Universidade Federal de Santa Catarina- UFSC

Curso de Ps-Graduao em Engenharia de Produo e Sistemas

Tese de Ps - Doutoramento em Ergonomia Cognitiva

EM BUSCA DO FENMENO GEOGRFICO:

Harrysson Luiz da Silva - Doutor

Florianpolis, Maro 2000.

 EM BUSCA DO FENOMENO GEOGRFICO

Esta tese foi julgada adequada como concluso do Programa de Ps-

Doutoramento em Ergonomia Cognitiva e, aprovada em sua forma

final pelo Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo.

 AGRADECIMENTOS

Aos alunos do Curso de Graduao em Geografia da Universidade

Federal de Santa Catarina 1998.1 a 1999.2, pelos ensinamentos

obtidos atravs de suas contribuies;

Ao Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo e

Sistemas da UFSC, atravs do Prof. Francisco Antnio Pereira

Fialho, PhD, meu orientador;

Ao professor "Doutor" Pedro... Bertolino da Silva, pela

possibilidade de experienciar-me no processo de produo do

conhecimento cientfico;

Ao professor Dr. Roland Luiz Pizzollati pelas recomendaes

As minhas filhas Amanda e Lusa pela sua inocncia;

A.o "Chiquinho" pelo apoio incondicional;

A Deus, pela possibilidade de realizar mais esta etapa do meu

processo de crescimento evolutivo.

 RESUMO

Esta pesquisa tem como objetivos desenvolver um processo de

interveno cientfica na estrutura de ensino-aprendi2 agem de

duas disciplinas ministradas no Curso de Graduao em Geografia,

da Universidade Federal de Santa Catarina: "Introduo ao

Pensamento Geogrfico- IPG e "Teoria e Mtodo da Geografia -

TMG". A pesquisa est- orientada para- identificar os trs tipos

de conhecimento (emprico, metafsico e cientfico), que os

alunos utilizam para dar significado aos conceitos que estruturam

as Escolas do Pensamento Geogrfico. A metodologia de

investigao dotada fundamenta-se na modelagem cognitiva dos

significados atribudos aos conceitos inerentes s escolas

geogrficas; a metodologia de interveno corresponde ao RPG -

(Role Playing Games) que tem por objetivos, a representao de

cada uma das ..Escolas do Pensamento Geogrfico, atravs dos alunos

"em. situao", organizando, suas idias, de forma ativa e

interativa, demonstrando que a estrutura das diferentes Escolas

esto presentes ainda hoje,, como fenmenos possveis de serem

analisados; a Teoria da Personalidade desenvolvida por Sartre,

orientou a. anlise dos equvocos de interpretao, resultantes

dos significados apreendidos sociais e historicamente pelos

alunos, inerentes ao que seria o objeto, o mtodo e as teorias da

Geografia.
 iii

ABSTRACT

This research aims to develop a process of cientific intervention

in the structure teaching and learning in two courses in the

Graduate Geography Course, in Federal University of Santa

Catarina: "Geographical Thinking Introduction" and "Geography

Theories and Methods This research is oriented for to identify

three types' of knowledge (empirical, methafisical and

cientifical) , used by the students for to give signification con

cepts what struturing the Geographical Thinking School's. The

investigation's methodology adopted would be foundamented in the

cognitive models related for geographical school's; in the RPG -

(Role Playing Games). The intervention's methodology is used for

representation of each Geographical Thinking School's, by the

students in the one condition called "stay in the situation". In

this condition the students organizing yours ideas of active and

interactive form, making demonstrations of diferent school area

presents nowadays, with possible phaenomenon will be analisated;

and, in the Personality Theory developed by Sartre, would

oriented the analysis of problems of interpretation, learning

social and historically, about the Geography's object, method and

theories;
 iv

LISTA DE QUADROS

Quadro I - Estrutura da disciplina GCN5100 - Epistemologia I 109

Quadro II - Estrutura da disciplina GCN5200- Epistemologia II 112

 V

SUMRIO

Lista de Quadros iv

Introduo 1

Capitulo I - O Processo de Demarcao do Fenmeno

1.1 - A Demarcao do Nivel de Investigao do Fenmeno 5

1.2 - A Identificao das variveis sobre Investigao 16

1.3 - Os Objetivos da Pesquisa 17

1.4 - As Hipteses de Pesquisa 17

1.5 - A Teoria da Personalidade em Sartre 18

1.5.1 - O Estado da Arte da Personalidade 19

1.5.2 - A Demarcao do Objeto: A Personalidade 24

1.5.3 - A Definio do Objeto: A Personalidade 29

1.6 - A Metodologia Adotada para Investigao

1.6.1 - A Modelagem Cognitiva 35

1.7 - A Crtica dos Resultados na Constatao do Fenmeno 41

1.7.1 - A Crtica dos Resultados'da Investigao - Estru

turao Epistemolgica 42

1.7.2 - A Crtica dos Resultados da Investigao - Estru

turao Gnosiolgica 48
Capitulo II - O Processo de Interveno no Fenmeno

2.1- A Demarcao do Nvel de Interveno no Fenmeno 55

2.2 - Identificao das Variveis que sofrero Interveno 56

2.3 - As Hipteses de Trabalho para Interveno 56

2.4 - A Metodologia Adotada para Interveno 57

2.4.1 - Os Elementos Estruturais do RPG 58

2.5 - A Crtica dos Resultados da Alterao do Fenmeno 63

2.5.1 - A Estruturao do RPG de cada Escola do Pensamento

Geogrfico 63

2.5.1.1 - RPG1 - A Escola Clssica 64

2.5.1.2 - RPG2 - A Escola Tradicional 72

2.5.1.3 - RPG3 - A Escola Nova Geografia 78

2.5.1.4 - RPG4 - A Escola Idealista 87

2.5.1.5 - RPG5 - A Escola Humanista 91

2.5.1.6 - RPG6 - A Escola Radical 94

2.5.1.7 - RPG7 - A Escola Temporo- Espacial 103

2.5.2 - A Ementa das disciplinas 107

Capitulo III - O Processo de Avaliao do Fenmeno

3.1 - Avaliao da Demarcao do Fenmeno Analisado 114

3.2 - Avaliao das Variveis do Problema 114

3.3 - Avaliao da Teoria da Personalidade em Sartre 116

3.4 - Avaliao das Hipteses de Investigao/Interveno 117

3.4.1 - Avaliao das Hipteses de Investigao 117

3.4.2 - Avaliao das Hipteses de Interveno

3.5 - Avaliao das Metodologias

3.5.1 - Avaliao da Metodologia da Modelagem Cognitiva

3.5.2 - Avaliao da Metodologia de RPG

3.6 - Avaliao dos Resultados Investigao/Interveno

3.6.1 - Avaliao dos Resultados da Investigao

3.6.2 - Avaliao dos Resultados da Interveno

Bibliografia

Anexos

Anexo I - Programa de Ensino da disciplina Introduo

ao Pensamento GeoGrfico

Anexo II - Programa de Ensino da disciplina Teoria/Mto

dos da Geografia

Anexo III - Conceitos e Significados Emprico/Metafisico

Anexo IV - Conceitos Extraidos dos Dicionrios

Anexo V - Sntese dos- Scripts das Escolas Geogrficas

 1

Introduo

Ministrar nas fases iniciais dos cursos de graduao e ps-

graduao, disciplinas com grande carga de fundamentao

terica/metodolgica, um dos maiores desafios para os docentes

dos cursos superiores. Estas condies implicam numa releitura

dos principais clssicos da "Teoria do Conhecimento". As

disciplinas curriculares, por sua vez, para serem compreendidas,

pressupe, que os alunos j tenham articulado todos os fundamentos

filosficos, bem como, todas as teorias e respectivas

metodologias correspondentes aos diversos perodos histricos a

serem analisados, nas respectivas disciplinas.

Entretanto, esta condio ainda uma utopia, principalmente

no que se refere a articulao entre objeto, mtodo e teoria em

contextos histricos distintos, numa perspectiva cientfica.

0 maior desafio para o corpo docente, ser tornar os

contedos das suas respectivas disciplinas didticamente

compreensveis, de uma maneira cientfica, rompendo com alguns

pressupostos que remetem a equvocos de interpretao,

principalmente na prtica da atividade cientfica.

Este desafio passa necessariamente, pela discusso do que

"cincia" e "prtica da atividade cientifica dos professores" nas

Universidades. Tal dualismo, uma contradio, na produo do

conhecimento cientifico nas Universidades, ao reproduzir

equvocos, que so repassados, para alunos de graduao e ps-

graduao, acarretando problemas de ordem epistemolgica, ou

seja, como produzir conhecimento cientfico, a partir do que

deveria ser o Mtodo Cientfico.

Quando nos remetemos para as questes de carter

gnosiolgico {tips de conhecimento), a situao fica mais

complexa. Tipos de conhecimento com fundamentaes no

cientficas, convivem harmoniosamente com o conhecimento

cientfico e, tambm, como conhecimento cientfico, atravs da

autoridade moral dos professores.

0 compromisso das Universidades e da Cincia o de produzir

conhecimento cientfico. Este conhecimento dever ter capacidade

de interveno para melhorar s condies de vida dos seres

humanos e no outro tipo de conhecimento qualquer.

Nosso objetivo - de pesquisa -propor uma interveno

cientfica no processo de ensino-aprendizagem das disciplinas:

"Introduo ao Pensamento Geogrfico" e "Teorias e Mtodos da

Geografia".

Para que este objetivo seja atingido, foi necessrio que os

alunos ficassem "em situao". Isto requeria que os alunos

mantivessem distncia do fenmeno analisado, refletindo sobre sua

fundamentao na relao com o mesmo.

Nessa perspectiva o aluno no dever ser um agente reflexivo

do seu prprio conhecimento, mas ter a capacidade de identificar

dentre, os tipos de conhecimentos existentes, os que so

sustentados cientificamente, bem como, os que esto assentados

no princpios do empirismo e da metafsica.

 As metodologias de investigao e de interveno adotadas,

tem proporcionado desempenho assegurado ao processo de ensino-

aprendizagem. Isto vem permitindo maior capacidade de interao

com os alunos, aumentando seu interesse, reduzindo as assimetrias

na qualidade do ensino e do aprendizado.

Para tornar nossa proposta de pesquisa exeqivel,

organizamos sua estrutura em trs captulos:

No captulo I realizamos a etapa de investigao, que

tratar da demarcao do conjunto de ocorrncias objetivas que

transcendem ao sujeito que- investiga. A identificao das vari

veis do problema da pesquisa, o desenvolvimento das hipteses de

investigao e o desenvolvimento da metodologia de investigao.

A teoria da personalidade de Sartre e a critica dos resultados da

constatao do fenmeno analisado tambm fazem parte do captulo

I.

No captulo II realizamos a etapa de interveno, onde ser

demarcado o nve.1 de interveno do fenmeno, atravs do conjunto

de ocorrncias objetivas. A identificao das variveis que

sofrero interveno, as hipteses de trabalho para interveno,,

o desenvo 1viraent.o da metodologia de interveno e, a crtica dos

resultados da alterao dos fenmenos analisados.

No captulo III realizamos a avaliao das etapas descri tas

nos captulos I e II.

As notaes grficas utilizadas nesta pesquisa so

convencionadas da seguinte .forma**

a digitao das expresses utilizadas em letras maisculas,

corresponde s iniciais de sua denominao ; Role Playing

Games - RPG;

a digitao incluindo ( ), tem por objetivos esclarecer para

o leitor, que o item ou termos usados so de autoria de

outros autores;

optamos por deixar as referncias bibliogrficas no final de

cada capitulo, com o intuito de facilitar a busca das mesmas

'na hora da leitura "do texto.

 5.

Capitulo I - O Processo de Demarcao do Fenmeno

1.1 - A Demarcao do Nvel de Investigao do Fenmeno

A demarcao do nvel de investigao do fenmeno analisado

iniciou-se, aproximadamente, h dois anos. Naquela ocasio

assumimos as disciplinas Introduo ao Pensamento Geogrfico

(IPG) e Teoria e Mtodo da Geografia (TMG) do curso de graduao

em Geografia da UFSC. A partir deste marco temporal .mencionado.,

enfrentamos problemas no desenvolvimento do ensino destas

disciplinas e da aprendizagem pelos alunos, com o nvel de

exigncia das mesmas e, as fases correspondentes era que eram

ministradas ( primeira e segunda .fases).

0 conjunto de ocorrncias objetivas verificadas sobre este

fenmerio, foram estruturados em tr.s nveis, que sero descritos

a seguir:

NVEL I - ESTRUTURAO GNOSIOLGICA/EPISTmMOLGICA DAS DISCI

PLINAS: A Sustentao da Prtica da Atividade Cien

tifica dos Professores

* As duas disciplinas constituem um bloco conceituai, terico

e metodolgico;
Mesmo sendo consideradas um bloco conceituai e terico -

metodolgico, possuem ementas desconexas: Introduo ao

Pensamento Geogrfico (IPG) na primeira fase e, Teoria e

Mtodo da Geografia (TMG) na Segunda fase, conforme anexo.

t
a-
o
. T T r
X X

Pela estruturao da ementa das referidas disciplinas, a

disciplina IPG trataria do objeto da Geografia/ o espao

geogrfico, ao longo de cada uma das Escolas do Pensamento

Geogrfico, desconsiderando a Geografia Fsica. J a

disciplina TMG, ministrada na segunda fase, tra.tar.ia de

estudar os mtodos e a.s teorias do objeto de estudo da

Geografia, o espao, a partir de uma perspectiva

fenomenolgica, positivista e materialista;

As perspectivs positivistas e materialistas no so

teorias, mais doutrinas, .logo no so cientificas, pois no

se sustentam no conjunto de ocorrncias objetivas que

definem os fenmenos geogrficos. Por sua vez, a fenomenolo

g ia no. compreendida em sua vertente cientifica, mais

metafsica. Desta forma, a Escola Humanista no

Existencialista, como pregam seus precursores. Trata-se na

verdade de "fenomenologismos", ou seja, a utilizao equivo

cada da fenomenologia existencialista.

A disciplina TMG considera que existem mtodos da Geografia

e no metodologias da Geografia. 0 mtodo cientfico um

procedimento datado do sculo XVI e aplicado a todas as

 7

reas do conhecimento cientifico. Portanto, porque ainda

persistem tais equvocos;

Se existe contradio entre mtodo e metodologia na Geo

grafia, possivelmente os argumentos sobre o espao no tem.

sustentao cientfica. Os argumentos talvez validem-se

numa perspectiva emprica/metafsica, na medida em que no

utilizam o mtodo cientfico para investigar o conjunto de

ocorrncias objetivas que definiriam o objeto da Geografia;

No existe -uma definio de espao geogrfico, comum para

todas as Escolas: do Pensamento Geogrfico, se considerarmos

o significado de "definio": "expresso daquilo que o

fenmeno (em que sentido) e, no pode no ser (no

consistir)";

A constituio da disciplina TMG considera mtodo como

sinnimo de metodologia. Em sua ementa no encontramos

nenhum item sobre a produo do conhecimento cientfico,

atravs do mtodo cientfico, considerando o nico modo de

fazer cincia;

As disciplinas IPG e TMG desconsideram em sua estrutura, a

.perspectiva d objto, bem como, as correspondentes mtodo

logias e teorias da Geografia Fsica;

As perspectivas analticas tratadas pela disciplina TMG,

no contemplam todas as Escolas do Pensamento Geogrfico,

tratadas n.a disciplina. IPG.;

 8

* A disciplina TMG privilegia as p seudo-1eo ria s e as

metodologias das ditas "cincias humanas (Fenomenologia,

Marxismo e Positivismo) , ssumindo uma Gepgrafia Humana,

esquecendo-se de tratar das teorias e das metodologias da

Geogr.afia F s :ica ;

As sete Escolas do Pensamento Geogrfico esto

fundamentadas no conhecimento me tafsco/empi rico; Escola

Clssica: Mitologia, Teologia e Cosmogonia; Escola

Tradicional: Positivismo Comtiano e Racionalismo

Cartesiano; Escola Nova Geografia: Neopositivismo Lgico;

Escola Idealista: Idealismo Metafsico; Escola Humanista:

Fenomenoiogismos; Escola Radical: Materialismo histrico e

dialtico; e, Escola Temporo-Espacial: no modelo lgico de

deslocamento Temporo/espacial, definido como "ondas de

inovao";

A possibilidad.e d.e se estudar o "espao exa sete

perspectivas no cientficas, reafirma a idia de

"paradigma* desenvolvida por Khun, como a possibilidade

efetiim de produo do conhecimento cientfico, atravs das

Revolues Cientficas, ou no taso da Geografia, peias suas

sete Escolas;

Na perspectiva de Khun, somente a Escola Temporo-Espacial

seria a que teria possibilidade efetiva de realizao do

conhecimento geogrfico,/ pois foi o ltimo paradigma da

 9

Geografia. A contribuio, mesmo que emprica e metafsica

das outras Escolas seria totalmente irrelevante;

Pela inexistncia de ura objeto, mtodo e teoria definidos, e

demarcados, os professores ministram suas disciplinas numa

perspectiva emprica/metafsica, sustentados pelos

paradigmas de Khun, escolhendo teorias e metodologias para

os objetos que estudam, ou traduzindo "percepo como

conhecimento cientfico;

A validao das teorias e metodologias so resultantes, na

sua maior parte, de um fenmeno sociolgico, que ocorre nas

cincias "humanas", ou seja, so atravs das comunidades de

linguagem (grupos de pesquisa) e de pensamento (orientao

poltico-partidria) que a produo do conhecimento em

sua maioria determinada, e no na verificao do conjunto

de ocorrncias objetivas;

Ao admitir a possibilidade de produo de conhecimento

atravs das comunidades de linguagem e pensamento, criam-se

as chamadas "linhas" d.e pesquisa, ou. seja, o objeto, a.

teoria e a jntodoiogia so .determinados peia autoridade do

professor e, n.o atravs., da investigao objetiva dos

fenmenos. Assim, o mesmo objeto qualquer coisa para cada

um e no indicativo de si mesmo;

As Escolas do Pensamento Geogrfico tratam o espao numa

perspectiva humana. A Geografia Fsic esquecida ou

 10

resultante de cada um dos movimentos das cincias fsicas,

atravs das quais, a mesma faz interface;

Ao adm.it.ix a existncia de uma Geografia Fsica, e Humana,

os professores acabam admitindo existncia de mtodos

pax cada ama das Geografias, quando na verdade o mtodo

ciei.lti.fico um. s para qualquer, cincia...

Atravs da diviso do .contedo que deveria ser nico, em

duas disciplinas, fica difcil tratar isoladamente o objeto

da Geografia n.a disciplina IPG, sem falar das metodologias

e teorias e, na TMG, falar das teorias e metodologias, sem

se .remeter a disciplina IPG;

Na disciplina de TMG seria impossvel esgotar todas as meto

dologias que podem .ser aplicadas ao objeto de. estudo da

Geografia,, na, medida em que as variveis a sereia traba.

Ibadas so impares em cada pesquisa;

A ementa proposta pelas duas disciplinas no possibilita

atingir os objetivos desejados, considerando a desconexo

entre o mtodo cientfico, as metodologias e as teorias

cientficas que deveriam ser a sustentao da Geografia;

Considerando todas as ocorrncias listadas acima, verifi

amos que a prtica da atividade cientfica dos professores

nas Universidades, no poderia ser diferente, em. sua.

maioria no .cientifica* pois inexiste preciso do que

seja o objeto, o mtodo e as teorias da Geografia ;

 .Existe um gxan.de equivoco na produo do conhecimento

cientifico e ntre epistemologia, gnosiologia e interdiscipli

naridade, acirrando cad a vez mais, as distancias entre as

possibilidades efetivas de investigao e interveno cien

t i c a n o s ;fenmex!D.s geogrficos.;

Quando se pretende discutir entre os. professores as defici

ncias epistemolgicas das disciplinas curriculares, a auto

ridade moral sobrepuja a objetividade cientifica na reso

luo de problemas. Assim, qualquer discusso neste senti

do, esvazia-se , a possibilidade efetiva de interveno

nas ementas continua sem soluo;

0 sistema de avaliao da qualidade do ensino de graduao

realizado a cada final de semestre, ainda enfrenta barrei

ras para ser implementado, dificultando qualquer

possibilidades de interveno na estrutura das disciplinas;

Estas mesmas constataes ocorrem na ps-grduao, quando

da orientao de pesquisas, no que diz respeito a elabora

o de projetos de pesquisa e estruturao das

dissertaes/teses.

NVEL II - POSTURA DOS ALUNOS DE GRADUAO FRENTE O CONHECI

MENTO CIENTFICO - O Reflexo da Prtica da Atividade Cienti

fica dos Professores

 12

Existe toma grande dificuldade em trabalhar perspectivas

analticas distintas, procurando evidenciar as diferenas

terico-metodolgicas, na medida em que inexiste uma signi

i
ficao precisa dos termos/significados nas referidas disci

plinas pelos alunos;

As metodologias de ensino tradicionais no motivam os

alunos das referidas disciplinas a envolverem-se em

discusses ou trabalhos de pesquisa e, de entendimento da

natureza do que a Geografia, principalmente qundo

envolvem discusses sobre a cincia e a produo do

conhecimento cientfico;

A postura de produo de conhecimento emprico/metafsico

prevalece como postara cientfica, Tio que concerne a iden

tificao do conceitos e de seus respectivos signifi

cados, bem como da.prtica cientifica na Uxii-versidade;

0 espao, enquanto objeto da Geografia possui uma interpre

tao dual, dificultando sua investigao e interveno

cientfica;

Os alnos dt primeira e segunda fse no possuem postura

tica, terica e metodologica para trabalhar com fenmenos

Geogrficos, no nvel de entendimento exigido pelas referi

das disciplih as;

A iiiultiplicidade de conceitos e significados inerentes ao

conjunto dos contedos a serem apresentados, exigem um

esforo hercleo de leitura adicional, com nveis de intr

pretao e de interrelacionamento estrutural entre objeto,

mtodo e teoria de cada uma das escolas trabalhadas, que se

apresentam ainda incipientes pelos mesmos;

Os conceitos estudados no so entendidos dentro da rigoro

sidade cientfica, quando muito, em sua acepo etimolgi

ca;

Existe um nmero reduzido de material didtico e bibliogr

fico disponvel para ministrar estas duas disciplinas;

Para cada conceito trabalhado existem significaes

diferentes atribudas pelos alunos. Estes resultados no

refletem o significado desejado aos referidos conceitos;

Para se proceder a modelagem cognitiva e a efetiva

identificao do status de cada Escola apreendida social e

historicamente. Torna-se necessrio compreender a

existncia da relao entre a estrutura da organizao da

personalidade de pada um dos alunos e os conceitos

trabalhados em cada uma das Escolas do Pensamento

Geogrfico, atravs dos diferentes tipos de produo do

conhecimento, em que foram organizadas as suas

personalidades;

Paira os alunos de graduao, no existe uma distino clara

entre mtodo e metodologia. 0 mtodo cientfico trata dos

procedimentos a serem adotados na. investigao, interveno

e avalio, e a metodologia diz respeito sobre as tcnicas

 14

a serem utilizadas em consonncia com a teoria que

explicita os fenmenos analisados;

A idia de paradigma desenvolvida por Khun, dificulta a

explicitao do mtodo cientfico, como a nica possibili

dade efetiva de produo de conhecimento conseqente. Nesta

perspectiva, cada aluno tem a possibilidade de estudar o

mesmo objeto, escolhendo -um paradigma de acordo com a sua

experincia (emprico), simpatia (juzo de valor), autorida

de (metafsica).

Existe grande resistncia por p a r t e dos alunos, quando se

tenta trabalhar a possibilidade efetiva de produo do

conhecimento atravs do mtodo cientfico. Desta maneira

parece que o empirismo e a metafsica validaram-^ se

socialmente como cincia, ao criar um falso senso de

"democratizao objetiva de produo d conhecimento

cientifico'", grifos nossos.

NVEL III - A ESTRUTURAO DO DEPARTAMENTO DE GEOCINCIAS: O

Elo da Contradio.

Os Cursos de Graduao em Geografia sustentam-se no

dualismo metafsico Fsico-Humano, .cd ftmdtriento para

compreender seu objeto de pesquisa, o espao. concebida a.

existncia de uma Geografia Fsica e de uma Geografia

 15

Humana/ expressada nas disciplinas, nas suas ementas e na

estrutura do Departamento;

A existncia de uma Geografia que se divide .em duas,

dificulta a explicitao do seu respectivo objeto de pes

quisa. Para o curso de graduao em Geografia, ainda no

est claro se a Geografia Fsica e Geocincias uma

organizao didtica do conhecimento, ou cincias -coxa

objetos distintos e, a sua relao com a Geografia dita

Humana;

A interdisciplinaridade inexiste entre as disciplinas do

Departamento de Geocincias, pela ausncia de uma funda

mentao que d contas da realidade objetiva, que o

"espao". 0 znesmo vislumbrado a partir de "doutrinas" e,

no da verificao do^ conjunto de ocorrncias objetivas;

A habilitao qu o Departamento de Geocincias fornece

de Licenciado e Bacharel em Geografia e, no em GeoCin

cias;

0 nmero de alunos por semestre, por disciplina da ordem

de 50 (cinquenta). Este nmero inviabiliza, o planejamento e

a continuidade de qualquer atividade mais sria, comprome

tendo os objetivos da disciplina/ em face da infra-

estrutura oferecida nas salas de aula e, do material

didtico disponvel;

A inexistncia de uma disciplina de Epistemologia para o

curso de Gegrafia, dificulta o desenvolvimento de qualquer

 16

trabalho cientifico. Isto se d pela excluso da disciplina

de metodologia cientfica dos cursos de graduao da UFS.C

desde 1994;

As disciplinas Teoria e Mtodos da Geografia, Introduo ao

Pensamento Geogrfico, Mtodos e Tcnicas de Pesquisa em

Geografia e Trabalho de Concluso de Curso (TCC)

Projeto, formam uma unidade de trabalho, que esto disso

ciadas, em termos de fundamentao cientfica, ementas e

resultados.

1.2 - A IDENTIFICAO DAS VARIVEIS QUE SOFRERO INVESTIGAO.

Consideraxido o .conjuxit de ocorrncias objetivas do problema

da pesquisa, achamos necessria a investigao da seguinte

varivel:

Como demarcar os fenmenos geogrficos, considerando os di

ferentes tipos de conhecimento: Metafsico, Emprico e

Cientfico, sofre o conceito "espao", atravs dos

significados atribudos pelos alunos ao conjunto dos

conceitos que estruturam cada uma das Escolas do Pensamento

Geogrfico;

Considerando a varivel listada acima, nosso problema de

pesquisa o seguinte: Como trabalhar cientificamente a

Geografia, se as sete Escolas do Pensamento Geogrfico e, a

dinmica da personalidade dos alunos de graduao sobre o

 17

conhecimento geogrfico sustentam-se no conhecimento emprico

e metafsico e no no cientfico?

1.2 - OS OBJETIVOS DA PESQUISA

0 objetivo desta pesquisa propor uma interveno

cientfica na estruturao das disciplinas do curso de graduao

em Geografia : "Introduo ao Pensamento Geogrfico" e "Teoria e

Mtodo da Geografia" e, na dinmica da personalidade dos alunos

do curso de graduao em Geografia, com possveis reflexos na

relao ensino-aprendizagem, utilizando como fundamentos, a

Teoria da Personalidade de Sartre, a metodologia do RPG e da

Modelagem Cognitiva.

1.4 - AS HIPTESES DE PESQUISA

A.s hipteses de pesquisa que .sustentam esta investigao so

as seguintes:

A demarcao d.os frenmenos geogrficos, considerando os

diferentes tipos de conhecimento: Metafsico, Emprico e

Cientfico, seriam, um. dos. gr:and.es problemas: para: se

estabelecer uma, Ggrafd.a cientfica, a partix do conceito

espad.

A verificao do conjunto de ocorrncias objetivas

atribuidas pelos alunos aos feonceitps qe .estruturam cada

 18

Escola do Pensamento eogrfico, seriam superadas se os

equvocos gnosiolgicos e epistemolgicos que sustentam as

respectivas Escolas fossem esclarecidos cientificamente,

1.5 - A Teoria da Personalidade em Sartre

As obras de Sartre cobrem um vasto universo de

problemticas: desde a "Transcendncia do Ego" at a Crtica da

Razo Dialtica", passando pela "Ontologia Fehomenolgica

Dialtica". Nesta obras Sartre buscou entender a constituio dos

fenmenos numa perspectiva objetiva rompendo com a metafsica.

Para delimitar nosso objeto de pesquisa, no universo das

obras de Sartre, utilizaremos os estudos dos vrios autores que

sumarizaram a " Teoria da Personalidade" nos chamados "Cadernos

de Formao" do "Ncleo Castor de Estudos e Atividades em

Existencialismo", fundado pelo Prof. M.Sc. Pedro Bertolino da

Silva, em Flor ianpqlis, no ano de 1984, A seguir,

de senvolvr emo s a estrutura d formao da personalidade em

Sartre.
 19

1,5.1 O Estado da Arte da Personalidade

Procuraremos esclarecer nesta parte, o corte epistemolgica

existente entre os autores que trataram da personalidade atravs

da metafisica (Plato, Dscartes e Husserl) e da cincia

(Sartre)-

Para Van Deri. Berg "a estrita separao entre o homem e o

mundo no xiatpral nem oxigriral.. Esta separao originou-se de

uma filosofia. Eoi Descartes que, com alguns outros, em obras de

natureza filosfica, ca vou um fosso entre o homem e o mundo,

entre assuntos humanos e no humanos ou: entre res cogi tans e

xe.s extensa , rias palavras cartesianas (1) ..

Todos os autores metafsicos sustentaram a existncia do

ser do Ego 4 cono .habitante da conscincia, tornando impossvel

qualquer conhecimento cientfico. Assim, o Ego escapa das

possibilidades efetivas de .verificao atravs do conjunto de

ocorrncias objetivas e transcendentes aos sujeitos que

investigam. Nesta perspectiva, a investigao sobre a natureza da

conscincia, como objeto possvel de ser verificado fica

completamente descartada, pois o mundo est na conscincia e no

na realidade objetiva.Assim, caminhamos para o infinito.

Para os gregos atravs da "alma se estabelece o

conhecimento e iiossa distino em relao aos animais. Com isto

temos uma substncia distinta e independente do corpo e da

materialidade, como trao essencial do ser do homem.

Em Dscartes, a definio d status ontolgico do ser do

homem, aprofundou o dualismo interior/exterior criado pelos

gregos. Ao assumir a noo substancialista de nosso ser, remeteu

o "Eu" para o interior. Ao reforar o estabelecimento da dvida

sistemtica como pressuposto para se estabelecer o conhecimento,

toda realidade passa, a ser iluso cios sentidos.. Daqui, derivam

vrios equvocos de interpretao fundamentam metodologias e

teorias ditas cientficas, dentre as quais, a utilizao da

percepo como conhecimento cientfico (grifos nossos).

Dscartes refugiou-se na nica coisa que no pode por em

dvida, a certeza do "Eu penso". Assim, caracteriza o nosso ser

como uma substncia cuja essncia ou natureza consiste ape.nas no

pensar, no necessitando de nenhum lugar e nem dependendo de

qualquer coisa material(2).

Por outro lado, Dscartes ao recorrer aos gregos para

fundamentar a substancialidade do nosso ser, atrela no s as

verdades eternas, mas todas "as sensaes corporais e

pereptivas, como as verdades matemticas, as regras morais, a

idia de Deus. Tudo faz parte do nosso Eu interior, aprisionando-

nos em ns .mesmos" . E., este Eu interior ser ia p sujeito de todas

as nossas aes, experincias e pensamentos, existentes a priori.

"Dscartes .fundamentado ha ..metafsica ,e ..no espiritualismo,

 21

concebe o status ontolgico do homem a partir da alma, com

prejuizo para o corpo",(3)

Para Husserl, o ato intencional da conscincia brota do "Eu

Puro", para um objeto no interior da mente, fazendo deste modo do

noema (ato da conscincia) um correlato irreal da noesis (o

objeto visado pela intencionalidade cognoscente). Assim, a

objetividade aprisionada nos poderes da subjetividade

transcendental e, o objetivo brota do subjetivo, fazendo da

subjetividade transcendental a Ponte geradora e constituinte do

inundo objetivo. Esta posio vai mais alm de D scart.es, ao

amarrar o Eu Puro no interior da imanncia pura, transcendental,

sem condies de sair dela.

O "Eu penso", em Husserl, acaba por set um componente

essencial das vivncias, pois como fica explicito, no h

conscincia que no seja w raio luminoso resultante do Eu

puro.(4)

* Husserl se coloca dentro do mesmo horizonte cartesiano, ao

admitir como Descartes, que existe um Eu posto em dvida e torna

possvel as experincias.

0 "Eu" se constitui na relao e, de fato assim que

ocorre. Mas da relao do Eu puro com um objeto mental, no

existe possibilidade cientfica de pesquiaa, pois o corpo a

mediao ontolgica est descartado, assim como, os outros, a

materialidade e o mundo. A relao um processo transcendental

ao sujeito cons.i derada como mental . A relao com os outros

 22

.nud ca ultrapassa os 1Imites da experincia purameni/e subjetiva e

interna. Estamos escondidos dentro de ns mesmos, sem alcanar

nosso ser diretamente, e o processo de produo do conhecimento,

restringe-se a interpretaes vazias de um objeto oculto.,

...Para Sa.Tt.re a conscincia, pura .intencionalidade, pura

relao com a realidade transcendente que lhe constitutiva. Da

mesma forma que a o.nscincia para se dar no necessita de uma

razo, mas de si mesma. a dimenso transfenomnica do sujeito,

um absoluto no substancial, distinto dos gregos e de Descartes.

A prpria idia resultado de uma conscincia e no o contrrio.

Esta posio verificada por Sartre na Ontologia Fenomenolgica,

pe por terra o substancialismo postulado pelo pensamento metafi

sico, ou seja, a idia de um mundo interior e de um Eu oculto,

onde ocorrem os fenmenos psicolgicos. 0 mundo exterior por

essncia, assim como as leis, as verdades, o prprio Eu.

Com estas afirmaes, caem por terra todas as psicologias

mentalistas que faziam do homem um ser camuflado atrs de um

corpo, de suas relaes concretas com o mundo.

No precisamos recorrer ao olho da alma platnico, a "res

cogitans" cartesiana, ou ao Eu Puro de H.usser 1, m.ais sim a

realidade objetiva, tal como ela ocorre, para assim estabelecer

como se d a, verdade sobre a conscincia e sobre o Ego.

Para Bertolino " .... a tradio ocidental, desde os gregos

at Husserl, embaralhou: a questo teolgica da existncia da alma

ou de sua xelao com o corpo e, a questo psicolgica, quanto ao

 23

que seja uma personalidade, ou se preferem um Eu-Humano. E a

Psicologia, antes de Sartre, no soube sair dessa confuso". (5)

Ma.s o que vem a ser o cgito, to discutido at este

momento? O cgito a conscincia posicionai. de st ou refletida.

Mas, para que a conscincia seja posicionai de si, precisa

primeiro ser conscincia posicionai do objeto. Quando a

conscincia posicionai de si., se v refletindo criticamente sobre

a conscincia, posicionai do objeto, que surge o. cgito,

portanto o EU.

Se estivssemos falando de Dscartes a conscincia

reflexionante toma como objeto uma conscincia reflexiva passada.

Aqui a realidade no mudaria, pois a conscincia se pensa a si

mesma.

Para Sartre " toda conscincia ceflexionante com efeito,

em si mesm ir cef.1 et.ida e precisa de vm ato novo, ao terceiro

grau, paira, ser: posicionada.. Mas no reside nrsso qualquer regres

so ao infinito, porque uma conscincia irrefletida no tem abso

lutamente necessidade de ser posta por outra, rflexionanter para

ser conscincia de si mesma. Simplesmente ela no s pe como

objeto para si prpria". (6)

Entretanto, no podemos desconsiderar o carter psico-fsico

das relaes concretas do EU. A experincia concreta do EU a

sua experincia com os outros estados, aes e coisas que

fazemos. E, isto s possvel, ao se constituir uma organizao

 24

psicofsica que somos ns, por isso o porpo est sempre implicado

na relao.

Distintamente do Eu concreto mediado pelas relaes

objetivas, o EU conceito acontece tomado como conceito, idia

pela conscincia de uma atividade a ser realizada. Este Ego uma

perspectiva dele, no plano conceituai.

Assim, a transcendncia do Ego a demarcao do objeto da

Psicologia, em seu status ontolgico. No temos como recorrer

conscincia para apreender o que o Ego, Temos sim que recorrer

a relao concreta e, encontraremos o Ego como um existente do

mundo. Assim, o Ego encontra-se no mesmo plano que os demais

objetos da realidade transcendente, passivel portanto de

investigao e interveno cientfica.

1.5,2 - A Demarcao do Objeto: A Personalidade

Neste parte, est.ainos preocupados em compreender a ontologia

do Ego, isto , o fundamento do ser do Ego , da personalidade.

