Resumo das Tendncias Pedaggicas

Tendncias pedaggicas na prtica escolar.

A prtica escolar consiste a concretizao das condies que asseguram a

realizao do trabalho discente. Condies que no se reduzem ao estritamente
pedaggico, j que a escola cumpre funes que lhe so dadas pela sociedade
concreta que, por sua vez, apresenta-se como constituda por classes sociais com
interesses antagnicos. Por isso, fica claro que o modo como os professores realizam sei
trabalho, selecionam e organizam o contedo das matrias, ou escolhem tcnicas de
ensino e avaliao tem a ver com pressupostos terico-metodolgicos, explcita ou
implicitamente.

Uma boa parte dos professores baseia sua prtica em prescries pedaggicas
que viraram senso comum, entretanto, essa prtica contm pressupostos tericos
implcitos. Por outro lado, h professores capazes de perceber o sentido amplo de sua
prtica e suas convices. Deve-se salientar que os contedos dos cursos de licenciatura,
ou no incluem o estudo das correntes pedaggicas, ou giram em torno de teorias de
aprendizagem e ensino que quase nunca tm correspondncia com as situaes
concretas de sala de aula.

Em um artigo publicado em 1981, Saiani descreveu que a pedagogia tradicional

e a pedagogia nova, indicam o aparecimento da tendncia tecnicista e das teorias crtico-
reprodutivistas, todas incidindo sobre o professor.

necessrio esclarecer que as tendncias no aparecem em sua forma pura, nem

sempre so mutuamente exclusivas, nem consegue captar toda a riqueza da prtica
concreta.

Utilizando como critrio a posio que adotam em relao aos condicionamentos

sociopolticos da escola, as tendncias pedaggicas foram classificadas em liberais e
progressistas, sendo elas:

A Pedagogia Liberal

1 tradicional

2 renovada progressista
 3 renovada no-diretiva

4 tecnicista

B Pedagogia Progressista

1 libertadora

2 libertria

3 crtico-social dos contedos

A doutrina liberal apareceu como justificao do sistema capitalista. A educao

brasileira tem sido marcada, nos ltimos anos, pelas tendncias liberais, nas suas formas
ora conservadora, ora renovada.

A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por funo preparar os
indivduos para o desempenho de papis sociais, de acordo com aptides individuais.
Para isso, os indivduos precisam aprender a adaptar-se aos valores e s normas vigentes
na sociedade de classes, atravs do desenvolvimento da cultura individual.

J a tendncia liberal renovada acentua, igualmente, o sentido da cultura como

desenvolvimento das aptides individuais. Mas a educao um processo interno; ela
parte das necessidades e interesses individuais necessrios para a adaptao ao meio. A
escola renovada prope um ensino que valorize a autoeducao, a experincia direta
sobre o meio pela atividade; um ensino centrado no aluno e no grupo. A tendncia
liberal renovada apresenta-se, entre ns, em duas verses distintas: a renovada
progressivista e a pragmatista.

A tendncia liberal tecnicista subordina a educao sociedade, tendo como

funo a preparao de recursos humanos (mo de obra par a indstria). A sociedade
treina (tambm cientificamente) nos alunos os comportamentos de ajustamento a essas
metas. No tecnicismo acredita-se que a realidade contm em si suas prprias metas.
Dessa forma, o essencial no o contedo da realidade, mas suas tcnicas.

1. Tendncia liberal tradicional

Papel da escola a atuao da escola consiste na preparao intelectual e moral

dos alunos para assumir sua posio na sociedade. O compromisso da escola
com a cultura, os problemas sociais pertencem sociedade. O caminho cultural
em direo ao saber o mesmo para todos os alunos, desde que se esforcem.

Contedos de ensino - So os conhecimentos e valores sociais acumulados

pelas geraes adultas e repassados ao aluno como verdade.

Mtodos Baseiam-se na exposio na exposio verbal da matria e/ou

demonstrao, observando os seguintes passos: a) preparao do aluno; b)
apresentao; c) associao; d) generalizao; e) aplicao. A nfase nos
exerccios, na repetio que visa disciplinar a mente e formar hbitos.

Relacionamento aluno professor Predomina a autoridade do professor. O

professor transmite o contedo na forma de verdade a ser absorvida. A disciplina
imposta o meio mais eficaz para assegurar a ateno e o silencio.

Pressupostos de aprendizagem A ideia de que o ensino consiste em repassar

os conhecimentos para o espirito da criana acompanhada de uma outra: a de
que a capacidade de assimilao da criana idntica do adulto, apenas menos
desenvolvida.

Manifestaes na prtica escolar A pedagogia liberal tradicional viva e

atuante em nossas escolas. Na descrio aqui incluem-se as escolas religiosas ou
leigas que adotam uma orientao clssico-humanista.

2. Tendncia liberal renovada progressivista

Papel da escola A finalidade da escola adequar as necessidades

individuais ao meio social e, para isso, ela deve organizar de forma a retratar,
o quando possvel, a vida. A escola cabe suprir as experincias que permitam
ao aluno educar-se, num processo ativo de construo e reconstruo do
objetivo, numa interao entre estruturas cognitivas do individuo e estruturas
do ambiente.

Contedos de ensino Como o conhecimento resulta da ao a partir dos

interesses e necessidades, os contedos de ensino so estabelecidos em
funo de experincias que o sujeito vivencia frente a desafios cognitivos e
situaes problemticas.
 Mtodo de ensino A ideia de aprender fazendo est sempre presente.
Valorizam-se as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo
do meio natural e social, o mtodo de soluo de problemas.

Relacionamento professor-aluno No h lugar privilegiado para o

professor; seu papel auxiliar o desenvolvimento livre e espontneo da
criana; se intervm, para das formas ao raciocnio.

Pressupostos de aprendizagem A motivao depende da fora de

estimulao do problema e das disposies internas e interesses do aluno.
Aprender es torna uma atividade de descoberta.

Manifestao na prtica escolar Os princpios da pedagogia

progressivista vm sendo difundidos, em larga escala, nos cursos de
licenciatura, e muitos professores sofrem sua influencia.

3. Tendncia Liberal renovada no-diretiva

Papel da escola Acentua-se nesta tendncia o papel da escola na formao
de atitudes, razo pela qual deve estar mais preocupada com os problemas
psicolgicos do que com os pedaggicos ou sociais. O resultado de uma boa
educao muito semelhante ai de uma boa terapia.
Contedos de ensino A nfase que esta tendncia pe de desenvolvimento
das relaes torna secundria a transmisso de contedos.
Mtodos de ensino Os mtodos usuais so dispensados, prevalecendo o
esforo do professor em desenvolver um estilo prprio para facilitar a
aprendizagem dos alunos. Sua funo restringe-se a ajudar o aluno,
utilizando tcnicas de sensibilizao onde os sentimentos de cada um
possam ser expostos, sem ameaas.
Relacionamento professor aluno A pedagogia no diretiva prope uma
educao centrada no aluno, visando formar sua personalidade atravs da
Vicncia de experincias que lhe permitam desenvolver caractersticas
inerentes sua natureza.
Pressupostos de aprendizagem A motivao resulta do desejo de
adequalo pessoal na busca da auto realizao; portanto um ato interno.
Aprender modificar suas prprias percepes; da apenas se aprende o que
estiver significativamente relacionado com essas percepes.
 Manifestaes na prtica escolar O inspirador da pedagogia no-diretiva
C. Rogers. Suas ideias influenciam um nmero expressivo de educadores
que se dedicam ao aconselhamento.
4. Tendncia liberal tecnicista

Papal da escola Num sistema social harmnico, orgnico e funcional, a

escola funciona como modeladora. educao escolar compete organizar o
processo de aquisio de habilidades, atitudes e conhecimentos especficos,
teis e necessrios para que os indivduos se integrem na mquina do sistema
social global.

Contedos de ensino Princpios cientficos, leis e etc., estabelecidos e

ordenados numa sequencia lgica e psicolgica por especialistas. Os
contedos decorrem da cincia objetiva, eliminando-se a subjetividade. O
material encontra-se nos manuais nos livros didticos, nos mdulos de
ensino, nos dispositivos audiovisuais.

Mtodos de ensino Consistem nos procedimentos e tcnicas necessrias ao

arranjo e controle das condies ambientais que assegurem a transmisso de
informaes. A tecnologia educacional a aplicao sistemtica de
princpios cientficos comportamentais e tecnolgicos a problemas
educacionais, em funo de resultados efetivos.

Relacionamento professor aluno So relaes estruturadas e objetivas,

com papeis bem definidos: o professor administra as condies de
transmisso da matria, conforme; os alunos recebem, aprende e fixa as
informaes.

Pressupostos de aprendizagem As teorias de aprendizagem da pedagogia

tecnicista dizem que aprender uma questo de modificao do
desempenho: o com ensino depende de organizar eficientemente as
condies estimuladoras, de modo a que o aluno saia da situao de
aprendizagem deferente de como entrou. O objetivo o estudo cientifico do
comportamento: descobrir as leis naturais que presidem as reaes fsicas do
organismo que aprende, a fim de aumentar o controle das variveis que o
afetam.
Manifestao na prtica escoalr A pedagogia tecnicista tem o objetivo d
adequar o sistema educacional orientao poltico-econmica, alm de
inserir a escola modelos de racionalizao do sistema de produo
capitalista.

