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ndice

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

SEC-BA DO ESTADO DA BAHIA

- Comum a Todas as Funes de Professor Substituto -


EDITAL SEC / SUDEPE N 003/2017

FV041- 2017

ARTIGO DO WILLIAM DOUGLAS

LNGUA PORTUGUESA

Leitura e interpretao de textos verbais e no-verbais extrados de livros e peridicos contemporneos........................... 01


A semntica e o sentido das palavras: relao entre significantes (sinais, smbolos, palavras e frases) e significados.......... 12

CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS

Concepo de educao, ensino e aprendizagem......................................................................................................................... 01


Construo do conhecimento cientfico, tecnolgico e cultural como um processo scio-histrico........................................ 04
O ensino mdio no contexto da educao bsica.......................................................................................................................... 05
Os sujeitos e o currculo dos ensinos fundamental e mdio para a formao humana integral............................................. 08
Projeto Poltico Pedaggico da Escola.......................................................................................................................................... 21
O trabalho como princpio educativo e a pesquisa como princpio metodolgico.................................................................... 28
Tecnologia da informao e comunicao como ferramenta do processo de ensino e de aprendizagem............................... 29
A reflexo sobre a prtica pedaggica........................................................................................................................................... 31
Incluso e excluso no contexto das prticas educativas nos sistemas formais de educao................................................... 33
Avaliao da aprendizagem e avaliao externa........................................................................................................................ 347

Didatismo e Conhecimento
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CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA ORGANIZAO


DOS SISTEMAS DE ENSINO

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96: Ttulo IV e Ttulo V Captulos I, Captulo II Seces I, IV,
IV-A, (Includo pela Lei n 11.741, de 2008, que trata da integrao do ensino mdio com ensino profissional) e Seco V...... 01
Lei n 11.769/2008 Ensino de Msica nas escolas: implicaes, consensos e dissensos......................................................... 06
Decreto n 7.083/2010 Educao Integral no Brasil: o legado de Ansio Teixeira na atualidade: novas perspectivas....... 07
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica e para o Ensino Fundamental e Mdio..................................... 15
O Plano Nacional de Educao...................................................................................................................................................... 36
A Portaria/SEC n 1.128/2010, de 27 de janeiro 2010, publicada no Dirio Oficial do Estado em 28 de janeiro de 2010.... 50
A Portaria/SEC n 1882/2013, publicada no Dirio Oficial do Estado, em de 03 de abril de 2013........................................ 54

CONTEDOS BSICOS QUE DO SUSTENTAO


TERICA EDUCAO BSICA NO CAMPO

Princpios e Fundamentos da Educao do Campo.................................................................................................................... 01


Concepes e conceitos da Educao do Campo: Campo, Educao do Campo, Desenvolvimento Sustentvel, Trabalho e
Educao................................................................................................................................................................................................. 05
Marco legal da Educao do Campo (Resoluo CNE n 1/2002 Diretrizes Operacionais para Educao Bsica das
Escolas do Campo e Resoluo n 2/2008, - Diretrizes Complementares, normas e princpios para o desenvolvimento de polticas
pblicas de atendimento da Educao Bsica; Decreto 7.342 de 04 de novembro de 2010 PRONERA - Resoluo CEE n
103/2015 que dispe sobre a oferta de educao do Campo no Sistema Estadual de Ensino da Bahia, dentre outros)...............11
Politicas de Educao do Campo (Diretrizes e programas em execuo)................................................................................. 21

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SAC

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A NOVA CONCURSOS oferece aos candidatos um servio diferenciado - SAC (Servio de Apoio ao
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- Disciplina:. Portugus - paginas 82,86,90.
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Didatismo e Conhecimento
Artigo
O contedo do artigo abaixo de responsabilidade do autor William Douglas, autorizado gentilmente e sem clusula
de exclusividade, para uso do Grupo Nova.
O contedo das demais informaes desta apostila de total responsabilidade da equipe do Grupo Nova.

A ETERNA COMPETIO ENTRE O LAZER E O ESTUDO

Por William Douglas, professor, escritor e juiz federal.

Todo mundo j se pegou estudando sem a menor concentrao, pensando nos momentos de lazer, como tambm j deixou de
aproveitar as horas de descanso por causa de um sentimento de culpa ou mesmo remorso, porque deveria estar estudando.
Fazer uma coisa e pensar em outra causa desconcentrao, estresse e perda de rendimento no estudo ou trabalho. Alm da
perda de prazer nas horas de descanso.
Em diversas pesquisas que realizei durante palestras e seminrios pelo pas, constatei que os trs problemas mais comuns de
quem quer vencer na vida so:
medo do insucesso (gerando ansiedade, insegurana),
falta de tempo e
competio entre o estudo ou trabalho e o lazer.

E ento, voc j teve estes problemas?


Todo mundo sabe que para vencer e estar preparado para o dia-a-dia preciso muito conhecimento, estudo e dedicao, mas
como conciliar o tempo com as preciosas horas de lazer ou descanso?
Este e outros problemas atormentavam-me quando era estudante de Direito e depois, quando passei preparao para concursos
pblicos. No toa que fui reprovado em 5 concursos diferentes!
Outros problemas? Falta de dinheiro, dificuldade dos concursos (que pagam salrios de at R$ 6.000,00/ms, com status e
estabilidade, gerando enorme concorrncia), problemas de cobrana dos familiares, memria, concentrao etc.
Contudo, depois de aprender a estudar, acabei sendo 1 colocado em outros 7 concursos, entre os quais os de Juiz de Direito,
Defensor Pblico e Delegado de Polcia. Isso prova que passar em concurso no impossvel e que quem reprovado pode dar a
volta por cima.
possvel, com organizao, disciplina e fora de vontade, conciliar um estudo eficiente com uma vida onde haja espao para
lazer, diverso e pouco ou nenhum estresse. A qualidade de vida associada s tcnicas de estudo so muito mais produtivas do que a
tradicional imagem da pessoa trancafiada, estudando 14 horas por dia.
O sucesso no estudo e em provas (escritas, concursos, entrevistas etc.) depende basicamente de trs aspectos, em geral,
desprezados por quem est querendo passar numa prova ou conseguir um emprego:
1) clara definio dos objetivos e tcnicas de planejamento e organizao;
2) tcnicas para aumentar o rendimento do estudo, do crebro e da memria;
3) tcnicas especficas sobre como fazer provas e entrevistas, abordando dicas e macetes que a experincia fornece, mas que
podem ser aprendidos.
O conjunto destas tcnicas resulta em um aprendizado melhor e em mais sucesso nas provas escritas e orais (inclusive entrevistas).
Aos poucos, pretendemos ir abordando estes assuntos, mas j podemos anotar aqui alguns cuidados e providncias que iro
aumentar seu desempenho.
Para melhorar a briga entre estudo e lazer, sugiro que voc aprenda a administrar seu tempo. Para isto, como j disse, basta
um pouco de disciplina e organizao.
O primeiro passo fazer o tradicional quadro horrio, colocando nele todas as tarefas a serem realizadas. Ao invs de servir
como uma priso, este procedimento facilitar as coisas para voc. Pra comear, porque vai lev-lo a escolher as coisas que no so
imediatas e a estabelecer suas prioridades. Experimente. Em pouco tempo, voc vai ver que isto funciona.
Tambm recomendvel que voc separe tempo suficiente para dormir, fazer algum exerccio fsico e dar ateno famlia ou
ao namoro. Sem isso, o estresse ser uma mera questo de tempo. Por incrvel que parea, o fato que com uma vida equilibrada o
seu rendimento final no estudo aumenta.
Outra dica simples a seguinte: depois de escolher quantas horas voc vai gastar com cada tarefa ou atividade, evite pensar em
uma enquanto est realizando a outra. Quando o crebro mandar mensagens sobre outras tarefas, s lembrar que cada uma tem
seu tempo definido. Isto aumentar a concentrao no estudo, o rendimento e o prazer e relaxamento das horas de lazer.
Aprender a separar o tempo um excelente meio de diminuir o estresse e aumentar o rendimento, no s no estudo, como em
tudo que fazemos.