Vimos que a conscincia pura relao, no substancial, nela

nada habita, nada contm; nada a governa.. Entretanto, ao descre

vermos o ser, constatamos que ele independente da conscincia

intencional.
 25

H necessidade de distinguir o aspecto psicolgico do ontol

gico do Ego. No primeiro trabalhamos a teoria do desenvolvimento

da personalidade, ou seja, como se estruturam as personalidades

e, no segundo a sustentao ontolgica do Ego.

Para abrir a discusso, vamos pontuar algumas questes de

relevncia para a demarcao da Personalidade:

* Qual a necessidade de esclarecer o ser do Ego e suas

implicaes para a Psicologia em sua atividade

cientifica?

A sustentao ontolgica do Ego tem alguma repercusso

sobre o cotidiano das pessoas e com elas mesmas?

Ao compreendemos o Ego segundo a metafsica., impossvel

fazer qualquer cincia, bem como, intervir para resolver os

problemas psicolgicos. 0 Eu est dentro de ns, fora do nosso

corpo e da relao com o mundo. Ao descrever o Ego, nos deparamos

com um ser transcendente. 0 mundo est ao nosso alcance, e dos

demais. Tudo isto constitudo historicamente e passvel de

interveno segura era. Psicologia, Como assinai ou Sartre:

" Para a maioria dos f i l s o f o s o Ego um "habitante" da

conscincia. Ns. vamos mostrar, aqui que o Ego no est na

conscincia nem formal nem materialmente: ele es L fora, no

mundo; um ser no mundo, tal como o Ego de outrem. (7)

 26

Para compreendermos a relao ontolgica do Ego com a

conscincia, iniciaremos nossa: reflexo retomando os pontos

essenciais referentes ontologia cia conscincia, isto , da

intencionalidade. A intencionalidade pura relao, nada contm

e nada a determina. Retomar esse aspecto fundamental para

sabermos que a prpria realidade da conscincia que no

comporta o Eu no seu interior-

As atitudes da conscincia, ou seja, conscincia de pri

meiro grau .jrrefle.tlda e conscincia de segundo grau .refletida,

sexo indicativas da participao do Ego nestas conscincias...

Assim, necessrio verificar em que consistem os estados, as

aes, e as qualidades que so os elementos constitutivos desse

ser transcendente que o Ego, e de que forma esto articulados.

om a descrio da conscincia, evidencia-se j o fato que

rompe com as filosofias e conseqentes psicologias metafs.ias: 0

Eu no pode habitar a conscincia, porque ela no tem interior

para ser habitado.

A possibilidade do Ego se d na conscinia reflexiva

critica de segundo grau. Nas conscincias de primeiro grau ou

irrefletidas no aparecem o Eu. Isto implica ns no refletimos

atravs do EU. Como tambm pelo fato do Eu no aparecer nas

conscincias irrefletidas., no significou que a conscincia no

pudesse refletir..

Quando a conscincia refletida de segundo grau, toma outra

conscincia de terceiro grau corno objeto, surge o EU. 0 Eu

somente tem condies de aparecer onto logicamente para.: uma

 27

conscincia, que se v no que faz, ou seja, quando ela pe uma

conscincia irrefletida cqmo objeto de reflexo*

Outro dado a considerar que .a .conscincia irrefletida

independente e no precisa ser refletida para existir - Toda

conscincia reflexionante, para ser posicionada precisa de uma

conscincia de terceiro grau pa.ra refleti-la.. Assim,, o Ego existe

por causa da conscincia e no o contrrio.

Q estado um objeto para minha conscincia reflexiva.

Assim, o mundo objetivo tem qualidades que no precisam do Eu

para atribuir-lhes as qualidades. Simplesmente precisam de uma.

conscincia demaradora dos ..fenmenos.. Dessa forma constitumos

os estados, atravs da existncia, nas relaes com as coisas,

com os outros, implicando um passado e um futuro para nosso ser.

Assim, os estados so segundos em relao as experincias

i.rrefleti das. As experi nc.i a.s passadas precisam ser tomadas como

objeto de reflexo para serem totalizadas num Eu*

Os estados s se constituem porque a conscincia fez o

movimento da reflexo, ligando passado e futuro de modo a

possibilitar a totali.za.o de minhas experincias .num estado,

seja de amor ou de dio, como objetos transcendentes

conscincia. Os estados tambm so psicofsicos. As aes, assim

como os estados, so elementos vividos e constitutivos concretos

do Eu.

As qualidades, so abstraes e totalizaes dos estados e

das aes. As qualidades so objetos transcendentes, mas no

fazem parte dos experimentos concretos das relaes. Por sua vez,
 ?.8

as qualidades devem ser vistas, atravs de como a prpria pessoa

unifica, a totalizao dos estados e aes dela no mundo. A

compreenso de que os estados e aes no decorrem das qualida

des, mas. ao contrrio, as qualidades so totalizaes de estados

B aes concretas no mundo,

A constituio da personalidade comea com as experincias,

e estas, por sua vez, totalizadas constituem objetos e aes. As

totalizaes destas possibilitam as qual. i.d ades, Da. mesma, forma.,

no existe nada objetivamente comprovvel que venha .ar.ticiliar es

ses estados, aes e qualidades. A articulao toma as experin

cias, estados e aes como objetos de reflexo recon hecon do-os em

processos rei ac iona is .

Par;.a nSartre o Ego aparece como forxte das conscincias. Mas,,

exatamente face a isto,, deveramos considerar que ele ai aparece

velado, pouco distinto da conscincia, como uma pedra oo fundo

d'gua e isto se deve a uma priMi^a impresso Indo ao .fundo

desse,, fenmeno, verificamos que nada, slvo a, prpria, conscincia,

pode ser fonte dela" (8)

0 Ego como polo das aes, dos estados e qualidades

realizado pela criao continua, da conscincia,. As conscincias

se absorvem na relao com q mundo autonomamente em relao ao

Eu, que no depende deste, nem do seu julgamento para ocorrerem.

Desta forma, fica evidente a especificidade desse objeto Ego; .

continuamente mantido pela conscincia, qual transcende com a

opacidade caracterstica de qualquer objeto. 0 Ego a unidade

dos es.tado.s e da,s aes, ou seja, po.lo de unidade transcendente,

tal ooino todo polo objeto de qualquer conscincia: irreflet ida.

1,5.3 - A Definio d Objeto: A Personalidade

Qualquer disciplina ao buscar a cientificidade, precisa ter

claramente definido seu objeto de est udo, um mtodo de verifica'

o do seu. conjunto de ocorrncias, objetivas transcendentes,. ao

sujeito que investiga e, uma teoria que descreva o objeto sobre

investigao. Esta descrio contudo, deve ser transcendente,

pois precisa prestar contas realidade objetiva,.

"G que a: tradio filosfica ocidental fez foi ezicxraX o

Eu-huwario" no plano da ..subjetividade, Jnviahilizxido com Jjssp, a

possibilidade de se fazer cincia em Psicologia" (9), ou qualquer

.ou.t.r.a cincia (grifos nossos) ,.

A demarcao da personalidade, iniciou-se era 1933, com q

trabalho de Srtre, .intitulado a "Transcendnc ia do Ego". Nesta

obra, Sartre mostrou objetivamente o Ego no como um no-

habitante da conscincia. 0 Ego se constitui como objeto

transcendente, ele est no mundo, somos ns concreta e

ps ico fis icamente.

 A idia de "intencionalidade da conscincia"., j

desenvolvida-por; Husserl suficierte para explicai-' a unidade e a:

personalidade do EU e, reafirmar as :afi.rmae,s acima..

"0 Cogito o ponto de partida para a constituio de uma

Teoxia da Pex:sna.,l:iaadef se q u !sermos fazer cinci a dai que

devereinos pa ri:./.r" (1 0 )

' "A co.sc:iw.ici a dimenso transfenamaica do sujeito. E

ela que t o m a possvel o aparecimento do Eu, primeiro a pessoa

existe como corpo-conscincia, pala em seguida se tornar

determinado sujeito." (11)

Mas, os autores que se ocuparam do Cogito no se deram conta

de que ele iinplica uma operaao reflexiva

A experincia-de-ser s possvel, pela interveno de uma

conscincia de segundo grau: uma conscincia reflexionante que

toma como objeto a anterior - conscincia irrefietida, que agora

passa a ser refletida por esta Segunda, isto , seu objeto de

reflexo.

A conscincia reflexionante, por sua vez, posicionai do

objeto e no posicionai dela mesma, quer dizer, mantm-se o

princpio da intencionalidade. O que a conscincia reflexionante

afirma, diz respeito ao su objeto, isto , a conscincia

 31

passada, refletida, que tomada como objeto por ela, conscincia

atual.

Esta conscincia reflexionante, entretanto, no exato

instante em que reflete uma outra conscincia, ela mesma

irrefletida, quer dizer ela posicionai do objeto e posicionai

do Eu, mas no posicionai dela mesma, no demarca a si mesma

como objeto, apenas consciente de ser conscincia. Quando Eu

digo "Eu penso" no estou me .referindo ao meu pensamento

propriamente dito, mas ao pensamento que ocorreu antes.

Ao tornar-se objeto para a conscincia reflexionante, a

conscincia refletida no deixa de afirmar seu objeto prprio.

No damos conta necessariamen te do nosso entrerno. Esse Eu que

aparece no como contedo da qonscincia, sem dvida/ um

existente real e transcendente, quer dizer, a conscincia que

dele tenho. Assim, embora aparea apenas por ocasio de uma

operao reflexiva, o Eu no o resultado da reflexo., ele se d

atravs da conscincia refletida. 0 Eu no desaparece aps a

reflexo, afirma sua permanncia, aparecendo como uma histria

das experincias-de-ser atrs de si e com possibilidades de

futuro sua frente. A conscincia no tem histria, acontece e

se esgota para dar acesso a uma nova conscincia, o que permanece

como sntese das experincias de ser o EU. A conscincia

unifica as experincias, dando origem a um ser transcendente: o

Ego. ela que sustenta e torna possvel o aparecimento do Eu.

Primeiro a pessoa existe como corpo e conscincia para' em seguida

se tornar determinado sujei to. Por outro lado, o Eu precisa

 32

existir, acontecer, enfim, const.itui.r-se enquanto uma ocorrncia

para; que possamos demarc-lo coroa objeto de consicia.

Paxa que eu ..me constate pensando, primeiro tenho qu.e existir

e estar pensando, para ento, tomar este pensar como objeto e

experieniar^me pensando.

0 Eu posterior conscincia em; termos de. aparecimento

como fenmeno- .Para sermos rigorosos no podemos afirmar jamais

que "eu tenho conscincia do filme", mas sim "h conscincia do

filme", pois a conscincia como d:imenso transfenomnipa do

sujeito impessoal..

A seguir veremos os diferentes modos de manifestao da

conscincia na forma reflexiva e irreflexiva.

Quando estamos desenvolvendo uma atividade tcnica, estamos

envolvidos tecnicamente nesta atividade, no nos experinciamos

como Eu. Estamos diante de um fenmeno conhecido como conscincia

reflexiva espontnea. 0 que somos no objeto para esta

conscincia, entretanto, h reflexo na medida em que aparece

entre ns e o objeto um saber que a unificao de experincias

passadas(conscincias passadas). Este saber se impe como um

dever-ser, ou seja, uma direo de como fazer uma determinada

anlise. Isto se deve porque as conscincias passadas n,.o so

objeto da .minha conscincia atual. Tambm ..no refletida j que

no objeto para nenhuma outra conscincia, to somente

conscincia de ser conscincia do objeto, portanto irrefletida.

 33

Num momento posterior Eu posso, porm, retornar para esta

conscincia de que falvamos e coloc-la. como objeto de uma nova

conscincia. Aquela conscincia passa a ser refletida e esta

nova, reflexionante, no momento da reflexo irrefletida. Neste

momento aparece o EU. Quando o EU aparece, surge a conscincia

reflexiva criti-a., que: apreende o Eu na situao.

Na conscincia irreflexiva percipiente no aparece o EU. Na

percepo 'nos limitamos a destacar... uma forma, sobre o fundo. Nesta

conscincia nos reduzimos ao abjeto percebido,.

Na conscirieia xereflexiva imaginante, & imagem, real., mas.

esta imagem a conscincia de um objeto irreal, que no est

sujeitq as determinaes da materialidade. Na. conscincia

irreflexiva imaginante h apenas a conscincia de objeto irreal,

ou seja, objeto em imagem.

A conscincia nunca se volta para si , sempre intencional

e, sempre se unifica num objeto exterior a ela,. Existe ento uma

unidade das conscincias numa unidade que o saber, mediado pela

prpria realidade objetiva. s pela reflexo que o ego aparece.

0 ego sustenta-se nas experincias psicof isicas, da vem a

sustentao ontolgica do ser que somos. Essas experincias so

nossa relao direta com o. mundo e por isso irrevogveis. 0 ego

se desestrutura, a conscincia no se complj.ca, a experincia no

tem como se estruturar. 0 que somos a ,4.zg,o direta cie nossas

aes e estados experienciados concretamente.

 34

A prxima questo de ordem .metodolgica. A compreenso

est feita, o, objeto acessvel, basta, seguirmos o caminho

adequado que teremos uma compreenso adequada de qualquer

personalidade -

As etapas definidas para estudarmos os problemas do Ego so

as seguintes: preciso descrever com ,a pessoa as suas

experincias, localiz-las em suas aes e sentimentos; localiz-

las em relao ao seu presente, seu p.as.s;a.dp e seu

futuro;desenvolver com . ela uma reflexo crtica sobre seu

movimento no mundo, tirando-a da cumplicidade.. Este deve ser o

objetivo de uma Geografia cientfica.

NOTAS

1.. SILVA, Pedro Bertolina et al. A Personalidade. Florianpolis:

NUCA Ed. Independentes, 1996. p. 73

2 i.dem, p. 77

idera, p .7.9
00
o

4.. i.dem.

5. idem, P .85

6. ideia, p .86

7. ...idem, p ,45

8,. idem, p.76

9. idern, p .22

1.0. iueoi, p. 2 6

1.1. idem p.,2.9

 35

1.6 - A Metodologia Adotada, para Investigao

1.6.1 - A Modelagem Cognitiva

Conforme FIALHO (1) a modelagem do processo cognitivo

consiste na passagem de ama descrio dos processos cognitivos

f s . i<3 H3 1.3. Pi Cf uciCJ GUI d i.G G JTJ. p S 2 . COJ. O yJ- C. r pctJ^. UH2c uc CJTJ. ci O SIU

uma linguagem formal que permita fazer' clculos ou simulaes".

A modelagem cognitiva s se torna possvel atravs de uma.

avaliao rigorosa da relao poneeito/signi.fiado, para xmma

segunda etapa, estabelecermos as devidas correlaes com a estru

tura das racionalidades fundadoras das Escolas do Pensamento Geo

grfico,

Quando pensamos na modelagem cognitiva, no estvamos que

rendo ressuscitar a "Filosofia Analtica". Acreditamos que nem

todos os problemas podem e devem, ser resolvidos; por meio de uma

anlise da linguagem, A significao atribuda pelos alunos, aos

conceitos referentes a cada uma das Escolas do Pensamento

Geogrfico, por exemplo. Nosso problema de pesquisa objetivo e

vincula os alunos numa relao de produo do conhecimento com o

espao geogrfico.

A vali.dao da modelagem; cognitiva como metodologia de

investigao, deve-se as suas possibilidades efetivas de

 36

verificao do conjunto de significados que os alunos atribuem

aos conceitos dados e sua conseqente sistematizao.

Queremos deixar claro, que se o conjunto de signif icacfolPno

for analisado a partir das estruturas elementares que sustentam a

produo dos diferentes tipos de conhecimento, a pesquisa no

dar conta dos seus objetivos.

As possibilidades de simulaes de modelos de interveno,

passam necessariamente por uma identificao dos significados

atribudos aos conceitos.. A partir desta definio- torna-se

possvel atravs de indicadores circunscrever as variveis que

estruturam a compreenso das Escolas do Pensamento Geogrfico.

Os indicadores e as respectivas variveis analisadas com

relao a produo dos tipos de conhecimento foram as seguintes;

OBJETO DE ESTUDO: Lugar, Espao, Territrio,

Paisagem, Regio, Topofilia e Redes;

DOUTRINAS: Marxismo, Positivismo, F^npmenologismos,

Materialismo, Materialismo Histrico., Materialismo

Dialtico, Mitologia, Teologia, Comunidades de

Linguagem e d Comunidades de Pensamento;

CONCEITOS FUNDAMENTAIS: Ordem, Organizao, Produo,

Planejamento, Controle, Experincia, Conscincia e

Tempo;

METODOLOGIA: Escala, Cartografia, Quantitativo,

Tcnica,
 37

MTODO: Reduo, Deduo, Induo, Descrio,

Percepo, Imaginao, Reflexo, Representao,

Explicao Compreenso, Cincia, Filosofia, Teoria,

Mtodo, Conjecturas, Refutaes, Hipteses,

Epistemologia, Sujeito, Objeto;

COMUNICAO CIENTFICA: Seminrio, Simpsio, Painel,

Colquio, Congresso, Conferncia

MODELOS: Funcionalismo, Estruturalismo (Estrutura,

forma, funo e processo), Sistemismo e Holismo;

RAZO: Razo, Razo Analtica, Concreta,, Crtica,

Dialtica, Instrumental, Mecnica e Prtica;

PRINCPIOS FUNDAMENTAIS: Localizao, Extenso,

Causalidade, Correlao, Atividade e Analogia;

DUALISMOS GEOGRFICOS: Metafsica, Possibilismo x

Determinismo., Fsico x Humano, Homem x Meio,

Sociedade x Natureza, Ideogrfico x Nomoltico e,

Geograf ia x Geoc Lnci.as;

TIPOS DE PRODUO DO CONHECIMENTO: Dogmatismo,

Cetici sitio, Subjetivismo, Realismo, Pragmatismo,

Criticismo, Ra.ciortal.ismo, Empirismo, Intelectualismo,

..Apriorismo, Ferioinenalismo;

0 conjunto de indicadores listados acima e suas respectivas

variveis relacionadas, por si s, j demoristraia a camplexidcide

conceituai das disciplinas: sobre iiiterven...

 Para que pudssemos utilizar a modelagem cognitiva como

metodologia de investigao do nosso fenmeno, foi necessrio

estabelecer algumas diretrizes:

Primeiramente, foi essencial delimitar atravs da lite

ratura correspondente, quais seriam as Escolas do Pensa

mento Geogrfico, ao longo da sistematizao do seu

prprio conhecimento, tarefa esta ainda mal definida

para alguns autores;

Na segunda etapa, fizemos um exaustivo trabalho de

verificao dos conceitos fundadores da racionalidade

de cada Escola da Geografia, alm de alguns conceitos

relacionados a prtica da atividade cientfica;

A modelagem cognitiva proposta foi estruturada atravs

do processo que chamamos "estar em s i t u a o Neste

processo os alunos preencheram o quadro I, com os

conceitos relacionados em sala de aula, sem consulta a

nenhum material de referncia;

Aps o trmino do preenchimento do quadro I, foi pedido

que fizessem a mesma atividade, com o uso de dicio

nrios especializados, procurando estabelecer uma rela

o entre estes conceitos e a Geografia, no quadro II;

A terceira etapa, comum para os dois quadros, foi suma

rizar os significados por conceito dado, j trabalhados

por nvel de ocorrncia/similaridade;

 39

Ao final agrupamos os indicadores da modelagem cogniti

va em duas grandes categorias analticas: estruturao

epistemolgica e gnosiolgca;

Nesta pesquisa, no formalizamos regras de deciso, para que

os alunos criassem um algoritmo de seleo, com relao aos

conceitos significados pr-estabelecidos. Pela condio dos

mesmos "estarem em situao", foi possvel atingir os objetivos

propostos.

No estvamos preocupados em identificar regras estveis,

que nos encaminhassem para uma padronizao do nvel de ocor

rncia de determinados significados atribudos pelos alunos aos

conceitos relacionados. Desta forma, o conjunto de significaes

variou consideravelmente, condio esta j esperada.

Para FIALHO (2) " a exigncia de explicitao que condido

na o desenvolvimento da modelagem cognitiva, impe que sejamos

capazes de definir o funcionamento cognitivo a nvel de um

protocolo individual, isto , dar uma interpretao do protocolo

atravs dos processos que engendram os diferentes acontecimentos

que o constituem (aes e verbalizaes}.

Conforme nossa orientao terica, a exigncia de explici

tao que condiciona o desenvolvimento da modelagem cognitiva,

atravs de protocolos individuais, fecha com os diferentes nveis

de manifestao da conscincia, durante o processo de formao da

personalidade dos alunos pesquisados em relao aos significados

atribudos aos conceitos, principalmente, a conscincia reflexiva

que tratamos no desenvolvimento da Teoria da Personalidade em

Sartre.

A partir da suinarizao dos significados foi possvel

identificar efetivamente o ..nvel de .compreenso a respeito dos

conceitos, fornecidos, para realizar o processo de interveno.

1...FIALHO, Francisco A P .Modelagem Cognitiva.Notas de Aula,

1998.

2. . Idem 1.
 41

1.7 - A Crtica dos Resultados da Constatao do Fenmeno

A critica dos resultados da investigao, conduziu-nos para

uma avaliao sistemtica da fundamentao dos principais

conceitos que estruturam a compreenso dos alunos de graduao,

com relao ao conhecimento geogrfico.

Para se estabelecer uma crtica dos resultados da

investigao, considerando a compreenso das variveis ligadas a

epistemologia, foi necessrio demarcar os seguintes indicadores:

Princpios Geogrficos, Objeto de Estudo, Mtodo, Metodologia,

Modelos, Doutrinas e Comunicao cientifica,, Estas variveis

foram organizadas para posterior anlise no anexo III e IV. As

variveis relativas aos problemas gnos Lolgicos ( conceitos

fundamentais, ps tipos de conhecimento, dualisittos e os tipos de

razo) foram organizadas no anexo III e.. IV, para. posterior

anlise. As variveis foram organizdas concomitantemente nos dois

anexos, em face dos dois tipos de verificao realizados:

.emp.lrica/metafIsico e cientifico. Convm ressaltar., que esta

classificao foi utilizada para estabelecer o desenvolvimento da

crtica e ser desdobrada em duas partes: os significados

formulados numa perspectiva emprica e os significados atribudos

atravs de dicionrios de termos tcnicos.

 42

1.7.1 - A Crtica dos Resultados da Investigao - Estruturao

Epistemolgica

Procuraremos a seguir, fazer a crtica dos resultados da

investigao, atravs dos indicadores de estruturao

epistemolgica, citados no anexo III e IV:

Princpios Geogrficos:

Os princpios geogrficos (Localizao, Extenso,

Causalidade, Correlao, Atividade e Analogia) so

considerados os elementos fundadores do saber Geogrfico.

Verificando o co.n junto de .sicjiii.fiados atribudos pelo;s

alunos para... este grupo. d.e conceitos, padexifs cu.ns taiai;. qui

* A possibilidade de dema.rpa:o. do que seria " o

fenmeno geogrfico caracterizada pelos princpios

da "localizao" ( situao dos fenmenos no

espao) e, complementada pela "extenso" ( rea d.e

ocorrncia do fenmeno geogrfico)., como por exemplo;

O uso do solo urbano na Regio Metropolitana

(Extenso) de So Paulo (Localizao),. Para os

a.lunos, a localizao no aparece atrelada com. as

preocupaes da Geografia. .Jk extenso, por sua vez,,

apresenta significados ligados a Fsica,tanto no

anexo III qu a n t o no anexo IV;

 43

A "causalidade um principio .com razes na

metafsica, estabelecida com recurso ao binmio

:c.a.usa-efeito, a ve rdado p.r..i.me.i:ra e absol ufa dos fatos

e no das fenmenos, como por: esemplo;: O mosifflento da

terra (causa) promove a sucesso do dia a da

noite (ef eito) . Para os alunos nos dois nveis de

anlise (anexo III e IV) , a causalidade ficou

demarcada como a relao de causa-efeito;

Na "correi ao os fatos geogrficos mantm

relaes entre si, devendo ser observadas suas

i.nt erdependnci ar. No confundir correi ao com

causalidade, pois estes princpios so muito

prximos., como por exemplo: O clima equatorial quente

e mido da Amaznia responsvel pela floresta que

l existe. Para os alunos, nos dois nveis de

anlise, a correlao ficou demarcada como relao

entre dois elementos/objetos;

No princpio "atividade" h. -um relacionamento

entre a dinmica dos fatos e a mudana da organizao

do espao. A "atividade" procura pontuar que. o espao

muda, como por exemplo: A agricultura praticada pelo

caboclo de subsistncia, por isso apresenta baixa

produtividade. Para os alunos nos dois nveis de

anlise, a atividade ficou demarcada como ao

realizada e no como dinmica espaci al;

 44

Na "analogia existe uma preocupao em comparar

fenmenos geogrficos em. diferentes espaos, buscando

suas semelhanas, como por exemplo: agriculturas de

subsistncia so encontradas no interior da frica e

dos pases da Amrica Latina. Para os alunos nos dois

nveis de anlise,, a analogia, ficou, demarcada por

semelhana;

Se os princpios geogrficos so considerados os elementos mo

tores do saber geogrfico, fica difcil estabelecer o desenvol

vj mento da produo do conhecimento cientifico, pois:

s A localizao e a extenso estabelece a visibilidade

de um fenmeno e no a sua demarcao, em termos

objetivos, se considerarmos o conjunto de ocorrncias

que sustentam o uso do solo na regio metropolitana

de So Paulo, conforme exemplo referenciado acima;

A causalidade ao invs de remeter suas explicaes pa

ra a verificao do conjunto de ocorrncias objetivas

dos fenmenos, circunscreve-se ao binmio causa ~

efeito;

A correlao entre dois objetos, no deve ser

confundida cpm conjunto de ocorrncias objetivas de

vrios fenmenos que possam ser correlacionados em

alguns pontos fundamentais, que podem possuir

diferentes conjuntos de ocorrncias objetivas;

 45

Na atividade, insere-se a dinmica dos fenmenos

geogrficos, como condio para se estudar Geografia.

Os fenmenos geogrficos so os mesmos, o que muda

cora a dinmica so novas variveis promotoras que

alteram s fenmenos;

e A analogia ficou demarcada como semelhana, elemento

fundador dos estudos comparados. Convm ressaltar que

s podemos comparar fenmenos passveis de cons

tatao no mesmo universo estatstico, segundo um

conjunto de ocorrncias verificadas o no pelas suas

semelhanas ;

Como aconteceu com as respostas do anexo III, o mesmo

aconteceu quando nos remetemos pa.r.a o anexo IV, ao

referenciarmos os principio s. com. base em dicionrios

especializados. Pudemos constatar que e pouca diferena, em

termos de sistematizao dos signlf.iados por conceito.

Objeto de Estudo:

0 objeto de estudo da Geografia, o espao, apresentei-se

com vrios conceitos (lugar., territrio., paisagem,

tpofilia, e redes) considerados: em alguns momentos

como escala,s de anlise, da :.ativi.da.de ..humana sobre

espao. Fica. claro nos dois anexos III e IV, para os

alunos que no existe uma definio de cada um dos

 46

termos.Os termos parecem objetivar-se num mesmo

fenmeno analtico. Ao no existir uma definio clara

de espao para a Geografia, cria-se um problema

epistemolgico. Diante disto torna-se difcl fazer da

geografia uma cincia pois seu objeto, no est

demarcado e, possui vrias acepes. No caso de

considerarmos o conjunto de ocorrncias definidoras

cada um dos conceitos listados acima, verificamos que

no existe uma unidade entre os mesmos, seja em nvel

de conceituao ou de significado, pois correspondem a

doutrinas distintas;

o Mtodo:

Examinando os dois anexos, o mtodo em alguns casos

confundido com .metodologia. A explicitao do mtodo,

em sua fundamentao cientfica, assumido como um

algoritmo para se produzir o conhecimento cientfico.

Entretanto, o mesmo compreendido como "modo de

utilizao de metodologias para verificar o conjunto de

ocorrncias objetivas que definem o fenmeno;

Metodologia:

Para os alunos o termo "metodologia" traduzido

atravs das seguintes expresses: tcnicas,

ferramentas, CASE (Computer Aided System Engineering) ,

instrumentos e mecanismos utilizados para se conduzir

 4.7

uma pesquisa. Para os alunos a metodologia no

confundida com mtodo declaradamente;

Modelos:

Com relao aos modelos existe a mesma duplicidade de

significados, pois os mesmos so lgicos e no

cientficos. Nos. modelos lgicos, a lgica estabelece o

conjunto de verdades que definem os fenmenos e no a

realidade, Por isso a realida.de no . traduzida

adequadamente, nem os seus significados;

Doutrinas:

A. doutrina ii conjunto sis temtico de. concepes, de

ordem terica ensinadas como verdadeiras por um autor,

por uiu conjunto de autores ou. por um mestre, de

pensamento. Nas doutrinas, a autoridade moral /do

pensador primeira e determina, a, compreenso dos

fenmenos a partir de sua estrutura e, ..no da

verificao do conjunto de ocorrncias objetivas. Uma

doutrina no fundamenta uma verdade cientifica, pois

no indicativa do fenmeno analisado.

9 Comunicao cientifica:

Quando nos referimos aos significados dos tipos de

comunicao cientfica, estvamos na verdade, querendo

verificar se para os alunos existia distino entre os

diversos tipos de comunicao cientfica, carcteri

zando diferentes nveis de informao e divulgao da

 48

produo cientfica,. Considerando o conjunto de

conceitos trabalhados, em. xxenhiim. momento aparece uma.

distino precisa .ligada entre p tip.o de evento e o

carter da comunicao cientfica especfica para tais

finalidades;

1.7.2 - A Crtica dos Resultados da Investigao - A Estrutu

rao Gnosiolgica.

A seguir, teceremos consideraes sobre os resultados da

investigao, considerando a sua estruturao gnosiolgica.

Conceitos fundamentais:

Os conceitos fundamentais esto relacionados a cada uma

das doutrinas que estruturam as Escolas do Pensamento

Geogrfip-. Os significados foram listados

genericamente conforme o entendimento de cada. aluno, a

partir de suas relaes objetivas, menos com os

fundamentos que os determinam.

Tipos de Conhecimento:

Os tipos de produo do conhecimento tambm inseriram-

se na mesma perspectiva citada acima, ou seja, no

houve uma distino entre os tipos de produo do

conhecimento e, sua correspondncia em termos de

prtica da atividade cient fica;

 49

Dualismos:

Os "dualismos" foam, entendidos como "monismos", pois

o;s. aluijos entenderam cada conceito, independente da

relao dual. com, o seu par, assumindo ada. conceito,

como algo distinto e sem relao. Mesmo assim, os

significados dos dualismos no, demonstram ligao, mas

sim independncia.

Tipos de razo:

Os tipos de razo ficaram definidos pelos alunos como

"&:o Br i.cjiiibin, a paxtir de seu adjetivo (

&rialifci.ca./. Concreta, Crtica:, etc..), como por exemplo:

xa/zo analtica a que faz anlise. A razo em si, no

for entendida como deverxa ser, ou seja, fundamento, de

organizao metafsica de produo do .conhecimento,

A, o r.1l i.ca dos resultados da inves ti.g:ao: deaxonstra... que,:

* 0 ensino de disciplinas com contedo t.oxico -no teia

efeito desejvel. Torna-se importante conseguir que

..haja uma passagem da postura emprica/metafsica de

produo do conhecimento para. vima postura cientfica;

A .leitura d.e textos e aulas expsitivas sem

fundamentao cientfica, no leva os alunos a

refletir em .sobre sua condio na relao cora o

conh.ec.imento. Tambm:, eles no demonstram, .alcanar a

 50

possibilidade de produzir co nh-ecimento cientfico na

Geografia;

O professores di.f i.c.i 1.mente Ca w.m. uma. .separao

epl sternolgica dos tipos de conhecimento exi stenteS

com o cientfico, bem como no distinguem mtodo de

metodologia., teoria d.e doutrina., falo de .fenmeno,

tuode!o lgico de a.i.odelo cientifico, leis da na tureza:

.J eis' d enl.ficas, hipteses cara pressuposies,

validaao social do conhecimento com validaao

cientfica do conhecimento, dentre outras. Esta

condio se reflete na bibliografia, na prtica. d.a

atividade cientfica, bem como, no resultado

apresentado pelos alunos no processo de ensino-

apr en dizagem;

s Torna-se necessrio integrar os conceitos e seus

significados cientficos, na estrutura de organizao

de produo do conhecimento dos alunos. A partir

deste ponir.o c possvel estabelecer relaes entre as

suas. verdades a respeito, dos conceitos: trabalhados,

que estriituram-s.e na metafsica e no empirismo, com

as definies e os desdobramentos do mtodo

cientfico;

* Os dicionrios de lngua portuguesa no tratam

cientificamente dos significados dos conceitos. Os

verbetes so atribudos segundo o uso corrente dos

 51,

mesmos e no conforme o significado prprio de uma

cincia;

A utilizao de dicionrios especializados, por sua

vez, tambm no satisfatria.. Muitos significados

esto sustentados na lgica, no empirismo e na

matafisi ca, havendo necessidade de uma reelaborao e

avalxaao dos significados apresentados;

Para os alunos existe uma desconexo entre os

conceitos e o contexto de sua significao na

Geografia. Esta desunio acarreta problemas de ordem

epistemoiogica e' psicolgica, ao reduzir o empirismo

e a metafsica como expresso da verdade, atravs do

processo de relao;

A percepo 6 tomada como fundamento da verdade

cientifica, pois a realidade objetiva diante dos

oi hos do pesquisador. Desta forma, fica difcil,

conlra r i.a.r a. percepo como uma forma, acient fica.. de

produo :do conhecimeirto';

e Os desdobramentos da obra de Khun (Estrutura das

Revolues Cientficas), do a cada aluno a

possibilidade de atribuir, sustentados na autoridade

dos mesmos, o significado e a verdade a partir de

suas experincias, como etapas da produo do

conhecimento cientfico. Assim, os fenmenos so

reduzidos a fatos e experincias, quando o

experimento que determina a possibilidade de se

fazer cincia;

Quando os professores utilizam doutrinas como

teorias, metodologias como mtodo, traduzindo

fenmenos por fatos, qualquer coisa que se faa na

Universidade cincia. Da mesma forma, esta prtica

da atividade cientifica., repassada para os alunos,

de graduao e ps-graduao. Neste sentido, cabe

1*-. ^ ^ 1 - v< o V \ v* r \ \ ii o ^ ^ 1 y j r >v v> -p ^ <>* <
< -v~ v \ r~
x u x j_ o u u i* c : a. lu ii^ d u o v ju i.a i. jl\j
\ p i u i c o o u i n a o

Universidades* Se o mesmo l est para produzir

cincia e no. outra coisa, qualquer? qual. o nvel de

interveno e de legitimidade que os professores

possuem para transformar a sociedade da qual fazem

parte?

Muitas metodologias de verificao de fenmenos, por

terem sido validadas socialmente e no cientfica

mente, adquirem o carter de teoria. Convm ressaltar

que metodo logia distinta da teoria;

Quando solicitamos aos alunos para recorrerem aos

signifi cados dos conceitos selecionados/ para

executar as atividades nas duas disciplinas,

estvamos fazendo com que cada um xetomasse suas

conscincias passadas, a res peito dos significados

atribudos aos conceitos que possuam;

 53

A experincia cotidiana dos alunos na significao

dos conceitos, sem, uma avaliao reflexiva, no leva

a nenhuma possibilidade efetiva de instrumentalizao

de produo da pesquisa cientifica contextual-izada em

fenmenos objetivos.

Na etapa de investigao procuramos proporcionar, aos:

alunos, o afloramento de sua conscincia irreflexiva percipiente,

pois os mesmos, se viram reduzidos a necessidade de situar

somente as significaes dos conceitos requeridos, sem a

preocupao posterior de reflexo sobre a atividade que estavam

desenvolvendo.

Atravs do processo de relao (aluno x conceitos) e da

utilizao dos dicionrios, os alunos descreveram os significados

derivados de estudos: j elaborados. Esta. atividade est.

sustentada na conscincia reflexiva espontnea, ou seja, os

alunos reduziram -se a conscincia de outro, para sustentar suas

afirmaes. Desta forma, ao no tomarem posio com relao aos

significados, tambm, no apareceu, o Eu, a personal idade.

Neste momento, a descrio dos significados estava reduzida

ao nvel da percepo que tinham de cada um dos conceitos. Assim,

surgiram o.s y ign Lficados empricos e metaf sicos, poi:s a percep

o no vai alm de perceber, uma forma sobre um fundo.

 54

No momento desta investigao a conscincia dos alunos

posicionai dos significados e, no dela mesma., ou tambm chamada

de "conscincia irreflet.ida" -

Verificando as consideraes realizadas acima, constatamos a.

gravidade do problema da produo do conhecimento cientfico nas

universidades, em especial no Curso de Graduao em Geografia da

UF3C, concomitarxtemente ao tratamento dado pelos professores a

prtica de sua, atividade cientfica em termos de reviso

epistemolgica e gnosiolgica.

Propomos no captulo II alm da interveno cientifica nas

duas .disciplinas, uma interveno na dinmica da personalidade

dos alunos do referido curso de graduao, no que diz respeito ao

contedo das duas disciplinas em questo, ou seja, TMG e IPG.

Esperamos estar contribuindo, a partir da investigao reali

zada, para a erradicao dos equvocos resultantes da prtica da

atividade cientfica e dos danos provocados aos alunos de

graduao, no processo de ensino e aprendizagem, no curso de

graduao em Geografia da UFSC.