A pedagogia progressista tem-se manifestado em trs tendncias: a

libertadora, a libertria e a crtico-social dos contedos.

1. Tendncia progressista libertadora

Papel da escola No prprio da pedagogia libertadora falar em
ensino escolar, j que sua marca a atuao no formal. Entretanto,
professores e educadores engajados no ensino escolar vm adotando
pressupostos dessa pedagogia. Quando se fala na educao em geral, diz-
se que ela uma atividade onde professores e alunos, mediatizados pela
realidade que apreendem e da qual extraem o contedo de aprendizagem,
atingem um nvel de conscincia dessa mesma realidade, a fim de nela
atuarem.
Contedos de ensino O importante no a transmisso de contedos
especficos, mas despertar uma nova forma da relao com a experincia
vivida. Se forem necessrios textos de leitura, estes devero ser redigidos
pelos prprios educandos e a orientao do educador. Da porque sua
atuao se d mais a nvel da educao extraescolar.
Mtodos de ensino A relao entre educadores e educando de
autentico dilogo. O professor um animador que, por principio, deve
descer ao nvel do aluno, adaptando-se s suas caractersticas e ao
desenvolvimento prprio de cada grupo.
Passos da aprendizagem Codificao-decodificao, e
problematizao da situao permitiro aos educandos um esforo de
compreenso do vivido, at chegar a um nvel mais critico de
conhecimento da sua realidade, sempre atravs da troca de experincia
em torno da prtica social.
Relacionamento professor-aluno Elimina-se por pressuposto, toda a
relao de autoridade, sob no-diretividade, mas no no sentido do
professor que se ausenta, mas que permanece vigilante para assegurar ao
grupo um espao humano.
 Pressupostos de aprendizagem A motivao se d a partir da
codificao de uma situao-problema, da qual se toma distncia para
analis-la criticamente. Aprender um ato de conhecimento da realidade
concreta e isso s tem sentido se resultar de uma aproximao crtica
dessa realidade.
Manifestaes na prtica escolar - A pedagogia libertadora tem
exercido uma influncia expressiva nos movimentos populares e
sindicatos. H diversos grupos desta natureza que vm atuando no
somente no nvel da prtica popular, mas tambm por meio de
publicaes, com relativa independncia em relao s ideias originais da
pedagogia libertadora.
2. Tendncia progressista libertria

Papel da escola A ideia bsica introduzir modificaes institucionais,

a partir dos nveis subalternos que, em seguida, vo contaminado todo o
sistema. A escola continuar, com base na participao grupal.

Contedos de ensino As matrias so colocadas disposio do aluno,

mas no so exigidas. So um instrumento a mais, porque importante o
conhecimento que resulta das experincias vividas pelo grupo.
Conhecimento aqui no a investigao cognitiva do real, mas a
descoberta de respostas s necessidades e s exigncias da vida social.

Mtodo de ensino na vivncia que os alunos buscaro encontrar as

bases satisfatrias da intuio. Trata-se de colocar nas mos dos alunos
tudo o que for possvel. Eles tm liberdade de trabalhar ou no. O
progresso se d pelas relaes informais entre os alunos. Em seguida, o
grupo comea a participar das discusses, de forma mais efetiva, para
finalmente executar o trabalho.

Relao professor-aluno A pedagogia institucional visa transformar a

relao professor-aluno no sentido da no-diretividade. O professor um
orientador e um catalisador, ele se mistura ao grupo para uma reflexo
comum.
 Pressupostos de aprendizagem A nfase na aprendizagem informal
via grupo e a negao de toda a forma de represso visa favorecer o
desenvolvimento de pessoas mais livres.

3. Tendncia progressista crtico-social dos contedos

Papel da escola - Em sntese, a atuao da escola consiste na preparao
do aluno para o mundo adulto, fornecendo-lhe um instrumental, por meio
da aquisio de contedos e da socializao, para uma participao
organizada e ativa na democratizao da sociedade.
Contedos de ensino So contedos culturais incorporados pela
humanidade. No basta que os contedos sejam apenas ensinados,
preciso que se liguem, de forma indissocivel, sua significao humana
e social.
Postura da pedagogia dos contedos Assume o saber como tendo
um contedo relativamente objetivo, mas ao mesmo tempo, introduz a
possibilidade de uma reavaliao crtica frente a esse contedo.
Mtodos de ensino O objetivo privilegiar a aquisio de um saber
vinculado s realidades sociais. Os mtodos de uma pedagogia crtico-
social dos contedos no partem, ento, de um saber artificial, mas de
uma relao direta com a experincia do aluno, confrontada com o saber
trazido de fora. Vale dizer: vai-se da ao compreenso e da
compreenso ao, at a sntese, o que no outra coisa seno a
unidade entre teoria e prtica.
Relao professor aluno Papel do professor em orientar, em abrir
perspectivas a partir dos contedos, implica um envolvimento com o
estilo de vida dos alunos, tendo conscincia inclusive de contrastes entre
sua prpria cultura e a cultura do aluno.
Pressupostos de aprendizagem Por um esforo prprio, o aluno se
reconhece nos contedos e modelos sociais apresentados pelo professor,
e aprender se d dentro da viso do aluno desenvolver a capacidade de
processar informaes e lidar com os estmulos do ambiente. O resultado
a comprovao do progresso realizado pelo aluno.
 Manifestao na prtica escolar Interao contedos-realidades
sociais, visando avanar em termos de uma articulao do poltico e do
pedaggico.
Crtico social dos contedos
Um ponto de vista realista da relao pedaggica no recusa a
autoridade pedaggica expressa na sua funo de ensinar. Mas nos e
deve confundir autoridade com autoritarismo. A relao pedaggica
uma relao com um grupo e o clima do grupo essencial na pedagogia.
Por fim, situar o ensinos centrado no professor e o ensino
centrado no aluno em extremos opostos quase negar a relao
pedaggica porque no h um aluno ou grupo aprendendo sozinho, nem
um professor ensinando para as parede.

Texto 04: Sugestes/Critrios para observar e analisar o cotidiano do ensino de

lnguas...

No texto 04 possvel estabelecer a importncia e a eficcia de um

planejamento, levando em conta vrias questes para que haja um ensino/aprendizagem
de qualidade.

Objetivos para o ensino de lngua estrangeira:

Ns, como professores, devemos valorizar a cultura prpria do aluno, amo mesmo
tempo em que colaboramos para expandir o horizonte cultural deste, procurando sempre
despertar o interesse por outros povos e culturas.

Devemos levar ao conhecimento do aluno a diversidade cultural, mostrando a ele que h

outros mundos a serem descobertos, que h vrios parmetros da mesma viso (que so
demonstrados atravs da televiso e outros meios de comunicao).

importante analisar para quem estamos planejando as nossas aulas. de suma

importncia conhecer a realidade da escola na qual iremos atuar e informaes tais
como: em qual bairro a escola est inserida, em qual esfera social a mesma se encontra,
qual a realidade de vida, condies; possibilidades; idade; enfim; devemos estar a par
do contexto/realidade social das pessoas para as quais estamos planejando.
Deve-se pensar no aluno primeiramente como ser humano, refletindo a respeito do seu
mundo sociocultural: sua histria, expectativas, problemas com relao ao aprendizado,
etc. pensando sobre cada aluno de maneira individual, assim, o plano de ensino ser
mais eficaz na sua aplicao.

recomendvel haver um dilogo entre professor e aluno, para que este aprenda a ouvir
e a falar com os professores e colegas, estabelecendo assim uma boa relao de
aprendizado. Atravs dos conhecimentos e opinies partilhadas, possvel atingir um
bom aprendizado e uma boa colaborao com relao organizao da aula como um
todo.

O objetivo de ensino torna-se vlido a partir do momento em que se une o contedo

planejado com a realidade concreta, por exemplo: contedos que despertem a
curiosidade e o interesse (sendo apresentados de maneira inovadora de modo a estimular
o aluno) e que estabeleam conexes entre o conhecimento j adquirido com o novo.

Uma ideia interessante procurar estabelecer uma conexo da aula com os interesses do
aluno, por exemplo: msica, teatro, etc.

importante ressaltar que a avaliao uma ao conjunta de alunos e professores,

sendo necessrio o envolvimento de ambas as partes.

(5) Didtica: Velhos textos e novos temas, 2002 (LIBNEO, Jos Carlos.)

Uma boa didtica, na perspectiva da mediao, aquela que promove e amplia o

desenvolvimento das capacidades intelectuais dos alunos por meio dos contedos, o
objetivo do ensino o desenvolvimento das capacidades mentais e da subjetividade dos
alunos atravs da assimilao consciente e ativa dos contedos, em cujo processo se
leva em conta os motivos dos alunos. O ensino meio pelo qual os alunos se apropriam
das capacidades humanas formadas historicamente e objetivadas na cultura material e
espiritual. Essa apropriao se d pela aprendizagem de contedos, habilidades,
atitudes, formadas pela humanidade ao longo da histria.