*William Douglas juiz federal, professor universitrio, palestrante e autor de mais de 30 obras, dentre elas o best-seller
Como passar em provas e concursos . Passou em 9 concursos, sendo 5 em 1 Lugar
www.williamdouglas.com.br
Contedo cedido gratuitamente, pelo autor, com finalidade de auxiliar os candidatos.

Didatismo e Conhecimento
LNGUA PORTUGUESA
LNGUA PORTUGUESA
Exposio: Apresenta informaes sobre assuntos, expe
ideias; explica, avalia, reflete. (analisa ideias). Estrutura bsica;
LEITURA E INTERPRETAO DE ideia principal; desenvolvimento; concluso. Uso de linguagem
TEXTOS VERBAIS E NO-VERBAIS clara. Ex: ensaios, artigos cientficos, exposies etc.
EXTRADOS DE LIVROS E PERIDICOS
CONTEMPORNEOS. Injuno: Indica como realizar uma ao. tambm utilizado
para predizer acontecimentos e comportamentos. Utiliza lingua-
gem objetiva e simples. Os verbos so, na sua maioria, emprega-
dos no modo imperativo. H tambm o uso do futuro do presente.
Texto Literrio: expressa a opinio pessoal do autor que tam- Ex: Receita de um bolo e manuais.
bm transmitida atravs de figuras, impregnado de subjetivismo.
Ex: um romance, um conto, uma poesia... (Conotao, Figurado, Dilogo: uma conversao estabelecida entre duas ou mais
Subjetivo, Pessoal). pessoas. Pode conter marcas da linguagem oral, como pausas e
retomadas.
Texto No-Literrio: preocupa-se em transmitir uma mensa-
gem da forma mais clara e objetiva possvel. Ex: uma notcia de Entrevista: uma conversao entre duas ou mais pessoas (o
jornal, uma bula de medicamento. (Denotao, Claro, Objetivo, entrevistador e o entrevistado), na qual perguntas so feitas pelo
Informativo). entrevistador para obter informao do entrevistado. Os reprteres
O objetivo do texto passar conhecimento para o leitor. Nesse entrevistam as suas fontes para obter declaraes que validem as
tipo textual, no se faz a defesa de uma ideia. Exemplos de textos informaes apuradas ou que relatem situaes vividas por per-
explicativos so os encontrados em manuais de instrues. sonagens. Antes de ir para a rua, o reprter recebe uma pauta que
contm informaes que o ajudaro a construir a matria. Alm
Informativo: Tem a funo de informar o leitor a respeito de das informaes, a pauta sugere o enfoque a ser trabalhado assim
algo ou algum, o texto de uma notcia de jornal, de revista, como as fontes a serem entrevistadas. Antes da entrevista o repr-
folhetos informativos, propagandas. Uso da funo referencial da ter costuma reunir o mximo de informaes disponveis sobre o
linguagem, 3 pessoa do singular. assunto a ser abordado e sobre a pessoa que ser entrevistada. Mu-
nido deste material, ele formula perguntas que levem o entrevista-
Descrio: Um texto em que se faz um retrato por escrito de do a fornecer informaes novas e relevantes. O reprter tambm
um lugar, uma pessoa, um animal ou um objeto. A classe de pala- deve ser perspicaz para perceber se o entrevistado mente ou ma-
vras mais utilizada nessa produo o adjetivo, pela sua funo nipula dados nas suas respostas, fato que costuma acontecer prin-
caracterizadora. Numa abordagem mais abstrata, pode-se at des- cipalmente com as fontes oficiais do tema. Por exemplo, quando
crever sensaes ou sentimentos. No h relao de anteriorida- o reprter vai entrevistar o presidente de uma instituio pblica
de e posterioridade. Significa criar com palavras a imagem do sobre um problema que est a afetar o fornecimento de servios
objeto descrito. fazer uma descrio minuciosa do objeto ou da populao, ele tende a evitar as perguntas e a querer reverter a
personagem a que o texto se refere. resposta para o que considera positivo na instituio. importante
que o reprter seja insistente. O entrevistador deve conquistar a
Narrao: Modalidade em que se conta um fato, fictcio ou confiana do entrevistado, mas no tentar domin-lo, nem ser por
no, que ocorreu num determinado tempo e lugar, envolvendo ele dominado. Caso contrrio, acabar induzindo as respostas ou
certos personagens. Refere-se a objetos do mundo real. H uma perdendo a objetividade.
relao de anterioridade e posterioridade. O tempo verbal predo- As entrevistas apresentam com frequncia alguns sinais de
minante o passado. Estamos cercados de narraes desde as que pontuao como o ponto de interrogao, o travesso, aspas, re-
nos contam histrias infantis, como o Chapeuzinho Vermelho ticncias, parntese e as vezes colchetes, que servem para dar ao
ou a Bela Adormecida, at as picantes piadas do cotidiano. leitor maior informaes que ele supostamente desconhece. O ttu-
lo da entrevista um enunciado curto que chama a ateno do lei-
Dissertao: Dissertar o mesmo que desenvolver ou expli- tor e resume a ideia bsica da entrevista. Pode estar todo em letra
car um assunto, discorrer sobre ele. Assim, o texto dissertativo maiscula e recebe maior destaque da pgina. Na maioria dos ca-
pertence ao grupo dos textos expositivos, juntamente com o texto sos, apenas as preposies ficam com a letra minscula. O subttu-
de apresentao cientfica, o relatrio, o texto didtico, o artigo lo introduz o objetivo principal da entrevista e no vem seguido de
enciclopdico. Em princpio, o texto dissertativo no est preocu- ponto final. um pequeno texto e vem em destaque tambm. A fo-
pado com a persuaso e sim, com a transmisso de conhecimento, tografia do entrevistado aparece normalmente na primeira pgina
sendo, portanto, um texto informativo. da entrevista e pode estar acompanhada por uma frase dita por ele.
As frases importantes ditas pelo entrevistado e que aparecem em
Argumentativo: Os textos argumentativos, ao contrrio, tm destaque nas outras pginas da entrevista so chamadas de olho.
por finalidade principal persuadir o leitor sobre o ponto de vista
do autor a respeito do assunto. Quando o texto, alm de explicar, Crnica: Assim como a fbula e o enigma, a crnica um
tambm persuade o interlocutor e modifica seu comportamento, gnero narrativo. Como diz a origem da palavra (Cronos o deus
temos um texto dissertativo-argumentativo. grego do tempo), narra fatos histricos em ordem cronolgica, ou
Exemplos: texto de opinio, carta do leitor, carta de solicita- trata de temas da atualidade. Mas no s isso. Lendo esse texto,
o, deliberao informal, discurso de defesa e acusao (advo- voc conhecer as principais caractersticas da crnica, tcnicas de
cacia), resenha crtica, artigos de opinio ou assinados, editorial. sua redao e ter exemplos.