 55

Captulo II - O Processo de Interveno no Fenmeno

2.1 - A Demarcao do Nvel de Interveno no Fenmeno

A demarcao do nvel de interveno do -fenmeno analisado

est circunscrito:

* A possibilidade de identificao pelos alunos dos diferen

tes tipos de conhecimento das Escolas do Pensamento Geo

grf ico, caracterizando, as sustentadas no conheci mento

cientfico e as estruturadas no conhecimento emprico/me

tafsico;

Colocar os alunos "em situao" atravs da representao

do fundamento de cada Escola, num fenmeno objetivo do

seu cotidiano, para que os mesmos, alm de estabelecer as

correlaes devidas., vivencicsn cada Escola, enquanto

processo de relao dos diferentes modos de organizao

do espao geogrfico;

Propor uma iiova, estruturao das. di..sc.ipl.in.as: I.PG. e TMG

para o curso de graduao em Geografia, considerando as

questes discutidas at o presente momento.

 56

2.2 - Identificao das Variveis que sofrero Interveno

Considerando o conjunto de ocorrncias objetivas que demarca

ram o fenmeno, achamos necessria a interveno das seguintes

variveis:

* A estrutura da ementa, das. duas disciplinas;

A mudana da dinmica da personalidade dos alunos, com

vistas distino entre o conhecimento empirico/metafsi

co e o conhecimento cientfico;

O desenvolvimento de uma prtica cientfica para. a pro

duo do conhecimento geogrfico.

A partir da identificao das variveis que sofrero

interveno, trataremos a seguir das .hipteses de trabalho para

interveno.

2.3 - As Hipteses de Tx-aballio para Intenfeao.

Nossas hipteses de trabalho para interveno, esto

orientadas era: duas direes:

* A primeira estar orientada para a mudana da

personalidade dos alunos com relao a identificao dos

diferentes tipos de conhecimento e sua interrelao com

as Escolas do Pensamento Geogrfico e, a integrao com a

anlise atual de fenmenos geogrficos. Para atingir

 57

nossos objetivos, acreditamos que se o fizermos atravs

de aulas expositivas uma discusso de orientao

epistemolgica, seguida do RPG, estaremos re(organizando)

dinmica da aprendizagem das diciplinas na

personalidade dos alunos;

* A segunda hiptese est dirigida para a reestruturao da

ementa das duas disciplinas. Acreditamos que a estrutura

das duas disciplinas formam um bloco terico- metodol

gico e no oferecem condies para a execuo da proposta

de ensino-aprendizagem da forma como esto estruturadas e

defendida nesta pesquisa.

A seguir, detalharemos a metodologia adotada para interven

o na anlise do fenmeno em questo: O RPG - Role Playing

Games.

2.4 - A Metodologia Adotada para Interveno

A metodologia de interveno derivada da Inteligncia

Aplicada denominada de RPG ou Role Playing Games. O RPG um

modelo lgico de representao de fenmenos objetivos, atravs de

uma metodologia de investigao estruturada em ambientaes

ficcionais. 0 RPG um jogo criado nos Estados Unidos em 1973,

tambm conhecido como Jogo de Representao de Papis. O RPG se

caracteriza como um gnero de jogo, num universo ldico unido por

 58

um elemento em comum, a interpretao de personagens simulando

situaes da vida real.

2.4.1 - OS ELEMENTOS ESTRUTURAIS DO RPG

O RPG uma metodologia de interveno adotada para

responder as necessidade^ de mudana da dinmica da personalidade

dos alunos do curso de graduao em Geografia, com relao a sua

postura frente ao conhecimento cientfico- Os elementos

estruturais do RPG so os seguintes:

GM (Game Master) : Tambm conhecido como Professor,

Storyteller ou Narrador. Ele descreve as cenas, comanda a

histria, controla as etapas e distribui as tarefas.

PC (Player Character): Certos alunos que operam o jogo.

NPC (Kon-Player Character) Demais alunos aparecem

durante o jogo.

D-10: Corresponde a um dado de dez lados;

e Rolar os Dados: Expresso usada, para dizer quem vai jogar

os dados.

Screen: Consiste num anteparo onde o Professor se instala

para desenvolver as .estratgias e os encaminhamentos

desenvolvidos pelos PC.

Planilha: Trata-se do script durante todo o jogo, onde

esto as suas instrues e onde voc dever anotar as

 59

possveis alteraes. No script so anotados os pontos

fortes, fracos e alteraes sensveis no transcorrer do

RPG.

Aventura: ura jogo de RPG mais curto.

Campanha: um jogo de RPG de maiores propores, muito

comum em jogos estilo medieval, nos quais voc vai viver

a vida de um personagem.

Cena: A cena um pedao de uma aventura ou campanha.

Sesso: cada parte do jogo, que resolvida, como parte

do jogo maior.

Sistema de Jogo: Compe o conjunto de regras do jogo.

Ambientaes: As ambientaes so. os cenrios onde as

discusses sero desenvolvidas. As ambientaes podem ser

de vrias naturezas:

Ambientaes Ficcionais: Aquelas onde no existe

limitao .paxa o desenvolvimento da.s estratgi as e da

consecuo dos objetivos,

e Ambientaes baseadas em Simulaes: Aquelas planejadas

para atingirem determinados, objetivos,. seguindo um.

r.ot.eirp pr-det.e rmi nado..

Ambientaes Histricas: Aquelas representativas das

coxrtxadie.s de ..cada poca estudada., a parti.r da deter

minao de. ob jet ivos espec ficos.....

 60

Sc-ript: Ficha do personagem que contm todos os dados e

informaes sobre o mesmo e o jogo.

Documentos: So acessrios opcionais para o desenvolvi

mento das simulaes, tais como: miniaturas, mapas,

maquetes, etc.

Sistema de Regras: 0 sistema de regras do RPG serve para

organizar a ao dos personagens durante a simulao da

aprendizagem, determinando os limites do que podem ou no

fazer. 0 sistema de regras tem como finalidade fazer uma

simulao da realidade, influenciando a ao dos.

personagens nas aes mais complexas. Como no h apenas

um sistema de regras para cada jogo, as possibilidades

de jogos de RPG se multiplicam ainda mais., pois cada

ambientaro pode ser desenvolvida por diferentes sistemas

de regras. Em linhas gerais, as regras a serem seguidas

num RPG so as seguintes:

O professor no se limita apenas a narrar a histria

e descrever os cenrios; ele tambm, responsvel

pela interpretao de todos os personagens da trama

que h..,Q so "controlados pelos, jogadores,

normalmente os viles, os coadjuvantes, e eventuais

criaturas, animais ou outros seres.Entretanto, o

professor no dirige o destino ds histrias;

* O professor joga a favor da histria. Suas decises

devem levar em conta o que melhor para o

 61

desenvolvimento da histria e para a aprendizagem dos

alunos;

O RPG exerce um importante papel cultural, resgatando

a tradio ora.1 no momento em que a informtica

ameaa monopoliz:ar os meios de comunicao e

provocando uma nova revoluo das relaes sociais e

econmicas;

0 RPG possui uma caracter is tica que o destaca dos

demais, a Representao. A Representao um

elemento de sublimao e de mediao entre o indivi

duo e a realidade. No RPG, o jogador 'vai vivenciar a

representao de forma mais intensa, extrapolando os

Jjmites da aprendizagem;

Qs profissionais: de vrias reas comeam, a. perceber a

fora de integrao do RPG. Se nos tornarmos

observadores mais atentos, constataremos, a capacidade

do RPG como um auxiliar pedaggico, pois o jogo esti

mula uma troca constante de experincias;

O objetivo do jogo no ganhar (uma vital diferena

dos outros jogos), mas completar uma histria. Talvez

seja este o nico objetivo do jogo;

G narrador ter que provar a todos os jogado, res/per

sonagens, e ao prprio jogador controlador, que ele

tambm tem o seu valor, o seu brilho prprio, a

partir de seu scrapt, estruturado na forma a seguir:

1-Qual o conflito a ser
resolvido?

2 Quais so seus interesses no

conflito?

3- Quem voc representa?

4 Quem so seus adversrios?

Enumere-os e classifique-os
socialmente.

5- Quais os acontecimentos que

levaram a tomar a deciso de
interveno?

6- Onde e quando o acontecimento

se desenrola?

7- Qual o seu objetivo Final?

8- Quais so os fatores
determinantes: estrutura
politica, econmica, social,
religiosa etc?

9- Quais so as formas de
controle/represso que pretende
utilizar?

10-Tipos de estratgias adotadas

para cada um dos adversrios?
 63

2.5 - A Crtica dos Resultados da Alterao do Fenmeno.

A crtica dos resultados da alterao do fenmeno est

dividida em duas etapas: a mudana da dinmica da personalidade

dos alunos de graduao com relao aos diferentes tipos de

conhecimento e a reestruturao da ementa das duas disciplinas.

Com relao a primeira etapa, trataremos da anlise do RPG

simultaneamente ao seu resultado desenvolvido em sala de aula.

Acreditamos serem estas duas etapas extremamente importantes para

que o alcance dos objetivos desta pesquisa.

O script de cada.um dos integrantes do RPG de sua respectiva

Escola, procurar evidenciar o seu processo de relao no contex

to, de cada um dos fenmenos analisados em cada RPG. A sntese do

script de cada um dos personagens do RPG de cada uma das setes

Escolas, est no anexo V.

2.5.1 - A Estruturao do RPG de cada Escola do Pensamento

Geogrfico.

A seguir, ser fornecido o resultado do RPG correspondente a

cada uma das sete Escolas do Pensamento Geogrfico, desenvolvido

pelos alunos de graduao em Geografia.

 64

2.5.1.1 - RPG 1 - Escola Clssica.

O texto que condensa os resultados do RPG da Escola Cls

sica, os alunos que a interpretaram, como aquela onde o

conhecimento cientifico no era sistematizado. Seus fundamentos

estavam sustentados na razo ou no controle do poder dominante.

Os acontecimentos no eram comprovados cientificamente e a lgica

era utilizada para controlar o povo. A escola clssica a

compreenso do espao atravs da cosmologia, mitologia e

Teologia. Aps estas consideraes, a equipe definiu cosmologia,

mitologia e teologia, a partir de dicionrios e obras com carter

tcnico. Estas compreenses, mesmo em alguns pontos equivocadas,

foram resultado de aulas expositivas, sobre cada uma das sete

escolas do pensamento geogrfico, iniciadas no semestre antes do

desenvolvimento e estruturao dos RPG's. Aqui os fenmenos foram

traduzidos como acontecimentos e a Cosmogonia por Cosmologia.

A ambientao realizada teve um carter histrico e simula

do, ao utilizar a ocorrncia de um fenmeno cosmolgico, para

estabelecer o RPG desta Escola da Geografia, conforme veremos a

seguir:

Enredo: No sculo XVI, na cidade de Praga, o Rei Henrique

I estava desesperado com a situao dos cofres reais,

gastava-se muito dinheiro para sustentar a corte e a

igreja. O Rei mandava cobrar impostos do povo e, estes,

recusavam-se a pagar, tornando-os cada vez mais miser

 veis. Surgiu ento um fenmeno celeste, que a todos

atormentava- Uma estrela cuja cintilao e magnitude

atingiu uma tal intensidade que era visvel a vista

desarmada, mesmo durante a luz do dia. 0 povo

desesperado, sem ter noo da real situao, acreditava

em tudo que era dito. A corte no querendo abster-se de

todo seu luxo e extravagncias, uniu-se a igreja e,

juntos dominarem a situao criada em torno do fenmeno.

O povo por sua vez, no tinha como se defender das

manipulaes do poder dominante, que se aproveitava de

sua ignorncia. Na poca em que se passou a histria,

ningum procurava verificar cientificamente se as

informaes passadas eram reais ou no. 0 povo,

simplesmente, obedecia ao que era imposto pelos mais

sbios e poderosos.

Ambientao I: Palcio Real

1. Aparece uma Estrela no cu, que motiva uma conversa entre o

Rei e o Cardeal.

1. O Rei chama o Cardeal ao palcio.

Rei: Meu caro amigo, bem sabes da nossa situao financeira.

Chamei-lhe aqui para encontrarmos juntos uma resposta para nosso

problema.

Cardeal: Podemos nos aproveitar dessa estranha estrela que a

todos atormenta.
 66

REI: Devemos contratar um ASTRNOMO, que dir ao povo que essa

estrela de brilho estranho foi mandada por Deus e, se eles no

pagarem os impostos, ela ir cair na terra e a todos matar.

Cardeal: Sendo o ASTRNOMO um especialista, o povo ento ir

acreditar em tudo que ele falar.

Rei: Mandarei logo vim mensageiro a procura do ASTRNOMO que no

se negar a ajudar-nos.

Anibientao 2: Observatrio do Astrnomo

1. 0 mensageiro vai ao encontro do astronomo a servio do rei,

para que o mesmo comparea ao Palcio.

Mensageiro: Sua majestade deseja v-lo imediatamente no palcio.

Astrnomo: Sabes o que ele quer comigo?

Mensageiro: No senhor, trago apenas este recado.

Astrnomo: Diga ao rei que irei o mais rpido possvel.

Ambientao 3: Palcio Real

1. 0 Rei prope ao Astrnomo que fornea urna explicao ao povo

do que significa o forte brilho da estrela no cu.

Rei: Meu caro amigo, em virtude da difcil situao dos cofres

reais, voc me ajudar a tirar lucros dessa estrela de brilho

intenso, que surgiu por esses dias, a qual voc j deve ter

observado.

Astrnomo: Sim meu amigo, mas como farei isto?

 67

Rei: Voc dir ao povo que esta estrela foi mandada por Deus, era

motivo da pequena quantidade de impostos pagos, e se eles no

pagarem os impostos, ela ir cair na terra matando a todos. Sendo

o povo ignorante, acreditar em voc, uma pessoa esclarecida

neste a ssun to.

Astrnomo: Em relao a igreja, qual sua posio diante deste

fato?

Rei: Fique tranqilo, o Cardeal j esta ciente e concordou com

tudo, contanto que sua igreja receba boa -parte destes lucros.

Astrnomo: Quanto vossa majestade ir me pagar, para que eu

engane o povo?

Rei: Irei dar-lhe 100 moedas de ouro pelo servio prestado.

Astrnomo: Pode contar com minha ajuda, pois no decepcionarei

vossa majestade.

Ambientao 4 : Praa Pblica

1. O Astrnomo expe ao povo o significado do fenmeno. O

Cardeal por sua vez, fala como a tragdia pode ser evitada e o

Rei apoia esta idia.

Astrnomo: Venho a. pedido do. Rei, explicai'-lhes o porque do

intenso brilho desta .estreia/ que surgiu nestes ltjnios dias

assustando todas, as pessoas.

Cardeal: Meus filhos, sinto-me no dever de alert-los. 0 nosso

reinp precisa recolher impostos para evitar que Deus se ire e

 68

mande cai r sobre n8 esta estrela e esta a nica soluo para

evitar o fim de todos.

Rei.: Meus sditos, no preciso entrar em pnico, basta que

vocs paguem e nada de mal acontecer.

Ambientao 5: Casa de um campons

1. 0 cobrador vai at um campons cobrar os impostos, consegue

cobr-los, mas., houveram, diversas, reclamaes.

Cobrador de .Impostas:: Estou ,aqui a servio da sua majestade, o

Rei, vim cobrar os impostos

Campons: Mais e mais impostos a cada dia. Esses impostos quase

nos fazem passar fome.

Cobrador de Impostos: No reclame Campons, esses impostos, so

para sa3 var sua vida. D-me de logo estas moedas, pois tenho que

cobrar outros impostos.

Ambientao 6 : Palcio Real

1. O cobrador de impostos presta contas dos impostos; recolhidos?

ao Rei. O cobrador de impostos entrega ao Rei a quantia

arrecadada e fala sobre a dificuldade da cobrana dos impostos.

Cobrador de Impostos: Vossa majestade, entrego-lhe o valor

arrecadado, mas devo-lhe dizer que a maior parte do povo afirma

nada ter, nem mesmo pata comer e, algumas :.p.e;ss.oas parecem ;n

acreditar na possibilidade do choque da estrela.

Rei: Est bem, tomarei providncias-' Quero falar com o Cardeal..

 69

Ambientao 7: Catedral de Praga

1. 0 Rei pede que o Cardeal convena os camponeses ainda

descrentes da possvel catstrofe.

Rei: Sna santidade, recebi noticias de que alguns camponeses no

esto aceitando totalmente a histria planejada por ns.

Cardeal: Ora majestade, o tempo est passando. Este fenmeno

possivelmente no ir durar para sempre, no podemos perder est

oportunidade,, pois no fim desta histria vou cobrar o que me

devido., quero dizer, o que de Deus por origem.

Rei: claro Eminncia, peo-lhe mais alguns dias, afinal de

contas a igreja no est em situao to ruim assim, Deus pode

esperar um pouco mais, no foi ele mesmo que disse ser a

pacincia uma virtude?

Cardeal: Ests certo, irei celebrar um grande missa em Praa

Pblica, falando das vontades de Deus e da necessidade do

pagamento dos impostos sugeridos.

Ambientao 8:Praa Pblica

1. O Cardeal celebra uma missa em presena do povo, onde delibera

sobre a importncia da colaborao de todos no pagamento dos

impostos.

Cardeal: Irmos e irms, estamos hoje aqui reunidos para ceie

brar uma missa em devoo a Deus, ressaltando a importncia de

sempre atendermos suas vontades. Neste momento de aflio, em

virtude do aparecimento dessa estrela de brilho intenso e da

 70

catstrofe que se aproxima/ temos que refletir e nos esforarmos

ao mximo para cooperar com o Rei. Isso vos digo com a maior boa

f e, com o melhor dos pensamentos, para que junto possamos

superar este momento de angustia.

Ambientao 9: Praa Pblica

1. Aps a missa, surge uma pessoa com .idias contrrias as do Rei

e do Cardeal, -tentando esclarecer os camponeses, sobre o que est

'acontecendo. " " ' -

Conspirador: Meus amigos, o Rei esta enganando a todos vocs.

Tudo o que ele disse mentira.

Campons: Como voc soube disso?

Conspirador; Eu sei, no passa de um fenmeno astronmico, uma

estreia com grande brilho e logo enfraquecer lentamente, ou

seja, ela nunca cair na terra.

Campons: E quanto s afirmaes da igreja?

Conspirador: Esto todos com o mesmo propsito, enganar e

manipular vocs, lucrando com a inocncia cie todos -

Ambientao 10: Palcio Real

1. 0 Cobrador de impostos observou enquanto executava seu

trabalho que algum discordava das idias dp Rei, Ento, foi at

o Rei falar-lhe o que havia ouvido.

Cobrador de Impostos: Sua majestade, enquanto cobrava impostos,

observei algum que conspirava contra suas idias.

 71

Rei: Pois ento ., procure-o e diga que desejo v-lo imediata

mente.

mbientao 11: Na Aldeia

1. 0 cobrador de impostos vai em busca do conspirador , com o

objetivo de atrair-lhe para uma conversa com o rei, sobre suas

reaes cobrana de impostos.

Cobrador de Impostos: Vim te avisar que vossa majestade, o Rei,

deseja v-lo.

Conspirador:: O que ele deseja comigo?

Cobrador de Impostos: No sei, apenas cumpro ordens.

Conspirador; Diga-o que irei.

mbientao 12 - Palcio Real

1. O encontro entre o Rei, o Cardeal e o Conspirador.

Conspirador: O que vossa majestade deseja comigo?

Rei: Chegou aos meus ouvidos que voc est conspirando contra as

minhas idias e as de sua eminncia. Voc est dizendo ao povo

que isso um fenmeno astronmico e logo passar!

Cardeal: Voc est fazendo com que o povo no acredite mais em

ns.

Conspirador: Estou apenas expondo a verdade ao povo, ao contrrio

de vocs, que se aproveitam desse fenmeno astronmico para tirar

vantagens da ignorncia do povo.

 72

Rei: Voc desmente tudo que disse diante dos camponeses ou ser

levado INQUISIO. Decida, SIM ou NO?

Conspirador: Jamais teria coragem de enganar o povo, minha

resposta no.

Cardeal: Ento daremos incio ao processo da INQUISIO, tendo co

mo principal acusao violao dos princpios da igreja.

No RPG da Escola Clssica ficou constatada a questo do

conhecimento cientfico, sendo mascarado pela metafsica, ao

reduzir a possibilidade efetiva de conhecimento a respeito dos

fenmenos, a autoridade moral do poder dominante e do poder da

iluminao divina. A validao social do conhecimento dava-se

atravs das divindades que eram representadas pelos poderes

constitudos. Nesta poca, a religio era um dos fundamentos de

toda compreenso objetiva.

2. 5.1.2 - RPG 2 - A Escola Tradicional

No texto que condensa os resultados do RPG da Escola

Tradicional, a equipe de alunos que desenvolveu o mesmo,

interpretou esta Escola, a partir da ocupao de uma propriedade

rural na cidade de Lages, no Estado de Santa Catarina, pelo MST

(Movimento dos Sem Terra). Os fundamentos da Escola Tradicional

esto sustentados no positivismo e na organizao do espao. Os

 73

acontecimentos eram resultado do confronto entre uma ordem

estabelecida que deveria ser atingida em benefcio do bem-omum

versus uma nova racionalidade na luta pelos seus direitos de

acesso e propriedade da terra. Na escola tradicional a ordem e a

organizao do espao o fundamento da compreenso para a

Geografia. A arubientao realizada teve um carter atual, ao

utilizar a invaso de uma propriedade rural, como -fenmeno de

avaliao desta Escola da Geografia, conforme veremos a seguir:

Enredo: 0 lder do MST ( Movimento dos Sem Terra ), junto

com seus companheiros ocupam uma fazenda no interior

catarinense.. Irritado .com a ocupao, . o ..latifundirio

ordena, a seus capangas a expulsarem todos os "invasores"

que se encontram em suas terras. Logo aps o conflito, a

Polcia acionada para apaziguar a confuso. Q governo,

pressionado por ambas as partes, encaminha o problema ao

Superintendente do INCRA (Instituto Nacional de

Colonizao e Reforma Agrria), que procurando resolver a

questo rapidamente, marca uma reunio em. seu. gabinete.,

com o lder do MST e o latifundirio. Aps uma longa

conversa, as partes interessadas chegam ao consenso.

Ambientao I: Ocupao da Fazenda

1. A fazenda ocupada pelo. MST

Narrador - No dia 10 de novembro de 1999 um grupo de "sem

terras", atravs de seu l ider, ocupa uma fazenda na Cidade de

Lages, interior do Estado de Santa Catarina.

 74.

Lider do MST - A companheiros, vamos derrubar est cerca e

ocupar a fazenda que tem bastante terra para "nis prant".

Ambientao II: - A derrubada da cerca

1. A cerca da fazenda derrubada para permitir a ocupao.

Narrador - Ao observar a cerca sendo derrubada o capanga corre

para avisar seu patro do acontecido..

Capanga - "o patro","ia" tem um "zomi" quebrando a cerca de

"arami" e vo "invadi" a. fazenda..

Latifundirio - Mas como, reuna todos os outros e v at l , e

no deixe ningum entrar em minhas terras.

Ambi entao III: G local da ocupao

A cerca1 derrubada para permitir a ocupao.

Narrador - Chegando ao local, o capanga e seus companheiros se

deparam com as terras tomadas pelos militantes.

Capanga - "Negcio o seguinte, o patro mandou vocs sair fora,

caso contrrio , tenho ordem para meter chumbo no "cs".

Lider do MST - "Daqui a gente s sai morto".

Ambientao IV - 0 Tiroteio

1. Inicia-se o confronto tentando intimidar os integrantes do

MST.

Narrador - No havendo acordo entre as partes , o capanga comea

a atirar para o alto para intimidar os invasores.

 75...
.

Capanga - J que vocs no vo sair por bem., vo sair por mal.

Comea o tiroteio.

Ambientao V - A chamada da Policia

1. Aps a confuso a Polcia acionada para resolver o problema.

Delegado - Vamos parar com essa confuso a. Eu quero saber o que

est acontecendo?

Latifundirio - Sr. delegado, sou o proprietrio dessa fazenda e

todo este pessoal derrubou a cerca e, querem tomar as minhas

terras.

Lder do MST - No bem assim , esse montante de terras que o

Sr. diz que seu est abandonado. Voc no usa pra nada e ns

precisamos sustentar nossas famlias.

Latifundirio - Vocs podem plantar onde quiserem menos nas

minhas. Ierras.

Ambientao VI - A ida delegacia

1. 0 Delegado Luiz vendo que a situao no se resolveria,

decidiu enviar x> problema para as entidades competentes

Delegado - Desta maneira, convido o T.a.i fundi r i.o e o Lder do

MST .a me acompanharem at a delegacia, para poder encaminh-los

at o INCRA.

Narrador- Chegando delegacia, o delegado entra em contato por

telef one com o Super intenden t.e Estadual do INCRA, relatando o

 76

ocorrido e, o mesmo marca uma reunio com as partes para tentar

resolver o problema,

Ambientao VII: Reunio no INCRA

1. Reunio no INCRA- para resolver o problema da ocupao.

Superintendente do INCRA - Boa tarde, meu nome Alexandro, sou

Superintendente Estadual do INCRA e, fui incumbido de. analisar e

tentar resolver este problema. Em .1 lugar, gostaria que ambas as

partes se apresentassem e colocassem o seu pon to de vista,

iniciando com o Latifundirio.

Latifundirio- Como proprietrio dessas terras solicito que

retirem todos os militantes da mesma, pois tenho em mos a

escrifura , documento que serem as terras de minha posse por

direito.

Superintendente do INCRA- Lder do MST, conte,-nos o porque desta

"ocupao"?

Lider do MST - Dr. Conheo a regio h mais ou menos sete anos e,

sei que as terras no esto sendo aproveitadas. Assim, eu e meu

povo decidimos ocup-las. Outro motivo a injustia que existe

neste pas, onde a terra de poucos, onde a maioria no tem de

onde tirar o seu sustento.

Super xn tendente do INCRA Bom, mais isto nao justifica a

"invaso"...

Lder do MST - Como que no? Nosso povo injustiado. Estamos

desesperados pelo sustento de nossas famlias,.

 77

Superintendente do INCRA - Peo uma semana para dar-lhes uma

resposta sohre. o assunto. Conto com a cooperao de ambas as

partes, para que .este problema tenha um bom final para todos -

Narrador - 0 Superintendente do INCRA viaja Braslia , para uma

reunio com o Presidente Nacional do INCRA e com o Ministro

Extraordinrio de Poltica Fundiria, para conseguir verbas para

uma provvel desapropriao.

Ambientao VIII: Reunio na Sede Estadual do INCRA

l.A deciso do INRA nacional apresentada para as partes

interessadas para iniciar o processo de mediao do conflito.

Superintendente do INCRA - Senhores, tenho uma boa notcia para

ambos, estive com meus superiores em Braslia e conseguimos,

junto com o nosso governador, uma verba para. desapropriao das

terras .

Latifundirio - As minhas terras no, s se for por cima de meu

cadver.

Superintendente do INCRA - Isto no ser necessrio , pois a.

desapropriao em uma fazenda vizinha, que se. enconl.ra a vencia.

Narrador - Aps o aceite da proposta, a. fazenda desocupada para

alivio do Latifundirio-.

Lider do MST - isso ai meu povo vamos para as nossas terras .

Ambientao IX - Princpio de outra Ocupao

1. Ocupao de uma outra fazenda em Lages

Narrador- Meses depois, ocupada out-ra fazenda na Cidade de

Lages.

Lider do MST - A companheiros vamos derrubar cerca e: ocupar

est fazenda, que tem bastante terra "pr nis prant".

Narrador: E assim segue o ciclo dos "Sem Terra", ocupando e

conquistando terras improdutivas.

Na Escola Tradicional ficou evidenciada a "ordem" e a

"organizao" do espao como essncias a pxio.ri determinantes do

processo de relao, dos indivduos na sua relao com o espao

geogrfico. Principalmente pela legitimao e manuteno dos

padres estabelecidos pelo sistema jurdico, poltico e

ideolgico, a ..propriedade privada mantida fator de

diferenciao social e asceno na escala social.

2.5.1.3 - RPG 3 - A Escola Nova Geografia

Enredo: Os alunos que desenvolveram o RPG sobre a escola da Nova

Geografia, fundamentaram-se num estudo exploratrio relacionan

do clima e doenas bronco-respiratrias ocorridas na Grande

Florianpolis tasma,, gripe/ alergia,, pneumonia, resfriado). A

regio da Grande Florianpolis1 normalmente invadida por grandes

incurses frontais principalmente no trimestre de junho, julho,

 79

extraordinria regularidade por algumas semanas. Cada passagem

frontal traz consigo variaes bruscas de temperatura, vento,

umidade e presso atmosfrica. As variaes afetam o ser humano,

principalmente em relao as dpena.g bronco-respiratrias. A.

me todo1ogia utilizada se sustentar em anlises de correlao e

regresso linear atravs dos dados climticos* obtidos no

L ^ c { . 'a l 'L d i u c u . L U u c x x w u c y a V -1 c lk j y W w * v -j - m . j_ i / 3 , a j-v ^ o u a u u o v -i-c : u u c ^ a o

bronco-respiratrias: obtidos: nos Hospitais. da Grn.de.

Florianpolis, tais como: total- .gerai de internaes. ;ao ms,

total geral de pacientes atendidos- ao dia, quinze e trinta dias.

Ser ao utilizadas variaveis climticas entre os anos de 1995 s

2000. As variveis sero as seguintes.: Temperatura mxima me.nsa.l

e diria,; Tempera tu ra mnima ...mensal e diria., Temperatura .mdia

mensal e .diria, precipitao mensal,, e. diria, vento predominante

mensal e dirio ...A estrutura do RPG, acontecer em duas ambienta

es: o primeiro contar com trs. cenas e, a segunda ambienta.o

n a . forma .de um seminrio de pesqu isa. 0 fundamento da Nova

Geografia o neopositivismo, lgico-.. Aqui g s .alunos procnraram.

utilizar os recursos da lgica e da metodologia cientfica como

recurso para estruturar como esta escola utilizada os dados e

L rans forma-os em. informaes geogrficas... Pa.ra atingir os

objetivos foram, utilizados, recursos grficos, como grficos,

tabelas e quadros, realizados com dados coletados sobre as varia

veis citadas anteriormente..

Parte I - O Tratamento dos dados

Ambientao 1 : CLIMERH

1. Metcorologi sias verificando as condies atmosfricas.

Meteorologista I: Meteorologista II, vem dar uma olhadinha neste

Metar, aqui mostra uma nova frente fria e com muito vento sul.

Esta frente deve chegar aqui nas prximas horas.

Meteorologista II: mesmo Meteorologista I., pelo ieito, ela

est vindo com muita intensidade, vamos mandar um alerta para a

Defesa Civil e, outro comunicado urgente -para o Jornal National.

Meteologista II: Meteologista I, eu passo o alerta para a Defesa

Civil.e, voc para o Jornal National, o que voc acha?

Meteorologista I: Meteologista II o problema que eu preciso

fazer um ser Lpt antes, porque vai ser ao vivo, eu prefiro que

voc faa.

Meteologista II: Tudo bem Meteorologista I.

Ambientao 2 : Estdio do canal de televiso - Tv da Hora

1. Apresentao no Jornal National da previso atmosfrica.

Apresentador; Boa Tarde., estamos comeando o Jornal National, com

as. seguintes manchetes: Uma entrada de frente fria promete muito

vento forte. Uma nova frente fria est chegando. Por telefone o

Meteorologista II do CLIMERH- EPAGRI passar a previso do tempo.

Meteorologista II: Est chegando uma frente fria oriunda do Rio

Grande do Sul, trazendo muito frio e ventos fortes. Est

previsto tambm queda de granizo no meio oeste catarinense.

Pedimos para que os pescadores evitem sadas at que a frente

fria acalme. Com relao a populao em geral pedimos que usem

roupas apropriadas.

Ambientao 3: Emergncia do Hospital

1. A frente fria comea a atingir a populao com doenas brono-

respiratrias

Mdico: Enfermeiro devemos, nos preparar, a frente fria que chegou

no Estado, com toda certeza aumentar os casos de doenas bronco-

respiratrias.

Enfermeiro: Mdico, o senhor tem toda razo, lembra da semana

passada quando entrou uma frente fria "fraca", a quantidade de

pacientes que atendemos?

Mdico: , Enfermeiro, a frente dessa vez foi muito forte e o

nmero de pacientes vai aumentar..

Enfermeiro; , Doutor, nosso primeiro paciente acaba de chegar,

opa mais um. Nossa, j o terceiro paciente e, pelo jeito, todos

com problemas respiratrios. , doutor, a frente fria pegou essa

gente de jeito mesmo.

Mdico: Enfermeiro, no esquea de enviar ao Cl.IMF.RH o nmero de

pessoas que foram atendidas na emergncia devido a entrada da

frente fria.. \
 82

Ambientao 4: Telefonema entre Meteorolista II e o Enfermeiro

Meteorolista I: Meteorologista II o telefone para voc, do

Hospital.

Meteorologista II.: Al, com quem estou falando?

Enfermeiro: Com o enfermeiro.

Meteorologista II: Tudo bem Enfermeiro, ento, como foi o

atendimento na emergncia aps a frente fria?

Enfermeiro: Ns atendemos 142 pacientes somente com doenas

bronco-respiratrias.

Meteorologista II: Nossa! quantos? 142 atendimentos, a nossa

pesquisadora de Geografia Mdica ir gostar desses dados.

Enfermeiro: Pois , ela anda "caando doentes pulmonares. Ento,

assim que sair os dados completos, passamos um fax, um abrao e

at mais.

Meteorologista II: Meteorologista I, o atendimentQ np Hospital

somente de doenas bronco-respiratrias chegou a 142 casos..

Meteorologista I: Devemos passar estes dados para a pesquisadora

de Geografia Mdica, como ela est em sada de campo em outro

hospital, devemos passar estes nmeros para o apresentador do

Jornal National.

Ambientao 5: Estdio do Jornal National

Apresentador do Jornal National: Boa tarde, aqui o paresentador

do Jornal National. 0 nmero de doentes pulmonares durante a

passagem da frente fria teve um aumento considervel, a

 83

Meteorologista II do CLIMERII-EPAGRI nos dar melhores

explicaes.

Meteorologista II: Boa ta t;de ouvintes do Jornal National, duran

te a passagem da Ir ente fria., o nmero de casos de doenas bxon

co-respiratrias teve u m aumento considervel, continuamos pedin

do para que a populao de um modo geral, tome cuidados especiais

durante a.S entradas, de frentes frias, pois as resistncias tendera,

a fiar mais -sensveis, ..contribuindo.- a.s.sim para que as doenas se

propaguem com mais intensidade.

Apresentador do Jornal National: Ficamos por aqui, boa tarde a

todos.

Parte 2 - Seminrio de Pesquisa

Ambientao II: Seminrio de Pesquisa.

Esta atividade foi realizada aps o desenvolvimento do RPG..

A idia da equipe era deixar claro atravs do seminrio de pes

quisa, a sustentao terica-metodolgica da Escola Nova Geogra

fia e, dos dados e informaes que subsidiaram o objeto de pesqui

sa do RPG - a relao clima-doenas bronco-r.esp i.ratc ias. A idia

geral era realizar a compreenso do fenmeno atravs das

verificaes estatsticas e matemticas/ instrumentos analticos

prprios desta Escola.

Como a. maior parte dos dados era de um projeto de .pesquisa

inicial de uma das alunas do RPG, os mesmos no foram disponib.i li

 84

zados, para serem divulgados. Entretanto, foi apresentado um con

juiito de transparncias com informaes estruturadas em grfi

cos., tabelas e figuras, correspondendo ao fenmeno .analisado. As

principais idias levantadas no seminrio foram:

Manley (1966) foi quem. props a primeira denominao da Nova

Geografia, ao considerar o conjunto de idias e de aborda

gens que comearam a se difundir e ganhar desenvolvimento

durante a dcada de cinqenta. Duarante a Segunda Guerra

Mundial, houve uma transformao profunda nos setores

cientifico, tecnolgico.,, social e econmico., abrangendo

aspectos filos ficos e metodolgicos. A Nova Geografia

procura incentivar e buscar maior enquadramento da geografia

no contexto cientfico global, a partir do Neopositivismo

Lgico. Nessa pers pectiva. a Nova. Geografia adota como

procedimentos para se produzir conhecimento., os seguintes

pressupostos:

Rigor na aplicao da metodologia cientfica. A Nova

Geografia fundamentada, no positivismo lgico. A mtodo

logia cientfica passa a representar o conjunto dos

procedimentos aplicveis execuo da pesquisa cientfi

ca;

Desenvolvimento de teorias: Pela falta de teorias na

Geografia, a metodologia cientfica na Nova Geografia,

procurou estimular o desenvolvimento de teorias relaciona

das com fenmenos espaciais . Deve-se notar a grande

 85

facilidade com que os gegrafos passaram a usar e

utilizar teorias disponveis em outras cincias, como

teorias econmicas relacionadas com a distribuio e

hierarquia de eventos;

0 uso de tcnicas estatsticas e matemticas; 0 uso de

tcnicas estatsticas e matemticas para analisar os

dados coletados e as distribuies espaciais dos

fenmenos foi uma das caractersticas da Nova Geografia.