Esse processo de interiorizao ou apropriao tem as seguintes caractersticas:

O desenvolvimento mental dos alunos depende da transmisso-apropriao de

conhecimentos, habilidades, valores, que vo sendo constitudos na histria da
humanidade;
 O papel do ensino propiciar aos alunos os meios de domnio dos conceitos, isto
, dos modos prprios de pensar e de atuar da matria ensinada, de modo a formar
capacidades intelectuais com base nos procedimentos lgicos e investigativos da cincia
ensinada;

A ao de ensinar, mais do que passar contedo, consiste em intervir no

processo mental de formao de conceitos por parte dos alunos, com base na matria
ensinada;

As relaes intersubjetivas na sala de aula implicam, necessariamente, a

compreenso dos motivos dos alunos, isto , seus objetivos e suas razes para se
envolverem nas atividades de aprendizagem.

A aprendizagem se consolida melhor se forem criadas situaes de interlocuo,

cooperao, dilogo, entre professor e alunos e entre os alunos, em que os alunos
tenham chance de formular e opera com conceitos.

Esses estudos destacam, nos processos do ensinar a aprender e a pensar em um

campo de conhecimento, o papel ativo dos sujeitos na aprendizagem e, especialmente, a
necessidade dos sujeitos desenvolverem habilidades de pensamento, competncias
cognitivas, como meio para compreender e atuar no mundo da profisso, da poltica, da
cultura. Esses meios da atividade aprender so aprendidos pelo estudante quando
desenvolve as aes mentais conexas aos contedos, isto , o modo prprio de pensar,
pesquisar e agir que corresponde cincia, arte ou tecnologia ensinadas.

A didtica uma disciplina que estuda o processo de ensino no qual os

objetivos, os contedos, os mtodos e as formas de organizao da aula se combinam
entre si, de modo a criar as condies e os modos de garantir aos alunos uma
aprendizagem significativa. Ela ajuda o professor na direo e orientao das tarefas do
ensino e da aprendizagem, fornecendo-lhe mais segurana profissional. O papel do
professor o de planejar, selecionar e organizar os contedos, programar tarefas, criar
condies de estudo dentro da classe, incentivar os alunos para o estudo, ou seja, o
professor dirige as atividades de aprendizagem dos alunos a fim de que estes se tornem
sujeitos ativos da prpria aprendizagem.

O processo didtico o conjunto de atividades do professor e dos alunos sob a

direo do professor, visando assimilao ativa pelos alunos dos conhecimentos,
habilidades e hbitos, atitudes, desenvolvendo suas capacidades e habilidades
intelectuais. A pesquisa mais atual sobre a didtica utiliza a palavra mediao para
expressar o papel do professor no ensino, isto , mediar a relao entre o aluno e o
objeto de conhecimento.

O movimento permanente que ocorre a cada aula consiste em que, por um lado,
o professor prope problemas, desafios, perguntas, relacionados com contedos
significativos, instigantes e acessveis; por outro lado, os alunos, ao assimilar consciente
e ativamente a matria, mobilizam seus motivos, sua atividade mental e desenvolvem
suas capacidades e habilidades, um bom planejamento de ensino depende da anlise e
organizao dos contedos junto com a anlise e considerao dos motivos dos alunos.
Essa forma de compreender o ensino muito diferente do que simplesmente passar a
matria ao aluno. diferente, tambm, de dar atividades aos alunos para que fiquem
ocupados ou aprendam.

Sendo assim, o papel da escola ajudar os alunos a desenvolver suas

capacidades mentais, ao mesmo tempo em que se apropriam dos contedos. Nesse
sentido, a metodologia de ensino, mais do que o conjunto dos procedimentos e tcnicas
de ensino, consiste em instrumentos de mediao para ajudar o aluno a pensar com os
instrumentos conceituais e os processos de investigao da cincia que se ensina, trata-
se, assim, de fazer a juno entre o contedo e o desenvolvimento das capacidades de
pensar.

A ideia central contida nessa teoria simples: ensinar colocar o aluno numa
atividade de aprendizagem. A atividade de aprendizagem a prpria aprendizagem, ou
seja, com base nos contedos, aprender habilidades, desenvolver capacidades e
competncias para que os alunos aprendam por si mesmos. Ao assumir o ensino de uma
matria, os professores geralmente partem de um contedo j estabelecido num projeto
pedaggico-curricular.

Os procedimentos a serem utilizados em relao formulao de contedos,

objetivos e metodologia podem ser os seguintes: Identificar, o ncleo conceitual da
matria e as relaes gerais bsicas que a definem e lhe do unidade; construir a rede de
conceitos bsicos que do suporte a esse ncleo conceitual, com as devidas relaes e
articulaes; estudo da gnese e dos processos investigativos do contedo, de modo a
extrair aes mentais, habilidades cognitivas gerais a formar no estudo da matria;
formulao de tarefas de aprendizagem, com base em situaes-problema, que
possibilitem a formao de habilidades cognitivas gerais e especficas em relao
matria e prever formas de avaliao para verificar se o aluno desenvolveu ou est
desenvolvendo a capacidade de utilizar os conceitos como ferramentas mentais. A
Didtica traduz objetivos sociais e polticos da educao em objetivos de ensino, ela
expressa a dimenso de intencionalidade da ao docente.

A escola o lugar da razo critica, o lugar de se prover os meios cognitivos de

compreender o mundo e transform-lo, a pedagogia uma forma de ao cultural de
atribuio de significados. Acho impossvel pensar a escola sem objetivos e processos
cognitivos. E a didtica a viabilizao terica e pratica do desenvolvimento cognitivo.
A razo pedaggica, a razo didtica, est associada aprendizagem do pensar, isto , a
ajudar os alunos se constiturem como sujeitos pensantes, capazes de pensar e lidar com
conceitos, para argumentar, resolver problemas, para se defrontarem com dilemas e
problemas da vida prtica.

A razo pedaggica est tambm, associada, inerentemente, ao valor, a um valor

intrnseco universal, que a formao humana, ajudar os outros a se constiturem como
sujeitos, a se educarem, a serem bons, a serem justos, a serem cultos, a serem pessoas
dignas. O papel da escola bsica, da escola obrigatria, a formao geral, a formao
cultural de base, que no pode prescindir dos contedos numa pedagogia do pensar, sob
pena de ser uma escola excludente. Uma cultura internalizada pelos sujeitos, um cultura
que os instrumentos do pensar, para compreender e transformar o mundo. Mas uma
cultura geral. Ser culto, hoje, dispor de ferramentas conceituais para lidar com as
coisas, tomar decises, resolver problemas pessoais e profissionais.

Culta aquela pessoa que tem gosto em ampliar seus esquemas mentais de
compreenso da realidade, que tem uma atitude de curiosidade, que desconfia do que
parece normal. Uma pessoa culta est aberta a tudo o que no ela mesma, a aceitar e
analisar tudo o que ultrapassa o crculo mais fechado do cotidiano, do familiar, do local,
ou seja, ir alm das necessidades imediatas. Mas, para isso, so necessrios, sim,
informao, contedos, estratgias de pensamento. Essas tarefas requerem um
profissional competente. Um profissional que tenha uma capacidade de operar com
saberes. Eu falo primeiro de saberes especficos, eu falo de contedos. Junto com isso,
um saber-fazer e um saber sobre o saber-fazer.
 O professor precisa conhecer e compreender motivaes, interesses,
necessidades de alunos diferentes entre si, ajud-los na capacidade de comunicao com
o mundo do outro, ter sensibilidade para situar a relao docente no contexto fsico,
social e cultural do aluno. , tambm, importante que o professor ajude as crianas a
aumentarem sua auto-estima, sua autoconfiana, suas aspiraes e, com isso, a construir
sua subjetividade. O trabalho do professor precisa cada vez mais ser interativo. Implica
educar para o dilogo e para as relaes democrticas, aprender a gerir, administrar uma
sala de aula, interativamente.

Os professores, em funo da organizao escolar e do projeto pedaggico da

escola, podem analisar conjuntamente os problemas, fazer diagnsticos mais amplos,
para alm do seu trabalho isolado na sua matria, reforando o entendimento da escola
como local em que se pensa o trabalho escolar e onde professores e especialistas
aprendem em conjunto. Para isso, preciso que os educadores, alm de tomarem a
avaliao como importante meio de diagnstico do seu trabalho, saibam mais sobre a
elaborao de instrumentos mais diretos de aferio da qualidade da oferta dos servios
de ensino junto com a qualidade do aluno que se quer formar.

Quem lida com a escola, com aluno, com professor, quem se pe a

responsabilidade de orientao do destino de alunos, de filhos, est sempre ligando a
educao a um valor. H na educao, no ensino, um valor intrnseco, que o de ajudar
os alunos a se desenvolverem, a se educarem, a serem cultos, a serem pessoas dignas.
Ou seja, a ideia de homem educado est associada a uma intencionalidade, a uma
normatividade. Por isso educao e moral andam juntas, pedagogia e tica andam
juntas. isso que caracteriza a anlise interna da escola, a abordagem prtica interna da
escola.

Um tema conexo ao ensino do pensar, a interdisciplinaridade. A maioria das

escolas organiza seus currculos em torno de disciplinas, mas o problema no esse. Os
problemas so, pelo menos, dois. O primeiro, o isolamento das disciplinas entre si,
cada uma lida com o conhecimento de forma estanque, fechada, fragmentada. O
segundo problema o de reduzir o ensino exposio oral dos contedos factuais e ao
material informativo do livro didtico, sem considerar o processo de investigao, os
modos de pensar a que as disciplinas recorrem, a funcionalidade desses contedos para
a anlise de problemas e situaes concretas e para a vida prtica.
 Dizer que a escola transmite valores to banal como dizer que o aluno vai
escola para aprender. O que as escolas precisam assumir que devem ensinar valores. A
formao de atitudes e valores, perpassando as atividades de ensino, adquire um peso
substantivo na educao escolar, porque se a escola silencia sobre valores, abre espao
para os valores dominantes no mbito social. Certamente, a todo o momento, a escola,
os professores, o ambiente, passam valores, como parte do chamado currculo oculto.