Didatismo e Conhecimento 1
LNGUA PORTUGUESA
Uma das mais famosas crnicas da histria da literatura lu- De uma forma geral, passamos por diferentes nveis ou etapas
so-brasileira corresponde definio de crnica como narrao at termos condies de aproveitar totalmente o assunto lido. Es-
histrica. a Carta de Achamento do Brasil, de Pero Vaz de sas etapas ou nveis so cumulativas e vo sendo adquiridas pela
Caminha, na qual so narrados ao rei portugus, D. Manuel, o vida, estando presente em praticamente toda a nossa leitura.
descobrimento do Brasil e como foram os primeiros dias que os
marinheiros portugueses passaram aqui. Mas trataremos, sobretu- O Primeiro Nvel elementar e diz respeito ao perodo de
do, da crnica como gnero que comenta assuntos do dia a dia. alfabetizao. Ler uma capacidade cerebral muito sofisticada e
Para comear, uma crnica sobre a crnica, de Machado de Assis: requer experincia: no basta apenas conhecermos os cdigos, a
gramtica, a semntica, preciso que tenhamos um bom domnio
O nascimento da crnica da lngua.

H um meio certo de comear a crnica por uma trivialidade. O Segundo Nvel a pr-leitura ou leitura inspecional. Tem
dizer: Que calor! Que desenfreado calor! Diz-se isto, agitando duas funes especficas: primeiro, prevenir para que a leitura pos-
as pontas do leno, bufando como um touro, ou simplesmente sa- terior no nos surpreenda e, sendo, para que tenhamos chance de
cudindo a sobrecasaca. Resvala-se do calor aos fenmenos atmos- escolher qual material leremos, efetivamente. Trata-se, na verdade,
fricos, fazem-se algumas conjeturas acerca do sol e da lua, outras de nossa primeira impresso sobre o livro. a leitura que comu-
sobre a febre amarela, manda-se um suspiro a Petrpolis, e la glace mente desenvolvemos nas livrarias. Nela, por meio do salteio de
est rompue est comeada a crnica. (...) partes, respondem basicamente s seguintes perguntas:
(Machado de Assis. Crnicas Escolhidas. So Paulo: - Por que ler este livro?
Editora tica, 1994) -Ser uma leitura til?
-Dentro de que contexto ele poder se enquadrar?
Publicada em jornal ou revista onde publicada, destina-se
leitura diria ou semanal e trata de acontecimentos cotidianos. Essas perguntas devem ser revistas durante as etapas que se
A crnica se diferencia no jornal por no buscar exatido da in- seguem, procurando usar de imparcialidade quanto ao ponto de
formao. Diferente da notcia, que procura relatar os fatos que vista do autor, e o assunto, evitando preconceitos. Se voc se pro-
acontecem, a crnica os analisa, d-lhes um colorido emocional, puser a ler um livro sem interesse, com olhar crtico, rejeitando-o
mostrando aos olhos do leitor uma situao comum, vista por ou- antes de conhec-lo, provavelmente o aproveitamento ser muito
tro ngulo, singular. baixo.
O leitor pressuposto da crnica urbano e, em princpio, um Ler armazenar informaes; desenvolver; ampliar horizon-
leitor de jornal ou de revista. A preocupao com esse leitor que tes; compreender o mundo; comunicar-se melhor; escrever me-
faz com que, dentre os assuntos tratados, o cronista d maior aten- lhor; relacionar-se melhor com o outro.
o aos problemas do modo de vida urbano, do mundo contem-
porneo, dos pequenos acontecimentos do dia a dia comuns nas Pr-Leitura
grandes cidades. Nome do livro
Jornalismo e literatura: assim que podemos dizer que a cr- Autor
nica uma mistura de jornalismo e literatura. De um recebe a ob- Dados Bibliogrficos
servao atenta da realidade cotidiana e do outro, a construo da Prefcio e ndice
linguagem, o jogo verbal. Algumas crnicas so editadas em livro, Prlogo e Introduo
para garantir sua durabilidade no tempo.
O primeiro passo memorizar o nome do autor e a edio do
Interpretao de Texto livro, fazer um folheio sistemtico: ler o prefcio e o ndice (ou
sumrio), analisar um pouco da histria que deu origem ao livro,
O primeiro passo para interpretar um texto consiste em de- ver o nmero da edio e o ano de publicao. Se falarmos em ler
comp-lo, aps uma primeira leitura, em suas ideias bsicas ou um Machado de Assis, um Jlio Verne, um Jorge Amado, j esta-
ideias ncleo, ou seja, um trabalho analtico buscando os con- remos sabendo muito sobre o livro. muito importante verificar
ceitos definidores da opinio explicitada pelo autor. Esta operao estes dados para enquadrarmos o livro na cronologia dos fatos e na
far com que o significado do texto salte aos olhos do leitor. Ler atualidade das informaes que ele contm. Verifique detalhes que
uma atividade muito mais complexa do que a simples interpre- possam contribuir para a coleta do maior nmero de informaes
tao dos smbolos grficos, de cdigos, requer que o indivduo possvel. Tudo isso vai ser til quando formos arquivar os dados
seja capaz de interpretar o material lido, comparando-o e incorpo- lidos no nosso arquivo mental. A propsito, voc sabe o que seja
rando-o sua bagagem pessoal, ou seja, requer que o indivduo um prlogo, um prefcio e uma introduo? Muita gente pensa que
mantenha um comportamento ativo diante da leitura. os trs so a mesma coisa, mas no:
Prlogo: um comentrio feito pelo autor a respeito do tema
Os diferentes nveis de leitura e de sua experincia pessoal.
Prefcio: escrito por terceiros ou pelo prprio autor, referin-
Para que isso acontea, necessrio que haja maturidade para do-se ao tema abordado no livro e muitas vezes tambm tecendo
a compreenso do material lido, seno tudo cair no esquecimento comentrios sobre o autor.
ou ficar armazenado em nossa memria sem uso, at que tenha- Introduo: escrita tambm pelo autor, referindo-se ao livro
mos condies cognitivas para utilizar. e no ao tema.

