ANG PEI SING MINGGU 3 12/7/2016

PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN
KANAK-KANAK DAN TEORI PERKEMBANGAN
YANG BERKAITAN DENGAN PERKEMBANGAN
BAHASA DAN KOGNITIF.

Teori Teori Teori

Peringkat Pembelajaran Peringkat Perkembangan Implikasi untuk
Perkembangan Kognitif Kanak-kanak
Perkembangan Guru
Perkembangan Piaget Kognitif Vygotsky
Bahasa
Pranatal dan Pemerolehan Bahasa
Skema Sensori Motor
Bayi Behaviouris
Pemerolehan Bahasa Asimilasi Praoperasi Teori Piaget
Awal kanak- Nativis Operasi Konkrit
Akomodasi Teori Vygotsky
kanak Pemerolehan Bahasa Operasi Formal
Interaksionalis Ekuilibrasi
Kanak-kanak

Perkembangan Kognitif

- Proses perkembangan keupayaan berfikir dan menaakul yang berlaku seiring dengan perkembangan
sosioemosi, fizikal dan perguasaan kemahiran berbahasa.
- Menurut Berk (2006), proses kognitif merupakan proses dalaman dan hasilan minda yang membawa kepada
pengetahuan.
- Proses merangkumi
i. Segala aktiviti mental ( mengingat, membuat perwakilan simbol, mengkategori, menyelesaikan
masalah, mencipta, berkhayal, daya imaginasi.
Perkembangan bahasa >>> kebolehan seseorang memahami perkataan( pergertian perkataan) dan struktur
perkataan( membentuk ayat).

Kadar Perkembangan kanak-kanak adalah berbeza walaupun mereka mengalami perkembangan yang sama.
Perkembangan kanak-kanak berlaku secara holistik(keseluruhan).

Vygotsky (1986) Bruner (1975)

Melihatkan bahasa sebagai a logical and analytical
tool in thinking.
Kesan
Guru perlu mengetahui peranan bahasa
dan proses kognitif yang menjadi 2 domain
penting.
Membantu murid mencapai tahap
pembelajaran optimum.
Mengenali dan mengecam tindak balas
murid-murid terhadap sesuatu isi
kandungan pelajaran.
language shapes our thoughts and thinking.
Guru dapat menentukan hasil
pembelajaran yang sesuai dengan tahap
pengetahuan, kemahiran serta emosi
kanak- kanak.
Melibatkan murid dalam aktiviti pengajaran
dan pembelajaran yang sesuai.
3.1 Peringkat-Peringkat Perkembangan Kognitif Dan Bahasa
Implikasi
1. Seawal 5 Menunjuk rasa teruja, Ibu bapa boleh
Peringkat minggu mengeluarkan bunyi-
Pranatal dan
memain
lepas bunyi ketawa dan
Bayi dilahirkan memberi fokus mata permainan suara
kepada orang balasan dengan
berkepentingan yang anak. Ini bukan
meransang komunikasi
tersebut.
sahaja membawa
3-4 bulan Mengeluarkan suara Tujuan menarik perhatian kegembiraan
balasan iaitu bahasa ibu bapa, pengasuh atau kepada dua pihak,
sendiri untuk individu. tetapi juga langkah
berinteraksi dengan
orang lain. awal membantu
5 bulan Boleh meniru ekspresi Boyd dan Bee (2012), bayi mempelajari
wajah orang lain Isyarat dan ekspresi muka yang sesuatu bahasa.
dilibat dan ditiru untuk
mempercat proses
perkembangan bahasa pada
peringkat ini.
9-12 bulan Mengekalkan Bayi akan mengeluarkan bunyi
komunikasi melalui yang mempunyai corak disebut
bahasa yang kreatif pattern speech
untuk menyatakan
keperluan atau
kehendaknya
Sebelum Bayi menggunakan Mereka menggunakan bahasa
bayi bahasa resepsi yang mempunyai corak
berumur 12 ( receptive language) tertentu , yakni bunyi yang
bulan sebelum menguasai dikeluarkan mirip kepada
bahasa intonasi dan bentuk bahasa.
ekspresif( expressive
language)
2. Kanak-kanak pada
Peringkat 18 Bayi mampu Bersedia untuk mempelajari peringkat ini
Awal hingga memiliki jumlah perkataan dan maksud mempunyai sifat ingin
Kanak- 20 hampir 300 patah perkataan yang dibunyikan. tahu yang kuat. Oleh
kanak bulan perkataan. Berunsur sosial : bye-bye, sebab itu, ibu bapa
taknak, sayang harus bersabar untuk
Berganyung kepada mengajar kanak-kanak
kemampuan kanak-kanak dan menggunakan lebih
untuk mendengar dan banyak masa untuk
mempunyai peluang mengajar mereka
berhubungan dengan orang supaya mereka dapat
lain mengenali perkataan-
Umur 3 Kanak-kanak perkataan yang baru.
tahun menguasai lebih Ayat 2 perkataan bermula
1000 patah (sering terdiri daripada kata
perkataan kerja dan kata nama)
Contoh : mama baju,
kuching tidur
Bersedia memperlajari
perkataan dan maksud
perkataan yang dibunyi
Mampu membuat perwakilan
secara simbolik
Bahasa merupakan
perwakilan secara simbolik,
kanak-kanak mula
menunjukkan keupayaannya
dalam ermainan olok-olok
(pretend play)
Contoh: Berpura-pura
menaiki kereta semasa duduk
di atas kerusi

