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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL
CICLO: VII A
TRUJILLO PER
2017
Rumbo a la
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DEDICATORIA
Este proyecto est dedicado a Dios, a nuestra docente del curso, con
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AGRADECIMIENTO
docente Hilda Jara Len que nos ha orientado en este proyecto ,al
ensearnos las estrategias que utilizan con los nios del CEBE Santo
Toribio .
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RESUMEN
En este presente proyecto, nos enfocaremos en las Estrategias
nos plantea que cada docente debe utilizar diferentes estrategias para
5
ABSTRACT
in the best way, it is for this reason that teachers must Commit to
6
NDICE
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I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
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Cabe mencionar aqu, que si queremos desarrollarnos en la educacin
inclusiva el currculo escolar tiene que proporcionar oportunidades a los
estudiantes para que todos logren los aprendizajes necesarios y
desarrollen al mximo sus capacidades.
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Desde esta perspectiva, el sistema educacional chileno debe ser un
instrumento que garantice la igualdad de oportunidades. Al invertir en
las personas y en su educacin se aumenta la competitividad del pas
permitiendo ampliar el rango de oportunidades para todos. Por lo tanto,
se considera que la mejor opcin para la gran mayora de los nios con
necesidades educativas especiales, asociadas a una discapacidad, es
que aprendan junto al resto de los nios / as en la escuela regular, de
manera de capturar toda aquella riqueza dada por la diversidad dentro
del aula a fin de educar desde la diferencia para que los nios y nias
reconozcan al otro u otra y le den valor e importancia. Es decir, debe
ser la educacin un espacio de encuentro, un espacio de conversacin
donde aparezca el discurso de cada uno, en bsqueda de la empata,
donde converja la valoracin del otro como legtimo y diferente. (Torso,
2010, pg. 30)
Hay que aadir que el actual nivel de exclusin escolar de los nios
discapacitados es una violacin grave de sus derechos, que estn
afirmados en un buen nmero de tratados. El derecho a la educacin
fue reconocido universalmente como un derecho humano en la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Ello presupone, entre
otras cosas, que la educacin debe ser gratuita, debe ser universal, no
debe ser discriminatoria y tiene que ser de gran calidad, y es
responsabilidad del estado respetar, proteger y cumplir esos derechos
incluye el compromiso de los gobiernos de todo el mundo que se
responsabilizan de garantizar que todos los nios, independientemente
de capacidades o discapacidades, disfruten sus derechos sin
discriminacin.
II. OBJETIVOS
2.1. Objetivo general:
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Identificar las estrategias de enseanza que aplican los
docentes del CEBE Santo Toribio con cada tipologa.
III. JUSTIFICACIN
a) Educacin inclusiva
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entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo,
para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la
igualdad de oportunidades y a la participacin. En la escuela inclusiva
todos los alumnos se benefician de una enseanza adaptada a sus
necesidades y no slo los que presentan necesidades educativas
especiales
La Educacin Inclusiva se entiende como la educacin personalizada,
diseada a la medida de todos los nios en grupos homogneos de
edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles
de competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario
dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como sta
precisa. Entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idnticos
unos a otros y con ello nuestras necesidades deben ser consideradas
desde una perspectiva plural y diversa.
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perspectiva del derecho humano a una educacin; tiene que ver con
acceso, participacin y aprendizaje exitoso en una educacin de
calidad para todos.
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se satisfacen sus necesidades educativas" (Stainback, Stainback y
Jackson, 1999: 23).
Desarrollar las estrategias de intervencin y medidas de
apoyo necesarias para detectar y atender las necesidades y
caractersticas personales del alumnado.
Aceptacin de la comunidad
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Como seala Flynn (Flynn, 1989: 4), necesitamos comprender de
algn modo qu es una comunidad, cul es su aspecto, cundo se
produce, qu hemos visto o experimentado cuando describimos una
escuela como comunidad. Una "autentica comunidad es un grupo de
individuos que han aprendido a comunicarse entre ellos con
sinceridad, cuyas relaciones son mas profundas que sus apariencias
y que han establecido un compromiso significativo para 'divertirnos
juntos, llorar juntos, disfrutar con los otros y hacer nuestras las
situaciones de los dems"
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individuos deban ir homogeneizndose en pro de la buena marcha
del grupo y la uniformidad, generando conjuntos e individuos sin
identidad.
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El "estudio y seguimiento permanente del alumnado, que permite
valorar los logros y detectar las dificultades para proponer acciones
que contribuyan a superarlas".
f) Estrategias educativas
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de respuesta, organizadores anticipados, redes semnticas, mapas
conceptuales y esquemas de estructuracin de textos. Por su parte, la
investigacin sobre estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el
campo del denominado aprendizaje estratgico, a travs del diseo
de modelos de intervencin, cuyo propsito es dotar a los estudiantes
de estrategias efectivas para el aprendizaje independiente.
Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones,
en las cuales el estudiante elige y recupera los conocimientos que
necesita para cumplimentar una tarea.5Estas estrategias son
procedimientos personales que permiten, por una parte, el control, la
seleccin y la ejecucin de mtodos y tcnicas para el procesamiento
de la informacin; y por el otro, planificar, evaluar y regular los
procesos cognitivos que intervienen en dicho proceso.
Las estrategias de enseanza y las de aprendizaje se encuentran
involucradas, en virtud de la unidad entre ensear y aprender. Por lo
que cada vez es ms frecuente la utilizacin de la
expresin estrategias de enseanza-aprendizaje, las cuales pueden
ser consideradas como secuencias integradas, ms o menos
extensas y complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y
organizados que, atendiendo a todos los componentes del proceso,
persiguen alcanzar los fines educativos propuestos.
Las estrategias docentes pueden estar sustentadas en diferentes
modelos de aprendizaje (conductista, cognitivista, humanista,
constructivista e histrico-cultural) y tener diversos enfoques
(inductivos, deductivos y mixtos). Hoy se revela una tendencia hacia
la bsqueda de modelos y enfoques integradores, que intentan
incorporar lo ms valioso de lo aportado por las concepciones
precedentes y que constituyen resultados cientficos indiscutibles de
la ciencias pedaggicas.
Entre los principales aportes para la concepcin de las estrategias
docentes de estos enfoques se destacan: la personalizacin del
proceso, el carcter activo del sujeto que aprende, la vinculacin de lo
cognitivo con lo afectivo, la consideracin del contexto donde se
produce el aprendizaje, la armona entre el trabajo individual y el
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colectivo, la comunicacin maestro-alumno y alumno-alumno, la
necesidad de potenciar el autoaprendizaje y el papel del docente
como gestor del proceso de enseanza-aprendizaje.
A pesar de la diversidad de criterios en cuanto a la terminologa
utilizada e independientemente de las diferencias en la nomenclatura,
como caractersticas esenciales de las estrategias docentes tanto
para una concepcin del aprendizaje como para un proceso
estratgico se reconocen las siguientes:
Las acciones de enseanza se subordinan al aprendizaje y guan la
actividad de los alumnos para alcanzar los objetivos propuestos.
Los mtodos seleccionados estn orientados a propiciar el
cuestionamiento, la actitud de bsqueda, el procesamiento de la
informacin, el reconocimiento de la propia identidad, el aprender a
autorregularse, el desarrollo de un pensamiento crtico y la solucin
de problemas.
El importante valor de la metacognicin, pues el estudiante debe ser
capaz de tener un control de su proceso de aprendizaje e identificar
sus estrategias, sus mtodos para resolver problemas, as como el
conocimiento que necesita para ello.
La importancia de la comunicacin y las interacciones sociales en el
proceso de enseanza-aprendizaje, donde se socializa el
conocimiento individual, enriquecindolo y potencindolo en el
conocimiento colectivo que surge como producto de la actividad
grupal, por lo que se debe estimular la cooperacin entre los
participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo.
El aprendizaje basado en proyectos es un mtodo que permite un
proceso permanente de reflexin, parte de enfrentar a los alumnos a
situaciones reales que los llevan a comprender y aplicar aquello que
aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer
mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Con la
realizacin del proyecto, el alumno debe discutir ideas, tomar
decisiones, evaluar la puesta en prctica de la idea del proyecto,
siempre sobre la base de una planificacin de los pasos a seguir.
Adems, involucra a los estudiantes en la solucin de problemas y
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otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autnoma y
favorece un aprendizaje contextuado y vivencial.
El mtodo de casos parte de la descripcin de una situacin concreta
con finalidades pedaggicas. El caso se propone a un grupo para que
individual y colectivamente lo sometan al anlisis y a la toma de
decisiones. Al utilizar el mtodo del caso se pretende que los alumnos
estudien la situacin, definan los problemas, lleguen a sus propias
conclusiones sobre las acciones que habra que emprender y
contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas
aportaciones. La situacin puede presentarse mediante un material
escrito, filmado, dibujado o en soporte informtico o audiovisual.
Generalmente, plantea problemas que no tienen una nica solucin,
por lo que favorece la comprensin de los problemas divergentes y la
adopcin de diferentes soluciones mediante la reflexin y el
consenso.
En sentido general, adems de lo ya sealado, la utilizacin armnica
y combinada de los mtodos reseados mejora la autoestima y la
flexibilidad de los estudiantes, propicia el autoconocimiento, el
conocimiento de los otros y la autonoma para el aprendizaje,
favorece la motivacin al trabajar con situaciones reales, propicia un
ambiente de intercambio y dilogo, con ms responsabilidades
individuales y grupales.
La concepcin de las estrategias docentes estar en dependencia de:
los objetivos a lograr, las caractersticas del contenido (este
condiciona el modo de cmo se aprende, de acuerdo con la ciencia o
el rea de que se trate), las caractersticas del grupo con el cual se
trabajar, del espacio y los recursos con que se cuenta, y del dominio
de los mtodos por parte del profesor, de las competencias o
habilidades a desarrollar.