Didatismo e Conhecimento 2
LNGUA PORTUGUESA
O segundo passo fazer uma leitura superficial. Pode-se, nes- mente exerccios fsicos com o propsito de melhorar a aparncia
se caso, aplicar as tcnicas da leitura dinmica. e a sade. Pois bem, embora no tenhamos condies de ver com
o que se apresenta nossa mente, somos capazes de senti-la quando
O Terceiro Nvel conhecido como analtico. Depois de vas- melhoramos nossas aptides como o raciocnio, a prontido de in-
culharmos bem o livro na pr-leitura, analisamos o livro. Para isso, formaes e, obviamente, nossos conhecimentos intelectuais. Vale
imprescindvel que saibamos em qual gnero o livro se enquadra: a pena se esforar no incio e criar um mtodo de leitura eficiente
trata-se de um romance, um tratado, um livro de pesquisa e, neste e rpido.
caso, existe apenas teoria ou so inseridas prticas e exemplos. No
caso de ser um livro terico, que requeira memorizao, procure Ideias Ncleo
criar imagens mentais sobre o assunto, ou seja, veja, realmente, o
que est lendo, dando vida e muita criatividade ao assunto. Note O primeiro passo para interpretar um texto consiste em de-
bem: a leitura efetiva vai acontecer nesta fase, e a primeira coisa a comp-lo, aps uma primeira leitura, em suas ideias bsicas ou
fazer ser capaz de resumir o assunto do livro em duas frases. J ideias ncleo, ou seja, um trabalho analtico buscando os con-
temos algum contedo para isso, pois o encadeamento das ideias j ceitos definidores da opinio explicitada pelo autor. Esta operao
de nosso conhecimento. Procure, agora, ler bem o livro, do incio far com que o significado do texto salte aos olhos do leitor.
ao fim. Esta a leitura efetiva, aproveite bem este momento. Fique Exemplo:
atento! Aproveite todas as informaes que a pr-leitura ofereceu.
No pare a leitura para buscar significados de palavras em dicion- Incalculvel a contribuio do famoso neurologista aus-
rios ou sublinhar textos, isto ser feito em outro momento. traco no tocante aos estudos sobre a formao da personalidade
humana. Sigmund Freud (1859-1939) conseguiu acender luzes
O Quarto Nvel de leitura o denominado de controle. Tra- nas camadas mais profundas da psique humana: o inconsciente
ta-se de uma leitura com a qual vamos efetivamente acabar com e subconsciente. Comeou estudando casos clnicos de compor-
qualquer dvida que ainda persista. Normalmente, os termos des- tamentos anmalos ou patolgicos, com a ajuda da hipnose e em
conhecidos de um texto so explicitados neste prprio texto, me- colaborao com os colegas Joseph Breuer e Martin Charcot (Es-
dida que vamos adiantando a leitura. Um mecanismo psicolgico tudos sobre a histeria, 1895). Insatisfeito com os resultados obti-
far com que fiquemos com aquela dvida incomodando-nos at dos pelo hipnotismo, inventou o mtodo que at hoje usado pela
que tenhamos a resposta. Caso no haja explicao no texto, ser psicanlise: o das livres associaes de ideias e de sentimentos,
na etapa do controle que lanaremos mo do dicionrio. estimuladas pela terapeuta por palavras dirigidas ao paciente
Veja bem: a esta altura j conhecemos bem o livro e o ato de com o fim de descobrir a fonte das perturbaes mentais. Para
interromper a leitura no vai fragmentar a compreenso do assunto este caminho de regresso s origens de um trauma, Freud se uti-
como um todo. Ser, tambm, nessa etapa que sublinharemos os lizou especialmente da linguagem onrica dos pacientes, conside-
tpicos importantes, se necessrio. Para ressaltar trechos impor- rando os sonhos como compensao dos desejos insatisfeitos na
tantes opte por um sinal discreto prximo a eles, visando principal- fase de viglia.
mente a marcar o local do texto em que se encontra, obrigando-o a Mas a grande novidade de Freud, que escandalizou o mundo
fixar a cronologia e a sequncia deste fato importante, situando-o cultural da poca, foi a apresentao da tese de que toda neurose
no livro. de origem sexual.
Aproveite bem esta etapa de leitura. Para auxiliar no estudo, (Salvatore DOnofrio)
interessante que, ao final da leitura de cada captulo, voc faa um
breve resumo com suas prprias palavras de tudo o que foi lido. Primeiro Conceito do Texto: Incalculvel a contribuio
do famoso neurologista austraco no tocante aos estudos sobre a
Um Quinto Nvel pode ser opcional: a etapa da repetio formao da personalidade humana. Sigmund Freud (1859-1939)
aplicada. Quando lemos, assimilamos o contedo do texto, mas conseguiu acender luzes nas camadas mais profundas da psique
aprendizagem efetiva vai requerer que tenhamos prtica, ou seja, humana: o inconsciente e subconsciente. O autor do texto afirma,
que tenhamos experincia do que foi lido na vida. Voc s pode inicialmente, que Sigmund Freud ajudou a cincia a compreender
compreender conceitos que tenha visto em seu cotidiano. Nada os nveis mais profundos da personalidade humana, o inconsciente
como unir a teoria prtica. Na leitura, quando no passamos pela e subconsciente.
etapa da repetio aplicada, ficamos muitas vezes sujeitos queles
brancos quando queremos evocar o assunto. Para evitar isso, faa Segundo Conceito do Texto: Comeou estudando casos cl-
resumos. nicos de comportamentos anmalos ou patolgicos, com a aju-
Observe agora os trechos sublinhados do livro e os resumos da da hipnose e em colaborao com os colegas Joseph Breuer e
de cada captulo, trace um diagrama sobre o livro, esforce-se para Martin Charcot (Estudos sobre a histeria, 1895). Insatisfeito com
traduzi-lo com suas prprias palavras. Procure associar o assunto os resultados obtidos pelo hipnotismo, inventou o mtodo que at
lido com alguma experincia j vivida ou tente exemplific-lo com hoje usado pela psicanlise: o das livres associaes de ideias
algo concreto, como se fosse um professor e o estivesse ensinando e de sentimentos, estimuladas pela terapeuta por palavras dirigi-
para uma turma de alunos interessados. importante lembrar que das ao paciente com o fim de descobrir a fonte das perturbaes
esquecemos mais nas prximas 8 horas do que nos 30 dias poste- mentais. A segunda ideia ncleo mostra que Freud deu incio a
riores. Isto quer dizer que devemos fazer pausas durante a leitura e sua pesquisa estudando os comportamentos humanos anormais ou
ao retornarmos ao livro, consultamos os resumos. No pense que doentios por meio da hipnose. Insatisfeito com esse mtodo, criou
um exerccio montono. Ns somos capazes de realizar diaria- o das livres associaes de ideias e de sentimentos.

Didatismo e Conhecimento 3
LNGUA PORTUGUESA
Terceiro Conceito do Texto: Para este caminho de regresso - Os adjetivos ligados a um substantivo vo dar a ele maior
s origens de um trauma, Freud se utilizou especialmente da lin- clareza de expresso, aumentando-lhe ou determinando-lhe o sig-
guagem onrica dos pacientes, considerando os sonhos como com- nificado;
pensao dos desejos insatisfeitos na fase de viglia. Aqui, est - Esclarecer o vocabulrio;
explicitado que a descoberta das razes de um trauma se faz por - Entender o vocabulrio;
meio da compreenso dos sonhos, que seriam uma linguagem me- - Viver a histria;
tafrica dos desejos no realizados ao longo da vida do dia a dia. - Ative sua leitura;
- Ver, perceber, sentir, apalpar o que se pergunta e o que se
Quarto Conceito do Texto: Mas a grande novidade de Freud, pede;
que escandalizou o mundo cultural da poca, foi a apresentao - No se deve preocupar com a arrumao das letras nas al-
da tese de que toda neurose de origem sexual. Por fim, o tex- ternativas;
to afirma que Freud escandalizou a sociedade de seu tempo, afir- - As perguntas so fceis, dependendo de quem l o texto ou
mando a novidade de que todo o trauma psicolgico de origem como o leu;
sexual. - Cuidado com as opinies pessoais, elas no existem;
- Sentir, perceber a mensagem do autor;
Podemos, tranquilamente, ser bem-sucedidos numa interpre- - Cuidado com a exatido das questes em relao ao texto;
tao de texto. Para isso, devemos observar o seguinte: - Descobrir o assunto e procurar pensar sobre ele;
- Todos os termos da anlise sinttica, cada termo tem seu
- Ler todo o texto, procurando ter uma viso geral do assunto; valor, sua importncia;
- Se encontrar palavras desconhecidas, no interrompa a leitu- - Todas as oraes subordinadas tm orao principal e as
ra, v at o fim, ininterruptamente; ideias se completam.
- Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o texto pelo
menos umas trs vezes; Vcios de Leitura
- Ler com perspiccia, sutileza, malcia nas entrelinhas;
- Voltar ao texto tantas quantas vezes precisar; Por acaso voc tem o hbito de ler movimentando a cabea?
- No permitir que prevaleam suas ideias sobre as do autor; Ou quem sabe, acompanhando com o dedo? Talvez vocalizando
- Partir o texto em pedaos (pargrafos, partes) para melhor baixinho... Voc no percebe, mas esses movimentos so alguns
compreenso; dos tantos que prejudicam a leitura. Esses movimentos so conhe-
- Centralizar cada questo ao pedao (pargrafo, parte) do tex- cidos como vcios de linguagem.
to correspondente; Movimentar a cabea: procure perceber se voc no est
- Verificar, com ateno e cuidado, o enunciado de cada ques- movimentando a cabea enquanto l. Este movimento, ao final
to; de pouco tempo, gera muito cansao alm de no causar nenhum
- Cuidado com os vocbulos: destoa (=diferente de...), no, efeito positivo. Durante a leitura apenas movimentamos os olhos.
correta, incorreta, certa, errada, falsa, verdadeira, exceto, e outras; Regressar no texto, durante a leitura: pessoas que tm dificul-
palavras que aparecem nas perguntas e que, s vezes, dificultam a dade de memorizar um assunto, que no compreendem algumas
entender o que se perguntou e o que se pediu; expresses ou palavras tendem a voltar na sua leitura. Este movi-
- Quando duas alternativas lhe parecem corretas, procurar a mento apenas incrementa a falta de memria, pois secciona a linha
mais exata ou a mais completa; de raciocnio e raramente explica o desconhecido, o que normal-
- Quando o autor apenas sugerir ideia, procurar um fundamen- mente elucidado no decorrer da leitura. Procure sempre manter
to de lgica objetiva; uma sequncia e no fique indo e vindo no livro. O assunto pode
- Cuidado com as questes voltadas para dados superficiais; se tornar um bicho de sete cabeas!
- No se deve procurar a verdade exata dentro daquela respos- Ler palavra por palavra: para escrever usamos muitas pala-
ta, mas a opo que melhor se enquadre no sentido do texto; vras que apenas servem como adereos. Procure ler o conjunto e
- s vezes a etimologia ou a semelhana das palavras denun- perceber o seu significado.
cia a resposta; Sub-vocalizao: o ato de repetir mentalmente a palavra.
- Procure estabelecer quais foram as opinies expostas pelo Isto s ser corrigido quando conseguirmos ultrapassar a marca de
autor, definindo o tema e a mensagem; 250 palavras por minuto.
- O autor defende ideias e voc deve perceb-las; Usar apoios: algumas pessoas tm o hbito de acompanhar
- Os adjuntos adverbiais e os predicativos do sujeito so im- a leitura com rguas, apontando ou utilizando um objeto que sal-
portantssimos na interpretao do texto. Exemplos: ta linha a linha. O movimento dos olhos muito mais rpido
Ele morreu de fome. quando livre do que quando o fazemos guiado por qualquer ob-
de fome: adjunto adverbial de causa, determina a causa na jeto.
realizao do fato (= morte de ele). Leitura Eficiente
Ele morreu faminto.
faminto: predicativo do sujeito, o estado em que ele se Ao ler realizamos as seguintes operaes:
encontrava quando morreu.
- Captamos o estmulo, ou seja, por meio da viso, encami-
- As oraes coordenadas no tm orao principal, apenas as nhamos o material a ser lido para nosso crebro.
ideias esto coordenadas entre si;