Umur 4- Kanak-kanak Dapat membezakan maksud

5 tahun menguasai antara perkataan, menamakab/
1500 hingga 2000 melabelkan objek
patah perkataan. Dapat Menyatakan pendapat
dan perasaan diri
Ledakan Perbendaharaan
kata( vacabulary spurt) >>
cetusan perbendaharaan kata
Peningkatan dalam
keupayaan berbahasa
berdasarkan arahan-arahan
yang diberi
Sifat ingin tahu>> minat untuk
membaca dan menguasai
pelbagai kemahiran membaca
dan mengecam perkataan.
3. Orang
Umur 5-8 Kanak-kanak menguasai tatabahasa dan ayat-ayat berkepentingan
Peringkat ( ibu bapa/
tahun kompleks.
Kanak- (peringkat Menguasai sintaksis dan struktur ayat dengan lebih guru) dalam
kanak perkembang mantap. hidup kanak-
an Berupaya memasukkan elemen-elemen kata hubung kanak
pertengahan) dalam ujaran mereka. memainkan
peranan yang
amat penting
dalam
mengembangka
n potansi
mereka untuk
membaca dan
menulis.

Ibu bapa
memainkan
peranan yang
penting dalam
mengembangka
n potensi
mereka untuk
belajar dan
menulis.
Ibu bapa juga
perlu menjaga
cara pertuturan
supaya kanak-
kanak dapat
menguasai
tatabahasa dan
ayat-ayat
dengan lebih
mantap.
3.3 Teori Pembelajaran Piaget

1896-1980

Switzerland

Dalam teori pembelajaran Piaget,

empat konsep utama telah dicadangkan
Dalam teori pembelajaran Piaget, empat telah dicadangkan dalam penyelidikan tentang proses pembelajaran:, , dan
dalam penyelidikan tentang proses
pembelajaran: Skema, asimilasi,
Konsep
akomodasi dan ekuilibrasi.

Utama
Dalam teori pembelajaran Piaget,
empat konsep utama telah dicadangkan
dalam penyelidikan tentang proses
Skema Asimilasi Akomodasi
pembelajaran: Skema, asimilasi,
Ekuilibrasi
akomodasi dan ekuilibrasi.
Konsep Penerangan
Skema - Merupakan
Dalam teoriStruktur kognitif Piaget,
pembelajaran asas yang mewakili pengetahuan mental
seseorang
empat untuk
konsepmemahami
utamadan menyusun
telah maklumat baharu.
- dicadangkan
Dibina dalam penyelidikan
semasa kanak-kanak
tentang proses pembelajaran: Skema,
o cuba mencapai kefahaman tentang sesuatu
asimilasi, akomodasi dan ekuilibrasi.
o bertindak kepada pengalaman fizikal di persekitarannya
Contoh: Bayi yang baru lahir mempunyai skema yang terhad dan
umum.
Dalam teori Apabila
pembelajaran Piaget,
kanak-kanak membesar dan melalui pengalaman tertentu
empat konsep utama
seperti memegang telah
sebiji bola>> skema perlakuan ( menyentuh/
dicadangkan dalam penyelidikan
mencengkam)
tentang proses pembelajaran: Skema,
asimilasi, akomodasi
Skema danmelihat dan mengarahkan bola pada sasaran
ekuilibrasi.
( membaling)
- Skema baharu akan terbentuk dan skema sedia ada akan diubah suai dan
bertambah luas
- Perkembagan skema kognitif >> Hasil interaksi individu dengan persekitaran
fizikal dan sosialnya.
o Membantu menggunakan perwakilan simbol secara mental dan
mengamalkan cara berfikir.
- Skema tidak statik dan sentiasa berubah
o Mengikut perkembangan kognitif dan pengalaman seseorang.
 Skema

dikembang
melalui 2 proses

Organisasi
> menyusun dan mengorganisasi
segala pemerhatian dan
pengalaman dalam persekitaran
Adaptasi
>proses individu menyesuaikan diri
kepada persekitaran fizikal dan
sosial dengan membentuk idea-idea
baharu.