En las estrategias docentes es necesario que se haga referencia a
cmo se organiza y dirige la actividad de aprendizaje, para lo que se
requiere determinar en cada momento de la actividad qu acciones
deben ser realizadas por los estudiantes y cules por el profesor, en
su funcin de director. Esto significa que se estructure la actividad
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siguiendo las etapas de cualquier actividad humana: la orientacin, la
ejecucin y el control valorativo, que tiene lugar a lo largo de todo el
proceso.
g) Tipos de estrategias
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h) Objetivos o intenciones de las estrategias
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concretar las experiencias de aprendizaje ms idneas que
favorezcan el desarrollo de competencias para la vida y promuevan la
accesibilidad plena en cuatro reas bsicas: la movilidad, la
comunicacin y la informacin, los bienes y servicios y las actitudes
hacia la discapacidad. Las estrategias especficas y las estrategias
diversificadas que han sido impulsadas por la Direccin de Educacin
Especial, ofrecen el sustento terico, metodolgico y operativo que
hace factible dar respuesta a la poblacin escolar en torno al
compromiso institucional de crear ambientes educativos donde todos
y todas, en igualdad de condiciones, se comuniquen, expresen sus
ideas, pensamientos, intereses e inquietudes, adquieran y desarrollen
sus competencias, sean partcipes de una sociedad del conocimiento
que exige el uso de las TIC, fortalezcan su autoestima y el aprecio por
los dems.
Las estrategias especficas reconocen las necesidades particulares
de cada alumno y de cada alumna y su implementacin exige de un
anlisis contextual por el que se vislumbre la realidad de cada escuela
y de cada aula en la que sern implementadas. En paralelo,
responder a este compromiso tambin implica que los profesionales
de educacin especial participen en procesos de capacitacin y de
formacin continua para consolidar su perfil docente en favor del logro
educativo de todos sus estudiantes.
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V. METODOLOGA ETNOGRFICA
V.1. Tcnicas:
a) OBSERVACIN:
b) ENTREVISTA:
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excepciones, en las ciencias humanas. La ventaja esencial de la
entrevista reside en que son los mismos actores sociales quienes
proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos,
actitudes y expectativas, cosa que por su misma naturaleza es casi
imposible de observar desde fuera. Nadie mejor que la misma persona
involucrada para hablarnos acerca de todo aquello que piensa y siente,
de lo que ha experimentado o proyecta hacer.
c) ANLISIS DE DOCUMENTOS
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El calificativo de intelectual se debe a que el documentalista debe
realizar un proceso de interpretacin y anlisis de la informacin de los
documentos y luego sintetizarlo.
d) BITCORA
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reportan los avances y resultados de un determinado estudio o
trabajo; el mismo incluye hiptesis, observaciones, ideas, datos,
obstculos que puedan surgir en el transcurso de la investigacin.
Suele utilizarse sobre todo para proyectos escolares, planificacin de
las materias y contenido educativo.
Se encuentra organizado de forma cronolgica, de tal modo que a
medida que se van consiguiendo avances en el proyecto, los
resultados se plasman en el cuaderno para poder tener un claro
seguimiento de toda la labor realizada. En una bitcora de este tipo
debern registrarse todas las condiciones en las que se ha
desarrollado el proyecto.
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acabamos de describir. Con ella pretendemos dar a conocer las
posibilidades del cuaderno de bitcora como recurso formativo y
como instrumento de investigacin- accin, cada vez ms presente
en el mbito de la educacin universitaria (RODRGUEZ ROJO,
2004).
a) Ficha de registro
La ficha de entrevista consta de 4 preguntas de forma abierta la cual fue
dada a 13 docentes del CEBE Santo Toribio.
TABLA N 1: TIPOLOGIAS
AUTISMO 35
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL 60
DISCAPACIDAD AUDITIVA 25
28
DISCAPACIDAD MOTORA 30
TOTAL 150
29
TABLA N3:EDIMS.
LEVE 127.233
MODERADA 42.53
ALTO 200.4
TOTAL 370.163
VII. CONCLUSIONES
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bsicas. Les proporciona las experiencias a travs de las cuales los
nios crean sus conocimientos y se les prepara para la vida.
VIII. SUGERENCIAS
-
- Las docentes deben utilizar diferentes metodologas o estrategias para
el aprendizaje de cada nio, porque cada nio tiene diferentes
tipologas y al ensearle en conjunto los dificulta en su aprendizaje, es
importante ensearles de acuerdo a su propia necesidad o tipologa.
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- Los docentes deben poner en prctica las estrategias de la
enseanza, ya que estas son fuentes para una buena enseanza y
promover el aprendizaje significativo y Que al momento de utilizarla
desarrollen bien sus actividades y que tengan pendiente, que los
educadores son los principales responsables de facilitar los procesos
de enseanza aprendizaje.
IX. ANEXOS
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X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- Gonzlez de Alaiza, N., Chara, C., Zrate Argote, A., et. al. (1992) Primer
Ciclo de Educacin Primaria y Necesidades Educativas Especiales.
Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.
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