0 conhecimento de diversas metodologias: de- anlise

bsico para a Nova Geografia. Entretanto, usar tcnicas

estatsticas, por mais sofisticadas que sejam, no

fazer Geografia. Em funo do uso sistemtico de tcnicas

estatsticas e matemticas, esta Escola da Geografia,

passou a ser chamada de Quantitativa;

A abordagem sistmica: A preocupao em focalizar as

questes geogrficas sob a perspectiva sistmica dinami

zou o desenvolvimento da Nova Geografia, atravs da

teoria dos sistemas;

o 0 uso de modelos: A construo de modelos pode ser

considerada. como estruturao seqencial. de idias

relacionadas com os desdobramentos da anlise de

sistemas, a fim de. torn-la compreensvel e expressar as

relaes entre os seus diversos componentes. Para o

gegrafo,, o modelo um instrumento de trabalho que deve

 86

ser utilizado na anlise dos sistemas das organizaes

espaciais -

Coin relao a Escola da Nova Geografia. Podemos constatar

.que.:

Para muitos alunos, a Escola da Nova Geograf ia.,

fundamentada no Neopositivismo Lgico a nica Escola

que faz cincia, por utilizar a metodologia cientifica;

Mais uma vez, a metodologia cientfica confundida como

mtodo cientifico na citao de Manley;

Utilizar teorias de outras cincias para explicar

fenmenos geogrficos, por falta de teoria, no mnimo

um descalabro. No a metodologia cientfica que produz

o conhecimento cientfico e sim o mtodo cientfico;

Reduzir a compreenso' dos fenmenos aos resultados

matemticos, no cientfico. 0 conjunto de ocorrncias

objetivas que definem o fenmeno, so passveis de serem

analisados atravs de regularidades estatsticas, porm

no devem ser reduzidos elas;

Com relao a Teoria Geral dos Sistemas, podemos dizer

que ela no uma teoria, um modelo lgico de

representao da realidade. Pois a teoria indicativa de

um fenmeno objetivo que deve estar sujeito a um conjunto

de verificaes e ocorrncias objetivas;

Os modelos s sero vlidos para se analisar o espao

geogrfico, se. forem resultado do conjunto de ocorrncias

 87

objetivas que definem um fenmeno geogrfico. Modelos

lgicos no so expresso de fenmenos objetivos.

2.5.1.4 - RPG 4 - A Escola Idealista

Enredo: 0 objetivo desta Escola discutir o Progresso na

Praia do Sonho, no Muniipio de Palhoa, Estado de -Santa

Catarina, atravs da ao de vrios interlocutores. A Praia

do sonho uma rea rica em crustceos, peixes e moluscos.

Os problemas sociais comeam a aparecer com a chegada do

progresso, as influncias da urbanizao e a especulao

imobiliria. O principal meio de subsistncia, ainda a

pesca.. Atravs das idias que plhemos dos representantes

desta comunidade, poderemos ch.egar a, um diagnstico da

questo colocada em d.iseus so, Na pesquisa, ficou

evidenciado que o progresso est realmente alterando

a rotina, os hbitos dos habitantes da Praia do

Sonho e seu entorno. Os alunos constataram tambm que

este progresso altera no somente o cotidiano das

pessoas desta localidade e, sim de todos aqueles que

de alguma forma intera gem naquele espao. Na Geografia

idealista a partir das idias das pessoas sobre o

espao, que surgem suas aes sobre este. E, quando

estas idias so diferentes surgem os conflitos. A

Geografia Idealista representa uma tendncia para valori

zar a compreenso das aes envolvidas nos fenmenos,

procurando focalizar o seu aspecto interior, que o

pensamento subj acente s atividades humanas - Baseado em

obras clssicas do idealismo na Geografia, o idealismo

aplicado da seguinte forma: uma ao compreende dois aspec

tos: o exterior e o interior. 0 EXTERIOR, compreende todos

os aspectos de uma ao passveis de uma descrio em funo

de corpos e de seus movimentos. O INTERIOR, pensamento

subjacente aos seus aspectos observveis(a sua parte

exterior). Essa perspectiva foi acatada por Leonard

Guelke, que vem aplicando-a na Geografia. Em 1974,

apresentou as caractersticas bsicas da geografia idealista

e, posteriormente, mostrou sua potencialidade de aplicao

na geografia histrica e regional. 0 Idealismo uma

a.lternat i va ao positivismo, tomando plena considerao da

dimenso do pensamento no comportamento humano. O idealista

considera a apreenso das aes humanas a partir do

pensamento subjacente a elas. 0 idealista tenta explicar

padres te paisagens, xepensandp ps pensamentos das pessoas

que os criaram.. Q objetivo do gegrafo idealista

compreender o dasenvolvimento da paisagem cultural da Terra,

ao revelar o pensamento que jaz atrs dele. Como as

atividades humanas inscritas na superfcie terrestre so

oriundas das decises tomadas pelos indivduos ou grupos

sociais., deve-se descobrir o que eles acreditavam e, no

porque acreditavam. Toda ambientao acontece num bar na

 89

comunidade da Praia do Sonho, onde os interlocutores se

encontram.

AiRbientao I : No Bar da comunidade da Praia do Sonho

1 .Vrias pessoas esto no Bar da comunidade da Praia do Sonho.,

quando, de repente surge uma canditata vereadora pela referida

Praia, lanando sua candidatura Cmara Municipal.

Vereadora: Bom dia meus amigos. Estou aqui para pedir-lhes o seu

voto para minha candidatura Cmara Municipal de Palhoa,

representado os interesses da Praia do Sonho.

Nativo: Cara candidata, nosso maior problema o turismo que vem

alterando nossas vidas, nosso ambiente e nossas atividades

pesqueiras.

Dono do Bar: Para mim, o maior problema o acesso para a Praia

do Sonho, que dificulta a chegada de turistas, inclusive para o

meu bar.

Turista de alto poder aquisitivo: Como turista eu pretendia

encontrar aqui na Praia do Sonho uma infra-estrutura adequada s

minhas necessidades. Fiquei decepcionado com este local.

Professora da Rede Municipal de Ensino: 0 maior problema, para

mim, a mudana rpida dos hbitos dos moradores locais,

resultante da interveno promovida pelo progresso e pelo

turismo, alterando todas as nossas tradies.

 90

Pescador: Despois que comearam a vir um monte de turistas, com

barcos, j no consigo mais pegar os meus peixinhos, que do

sustento para minha famlia e de onde tiro uns trocados.

Agente Florestal: O que eu posso observar que as florestas

esto acabando rapidamente e, por falta de condies, no consigo

fazer nada mais adequado para impedir este problema.

Vereadora: Pois , se todos vocs votarem em mim, eu prometo que

vou tentar resolver todos estes problemas, com projetos especiais

que enviarei Cmara Municipal de Palhoa.

Pescador: Muitas pessoas esto deixando a Praia do Sonho, por

falta de oportunidades de trabalho e do desaparecimento da pesca.

Muitos esto indo para outras praias e cidades.

Agente Florestal: Acredito que somente uma medida sria

envolvendo todos os segmentos do setor pblico pode viabilizar

uma ao para a soluo dos problemas e resguardar as matas

nativas, ainda existentes nesta regio.

Turista de alto poder aquisitivo; Para mim, uma rede de hotis

com marinas, diverses e lazeres variados, c.onst.ituem um. grande,

projeto, que res;olveria todos os problemas desta.localidadeY pois

geraria emprego e renda para todos os moradores.

Professora da Rede Pblica Municipal: Acredito que um bom

programa de educao ambiental, resolveria todos os nossos

problemas e conscientizaria a pessoas a conciliar o progresso e

seus desdobramentos com o desenvolvimento sustentvel.

 91

Dono do Bar: Acredito que todas estas aes deveriam ser implanta

das, pois melhoraria em muito o movimento e a irculao de

pGSSOS 0 renda, aqui na Praia do Sonho.

Nativo: Eu s quero continuar a pegar o meu peixinho. At j me

ofereceram para criar ostra e marisco em cativeiro. Achei legal,

mas ainda no tenho recursos para estas atividades.

Narrador: A conversa continua sem que se chegue a um consenso,

pois cada um tem uma resposta distinta para o mesmo problema em

questo: os impactos do progresso na Praia do Sonho.

2.5.1.5 RPG 5 - A Escola Humanista

No texto que condensa os resultados do RPG da Escola

Humanista, a equipe de alunos que desenvolveu o mesmo,

interpretou esta Escola, considerando os seus conceitos

fundadores, ou seja, "espao" e "lugar". Toda ambientao partiu

da explorao dos recursos naturais e da destruio ambiental em

favor do progresso da humanidade - o desmatamento da Amaznia. O

progresso estaria ligado com o desmatamento e a extrao de

madeira em reas indgenas da Amaznia. Os fundamentos da Escola

Humanista esto sustentados na fenomenologia existencial. Para os

autores que trabalharam a fenomenologia na Geografia como Tuan, a.

Fenomenologia traduzida como cincia da experincia. A

Geografia Humanistica valoriza a experincia do indivduo ou do

grupo, visando compreender o comportamento e a maneira de sentir

 92

das pessoas em relao aos seus lugares (a preocupao com o

planeta Terra), Os gegrafos dessa escola argumentam que sua

abordagem merece o rtulo de "Humanstica" pois estudam os

aspectos do homem mais distintamente humanos : significaes,

valores, metas e propsitos.

Os conceitos de espao e . lugar assumem caractersticas

diferentes. O lugar seria onde o indivduo se encontra ambien

tado, integrado, ele faz parte do seu mundo, seu sentimento e

afeies.. O lugar est ligado segurana.

A noo de espao envolve um complexo de idias, a percepo

visual, o tato, o movimento e o pensamento se combinam para dar o

sentido caracterstico de espao, possibilitando a capacidade

para reconhecer e estruturar .a .disppslo dos objetos,- O espao

est relacionado liberdade.

A ambientao realizada teve um carter atual, ao utilizar

um seminrio onde os debatedores travariam discusses a respeito

do de sriatamento na Ama x n/ia, conforme veremos a segui r:

JSnredo; ,A O.N.G "Oikos" promove um seminxio para di.su.s,so

do desmatamento na Amaznia e da explorao de madeira,

de modo jrreguJ ar, em reas indigenas. Para este

seminrio foram convidados: A ONG "Oikos,FUNAI, IBAMA,

empresas madeireiras, representante da ONU, indgenas,

Partido Verde.
 93

Ambientao I: Seminrio de Pesquisa

Esta equipe desenvolveu sua ambientao de forma distinta, porm

efetiva, em relao aos outros RPG's das outras Escolas. A

estrutura de apresentao seguiu o seguinte algoritmo:

Cada um dos integrantes qualificou-se com base no script

do RPG correspondente a sua. Escola, que est no anexo V;

A ONG "Oikos"" promotora do evento organizou juntamente

om os outros membros do RPG, perguntas dirigidas para

alguns dos integrantes, com o objetivo de questionar seus

posicionamentos, em face do problema do desmatamento da

Amaznia e da extrao de madeiras em reas indgenas;

Toda dinmica, visou, confrontar a qualificao de cada um

dos membros, com as perguntas que eram feitas pelos

participantes, do RPG (alunos que estavam assistindo a

apresentao)-

A. dinmica ficou, interessante/ pois dentre as equipes, esta

conseguiu a participao efetiva da audincia, no s os

escolhidos para fazereiu as perguntas, como instigou os. outros a

intervirem e questionar pontos levantados no seminrio simulado.

Aqui o humanismo ficou, traves tido de direitos, humanos, de acesso

e posse a um determinado lugar. Por outro lado, o humanismo

tambm assumiu uma postura ldica com. relao aos lugares

ocupados pelos grupos indgenas, atravs dos seus aspectos

culturais.
 94

2.5.1.6 - RPG 6 - A Escola Radical

Enredo: 0 objetivo desta Escola discutir a retirada dos

camels ilegais das ruas de Florianpolis, capital do Estado

de Santa Catarina, atravs da ao de vrios interlocutores.

Na cidade de Florianpolis, algumas das principais ruas so

ocupadas pelos camels ilegais. A prefeitura, juntamente com

outros rgos municipais e parte da comunidade florianopoli

tana, busca-uma maneira- de retir-los do centro da- cidade e

de evitar, uma desvalorizao do espao urbano central.

Focalizaremos nossa ateno para a rua Francisco Tolentino,

onde a proprietria de uma loja e a dona de um bloco no

cameldromo central, esto atendendo suas clientes:

Ambientao I : Na loja do camel legalizada.

Camel Legalizada: Pronto, moa!

Cliente de Camel Legalizada: Quanto custa este relgio?

Camel Legalizada: Baratinho... s trs reais.

Ambientao JI:: JNa loja do Logista

Logista: Gostaria de ver algo?

Reprter: Voc Lem o Cd dos Tits - acstico? Quanto custa?

Logista: Tenho. Custa dezenove reais, e noventa, centavos..

 95_

Ambientao III: Chegada do Camel Ilegal

1. Nisso chega a. camel ilegal, instalando-se na rua e, comea a

berrar:

Camel Ilegal: Relgio despertador, s paga um real. Qualquer

Cd s paga cinco reais.

Narradora: Ao ouvirem o preo anunciado pela ambulante, a cliente

do camel legalizada e do logista desistem da compra. A cliente

do camel legalizada vai na direo do camel ilegal/ o reprter

passa a- observar- a situao. 0 logista e a camel legalizada,

revoltadas e furiosas, vo rapidamente em d ireo ao camel

ilegal:

Logista: Mas o que isso?

Camel legalizada: T querendo acabar com meu negcio? Com que

direito voc vem tirar meus clientes?

Logista: Aqui na porta da minha loja que voc no fica!

Camelo legalizada: Ve se arranja um emprego e pra de atrapa

lhar os outros.

Camel Ilegal: Mas eu sou obrigada a fazer isso! Eu trabalhava

na lavoura, no interior do estado e descontente com a vida no

campo - devido a explorao e a falta de incentivo do governo -

resolvi tentar a vida na cidade. Tenho quatro filhos pequenos e

queria, depois de estruturada na cidade, busc-los para morar

comigo. Chegando aqui, no consegui emprego, pois sou semi-

analfabeta. Conheci, ento, pessoas que vendiam mercadorias pelas

 96

ruas e comecei a ir a cada duas semanas ao Paraguai e vender nas

ruas do centro tambm.

Logista: Desculpe-me, mas mesmo assim, fica complicado. Ns

tambm temos famlia para sustentar. E se voc no legalizar sua

situao, fica uma concorrncia desleal.

Camel Ilegal: Se eu for legalizar, comprando um bloco no

cameldromo e pagando tantos impostos e tarifas sobre a

mercadoria, no terei dinheiro para sustentar meus filhos no

campo e nem a mim mesma!

Camel Legalizada: Ah, querida! Eu consegui legalizar e pago

"tudo" certinho at hoje; e tambm tenho famlia para ajudar.

s economizar mais.

Narrador: Nisso a conversa foi interrompida pela aproximao da

fiscal da SUSP(Secretria de Urbanizao e Servios Pblicos). A

camel ilegal tentou fugir, mas no deu tempo. A policial ajudou

a impedir a fuga e acalmou os nimos. 0 fiscal apreendeu a

mercadoria.

Ambientao III: Chegada do Fiscal do SUSP.

Fiscal da SUSP: Suas mercadorias esto sendo apreendidas por

serem contrabandeadas e vendidas em locais imprprios.

Camel Ilegal: Mas no faa isso comigo no, por favor! Eu no

sabia que tinha que ter autorizao pra. vender uirtas coisinhas pa

ajudar em casaJEii prometo que no volto a vend-las, eu ..nem as

paguei ainda.
 97

Fiscal do SUSP: _N.o se faa de inocente! Eu no quero nem

saber, qualquer uin sabe que a venda de contrabandos ilegal,

ainda mais na rua.

Camel Ilegal: Mas eu preciso disso pra sustentar minha

familia.

Fiscal do SUSP: Sinto muito, mas estou cumprindo ordens.

Camel Ilegal: 0 que voc vai fazer com as minhas mercadorias?

Eu posso pagar uma multa e peg-la de volta?

Fiscal do SUSP: No tem conversa. Voc no pode reav-las, a

SUSP ir doa-las AFLOV( Associao Florianopolitana de

Voluntrios).

Narrador: A camel ilegal tentou reaver suas mercadorias, mas foi

intil, no conseguiu e sem elas foi embora, inconsolvel. No dia

seguinte, a camel ilegal retorna com outras mercadorias para a

mesma rua.

Reprter: Aumenta o nmero de camels que ocupam as ruas do

centro de Florianpolis, principalmente a Conselheiro Mafra,

Francisco Tolentino e a Praa da Alfndega. Lojistas e populao

em geral esperam que a prefeitura tome alguma providncia nos

prximos dias. Procuramos a prefeita, mas esta preferiu no se

manifestar, e afirmou que providncias sero tomadas em breve.

Narrador: A prefeita liga para o IPUF (Instituto de Planejamento

Urbano de Florianpolis).

Diretora do IPUF: Al?... Sim, prefeita, eu assisti o

noticirio... pode deixar, apresentaremos um projeto de um novo

 98

cameldromo o mais rpido possvel ... claro, faremos o mais

longe do centro possvel ... , na baa sul, realmen 10 lio.

bastante espao desocupado ... ? Faltam fiscais na rua? No

possvel, deve ser um engano. Mesmo assim, vai ser difcil

convencer essa gente a se mudar para l, mas vou ver o que posso

fazer. Tenha um bom dia, prefeita.

Narrador: A diretora do IPUF, depois de concluir d projeto e

entreg-lo prefeitura, foi falar com o diretor da SUSP, no

cargo graas a sua indicao:

Diretora do IPUF: Bom dia. 0 senhor j sabe que a prefeita anda

irritadssima com a ocupao dos camels nas ruas do centro da

cidade. A desorganizao causada pela ocupao dos camels

reflete problemas na valorizao do espao urbano,

consequentemente, desvalorizando Florianpolis turisticamente e

isso cria um efeito domin! Desvalorizando imveis, diminuindo o

lucro dos lojistas, cadeias de hotis e restaurantes, ... enfim,

a todos que dependem do turismo para viver. Vocs so

responsveis pela retirada dos camels do centro da cidade, mas

no esto cumprindo seu papel muito bem. Eu quero que voc tome

uma posio mais drstica, fechando o cerco em cima dos ilegais.

Ns fizemos um projeto, a pedido da prefeita-/ para que eles

tenham um lugar fixo e, posteriormente, legalizai: sua situao,

mas eles s vo aceitar se sentirem-se ameaados.

Diretor do SUSP: Nestes ltimos dias eu ando absorvido em outros

projetos, como a minha ida para a Assemblia Legislativa. Voc

 99

sabe, no nasci para ser funcionrio pblico para o resto da

vida. Este cargo s um trampolim.

Diretora do IPUF: Trate de botar a sua cabea no lugar e deixe

de sonhar. Resolva primeiro a questo dos camels, No esquea

que se voc est neste cargo, foi porque eu te indiquei.

Diretor do SUSP: Tudo bem, falarei com o chefe dos fiscais e

colocarei mais fiscais no rastro desses camels, pode ficar

descansada.

Diretora do IPUF: Eu acho bom. Passar bem!

Narrador: Aps a diretora do IPUF retirar-se, o diretor da SUSP

envia uma fiscal para tentar convencer a camel ilegal, represen

tante dos camels de Florianpolis, a aceitar a locomoo.

Fiscal do SUSP: - Todas suas mercadorias esto sendo apreendidas.

Camel Ilegal: Ah, no possivel! Dois dias consecui.ivos ! Estou

cansada dessa perseguio! Ser que no tem um jeitp de se viver

em paz?

Fiscal do SUSP: Falando nisso, venho lhe propor, em nome da

Prefeitura de Florianpolis, uma maneira de voc e seus compa

nheiros pararem de ser perseguidos. O local que vocs trabalham

no vivel, no foi planejado, dificulta a circulao de

pedestres e, alm disso, vocs no tem nenhuma licena para

trabalharem na rua e assim, vivem perdendo suas mercadorias.

Estamos propondo, ento, que vocs legalizem sua situao perante

a prefeitura/ acertando toda a documentao mais tarde. E tambm

 100

desloquem-se para uma rea que o IPUF planejou para vocs, ou

seja, para um cameldromo , ficando em blocos organizados.

Camel Ilegal: -- At que seria bom, mas no possvel no ... eu

e os outros que trabalham aqui pelas ruas, no temos condies de

pagar tantas coisas. J vivemos apertados, vendendo para

conseguir comer, se tentarmos legalizar vamos morrer de fome de

vez. Alm disso, se sairmos do centro da cidade, no teremos quem

compre nossas mercadorias. Sinto muito, mas daqui a gente no

sai!

Fiscal do SUSP: Vocs vo arrepender-se caso no aceitem nossa

proposta. Vocs preferem perder todas as mercadorias e viver

perseguidos do que ganhar um pouco menos?

Camel Ilegal: No sei, mas acho que se aceitarmos vamos ganhar

muito pouco e ser insuficiente para nos mantermos.

Fiscal do Susp: Fale com os outros e caso mudem de idia ,

procure-nos na SUSP.

Narrador: A partir dali os fiscais da SUSP comearam a fazer

operaes "pente fino", apreendendo diariamente a mercadoria da

maioria dos camels. Cansada de ter prejuzo, a camel ilegal,

representando os camels de Florianpolis, vai at a SUSP:

Camel Ilegal: Tudo bem, vocs venceram! Ns aceitamos sair das

ruas e legalizar nossa situao, mas com uma condio: vocs

tero que facilitar o pagamento para gente, pois no temos condi

es de pagar de outra forma.

 - 101

Diretor do SUSP: Que boa notcia! ... No se preocupe, tudo

ser financiado, inicialmente vocs s pagaro pelo bloco que

ficaro. A rea ser cedida pela prefeitura e vocs s comearo

a pagar impostos aps o alvar ficar pronto.

Narrador: O projeto foi executado e os camels saram das ruas,

melhorando sua situao perante a Prefeitura, apesar de no

estarem pagando impostos ainda. Tudo parecia estar em paz, mas a

histria no termina assim no.

Diretor do SUSP: Bem, futura camel, nossa empresa est se

modernizando, estamos melhorando a qualidade de nossos produtos.

E agora com a nova tecnologia, conseguiremos agilizar a produo,

mas infelizmente, no precisaremos mais de seus servios. Sinto

muito.

Futura camel: Como assim? Como que eu vou viver agora? No

tem um jeito de permanecer na empresa? Eu posso trabalhar em

qualquer servio, at na limpeza, eu no me incomodo!

Diretor do SUSP: Lamento, mas a crise est feia e temos que

cortar os gastos o mximo possvel. Temos muitas dvidas e no

podemos contratar mais ningum, voc sabe que ter uma empresa

nessa regio custa muito caro para manter.

Narrador: Talice tentou encontrar outro emprego, mas parece que

crise afetou todas empresas. No conseguindo, investiu toda sua

economia e seguro desemprego na compra de mercadorias contraban

deadas do Paraguai para revender nas ruas de Florianpolis,

fazendo parte do mercado informal, sonegando impostos e temendo

 102

perder sua nica fonte de renda a qualquer momento. No entanto,

se hoje legalizarmos todos os camels ilegais, podemos apostar

que amanh haver outros, desvalorizando novamente as reas por

eles ocupadas e criando novos conflitos. Porque mais que um

problema espacial, a ocupao das ruas de Florianpolis por

camels ilegais um problema social.

Para os alunos a Escola Radical surgiu nos anos 7 0 nos

Estados Unidos, preocupada em ser crtica e atuante. conhecida

como Geografia Marxista, Crtica e/ou de relevncia social. No

entanto, a denominao Radical mais abrangente e significativa,

designando tudo o que seja de tendncia esquerdista e a postura

contestatria de seus praticantes.

A leitura e anlise das obras de Marx e Engels foram,

aspectos destacados no movimento da Geografia Radical, a fim de

procurar focalizaes para a anlise marxista do espao.

A Geografia Radical procura analisar em primeiro os

processos sociais, e no os espaciais, ao inverso do que se

costumava praticar na Geografia Teortico-Quantitativa. Nessa

focalizao, encontra-se implcito o esforo na tentativa de

integrar os processos sociais e os espaciais 110 estudo da

realidade. A Geografia Radical interessa-se pela anlise dos

modos de produo e das formaes scio-econmicas. Isto ocorre

porque o marxismo considera como fundamental os modos de

 103

produo, enquanto as formaes scio-econmicas espaciais (ou

formaes econmicas e sociais) so as resultantes.

Ao se analisar esta escola, a partir do problema social dos

camels, os alunos identificaram o espao urbano como um campo de

valorizao econmica, onde o espao possui um valor que

apropriado de forma diferente pelos diferentes agentes promotores

da produo do espao urbano, na linguagem dos gegrafos

marxistas.Aqui, novamente, a essncia a priori de compreenso de

todo a processo de relao a matria.

2.5.1.7 - RPG 7 - A Escola Temporo-Espacial

Enredo: O objetivo desta Escola discutir a introduo de

mquinas agrcolas com tecnologias avanadas, numa comuni

dade agrcola com prticas de produo tradicionais. Como a

Escola temporo-espacial se utiliza da noo de ritmos de

vida gerados a partir dos processos espaciais, a introduo

das novas tecnologias nas mquinas agrcolas, alteraro a

dinmica social, produtiva e de gerao de emprego e renda

diferenciada entre as diferentes propriedades rurais que

adotarem ou no os novo.s ativos tecnolgicos. A ambientao

desenvolvida numa comunidade: agrcola tradicional, no.

interior do Estado de So Paulo, onde dois fazendeiros de

caf disputam o mercado consumidor.

Ambientao I: Visita ao Fazendeiro Rogrio

1. A compra de uma nova mquina altera as relaes sociais

de produo.

Narrador: Una representante da Fenagre! empresa mui tina

cional que produz uma colheitadera mecnica para o cultivo

de caf), visita o fazendeiro Rogrio.

Representante da FENAGRE: Oi tudo bom, venho aqui lhe

oferecer uma colheitadera que vai dobrar sua produo.

Fazendeiro.: Quanto custa essa mquina?

Representante da FENAGRE - R$ 30.000,00

Fazendeiro I: Negcio fechado, quando voc ir me mandar

essa mquina?

Representante da FENAGRE - Na prxima semana.

Narrador: O fazendeiro que acabava de fazer a implantao de

uma tecnologia avanada em suas terras, chama seu

funcionrio Capinei .

Fazendeiro I: Capinei, venha c que eu quero ter uma

conversa com voc. No preciso mais de seus servios, pois

comprei uma mquina que far o seu trabalho.

Narrador: Capinei fica sem o emprego e tem que ir embora.

Ambientao II: Capinei procura o fazendeiro Clemente.

1. Capinei procura seu Clemente ( dono de uma fazenda

vizinha a do Fazendeiro Rogrio), que ainda usa o mtodo

de produo tradicional, o.u seja, "manual".

 105

Capinei: Seu Clemente, meu patro implantou uma nova mquina

na fazenda, dai resultou que muitos empregados foram manda

dos embora.

Fazendeiro II - Est bem eu o contrato para trabalhar na

minha fazenda.

Narrador: No final da primeira safra de caf ( depois da

mecanizao), o Fazendeiro I produz o dobro da produo do

Fazendeiro II, podendo vender por um preo mais acessvel e,

assim, dominando o mercado. 0 Fazendeiro II forado a

tomar uma atitude para no ir a falncia. O Fazendeiro II

procura o representante da multinacional que forneceu a

colheitadeira.

Ambientao III: 0 Fazendeiro II compra a colheitadeira-

1. 0 Fazendeiro II vai em busca do representante da empresa

multinacional para comprar uma colheitadeira.

Fazendeiro II: Oi tubo bem, vim comprar uma colhei tader a

para a minha fazenda, quanto custa?

Representante da FENAGRE: R$ 35.000,00

Fazendeiro II: Voc facilita o pagamento?

Representante da FENAGRE: Sim, eu facilito, voc pode pagar

uma entrada de R$ 15.000, 00 R$ e, mais. duas de R$ 10.000, 00..

Fazendeiro II: Negcio fechado, quando voc ir me trazer a

mquina?
 10 6

Representante da FENAGRE: Na semana que vem,

Ambientao IV: 0 Fazendeiro II volta para a sua fazenda e

chama Capinei para uma conversa.

1. O Fazendeiro II expe para seu funcionrio as novas

condies, a partir da compra da colheitadeira.

Narrador: 0 Fazendeiro II informa a Capinei que no

necessita mais de seus servios, pois comprou uma mquina

que far seu servio.

CAPINEI: Isso j me aconteceu uma vez. Eu preciso deste

emprego para sustentar minha familia.

Fazendeiro II: Eu no posso fazer nada por voc.

CAPINEI: Isto no est certo.

Narrador: Com a implantao de mtodos avanados de

produo, atravs da introduo de novas tecnologias, em

comunidades de agricultura tradicional observamos, o cresci

mento da produo e uma diminuio no nmero de postos de

servios e, conseqentemente, aumentando: o nmero de

desempregados.

Na Escola temporo-Espacial ficou evidenciado as

transformaes ocorridas em pequenas comunidades rurais, com

a introduo de; novas tecnolgoias de tratamento da terra.

Entretanto, a dimenso temporal apresentou dificuldades de

ser internalizada na organizao do espao do trabalho

desenvolvido nas fazendas, Esta Escola est fundamentada nas

 107

idia de "ondas de Inovao" desenvolvida por Hagerstrand,

um pesquisador suio. Como o modelo das "ondas d inovao"

cons ider ado 1gi eo, sua aplicabilidade dar-se- sm.ente

para fenmenos onde tal...situao. ocorra.. Ne st e modl o de

anlise, a essncia a priori, a varivel temporal, que

regula, toda a compreenso dos fenmenos geogrficos, e n.o a

verificao do eonjTinto de ocorrncias objetivas que definem

a introduo de, tecnologias de inovao em pequenas

comunidades agricolas tradicionais.

2.5.2 - A Ementa das Disciplinas

Considerando o conjunto de ocorrncias objetivas que demarca

ram nosso, fenmeno em trs nl.vei.s, no item 1.1, nossa proposta

de interveno na ementa das disciplinas antes de viabilizar-se

tecnicamente, deve pautar-se nos seguintes requisitos:

As duas disiplinas devem ser extintas, dando lugar a uma

mesma d isc.ip 1 ina subd iv id id a em duas fases, cons ide rando

o volume de contedos a serem tratados;

A nova d isc.Lpl.ina que ser subdividida em duas fases no

deve expressar a separao, entre objeto, mtodo e t.eo

ria, etapas fundamentais para a produo do conhecimento

cientfico em Geografia, como vem acontecendo at o

presente, momento;
 1 08

Pelo ..raveJ de exigncia das duas d.is.cip.l.ixias, as mesrnas

no devem permanecer na primeira e segunda fases respecti

vmente, mas na quarta o quinta, fases do curso de gra

duao em Geografia . Esta. mudana se deve a. duas razes:

Primeiro porque nestas fasos, :q,uarta e quinta., parte do

que o conhecimento geogrfico, desenvolvido nas

Universidades com bases empricas/metafsicas j foi

fornecido aos alunos atravs do processo de ensl.no-

aprendi zagem;

Para os alunos fica mais fcil estabelecer mediaes

com os diferentes tipos de conhecimento, dentxe os

quai s, o, ei ent f ico, se os mesmos j t iveram atravs da

relao de ens ino-aprend i.zagern em outras d isei p 1:inaa os

fundamentos empricos/metafsicos das disciplinas que

analisam o espao geogrfico;

As duas. disciplinas devero ter o mesmo nome; e

subdivididas em I e II;

O nome das duas disciplinas alm de ser o mesmo, dever

agi u t ina r o contedo nas disciplinas T.MG e TPG;

O nome das duas disciplinas dever ser: Epi s.emol og.i a

da Geografia I e II;

A ementa da disciplina proposta para a disciplina

Epistelomogia da Geografia I - GCN 5100, dever privilegiar os

seguintes objetivos e estrutura:

 109

Objetivos da Disciplina:

Induzir os alunos a pensarem sobre a prtica acadmica da

pesquisa cientifica em Geografia;

Identificar as representaes que os alunos possuem forma

lizadas a respeito dos conceitos e dos cones trabalhados,
das sete escolas do Pensamento Geogrfico, a partir da
Modelagem Cognitiva e do RPG;

Caracterizar a partir de leitura dirigida, que o princpio da

ao a Liberdade. E, que para termos liberdade de agir,
temos que "estar em situao", em relao aos conceitos, aos
significados e as posturas cientficas e ideolgicas,
estabelecendo mediaes para formalizar nossa perspectiva
individual enquanto projeto de mudana social;

Mostrar para os alunos que todos os significados, alm de

serem sociais e histricos, j esto dados e formalizados
nas suas prticas cotidianas de uma forma ou de outra,
atravs das representaes sociais;

Mostrar aos alunos que o conhecimento uma estruturao

semntica com determinados direcionamentos. Estes originam-se
das perspectivas analticas que induzem uma coordenao dos
significados dados aos conceitos para se obter explicaes.
Nessa perspectiva, todo o conhecimento da disciplina j est
dado nas mais diversas formas de representao que os alunos
fazem das sete Escolas Geogrficas. O que nos resta
simplesmente dar uma direo ao que j sabem, mostrando as
diversas perspectivas analticas, existentes para se fazer
Geografia.

Desenvolvimento de representao social atravs da Anlise de

Conjuntura, de cada uma das Escolas do Pensamento Geogrfico.

QUADRO I - ESTRUTURA DA DISCIPLINA - GCN5100- EPISTEMOLOGIA

Aulas ASSUNTOS ATIVIDADES

Apresentao do Programa Apresentao da discipli

2 da Disciplina na e formao das 7
equipes de trabalho

2 Os Tipos de Conhecimento Aula expositiva

 110

4 Tipo I - Metafsica Aula Expositiva

4 Tipo II - Empirismo Aula Expositiva

4 Tipo III - Cincia Aula Expositiva

2 PROVA I Contedo at Tipo III-

Cinci

Escola Clssica Constituio das

matrizes fundamentais de
4 compreenso da referida
Escola: Mitologia, Teolo
gia e Cosmogonia

Escola Tradicional Constituio das rnatri

zes fundamentais de com
4 preenso da referida Es
cola: Positivismo

2 Prova Escola Clssica e Contedo at Escola

Tradicional Tradicional

Escola Nova Geografia Constituio das

4 matrizes fundamentais de
compreenso da referida
Escola: Neopositivismo
Lgico

4 Escola Idealista Constituio das

matrizes fundamentais de
compreenso da referida
Escola: Idea1ismo

2 Prova Escola Nova Contedo at Escola

Geografia e Idealista Idealista

Escola Humanstica Constituio das

4 matrizes fundamentais de
compreenso da referida
Escola: Fenomenologia

Escola Radical Constituio das

4 matrizes fundamentais de
compreenso da referida
Escola: Materialismo
Histrico e Dialtico

4 Escola Temporo-Espacial Constituio das matri

 111

zes fundamentais de com

preenso da referida Es
cola. Redes e Sistemas

Prova da Escola Humans Contedo at Escola

2 tca, Radical e Temporo- Temporo - Espacial
Espacial

6 Estruturao do RPG de Estruturao do Enredo e

cada uma das 7 Escolas Script dos RPG's
do Pensamento Geogrfico

14 Apresentao dos RPG's Seminrios de RPG's

Prova Final sobre os Contedo: RPG's das 7

2 RPG's Escolas do Pensamento
Geogrfico

A ementa da disciplina proposta para a disciplina

Epistelomogia da Geografia II - GCN 5200, dever privilegiar os

seguintes objetivos e estrutura:

* Objetivos da Disciplina:

Induzir os alunos a pensarem sobre a prtica acadmica da

pesquisa cientfica em Geografia;

Identificar as representaes que os alunos possuem forma

lizadas a respeito de mtodo, metodologia e das variveis
ligadas a produo do conhecimento cientfico;

* Caracterizar a partir de leitura dirigida, os equvocos de

interpretao ao se produzir conhecimento cientfico em
Geografia.

Esclarecer aos alunos que a produo do conhecimento tem

implicaes, a partir do tipo de conhecimento selecionado
para sua verificao e explicao, entretanto, somente o
conhecimento cientfico d contas da realidade objetiva;

Caracterizar para os alunos que o conhecimento uma

estruturao semntica com determinados direcionamentos.
Estes originam-se das perspectivas analticas que induzem uma
 112

coordenao dos significados dados aos conceitos para se

obter explicaes. Nessa perspectiva, todo o conhecimento da
disciplina j est dado nas mais diversas tipos de
conhecimento, em que os mesmos foram organizados em termos de
Personalidade. 0 que nos resta simplesmente dar uma direo
ao que j sabem, mostrando que dentre as diversas
perspectivas analiticas, existentes para se fazer Geografia,
somente a cientfica que validade a compreenso do espao;

Desenvolvimento de um Projeto de Pesquisa, circunscrito a

verificao do conjunto de ocorr-encias objetivas que definem
um fenmeno Geogrfico.