Didatismo e Conhecimento 4
LNGUA PORTUGUESA
- Passamos, ento, a perceber e a interpretar o dado sensorial - Ambiente: o ambiente de leitura deve ser preparado para ela.
(palavras, nmeros etc.) e a organiz-lo segundo nossa bagagem Nada de ambientes com muitos estmulos que forcem a disperso.
de conhecimentos anteriores. Para essa etapa, precisamos de moti- Deve ser um local tranquilo, agradvel, ventilado, com uma cadei-
vao, de forma a tornar o processo mais otimizado possvel. ra confortvel para o leitor e mesa para apoiar o livro a uma altura
- Assimilamos o contedo lido integrando-o ao nosso arqui- que possibilite postura corporal adequada. Quanto a iluminao,
vo mental e aplicando o conhecimento ao nosso cotidiano. deve vir do lado posterior esquerdo, pois o movimento de virar a
pgina acontecer antes de ter sido lida a ltima linha da pgina di-
A leitura um processo muito mais amplo do que podemos reita e, de outra forma, haveria a formao de sombra nesta pgina,
imaginar. Ler no unicamente interpretar os smbolos grficos, o que atrapalharia a leitura.
mas interpretar o mundo em que vivemos. Na verdade, passamos - Objetos necessrios: para evitar que, durante a leitura, le-
todo o nosso tempo lendo! vantarmos para pegar algum objeto que julguemos importante,
O psicanalista francs Lacan disse que o olhar da me confi- devemos colocar lpis, marca-texto e dicionrio sempre mo.
gura a estrutura psquica da criana, ou seja, esta se v a partir de Quanto sublinhar os pontos importantes do texto, preciso apren-
como v seu reflexo nos olhos da me! O beb, ento, segundo der a tcnica adequada. No o fazer na primeira leitura, evitando
esta citao, l nos olhos da me o sentimento com que rece- que os aspectos sublinhados parecem-se mais com um mosaico de
bido e interpreta suas emoes: se o que encontra rejeio, sua informaes aleatrias.
experincia bsica ser de terror; se encontra alegria, sua expe- Os concursos apresentam questes interpretativas que tm por
rincia ser de tranquilidade, etc. Ler est to relacionado com o finalidade a identificao de um leitor autnomo. Portanto, o can-
fato de existirmos que nem nos preocupamos em aprimorar este didato deve compreender os nveis estruturais da lngua por meio
processo. lendo que vamos construindo nossos valores e estes da lgica, alm de necessitar de um bom lxico internalizado.
so os responsveis pela transformao dos fatos em objetos de As frases produzem significados diferentes de acordo com o
nosso sentimento. contexto em que esto inseridas. Torna-se, assim, necessrio sem-
Leitura um dos grandes, seno o maior, ingrediente da ci- pre fazer um confronto entre todas as partes que compem o texto.
vilizao. Ela uma atividade ampla e livre, fato comprovado Alm disso, fundamental apreender as informaes apresentadas
pela frustrao de algumas pessoas ao assistirem a um filme, cuja por trs do texto e as inferncias a que ele remete. Este procedi-
histria j foi lida em um livro. Quando lemos, associamos as in- mento justifica-se por um texto ser sempre produto de uma postura
formaes lidas imensa bagagem de conhecimentos que temos ideolgica do autor diante de uma temtica qualquer.
armazenados em nosso crebro e ento somos capazes de criar,
imaginar e sonhar.
Como ler e interpretar uma charge
por meio da leitura que podemos entrar em contato com
Interpretar cartuns, charges ou quadrinhos exigem trs habi-
pessoas distantes ou do passado, observando suas crenas, convic-
lidades: observao, conhecimento do assunto e vocabulrio ade-
es e descobertas que foram imortalizadas por meio da escrita.
quado. A primeira permite que o leitor veja todos os cones pre-
Esta possibilita o avano tecnolgico e cientfico, registrando os
sentes - e dono da situao - d incio descrio minuciosa, mas
conhecimentos, levando-os a qualquer pessoa em qualquer lugar
que prioriza as relevncias. A segunda requer um leitor antenado
do mundo, desde que saibam decodificar a mensagem, interpre-
tando os smbolos usados como registro da informao. A leitura com o noticirio mais recente, caso contrrio no ser possvel es-
o verdadeiro elo integrador do ser humano e a sociedade em que tabelecer sentidos para o que v. A terceira encerra o ciclo, pois,
ele vive! sem dar nome ao que v, o leitor no faz a traduo da imagem.
O mundo de hoje marcado pelo enorme fluxo de informa- Desse modo, interpretar charges - ou qualquer outra forma de
es oferecidas a todo instante. preciso tambm tornarmo-nos expresso visual exige procedimentos lgicos, ateno aos deta-
mais receptivos e atentos, para nos mantermos atualizados e com- lhes e uma preocupao rigorosa em associar imagens aos fatos.
petitivos. Para isso, imprescindvel leitura que nos estimule cada
vez mais em vista dos resultados que ela oferece. Se voc pretende
acompanhar a evoluo do mundo, manter-se em dia, atualizado
e bem informado, precisa preocupar-se com a qualidade da sua
leitura.
Observe: voc pode gostar de ler sobre esoterismo e uma pes-
soa prxima no se interessar por este assunto. Por outro lado, ser
que esta mesma pessoa se interessa por um livro que fale sobre
Histria ou esportes? No caso da leitura, no existe livro interes-
sante, mas leitores interessados.
A pessoa que se preocupa com a qualidade de sua leitura e
com o resultado que poder obter, deve pensar no ato de ler como
um comportamento que requer alguns cuidados, para ser realmente
eficaz.
- Atitude: pensamento positivo para aquilo que deseja ler.
Manter-se descansado muito importante tambm. No adianta Benett. Folha de So Paulo, 15/02/2010
um desgaste fsico enorme, pois a reteno da informao ser Charges so desenhos humorsticos que se utilizam da ironia
inversamente proporcional. Uma alimentao adequada muito e do sarcasmo para a constituio de uma crtica a uma situao
importante. social ou poltica vigente, e contra a qual se pretende ou ao me-