Mas justamente por isso que o grupo de professores e especialistas de uma

escola precisa explicitar princpios norteadores para a vida prtica decorrentes de um
consenso mnimo, a partir da busca de sentidos de sua prpria experincia. No se trata,
obviamente, de inculcar valores, de doutrinao poltica ou religiosa, mas de propiciar
aos alunos conhecimentos, estratgias e procedimentos de pensar sobre valores e
critrios de modos de decidir e agir.

Os educadores, se pem, cotidianamente, opes sobre o destino humano dos

alunos, sobre os objetivos de sua formao, sobre o futuro da sociedade. Por causa
disso, essas responsabilidades so distintas daquelas dos socilogos, economistas,
psiclogos, que investigam a educao, porque no caso dos pedagogos, h um
comprometimento com uma atividade prtica onde se travam relaes que implicam um
alto grau de intencionalidade, de decises ticas, implicando um comprometimento
moral com a prtica educativa. Objetivos, portanto, so imprescindveis, enquanto a
humanidade necessitar de educao.

A organizao escolar se caracteriza, de fato, se por certa rigidez: o espao fsico

da sala de aula, os tempos de aprendizagem, a hierarquizao nas relaes interpessoais,
uma expectativa de aceitao de normas, a disciplina, a obedincia, uma seleo e
organizao de contedos que precisam ser aprendidos. Alm disso, valores e atitudes
sociais so reproduzidos, uma vez que a escola est inserida num contexto social
especfico.

Texto 6 - O ensino de lnguas e as novas tendncias pedaggicas

O objetivo deste artigo era verificar os pressupostos de aprendizagem

empregados pelas diferentes tendncias pedaggicas no Ensino de Lnguas brasileiro a
fim de contribuir para a formao continuada de professores no Ensino de Lnguas, para
Libneo (1990) educao um conceito amplo que se refere ao processo de
desenvolvimento unilateral da personalidade, envolvendo a formao de qualidades
humanas- fsicas morais, intelectuais e estticas tendo em vista a orientao da atividade
humana na sua relao com o meio social, em um determinado contexto de relaes
sociais. A prtica escolar esta sujeita a inferncias de ordem sociopoltica que implicam
diferentes concepes de homem e de sociedade, diferentes pressupostos sobre o papel
da escola e da aprendizagem, a educao um fenmeno social e universal, sendo uma
atividade humana necessria existncia e funcionamento de todas as sociedades. A
prtica educativa no apenas uma exigncia da vida em sociedade, mas tambm o
processo de prover os indivduos dos conhecimentos e experincias culturais que os
aptos a atuar no meio social e a transform-lo em funo de necessidades econmicas,
sociais e politicas da coletividade.

Correntes Liberais

Segundo Libneo (1990), as correntes liberais sustentam a ideia de que a escola

tem por funo preparar os indivduos para o desempenho de papeis sociais de acordo
com as aptides individuais, o individuo precisa adaptar-se aos valores e normas
vigentes na sociedade de classe, atravs do desenvolvimento da cultura individual, sob
esta tica o individuo tido como nico responsvel pelo seu sucesso ou fracasso,
independentemente das condies proporcionadas para a sua insero mbito cultural ou
acadmico.

As correntes liberais tradicionais se caracterizam por acentuar o ensino

humanstico de cultura geral, o aluno educado para se conseguir aprender por seu
esforo, as diferenas de classe social no considerada a escola no tem relao com o
cotidiano do aluno, os pressupostos de aprendizagem diz que o ensino consiste em
repassar os conhecimentos para o espirito da criana acompanhada de outra: a de que
a capacidade de assimilao da criana idntica a do adulto, assim, a criana vista
como um adulto em miniatura, o aluno como mero receptor do aprendizado e o
professor possuidor do saber.

A tendncia liberal renovada progressivista destaca o sentido da cultura como

desenvolvimento das aptides individuais, a escola continua prepara o aluno para
assumir seu papel na sociedade adaptando as necessidades do educando ao meio social,
a escola renovada progressivista defende a ideia de aprender fazendo centrada no aluno
e valorizando as suas tentativas, aprender se torna uma atividade de descoberta uma
aprendizagem, sendo o ambiente apenas um meio estimulador

O papel da tendncia liberal renovada no-diretiva que a escola centra-se na

formao de atitudes, razo pela qual deve estar mais preocupada com os problemas
psicolgicos do que com os pedaggicos ou sociais, a tendncia liberal tecnicista atua
no aperfeioamento da ordem social vigente, articulando-se diretamente com o sistema
produtivo para tanto emprega a cincia mudana de comportamento , seu principal
interesse produzir indivduos competentes para o mercado de trabalho no ensino de
lnguas segundo essa concepo de linguagem, o trabalho com as estruturas lingusticas,
a tendncia tecnicista de certa forma uma modernizao da escola tradicional.

Tendncias progressistas liberadoras e libertrias tm em comum a defesa da

autogesto pedaggica e o antiautoritarismo, a escola libertadora tambm conhecida
como a pedagogia de Paulo Freire, vinculando a educao a luta e organizao de classe
do oprimido, assim, para Paulo Freire (1978) no contexto da luta de classes, o saber
mais importante para o oprimido a descoberta da sua situao de oprimido. Como
pressuposto de aprendizagem a fora motivadora deve decorrer da codificao de uma
situaoproblema que ser analisada criticamente, envolvendo o exerccio da
abstrao.

Tendncia progressista libertaria

A pedagogia libertaria defende a autogesto do conhecimento e contra qualquer

tipo de burocracia ou limitao imposta pela tendncia tradicional como o rigor nos
contedos horrios provas etc. No ensino de lnguas procura valorizar o texto produzido
pelo aluno, o professor um orientador e catalisador que se mistura ao grupo para uma
reflexo em comum, sem exercer poder sobre os alunos. A tendncia progressista
crtico-social dos contedos diferente da libertadora e libertria acentua a primazia dos
contedos do seu confronto com as realidades sociais, a escola consiste na preparao
do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental, a
escola serve aos interesses populares, garantindo o ensino de qualidade, onde o
individuo sujeito de suas prprias descobertas sociais e cientificas o aluno agente de
seu aprendizado e o professor incentivador da curiosidade e do pensamento politico
filosfico. Os mtodos utilizados favorecem a constatao da pratica real confrontando
a experincia e a explicao do professor, o dialogo do professor essenciais para
desenvolver as habilidades critico-sociais nos alunos.

As tendncias pedaggicas ps- ldb 9.394/96 (Brasil 1996)

Aps a lei de diretrizes e bases da Educao Nacional n 9.394/96, revalorizam

as ideias de Piaget, Vygotsky e Wallon, pontos em comum entre esses psiclogos o
fato de serem interacionistas. Para citar um exemplo no ensino de lnguas segundo essa
perspectiva interacionista a leitura como processo permite a possibilidade de negociao
de sentidos em sala de aula, o processo de leitura no centrado no texto nem no
receptor, segundo os inatistas, mas ascendentes/descendente. A ideia desses psiclogos
interacionistas vem ao encontro da concepo que considera a linguagem como forma
de atuao sobre o homem e o mundo e das modernas teorias sobre os estudos do texto
como a lingustica textual, a Anlise do Discurso a Semntica Argumentativa e a
Pragmtica etc..

De acordo com esse quadro terico de Libneo deduz que as tendncias

pedaggicas liberais, a tradicional, renovada e a tecnicista por se declararem neutras
nunca assumiram compromisso com as transformaes da sociedade. No ensino de
lnguas, predominaram os mtodos de base ora empirista ora inatista com ensino da
gramatica tradicional.

Texto nmero 08 Jussara Hoffmann, 1992: Conceitos/Avaliao sob a tica de

diferentes autores.

A avaliao vista do ponto de vista de diversos autores:

JUSSARA HOFFMANN

Para esta autora a avaliao de suma importncia para a educao, esta que est
relacionada com a problematizao, o questionamento e a reflexo sobre a ao de
maneira que estes elementos no podem ser separados. Para ela um profissional da
educao que no avalia, questiona e critica a ao educativa, inconscientemente
implanta em sua docncia ideias pr-estabelecidas e impe aquilo como se fossem
ideias absolutas (prejudicando dessa maneira o aprendizado do aluno).

A avaliao reflexo transformada em ao. A avaliao no deve priorizar

apenas o resultado ou o processo, mas deve como prtica de investigao, interrogar a
relao entre ensino e aprendizagem e buscar identificar os conhecimentos construdos e
as dificuldades de forma que evidencie o dilogo.

LUCKESI

Para esse autor, avaliar o ato de diagnosticar, ou seja, descrever

minuciosamente uma experincia, tendo como objetivo dar uma nova direo a esta
para produzir o melhor resultado possvel, por isso essa avaliao no tem como
finalidade classificar e nem selecionar, ao contrrio, tem como finalidade diagnosticar e
incluir.