QUADRO II - ESTRUTURA DA DISCIPLINA - GCN5200- EPISTEMOLOGIA II

Aulas ASSUNTOS ATIVIDADES

Apresentao do Programa Apresentao da discipli

2 da Disciplina na e formao das 7
equipes de trabalho
4 Os Tipos de Conhecimento Aula Expositiva
4 0 Objeto de Investiga Aula Expositiva
o: 0 Espao
4 0 Mtodo Cientfico e a Aula Expositiva
Compreenso do Espao
4 As Teorias explicativas Aula Expositiva
sobre o Espao
As Metodologias de veri Aula Expositiva
4 ficao do conjunto de
ocorrncias objetivas so
bre o espao.
Contedo at aula anteri
2 Prova I or
4 Estruturao do Fenmeno Pesquisa de Campo
sobre verificao
4 Estruturao do Mtodo Pesquisa em sala de aula
Cientfico sobre o
fenmeno de investigao
4 Verificao da Existn Pesquisa em sala de aula
cia da Teoria Explica
tiva sobre o fenmeno de
investigao
4 Identificao das Metodo Pesquisa em sala de aula
logias de constatao do
Fenmeno
4 Estruturao do Pesquisa em sala de aula
Relatrio Final
Prova II Contedo at a Aula
 113

2 Anterior
14 Apresentao dos Apresentao dos Resulta
Relatrios Finais dos de Pesquisa em sala
de aula
2 Prova III Contedo dos Relatrios

A partir da definio da estrutura das duas diciplinas ser

proposto para o Departamento de Geocincias a mudana da ementa

das disciplinas relacionadas anteriormente, com o objetivo de

melhorar a qualidade do ensinio-aprendizagem dos alunos do curso

de graduao em Geografia. -
 114

Capitulo III O Processo de Avaliao do Fenmeno

3.1 - Avaliao da Demarcao do Fenmeno Analisado

Considerando os resultados apresentados, acreditamos que a

demarcao do fenmeno analisado foi alm das possibilidades

objetivas de interveno.Isto se deu, em funo do grande nmero

de ocorrncias encontradas que delimitaram e definiram nosso

fenmeno de investigao. A diviso em trs niveis da demarcao

do fenmeno analisado deu-se a partir de graus de similaridade,

que culminaram com a estruturao gnosiolgica epistemolgica das

diciplinas sobre interveno; a postura dos alunos frente ao

processo de produo do conhecimento cientfico e, a estruturao

do Departamento de Geocincias, onde as referidas disciplinas so

ministradas. Estamos de acordo, ao concluir que o conjunto de

ocorrncias verificadas que interferem no fenmeno analisado, no

foi exaustivamente trabalhado, pois implicaria em mais tempo e

desenvolvimento de novas pesquisas, Esta tarefa deixamos para

quem quiser continuar esta pesquisa.

3.2 - A Avaliao das Variveis do Problema

A identificao das variveis do problema foram as

seguintes: fenmenos geogrficos, diferentes tipos de

conhecimento e conceitos e significados atribudos pelos alunos

aos conceitos pertinentes a cada uma das Escolas do Pensamento

Geogrfico.
 115

Com relao aos fenmenos geogrficos, acreditamos ter

atingido nossos objetivos ao vislumbrar para os alunos atravs do

RPG os fundamentos de cada uma das Escolas do Pensamento

Geogrfico, tais como: Mitologia, Teologia, Cosmologia,

Positivismo, Neopositivismo Lgico, Idealismo, Materialis

mo,Fenomenologismos c, Redes e Sistemas. Assim, procuramos

caracterizar que as Escolas do Pensamento Geogrfico trabalham

com doutrinas e razes e, no com teorias resultantes do conjunto

de ocorrncias objetivas definidoras de um fenmeno. Logo, o

conhecimento geogrfico sustentado em doutrinas e razes no pode

ser considerado fundamento cientifico.

Quando tratamos dos diferentes tipos de; conhecimento,

.estvamos .querendo ...ressaltar a .multiplicidade de ..f.oxmgt.s de

produo do conhecimento existente.. Entretanto, para se fazer

cincia, torna-se necessrio utilizar o mtodo cientfico e

suas orientaes. Deixamos claro que a metafsica e o empirismo

fazem parte da ...estrutura ,dc produo ..do conhecimento de cada

Cada uma destas raiQn.a.i.d.ads. tem. suas. perg.un cio G

respostas para. os mesmos fenmenos analisados* Entretanto,-

somente o conhecimento cientfico valido, para. se produzir

cincia, pois o mtodo assim p exige.

A modelagem cognitiva pretendeu levantar os significados

atribudos pelos alunos a um grupo ds conceitos ligados a cada

uma das setq Escolas do Pensamento Geogrfico.- Neste primeiro

momento, como j; ressaltamos anteriormente.., .no foi possvel

estabelecer uma correlao entre os estados e as aes que

 116

organizaram a persona 1 idade de cada ura dos ..alunos do. curso, de

graduao em Geografia da tJFSC. Tal situao no aconteceu quando,

os mesmos atribuiram os significados aos conceitos quando

preencheram o quadro I fundamentado no empirismo/metafsica e-> no

quadro II ..fundamentado supostamente em critrios cienti.ficos -

3.3 - Avaliao da Teoria da Personalidade em Sartre

A Teoria da Personalidade de Sartre um instrumento de

grande importncia, no s para esta pesquisa, como para outras

pesquisas que envolvem problemas relacionais e de aprendizagem.

Anteriormente havamos feito testes com os mesmos alunos,

utilizando os recursos da Teoria da Percepo. Entretanto, verifi

caxiios que os resultados eram completamente insatisfatrios, pois

querer retrabalhar conhecimento a partir da percepo se

constitua em um erro crasso.

A teoria proporcionou a identificao da impossibilidade de

realizao de dois atos cognitivos simultneamente, ou seja,

impossvel refletir, sem ter percebido, algo. Para que possamos,

estabelecer um proces_so de ensino-_apx.endizagem preciso dar aos

alunos a possibilidade de, e.m estado, de liberdade? constru rein

sua prpria reflexo, a partir dos elementos que lhes foram

passados, Nesta perspectiva, as ayaliaoes sobre os contedos,

no devem ter um carter formalizado e padronizado em termos de

respostas, mais sim cooreni.es e objetivas com as demandas do

 117

.mtodo cientfico e de suas respectivas formas de produo do

conheci mento.

3.4 - Avaliao das Hipteses de Investigao/Interveno

3.4.1 - Avaliao das Hipteses de Investigao

Nossa proposta de pesquisa estava fundamentada em duas

hipteses de investigao:

* As dificuldades de demarcao dos fenmenos geogrficos,

considerando os diferentes tipos de conhecimento:

metafsico, emprico e cientfico, . no seriam um. dos

grandes impedimentos para se estabelecer uma Geogxa.fia

cientfica, a partir do conceito Espao?

A verificao do conjunto de ocorrncias objetivas

(significados) atribudos pelos alunos ao conjunto dos

conceitos estruturadores de cada uma das Escolas do

Pensamento Geogrfico, no seriam superadas se os

equvocos gnosiolgicos e epistemolgicos que sustentam

as respectivas escolas fossem esclarecidos cientfica

mente?

Tnhamos na investigao, a idia de trabalharmos a partir

dos conceitos e signifiados, uma explicitao dos fundamentos

equivocados que constituam a compreenso dos alunos com relao

aos conceitos, de cada uma das Escolas do Pensamento Geogrfico.

 118

Entretanto, verificamos que conseguimos identificar os

significados atribuidos aos conceitos, porm, no conseguimos

identificar que tipo de conhecimento fundamenta os significados

atribuidos. Como j ressaltamos anteriormente, esta foi uma das

dificuldades encontradas e que precisaria de mais pesquisa, junto

com o grupo de alunos objeto de investigao. A grande

contribuio para os alunos seria identificar, dentre os trs

tipos de conhecimento que foram trabalhados na sala de aula, os

que fundamentam suas compreenses e significados a respeito do

que consideram como cientfico e real.

Da mesma forma, n.o poderamos esperar mais do que isso,

pois o estgio que estvamos trabalhando era a percepo e, na

percepo no possvel a reflexo. Tambm, a estrutura das

diciplinas e suas respectivas ementas no favorecem este tipo de

compreenso por parte dos alunos-

3.4.2 - Avaliao das Hipteses de Interveno

As nossas hipteses de trabalho para interveno esto

orientadas em duas direes:

A. primeira. estar orientada. , para, amudana da.

personalidade dos alunos com relao a identificao dos

diferentes tipos de conhecimento e sua interrelao com

as Escolas do Pensmaento Geogrfico e, a integrao com a

anlise atual de. fenmenos geogrficos. Para atingir

 ... 119

nossos objetivos, acreditamos que se o fizermos atravs

de aulas expositivas uma discusso de orientao

epistemolgica, seguida de RPG, estaremos mudando a

personalidade dos alunos;

* A segunda hiptese est dirigida para a reestruturao da

ementa das duas disciplinas. Acreditamos que a, estrutura

das duas diciplinas que .formam um bloco ter.i.co-

metodolgico, da forma como esto estruturadas no

oferecem condies para a execuo da proposta de ensino-

aprendizagem defendida, nesta, pesquisa, nem em temros dos

desdobramentos da relao ensino-aprendizagem.

Com relao a duas hipteses de interveno, chegamos a cora

cluso que:

Aps a realizao de avaliaes escritas de forma

livre, os resultados da compreenso da fundamentao

das Escolas havia sido incorporado minimamente,,

considerando toda a experincia dos alunos ao

desenvolverem o RPG de cada uma das Escolas do

Pensamento Geogrfico;

e No houve um. entendimento adequado entre os fundamen

tos de cada Escola e a representao de cada RPG.

Mesmo os alunos desenvolvendo o RPG, com orientao

em sala de aula, verificamos que houve uma grande

dificuldade de elaborao dos mesmos, no em funo

 120

de sua estrutura interna, mais em relao a

compreenso da atividade que estavam realizando e dos

objetivos que deveriam ser atingidos;

Esta situao demonstrou-nos a dificuldade de

desenvolvimento de contedos de naturesa terica-

metodolgica para alunos de primeira, e segundas

fases, respectivamente, em curso de graduao de uma

maneira geral;

Verificamos que o nvel de exigncia feito, pelas,

alunos, conforme suas declaraes verbais, no

conseguiu fazer com que refletissem, mesmo porque as

condies de ensino-aprendizagem, no proporcionam a

reflexo sobre os contedos. Toda possibilidade de

compreenso do conhecimento se reduz ao nvel da

percepo auditiva c visual.

3.5 - Avaliao das Metodologias

3.5.1 - Avaliao da Metodologia de Modelagem Cognitiva

A Modelagem Cognitiva em ..si foi importante para ..mapear os

significados atribudos, aos conr.o it:os organi zados pa ra serem

trabalhados em sala de aula. Entretanto, no foi possvel ir alm

da verificao do conjunto de significados que os alunos

atriburam paxa cada conceito. Como estvamos querendo interver

 121

na organizao da personalidade dos alunos de graduao criando

uma ao pr-ativa com vias a melhoria da relao ensino-

prendizagem, sentimos que a modelagem cognitiva realiza uma

parte da tarefa. Assim, faltou estabelecer uma conexo com os

fundamentos dos significados atribudos aos conceitos, para que a

interveno fosse efetiva. Conforme citamos no texto, no

tnhamos como objetivo explicar atravs dos conceitos e

significados, mas demonstrar a complexidade de se trabalhar com

conceitos, quando os tipos de conhecimentos que os fundamentam

so diversos e, quase sempre no cientficos.

3.5.2 - Avaliao da Metodologia de RPG

Com relao ao RPG, a experincia foi vlida e houve grande

motivao dos alunos para desenvolver o mesmo. Entretanto, o

grande problema encontrado foi relativo ao tempo reduzido para

busca de informaes e organizao do enredo do RPG, de acordo

com os fundamentos de cada Escola do Pensamento Geogrfico. Pelas

experincias nos dois ltimos anos, ou seja, em 1998 e 1999, o

RPG ofereceu maiores resultados do que a modelagem cognitiva,

para a consecuo dos objetivos esperados. Isto ocorreu devido ao

fato de que no RPG existe uma participao interativa entre o

aluno com o seu personagem, dentro de uma determinada poca onde

as racionalidades fundadoras eram dis.tint.as.s- das atuais.

 - 122

Outre fator relevante do RPG. foi a transposio de cada

aluno para cada poca. Para muitos houve dificuldade de

estabelecer distines entre o perodo em que estavam

representando e o momento atual, principalmente com relao a

linguagem e elementos de organizao do seu cotidiano.

A caracterizao e a pantomina de alguns alunos foi

fundamental para situ-los em contextos histricos distintos.

Mesmo tendo a dificuldade de refletir naquele momento sobre suas

experincias relativas, a cada' uma das Escolas do Pensamento

Geogrfico, o RPG constituiu-se numa grande metodologia de

interveno em sala de aula, para assuntos que exigem carga de

leitura com contedos, considerados por alguns como enfadonhos.

3.6 - Avaliao Critica dos Resultados da Investigao/Interven

o.

3.6.1- Avaliao Critica dos Resultados da Investigao.

A investigao conduziu-nos para um universo de conceitos,

onde havia necessidade de sistemao atravs de indicadores que

aglutinassem os principais poios de discusso das disciplinas.

Num primeiro momento, ficamos perplexos com a quantidade de

significados atribudos aos conceitos e a dificuldade em

estabelecer graus de similaridade entre os mesmos. Assim,

 123

procuramos deixar evidentes os significados similares correspon

dentes a cada um dos conceitos sugeridos.

Em linhas gerais, a investigao somente mostrou-nos a multi

plicidade de conceitos inerentes a cada um dos conceitos geogr

ficos, sem tampouco retrabalhar a sustentao dos mesmos,

atividade esta que seria desenvolvida na etapa de interveno.

3.6.2 - Avaliao Critica dos Resultados da Interveno.

Com relao a critica dos resultados da interveno,

acreditamos que precisamos descrever com os alunos: as suas

experincias, localiz-las em suas aes e sentimentos em relao

a cada uma das escolas do Pensamento Geogrfico, como parte dp

processo de formao de sua personalidade; localizar as

experincias dos alunos em relao ao seu presente, seu passado e

seu futuro; e, desenvolver com eles uma reflexo crtica sobre

seu movimento no mundo, tirando-a da cumplicidade/ em relao a

cada uma das fundamentaes das Escolas do Pensamento Geogrfico.

Este deve ser o objetivo de uma Geografia cientfica.

O caminho para uma Geografia cientfica dever estabelecer

uma ligao entre as implicaes da ontologia do espao com o

cotidiano de cada aluno. Assim, tornar-se- possvel uma

interveno cientfica na Geografia e no seu respectivo processo

de ensino aprendizagem.
 124

Concomitantemente, dever ser realizado um aprofundamento

delimitando o fenmeno geogrfico, a sua teoria explicativa, bem

como as metodologias derivadas para cada caso. O caminho para

realizar este empreendimento dever estar centrado nas seguintes

orientaes:

Reviso das Formas de Produo do Conhecimento:

A forma como os homens compreendem os diversos fenmenos

geogrficos e suas relaes com o mundo, contribuem para a sua

ao sobre o espao, segundo as diferentes formas de produo do

conhecimento vistos anteriormente. Estes problemas fazem-nos

repensar que a crtica das formas de representao do

conhecimento, com fundamentao metafsica, podem contribuir para

o avano da modelagem cognitiva em inteligncia aplicada, se

analisadas no s de uma pespectiva gnosiolgica (conhecimento),

mas tambm epistemolgica (cientfica).

As diferentes lgicas de representao da realidade so

produzidas pelos homens, atravs dos diferentes canais da

conscincia (percepo, emoo, imaginao e reflexo) associados

aos sentidos (audio, tato, gustao, viso e olfato) e as

possibilidades efetivas de "transcendentalidade". Estas lgicas

de representao da realidade so derivadas dos diversos

problemas existentes na relao com os fenmenos do mundo, em

diferentes pocas, isto , atravs da interao entre as

 125

significaes passadas e o conhecimento presente que tinham para

formalizar suas racionalidades.

Partindo-se destas estruturas elementares, ordenou-se a

representao do conhecimento em suas diversas perspectivas, ou

seja, interesses e necessidade scio - econmicas e poltico -

culturais.

A distino entre a representao do conhecimento a

partir da realidade" e- a "representao a partir de

crenas":

A ausncia de uma discusso mais sria sobre o objeto da

Geografia, o espao, tem mantido as questes citadas

anteriormente, como pressupostos factveis e irrefutveis,

enquanto fundamentos objetivos.

A representao do conhecimento como realizada hoje,

sustenta-se no espa o, no conhecimento produzido a partir das

formas de ocorrncia dos fenmenos e das suas implicaes deriva

das. A representao do conhecimento realizada atravs de uma

descrio rigorosa dos fenmenos.

Nesta perspectiva, o modelo cognitivo se estabelece em

termos de probabilidades, operando somente atravs de ocorrncias

e variveis que se implicam, na perspectiva da lgica formal.

Esta condio pode ser observada num exemplo: um eclipse s

ocorre em determinadas posies dos astros, ou em tais condies

atmosfricas ocorrer chuva.

 126

Esta forma de representao do conhecimento materializa-se

na expresso: SE O ENTO. Fora das condies ou das ocorrncias

implicadas, o fenmeno no ocorre. Outrossim, se tivermos este

conhecimento possvel estabelecer previses, e em muitos casos,

realizar intervenes, como por exemplo: evacuar uma rea

costeira em face de um maremoto iminente.

Atravs das probabilidades, consta tando determinadas

ocorrncias relativas a determinados fenmenos, provvel

verificar quando as mesmas condi es/fenmenos devero se

repetir. A representao do conhecimento ao ser relativa aos

fenmenos/objetos contrria a afirmao de que: a

representao do conhecimento estabelecida sobre comprovao,

ou basta uma comprovao para provar que a representao do

conhecimento realizada cientifica:. Nem toda representao, do

conhecimento cientifica, se considera mos numa perspectiva

positivista, os diferentes canais da conscincia.

Entretanto, acreditamos que todos os canais da conscincia

podem ser analisados c.i.entificamente atra vs de suas di ferentes

formas de representao de conhecimentos, numa perspectiva

descritiva, constatando inclusive sua transcendentalidade.

A representao do conhecimento para ter validade

cientfica, tem: perpassado, por vrios dualismos metafsicos. Na

perspectiva da subjetividade, a representao do conhecimento

depende da autoridade moral de quem testemunha e, controla as

instncias dos dados e informaes.

 127

Na perspectiva da objetividade, a representao do

conhecimento dilui-se nos significados sociais e histricos

atribudos aos fenmenos delimitados pelas possibilidades de

comprovao de hipteses, conforme aparecem nas Escolas do

Pensamento Geogrfico. A representao do conhecimento independe

da autoridade moral do cientista. Ao contrrio, esta depende

exclusivamente da realidade dos objetos, do concreto, dos fatos,

do espao.

Estas diferentes, formas de representao do conhecimento

ainda ocorrem no meio cientfico, ou seja, as formas de

representao do conhecimento numa perspectiva metafsica e as

formas de representao do conhecimento numa perspectiva

cientfica. Num sentido geral, as formas de representao do

conhecimento com fundamentao cientfica, resgatam a

potencialidade poltica da diferena, da liberdade de verificao

e do nascimento dos pluralismos e individualidades, pois os

critrios de verificao so passveis de teste.

J, as formas de representao do conhecimento com

fundamentao metafsica dirigem os, significados com finalidades

de controle, pois os pressupostos de verificao esto

sustentados na autoridade moral de qriem detm o conhecimento e o

testemunha.
 12 8

A Metafsica como Decorrncia/Recorrncia da

Representao do Conhecimento.

A Cincia rompeu com a Metafsica no que concerne as formas

de representao do conhecimento que estas racionalidades detm,

o mesmo no aconteceu com a Geografia, onde fundamentaes no

cientficas continuam sendo estudadas como conhecimento

cientfico. Metafsica significa "alm de", "alm da realidade",

sempre procurando explicar o que no .

A Metafsica abandona os objetos e a realidade pela "idia"

e sua explicao. Suas. principais, categorias, so a "substncia

ltima" e os "dualismos":

A "Substncia ltima".

Para a Metafsica, a realidade no importa. A explicao da

representao do conhecimento es.t oculta. O que est sendo

representado, constatado trata-se apenas da "aparncia". 0 que

sustenta a representao do conhecimento a "substncia ltima".

A "substncia ltima" uma razo, uma lgica, um predicado,

a partir do qual tudo deriva e toda a explicao a ele retorna,

ou seja, o eterno retorno, como por exemplo a mitologia, a

teologia, a cosmogonia, o positivismo, o idealismo metafsico, o

materialismo, as redes e sistemas e os fenomenologismos. Neste

sentido, uma nova forma de representao do conhecimento sem

fundamentao metafsica teria que necessariamente abandonar sua

sustentao numa "substncia ltima".

 .12 9

Os "Dualismos"

Outra varivel -que fundamenta a Metafsica o "dualismo",

ou seja, a diviso em dois de qualquer forma de representao do

conhecimento:

"SER" - o que sustenta a realidade da representao do

conhecimento e,

"APARECER" - a representao do conhecimento.

Atravs dos dualismos, qualquer forma de representao do

conhecimento na Geografia subdividida, como por exemplo:

fsico/humano, sociedade/natureza, ideogrfico/nomottico. Na

Metafsica, a representao do conhecimento j est. construda,

s que no foi produzida pelos homens e nem parte da realidade.

a "razo" existente a priori que modela as formas possveis de

representao do conhecimento sobre o espao. Assim, todas as

representaes do conhecimento, e. implicaes lgicas na Geografia

partem dela. 0 mtodo de trabalho da Metafsica traduzir

ocorrncias por, manifestaes. Nestes casos, a representao do

conhecimento manifestao de algo oculto, que dirige a

realidade.

A cincia se sustenta nos objetos, na descrio rigorosa das

diversas ocorrncias verificadas. No mtodo cientfico, o

conhecimento segundo, no existindo a priori. Entretanto, o

conhecimento foi produzido pelos homens a partir da realidade. O

mtodo cientfico permite partir dos objetos.

 130

Cientificamente no possvel partir de suposies, de uma

mente, do inconsciente ou do mundo das idias. A proposta

fundamental do mtodo cientfico constitui-se a partir dos

objetos. Pretendemos um mtodo que constate a realidade, e seja

anterior a qualquer formulao.

Por isso o mtodo cientfico descritivo, pois preocupa-se

como os fenmenos geogrficos ocorrem, e no com as suas causas

ou explicaes. Podemos verificar esta diferena entre estas duas

racionalidades, a partir da diferena entre ocorrncia e

manifestao. A ocorrncia seriam os fatos e os acontecimentos

relativos aos fenmenos analisados. A manifestao seriam as

explicaes que so feitas com base nas ocorrncias de acordo com

as convices e crenas pesso ais.

Estas duas formas de racionalidade so irredutveis entre

si. 0 cientista, ao utilizar os recursos da realidade dos

objetos, no depende da liberdade de quem a faz. A produo

cientfica legitimada a partir dos objetos de investigao e

no de acordos entre cientistas ou comunidades de pensamento.

Nestes casos no devemos testar hipteses a priori, deveremos ir

ao concreto e descrev-lo. Aqui reside um dos maiores problemas

na representao do conhecimento.

A maior parte dos modelos cognitivos so apriorsticos,

dependem de hipteses e de estruturas formais de representao

com fundamentao na lgica formal, dentre os quais: lgica

difusa, algoritmos genticos, redes Neurais e sistemas hbridos,

tem tentado com certas limitaes, representar estruturas

 131

cognitivas atravs dos referidos sistemas lgicos, mesmo assim,

no fogem deste esquema apriorstico.

Uma representao descritiva do conhecimento permite

estabelecer o monisrno do fenmeno. Diante ento, permite cons

tat-lo como uma coisa s, sem que seja preciso recorrer ao que

invivel e irreal: a algo que no ele. A essncia, a algo

oculto, ou a dualidade do fenmeno (aparncia-essncia, mente

corpo, interior-exterior).

Quando representamos um objeto, sempre o alcanamos mediante

uma perspectiva. Quando falamos perspectiva, estamos nos

referindo a uma projeo do objeto pesquisado, captada pela

percepo numa relao de localizao espacial entre ns e o

objeto .

A perspectiva de um objeto geogrfico tem que haver com as

suas condies materiais. Desta perspectiva alcanamos uma das

verdades sobre o objeto. Nunca alcanamos num mesmo tempo todos

os perfis. Para se conhecer o objeto preciso descrever e

representar. Na medida em que considerarmos a representao do

conhecimento como indicativo da realidade objetiva e indicativa

de si prpria, rompe-se com os dualismos.

Assim a cincia possvel pois o que sustenta a

representao do conhecimento na Geografia o espao. Com

recurso aos objetos de pesquisa poderemos ter formas de resolver

os problemas da realidade e represent-los adequadamente. 0 homem

o sujeito do conhecimento e no o seu objeto e criao-

 132

A Representao do Conhecimento como Explicao da

Relao Causa ^ Efeito.

A representao do conhecimento e seus resultados no devem

ser vistos sob a tica da relao causa e efeito. A causa vai

remeter a uma crena e a uma explicao. As representaes do

conhecimento, com. fundamentao metafsica, constroera uma

explicao para os fatos da realidade, atravs dos modelos

cognitivos.

Na medida em que se busca responder, "o, porqu?", distancia-

se da realidade, e as respostas caem novamente nas convices e

acordos das referidas comunidades de. linguagem e pensamento.. A

cincia no responde "o porqu?", constata as ocorrncias. Assim,

um fenmeno s pode ocorrer mediante a ocorrncia de certas

variveis, como por exemplo; que fatos devem ocorrer (conjunto de

variveis) para chover (condies necessrias para ocorrer a

chuva). Verifica-se assim, a existncia de duas questes que

remetem para duas racionalidades irredutveis:

porqu? que remete a explicao para uma substncia

ltima, e as respostas vo para 0 irifinito, e o efeito cai.

numa manifestao. Por exemplo, a chuva manifestao dos

Deuses;

como - que remete ao cientfico, pois nos leva aos

componentes do fenmeno, atravs de constataes da

realidade e de variveis implicadas.

 1,33

A cincia parte do fenmeno como est ocorrendo e assim

que obtemos a compreenso do que ocorre/ diferente da explicao.

Nesta perspectiva, a lgica que fundamenta a representao do

conhecimento ainda procura explicaes para as situaes

representadas cognitivamente, quando deveria buscar a compreenso

de como se d a organizao do conhecimento que est sendo

representado, para numa segunda etapa realizar as devidas

simulaes.

A Cincia como Razo que Comanda a Representao do

Conhecimento

Outro equivoco cometido quando no se tem postura

cientfica, cor/reponde a confundi r cincia com lgica de

representao do conhecimento- o resultado o que no fot

cientificamente justificado no ter valor. Novamente calmos na

metafsica, ou seja, a justificativa no encontra sustentao na

realidade, mas em si mesma, a lgica pela lgica.

Jamais se parte da realidade para representar o conhoc imen

to e, da .idias que .fundamentam uma explicao para a

representao do conhecimento, e da resoluo no plano da lgica

e da razo. Trata-se da pura expresso do positivismo lgico na

representao do conhecimento. Q mtodo cartesiano admite a

possibilidade da cincia, mas os dados desta s tero validade se

confirmados pela razo.

 1.34.

Assim, toda constatao cientfica, bem como, suas

respectivas representaes sero sustentadas pela razo. Por

exemplo, a casa que estou vendo s ter existncia de fato, se

for logicamente comprovada, pois at que provem em contrrio,

poder ser uma iluso.

No sendo mais o homem que produz a racionalidade, estes

que so conduzidos pela razo. Feitas essas consideraes, surge

outra questo:

Como garantir que a Geografia seja Cientifica

Muitas formas de representao do conhecimento esto susten

tadas na lgica, numa razo, poder, substncia ltima, ou

dualismo e no na realidade.

Para comear, a geografia nem deveria trabalhar suas

escolas, como fundamentao cientfica, pois as mesmas no o so.

Caberias constituir a verificao do conjunto de ocorrncias

objetivas que definem o que o espao geogrfico, distintamente

das outras reas de conhecimento do Centro de Filosofia e

Cincias Humanas.

No basta uma representao do conhecimento ser estruturada,

se no for resultante da realidade. O problema da representao

do conhecimento tem que ser resolvido, como se procede na

cincia: pela descrio dos fenmenos geogrficos a partir dos

objetos de investigao.
 135

Quando estruturamos as diferentes formas de representao

atravs do objeto e no do sujeito, no pudemos mudar as formas

de representao, como bem entendermos. A representao do

conhecimento objetivo vai depender da realidade dos conhecimentos

representados.

Ao descrevemos-a representao do conhecimento, constatamos

que ele segundo ontolgicamente. Isto quer dizer que sua

condio de ocorrncia primeiro haver um sujeito que o produza

- algum que conhea. Para representarmos diferentes tipos de

conhecimento como resultado de nossas experincias cognitivas

necessrio que primeiro exista algum no tempo e espao

determinado; que o conhecimento sempre conhecimento de algum

fenmeno e no de si prprio.

Nesse sentido recorreria-se a algo que no o conhecimento

geogrfico, recorre-se s coisas. Uma coisa o objeto e outra

o conhecimento. Um no se transforma no outro. Para a metafsica

primeiro viria a primazia do conhecimento que sustenta as suas

diferentes representaes, do qual tudo deriva e a ela tudo

retorna. Nesse caso, o objeto se diluiria nas suas respectivas

representaes de conhecimento. Descrevendo o que ocorre,

constatamos que o fenmeno irredutivel a representao que se

tem dele, assim, permanece como absoluto de objetividade. O

conhecimento implica este par indissolvel: o sujeito (quem

produz o conhecimento) e o objeto ( do qual se fazem as devidas

representaes).
 136

0 sujeito e o objeto so dois pares indissolveis absolutos

em relao, e irredutveis a representao que se faz deles.

A metafsica ao considerar apenas o sujeito como absoluto,

caiu na subjetividade, pois tentou fundamentar a representao

do conhecimento num "EU PURO" ou em si prpria. A subjetividade,

s existe enquanto relao com o mundo. A subjetividade um

momento da objetividade, pois mesmo no existindo sujeito, a

realidade material est presente.

A representao do conhecimento independe do sujeito. Sua

organizao e sentido, s acontecem quando existe algum em

relao com o mundo. No transportamos o mundo para as nossas

mentes, so os homens que se objetivam. Qbjetivar-se marcar seu

espao no mundo politicamente, atravs das escolhas realizadas e

de seus interesses. A representao do conhecimento s se d nos

meios coletivos, pois os significados so sociais.e histricos.

Neste contexto que se organiza a personalidade.

O problema da representao do conhecimento fica resolvido

no momento em que encontramos o absoluto de objetividade. O

absoluto de objetividade tem na subjetividade sua estrutura

constitutiva e sua condio de ser. No podemos, querer resolver o

problema da representao do conhecimento com recursos a

subjetividade, porque se caminharmos nesta direo, seremos

remetidos ao objeto. Seguindo o sujeito e no o objeto, como

fazem os metafsicos, camos no "idealismo": a idia que o

sujeito tem do mundo, assim no temos segurana de nenhuma

representao do conhecimento, cada qual pode produzir um tipo

 137

diferente de representao do conhecimento, de acordo com a sua

viso de mundo.

Nessa perspectiva, as questes sempre podem ser retomadas

pois nunca so finalmente explicativas. A metafsica coloca a

representao do conhecimento sempre em suspenso ou em dvida,

at que se encontre a representao do conhecimento absoluta.

Assim, surgem vrias formas de representao dos

conhecimentos dos mesmos objetos, linhas de pesquisa e gostos

pessoais. Se a representao do conhecimento do mundo fosse a

representao que cada um tem na cabea, no haveriam problemas e

conflitos a resolver.

Com isto teria-se apenas que resolver os problemas

referentes as diferentes formas de representao do mundo e cada

qualtarrumava seu mundo e suas relaes. Mas, infelizmente, no

o que ocorre. H um mundo s e cada um representando o mesmo

mundo de formas diferentes. Os confrontos de representao de

conhecimento existem e podem ser transformados em problemas de

determinada pessoa - " num problema mental". Para os metafsicos

a representao do conhecimento est sempre em suspenso,

esperando a revelao de uma representao do conhecimento

absoluto, apostando sempre na dvida.

Nestas condies, gera-se uma insegurana coletiva atravs

de uma razo dominante que define as formas de representao,

seus contedos e significados, gerando mecanismos de controle

espacial e social. Se estivessem claras as situaes de

representao do conhecimento, estariam definidas as atitudes e

 138

as escolhas a serem realizadas e, a organizao teria outras

formas de materializao.

Como no temos certeza absoluta, no teremos uma

representao do conhecimento confivel, para simular determinado

tipo de realidade. Nesse contexto surge o "voluntarismo", ou

seja, o descompromisso com qualquer possibilidade efetiva de

mudana nas formas de representao do conhecimento. A

representao do conhecimento objetiva produzida a partir de um

perfil do objeto. Outrossim, as representaes do conhecimentos

no se complementam para garantir a verdade de uma perspectiva

observada. Cada representao do conhecimento realizada de uma

perspectiva vlida.

Uma verdade no se sustenta na outra, nem se dilui em uma

s. claro que temos objetos mais exaustivamente trabalhados,

pois temos mais constataes objetivas e conhecimento objetivo a

respeito de determinados objetos.

- A Mudana da Realidade

Outro argumento metafisico afirma que no h como

estabelecer representaes do conhecimento de modo efetivo, pois

a realidade est em constante mudana, ou como dizem alguns

gegrafos, o espao est em constante mudana,como Milton Santos,

Roberto Lobato Corra, Ruy Moreira.

Em contrapartida, temos a dizer que a representao

cientifica do conhecimento a representao das suas

 139

imaterialidades. Isto quer dizer que as representaes do

conhecimento de determinado objeto podem mudar, enquanto as

condies de sua ocorrncia estiverem presentes. Caso algumas das

condies de ocorrncia se alterarem, a representao do

conhecimento muda, e, concomitante, o respectivo objeto de

investigao.

Uma representao do conhecimento no deixa de ser

cientfica por ser um equvoco, ela deixa de ser verdade em

relao ao objeto no momento em que ele mudou.

A verdade objetiva possibilita o acompanhamento da mudana

do objeto, exatamente por ser objetiva, por estar em relao com

as condies materiais do objeto; e, implica esta constante

averiguao do objeto, no momento em que o mesmo mudar, muda

tambm a sua .verdade.

o fato do objeto ser algo diferente da representao do

conhecimento que se faz dele, que possvel a verdade objetiva

sobre o espao geogrfico.

Assim no camos na metafsica, pois temos a certeza de no

estar andando em crculos, fazendo o pensamento retornar a si

mesmo. 0 conhecimento relativo e possvel atravs das relaes

com o espao. O objeto sempre o mesmo . Se o objeto mudar,

ento o conhecimento do mesmo dever mudar.

Adotar todas as perspectivas para explicar o objeto no

ter perspectiva nenhuma, porque o objeto absoluto neste sentido

no existe.
 140

A referncia de um objeto sempre de uma perspectiva, de

uma verdade relativa, objetiva a realidade do objeto. O que se

pode ter um conhecimento exaustivo do objeto, mas nunca um

conhecimento total. No precisamos por exemplo, do conhecimento

do universo inteiro ou o conhecimento absoluto deste, para saber

com segurana de que o sistema solar uma parte dele.

Poderemos conhecer mais sobre o sistema solar, mas todos os

conhecimentos que viro, as outras verdades objetivas a respeito

dele no .iro nunca revogar que o centro mecnico do sistema

solar, por exemplo o sol (enquanto o sistema solar for assim).

E mesmo que chegue a um ponto em que no possivel conhecer

mais, ainda assim, no se tem o conhecimento absoluto. Tem-se

sim, um conhecimento objetivo exaustivo do objeto pesquisado.

A prpria descrio/representao das coisas como acontecem,

mostra que no precisamos recorrer ao infinito, porque

desnecessrio e no corresponde a realidade. A metafsica utiliza

a representao do conhecimento dos objetos para garantir a

verdade que j existe a priori. O cientista s estabelece

verdades a partir das possibilidades dos objetos. A cincia

realiza uma crtica, estabelecendo uma compreenso cientfica a

partir dos objetos.

 142

espacial. No h nada que controle as aes dos homens: razo,

inconsciente, fator gentico ou produto do meio. Das relaes

humanas, dos fatos e das representaes impem-se escolhas da

qual no se pode omitir. Entretanto, no se pode confundir

"liberdade" com " oportunidades de escolhas acertadas". 0 fato de

no se ter tido escolhas uma questo de possibilidade e isto

trata-se de uma questo poltica. A liberdade anterior a isso.

Ningum est condenado a ser isto ou aquilo? As pessoas

esto em constante processo de construo e elas se fazem, em

muitos casos, atravs de suas representaes. Embora muitas vezes

no se tenha uma reflexo crtica a respeito do projeto poltico,

no deixamos de provocar implicaes sociais a partir da escolha

de qualquer representao adotada.

pr isso que a questo decisiva da existncia humana est

ligada definitivamente a uma representao do futuro, a

possibilidade de superar problemas, de construir seu futuro, e de

realizar transformaes. Entretanto, sempre que fazemos escolhas,

fazemos com base em representaes de um conhecimento, que em

muitos casos, pode estar equivocado.