Didatismo e Conhecimento 5
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nos se pretendia, na origem desse fenmeno artstico, na Inglaterra de posicionamentos crticos e ideolgicos no debate democrtico.
do sculo XIX fazer uma oposio. Diferente do cartoon, arte Reafirmando aquele lugar-comum, mas vlido, do dramaturgo
tambm surgida na Inglaterra e que pretendia parodiar situaes Nelson Rodrigues (do qual eu nunca encontrei a citao, confes-
do cotidiano da sociedade, constituindo assim uma crtica dos so), toda unanimidade burra. Por isso, preciso compreender
costumes que ultrapassa os limites do tempo e projeta-se como e identificar a linha editorial do veculo de comunicao no qual a
crtica de poca, a charge caracterizada especificamente por ser charge foi publicada, pois esta revela a ideologia que inspira o foco
uma crnica, ou seja, narra ou satiriza um fato acontecido em de- de parcialidade que este d s suas notcias.
terminado momento, e que perder sua carga humorstica ao ser
desvencilhada do contexto temporal no qual est inserida. Toda-
via, a palavra cartunista acabou designando, na nossa linguagem
cotidiana, a categoria de artistas que produz esse tipo de desenho
humorstico (charges ou cartoons)
Na verdade, quatro passos bsicos para uma boa interpretao
poltico-ideolgica de uma charge. Afinal, se a corrida eleitoral
para a Presidncia da Repblica j comeou, no vai mal dar uma
boa olhada nas charges publicadas em cada jornal, impresso ou
eletrnico, para ver o que se passa na cabea dos donos da grande
mdia sobre esse momento mpar no processo democrtico nacio-
nal

Thiago Recchia. Gazeta do Povo, 01/04/2010

Passo 4: Compreenda qual o posicionamento ideolgico fren-


te ao fato, do qual a charge quer te convencer: Assim como a
notcia vem, como j foi comentado, carregada de parcialidade
ideolgica, a charge no est longe de ser um meio propcio de co-
municao de um ponto de vista. E com um detalhe a mais: a char-
ge convence! Por seu efeito humorstico, a crtica proposta pela
Amarildo. A Gazeta-ES, 12/04/2010 charge permanece enraizada por tempo indeterminado em nossa
imaginao e, por decorrncia, como vrios autores da consagra-
Passo 1: Procure saber do que a charge est tratando: A char- da psicologia da imagem j demonstraram, nos processos incons-
ge geralmente est relacionada, por meio do uso de ANALOGIAS, cientes que podem influenciar as decises e escolhas que julgamos
a uma notcia ou fato poltico, econmico, social ou cultural. Por- serem estritamente voluntrias. Compreender a mensagem ideo-
tanto, a primeira tarefa de um analista de charges ser compreen- lgica da qual composta uma charge acaba tendo a funo de
der a qual fato ou notcia a charge em questo est relacionada. tornar conscientes estes processos, fazendo com que nossa deciso
seja fundamentada numa deciso mais racional e posicionada, e
Passo 2: Entenda os elementos contidos na charge: Numa ao mesmo tempo menos ingnua e caricata da situao. A, sim,
charge de crtica poltica ou econmica, sempre h um protago- a charge poder auxiliar na formulao clara e cnscia de um po-
nista e um antagonista da situao ou seja, um personagem al- sicionamento perante os fatos e notcias apresentados por esses
vejado pela crtica do chargista e outro que faz a vez de porta-voz meios de comunicao!
da crtica do chargista. No necessariamente o antagonista aparece
Exerccios
na cena O prprio cenrio da charge, uma nota de rodap ou a
prpria situao na qual o protagonista est inserido pode fazer a
Ateno: As questes de nmeros 1 a 5 referem-se ao texto
vez de antagonista. J nas charges de carter social ou cultural, seguinte.
geralmente no h protagonistas e antagonistas, mas elementos do
fato ou da notcia que so caricaturizados isto , retratados hu- Fotografias
moristicamente com vistas a trazer fora notcia representada
na charge. No caso das charges de crtica econmica e poltica, a Toda fotografia um portal aberto para outra dimenso: o
identificao dos papis de protagonista e antagonista da situao passado. A cmara fotogrfica uma verdadeira mquina do tem-
fundamental para o prximo passo na interpretao desta charge. po, transformando o que naquilo que j no mais, porque o que
Passo 3: Identifique a linha editorial do veculo de comunica- temos diante dos olhos transmudado imediatamente em passado
o: No novidade para nenhum de ns que a imparcialidade da no momento do clique. Costumamos dizer que a fotografia con-
informao uma mera iluso, da qual nos convenceram de tanto gela o tempo, preservando um momento passageiro para toda a
repetir. No existe imparcialidade nem nas cincias, quanto mais eternidade, e isso no deixa de ser verdade. Todavia, existe algo
na imprensa! E por mais que a manipulao da notcia seja um ato que descongela essa imagem: nosso olhar. Em francs, imagem e
moralmente execrvel, a parcialidade na informao noticiada pe- magia contm as mesmas cinco letras: image e magie. Toda ima-
los meios de comunicao no apenas inevitvel, como tambm gem magia, e nosso olhar a varinha de condo que descongela
pode vir a ser benfica no que tange ao processo da constituio o instante aprisionado nas geleiras eternas do tempo fotogrfico.