O ato de examinar, por si prprio, classificatrio e seletivo e por esta mesma

razo, excludente, j que no visa construo do melhor resultado possvel, e sim o
julgamento do que examinado. Ele aborda que so situaes diferentes, mas que s
vezes os professores no se do conta dessa distino e quando pensam que esto
avaliando os seus alunos, na realidade esto examinando.

Ele aborda que a avaliao uma parte intrnseca do ser humano e que ela a
ferramenta da qual o ser humano no consegue se desvencilhar e destaca que ela faz
parte do seu modo de agir, e que por isso fundamental que esta seja utilizada da
melhor maneira possvel.

PERRENOUD

Esse autor considera que a avaliao da aprendizagem no novo padro, por assim dizer,
um mtodo que intervm na construo do conhecimento e se encontra ligada ao
gerenciamento da aprendizagem dos alunos.

KRAEMER

Para este autor a avaliao vista como um procedimento que descreve e informa nos
meios que utiliza, informativa na inteno que governa, e independente com relao
classificao. Ele o diz apoiado no ponto de vista de que a ao de avaliar a
conversao entre o que foi ensinado e o que foi aprendido.

ESTEBAN
Para este autor a avaliao tem como objetivo principal romper as barreiras entre os
professores e os alunos na questo do ensino-aprendizagem, no sentido de que estes
consigam se unir no objetivo da construo do conhecimento.

MELCHIOR

Destaca que, quando o aluno aplica sozinho o contedo aprendido, ele consegue
verificar se aprendeu realmente o que foi ensinado e assim consegue buscar meios para
solucionar as questes. Evidencia-se que o docente deve enfatizar a avaliao no
apenas como um meio para a obteno de nota, mas tambm como uma funo de
expresso dos resultados.

COMPARAO ENTRE DUAS CONCEPES DE AVALIAO

Tradicional: so utilizados mtodos mais rgidos para um aprendizado mais

prtico, objetivo;

Nova: so utilizados mtodos voltados para a interao e participao do aluno

em sala de aula.

MODALIDADES DA AVALIAO:

Diagnstica: consiste em identificar problemas e planejar solues;

Formativa: consiste em avaliar a ao doa aluno, estimulando neste a autocrtica

e tambm analisando as suas expectativas, potencial e carncias;

Somativa ou Final: consiste em apontar o grau de aproveitamento dos alunos,

possuindo assim a funo de classificar.

FUNES DA AVALIAO

1 FUNO: Diagnstico

Ocorre no incio, durante e no final do desenvolvimento de um perodo letivo;

2 FUNO: Pedaggico

Refere-se ao papel da avaliao na execuo dos objetivos gerais;

3 FUNO: Controle

Visa encaminhar as atividades dos alunos para a realizao das metas do sistema de
ensino e da prpria escola.

4 FUNO: Classificar: Tem como objetivo analisar o grau de desenvolvimento do

aluno.

PROPSITOS

Procedimentos importantes para serem utilizados pelo professor para a avaliao:

Conhecer os alunos: Examinar o grau de instruo da turma, diferenas entre

alunos.

Analisar se os objetivos para o aprendizado foram ou no atingidos.

Aperfeioar o processo de aprendizagem analisar se o trabalho do professor

teve xito ou no e, se esse trabalho pode ser aperfeioado.

Diagnosticar as dificuldades de aprendizagem, analisando se o aluno pode ser

promovido para a srie seguinte.

CARACTERSTICAS DA AVALIAO

Reflete a respeito da unidade objetivos/contedos, que so parte do sistema de

ensino/aprendizagem, e no em uma etapa isolada. Ajuda tambm a desenvolver
capacidades e habilidades dos alunos, voltando-se para as atividades destes, e
colaborando no sentido de refletir valores e expectativas do professor em relao aos
alunos.

INSTRUMENTOS DE AVALIAO

Prova escrita dissertativa

Prova escrita de questes objetivas

Questes de certo ou errado, etc.

ASPECTOS LEGAIS DA AVALIAO

Para a verificao do rendimento escolar, devem-se considerar os seguintes aspectos:

avaliao regular do desempenho do aluno

possibilidade de acelerao dos estudos para alunos com atraso escolar

possibilidade de avano para os alunos com resultados acima da mdia

aproveitamento de estudos realizados com xito

obrigatoriedade de estudos de recuperao para os casos de baixa produtividade

escolar

NOTAS DO PROFESSOR

A avaliao no deve ocorrer pelo simples fato de aplicar provas, atribuir notas e
classificar os alunos, pois uma parte do processo do ensino/aprendizagem.

A escola responsvel no apenas por assegurar ao aluno a assimilao de fatos,

contedos e conceitos, mas tambm responsvel por parte da formao tica, moral e
social dos alunos (a outra parte em questo se deve aos pais em primeiro lugar).

Texto 9 Parmetros para ensino de Le (ingls) ingls para crianas de 1 a 4 series do

ensino fundamental publico investigando princpios e praticas

Este artigo se divide em 4 partes, sendo a primeira problematizar a questo LE

para crianas (doravante LEC) a segunda apresentar o referencial terico que ampara o
trabalho, terceira estabelecer os objetivos que norteiam o referido estudo e finalizando o
artigo apresentao dos procedimentos metodolgicos usados.

Vem sendo crescente o interesse o interesse no aprendizado de LEC em diversos

contextos, vivemos em uma sociedade marcada por uma diversidade lingustica e
cultural como tambm pelo constante surgimento de novas tecnologias e meios de
comunicao fazendo que as pessoas tenham mais contato umas com as outras e auxilia
a busca por novos conhecimentos aprendizagem e pelo menos por uma nova lngua,
assim, como o ingls que a lngua universal. Estudos indicam que quanto mais nova
uma pessoa tem contato com uma lngua fcil ser para ela de aprender assim mais
fcil para uma criana aprender a falar certo idioma do que um adulto.

O ensino do LEC tem se difundido tanto nas escolas de idiomas quanto nas
escolas regulares o ato e aprender e ensinar lnguas um processo facultativo nos ciclos
1 e 2 do ensino fundamental encontram se consolidados com o plano curricular de
escolas particulares e em constante expanso com o setor publico, a formao precria
dos professores de LE em nosso pais aliada a ineficincia de ensino de lnguas nas
escolas regulares em especial nas escolas do setor publico, essa escassez um agravante
visto que essencial que a forma como se ensina o LE seja bem sucedida. O ideal
investigar os fatores como esto sendo ensinadas do LE esto relacionadas de maneira
propicia para o aprendizado de lnguas para a criana.

Referencial terico

Segundo Bakhtin (1979; 2003) atravs de enunciados orais e escritos que

concretizamos o uso da lngua nos diferentes campos das atividades humana estando
essa noo estreitamente vinculada ao conceito de gneros do discurso os quais so
definidos pelo autor como tipos relativamente estveis de enunciados. Em outras
palavras discurso de linguagem o uso, defendemos que atravs dos gneros
discursivos que organizamos nossas atividades sociais de linguagem e que
consequentemente materializamos as interaes com o outro em situaes de
comunicaes propositadas e situadas o que deve ocorrer tambm no processo
educacional.

O objetivo central do ensino-aprendizagem de LEC embasados em gneros discursivo

levar o aprendiz a desenvolver competncias que possibilitem que ele aprenda a fazer e
agir em situaes diversas tendo a interculturalidade como elemento propulsor (Rocha
2006) da aprendizagem e da criticidade.

Esse olhar scio- historicamente orientado possibilita que o domnio scio-

cultural em LEC no seja tratado como mero acessrio ao invs disso coloca a cultura
no centro de todo o processo distanciando o ensino de praticas cujo objetivo central
recaia na abordagem da mesma, como tambm da brincadeira das canes e de historias
apenas como complemento para o programa. A construo do conhecimento nesta
perspectiva, portanto ocorre atravs das interaes advindas da prpria atividade
educacional como fato social. No que diz respeito s crenas no ensino- aprendizagem
de lnguas nosso aporte terico recai sobre o entendimento do conceito segundo
Barcelos (2004) que enfatizando o carter contextual dinmico e paradoxal das crenas
concebe as mesmas como uma forma de pensamento como construes da realidade ou
mesmo como maneiras de se perceber o mundo. Apoiando-nos tambm nas acepes de
Alanen (2003) a qual enfatiza a natureza scio-cultural das crenas.

Objetivos da pesquisa

Essa pesquisa tem o objetivo de investigar as interaes promovidas no processo de

ensino-aprendizagem de LE (ingls ) nos ciclos 1 e 2 do ensino fundamental Pblico de
uma cidade do interior paulista a fim de estabelecer a natureza e a qualidade de diversos
tipos de interaes que constituem o mesmo. Pretende-se identificar as interaes que
podem ser definidas como profcuas favorecendo a aprendizagem de LE, identificar
tambm os conhecimentos e competncias necessrias ao professor de LE para crianas
de 1 a 4 serie do Ensino Fundamental Publico a fim de identificar o perfil ideal de
profissional capaz de efetivamente criar interaes que maximizem o processo de
aprendizagem da LE em foco.

Procedimentos metodolgicos

Esta pesquisa evidencia o estudo interpretativo de natureza qualitativa e de cunho

etnogrfico (ndre, 2003) a fim de operacionalizar os objetivos aqui propostos
pretendemos fazer uso de instrumentos que tradicionalmente so associados etnografia
escolares e tambm tpicos da abordagem contextual do estudo de crenas no ensino-
aprendizagem de LE (Barcelos 2004) o cenrio desta pesquisa caracteriza-se por um
numero mnimo de trs escolas municipais dos ciclos 1 e 2 do ensino fundamental
localizadas respectivamente na parte central de uma cidade do interior paulista na zona
perifrica e na zona rural do referido municpio. Os participantes deste estudo so os
professores e alunos de 1 a 4.

