desempeo. Se conjuga en tiempo presente, tercera

4.Evaluacin. Es donde se determinan las estrategias que permiten

Escriba con ortografa correcta, buen uso de los signos de

Produzca textos coherentes, acordes con ciertas situaciones,

1.Leer con placer. Se logra despertando el inters del alumno con

3.Escribir con entusiasmo. La motivacin debe ser una prctica

Aprender a buscar en fuentes

Escribir cartas con distintos propsitos

especficas Organizar informacin segn la necesidad

1.Comprensin del problema: entender el problema y conocer

Concebir un plan estratgico

1.Conocimientos: principalmente consiste en recordar clasificaciones,

Conocimiento terico suficientemente profundo acerca