Didatismo e Conhecimento 6
LNGUA PORTUGUESA
Toda fotografia uma espcie de espelho da Alice do Pas (A) Tendo isso em vista, h que se descongelar essa imagem.
das Maravilhas, e cada pessoa que mergulha nesse espelho de pa- (B) Ainda assim, h mais que uma imagem descongelada.
pel sai numa dimenso diferente e vivencia experincias diversas, (C) Apesar de tudo, essa imagem descongela algo.
pois o lado de l como o albergue espanhol do ditado: cada um (D) H, no obstante, o que faz essa imagem descongelar.
s encontra nele o que trouxe consigo. Alm disso, o significado (E) H algo, outrossim, que essa imagem descongelar.
de uma imagem muda com o passar do tempo, at para o mesmo
observador. 5. Est clara e correta a redao deste livre comentrio sobre
Variam, tambm, os nveis de percepo de uma fotografia. o texto:
Isso ocorre, na verdade, com todas as artes: um msico, por exem- (A) Apesar de se ombrearem com outras artes plsticas, a fo-
plo, capaz de perceber dimenses sonoras inteiramente insus- tografia nos faz desfrutar e viver experincias de natureza igual-
peitas para os leigos. Da mesma forma, um fotgrafo profissional mente temporal.
l as imagens fotogrficas de modo diferente daqueles que desco- (B) Na superfcie espacial de uma fotografia, nem se imagine
nhecem a sintaxe da fotografia, a escrita da luz. Mas difcil os tempos a que suscitaro essa imagem aparentemente congela-
imaginar algum que seja insensvel magia de uma foto. da...
(Adaptado de Pedro Vasquez, em Por trs daquela foto. (C) Conquanto seja o registro de um determinado espao, uma
So Paulo: Companhia das Letras, 2010) foto leva-nos a viver profundas experincias de carter temporal.
(D) Tal como ocorrem nos espelhos da Alice, as experincias
1. O segmento do texto que ressalta a ao mesma da percep- fsicas de uma fotografia podem se inocular em planos temporais.
o de uma foto : (E) Nenhuma imagem fotogrfica congelada suficientemen-
(A) A cmara fotogrfica uma verdadeira mquina do tem- te para abrir mo de implicncias semnticas no plano temporal.
po.
(B) a fotografia congela o tempo. Ateno: As questes de nmeros 6 a 9 referem-se ao texto
(C) nosso olhar a varinha de condo que descongela o ins- seguinte.
tante aprisionado.
(D) o significado de uma imagem muda com o passar do tem- Discriminar ou discriminar?
po.
(E) Mas difcil imaginar algum que seja insensvel magia Os dicionrios no so teis apenas para esclarecer o sen-
de uma foto. tido de um vocbulo; ajudam, com frequncia, a iluminar teses
controvertidas e mesmo a incendiar debates. Vamos ao Dicionrio
2. No contexto do ltimo pargrafo, a referncia aos vrios Houaiss, ao verbete discriminar, e l encontramos, entre outras,
nveis de percepo de uma fotografia remete estas duas acepes: a) perceber diferenas; distinguir, discernir;
(A) diversidade das qualidades intrnsecas de uma foto. b) tratar mal ou de modo injusto, desigual, um indivduo ou grupo
(B) s diferenas de qualificao do olhar dos observadores. de indivduos, em razo de alguma caracterstica pessoal, cor da
(C) aos graus de insensibilidade de alguns diante de uma foto. pele, classe social, convices etc.
(D) s relaes que a fotografia mantm com as outras artes. Na primeira acepo, discriminar dar ateno s diferen-
(E) aos vrios tempos que cada fotografia representa em si as, supe um preciso discernimento; o termo transpira o senti-
mesma. do positivo de quem reconhece e considera o estatuto do que
diferente. Discriminar o certo do errado o primeiro passo no
3. Atente para as seguintes afirmaes: caminho da tica. J na segunda acepo, discriminar deixar
I. Ao dizer, no primeiro pargrafo, que a fotografia congela o agir o preconceito, disseminar o juzo preconcebido. Discrimi-
tempo, o autor defende a ideia de que a realidade apreendida numa nar algum: faz-lo objeto de nossa intolerncia.
foto j no pertence a tempo algum. Diz-se que tratar igualmente os desiguais perpetuar a de-
II. No segundo pargrafo, a meno ao ditado sobre o alber- sigualdade. Nesse caso, deixar de discriminar (no sentido de dis-
gue espanhol tem por finalidade sugerir que o olhar do observador cernir) permitir que uma discriminao continue (no sentido de
no interfere no sentido prprio e particular de uma foto. preconceito). Estamos vivendo uma poca em que a bandeira da
III. Um fotgrafo profissional, conforme sugere o terceiro pa- discriminao se apresenta em seu sentido mais positivo: trata-se
rgrafo, v no apenas uma foto, mas os recursos de uma lingua- de aplicar polticas afirmativas para promover aqueles que vm
gem especfica nela fixados. sofrendo discriminaes histricas. Mas h, por outro lado, quem
Em relao ao texto, est correto o que se afirma SOMENTE veja nessas propostas afirmativas a forma mais censurvel de dis-
em criminao... o caso das cotas especiais para vagas numa uni-
(A) I e II. versidade ou numa empresa: uma discriminao, cujo sentido
(B) II e III. positivo ou negativo depende da convico de quem a avalia. As
(C) I. acepes so inconciliveis, mas esto no mesmo verbete do di-
(D) II. cionrio e se mostram vivas na mesma sociedade.
(E) III. (Anbal Lucchesi, indito)

4. No contexto do primeiro pargrafo, o segmento Todavia, 6. A afirmao de que os dicionrios podem ajudar a incendiar
existe algo que descongela essa imagem pode ser substitudo, sem debates confirma-se, no texto, pelo fato de que o verbete discri-
prejuzo para a correo e a coerncia do texto, por: minar

Didatismo e Conhecimento 7
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(A) padece de um sentido vago e impreciso, gerando por isso Bom para o sorveteiro
inmeras controvrsias entre os usurios.
(B) apresenta um sentido secundrio, variante de seu sentido Por alguma razo inconsciente, eu fugia da notcia. Mas a
principal, que no reconhecido por todos. notcia me perseguia. At no avio, o nico jornal abria na minha
(C) abona tanto o sentido legtimo como o ilegtimo que se cara o drama da baleia encalhada na praia de Saquarema. Afinal,
costuma atribuir a esse vocbulo. depois de quase trs dias se debatendo na areia da praia e na tela
(D) faz pensar nas dificuldades que existem quando se trata de da televiso, o filhote de jubarte conseguiu ser devolvido ao mar.
determinar a origem de um vocbulo. At a Unio Sovitica acabou, como foi dito por locutores espe-
(E) desdobra-se em acepes contraditrias que correspon- cializados em necrolgio eufrico. Mas o drama da baleia no
dem a convices incompatveis. acabava. Centenas de curiosos foram l apreciar aquela monta-
nha de fora a se esfalfar em vo na luta pela sobrevivncia. Um
7. Diz-se que tratar igualmente os desiguais perpetuar a belo espetculo.
desigualdade. noite, cessava o trabalho, ou a diverso. Mas j ao raiar
Da afirmao acima coerente deduzir esta outra: do dia, sem recursos, com simples cordas e as prprias mos, to-
(A) Os homens so desiguais porque foram tratados com o dos se empenhavam no lcido objetivo comum. Comum, vrgula.
mesmo critrio de igualdade. O sorveteiro vendeu centenas de picols. Por ele a baleia ficava
(B) A igualdade s alcanvel se abolida a fixao de um encalhada por mais duas ou trs semanas. Uma santa senhora
mesmo critrio para casos muito diferentes. teve a feliz ideia de levar pastis e empadinhas para vender com
(C) Quando todos os desiguais so tratados desigualmente, a gio. Um malvado sugeriu que se desse por perdida a batalha e se
desigualdade definitiva torna-se aceitvel. comeasse logo a repartir os bifes.
(D) Uma forma de perpetuar a igualdade est em sempre tratar Em 1966, uma baleia adulta foi parar ali mesmo e em quinze
os iguais como se fossem desiguais. minutos estava toda retalhada. Muitos se lembravam da alegria
(E) Critrios diferentes implicam desigualdades tais que os voraz com que foram disputadas as toneladas da vtima. Essa de
injustiados so sempre os mesmos. agora teve mais sorte. Foi salva graas religio ecolgica que
anda na moda e que por um momento estabeleceu uma trgua en-
8. Considerando-se o contexto, traduz-se adequadamente o tre todos ns, animais de sangue quente ou de sangue frio.
sentido de um segmento em: At que enfim chegou uma traineira da Petrobrs. Logo uma
(A) iluminar teses controvertidas (1 pargrafo) = amainar estatal, cus, num momento em que preciso dar provas da efi-
posies dubitativas. ccia da empresa privada. De qualquer forma, eu j podia reco-
(B) um preciso discernimento (2 pargrafo) = uma arraigada lher a minha aflio. Metfora fcil, l se foi, espero que salva,
dissuaso. a baleia de Saquarema. O maior animal do mundo, assim frgil,
(C) disseminar o juzo preconcebido (2 pargrafo) = dissua- merc de curiosos. noite, sonhei com o Brasil encalhado na
dir o julgamento predestinado. areia diablica da inflao. A bordo, uma tripulao de camels
(D) a forma mais censurvel (3 pargrafo) = o modo mais anunciava umas bugigangas. Tudo fala. Tudo smbolo.
repreensvel.
(E) As acepes so inconciliveis (3 pargrafo) = as verses (Otto Lara Resende, Folha de S. Paulo)
so inatacveis.
10. O cronista ressalta aspectos contrastantes do caso de Sa-
9. preciso reelaborar, para sanar falha estrutural, a redao quarema, tal como se observa na relao entre estas duas expres-
da seguinte frase: ses:
(A) O autor do texto chama a ateno para o fato de que o (A) drama da baleia encalhada e trs dias se debatendo na
desejo de promover a igualdade corre o risco de obter um efeito areia.
contrrio. (B) em quinze minutos estava toda retalhada e foram disputa-
(B) Embora haja quem aposte no critrio nico de julgamento, das as toneladas da vtima.
para se promover a igualdade, visto que desconsideram o risco do (C) se esfalfar em vo na luta pela sobrevivncia e levar pas-
contrrio. tis e empadinhas para vender com gio.
(C) Quem v como justa a aplicao de um mesmo critrio (D) o filhote de jubarte conseguiu ser devolvido ao mar e l se
para julgar casos diferentes no cr que isso reafirme uma situao foi, espero que salva, a baleia de Saquarema.
de injustia. (E) At que enfim chegou uma traineira da Petrobrs e Logo
(D) Muitas vezes preciso corrigir certas distores aplican- uma estatal, cus.
do-se medidas que, primeira vista, parecem em si mesmas dis-
torcidas.
(E) Em nossa poca, h desequilbrios sociais to graves que
tornam necessrios os desequilbrios compensatrios de uma ao
corretiva.