(11) Currculo bsico para escola pblica municipal em lngua estrangeira

A consolidao e o fortalecimento da Escola Pblica tm sido uma constante na

regio Oeste do Paran, samos do Processo de Alfabetizao Erasmo Piloto para uma
ressignificao da prtica do ensino de Lngua Portuguesa/Alfabetizao, Educao
Fsica, Artes, bem como de Matemtica, Histria, Geografia e Cincias. A partir de
1990, com o Currculo Bsico para a Escola Pblica do Estado do Paran muitos foram
os encontros para discusses, reflexes, estudos sobre a concepo dessas reas que
norteavam os contedos, metodologias e avaliao. Podemos dizer que cada um destes
momentos significou processos de crescimento, movimentos, resultando em avanos
significativos.

A sistematizao destes pressupostos curriculares, sem dvida alguma,

representa um marco importante na Histria da Educao da Regio Oeste do Paran.
Representa o acmulo das experincias e das lutas educacionais, que se iniciaram com a
chegada dos primeiros imigrantes, passaram pela construo da primeira escola e
atingiram um estgio mais elaborado com a organizao da Universidade e com a
conseqente difuso do Ensino Superior.

A Regio Oeste do Paran uma regio de recente expanso capitalista e,

tambm, de migrao no-ndia, a ltima do Paran a ser invadida ou ocupada por
populaes provenientes do Rio Grande do Sul e do Oeste de Santa Catarina, a partir de
1930, e do Norte e do Sudoeste do Paran, na dcada de 1940. Esse processo de
ocupao se deu no embate provocado pelos diferentes interesses das populaes
empobrecidas ou desprovidas de terra, dos grupos econmicos e polticos e das
populaes pr-existentes. Desde o incio, os no-ndios, considerados colonizadores,
impuseram-se de forma brbara sobre as populaes nativas, forando-as a adotarem
sua cultura, submetendo-as, invadindo suas terras, massacrando-as e tentando
extermin-las. Apesar de terem sido os primeiros, os nativos no foram os nicos a
sofrer opresso. Devido ao modo de produo e de organizao da vida social aqui
implantado, os trabalhadores foram e continuam sendo explorados e dominados,
enquanto a classe dominante, alm do controle econmico, tambm estende seu poder
sobre o aparato poltico e ideolgico. Esse processo, porm, no ocorre sem resistncias
e lutas.

No Oeste do Paran, assim como nas demais regies do pas, a primeira

preocupao dos colonizadores no era com a preservao da natureza e com o respeito
ao homem, mas sim, com a posse da propriedade, com a explorao e com a
transformao predatria das riquezas naturais. Em conseqncia disso, tivemos um
processo de colonizao que se confundiu com a destruio e com a devastao do meio
ambiente, com o subjugo e com o quase extermnio dos povos nativos, com a
explorao e com a dominao dos trabalhadores em geral.

Nessa regio, cuja economia se baseia principalmente na agricultura, as relaes

sociais foram marcadas por conflitos pela posse da terra. Muitas vezes, as disputas e os
conflitos, ao invs de serem resolvidos pelo dilogo, so na base da fora bruta, da luta
pessoal, tendo-se em alguns casos, a impresso de ausncia de legalidade. Diante desse
jogo de foras, a educao tem se constitudo num importante fator de mobilizao e de
luta - seja pela construo das primeiras escolas para possibilitar a alfabetizao, seja
para ampliar as condies e os nveis de escolaridade dos educandos, gerada pelas
necessidades sociais que so provocadas, inclusive, pela vinda dos migrantes, os quais
cobram processos educacionais para seus filhos. Assim, na dcada de 1970, os centros
urbanos mais desenvolvidos na regio constataram a necessidade de lutar pela criao
do ensino de nvel superior.

Na dcada de 1980, as comunidades locais, os educadores e as lideranas

polticas perceberam que, se o ensino continuasse sendo mantido exclusivamente pelos
municpios e pela mensalidade dos educandos, no seria possvel garantir a melhoria da
qualidade, nem ampliar o nmero de vagas e de cursos que possibilitassem atender s
aspiraes da juventude e s necessidades sociais. Ento, articularam-se mobilizaes
na perspectiva de buscar apoio junto ao governo federal. No o obtendo nessa instncia,
a luta foi direcionada para o governo estadual.

Contextualizao histrica do ensino de lnguas estrangeiras

 A ideia de que o Brasil um pas monolngue, cujo nico idioma a lngua
portuguesa, desconsiderar, anular toda a diversidade tnica e lingustica da qual
formada a nossa populao brasileira. Estudos sociolingusticos demonstram que somos
um pas multilngue, considerando-se as lnguas indgenas e as lnguas das comunidades
de descendentes das vrias etnias.

Essas lnguas so predominantemente utilizadas em situaes bastante

informais: as interaes de fala se restringem a contextos familiares e no possuem o
status de prestgio de lngua padro, considerada, muitas vezes, como a nica lngua
existente em nosso pas. A histria do ensino de lnguas estrangeiras remonta a meados
de 1600, com a sistematizao da Grande Gramtica de Comnio. Esta obra mostrou-se
revolucionria na poca, em termos de encaminhamento metodolgico, ao contrapor-se
a regras rgidas estabelecidas como nicas e verdadeiras. Dentre as diversas teorias ou
ideias difundidas nessa obra didtica, destacava-se a preocupao com uma educao
que interpretasse e alargasse as experincias do cotidiano, com o objetivo de despertar o
interesse do aluno.

Observa-se que o ensino de lnguas estrangeiras foi baseando-se em diferentes

correntes de pensamentos, correspondendo ou no s experincias do momento
histrico, seguindo-se o percurso histrico-poltico-social, no qual se foi traando e
registrando todo o pensar e fazer do homem, as mudanas no ensino/aprendizagem
refletiram questes e circunstncias histricas, como no poderia ser diferente. O
Mtodo Tradicional (Gramtica e Traduo) foi, por muitos anos, a principal
metodologia de ensino de lnguas. A metodologia da Gramtica e Traduo e as demais
metodologias representaram bem a viso da escola dentro do estado hegemnico,
atribuindo ao professor um papel de servidor que atendesse unicamente aos interesses
do estado, sem levar em conta os interesses da comunidade em que era inserido o
ensino, nem tampouco permitindo a sua reflexo e sua contribuio efetiva na vida
acadmica.

Com as teorias advindas da Lingustica, da Psicologia e de vrios reformistas no

sculo XIX, estabeleceram-se bases filosficas e prticas que provocaram mudanas na
concepo do ensino. O estudo das metodologias no ensino de lnguas assumiu um
papel central com a influncia dos linguistas que passaram, a partir de 1940, a explorar
mais sistematicamente a relao entre a forma e o uso dentro das propostas que surgiam.
 Essa situao decorreu do contexto da guerra, que forjou a necessidade de
pessoas fluentes em diversos idiomas para atuarem como intrpretes. Apesar da grande
popularidade que esse mtodo adquiriu, tendo sido adotada em quase todo o mundo, ela
comeou a receber crticas, principalmente porque os resultados prticos acabavam no
atendendo s expectativas, ou seja, os alunos geralmente eram incapazes de transferir as
habilidades adquiridas para uma situao real de comunicao. De acordo com essa
viso, o ensino/aprendizagem de lnguas passa a dar nfase s funes da lngua em
detrimento da forma. Concordar, perguntar, responder, pedir e oferecer ajuda, enfim,
posicionar-se se comunicando efetivamente o princpio dessa abordagem, ou seja, a
preocupao maior nessa postura de ensino est centrada no uso da lngua para a
comunicao. Essa abordagem surgiu a partir de pesquisas das reas da psicolingustica,
sociolingustica e da filosofia da linguagem.

Nessa abordagem de ensino, a competncia lingustica e a competncia

comunicativa se complementam em termos de uso da lngua. A competncia lingustica
passou a ser vista como parte da competncia comunicativa, que no exclui a gramtica,
mas a coloca lado a lado com o objetivo da comunicao, desviando o foco exclusivo da
forma para o uso apropriado da lngua nas diferentes situaes comunicativas.

Ao pensarmos a lngua estrangeira em uma perspectiva histrica, estamos

tambm situando-a no conjunto de todo o processo educacional, entendendo que nem
esta e nenhuma outra rea pode ser discutida isoladamente, ou de forma
descontextualizada, mas deve envolver toda a comunidade escolar nas discusses de
planejamento pedaggico e demais atividades.

A linguagem passou a ser interpretada como ao humana mediadora entre o

homem e a sociedade, ajudando-o a entender, interpretar, representar, influenciar,
modificar, transformar a realidade. Tal compreenso de homem e de sociedade ampara-
se nos pressupostos filosficos do Materialismo Histrico Dialtico de Marx, para quem
o homem, ao explorar o meio para suprir suas necessidades imediatas, cria novas
necessidades, as quais lhe impem o planejamento de aes. E, para isso, desenvolve
funes psquicas que possibilitam refletir sobre o real, recriando-o num processo de
abstrao.