Asimilasi - Proses kognitif

- Individu mengintergrasikan maklumat baharu atau pengalaman baharu ke
skema yang sedia ada.
- Berlaku sepanjang masa kerana manusia aktif memproses dan
menginterpretasikan segala peristiwa.
o Contoh:

Akomodasi

Akomodasi
Mengubahsuai membentuk skema
skema sedia ada Menghasilkan baharu untuk
untuk menerima perubahan kualitif dan menerima
maklumat baharu perkembangan skema maklumat baharu
(development of
schema).
-

Ekuilibrasi / - menentukan interaksi individu dengan persekitaran untuk memahaminya.

Keseimbangan - Menerangkan cara pemikiran kanak-kanak beralih dari satu peringkat ke
antara asimilasi peringkat yang berikutnya.
dan akomodasi
3.4 Peringkat Perkembangan Kognitif kanak-kanak
Peringkat
1. Sensori Mempelajari sesuatu melalui tindakan ulangan dan masih tidak
motor mempunyai kebolehan simbol.
(lahir2 Belum boleh bertutur dengan lancar dan belum bersedia membaca huruf.
tahun) Pemerolehan proses kognitif yang nyata pada peringkat sensori motor
ialah pengekalan objek.
Bayi yang baru lahir belum Bayi 10 bulan sudah mempunyai
mempunyai pengekalan objek pengekalan objek.
Contoh: jika kamu menunjukkan
loceng mainan kepada bayi,
kemudian menyembunyikam di
belakang kamu, bayi akan bergerak
untuk mencarinya.

Kanak-kanak boleh memikirkan sesuatu dan merancang tindak balasnya

dengan memikirkan tentang objek dan dikaitkan dengan peristiwa atau
pengalaman.
Implikasi untuk ibu bapa
i. Menggunakan konsep bayi tertarik dengan objek yang berwarna-
warni atau mengeluarkan bunyi dan cuba mencapainya untuk
dipegang atau dimasukkan ke dalam mulut.
ii. Perlu mengembangkan kemahiran peniruan seperti aksi-aksi
fizikal.
iii. Menggalakkan interaksi sosial.
2. Kanak-kanak menggunakan simbol-simbol dalam pemikiran mereka yang
Praoperasi merupakan pemikiran bukan benar.
(2-7 tahun) Mempunyai keupayaan membuat perwakilan mental terhadap benda-benda
yang tidak kelihatan di depan matanya.
Boleh bertutur dengan fasih.

Keupayaan pemikiran symbol >>>Mempunyai kesediaan untuk berbahasa.

o Mereka tidak lagi terikat pada aktiviti motor.
o Bahasa dan konsep berkembang dengan kadar yang menakjubkan.
 o Gemar menggunakan bahasa lisan untuk berkomunikasi. Oleh itu, ibu
bapa, guru perlu memberikan perhatian atau tmpuan semasa kanak-
kanak bercakap.
Pemikiran intuitif- mempunyai penaakulan primatif
intuitive Yakin dengan perkara yang mereka tahu, tapi kurang sedar
tentang penggunaan pemikiran rasional.
sikap ingin tahu, suka bercakap dan bertanya
Langkah: ibu bapa dan guru memberikan jawapan yang bernas kerana
kanak-kanak mengumpul pengetahuan yang diterima untuk
membolehkan mereka beranjak kepada peringkat perkembangan
kognitif.
Merupakan Kemuncak daya imaginasi dan fantasi kanak-kanak.
Hal ini kerana,
Kurang faham tentang dunia realiti
Pemikiran amat imaginatif
Galakan : melalui aktiviti lukisan ( contengan/ lakaran) , muzik, cerita
fiksyen
Perkembangan masih dihadkan 2 perkara:
Animisme Egosentrisme
ciri yang diperhatikan dalam Keadaan kanak-kanak
diri kanak-kanak masih belum dapat
Percaya objek-objek juga membezakan antara
bernyawa serta mempunyai pandangan sendiri dengan
ciri-ciri manusia seperti pandangan orang lain.
perasaan dan pemikiran. Kanak-kanak akan
Contoh: Apabila hujan turun, menggunakan persepsi
kanak-kanak menyatakan sendiri untuk memproses
matahari sangat sedih lalu maklumat.
menyembunyikan dan Benda yang dilihat mesti
menangis. sama dengan orang lain.
Contoh: kanak-kanak tidak
memahami hala tangan
kanan guru yang
berhadapan guru yang
berhadapan kelas tidak
sama dengan tangan
sendiri
Menjalankan Ujian Tiga Bukit (Three- Mountain Test)
Untuk menerokai unsur egosentrisme

Centration /pemusatan>> perhatian difokusan kepada saru ciri objek/

peristiwa, sementara ciri-ciri lain akan diabaikan.
Kanak-kanak praoperasi belum mempunyai konsep kekekalan isi padu, ruang
dan nombor dalam eksperimen Piaget.