Assim, a representao do conhecimento que fundamentaria a

liberdade, traz em si o problema da alienao. Na alienao as

pessoas selecionam as escolhas e as representaes dos outros

contra a sua. Entretanto, a alienao no impossibilita a

liberdade, apenas no se vive a sua liberdade. Este processo pode

ser reversvel. A desalienao possvel e um primeiro

 143

momento da possibilidade de escolhas, dentre muitas

representaes do conhecimento.

Para que isso se torne possvel necessrio o

posicionamento das pessoas diante dos fatos e, uma base de

sustentao que possibilite a compreenso das representaes e as

mudanas desejveis.

A luta que se trava poltica. Ao sermos impedidos de

existir livremente, porque antes de mais nada somos livres, ou

seja, seres livres impedidos de viver livremente por outros

indivduos ou razes. A liberdade no se dilui na verdade e nas

representaes.

0 homem continua livre e tendo que realizar escolhas atravs

das suas mltiplas representaes e das que fazem para ele,

podendo recus-las ou no, e decidindo em que termos ir

organizar suas representaes e seu projeto poltico

correspondente. Os resultados da cincia ou das representaes

dos conhecimentos devero ser utilizados para determinados fins,

ligados aos interesses dos projetos polticos pessoais.

A cincia no faria sentido algum, sem determinada poltica

que o colocasse a servio de determinado projeto. A Representao

do conhecimento s tem sentido como instrumentalizao: alterar a

realidade em funo do projeto que se escolha para viver a

liberdade.
 141

- A Questo Poltica na Representao do Conhecimento

A cincia, como compreendida atualmente, permite aos

homens resolverem seus problemas, em prol da transformao da

realidade. A cincia um fenmeno histrico, assim como as

diferentes representaes do conhecimento historicamente datadas.

Para muitos, ainda existe a crena de que os homens e suas

representaes de conhecimento so governadas por alguma ordem

(inconsciente), do qual no podem mudar, podendo no mximo

amenizar os conflitos sociais.

A cincia e as representaes do conhecimento se justificam

pela sua possibilidade de uso. Existe uma objetividade

histrica,como tambm problemas verificados. A cincia e a

representao dos conhecimentos tem uma funo mediadora:

elucidam como ocorrem os fenmenos e possibilitam uma compreenso

e interveno a servio dos objetivos humanos, permitindo as

compreenso da realidade que se quer transformar e construir.

As nossas aes esto contextualizadas numa perspectiva de

escolhas que nos impele ao Projeto Poltico. Nessa perspectiva

nenhuma verdade determina o homem, pois ele LIBERDADE. Esta

condio anterior a qualquer lgica ou racionalidade. A

liberdade ao no se dilui na verdade, faz com que o homem

continue livre e, tendo que se posicionar frente as verdades,

racionalidades e representaes.

Das escolhas surgem as possibilidades de representao do

Projeto Poltico de cada grupo que advoga por uma organizao

 144

Bibliografia

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SILVA, Pedro Bertolino et al. A Personalidade. Florianpolis, Edies NUCA, 1996.

 148

ANEXO I

PLANO DE ENSINO DA DISCIPLINA INTRODUO AO PENSAMENTO

GEOGRFICO

OBJETIVO: Analisar a evoluo da Geografia e do

pensamento geogrfico, visando conhecer o processo
histrico de produo do conhecimento geogrfico, ,em
diferentes momentos histricos, bem como apontar a
contribuio de diferentes gegrafos que ajudaram a
constituir a cincia geogrfica.

EMENTA:0 processo de formao do conhecimento

geogrfico, a partir das sociedades clssicas antigas. A
estruturao da cincia geogrfica e o contexto
histrico que embasaram sua institucionalizao.
Caractersticas gerais do pensamento de gegrafos que
ajudaram a construir a cincia geogrfica. 0 pensamento
geogrfico brasileiro e o papel da AGB.Tendncias atuais
do pensamento geogrfico mundial e nacional.

CONTEDO PROGRAMTICO:
I. A Construo da Cincia Geogrfica
1. A Geografia na Antiguidade e da Idade Mdia
2. A Geografia no Contexto da Sociedade Feudal
3. A Geografia no Contexto da Sociedade Moderna
4. As Contribuies dos Gegrafos para a Geografia
II. O Movimento de Construo - Sociedade Contempornea
1. Superao dos antigos paradigmas e movimentos de
renovao da Geografia
2. Tendncias do Pensamento Geogrfico Mundial
3. 0 debate Atual
III. O Pensamento Geogrfico Brasileiro
1. 0 Papel das Faculdades/Universidades/IBGE/AGB
2. Novos Rumos da Geografia Brasileira
3. A Geografia de Santa Catarina:Evoluo e Produo
acadmico-cientifica
 14 9

Anexo II

PLANO DE ENSINO DA DISCIPLINA TEORIA E MTODOS DA

GEOGRAFIA

OBJETIVO:Levar o aluno a conhecer as diversas orienta

es terico-metodolgicas ligadas s correntes f.ilo
sficas norteadoras do desenvolvimento da Geografia.

EMENTA: Fundamentos filosficos da produo do conheci

mento geogrfico. A questo da objetividade e da
ideologia na produo cientfica. Tendncias atuais do
fazer geogrfico. Aspectos gerais das teorias e mtodos
aplicados pela Geografia.

CONTEDO PROGRAMTICO:
1. Os fundamentos filosficos da cincia moderna
1.1 - As principais correntes filosficas da prtica
geogrfica: positivismo, marxismo e fenomenologia.
1.2 A questo da objetividade e da ideologia na
produo cientfica: o conceito de mtodo,
desenvolvimento histrico do mtodo, mtodo
indutivo, mtodo dedutivo, mtodo hipottico-
dedutivo, mtodo dialtico.
1.3 Fatos, leis, teorias e hipteses: definies
1.4 Teorias e Mtodos da Geografia. As contribuies de
Christaller, Perroux e outros; os diferentes
espaos de conceituao, a noo de tempo nos
estudos geogrficos, as categorias de anlise:
estrutura, forma, funo e processo.
 ANEXO I I I

Conceitos e Significados - Emprico e Metafsico

CONCEITOS SIGNIFICADOS

I.Localizao de um ponto no espao.

2.Ponto de referncia .
3.Espao fsico.
4.Local que podemos estar.
5.Espao ocupado.
6.Stio.
7.Espao prprio para determinado fim.
8.Povoao
Lugar 9. Cargo,
10.Funo.
II .Ordem.
12.Posio.
13.Situao.
14.Classe.
15.Ponto de observao.
16.Trecho ou partede um livro
17.Destino.
18.Logradouro
1.Local onde existe matria.
2.Extenso indefinida.
3. Lugar mais ou menos delimitado quecontm alguma coisa.--
Espao 4. Distncia entre dois pontos.
5. Stioou lugar.
6. Durao.
7. Local fora da Terra.
8. Tudo ao meu redor
9. rea de atuao de uma cincia.
10. Tudo o que pode ser ocupado ou explorado.
11. Denotao de um ambiente qualquer.
1.Divisode um certo lugar.
2.Extenso considervel de terra.
3.rea de um pais.
Territrio 4.Provncia.
5.Cldade.
6.Jurisdio.
7. Extenso de um pas.
8.Espao fsicodelimitado por razo poltica
1. o fentipo de um lugar.
2.Panorama.
3.Aspectos naturais.
4.Conjunto de caractersticas de determinado espao observado.
Paisagem 5.Visualizao de uma parte da natureza.
6.Uma imagem.
7.Vista/visode algum lugar.
8.qui!o que se contempla distncia.
9. Definio de um local Lugar que olhado.
10 .Natureza que se aprecia.
11 .Quadro aqradvel aos olhos.
1. Estudo dos lugares.
2. Amigo das alturas.
Topofilia 3.Mania de grandeza;
4.Gosto por um lugar
5. Referente a qeoqrafia de algum lugar.
1. Conjunto de matrias
2. Entrelaamento de fios,
3. Conjunto dos meios de comunicao ou informao.
Redes 4. Conjunto de estabelecimentos.
5. Agncias destinadas a prestar determinados servios.
 151

6. Cilada.
7. Equipamentos utilizadospara capturar peixes.
8. Conexo entre vriosterminais (informtica).
9. Interiigao de objetos, conhecimentos e idias.
10. Sistema.
1-Que sabe o que faz.
2.Que tem conscincia.
3. Estado de ligao com a realidade, estar ciente, racional
4. o que se tem idia,o que se sabe .
5. Compromissado, saber.
6.Dono de si.
7.Que pensa.
8. Estado psquico real.
Consciente 9. reflexivolcido.
10. pessoa que est no seu estado normal.
11.Parte dominvel do pensamento .
12.Pleno vigorcerebral.
13. Discernimento das coisas em posse das faculdades mentais.
1.Sem a noo do assunto.
2.Que no sabe o que faz.
Inconsciente 3.Falta de conscincia.
4.Vivo, porm desacordado.
5.Fora de si.
6. Estgio de letrgicodo pensamento.
7.0 que fazemos por impulso
12.Pensamento controlado.
13. Tudo o que no pensa.
14. No consciente..
18. Estado psquico mais profundo.
19. Pessoa que no est no seu estado normal.
20. Lado instintivodo crebro.
21. Sem capacidade de raciocnio prprio.
Subconsciente I.Abaixo da conscincia.
2.Abaixo de si,dentro.
3.0nde registramostudo em nossa mente, de onde vem os pensamentos.
4.Sentimentos inesperados.
5. O que no temos controle.
6. Depsito de informaes.
7.0bscuro, vontade.
8. Q dobro de pensar.
9. Estado psquico intermedirio entre consciente e inconsciente.
10. Coisas no definidas.
II.Conscincia interior.
12. Auto controle intemo.
13. Relativoao crebro.
14. Memria.
15. Parte do pensamento no controlada..
16. Que viveu e no lembra..
17.Parte da conscincia humana no capaz de ser usada voluntariamente.
18. Capacidade de raciocnioinvoluntrio.
19. Lembranas, sensaes que no temos domnio.

* Variveis Relativas aos Niveis de Conceituaao: Marxismo, Positivismo,

Frin^nly i, ExiSUrtolliSVi, MtrialiSlilO, MCei/iliSffiO HiLriO,
Materialismo Dialtico, Mitologia, Teologia, Escola;

Marxismo 1.Que destaca as leisfavorveis a sociedade.

2.Escola, doutrina criada por Kart Marx ;
3.Doutrina filsofosalemes que defendem o materialismo.
4.Teoria de Marx.
5. Comunismo.

1.Afirmao favorvel dos argumentos

Positivismo .2.Escola, corrente positiva.
3.Doutrina de Comte.
4.Linha de pensamentos positivos.
Fenomenologia 1.qualquer modificao ocorrida nos corpos
2.Estudo dos fenmenos.
 Existencialismo 1.Referente a localizaoda matria.
2.Escoia da existncia.
3.Pensamento voltado a existncia do homem.
5.Existncia de algo.
Materialismo 1.Obter a posse de alguma coisa
2,Culto ao material
3,Doutrina ideolgica baseada na exclusividade da matria.
4.Concreto.
5.Refativo matria.
Materialismo Dialtico 1.Que se ope ao idealismo.
2.Ter sempre a razo dos assuntos.
3.Baseado em explicaes concretas e recebida pelo dilogo.
4.Culto ao material com determinada linguagem.
5.Fala concreta.
Materialismo Histrico 1.Acumulo de riquezas atravs dos tempos.
2.Ligado a materiais relacionado com a histria.
3.Culto ao material com fundamentao histrica.
4.Formao concreta do acontecimento.
5.Tendncia a narrao histrica.
Mitologia 1.Estudo de mitos e crenas.
2.Estudo dos Deuses.
3.Algo no explicado pela cincia.
4.Histria criada pelas pessoas da antigidade para descrever fenmenos que no sabiam
expiicar.
5.Tratado a cerca das origens, desenvolvimento e sua significao.
6.Sem comprovao.
Teologia 1.Tratado teolgico.
2.Estudo das teorias.
3.Estudo de Deus.
4.Estudo das religies.
5..Estudo da coisa divina. ....... ......... ..
6. Estudo sobre tudo relacionado a Deus como centro do Mundo.
7.Doqma.
1.Ambiente de preparao
Escola 2.Aprendizagem.
3.Sistema ou doutrina de pessoas notveis em qualquer ramo do saber.
4.Estabelecimento onde se ministra aulas.
5.Conjunto de pessoas seguidoras de uma teoria.
6. Conjunto de alunos e professores.
7.Conjunto de adeptos ou discpulos de um mestre em filosofia.
8. Doutrina, seita, sistema.

Variveis Relativas aos Conceitos Fundamentais:

Ordem 1.Organizao de alguma coisa.

2 .Disposio conveniente dos meios para se obterem os fins.
3.
4.Regra ou leiestabelecida.
5.Regras impostas.
6,Sequencia,
7.Padro.
Organizao I.Planejamento em ordem.
2.Conformao.
3.Estrutura.
4.Modo pelo qual se organiza um sistema/organismo.
5.Associao ou instituiode objetos definidos.
6.constituio.
7.A designao oficialde certos organismos.
8.Ato de organizar,
9.Complexo de empresas.
10.Harmonizao do ambiente.
II.Deixararrumado.
Produo 1.Criao de materiais.
2.Ato ou efeitode produzir.
3.Crir,
4.Gerar.
5.Realizar.
 153

6..As obras de um escritor.

8.De uma escola ou de um perodo.
9.0 que se produz, ou volume de produo.
10.Resultado de um trabalho.
11. Seqncia
Planejamento 1.Organizar metas.
2.Ato ou efeitode planejar.
3.Trabalho de preparao para qualquer empreendimento
4.Planificao.
5.Estudo antecipado de atitudesou prticas.
6.Pr-orientao antes da execuo
7.Pensar antes de executar
Controle 1Armazenar em ordem e quantidade.
2.Ato ou poder de controlar.
3.Domnio.
4.Fiscalizao financeira.
5.Dormntcrpsfqtiico-effsico-desrmesmcr
6.Equilbrio.
7.Fiscalizao exercida sobre as atividadesde pessoas.
8.Para que taisatividades, ou produtos no se desviem das normas pr estabelecidas.
9.Poder de manter ou alterarcerta situao/ser ou objeto
10.Cuidado para no se perder sob o domnio de algo.
Experincia 1.Conhecimento
2.Ato ou efeitode experimentar(se).
3.prtca da vida.
4. Usos;
5.Empirismo.
6.Conhecimento adquirido sobre algo.
7.Algo feitocom a inteno de adquirirconhecimento. 12.Maturidade.
8.Repetio de aes aprendidas.
9.Vivncia .conhecimento, testeou pesquisa para descobrir ou analisaralgo.
Conscincia I.Noo de certo assunto.
2.Conhecimento.
3.Noo.
4. Lucidez.
S.ldia.
6.Conhecimento imediato da sua prpria atividade psquica.
7.Cincia.
8. Deciso tomada pela prpria pessoa.
9.Saber o que se faz.
10.Ter conhecimento da importncia de algo em um processo.
II.Pensamento mais exteriorizado.
12.Ato racional de pensar
13.Estar consciente

Variveis Relativas a Metodologias: Escala, Cartografia, Quantitativo, Tcnica,

Escala 1. Pontos.
2.graus.
3.Linha graduada dividida em partes iguais.
4.Tabela de servios.
5.lugarde parada de qualquer meio de transporte.
6.Nveis, graus de organizao .
7.Representao de tempo e espao.
8.Medida de comparao.
9.Representao mtrica.
10.Adaptar um dado em funo de outro.
11 Marcao usada em mapas.
Nveis de Conceituao 1.Equilbriode conceito.
2.Padro.
3.horizontalidade.
4.Capacidade de aprovar ou reprovar.
5.Graus de denominao.
6.Vriotiposde conceitos.
7.Diferentes forma de conceituar.
8.Variaes da posio de conceituar.
9.Escalas conceituais.
 154

10 Como se conceitua um objeto,

11.Escala de avaliao.
12.Grau de opinio.
Nveis de Representao 1.Equilbriode representao.
2.Igualar.
3.nivelar.
4.Capacidade de representar.
5.Graus de simbologia.
6.Vrios tipos de representao.
7.Falar a favorde aigo ou algum.
8.Escalas representativas.
Cartografia 1.Ilustrao de um localatravs de medidas.
2.Tratado sobre mapas.
3.Estudo, ato de fazer mapas.
4.Escrita das cartas.
5.Ato de escrever um lugar.
6.Leitura de cartas.
7.mapas.
8.Estudo das cartas geogrficas.
9. Atlas.

Quantitativo 1. Relativo a quantidade.

2-Determinao de quantidade de elementos numa substncia.
3.Numerao.
4.Volumtrico
5. Algo que pode ser medido em quantidades
6. Que se pode contar.
Tcnica 1.Conjunto de processos de uma arteou cincia.
2.Conhecimento prtico.
3.Conjunto dos mtodos essenciais execuo perfeitade uma arte ou profisso.
4. Jeito, habilidade, modo.
5. Idia organizadas sobre aigum assunto.
6. Estudo de um mtodo.
7. Aplicar conhecimento minucioso do assunto.
8. Relativo a escrita.
9.Explicao no confirmada.
10.Aqlidade num determinado assunto

Variveis Relativas ao Mtodo: Reduo, Ueduao, Induo, Descrio, Percepo,

Imaginao, Reflexo, Re presentao, Explicao e Compreenso, Cincia, Filo sofia,
Teoria, Mtodo, Conjcc turao. Refutaes, Hipteses, Mctodo, Epistcrr.clcgia, Sujeito,
Objeto e Te.mpo;

1.Modo de aplicao de estudos.

2.Planejar como algo vaiser estudado.
3.Analisarcausas e efeitos
Mtodo 4.Maneira de proceder a um exame
5.Meio de analisaralgo.
6.Tcnica de estudo.
7. Ferramenta de observao.
8.Maneira de organizar.
Comunidades de Linguagem 1.Centro de estudo de lnguas.
2.Vrios idiomas sendo falados.
3.Comunho de dialetos.
8.Compreenso dialtica.
Comunidades de 1.Centro de anlise dos pensamentos.
Pensamento 2.Congregao de idias
3.Faculdade de pensar.
4.Grupo de pessoas estudando.
5.Grupos de escolas de pensamentos
6.Conjunto de pensamentos.
7.Compreenso racional.
Epistemologia
Termo completamente desconhecido

Gnosiologia 1.Teoria do conhecimento.

2.Estudo do magma.
3.Estudo da gnose.
 155

Tempo I.A sucesso dos anos, dias, horas,

2. Noo do presente, passado, futuro. 2.poca, estao.
3.As condies meteorolgicas.
4.Perodo, poca.
5.Espao entre determinado instante e outro.
6.Tudo que passa.
7.Estado transitrio.
8.Variao da natureza.
9.Unidade de medidas dos fatos.
10.Momento de ocorrncia de um episdio.
II.Durao de um determinado perodo.
12.Parmetro relativode organizao cronolgica.
Conjecturas 1.Julgaralgum argumento.
2 .Suposio.
3,Hiptese.
Refutao 1.Ato ou efeitode refutar.
2.Desistncias.
3.Negar algo.
4.Discordar.
Hipteses 1.Suposies.
2.Possibilidades
3.Explicaes
4.Suposies premeditadas.
5,Coisas que podem acontecer.
6.ldiasque ainda no foram comprovadas.
7.Suposio sem amparo na realidade.
8.Formular dedues.
9.Teorias.
Mtodo 1.Caminho pelo qual se chega em um determinado resultado.
2.Processo ou tcnica de ensino.
3.Tcnica.
4.Estudo explicativo para se chegar a um fim.
5.Modo ordenado de fazer as coisas..
6.Maneira especfica de encaminhar, produzir e discutir.
Sujeito 1.Indicao do indivduo.
2.Modo de tratamento a uma pessoa.
3.Quem pratica a ao
4.Uma pessoa.
5.Elemento.
Objeto 1.Apresentao de alguma matria. '
2.Quafquer coisa.
3.Pea criada.
4.Que percebido por um dos sentidos..
5. o que fazemos.
6.Ser ou coisa inanimada.
7.Coisa.
8.0 motivo.
9.Algo que se obtm .
10.Algo que no tem vida.
11.0 que estudado ou manipulado.
12. Tudo que se v..
Reduo 1.Resumo.
2.ato de subjugar.
3..Diminuio.
4.Simplificao
5. Diminuir.
6.Pensamento repentino.
7. Coisa que se diminui
8 -Relatar sobre algo .
9. Retrato escrito.
10. Encolhimento.
Descrio 1.Atoou efeitode descrever.
2.Exposio circunstanciada que se faz falando ou escrevendo..
3. Narrao..
4.Mostrar em detalhes como .
5. Relatar a aparncia de algo.
6. Escrever o que se pensa ou v.
7. Relato fiel
 156

Induo 1.Conduzir alguma coisa.

2.Induzir.
3.Ato de convencer uma pessoa a agirde uma certa forma.
4. Persuaso, convencimento.
5. Empurro.
S. Tomar favorvel para que algo ocorTa.
7.0 que movimenta sem tocar.
Deduo 1.Fixarum determinado assunto.
2.Ao de deduzir.
3.Enumerao minuciosa de fatos e argumentos.
4.Subtrao.
5.Abatimento.
6. Conseqncia de um raciocnio.
7. Concluso..
8. Saber sem muita certeza de algum assunto ou alguma coisa.
9. Ato de explicarcomo algo surgiu.
10. Perceber partirde alguma coisa.
Percepo 1.Verificarargumentos.
2.Capacidade de perceber as coisas.
3. Entendimento atravs de instintos
4. Ateno para o que se est fazendo.
5. Sentir, perceber.
6. Ato de perceber.
7.Relativoao conhecimento pr determinado.
Imaginao I.Assimilando algum assunto.
2.Concepo.
4. Fantasia.
7. Faculdade de inventarou relatar.
8. Capacidade de viajar no pensamento.
9.Criao mental original.
10.Relacionado a mente, onde imaginamos coisas.
II.Existenteapenas na conscincia do ser humano
13.Viagem
Reflexo 1.Atode racionaralgum assunto.
2.Meditao.
3,Prudncia.
4.0bservao.
5.Ponderao.
6. Anlise
7.Pensar consigo mesmo.
.Auto avaliao.
Representao 1.Ato de ilustrar.
2.Representao..
3. Reproduo que se tem na idia.
4. Delegao de poderes.
5.Ato de representar.
6.Apresentao diferenciada, usando-se, por exemplo, smbolos.
7.Mostraratravs de gestos, da fala ou da escrita
Explicao 1.Repassar o conhecimento de um determinado assunto..
2.desagravo (razo de alguma coisa).
3.Copreenso.
4.Ato de explicar.
5.Descrever para o entendimento.
6.Provar o que se fala ou acredita..
7.Demonstrar alguma coisa.
Compreenso 1.Ato de analisarassunto.
2.Ato ou efeitode compreender;
4. Percepo.
5.Perceber com clareza.
8. Entender alquma coisa.
1.Concluso e estudos de teorias.
2.Estudo aprofundado sobre algo.
3.Estudo de novas descobertas.
Cincia 4.Diversos campos do saber.
5. o conhecimento do homem relacionado a natureza, tendo um domnio sobre ela
6.Estudar antepassados..
7. A soma dos conhecimentos humanos considerados em conjunto.
B.Conhecimento que se adquire pela leiturae meditao.
 1 C 7
X -J !

Cincia 9.Saber que se adquire para leiturae meditao.

lO.lnstruo.
11.Conhecimento exato e racional de coisa determinada.
12.Estudo de uma determinada coisa.
Filosofia 1.Estudo dos pensamentos e sabedorias.
2. Cincia que estuda o homem e sua forma de pensar
3. Cincia que busca a realidade.
4. Cincia que estuda o ser humano e sua capacidade
5. Estudo da realidade.
6.Estudo do pensamento universal.
Tendncia 1.Maior possibilidade de ocorrer.
2 Algo em ascenso.
3.Com todos vo fazer.
4.Fora que determina o movimento de um corpo.
5.Disposio natural ou instintiva, pendor, inclinao, vocao.
6.Fora que determina o movimento de um objeto.
Teoria I.Concluso de pesquisas.
2.ldia organizadas sobre algum assunto.
3.Estudo de um mtodo.
4.Explicao no confirmada.
5. Conhecimento especulativo, meramente racionai.
6.Suposio, hipteses.
7.Princpios fundamentais de uma arte ou cincia
8.Utopia
9.0pinies sistematizadas.
lO.Explicao de um fato..
II.Registrodos estudos
12. Conceito sobre alguma coisa.
13.ldias organizadas.
14.Argumentar algo.
15.ldealizao.. - .

Variveis Relativas a Comunicao Cientifica: Seminrio, Simpsio, Painel, Colquio,

Congresso, Conferncia

Seminrio 1.Reunio de estudo a respeito de determinado assunto;

2.Grupo de estudo em que se debate a matria exposta por cada um dos participantes.
3.Escola para formao de padres.
4.Apresentao de idias para um grupo.
5.Reunio com finscientficos.
6.Falar sobre algo em tempo determinado.
Simpsio 1.Conjunto de trabalhos do mesmo ramo.
2.Reunio de cientistas, escritores, etc, para discutirdeterminado tema.
3.Reunio.
4.Reunio com finsde expor e discutirdescobertas.
Painel 1.Ilustrao de assunto atravs de placas.
2.Pintura sobre tela, madeira, etc;
3.Quadro para propaganda ou anncios.
7..Local onde se mostra algo.
9.Quadro para fixaode comunicados
Colquio 1.Conversao entreduas ou mais pessoas.
2.Linguagem particular.
3.Conversa.
4.Diloqo.
Congresso 1.Conjunto de Seminrios.
2.Local de reunio de pessoas.
3. Encontro de estudiosos para seminrios ou simpsios.
4. Reunio de um grupo de uma mesma rea profissional.
Conferncia 1.Conjunto de Congressos.
2.Ato ou efeitode conferir.
3. Conversao entre duas ou mais pessoas sobre negcios de interessecomum.
4.Discurso literrioou cientificoem pblico
5.Coniunto de pessoas reunidas para discutirem um determinado assunto..
 158

Variveis Relativas a Modelos: Funcionalismo, Ectruturalismc (Estrutura, forma,

funo e processo), Sistemismo, Hoiisrao;

Funcionalismo 1.Referente ao funcionrio da empresa..

2.Manelra como funciona um determinado rgo.
3.Estudo do funcional, prtico..
4.Que funciona.
Estruturalismo 1.Trata-se da forma de uma organizao.
2.Tipo de estrutura de uma empresa.
3.Estudo das estruturas
4.Formao de projetos
Sistemismo 1.Referente a organizao de alguma coisa.
2.Modo de governo de administrao.
3.Tipo de sistema.
4.Continuidade de sistemas.
5.Modo ou hbito sistemtico.
6.Processo sistemtico.
Holismo 1.Atitudefilosficaque busca tudo abranger.
2.Viso do todo.
3. Tentativa de uniras vriasvises de diferentescampos do conhecimento humano
4.crenas.
5.Nova era.

Estrutura 1.Formao de alguma organizao.

2.Disposio de ordem ds partes de um todo.
3.Conjunto das partes de uma construo destinada a resistirs cargas.
4.Encadeamanto.
5.Ordem das coisas.
6.0rganizao bsica, esqueleto.
. - .... _ ..... . ..
7.Pontos fundamentais que do respaldo.
Forma 1.Caracterstica da matria.
2.Molde para fabricar.
3.Linhas do objeto.
4.Configurao de um determinado objeto.
5.Fundamentos.
6.0 que sustenta as idias, objetos.
7,Formao bsica de algo.
.Composio.
9.Maneira de orqanizar.
Funo 1.Executar alguma coisa.
2.Ao prpria ou natural de um rgo.
3.Apare!ho ou mquina.
4.Cargo.
5.Servio, oficio.
6.Utilidade.
1.Aprofundar-se em certo assunto.
2.Ato de proceder, de ir diante.
3.Sucesso de estados ou de mudanas.
Processo 4.Pleitojudicial, litgio.
5.Caminho para se produzir algo.
6.Maneira como alguma coisa muda ou se movimenta.
T.Sistematizao.

Variveis Relativas Razo: Razo, Razo Analtica, Concreta,, Critica, Dialtica,

Instrumental, Mecni ca e Prtica;

1.Raciocnio positivo do assunto.

2. Entendimento ou inteligncia humana
3. Raciocnio.
4.Pensamento.
5.0pinio
6.Julgamento.
7.Explicao, causa a justificao de qualquer ato praticado
Razo 8.Argumento, alegao, prova.
9.Percentagem, taxa de juros.
10.Capacidade do homem em terconscincia daquilo que est fazendo.
11.Lgica.
 159

12.0 que no pela emoo.

13.Pensamento na realidade
Razo Analtica 1.Raciocnioatravs da anlise.
2.Capacidade de analisar as coisas.
3. Lgica comparativa.
4. Pensar metdico.
Razo Concreta 1.Raciocnio exato do assunto.
2.Aquilo que se insere no seu critriode realidade.
3.Faculdade que tem o ser humano de avaliar.
4.Julgarde forma clara e definida.
5.Lgica absoluta.
5. Realidade indiscutvel, exata.
6.Afirmao.
Razo Crtica 1.Debate favorvel ou no de certo assunto
2.Capacidade de criticar.
3. Lgica de analisar.
4.Realidade, discordando e indicando os erros.
5.Expor a afirmao.
Razo Dialtica 1.Raciocnioem conjunto.
2.Lgica do provvel, raciocnio no demonstrativo.
Razo Instrumental 1.Lgica atravs de equipamento.
2.Realidade com o uso de instrumentos
3.Conhecimento dos fatos.
Razo Mecnica 1.Raciocnio influenciada em razo de alguma fora.
2.Prtica ou aplicao dos princpios de uma cincia ou arte.
3.Lgica automtica.
4. Realidade repetitiva
Razo Prtica 1.Raciocnio rpido.
2.Faculdade que temos de avaliar exercitando ou usando uma teoria.
3.Lgica funcional.
4. Pensamento real,
5.Conhecimento hbil.

Variveis Relativas aos Princpios Geogrficos: Localizao, Extenso, Causalidade,

Correlao, Atividade e Analogia;

Localizao 1.Indicao de um local.

2.Ato ou efeitode localizar..
3.Local onde encontramos algum ou algo.
4.Posio de um objeto.
5.Coordenadas de um determinado lugar.
Extenso 1.rea de um determinado local.
2.Efeitode estender.
3.Tamanho de uma superfcie.
4.Continuao de algo.
5.Distncia.
6.Relativoatamanho e rea.
Causalidade I.Atode simular.
2.Relao de causa e efeito.
3.Revelao que une as causas aos efeitos.
4.Por acaso.
5. Acontecimento de um fato.
7.Referente a causa, acontecimento.
8.Que causa algo.
9.Sem querer.
lO.Motivo.
II.Algo que acontece sem planejar.
12. Acontecimento sem freqncia.
13.Problemas ocorridos.
14.Alqo que provoca o acontecimento de um fato.
Correlao 1.Ato de corrigir.
2.Relao mtua entre pessoas, fatose coisas.
3.Que tem relao, certa coerncia.
4. Semelhana.
5.lnterligada.
6.Relao paralela.
7.Liqao entreteorias
Atividade 1.Executartrabalho.
 160

2.Qualidade ou estado de ativo.

3.Ao.
4.Profisso.
5..Tarefa.
.Exerccio fsicoou mental a ser realizado.
7,Alqo que possui funo.
Analogia 1.Porrtode semelhana entre duas coisa diferentes.
2.Comparao.
3.Diferenciao.

Variveis Relativas aos Dualismos Metafsicos: Metafsica-, Possibilismo x Determinismo,

Fsico x Humano, Homem x Meio, Sociedade x Natureza, Ideogrfico x Nomottico,
Geografia x GeocinciaE

Geografia 1.Ea cincia de estuda espao e a sociedade.

2.Descrio de um espao atravs de suas caractersticasfsicas e humanas.
3.Estudo do aspecto da terra-estrutura
Geocincias 1 que estuda a geografia e suas divises.
2.Cincias geogrficas.
3.Cincias que estudam a terra e os termos fsicos.
4.Teoria ligada ao espao fsicoda terra.
5.Cincias da terra.
6.Geoqrafia fsica.
Possibilismo 1.Propor aiguma idia.
2.Escola que estuda as possibilidades.
3.Possibilidade de realizao.
4.Ato de possibilitar.
5.Pensamento ou teoriadas possibilidades.
Determinismo 1.Fazer algo sem excitar.
2.Ato de determinar.
3.Pensamento ou teoriasdas determinaes.
4.Estudo do determinado, jestabelecido.
5.Lei da causa e do efeito.
Urbano 1.Comunidade desenvolvida e populosa
2.Relativo ou pertence cidade..
3.Corts.
4.Afvel.
5.Civilizado..
6.Relativo infraestrutura.
Rural 1.Homem que trabalha no campo.
2.Campestre;
3.Agrcola.
4.Zona de produo de alimentos.
Fsico I.Estado natural da matria.
2.Relativo fsica.
3.Referente s leisda natureza.
4.Natural.
5. O conjunto das qualidades exteriores e materiaisdo homem..
6. Especialista em fsica.
7.Pessoa formada em fsica.
8.Relativo a espao tridimensional.
9.Uma coisa material,que podemos tocar..
10. 0 que matria, que palpvel.
II .Concreto.
1.Pertencente ou relativoao homem.
Humano 2.Natureza humana.
3.Gnero humano.
4.Bondoso.
5.Humanitrio.
e.Animal racional.
7.Caractersticas do ser humano, como os sentimentos.
8.Que tem princpios relativos raa humana.
9. Ser inteliqente.
Homem 1.Animal inteligentee racional.
2.Ser humano do sexo masculino, varo.
3.Um homem qualquer, indivduo, sujeito, camarada, cara.
4.Todo indivduo racional.
5. Homo sapiens'.
 161

Meio 1.Determinado local.

2Ponto equidistante,.
3.Centro..
4.Esfera social ou profissional onde se viveou trabalha.
5.lnterface de relaes.
6.Caminhoque pode ser seguido.
7.Luqar onde vivem duas ou mais pessoas..
Sociedade 1.Unio dos valores de espcies.
2.Comunidade.
3.Meio humano em que o indivduose encontra integrado.
4.Conjunto de leise pessoas do qual fazemos parte.
5.Lugar onde vivem vriosseres vivos.
6.0 povo organizado
Natureza 1.Conjunto de ecossistemas
2.Todos os seres que constituem o universo.
3.Temperamento.
4.Carter; essncia.
5.Tudo aquilo criado por Deus.
6.Unio de todos os seres vivoscom o ambiente.
7.Tudo o que est relacionado terra em sua forma sem ao humana.
8.Relativoao meio ambiente
Ideogrfico 1.Grfico de um determinado assunto.
2.Representao de idiaspor meio de sinaisque reproduzem objetos concretos.
3.Sistema de sinaisconstitutivos de escrita analtica.
4.Convices que orientam as aes.
5.Descrio de idias.
6.Grafia ideolgica.
Nomottco
No apresentou nenhuma definio

Geral 1.Totalidade de fatos.

2.Comum a maior parte.
3.Genrico.
4.Que abrange ou compreende um todo.
5.Total, universal.
6.Sem especificidade, abrangente
7.Relativo a vrios.
Regional 1.Que est ligado a uma localidade.
2.Prprio de regio.
3.lndivduo, agente de determinada ao.
4.Aquilo que est relacionado a apenas a um local,a uma comunidade.
5.Regional, rea restrita.
6.Luqar.
Metafsica 1.Aplicar metas atravs da fsica.
2. Alm da Fsica.
3.Filosofia que tratada natureza existente.
4.Cincia
5.Estuda aspectos da natureza.
6.Estuaos afundo da Fsica.
7.Cincia que tentaexplicaro mundo fsico.
8.Estudo das causas e feitos.

Variveis relativas a tipos de produo do conhecimento: Dogmatismo, Ccticismo,

Subjetivismo, Realis mo, Pragmatismo, Criticismo, Racionaiismo, Empirismo,
Intelectualismo, Apriorismo, fenomenalismo;

Dogmatismo 1,Trata-se de idias impostas.

2.Atitude sistemtica de afirmao ou negao
3.Comportamento baseado em dogmas
4.Credo, acredita.
5.Religio.
Ceticismo 1.Seguimento de teoria.
2.Subjetivismo.
3.Propenso para tudo que subjetivo.
4.Descrena.
5. No acreditar em determinado assunto.
Subjetivismo 1.Idia abstrata.
2.Estudo com bases no concretas.
 162

3.Do ponto de vistado sujeito.