Nessa mesma direo terica, destaca-se Vygotsky (1988; 1991) ao defender que
a gnese e o desenvolvimento cognitivo so facultados linguagem e s interaes
sociais. Bakhtin (1988; 1992), por sua vez, entende que a linguagem s pode ser
compreendida e analisada a partir de enunciados concretos, ou seja, em situaes de
reais de uso da lngua. Para este autor, no existe lngua fora de contextos socialmente
situados, pois se deslocarmos a palavra dos enunciados concretos, ela torna-se apenas
uma estrutura, perdendo seu valor ideolgico. A linguagem, sob tal perspectiva terica,
deixa de ser interpretada somente como resultado do pensamento organizado ou como
estrutura cognitiva e lingustica, passando a ser reconhecida como smbolo social e
historicamente construdo a partir de necessidades reais de interao do homem, geradas
pelo trabalho, para atender s prticas sociais.

Em termos legais, o ensino da lngua estrangeira no Brasil, desde a poca

colonial, foi se constituindo na direo de atender a aspiraes elitistas, com o intuito de
seguir modismos aristocrticos franceses. Em 1942, a reforma Capanema recomendava
que o ensino de lnguas devesse ser orientado no s para objetivos instrumentais
(compreender, falar, ler e escrever), mas tambm para objetivos educacionais, como
contribuir para a formao da mentalidade, desenvolvendo hbitos de observao e
reflexo, e para objetivos culturais, dentre ele, o conhecimento da civilizao
estrangeira e a capacidade de compreender tradies e ideias de outros povos,
inculcando no aluno noes da prpria unidade do esprito humano (LEFFA, 1999, p.
5). As determinaes de quais lnguas deveriam ser ensinadas e at a metodologia a ser
utilizada pelo professor eram prerrogativas do Ministrio da Educao.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96, determinou a

obrigatoriedade, a partir da 5 srie, do ensino de pelo menos uma lngua estrangeira
moderna, cuja escolha deveria ficar a cargo da comunidade escolar, e uma segunda, em
carter optativo, respeitando as disponibilidades da instituio e da comunidade.

Contudo, no que diz respeito ao ensino de LEM para a Educao Infantil e sries
iniciais do Ensino Fundamental, no h referncias na Lei de Diretrizes e Bases de 1996
e nem nos PCNs sobre essa questo. Dessa forma, os municpios que tm assumido o
financiamento e a gesto da Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental e
que optaram pelo ensino de uma lngua estrangeira nessas etapas da Educao Bsica
tiveram e esto tendo de construir seus prprios currculos nessa rea. No entanto, esses
currculos, na maioria das vezes, no apresentam uma unidade entre os diferentes
municpios, pois resultado de um processo de construo individual.
 H necessidade, portanto, de uma formao contnua de professores que atenda
tanto aos aspectos da competncia lingustica quanto aos aspectos especficos
relacionados aos anos iniciais da escolaridade formal. Ao definir que a escolha da lngua
estrangeira deve atender aos interesses da comunidade em que se insere, a legislao
estabelece que a incluso de uma rea do conhecimento no currculo escolar
determinada, entre outros fatores, pela funo que ela desempenha na sociedade.

Em relao lngua estrangeira, isso requer uma reflexo sobre o seu uso, seus
significados e sua importncia no contexto em que se insere. Nesse sentido, cabe
ressaltar que a regio Oeste do Paran tem sua histria marcada pela riqueza da
diversidade tnica do imigrante e de seus descendentes que, em sua maioria, so
provenientes do Rio Grande do Sul e Santa Catarina, trazendo consigo muitos dos
hbitos e costumes tpicos dos pases de origem de seus antepassados.

Diante do mosaico tnico, multicultural em que est inserido o nosso aluno,

muito pouco parece estar sendo realizado no sentido de preservar a lngua que ouviam
dos seus pais e avs, por exemplo. Defendemos que as diferentes lnguas possam ser
cultivadas nas comunidades, com o incentivo de diferentes entidades, seja em mbito
formal ou informal, sem deixar de oferecer o ensino de uma lngua estrangeira que, em
dado momento histrico, est sendo mais requisitada nos meios de comunicao, nos
crculos acadmicos e nas demais esferas da sociedade, como o caso das lnguas
inglesa e espanhola.

Certos mitos por muito tempo veiculados fizeram crer na impossibilidade de se

oferecer s crianas a oportunidade de conhecer uma lngua estrangeira, j que, nesse
perodo de escolarizao, ela estaria envolvida com a transposio da oralidade para a
escrita da sua lngua materna. H opinies, tambm, que conduzem a uma linha de
pensamento no sentido de se valorizar exclusivamente a cultura do aluno brasileiro, de
modo que, ao se estudar uma lngua estrangeira, haveria o perigo da imposio dessa
lngua por meio da incorporao da cultura estrangeira. Essas ideias, as quais
poderamos chamar de redutoras, acabam por se estabelecer como verdades e tornam-se
empecilhos para as manifestaes culturais, impedindo o acesso a esse conhecimento
pela classe trabalhadora.

Defendemos que o estudo de uma lngua estrangeira possibilita ao aluno tomar

conscincia de sua prpria identidade e da importncia de sua prpria cultura. Isto
implica dizer que o aprendizado de uma lngua estrangeira possibilita um melhor nvel
do conhecimento de si e da prpria cultura, na medida em que esta confrontada com a
cultura do outro. Ou seja, a partir dos outros que ns vamos nos conhecer melhor,
perceber que somos sujeitos com uma identidade prpria e ao mesmo tempo
heterognea, medida que conhecemos e respeitamos o outro, o diferente.

Concepes do processo de ensino e aprendizagem de lngua estrangeira

O ensino de lngua estrangeira tem sido influenciado, principalmente, pelas

concepes behaviorista, cognitivista e sociointeracionista, que buscam explicar a
aprendizagem a partir de diferentes pressupostos sobre o processo de desenvolvimento
humano.

Na concepo behaviorista, o processo de aprendizagem de lngua estrangeira

compreendido como a aquisio de novos hbitos lingusticos na lngua-alvo,
priorizando a exposio do aluno ao item lexical e estrutura sinttica a serem
aprendidos.

Na concepo cognitivista, a preocupao se situa no aluno e em como ele

aprende, ou seja, nas estratgias que ele utiliza na construo de sua aprendizagem, de
modo que o ensino centra-se nos diferentes estilos individuais de aprender, partindo do
pressuposto de que a mente humana est cognitivamente apta para aprendizagem.

Na concepo sociointeracionista, assumida como pressuposto neste currculo, a

aprendizagem compreendida como resultante do processo de interao com os outros
e com o meio, por intermdio da qual se desenvolvem as funes psicolgicas
superiores, tais como a ateno voluntria, a percepo, a memria, o pensamento, a
linguagem, dentre outras.

Para Vygotsky (1988; 1991), a formao das funes psicolgicas superiores se

constituem do exterior para o interior, ou seja, do plano social (interpsquico) para o
individual (intrapsquico). Assim, a partir e por meio da interao com o outro,
mediada pela linguagem, que o homem se transforma de ser biolgico em ser scio
histrico (cultural). Para o autor, o aprendizado das crianas comea muito antes de elas
frequentarem a escola e toda situao de aprendizado com a qual a criana se defronta
na escola tem sempre uma histria prvia. Neste sentido, revestem-se de grande
importncia as reflexes decorrentes das leituras de mundo, a contextualizao do
conhecimento, a integrao com as diversas reas e a interao do aluno com o seu meio
de convvio.

Nesse contexto, a ideia de lngua que assumimos a de um acontecimento

lingustico que se concretiza num determinado contexto social. Referimo-nos, assim, ao
sistema lingustico utilizado por um grupo de indivduos, seja majoritrio ou
minoritrio. Tambm entendemos a linguagem como uma atividade que se constri na
interao com o outro, na qual tanto o locutor quanto o interlocutor exercem papel
fundamental de interlocuo e construo discursiva.

Para garantir esse vis terico, recorremos a Bakhtin (1992), que compreende
que a linguagem s se concretiza em enunciados concretos, ou seja, em situaes reais
de uso. Na perspectiva de garantir tal contextualizao no mbito do ensino, sugere-se
que os gneros discursivos/textuais sejam tomados como objeto de ensino, tendo em
vista que so eles que materializam a linguagem, constituindo-a de alguma forma, em
uma determinada esfera social, atendendo a uma necessidade do que, para quem, como
e por que dizer.

Diante da concepo de lngua aqui assumida, estabelecendo-se a linguagem

como constituidora da prpria conscincia e organizadora do pensamento a partir de
diferentes interaes, inferimos que o sujeito se constitui nas e pelas relaes sociais.
Dessa forma, quanto mais o aluno tiver oportunidade de interagir com diferentes
gneros, maiores sero as possibilidades de aprendizagem/desenvolvimento.

Propor o ensino de lngua estrangeira nas sries iniciais implica considerar o uso
dessa lngua pelos sujeitos ao agirem na sociedade. Para isso, necessria, por parte do
professor, a compreenso da natureza sociointeracional da linguagem, da relao entre
lngua estrangeira e lngua materna na aprendizagem, dos diversos conhecimentos que
esto envolvidos na aprendizagem de uma lngua (conhecimentos sistmico, de mundo
e da organizao textual).