Implikasi untuk guru

i. Memberi peluang untuk menerokai alam fizikal.
ii. Mendemonstrasikan perlakuan-perlakuan semasa memberi arahan
verbal.
iii. Arahan yang diberikan kepada murid haruslah ringkas dan mudah.
iv. Menggalakkan kanak-kanak melakukan aktiviti minds-on yang
melibatkan banding beza dan susunan mengikut urutan.
v. Memberikan peluang kepada kanak-kanak melakukan hands-on
terhadap sesuatu kemahiran.
vi. Memberi bantuan dan penjelasan kepada murid-murid.
3. Operasi Dapat mempertimbangkan beberapa ciri objek secara serentak
Konkrit (7-11 Pemikiran intuitif diganti dengan penaakulan logik.
tahun) Penaakulan Logik >>Terikat kepada pengalaman deria dan motor yang
konkrit sahaja. Jika dalam abstrak, kanak-kanak akan keliru.
Oleh itu, pihak sekolah patut membekalkan objek maujud/ aktiviti hand-
on yang melibatkan pengalaman langsung.

Penguasaan konsep kekekalan, iaitu keupayaan untuk memahami bahawa

sesuatu objek yang mengalami perubahan ketara masih mempunyai sifat
yang sama.
Kekekalan isi padu cecair

Kekekalan pepejal

Kekekalan nombor

Kekekalan ruang
 Seriasi ( seriation) dan mengklasifikasi
>> kanak-kanak mempunyai keupayaan untuk mengaplikasi
penaakulan logikal dalam proses penyelesaian masalah.

Implikasi untuk guru

1. Guru boleh menyediakan bahan-bahan konkrit untuk menguji idea kanak-
kanak melalui penglibatan yang aktif serta tidak memerlukan tempoh
masa yang lama.
2. Memberikan kanak-kanak membuat penerokaan dan penemuan konsep.
3. Mengemukan soalan yang memerlukan pemikiran logikal dan analitikal.
4. Strategi pengajaran dan pembelajaran perlu mencabar pemikiran murid.
5. Merancang aktiviti yang sesuai agar dapat mencapai ekuilibrasi kognitif
dalam pemikiran murid.
6. Merancang aktiviti berkumpulan.
7. Mengaitkan aktiviti dengan program televisyen untuk menarik minat
mereka.
8. Memastikan pembentangan dan pembacaan adalah ringkas dan
tersusun.
i. Aktiviti melibatkan kekekalan isu padu, ruang dan keluasan.
4.Operasi Berfikir secara saintifik, dapat menaakul secara abstrak, idealistik dan logikal
formal serta menunjukkan minat terhadap isu-isu sosial dan identiti diri.
(12 tahun- Penaakulan deduktif dan induktif digunakan untuk mentafsirkan sesuatu isu
dewasa) dan masalah.

Boleh membuat hipotesis dan mencabar kesahihan sesuatu maklumat.

Individu yang sistematik dalam menyelesaikan masalah
Boleh fikir idea serentak dan membuat kombinasi logik.

Pemikiran metakognitif, sentiasa menganalisis pemikiran sendiri, membuat

penilaian dan mencari ketidakseragaman.
Boleh membuat analogi dan metafora
Memikir tentang masa depan dan cuba membuat sesuatu yang terbaik.
Mampu selesaikan masalah melibatkan proses kognitif yang kompleks.
 Egosentrisme dewasa >
Remaja tidak dapat membezakan antara pemikiran sendiri dengan
pemikiran orang lain kerana mereka sering memikirkan tentang masa
depan dan cuba menentukan sesuatu yang terbaik.
Mempamerkan ciri dongeng peribadi ( idea, kehidupan yang dipenuhi
dengan cerita unik dan mengagumkan.)
Remaja lebih tertumpu kepada idea dan pemikiran mereka.
Mereka susah untuk menerima pandangan dan pendapat orang lain.
Mereka mempunyai perasaan seperti perbuatan mereka sentiasa diperhatikan
oleh orang sekeliling.