4.Comportamento baseado no subjetivo.
5.Crena ou hbito pelo no real.
Realismo 1.Idia real do assunto.
2.Que considera apenas o lado realdas coisas
3.0 que no frutoda imaginao
4.0 que realmente existe.
5.Que vive a realidade.
6,Ato prtico.
Pragmatismo 1.Tem com critrioa prtica
2.Prtica, no terico.
3.Tcnico, metdico.
4.Conceitual.
Criticismo 1.Trata-se de julgaruma idia.
2.Escola crtica.
3.Dialtica.
4.Comportamento baseado no real.
5.Comumente a crtica profunda e verdadeira.
S.Conscincia mental.
7.Crena.
8.Que realizacrticas.
Racionalismo 1.Conjunto de razes.
2.Comportamento baseado na razo.
3.Viso racionai.
4.Doutrina que usa a razo como conhecimento.
5.Refere-se ao estudo do raciocnio
6.Fazer uso do raciocnio lgico.
Empirismo 1.Conhecimento atravs de experincias.
2.Escola que se baseia no experimental.
3.Sem fundamento lgico.
4.0 que no verdadeiro ou real.- -.. - ..- - ^ ...
5.Comportamento baseado em fatos empricos.
6.Experimento.
Intelectualismo 1.Terconhecimento de vriosassuntos.
2.Predominncia da intelignciae da razo
3.Re!ativoa intelectualidade.
4.Comportamento baseado na inteligncia.
5.Intelignciaem uso.
6.Racional, profundo.
Apriorismo 1.Atode possuir a vantagem.
2.Raciocnio a priori.
3.Melhoria do conhecimento, aprimorar.
4.1Aquilo que no tem prioridade.
5.lndependente.
6.0 que vem primeiro.
Fenomenalismo 1.Lgica atravs de fenmenos.
2.Que tem carterde fenmeno.
3.Comportamento baseado nos fenmenos.
4.Fenmenos sucessivos aos acontecimentos.
5. o estudo dos fenmenos.
6.Causas naturais.
7.Baseados em fenmenos paranormais.

Conceitos referentes is Lgicas

Lgica Formal 1.Opinio pronunciada.
2.Raciocnios por procedimentos.
3.Raciocnio convencional.
4.Razo pr-concebida.
Lgica Dialtica 1.Opinio em conjunto.
2.Raciocnio que usa a linguagem diferenciada.
3.Diloqo racional.
Lgica Transcendental 1.Opinio.
2.Transpor a razo.
 163

ANEXO IV - CONCEITOS EXTRADOS DOS DICIONRIOS

CONCEITOS SIGNIFICADOS
Lugar 1. Latim: localis. Espao, Independentemente do que possa conter.
2.Espao ocupado por um corpo.
3. Localidade, cidade.
4.Posio social.
5.Lugar.-comum
Espao 1. Lat. Spatium. Extenso em que se move o universo.
2. Distncia entredois corpos.
3. Fis. Extenso tridimensional ilimitadaou infinitamente grande, que contm todos os seres e
coisas e campo de todos os eventos.
4. Astr. 0 universo todo alm do invlucro atmosfrico da Terra; o quase vcuo em que
existem o sistema solar
Territrio 1.Lat.Territoriu.1.Area de uma jurisdio.
2.Terreno mais ou menos extenso; rea dependente de um pas.
3.Regio sob a jurisdiode uma autoridade.
4. Extenso considervel de terra
Paisagem 1. Francs: Paysage. O aspecto complexo de um lugar..
2. Extenso de territrioque se abrange num lance de vista.
3. Desenho, quadro que representa um lugarcampestre.
Topofilia 1. A palavra topofilia um neologismo, til quando pode ser definida em sentido amplo,
incluindo todos os laos afetivos dos seres humartos com o meio ambiente material. Estes
diferem profundamente em intensidade, sutileza e modo de expresso.
Ordem 1.Lat. Ordinem. Boa disposio das coisas, cada uma no lugarque lhecorresponde;
2. Lei, ao, influnciadecisiva.
3. Arranjo de uma casa, de um jardim etc..
Organizao 1. Disposio fsicado corpo humano; organismo.
2. Ato de organizar.
Produo 1. Lat. Productio. Ato ou efeitode produzir; fabricao, manufatura; extrao; gerao.
2. Aquilo que produzido ou fabricado pelo homem, e especialmente, por seu Trabalho
associado ao capitale a tcnica.
Planejamento 1. Do Lat.Planu.1.Ato ou efeitode planejar.
2. Funo ou servio de preparao do trabalho.
3. Plano de trabalhodetalhado.
4. Elaborao, por etapas com bases tcnicas / especialmente no campo scio-econmico,
de planos e programas com objetivosdefinidos; planificao.
5. Disposio para a execuo de uma meta.
Controle 1.Funo ou serviode preparao do trabalho.
2.Plano de trabalhodetalhado.
3. Ato ou poder de controlar; domnio, governo.
4.Comprovao, inspeo, padro, ordem, fiscalizar.
Experincia 1. Lat. Experientia. Ato ou efeitode experimentar.
2. Conhecimento de coisas pela prtica ou observao.
3. Uso cauteloso e provisrio.
4. Percia, habilidadeque se adquire pela prtica.
5. Prava, ensaio, tentativa
Conscincia 1.Lat. conscientia. Capacidade que o homem tem de conhecer valores e mandamentos
morais e aplic-losnas diferentessituaes.
2. Testemunho do nosso esprito, aprovando ou reprovando os nossos atos.
3. Cuidado escrupuloso.
4. Honradez, retido.
5. Conhecimento.
6. O senso ntima, a voz interior, percepo.
Escala 1.Lat. Scala. Registro que indica a ordem de servio para cada indivduo.
2.Categoria, graduao.
3. Fis. e Mec. Graduao de certos instrumentos, taiscomo o termmetro e o barmetro, pela
qual se lem as suas indicaes.
4. Proporo entre as medidas e distncias de um desenho, planta ou mapa geogrfico e as
medidas ou distncias reais correspondentes.
 164

5.Linha dividida em certo nmero de partes, que representam cada uma determinada unidade
de medio ou mltiplo dela
Nveis de Conceituao 1.Do Lat. Conceptu" Ato ou efeitode conceituar. (Conceituar: Formular conceito).
2. Altura da classificao.
3. Fig. Altura relativanuma escala de valores.
Nveis de Representao 1. Do Lat. Representatione" Ato ou efeitode representar -(se),
2. Ser a imagem ou representao de Qualidade recomendvel.
Cartografia 1.A artede traar ou gravar cartas geogrficos.
2. Fazer mapas.
3. Tratado sobre Mapas.
Redes 1. Lat. Retem. Aparelho de pesca de malhas mais ou menos largas, que deixam passar a
gua e retm os peixes.
2. Tecido finode malha, com que as mulheres envolvem o cabelo.
3. Tecido de arame, para resguardar as vidraas.
4. Conjunto de cabos telefnicos ou eltricosde uma cidade.
5. Qualquer conjunto ou estrutura que por sua disposio lembre um sistema reticulado.
6. Conjunto de canais, riosde uma regio.
7. Grupo de pessoas que executam movimentos coordenados p/ a obteno de um mesmo
objetivo.
Unidade 1. Lat. Unitate. Qualidade do que
2. Quantidade tomada arbitrariamente para termo de comparao entre grandezas da mesma
espcie.
Quantitativo 1. Latim (quantitate + -ivo) Relativo a/ou indicativode quantidade.
2. Relativo a/ou indicativode quantidade; que prprio para exprimirquantidade.
3. Quantidade tomada arbitrariamente para termo de comparao entre grandezas da mesma
espcie.
4. A atribuio a uma coisa de uma certa quantidade mensurvel.
Consciente 1. Lat. Conscientem. Que tem conhecimento do que faz e de suas conseqncias
2. Que tem atividade permanente racional que conhece a se mesma;
3. conhecimento.
4. Conjunto de representaes de sentimentos que no se explicam pela psicologia do
indivduo; sentimento ou percepo do que se passa em ns.
Inconsciente 1. (De in+conscinte) Leviano, inconsiderado, irresponsvel.
2.Feiro sem conscincia.
3. Que no tem o uso dos sentidos, que no pode avaliar.
4. No consciente; que est sem conscincia.
5. Praticado sem conscincia desconhecimento do alcance moral do que se praticou.
6. Parte de vida psquica do qual mo temos conscincia.
7. Que age sem reflexo.
8. Que escapa conscincia.
9. Que no refletedeterminadas circunstncias particulares.
10. Falta de impresses sensoriais;
11. Ausncia de quaisquer sensaes subjetivas.
Subconsciente 1. Do latim sub+conscientia 0 conjunto de processos que esto latentes no indivduo e que
influenciam a sua conduta.
2. As tendncias, as lembranas, os hbitos, que do subconsciente.
3. Conscincia no reflexa, de que se tem apenas um conhecimento obscuro.
4.Conjunto de processos e fatos psquicos latentes no indivduo, que influenciam sua
conduta e facilmente afloram conscincia.
5. Parte do psique que est fora do campo da conscincia.
6. Pertencente ou relativoao subconsciente ou subconscincia.
7. Parte do inconsciente que pode novamente subir conscincia e influenciar a conduta do
homem.
8. A parte da psique que est fora do campo da cincia.
9. Conjunto de processos e fatos psquicos.
10. Parte do inconsciente que pode novamente subir conscincia e influenciar a conduta do
homem.
Reduo 1. Lat. Reductio. Diminuio, submisso, resumo.
2. Ato ou efeitode reduzir-se, diminuio.
3. Ato ou efeitode subjugar.
4. Abatimento, desconto no preo.
5. Arit. Converso de uma quantidade em outra, equivalente.
6. Cir. Ato de fazer voltarao seu lugar ossos deslocados ou fraturados.
7. Qum. Operao pela qual se extrai o oxignio a um xido metlico para obter o metal puro.
Descrio 1. Lat. Descriptionem. Enumerao das partes, representao de alguma coisa.
2. Ato ou efeito de descrever; exposio circunstncia que se faz falando ou escrevendo.
3. Representao ou pintura de uma coisa pela palavra falada ou escrita: narrao.
1. Lat. Inductionem. Concluso que se tirapremissas.
 165

2. Operao mental que consiste em se estabelecer um verdade universal ou uma proposio

geralcom base no conhecimento de certos n de dados.
Induo 3. Ato ou efeito de induzir; raciocnio em que, dos fatos particulares se Teria uma concluso
genrica; sugesto; concluso.
4. a observao de certos indcios a existncia de fatos mais ou menos favorveis.
5. Raciocnio em que de fatos particulares se tirauma concluso genrica.
6. Levar algum a fazerdeterminada coisa.
7. Eletr. Formao ou variao de um campo eltrico ou magntico, pela criao ou variao
de outro campo eltricoou magntico vizinho.
Deduo 1. Lat. Deductionem. Ao de deduzir; abatimento, subtrao.
2. Conseqncia tiradade um princpio.
3. Concluso, diminuio, desconto.
Percepo 1. Lat. Perceptio. Compreenso, entendimento.
2. Ato, efeitoou faculdade de perceber.
3. Ato, efeitoou faculdade de adquirirconhecimento de algo por meio dos sentidos.
4.Formar idia.
Imaginao 1.Lat. Imaginationem. Faculdade de imaginar, conceber e criarimagens.
2. Coisa imaginada.
3. Fantasia.
4. Cisma, apreenso.
5. Faculdade de evocar imagens de objetos que jforam percebidos.
6. Faculdade de representar, de conceber na fantasia, na mente, seres, coisa, objetos de
realidade.
Reflexo 1. Lat. Reflexio. (cs), Ato ou efeitode refletir(-se).
2. Psicol. Ato em virtude do qual o pensamento se volta sobre si mesmo para examinar o seu
prpriocontedo.
3. Prudncia, juzo, tino.
4. Ponderao, observao.
5. Retomo da luzou do som.
6. Volta da conscincia, do esprito, sobre si mesmo, para examinar o seu contedo por meio
de entendimento-
7. Pensamento, meditao, raciocnio, coisa pensada.
Representao 1. Lat. Repraesentatio. Ato ou efeitode representar(-se).
2. Exibio em cena; rcita.
3. Aparncia de importncia e distino que requerem certos cargos de qualidade.
4. Filos.Ato pelo qual se faz ver um objeto presente ao espirito.
5. Conjunto dos membros das cmaras polticasde um pas democrtico representativo.
6. Figurao, reproduo, apresentao, exposio, exibio.
Explicao 1.Ato ou efeitode explicar.
2. Averiguao da causa.
3. A prpria causa.
4. Ensino prtico.
5. Esclarecimento.
6. Explicao(explicatione).
7.Ato de tomar inteligvelou claro (oque ambguo ou obscuro).
Compreenso 1. Lat. Comprehensionem. Faculdade de compreender; percepo.
2. Conjunto de elementos pertencentes a um conceito.
3. Entendimento, inteligncia, abrangimento.
Marxismo 1.Doutrina social de Carlos Marx.
2. O estado o nico proprietriode tudo.
3. Filos .Doutrinas dos filsofos alemes Karl Max (1818-1883) e Friedrich Engels (1820-
1895), fundado no materialismo dialtico, e que se desenvolveu atravs das teorias da luta de
classes e da elaborao do relacionamento entre o capital o trabalho, se que resultou a
criao da teoriae da ttica da revoluo proletria.
Positivismo 1. Francs: Positivisme. Filos. Sistema criado por Augusto Comte, que se baseia nos fatos e
na experincia, e que deriva do conjunto das cincias positivas, repelindo a metafsica e o
sobrenatural.
2. Tendncia para encarar a vida s pelo seu lado prticoe til.
3.Tendncia filosfica e cientfica sistematizada no sc. XIX por Augusto Comte , e cujo
carterfundamental consiste em considerartodos os fenmenos como sujeitos a leisnaturais
invariveis, e em desprezar como v toda pesquisa sobre as causas primeiras e finais.
4. Contenta-se com a observao dos fenmenos, procurando apenas as leisque regem tais
fenmenos.
Fenomenologia 1.Grego: Phainomenologos. Estudos dos fenmenos.
2.Filos. Sistema filosfico em que se estudam os fenmenos interiores considerados como
ontolqicos..
Existencialismo 1. Movimento artstico, literrio.
2. Filos. Doutrina que formula o problema da dimenso do ser do homem, afirmando que o
 166

existir uma dimenso primria e radical e que todas as demais coisas se do na existncia;
que no podemos derivara existncia do pensamento, vistoj encontrarmos este radicado na
existncia.
3. Doutrina filosficaque se baseia nas razes de existncia humana
Materialismo 1. Filos. Sistema dos que julgam que, no universo, tudo matria, no havendo substncia
imaterial.
2. Tendncia para tudo que material,vulgar, grosseiro.
Materialismo Dialtico
No aparecem significados adequados
Materialismo Histrico 1. Concepo materialista ou econmica da histria, segundo a qual o modo de produo da
vida material condiciona o processo da vida social, polticae intelectualem geral.
Mitologia 1. Grego: Mythos.
2. Estudo dos mitos.
3. Histria dos mistrios, cerimnias e culto com que os pagos reverenciavam os seus
Deuses e heris.
4. Histria fabulosa dos Deuses, semi-Deuses e heris da antigidade.
5. Tratado dos mitos.
Teologia 1. Lat. Theologia. Cincia sobrenatural de Deus e das criaturas enquanto ordenadas a Deus.
2. Tratado teolgico.
3. Coleo das obras teolgicas de um autor.
4. Doutrina acerca das coisas divinas.
5.Tratado de Deus.
6.Cincia que tem por objeto o dogma e a moral.
Cincia 1. Latim: Scientia. Conhecimento, sabedoria, erudio.
2.Conhecimento exato e racional de coisa determinada:
3. Sistema de conhecimentos com um objetodeterminado e um mtodo prprio:
4.Conjunto de disciplinasvisando mesma ordem de conhecimentos:
5.Conhecimento; saber que se adquire pela leiturae meditao.
6. Filosofia:tendncia, inclinao, propenso, vocao, inteno.
7. Teoria: conhecimento especulativo, puramente racional; conjunto de princpios funda
mentais de uma arteou cincia....... . -..- -.------- *-.. .*
Filosofia 1.Grego: Philosophia. cincia das verdades fundamentais do conhecimento humano.
2.Estudo geral sobre a natureza de todas as coisas e suas relaes entre si; os valores, o
sentido, os fatos e princpios gerais da existncia, bem como a conduta e destino do homem.
3. Sistema particularde um filsofo.
4. Conjunto de doutrinas de uma escola ou poca.
5. Sabedoria de quem suporta com serenidade os acidentes da vida.
Tendncia 1. Lat. Tendentia. Fora que determina o movimento de um corpo; propenso; disposio;
vocao.
2. Disposio natural e instintiva; pendor, propenso, inclinao, vocao.
3. Meteor. ndice da presso atmosfrica vlido para trs horas subseqentes observao
Teoria 1. Lat. Theoria. Parte especulativa de uma cincia; conjunto de princpios fundamentais de
uma cinciaou arte
2. Princpiosbsicos e elementares de uma arteou cincia.
3. Sistema ou doutrina que tratadesses princpios.
4. Conhecimento especulativo.
5. Conjectura, hiptese.
6. Utopia.
7. Noes gerais, generalidades.
8. Opinies sistematizadas.
Tcnica Lat. Technicu. Conjunto dos processos de uma arte; prtica.
2.Conhecimento prtico; prtica.
3. Conjunto dos mtodos e pormenores prticos essenciais execuo perfeita de uma arte
ou profisso.
4.Do grego techniks e latimtechnicu], maneira, jeitoou habilidade especial para executar ou
fazer alqo.
Escola 1. Lat. Schola. Casa ou estabelecimento em que se ministra ensino de cincias, letras ou
artes.
2. Conjunto dos alunos e professores.
3. Qualquer concepo tcnica e esttica de arte, seguida por vrios artistas.
4. Conjunto dos adeptos ou discpulos de um mestre em filosofia,cincias ou arte.
5. Doutrina, seita, sistema.
6. Pop. Experincia vivencial; esperteza.
Mtodo de Anlise 1.Maneira de proceder a um exame.
Comunidades de 1.Comunho de dialeto.
Linguagem 2. Sistema de sinais.
Comunidades de 1.Congregao de idia; faculdadede pensar.
Pensamento
 167

Funcionalismo 1.Conjunto dos funcionrios.

2.0 mesmo que funcionamento (de funcional)
Estruturalismo 1.Disposio especial das partes de um todo.
2.Teoria e metodologia do estudo da lngua como um sistema de elementos relacionados
entre si. Desde o seu surgimento - enquanto corpo terico-conceptual para uns, enquanto
apenas mtodo de apreenso, compreenso e explicao de cada realidade cientfica para
outros.
3. 0 estruturalismo reveste-se de formas as mais variadas, no obstante a universalidade do
conceito de estrutura e o fato inequvoco (apesar das discordncias quanto sua essncia e
operacionalidade) de suas intenes crticas com relao s tendncias opostas anteriores
e/ou reinantesnas disciplinas onde logrou florescer.
Sistemismo 1.Atode organizar.
2. Sistema formado ou orientado sistematicamente.
Holismo 1.Consiste na inverso da hiptese mecanicista e no julgar que os fenmenos biolgicos
no dependem dos fsicos-qumicos.
Razo 1.Lat. Ratio. Inteligncia, a faculdade de raciocinar.
2. O conjunto das faculdades anmicas que distinguem o homem dos outros animais.
3. 0 entendimento ou inteligncia humana.
4. A faculdade de compreender as relaes das coisas e de distinguiro verdadeiro do falso, o
bem do mal; raciocnio, pensamento; opinio, julgamento, juzo.
5. Mat. A relao existente entre grandezas da mesma espcie.
6. Explicao, causa ou justificao de qualquer ato praticado; motivo.
7. Argumento, alegao, prova.
8. Proporo, comparao.
9. Percentagem, taxa de juros. S. m. Com. Livro onde se lana o resumo da escriturao do
dbito e do crdito.
10. Questes, contendas, altercaes.
11. Alegaes, argumentos; justificao.
Razo Analtica 1.Raciocnio atravs de anlise
Razo Concreta 1. Aquilo que se insere no seu critriode realidade.
2.Razo'solidificada; determinada; precisa, razo particular.
Razo Crtica 1.0 processo atravs do qual a razo empreende o conhecimento de si.
2. Razo julgadora, de apreciao.
Razo Dialtica 1.Lgica do provvel, raciocniono demonstrativo.
2.Razo argumentativa, que usa o dilogo como mtodo de investigao cientfica.
Razo Instrumental I.Todo o meio apto a conseguir um resultado em qualquer campo da atividade humana,
prticoou terico.
Razo Mecnica 1.Prtica ou aplicao dos princpios de uma cincia ou arte.
2. Razo que fazo uso dos princpiosde uma arte ou cincia.
Razo Prtica 1.Que encara as coisas pelo lado positivo!
2.Tudo aquilo que possvel por meio da liberdade.
3. Razo de aplicao, na prtica de interesses em palestras, discursos e exerccios.
Seminrio 1. Lat. Seminariu. Congresso cientficoou cultural
2. Lugar onde se criam plantas novas de sementes; viveirode plantas.
3. Casa de educao e ensino onde se preparam candidatos para o sacerdcio.
4. Reunio de estudos sobre determinado assunto com tcnica diversa da que se emprega
em congressos ou conferncias, especialmente caracterizada por debates sobre matria
constante de textoescrito.
Simpsio 1.Reunio de cientistas ou tcnicos para tratar de vrios assuntos relacionados entre si ou
os vrios aspectos de um s assunto.
Painef 1 Latim Panellum. Quadro
Colquio 1. Lat. Colloquium. Conversa, conferncia.
2. Conversao ou palestra entre duas ou mais pessoas.
Congresso 1. Lat. Congressus. Reunio de pessoas que examinam estudos comuns
2. Conjunto dos dois rgos do Poder Legislativo (Senado e Cmara dos Deputados).
Conferncia 1. Lat. Conferentia. Confrontao, verificao, palestra literriaou cientifica
2. Ato ou efeitode conferir; comparao, confronto, cotejo.
3. Exame, ou discusso de um assunto: C. mdica.
4. Assemblia de delegados de diferentes pases com o fim de tratarem questes de
interesse internacional.
5. Discurso ou preleo em pblico, sobre assunto literrioou cientfico.
Dogmatismo 1. Ingls: Dogmatism. Autoritarismo -imposio de idias e princpios.
2. Atitude presunosa dos que querem que sua doutrina ou suas afirmaes sejam tidas por
verdades inconcussas.
Ceticismo 1.Sistema filosficosegundo o qual o homem no pode atingira verdade absoluta.
2. Doutrina filosfica dos que duvidam de tudo e afirmam no existir a verdade, que, se
existisse, seria o homem incapaz de conhec-la.
 168

Subjetivismo 1.Sistema dos que s admitem a realidade subjetiva.

2.F0S. Tendncia de reduzirtoda a existncia ao sujeito.
3. Sistema filosficoque no admite a realidade objetiva, mas apenas a subjetiva.
Realismo 1. Lat. Realismus. Representao fiele diretada realidade.
2. Filos. Sistema que se ope ao nominalismo e segundo o qual as idias gerais eram tidas
como seres reais.
3. Sentido da realidade, disposio a v-latalcomo , sem deform-la interpretativamente.
4. Atitude prtica, conjunto de normas para agirde acordo com os fatos.
Pragmatismo 1.Doutrina filosficade utilidadeimediata.
2.Regulamento, regra .ordenao,
3. Considerao das coisas de um ponto de vista prtico.
Ciiticismo 1. Ingls: Criticism. Sistema filosficoque procura determinar os limitesda razo humana.
Racionaiismo 1. I.Lat. Rationalismus. Sistema filosfico que s admite como critrio da verdade a
demonstrao racional, pela inteligncia.
2. 2.Filos. Sistema filosfico, no qual a razo considerada fonte de conhecimento,
independente da experincia.
3. 3. Crena na razo e na evidncia das demonstraes.
Empirismo 1. Sistema filosficoque nega a existncia de axiomas como princpiosde conhecimento.
2. Conhecimentos prticosdevidos meramente experincia.
Intelectualismo 1. Filos. Doutrina que sustenta que tudo no universo, incluindo os sentimentos e a vontade,
pode ser reduzido aos elementos intelectuais.
2. Preponderncia dos intelectuaisnuma sociedade.
Apriorismo 1.Raciocnio sem levarem conta os antecedentes
Fenomenalismo 1.A descrio daquilo que aparece;
2. Cincia que tem como objetivo ou projetoessa descrio.
Metafsica 1.Cincia do supra-sensvel.
2 .Filos. Parte da filosofiaque estuda a essncia dos seres.
3.Fi!os. Inventriosistemtico de todos os conhecimentos provenientes da razo pura.
4. Conhecimento geral e abstrato.
5. Sutileza ou transcendncia no discorrer.
6. Parte a filosofiaque tratada aima, de Deus, das idiasuniversais.'"
Localizao 1.Ato ou efeitode localizar.
2. Lugar determinado.
3. Med. Determinao da posio exata, num s rgo ou parte de corpo, de objeto estranho,
de uma leso ou uma infeco.
4.Situao, ubiquao.
Extenso 1. Lat. Extensionem. Ato ou efeitode estender
2. Qualidade de extenso.
3. Fs. Propriedade que tm os corpos de ocupar certa poro do espao.
4. Desenvolvimento no espao.
5. Vastido.
6. Grandeza, fora, intensidade.
7. Poro de espao.
8. Comprimento.
9. Superfcie, rea.
10. Ramal telefnico, com o mesmo nmero do telefone principal, usado geralmente em
residnciasou escritrios.
11. Tamanho, comprimento.
Causalidade 1. Lat. Causalitatem. O princpioque ligaos efeitosaos motivos. Relao de causa e efeito.
Correlao 1.Lat. Correlationem. Qualidade dos fenmenos ou coisas que esto intimamente
relacionados.
2. s. f.Relao mtua entre dois termos.
3.Correspondncia.
Atividade 1.Do latim actividade Qualidade ou estado de ativo, ao.
2.Energia, vigor, fora, vivacidade.
3. Filos:ao, qualidade ou estado de ser em ato.
4. Faculdade de poder atuar:
5. Vivacidade e energia na ao; presteza, prontido.
6. Ocupao que se dedica uma pessoa.
Analogia 1.Lat.Analogia. Semelhana entre duas coisas sob certos aspectos.
2.Reiao de semelhana entre coisas que tm alguns traos em comum.
3.Do grego analogia, de semelhana entre duas coisas diferentes.
4. Filos.: semelhana entr figuras que s se diferem quanto escala.
Estrutura 1. Lat. Structura. Disposio intema de uma construo.
2.Fico de ordem superior das massas rochosas.
3.Disposio e ordem das partes de um todo.
4. 0 conjunto das partes de uma construo, armao, esqueleto, esboo.
5. Organizao das partes ou dos elementos que formam um todo.
 169

6. Arranjo de partculas ou partes em uma substncia ou corpo; textura.

7.Arquit. Esqueleto ou armao de um edifcio.
8. Disposio e distribuio das partes de uma obra literria.
Forma 1.Lat. Forma. Disposio das partes de um todo de que surge a aparncia externa.
2.Figura ou aspecto exteriordos corpos materiais.
3. Aparncia.
4. Maneira de ser.
5. Alinhamento de tropas; formatura.
6. Carter de estiloem composio literria,musical ou plstica.
7.Maneira, modo, jeito.
8. Estado, condio.
9.Filos.: cartercomum vrias coisas.
lOCarter de um ser definido pela natureza.
Funo 1.Lat. Fienctionem. Exerccio de uma atividade, de um cargo, de uma misso.
2. Ao natural e prpria de qualquer coisa.
3. Fisiol.Ao peculiara qualquer rgo
5. Ato pblico a que concorre muita gente.
6. Mat. Qualquer correspondncia entre dois ou mais conjuntos.
9. Gram. Valor gramatical de um vocbulo: F. de adjetivo; f.de sujeito.
10.Utilidade, uso, serventia.
Processo 1.Lat. Procesus. Procedimento, maneira, modo de executar alguma coisa segundo
determinada tcnica.
2. Maneira de operar, resolverou ensinar, tcnica.
3. Dir.Ao, demanda.
4. Dir. Conjunto das peas que servem instruodo juzo; autos.
5. Conjunto dos papis relativosa um negcio.
6. Srie de fenmenos que apresentam certa unidade.
7. Conjunto de atos por que se realiza uma operao qumica, farmacutica, industrial etc.
8. Med. Conjunto de fenmenos evolutivosde um estado mrbido.
9.Fs.: sequncia de estados de um sistema que se transforma, evoluo.
10.Conjecturas: (var.,de conjecturas) juzo.ou opinio,sem fundamento preciso, suposio,
hiptese.

Conjecturas 1. Juizo; suposio; clculo.

2. Juzo ou opinio com fundamento incerto; suposies, hipteses.
3.Var.: conjecturas.

Refutao 1. Lat. Refutatio. Constestao, demonstrao de que o afirmado pelo adversrio falso.
2.Rebater (os argumentos ou objees do adversrio); contradizer.
3. Contestar as asseres de (um livro,um jomal, um autor).
4. No concordar com; reprovar; ser contrrioa.
5. Contrariarcom provas; desmentir; negar.

Hipteses 1.Lat. Hypothesis. Suposio feita sobre uma coisa possvel ou impossvel, de que se tiram
concluses.
2. Acontecimento incerto; eventualidade.
3. Explanao cientificade um fato no verificado.
4. Mat. Proposio admitida como dado de um problema.

Mtodo 1.Lat. Methodus. Conjunto dos meios dispostos convenientemente para alcanar um fim.
2. Ordem ou sistema que se segue no estudo ou no ensino de qualquer disciplina.
3. Maneira sistemtica de dispor as matrias de um livro.
4. Maneira de fazer as coisas; modo de proceder.
5. Mat. Conjunto de regras para resolver problemas anlogos.
6. Classificao ou distribuio sistemtica dos diversos seres, segundo os caracteres ou
semelhanas que apresentam.
7. Organizao racional de investigao, estudos.
Lgica Formal 1.Relativo forma, evidente, positivo, decidido.
2.Lgica -coerncia de raciocnio de idias.
3.Modo de raciocinarpeculiar a algum ou a um grupo.
4.Sequncia coerente, requlare necessria de acontecimentos, de coisas
Lqica Dialtica 1.Lgica do provvel.
Lqica Transcendental 1.Muitoelevado; que pertence razo pura, superior, anteriormente a qualquer experincia.

Epistemologia 1. Estudo criticodas vrias cincias.

2. Estudo crticode princpios, hipteses e resultados das cincias.
3.Do grego episteme estudo crtico dos princpios, hipteses e resultados das cincias j
constitudas, que visa determinar o pensamento lgico,teoria da cincia.
 170

Gnosiologia 1. De (gnos(iXo)+log(o)+ia) Teoria do conhecimento.

2.Seco da filosofia que estuda os limites da faculdade humana de conhecimento e os
critriosdesse conhecimento.
3. Filos. Teoria da natureza, validade e limitesdo conhecimento.
Possibilismo 1. Francs: Possibilisme. Doutrina polticada acomodao.
2.Possibilidade -qualidade do que possvel
Determinismo 1.Francs: Determinisme. Doutrina segundo a qual todos os fenmenos dependem
unicamente das circunstncias dentro das quais se produzem.
2.Doutrina segundo a qual o curso dos acontecimentos determinado, no por um poder
adulto ou por uma vontade superior, mas pela leida causa e do efeito.
3.Conjunto das condies necessrias de um fenmeno.
4.Relao entre os fenmenos que se acham ligados de forma to rigorosa que em
determinado momento est todo condicionado pelos que o precedem e condiciona pelos
mesmos rigores os sucessores.
Urbano 1.Lat. Urbanu. Relativoa cidade,civilizado.
2. Relativo a cidade.
Rural 1.Lat. Ruralis. Campestre, rstico, prprio do campo.
2. Relativo ao campo ou vida agrcola; campestre.
3. Prprio do campo.
4. Campesino, campons, rstico.
Fisico 1. Lat. Physicus; Grego: Physiks. Relativo matria, aos corpos naturais.
2. Relativo fsica.
3. Material, corpreo. 4. Conjunto das qualidades externas do homem.
4. Constituio, compleio.
5. Especialista em fsica.
Humano 1. Do latim homine. Qualquer indivduo pertencente espcie animal que representa o maior
grau de complexidade na escala evolutiva, o ser humano.
2. Relativoao homem.
3. Bondoso, compassivo, caridoso.
Homem 1.Lat. Hominem. 1 Animal racional, ser humano, gnero humano.
2. Indivduo da espcie humana. ^
3. Ser humano do sexo masculino.
4. A humanidade.
5 Aquele que procede com prudncia, que tem experincia do mundo.
Meio 1.Lat. Medium. A metade, o ponto, a parte central em relao s extremidades.
2. Que indica metade de um todo.
3.Sociol. Totalidade dos fatores externos suscetveis de influrem sobre a vida biolgica,
social ou cultural de um indivduo ou grupo.
4. Intermedirio.
5. Plano, partidoou expediente que se adota para conseguir um fim.
6. Segundo e terceirotermos de uma proporo.
7. Bens de fortuna; haveres, recursos pecunirios.
8. Poder natural de uma pessoa, na ordem fsicaou intelectual:
Sociedade 1. Lat. Societatem. Agrupamento de homens ou de animais que vivem de acordo com uma lei
que lhes comum.
2. Meio humano no qual uma pessoa se acha integrada.
3. Associao de pessoas submetidas a um regulamento comum.
4. Grupo de indivduos que se juntam para viverde acordo com as normas de um institutoou
ordem religiosa.
5. Agremiao; associao.
6. Convivncia; relaes familiares.
7. Conjunto de individuos que vivem juntos sob 0 regime de direitose deveres recprocos
Natureza 1. Lat. Naturalitia. 0 conjunto da criao. Os fenmenos da terra,do are dos mares, (),
2. Conjunto das leisque presidem existncia das coisas e sucesso dos seres.
3. Fora ativaque estabeleceu e conserva a ordem natural de quanto existe.
4. Conjunto de todas as coisas criadas; 0 universo.
5. Aquilo que constitui um ser em geral, criado ou incriado.
6. Essncia ou condio prpria de um ser ou de uma coisa.
7. Constituio de um corpo
8. Carter, feitiomoral, temperamento.
9. Biol. Conjunto dos seres que se encontram na Terra.
Ideogrfico 1. Egpcio: Hieroglficos. Sistema grfico em que os sinais representam idias.
2.adj. Que se refere ideografia (Sistema de escrita em que as idias so expressas por
imagens grficas do objeto).
Nomottico 1-Alemo: Nomothetisch. Cincia naturaisem contraposio s cincias do Esprito.
ZKant diz que 0 que d as leis, 0 juzo, enquanto fornece mximas para a unificao das
leisnaturais, e exclu 0 juzotranscendental.
Geral 1.Lat. Geralis. Diz-se do que comum a vrios indivduos, que se ope a particular.
 171

2. Relativo totalidade;total.
3. Comum a um grande nmero ou maior parte. Sup. abs. sint.: generalssimo.
4. A maior parte.
5. O comum, o normal.
6. Chefe supremo de ordem religiosa.
Regional 1.Lat. Regionalis. Pertencente a uma regio;
2. Relativo a uma regio; local.
Sujeito 1. Lat. Subjectus. Dominado, subjugado, submetido.
2. Que se sujeitou ao poder do mais forte;dominado, escravo.
3. Filos. 0 ser que conhece.
Objeto 1. Lat. Objectum. Tudo aquiloque serve de exame.
2. Tudo que aprendido peloconhecimento.
3.Coisa, pea, artigode compra e venda.
4.Filos. O que conhecido, apresentado ou representado.
5.tudo o que manipulvel e/ou manufaturvel.
6.Tudo que apreendido pelo conhecimento, que no o sujeito.
7.Coisa material; motivo; assunto; tudo o que perceptvel por qualquer dos sentidos.
8. Tudo que se oferece aos nossos sentidos ou nossa alma.
9 Coisa material: Havia na estante vrios objetos.
10.Tudo que constituia matriade cincias ou artes.
11. Tudo que se oferece aos nossos sentidos ou nossa alma.
15. Coisa material; Havia na estante vriosobjetos.
16. Tudo que constituia matria de cincias ou artes.
Geografia 1. Grego; Geographium.. Cincia descritiva da terra.
2.Cincia que tem por objetivo a descrio da terra na sua forma, acidentes fsicos, clima,
produo, populaes, divises polticasetc.
Geocincias 1.Cincia que descreve e analise a superfcieda terra
2.Do gregog, cincias relacionadas com o estudo da terra.
3. A geografia, geologia, geofsica.
Tempo 1.Lat.Tempu. Durao limitada, durao das coisas; perodo; poca; estado atmosfrico.
2. A sucesso de anos, de dias; de horas, etc.
3.Fsica coordenada para localizarum conhecimento.
4.Medida de durao dos seres.
5. Uma poca, um lapso de tempo futuro ou passado.
6. A poca atual.
7. Ocasio prpria; ensejo, conjuntura, oportunidade.
8. Sazo, quadra.
9.Sucesso de dias, horas, que envolve noes de presente, passado e futuro.
 172

ANEXO V - SNTESE DOS SCRIPTS

1. ESCOLA CLSSICA

Script 1 - Personagem: Conspirador

1- Qual o conflito a ser resolvido?

R: Cobrana de impostos.

2- Quais so os seus interesses no conflito?

R: divulgar a verdade ao povo.

3- Quem voc representa?

R: 0 Conspirador.

4- Quem so seus adversrios?

R: Rei = nobreza, Cardeal = clero, Astrnomo = estudioso.

5- Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: A manipulao do rei e da igreja sobre o povo.

6- Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na cidade de Praga, no sculo XVI.

7- Qual o seu objetivo final?

R: Informar a verdade ao povo.