Ao iniciar o aprendizado de uma lngua estrangeira, a criana tem de acionar

diferentes elementos, de forma diversa, inclusive do aparelho fonador, para produzir os
sons da nova lngua: sons que no existem em sua lngua materna portuguesa. Quando
falamos em contraste e aproximao de culturas e lnguas, enfatizamos que seu ensino e
o tratamento a elas destinados no devem se dar no sentido de aculturao ou submisso
de sua prpria cultura a cultura do outro. Muito pelo contrrio: significa reconhecer e
compreender sua prpria identidade e, a partir dessa compreenso, valoriz-la.

preciso ponderar que muitas vezes a lngua portuguesa usada no contexto formal
escolar pode ser entendida como uma espcie de segunda lngua para a criana.

Embora o trabalho com a lngua estrangeira para sries iniciais deva enfatizar a
oralidade (ouvir e falar), no estamos, em momento algum, afirmando que a leitura e a
escrita devam ser negligenciadas. Porm, sempre bom lembrar que a criana da
Educao Infantil e do Ensino Fundamental est em fase de aprendizagem da escrita de
Lngua Portuguesa e esse processo pode sofrer interferncias e tambm influenciar na
aprendizagem da lngua estrangeira. Um dos pontos a serem destacados a diferena
significativa que existe na correspondncia dos sons da fala e as letras que equivalem a
eles na escrita.

Escrever uma tarefa complexa e que s dominada com anos de experincia,

mesmo em lngua materna. Ao trabalharmos a produo escrita em lngua estrangeira,
devemos pensar em nossos reais objetivos. Esse processo no pode ser a mera
equiparao do que se faz na lngua materna, ou seja, no se deve pensar que, se o aluno
j est escrevendo em lngua materna, pode tambm escrever em lngua estrangeira.

Podemos considerar o ensino e a aprendizagem de lngua estrangeira como

prtica de letramento, pois ambas so prticas discursivas. Tm a ver no s com o
domnio de tcnicas de escrita e leitura em outro idioma, mas tambm com o domnio
das prticas sociais implcitas no uso desse idioma. Aprender uma lngua s como
cdigo significa apreender apenas parte de um complexo sistema, deixando de lado toda
a questo de construo de identidade, dos valores e crenas das comunidades que
utilizam essa lngua e das instituies sociais das quais essa lngua faz parte e ajuda a
construir.

Uma questo importante a ser destacada que o aluno das sries iniciais est
iniciando socializao secundria. Est saindo da socializao primria, do ncleo
familiar, e est se expondo a novos valores, novas regras de convivncia social. Isso se
reflete tambm no seu discurso, no uso que ele faz da lngua.
 Ao se propiciar o contato primeiramente com a oralidade da lngua, antes da
apresentao do cdigo escrito, evita-se a transferncia das caractersticas da lngua
portuguesa para a lngua estrangeira, ou vice-versa, no momento da leitura e da escrita.
Se o cdigo escrito for apresentado ao aluno antes da oralidade, muito provvel que a
criana transfira as caractersticas sonoras da lngua portuguesa para a estrangeira: por
exemplo, no momento de escrever corao, em lngua portuguesa, a criana escreve
coraon ou corazn, evidenciando a influncia da lngua espanhola; ou no momento
de escrever book em lngua inglesa, escreve buki, associando a sonorizao do
ingls com as letras e sons da lngua portuguesa.

O desenvolvimento da prtica oral em lngua estrangeira deve levar em conta os

diferentes aspectos sociais e culturais dos alunos. Deve constituir um momento que
promova a motivao e a interao mediada pelo professor, fazendo com que o aluno se
sinta um participante ativo, que se faa compreender e compreenda seus pares ao fazer
uso da lngua.

Na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, devemos

enfatizar a compreenso e a produo oral. A leitura de figuras, de desenhos, de
pinturas, de objetos e as situaes concretas devem fazer parte dos encaminhamentos
metodolgicos para a apresentao de novo assunto em sala de aula, principalmente por
se tratar de um discurso duplamente secundrio, como exposto anteriormente.

A sistematizao da lngua escrita pode ser efetivada por meio do ouvir,

compreender e executar o que o professor solicitou como: reconhecer e marcar objetos,
pessoas e situaes diversas; ligar ou relacionar sons e imagens; colorir; recortar e colar.
Essas atividades contribuiro para que as crianas percebam o que esto produzindo
nessa lngua. Nos anos subsequentes terceiro, quarto e quinto , quando os alunos j
conhecem a escrita e a leitura na lngua portuguesa, podero ser introduzidas e
trabalhadas a leitura e a escrita tambm em lngua estrangeira, porm, sempre
observando as caractersticas dos alunos, sem deixar de considerar em que momento do
processo de escolarizao o ensino de LE foi introduzido no currculo escolar dos
alunos. Em algumas escolas, as crianas j tm o contato com a lngua estrangeira desde
a Educao Infantil, enquanto em outras, apenas nos ltimos anos do Ensino
Fundamental.
 Para a prtica da escrita, podem ser propostas diferentes produes, em forma de
pequenos textos, os quais podem ser registrados nos cadernos dos alunos ou expostos
em sala de aula. O professor poder utilizar-se tambm de estratgias de leitura como a
de descoberta de palavras parecidas com as de lngua portuguesa ou aquelas que o aluno
j identifica. Essa nova lngua deve ser apresentada e explorada de forma significativa,
tendo como ponto de partida elementos conhecidos para gradativamente avanar para o
desconhecido. A mediao do professor e a interao com os colegas so essenciais
nesse processo. A diversificao dos gneros textuais, orais ou escritos, sempre
observando a gradao das dificuldades, importante para garantir um contato maior do
aluno com situaes reais de uso da fala e da escrita em lngua estrangeira. Para garantir
maior interao e reconhecimento da lngua, a dramatizao e mmica so estratgias
das quais se deve lanar mo para interagir com a criana na construo de significados
daquilo que ela est ouvindo.

O planejamento e a execuo das atividades, das mais simples s mais

complexas, exigem o acompanhamento e a avaliao permanente, considerando as
diferentes variveis e os diferentes fatores que interferem na realizao do que foi
estabelecido no momento do planejamento e efetivado no processo de execuo. Assim,
a coerncia com os pressupostos tericos o marco que delimita o processo de
avaliao em Lngua Estrangeira Moderna, incluindo os critrios e os instrumentos de
avaliao.

Para que a avaliao ocorra no sentido de promover o ser humano, necessrio

que o professor leve em conta quem seja seus alunos, a comunidade escolar a que
pertencem e o conhecimento de mundo que trazem para a escola. preciso inserir a
avaliao no conjunto do processo educacional, incluindo as demais reas do
conhecimento, no de forma isolada, mas articulada ao estabelecido no Projeto Poltico-
Pedaggico da escola e no planejamento da rea, neste caso, a Lngua Estrangeira, a
partir da definio clara da concepo que se tem do processo avaliativo.

Assim que entendemos a avaliao como um processo que no tem um

fim em si mesmo, mas ponto de partida e, ao mesmo tempo, ponto de chegada. Nesse
sentido, a avaliao constitui-se como um dos elementos que integram a ao
educacional, pois partimos do pressuposto que a avaliao envolve a coleta de
informaes sobre dados relevantes da realidade, tendo em vista a tomada de deciso
que, por sua vez, desencadear uma ao de interveno pedaggica.

O ensino de lngua estrangeira envolve o aprendizado de quatro habilidades,

quais sejam: o falar, o ouvir, o ler e o escrever. O currculo em lngua estrangeira
apresenta-as a partir de temticas significativas para o contexto do aluno, intensificando
o aprofundamento dos diferentes domnios da lngua estrangeira, dependendo da etapa
da educao em que a criana est e tambm do ano de escolarizao em que se
encontra matriculada ou em que foi introduzido o ensino da lngua estrangeira no
currculo escolar.

Para cada momento do ensino da lngua estrangeira e para cada habilidade, o

professor dever proceder delimitao de critrios e escolha sistemtica de
instrumentos que melhor lhe auxiliem na tarefa de avaliar. Portanto, necessrio que se
tenha clara a concepo de avaliao e as condies de oferta da LE nas sries iniciais.
A avaliao das diferentes habilidades pressupe trabalho para o professor no
sentido de diagnosticar os avanos obtidos por cada um dos estudantes, de forma
individual, em cada um dos domnios que esto sendo trabalhados, a fim de que possa
estabelecer estratgias de interveno pedaggica, organizando o encaminhamento
metodolgico de suas aulas.

Em relao oralidade, o docente precisa lembrar-se de que a criana est

acostumada a determinados hbitos lingusticos e espera v-los repetidos na lngua
estrangeira. Para que os alunos se acostumem com os novos sons, preciso pratic-los,
primeiramente, em estruturas simples, ou seja, nos primeiros estgios.

Para que o aluno seja capaz de reproduzir adequadamente os sons da nova

lngua, preciso lembrar-se de que o aprendiz no falar uma nova lngua apenas
ouvindo longas explicaes gramaticais. A correo de erros deve, preferencialmente,
ser feita por meio de anotaes em fichas para que possam ser retomadas pelo professor
em atividades diversas, sempre com o intuito de diagnosticar os problemas e encontrar
possveis solues. Os critrios e instrumentos de avaliao sero definidos na relao
com o grau de profundidade do contedo a ser trabalhado. O que cabe avaliar se os
objetivos foram alcanados ou no, por meio do trabalho realizado.