Implikasi untuk guru

i. Mengadakan perbincangan dengan murid-murid
ii. Beri peluang untuk menyuarakan pendapat dan pandangan
iii. Berikan ruang atau peluang untuk mereka meneroka kepelbagaian
kemungkinan untuk menyelesaikan masalah.
iv. Menerangkan sesuatu konsep dengan jelas, sabar dan dengan fikiran
terbuka.
v. Guru perlu memahami murid-murid dengan jelas agar dapat mengajar
mereka dengan baik
vi. Perlakuan mencemuh dan mengetepikan pendapat harus dielakkan.
3.6 Teori Perkembangan Kognitif Vygotsky / teori sosiobudaya.
Lev Vygotsky (1896-1934) ialah seorang ahli psikologi Rusia.
Saya tidak bersetuju dengan pandangan Piaget bahawa kanak-
kanak membina pengetahuan secara sendirian dan membentuk
realiti secara dalaman.
Perkembangan kognitif bergantung interaksinya dengan
orang-orang berkepentingan dalam persekitaraan
sosiobudaya.
Pemikiran dan Bahasa saling bergantungan.

3 idea yang penting:

Idea yang
penting

Zon
Internalization Scaffolding perkembangan
proksimal
Idea Penerangan
Internalization Proses di mana seseorang beransur-ansur menyebatikan aktiviti-
aktiviti sosial yang dilaluinya ke dalam proses kognitifnya.
Pengalaman dan aktiviti sosial yang disebatikan dalam aktiviti minda
dalaman ( internal mental activity).
Melalui masa, kanak-kanak akan beransur-ansur menyebatikan arahan
atau tutur kata menjadi arahan dalaman diri.

Penggunaanbicara
Penggunaan bicarasendiri
sendiri Penggunaan bicara hati ( inner
((self
selftalk
talk)) speech)

Scaffolding Kerangka yang menyokong proses pembelajaran individu.

Mengubahsuaikan tahap sokongan yang diberikan.
Orang dewasa memberi tunjuk ajar jika kanak-kanak melakukan tugasan
pada pertama kali.
Mengurangkan tahap bantuan apabila mereka semakin mahir.
Perbualan dan interaksi membantu pelajar untuk menyusun konsep-
konsep baru dengan lebih sistematik atas bantuan individu yang lebih
mahir.
Zon Perkembangan kognitif kanak-kanak dapat dipertingkatkan dan
perkembangan diperkukuhkan melalui integraksi mereka dengan individu-individu
proksimal (ZPP)
yang lebih berkebolehan.
Merupakan lingkungan kemampuan seseorang melakukan tugas-tugas
dengan berjaya
Tahap perkembangan sebenar( Had Bawah) ( actual developmental level)
o > tahap yang dicapai apabila ia berfungsi secara bersendirian.
Tahap perkembangan berpotensi ( Had Atas)( level of potential
development)
o > aras yang lebih tinggi yang seseorang berpotensu mencapainya
jika mendapat bimbangan daripada pihak yang berkebolahan.
Perbezaan kedua-dua tahap : zon perkembangan proksimal

kemahiran yang sukar boleh dikuasai oleh kanak-kanak dengan bimbingan orang dewasa atau
rakan yang lebih mahir.
Tidak dapat menguasai
Had atas / Tahap pengetahuan walaupun
Perkembangan Berpotensi diberi bimbingan
( tidak dilakukan keranan di luar
Zon PP)

Zon Perkembangan Proksimal

Pengetahuan dikuasai
(PRESTASI murid dengan dengan bimbingan
Scaffolding) individu yang lebih
mahir

Had bawah / Tahap

Perkembangan Sebenar
( prestasi murid tanpa
Pengetahuan sedia
scaffolding) ada
3.7 Implikasi Teori Vygotsky

Bimbingan terarah Strategi Pembelajaran Koperatif

- memberi petua, menunjuk cara dan maklum balas
- kumpulan kecil dengan pelbagai kebolehan.
berperingkat.
- kurangkan sokongan apabila mereka semakin yakin. - berinteraksi, berkomunikasi dan berkolaborasi
untuk membina pengetahuan
- lebihkan peluang untuk pembelajaran kendiri.

Implikasi Teori
Vygotsky untuk
guru

Menggalakkan perbincangan Meneroka dan menyoal

- memulakan dialog dan bersoal jawab -memberikan peluang dan masa untuk mereka
untuk menggalakkan interaksi meneroka
- meningkatkan pemikiran mereka dengan - dapat memahami dengan lebih jelas
tajuk yang lebih susah. - berfikir dengan lebih luas.