8- Quais so os fatores determinantes?

R: A misria do povo, a manipulao do povo pela igreja e pelo

rei.

9- Quais so as formas de controle/represso utilizadas?

 173

R: A mobilizao da massa popular contra o rei e a igreja.

10- Tipos de estratgias adotadas para os adversrios?

R: Contrariar tudo o que dito pelo Cardeal e pelo Rei.

Script 2 - Personagem: Mensageiro

1- Qual o conflito a ser resolvido?

R: Cobrar impostos.

2. Quais so seus interesses no Conflito?

R: Levar ao astrnomo os recados mandados pelo rei.

3. Quem voc representa?

R: 0 Mensageiro.

4. Quem so seus adversrios?

R: No existem

5. Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: No interfiro em ambas as partes.

6. Onde e quando o fato se desenrola?

R: Na cidade de Praga, sculo XVI.

7. Qual o seu objetivo final?

R: Fazer correspondncia entre rei e astrnomo.

8. Quais so os fatores determinantes?

R: A misria do povo, a manipulao do povo pela Igreja e pelo

Rei, a indignao do povo contra o rei e a igreja.

9. Quais as formas de controle/repreenso utilizadas?

R: Seguir as ordens do rei.

10. Tipos de estratgias adotadas?

 174

R: Seguir as estratgias passadas pelo rei.

Script 3 - Personagem: Astrnomo

1. Qual o conflito a ser resolvido?

R: A cobrana de impostos.

2. Quais so seis interesses no Conflito

R: Participao na diviso final da quantia.

3. Quem voc representa?

R: Astrnomo.

4. Quais so seus adversrios?

R: Conspirador.

5. Quais os acntcimentos que levaram a interveno?

R: 0 estabelecimento da ordem concedida pelo Rei.

6. Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na cidade de Praga, sculo XVI.

7. Qual o seu objetivo final?

R: Fazer o povo crer na possibilidade da catstrofe para que rei

e cardeal possam agir.

8. Quais so os fatores determinantes?

R: A misria do povo, a manipulao do povo pela igreja e pelo

rei., a indignao do povo contra o rei e a igreja.

9. Quais so as formas de controle/represso utilizadas?

R: Poder de persuaso.

10.Tipos de estratgias adotadas para os adversrios?

R: Fazer o povo acreditar nas suas palavras.

 175

Script 4 - Campons

1.Qual o conflito a ser realizado?

R: Cobrana de impostos.

2.Quais so os seus objetivos rio conflito?

R:Que o fato seja esclarecido e que eu possa viver em paz.

3. Quem voc representa?

R: Um campons.

4. Quem so seus adversrios?

R: Rei ( Monarquia ), Cardeal ( Clero ), Astrnomo ( Estudioso).

5. Quais foram os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: Medo de morrer com a queda da estrela.

6. Onde quando o acontecimento se desenrola?

R: Na cidade de Praga, sculo XVI. .

7. Qual o seu objetivo final?

R: Viver em paz, sem medo da estrela.

8. Quais os fatores determinantes

R: Situao de misria, manipulao.

9. Quais so as formas de controle/represso utilizadas?

R: Resistir as presses e no pagar os impostos.

10.Tipos de estratgias adotadas para os adversrios?

R: resistir as suas manifestaes.

Script 5 - Cobrador de Impostos

 176

1.Qual o conflito a ser resolvido?

R: Cobrana.de impostos.

2. Quais so os seus interesses no conflito?

R: Obedecer ao rei e cobrar os impostos.

3. Quem voc representa?

R: Cobrador de impostos.

4. Quem so seus adversrios.

R: Conspirador ( estudioso).

5. Quais foram os aocntecimentos que o levaram a tomar a deciso

de interveno

R: Porque o povo estava resistindo ao no pagamento dos impostos.

6. Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na cidade de Praga, sculo XVI.

7. Qual seu objetivo final?

R: Cobrar os impostos.

8. Quais so os fatores determinantes?

9. A misria do povo, a manipulao do povo pela Igreja e pelo Rei

e a indignao do povo contra o Rei e a Igreja.

9. Quais as formas de controle/represso utilizadas?

R: Chantagear o povo para pagar os impostos.

Script 6 - 0 Rei

1. Qual o conflito a ser resolvido?

R: Cobrana de impostos.

2. Quais so os seus interesses no conflito?

R: Enriquecer s custas do povo.

3. Quem voc representa?

R: 0 Rei.

4 . Quem so seus adversrios?

R:Conspirador.

5. Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: Cofres vazios.
I

6. Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na cidade de Praga, sculo XVI.

7. Qual seu objetivo final?

R:Manter o reinado e acumular riquezas Coroa.

8.Quais os fatores determinantes? "

R:A misria do povo, a manipulao do povo pela Igreja e pelo

Rei, a indignao do povo contra o rei e a Igreja.

9. Quais as formas de controle/represso utilizadas?

R: cofres reais vazios.

10.Tipos de estratgias adotadas?

R: Usar o Tribunal da Inquisio para puni-lo.

Script 7 - 0 Cardeal

1.Qual o conflito a ser resolvido?

R: Cobrana de impostos.

2.Quais so os seus interesses no conflito?

R.Apoiar o rei na cobrana dos impostos visando tirar lucros.

3. Quem voc representa?

R: Cardeal.

4. Quem so seus adversrios?

R: Conspirador

5. Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: A Igreja depende do rei, a seu interesse na cobrana dos

impostos.

6. Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na cidade de Praga, sculo XVI.

7. Qual seu objetivo final?

R: Tirar lucro sobre os impostos cobrados.

8. Quais so os fatores determinantes?

R: A misria do povo, a manipulao do povo"peia~ Igreja e pelo

Rei, indignao do povo contra o rei e a igreja.

9. Quais as formas de controle/represso utilizadas?

R: Atravs de Deus, tirar lucros sobre a ignorncia do povo.

10. Tipos de estratgias adotadas?

R: Dizer ao povo que esta estrela foi mandada por Deus, em motivo

aos baixos impostos pagos.

2 - Escola Tradicional

Script 1 - Personagem: Lider do MST

1- Qual o conflito a ser resolvido?

R: Desapropriao de Terras invadidas pelo MST na Cidade de Lages

- Santa Catarina.
2- Quais so os seus interesses no conflito?

R: Aquisio de terras para os sem terra poderem se instalar,

produzirem e se sustentarem. -

3- Quem voc representa?

R: Represento o MST uma classe excluida pela maioria da

sociedade.

4- Quem so seus adversrios?

R: 0 latifundirio e seus capangas.

5- Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: Dificuldades financeiras, pobreza, falta de terras para poder

produzir o prprio sustento.

6- Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Lages, interior de Santa Catarina.

7- Qual o seu objetivo final?

R: Conquistar terra para os sem t.erra produzirem.

8- Quais so os fatores determinantes?

R: A m distribuio das terras.

9- Quais so as formas de controle/represso utilizds?

R: Invadir as terras e argumentar sobre a injustia deste pais.

10- Tipos de estratgias adotadas?

R: Colocar a situao para toda a sociedade, para que possamos

pressionar os governantes, para que possam tomar um deciso eo

nosso favor

Script 2 - Personagem: Capanga do Latifundirio

1- Qual o conflito a ser resolvido?

R: Invaso das terras pelo MST em Lages - Santa Catarina.

2- Quais so os seus interesses no conflito?

R:Retirar os sem-terra da fazenda

3- Quem voc representa?

R: Capanga

4- Quem so seus adversrios?

R: Lider do MST e militantes.

5- Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: A invaso da fazenda.

6- Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Lages, interior de Santa Catarina.

7- Qual o seu objetivo final?

R: Expulsar os sem-terra da terra invadida.

8- Quais so os fatores determinantes?

R: A m distribuio das terras.

9- Quais so as formas de controle/represso utilizadas?

R: Fora armada.

10- Tipos de estratgias adotadas?

R: Tirar os militantes por bem/mal.

Script 3 - Personagem: Delegado

1- Qual o conflito a ser resolvido?

R: Invaso das terras pelo MST em Lages - Santa Catarina.

2- Quais so os seus interesses no conflito?

RrApaziguar as partes em conflito.

3- Quem voc representa?

R: Delegado

4- Quem so seus adversrios?

R: Ambas as partes.

5- Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: Cenas de violncia entre as partes.

6- Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Lages, interior de Santa Catarina.

7- Qual o seu objetivo final?

R: Estabelecer um acordo entre as partes.

8- Quais so os fatores determinantes?

R: A m distribuio das terras.

9- Quais so as formas de controle/represso utilizadas?

R: Constrangimento.

10- Tipos de estratgias adotadas?

R: Tirar os militantes por bem/mal.

Script 4 - Personagem: Dono da fazenda invadida

1 Qual o conflito a ser resolvido?

R: Invaso das terras pelo MST em. Lages - Santa Catarina.

2- Quais so os seus interesses no conflito?

R:Resguardar as minhas terras, para no serem invadidas.

3- Quem voc representa?

R: Dono da fazenda invadida.

 182

4- Quem so seus adversrios?

R: Lder do MST.

5- Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: A derrubada das crcas e a invaso dos militantes.

6- Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Lages, interior de Santa Catarina.

7- Qual o seu objetivo final?

R: Retirar os militantes das minhas fazendas.

8- Quais so os fatores determinantes?

R: A m distribuio das terras e, as dificuldades dos

militantes.

9- Quais so as formas de controle/represso utilizadas?

R: Justia.

10- Tipos de estratgias adotadas?

R: Tirar os militantes por bem/mal,.

Script 5 - Personagem: INCRA

1 Qual o conflito a ser resolvido?

R: Invaso das terras pelo MST em Lages - Santa Catarina.

2- Quais so os seus interesses no conflito?

R: Estabelecer a possibilidade de um acordo entre as partes.

3- 3- Quem voc representa?

R : INCRA

4- Quem so seus adversrios?

R.: Lder do MST.

5- Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: A derrubada das crcas e a invaso dos militantes.

6- Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Lages, interior de Santa Catarina.

7- Qual o seu objetivo final?

R: Retirar os militantes das minhas fazendas.

8- Quais so os fatores determinantes?

R: A m distribuio das terras e, as dificuldades dos

militantes.

9- Quais so as formas de controle/represso utilizadas?

R:Dilogo

10- Tipos de estratgias adotadas?

R: Desocupao pacifica da fazenda.

3 - ESCOLA IDEALISTA

Script 1 Personagem: Administrador Pblico

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R:0 progresso na Praia do Sonho.

2-Quais so os seus interess no conflito?

R:Melhor aproveitamento da praia do Sonho, sob vrios aspectos,

uma melhor urbanizao, uma estrutura de lazer melhor para

receber melhor o turista, conter as construes ilegais, ou seja,

o famoso uso-capio que tanto ocorre na Praia do Sonho.

3-Quem voc representa?

R:Administrador Pblico.

4-Quem so seus adversrios?

R: 0 turista baderneiro, porco, o pescador predatrio, ou

seja, aquele que pesca de forma ilegal, invasores de terras, que

fazem construes ilegais, que portanto no pagam impostos.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: Aumento do fluxo de pessoas na regio.

6-0nde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Praia do Sonho, hoje.

7-Qual seu objetivo final?

R:Urbanizar, explorar o turismo na regio.

8-Quais so os fatoris determinantes?

R:Politico, econmico, social.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R:Fiscalizar, administrar, arrecadar...

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Adotar uma estratgia de marketing em beneficio da regio,

conter os apropriadores de terras, buscar novas formas de opo

de lazer para Praia do Sonho.

Script 2 Personagem: Professora do Magistrio

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R:0 progresso na Praia do Sonho.

2-Quais so os seus interess no conflito?

R:Melhor a estrutura do Colgio onde trabalha.

 185

3-Quem voc representa?

R:Professora do Magistrio.

4-Quem so seus adversrios?

R:Secretaria Municipal de Educao

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: Aumento dos alunos em sala de aula, falta de infra-estrutura e

acmulo de funes.

6-0nde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Praia do Sonho, hoje.

7-Qual seu objetivo final?

R:Melhoria das condies de ensino na Escola.

8-Quais so os fatores determinantes?

R:Poltico, econmico, social.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Reivindicaes.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Abaixo-aasinado.

Script 3 Personagem: Agente Florestal

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R:0 progresso na Praia do Sonho.

2-Quais so os seus interess no conflito?

R:Conservar o Meio Ambiente.

3-Quem voc representa?

R:Agente Florestal
4-Quem so seus adversrios?

R:Todas as pessoas que interferem no ecossistema local

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: Denncias, pesca predatria e poluio.

6-0nde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Praia do Sonho, hoje.

7-Qual seu objetivo final?

R: Fiscalizao do meio ambiente.

8-Quais so os fatores determinantes?

R:Politico, econmico, social.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: As Leis Ambientais.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Promovero cumprimento das leis.

Script 4 Personagem: Comerciante Nativo

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R:0 progresso na Praia do Sonho.

2-Quais so os seus interess no conflito?

R:Lucros e vendas.

3-Quem voc representa?

R: Comerciante Ativo.

4-Quem so seus adversrios?

R:As grandes lojas e supermercados

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: a competio com grandes empreendimentos comerciais.

 187

6-Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Praia do Sonho, hoje.

7-Qual seu objetivo final?

R: Melhoria da competitividade.

8-Quais so os fatores determinantes?

R:Politico, econmico, social.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Melhoria da qualidade dos servios e produtos.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: aumentar a oferta de produtos, a baixo custo.

Script 5 Personagem: Morador Fixo

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R:0 progresso na Praia do Sonho.

2-Quais so os seus interess no conflito?

R:manter a tranquilidade do local aliada ao progresso.

3-Quem voc representa?

R: Morador Fixo.

4-Quem so seus adversrios?

R:Os turistas que alteram a dinmica do local.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: Assaltos, festas noturnas, alta dos preos, desmatamentos e

pesca irregular.

6-Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: .Praia do Sonho, hoje.

7-Qual seu objetivo final?

R:Devolver ao local a paz de antigamente, compatibilizando-a com

o progresso.

8-Quais so os fatores determinantes?

R:Poltico, econmico, social.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Movimentos e denncias junto a prefeitura, orgos florestais,

polcia.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: denunciar depredadores do local.

Script 6 Personagem: Turista de alto poder aquisito

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R:0 progresso na Praia do Sonho.

2-Quais so os seus interess no conflito?

R: Encontrar melhor infra-estrutura

3-Quem voc representa?

R:Turista de alto poder aquisitivo.

4-Quem so seus adversrios?

R:Administrador pblico.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R:Falta de opes de lazer.

6-Gride e quando o acontecimento se desenrola?

R: Praia do Sonho, hoje.

^ __<i 1 m * a I s m ^ 4 * -C* v T o
/ y u a x seu O jjjc u x v v x x iio J . :
R:Tornar a praia um polo turstico.

8-Quais so os fatores determinantes?

P,!Pol _l1ico, econmico, social*

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R:Implantao de projetos voltados para utristas de alto poder

aquisitivo.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Sensibilizar a populao local sobre as benesses do turismo de

alto nivel.

Script 7 Personagem: Pescador

1-Qual o conflito a ser resolvido? *

R:0 progresso na Praia do Sonho.

2-Quais so os seus interess no conflito?

R: A volta dos velhos constumes e, tradies.

3-Quem voc representa?

R: Pescador.

4-Quem so seus adversrios?

R: Todos que alteram a dinmica do local, como so turistas.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R:Falta de opes de lazer.

6-Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Praia do Sonho, hoje.

7-Qual seu objetivo final?

R:Conter os avanos do progresso.

 190

8-Quais so os fatores determinantes?

R:Poltico, econmico, social.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R:Denncias nos orgos oficiais de aes e movimentos irregulares

na praia.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Fazer valer as leis sobre meio ambiente.

Script 8 Personagem: Veranista

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R:0 progresso na Praia do Sonho.

2-Quais so os seus interess no conflito?

R: Melhor infra-estrutura e sossego.

3-Quem voc representa?

R: Veranista.

4-Quem so seus adversrios?

R: Todos aqueles que alteram o sossego do local..

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: crescimento desenfreado da regio, poluio.

6-Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Praia do Sonho, hoje.

7-Qual seu objetivo final?

Rz Harmonia entre homem e natureza*

8-Quais so os fatores determinantes?

R:Politico, econmico, social.

 191

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Intervir a partir de associaes de classe.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Fazer com seja a praia melhor fiscalizada, atravs de presso

junto aos orgos pblicos.

4 - ESCOLA NOVA GEOGRAFIA

Script 1 Personagem: Meteologista 1

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: Levantamento de dados sobre condies atmosfricas.

2-Quais so os seus interess no conflito?

R: Levantamento das variveis que determinam as frentes frias.

3-Quem voc representa?

R:Meteorologista I.

4-Quem so seus adversrios?

R: No existem.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: 0 surgimento das frentes frias.

6-0nde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Em Florianpolis, capital do estado de Santa Catarina.

7-Qual seu objetivo final?

R: Fazer a estasitca e o acompanhamento dos fatores climticos.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Variao dos Estados de tempo.

 192

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Utilizao de equipamentos de preciso para realizao das

medidas.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Monitorar o desenvolvimento das frentes frias atravs das

imagens de satlite.

Script 2 Personagem: Meteologista 2

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: Levantamento de dados sobre condies atmosfricas, juntamente

com o meteorologista I.

2-Quais so os seus interess no conflito?

R: Levantamento das variveis que determinam as frentes frias.

3-Quem voc representa?

RrMeteorologista II.

4-Quem so seus adversrios?

R: No existem.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: 0 surgimento das frentes frias.

6-Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Em Florianpolis, capital do estado de Santa Catarina.

7-Qual seu objetivo final?

R: Fazer a estatstica e o acompanhamento dos fatores climticos.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Variao dos Estados de tempo.

 193

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Utilizao de equipamentos de. preciso para realizao das

medidas.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Monitorar o desenvolvimento das frentes frias atravs das

imagens de satlite.

Script 3 Personagem: Mdico ^

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: Atendimento dos pacientes com doenas bronco-respitrias

decorrentes das frentes-frias.

2-Quais so os seus interess no conflito?

R: Atender adequadamente os pacientes.

3-Quem voc representa?

R:Mdico

4-Quem so seus adversrios?

R: No existem.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: 0 surgimento das frentes frias.

6-0nde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Em Florianpolis, capital do estado de Santa Catarina.

7-Qual seu objetivo final?

R: Atender os pacientes com doenas bronco-respiratrias.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Variao dos Estados de tempo.

 194

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Exames mdicos.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Acompanhamento dos doentes.

Script 4 Personagem: Enfermeiro

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: Atendimento dos pacientes com doenas bronco-respitrias

decorrentes das frentes-frias, juntamente com o mdico.

2-Quais so os seus interess no conflito?

R: Atender adequadamente os pacientes.

3-Quem voc representa?

R:Enfermeiro.

4-Quem so seus adversrios?

R: No existem.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: 0 surgimento das frentes frias.

6-0nde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Em Florianpolis, capital do estado de Santa Catarina.

7-Qual seu objetivo final?

R: Atender os pacientes com doenas bronco-respiratrias.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Variao dos Estados de tempo.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Orientaes do mdico.
 195

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Acompanhamento dos doentes.

Script 5 Personagem: Apresentador de TV

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: Informao sobre as ocorrncias da frente fria, como. as

doenas bronco-respiratrias.

2-Quais so os seus interess no conflito?

R: Informar os telespectadores das ocorrncias.

3-Quem voc representa?

R:Apresentador de TV.

4-Quem so seus adversrios?

R: No existem.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: 0 surgimento das frentes frias.

6-0nde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Em Florianpolis, capital do estado de Santa Catarina.

7-Qual seu objetivo final?

R: Informar os telespectadores das doenas bronco-respiratrias.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Variao dos Estados de tempo.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Orientaes do mdico.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Informaes noticiadas em regime de urgncia.

 196

Script 6 Personagem: Pesquisadora de Geografia Mdica

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: Informao sobre as ocorrncias da frente fria, como as

doenas bronco-respiratrias.

2-Quais so os seus interess no conflito?

R: Dados de atendimento de doenas bronco-respiratrias

decorrentes das frentes frias.

3-Quem voc representa?

R: Pesquisadora de Geografia Mdica.

4-Quem so seus adversrios?

R: No existem.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: 0 surgimento das frentes frias e sua relao com as doenas

bronco-respiratrias.

6-0nde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Em Florianpolis, capital do estado de Santa Catarina.

7-Qual seu objetivo final?

R: Coletar informaes que estabeleam a relao entre frentes

frias e doenas bronco-respiratrias.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Variao dos Estados de tempo.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Coleta de dados e avaliaes estatsticas.

 197

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: monitoramento de imagens de satlite seguidas do controle de

atendimento em emergncias de hospitais.

5 - ESCOLA HUMANISTA
Script 1 Personagem: ONG

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: Desmatamento da Amaznia.

2-Quais so os seus interess no conflito?

R: Resguardar on interesses dos excludos.

3-Quem voc representa?

R: ONG.

4-Quem so seus adversrios?

R: Madeireiros e empresas que devastam a Amaznia.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: 0 desmatamento da Amaznia e o despreparo das comunidades da

floresta.

6-0nde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na Regio Amaznica.

7-Qual seu objetivo final?

R: Impedir o desmatamento da Amaznia.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: A irracionalidade da explorao.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Representao junto aos organismos internacionais.

 198

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Movimentos e passeatas.

Script 2 Personagem: Dono de Madeireira

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: Desmatamento da Amaznia.

2-Quais so os seus interess no conflito?

R:Explorao, da madeira para exportao.

3-Quem voc representa?

R: Dono de madeireira.

4-Quem so seus adversrios?

R: ONG's, comunidades indigenas e orgos fiscalizadores.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: As leis ambientais

6-0nde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na Regio Amaznica.

7-Qual seu objetivo final?

R: Continuar explorando a floresta.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: A sobrevivncia da madeireira.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Cortes em horrios fora dos horrios de fiscalizao.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Substituio de equipamentos e transporte durante a noite.

Script 3 Personagem: Indigenas

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: Desmatamento da Amaznia.

2-Quais so os seus interesse no conflito?

R:Manter suas reservas de madeira para explorao racional.

3-Quem voc representa?

R: Indgena.

4-Quem so seus adversrios?

R: Empresas, grileiros e posseiras

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: A extrao de madeira em reservas indgenas.

6-Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na Regio Amaznica.

7-Qual seu objetivo final?

R: Manter suas reservas de madeira em nveis estveis.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: A sobrevivncia da tribo e da floresta.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Fiscalizao e denncia em orgos pblicos, como a FUNAI.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Vigilncia de pontos estratgicos da reserva.

Script 4 Personagem: FUNAI

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: Desmatamento da Amaznia.

2-Quais so os seus interesse no conflito?

 200

R:Manter as reservas de madeira para explorao racional.

3-Quem voc representa?

R: FUNAI.

4-Quem so seus adversrios?

R: Empresas, grileiros e posseiros.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: A extrao de madeira em reservas indgenas.

6-Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na Regio Amaznica.

7-Qual seu objetivo final?

R: Manter as reservas de madeira em nveis estveis.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: A sobrevivncia da tribo e da floresta.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Fiscalizao e denncia.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Vigilncia de pontos estratgicos da reserva.

Script 5 Personagem: Representante da ONU

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: Desmatamento da Amaznia.

2-Quais so os seus interesse no conflito?

R: manter a paz na regio.

3-Quem voc representa?

R: ONU.
4-Quem so seus adversrios?

R: Empresas, grileiros e posseiros que desmatam a Amaznia e as

reservas indigenas.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: A extrao de madeira em reservas indigenas.

6-0nde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na Regio Amaznica.

7-Qual seu objetivo final?

R: Manter as reservas de madeira em niveis estveis.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: A sobrevivncia da tribo e da floresta.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Fiscalizao e denncia.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Presso de organismos internacionais sobre o governo

brasileiro.

6 - ESCOLA RADICAL

Script 1 Personagem: Camel Legalizada

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: Conflito pelo uso do solo urbano.

2-Quais so os seus interesses no conflito?

R:. Evitar a atuao do camel ilegal.

3-Quem voc representa?

R: Camel legalizado.
4-Quem so seus adversrios?

R: Camel ilegal, e o povo a favor dos camels.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: A invaso de rea prxima ao meu ponto de venda.

6-0nde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na rua Conselheiro Mafra, no Cnetro Urbano de Florianpoli

7-Qual seu objetivo final?

R: Impedir a atuao do camel ilegal.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Social e econmico.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Acionar a fiscalizao e policia militar.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Contato direto com fiscais.

Script 2 Personagem: Camel Ilegal

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: Conflito pelo uso do solo urbano.

2-Quais so os seus interesses no conflito?

R:Continuar vendendo mercadorias sem impostos.

3-Quem voc representa?

R: Camel Ilegal.

4-Quem so seus adversrios?

R: Camel legal,fiscais e os logistas.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

 203

R: A possibilidade de uma renda, em face do desemprego.

6-Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na rua Conselheiro Mafra, n Cnetro Urbano de Florianpolis.

7-Qual seu objetivo final?

R: Continuar a venda de produtos sem pagamento de impostos.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Social e econmico.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Monitoramento da presena dos fiscais.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Contato direto entre camels ilegais.

Script 3 Personagem: Povo contra os Camels

1-Qual o conflito

a ser resolvido?

R: Conflito pelo uso do solo urbano.

2-Quais so os seus interesses no conflito?

R: Acabar com o contrabando de mercadorias.

3-Quem voc representa?

R: Povo contra os camels.

4-Quem so seus adversrios?

R: Camel ilegal e o povo a favor deles.

5-Quais Os acontecimentos que o levaram a interveno?

R:Baixa qualidade das mercadorias e, injustia com quem paga

impostos.
6-Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na rua Conselheiro Mafra, no Cnetro Urbano de Florianpolis.

7-Qual seu objetivo final?

R: que os camels ilegais se legalizem.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Social e econmico.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Fiscalizao e auditoria. ^

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Contato direto com fiscais, avisando-os da atividade de camel

ilegal.

Script 4 Personagem: Polcia Federal

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R:Acabar com o contrabando de mercadorias.

2-Quais so os seus interesses no conflito?

R: Acabar com o contrabando de mercadorias.

3-Quem voc representa?

R:Polcia Federal.

4-Quem so seus adversrios?

R: Camel ilegal e o povo a favor deles.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R:a invaso de reas pblicas para venda de mercadoria no

legalizada.

6-0nde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na rua Conselheiro Mafra, no Cnetro Urbano de Florianpolis.

 205

7-Qual seu objetivo final?

R: Acabar com o contrabando de mercadorias.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Social e econmico.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Atravs de dispositivos legais e constitucionais.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Retirar as mercadorias do camel-^ilegal.

Script 5 Personagem: IPUF

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: A desorganizao da cidade e do espao urbano da cidade de

Florianpolis, em face dos camels ilegais.

2-Quais so os seus interesses no conflito?

R:Manter o ordem do centro urbano-da cidade..

3-Quem voc representa?

R:IPUF

4-Quem so seus adversrios?

R: Camel ilegal e o povo a favor deles.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R:a invaso de reas pblicas para venda de mercadoria no

legalizada.

6-Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na rua Conselheiro Mafra, no Cnetro Urbano de Florianpolis.

7-Qual seu objetivo final?

 206

R: manter a organizao do espao urbano.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Social e econmico.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Acionar polcia civil/militar.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Retirar as mercadorias do camel ilegal.

Script 6 Personagem: Povo a favor dos camels ilegais

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: A desorganizao da cidade e do espao urbano da. cidade de

Florianpolis, em face dos camels ilegais.

2-Quais so os seus interesses no conflito?

R.: Comprar produtos mais baratos.

3- Quem voc representa?

R:Povo a favor dos camels

4-Quem so seus adversrios?

R: Logista,s povo contra e Camel legal.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R:a invaso de reas pblicas para venda de mercadoria no

legalizada.

6-Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: .Na rua Conselheiro Mafra, no Cnet.ro Urbano de Flo.rianpolis.

7-Qual seu objetivo final?

R: manter a organizao dos camels em rea urbana.

 207

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Social e econmico.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Aletrao das taxas para produtosimportados.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Comprar do camel ilegal.

Script 7 Personagem: Logista

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: A desorganizao da cidade e do espao urbano da cidade de

Florianpolis, em face dos camels ilegais.

2-Quais so os seus interesses no conflito?

R: Combater a presena de camels ilegais proximo as suas lojas.

3- Quem voc representa?

R:Logista.

4-Quem so seus adversrios?

R: Camel legal, Ilegal e o povo a favor deles.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R:a invaso de reas pblicas para venda de mercadoria no

legalizada.

6-Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na rua Conselheiro Mafra, no Cnetro Urbano de Florianpolis.

7-Qual seu objetivo final?

R: Legalizar os camels em rea urbana.

8-Quais so os fatores determinantes?

 208

R: Social e econmico.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Vigilncia mais acirrada da Policia Federal e do IPUF.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Apreenso de mercadorias do camel ilegal.

Script 6 Personagem: Povo a favor dos camels ilegais

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: A desorganizao da cidade e do espao urbano da cidade de

Florianpolis, em face dos camels ilegais.

2-Quais so os seus interesses no conflito?

R: Comprar produtos mais baratos.

3- Quem voc representa?

R:Povo a favor dos camels

4-Quem so seus adversrios?

R: Logista,s povo contra e Camel legal.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R:a invaso de reas pblicas para venda de mercadoria no

legalizada.

6-Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na rua Conselheiro Mafra, no Cnetro Urbano de Florianpolis.

7-Qual seu objetivo final?

R: manter a organizao dos camels em rea urbana.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Social e econmico.
 209

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Aletrao das taxas para produtosimportados.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Comprar do camel ilegal.

Script 7 Personagem: Logista

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: A desorganizao da cidade e^do.. espao urbano da cidade de

Florianpolis, em face dos camels ilegais.

2-Quais so os seus interesses no conflito?

R: Combater a presena de camels ilegais proximo as suas lojas.

3- Quem voc representa?

R: Logista.

4-Quem so seus adversrios?

R: Camel legal, Ilegal e o povo 'a favor deles.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R:a invaso de reas pblicas para venda de mercadoria no

legalizada.

6-Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na rua Conselheiro Mafra, no Centro Urbano de Florianpolis.

7-Qual seu objetivo final?

R: Legalizar os camels em rea urbana.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Social e econmico.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

 210

R: Vigilncia mais acirrada da Policia Federal e do IPUF.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Apreenso de mercadorias do camel ilegal.

Script 8 Personagem: Fiscal da Prefeitura

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: A desorganizao da cidade e do espao urbano da cidade de

Florianpolis, em face dos camels ilegais.

2-Quais so os seus interesses no conflito?

R: Combater a presena de camels ilegais, sem licena de

operao.

3- Quem voc representa?

R:Fiscal da Prefeitura.

4-Quem so seus adversrios?

R: Camel Ilegal e o povo a favor deles.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R:a invaso de reas pblicas para venda de mercadoria no

legalizada.

6-Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na rua Conselheiro Mafra, no Centro Urbano de Florianpolis.

7-Qual seu objetivo final?

R: Legalizar os camels em rea urbana.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Social e econmico.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

 211

R: Apreenso de mercadorias sem nota fiscal.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Blitz em dias e horrios diferentes.

Script 9 Personagem: Intermediria (Repassa mercadorias)

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: A desorganizao da cidade e do espao urbano da cidade de

Florianpolis, em face dos camels ilegais.

2-Quais so os seus interesses no conflito?

R: Servir de mediao para venda de mercadorias.

3- Quem voc representa?

R:Intermediria.

4-Quem so seus adversrios?

R: No possui.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R:a invaso de reas pblicas para venda de mercadoria no

legalizada.

6-0nde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na rua Conselheiro Mafra, no Centro Urbano de Florianpolis.

7-Qual seu objetivo final?

R: Vender meus produtos para todos.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Social e econmico.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Nenhuma.
 212

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Visitas constantes aos camels.

Script 10 Personagem: Policia Militar

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: A desorganizao da cidade e do espao urbano da cidade de

Florianpolis, em face dos camels ilegais.

2-Quais so os seus interesses no conflito?

R:Manter a ordem na cidade.

3- Quem voc representa?

R:Polcia Militar.

4-Quem so seus adversrios?

R: Todos aqueles que promovem a desordem pblica.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R:a invaso de reas pblicas para venda de mercadoria no

legalizada.

6-0nde e quando o acontecimento se desenrola?

R: Na rua Conselheiro Mafra, no Centro Urbano de Florianpolis.

7-Qual seu objetivo final?

R: Manter a ordem pblica.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Social e econmico.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Leis Vigentes.
 213

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Policiamento e blitz.

6 - ESCOLA TEMPORO-ESPACIAL
Script 1 Personagem: Classe Trabalhadora

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: Implantao de uma nova tecnologia de cultivo/colheita de

caf, gerando desemprego. ,

2-Quais so os seus interesses no conflito?

R:. Manter-me empregado sem o uso da tecnologia.

3-Quem voc representa?

R: Classe trabalhadora.

4-Quem so seus adversrios?

R: Representante Comercial da empresa que vende novas tecnolo

gias.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: A demisso ocasionada pela implantao da nova tecnologia no

cultivo/colheita.

6-0nde e quando o acontecimento se desenrola?

R: No interior de So Paulo na poca atual.

7-Qual seu objetivo final?

R: Manter-me empregado e, impedir a mecanizao dos processos

agrcolas que geram desemprego.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Social e econmico.
 214

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Pedir demisso

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Demisso.

Script 2 Personagem: Fazendeiro Tradicional

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: Implantao de uma nova tecnologia de cultivo/colheita de

caf, gerando desemprego.

2-Quais so os seus interesses no conflito?

R:. Manter-me produzindo sem o uso da tecnologia.

3-Quem voc representa?

R: Fazendeiro tradicional.

4-Quem so seus adversrios?

R: 0 fazendeiro que compra uma mquina para colheita.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: Fazer frente a competio, pensando no bem-estar dos

empregados.

6-0nde e quando o acontecimento se desenrola?

R: No interior de So Paulo na poca atual.

7-Qual seu objetivo final?

R: Continuar nos mesmos niveis de produo e emprego.

B-Quais so os fatores determinantes?

R: Social e econmico.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

 215

R: Exercer a autoridade sobre os funcionrios.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Controlar melhor as atividades desenvolvidas.

Script 3 Personagem: Fazendeiro Moderno

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: Implantao de uma nova tecnologia de cultivo/colheita de

caf, gerando desemprego.

2-Quais so os seus interesses no conflito?

R: .Aumentar os nveis de produtividade.

3-Quem voc representa?

R: Fazendeiro Moderno.

4-Quem so seus adversrios?

R: 0 fazendeiro tradicional.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: Necessidade de aumentar a produtividade.

6-0nde e quando o acontecimento se desenrola?

R: No interior de So Paulo na poca atual.

7-Qual seu objetivo final?

R: Monopolizar a agricultura de minha regio.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Social e econmico.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Poder financeiro.

10-Tipos de estratgias adotadas?

 216

R: Realizao de dumping.

Script 4 Personagem: Esposa do Fazendeiro Moderno

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: Implantao de uma nova tecnologia de cultivo/colheita de

caf, gerando desemprego.

2-Quais so os seus interesses no conflito?

R:.Aumentar os nveis de produtividade gerando mais lucro.

3-Quem voc representa?

R: Mulher do Fazendeiro Moderno.

4-Quem so seus adversrios?

R: 0 fazendeiro tradicional.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: Aumento da produtividade.

6-0nde e quando o acontecimento se desenrola?

R: No interior de So Paulo na poca atual.

7-Qual seu objetivo final?

R: Dominar o mercado..

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Social e econmico.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Influncia sobre o marido.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Chantagem emocional
 217

Script 5 Personagem: Esposa do Fazendeiro Tradicional

1-Qual o conflito a ser resolvido?

R: Implantao de uma nova tecnologia de cultivo/colheita de

caf, gerando desemprego.

2-Quais so os seus interesses no conflito?

R:Resistir a compra da mquina.

3-Quem voc representa?

R: Mulher do Fazendeiro Moderno.,-

4-Quem so seus adversrios?

R: 0 fazendeiro Moderno.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: A\imento da produtividade do fazendeiro Moderno.

6-Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: No interior de So Paulo na poca atual.

7-Qual seu objetivo final?

R: Utilizao de novas tecnologias e manuteno dos empregados..

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Social e econmico.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Influncia sobre o marido.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Chantagem emocional

Script 6 Personagem: Vendedora da Empresa COTEPRA

1-Qual o conflito a ser resolvido?

 218

R: Implantao de uma nova tecnologia de cultivo/colheita de

caf, gerando desemprego.

2-Quais so os seus interesses no conflito?

R: Vender equipamentos para agricultores.

3-Quem voc representa?

R: Vendedora da empresa COTEPRA.

4-Quem so seus adversrios?

R: Os trabalhadores rurais demitidos,.

5-Quais os acontecimentos que o levaram a interveno?

R: Interesse do fazendeiro Moderno.

6-Onde e quando o acontecimento se desenrola?

R: No interior de So Paulo na poca atual.

7-Qual seu objetivo final?

R: 0 lucro com a venda das mquinas.

8-Quais so os fatores determinantes?

R: Social e econmico.

9-Quais so as formas de controle que pretende utilizar?

R: Mostrar as vantgens das tecnologias.

10-Tipos de estratgias adotadas?

R: Resultados provenientes da aquisio das mquinas.