Ateno: As questes de nmeros 10 a 14 referem-se crnica


abaixo.

Didatismo e Conhecimento 8
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11. Atente para as seguintes afirmaes sobre o texto: Ateno: As questes de nmeros 15 a 18 referem-se ao texto
I. A analogia entre a baleia e a Unio Sovitica insinua, entre abaixo.
outros termos de aproximao, o encalhe dos gigantes.
II. As reaes dos envolvidos no episdio da baleia encalhada A razo do mrito e a do voto
revelam que, acima das diferentes providncias, atinham-se todos
a um mesmo propsito. Um ministro, ao tempo do governo militar, irritado com a
III. A expresso Tudo smbolo prende-se ao fato de que o au- campanha pelas eleies diretas para presidente da Repblica,
tor aproveitou o episdio da baleia encalhada para tambm figurar buscou minimizar a importncia do voto com o seguinte argumen-
o encalhe de um pas imobilizado pela alta inflao. to: Ser que os passageiros de um avio gostariam de fazer uma
Em relao ao texto, est correto o que se afirma em eleio para escolher um deles como piloto de seu voo? Ou prefe-
(A) I, II e III. ririam confiar no mrito do profissional mais abalizado?
(B) I e III, apenas. A perfdia desse argumento est na falsa analogia entre uma
(C) II e III, apenas. funo eminentemente tcnica e uma funo eminentemente pol-
(D) I e II, apenas. tica. No fundo, o ministro queria dizer que o governo estava indo
(E) III, apenas. muito bem nas mos dos militares e que estes saberiam melhor que
ningum prosseguir no comando da nao.
12. Foram irrelevantes para a salvao da baleia estes dois Entre a escolha pelo mrito e a escolha pelo voto h neces-
fatores: sidades muito distintas. Num concurso pblico, por exemplo, a
(A) o necrolgio da Unio Sovitica e os servios da traineira avaliao do mrito pessoal do candidato se impe sobre qual-
da Petrobrs. quer outra. A seleo e a classificao de profissionais devem ser
(B) o prestgio dos valores ecolgicos e o empenho no lcido processos marcados pela transparncia do mtodo e pela adequa-
objetivo comum. o aos objetivos. J a escolha da liderana de uma associao
(C) o fato de a jubarte ser um animal de sangue frio e o prest- de classe, de um sindicato deve ocorrer em conformidade com o
gio dos valores ecolgicos. desejo da maioria, que escolhe livremente seu representante. Entre
(D) o fato de a Petrobrs ser uma empresa estatal e as iniciati- a especialidade tcnica e a vocao poltica h diferenas profun-
vas que couberam a uma traineira. das de natureza, que pedem distintas formas de reconhecimento.
(E) o aproveitamento comercial da situao e a fora desco- Essas questes vm tona quando, em certas instituies, o
munal empregada pela jubarte. prestgio do assemblesmo surge como absoluto. H quem pre-
tenda decidir tudo no voto, reconhecendo numa assembleia a so-
13. Considerando-se o contexto, traduz-se adequadamente o berania que a qualifica para a tomada de qualquer deciso. No
sentido de um segmento em: por acaso, quando algum se ope a essa generalizao, lembran-
(A) em necrolgio eufrico (1 pargrafo) = em faanha mor- do a razo do mrito, ouvem-se diatribes contra a meritocra-
tal. cia. Eis a uma tarefa para ns todos: reconhecer, caso a caso, a
(B) Comum, vrgula (2 pargrafo) = Geral, mas nem tanto. legitimidade que tem a deciso pelo voto ou pelo reconhecimento
(C) que se desse por perdida a batalha (2 pargrafo) = que se da qualificao indispensvel. Assim, no elegeremos deputado
imaginasse o efeito de uma derrota. algum sem esprito pblico, nem votaremos no passageiro que
(D) estabeleceu uma trgua entre todos ns (3 pargrafo) = dever pilotar nosso avio.
derrogou uma imunidade para ns todos. (Jlio Castanho de Almeida, indito)
(E) preciso dar provas da eficcia (4 pargrafo) = convm
explicitar os bons propsitos. 15. Deve-se presumir, com base no texto, que a razo do m-
rito e a razo do voto devem ser consideradas, diante da tomada
14. Est clara e correta a redao deste livre comentrio sobre de uma deciso,
o ltimo pargrafo do texto. (A) complementares, pois em separado nenhuma delas satis-
(A) Apesar de tratar do drama ocorrido com uma baleia, o faz o que exige uma situao dada.
cronista no deixa de aludir a circunstncias nacionais, como o (B) excludentes, j que numa votao no se leva em conta
impulso para as privatizaes e os custos da alta inflao. nenhuma questo de mrito.
(B) Mormente tratando de uma jubarte encalhado, o cronista (C) excludentes, j que a qualificao por mrito pressupe
no obsta em tratar de assuntos da pauta nacional, como a inflao que toda votao ilegtima.
ou o processo empresarial das privatizaes. (D) conciliveis, desde que as mesmas pessoas que votam se-
(C) V-se que um cronista pode assumir, como aqui ocorreu, o jam as que decidam pelo mrito.
papel tanto de um reprter curioso como analisar fatos oportunos, (E) independentes, visto que cada uma atende a necessidades
qual seja a escalada inflacionria ou a privatizao. de bem distintas naturezas.
(D) O incidente da jubarte encalhado no impediu de que o
cronista se valesse de tal episdio para opinar diante de outros fa-
tos, haja vista a inflao nacional ou a escalada das privatizaes.
(E) Ao bom cronista ocorre associar um episdio como o da
jubarte com a natureza de outros, bem distintos, sejam os da eco-
nomia inflacionada, sejam o crescente prestgio das privatizaes.

Didatismo e Conhecimento 9
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16. Atente para as seguintes afirmaes: LINGUAGEM VERBAL E NO VERBAL
I. A argumentao do ministro, referida no primeiro pargrafo,
rebatida pelo autor do texto por ser falaciosa e escamotear os Linguagem a capacidade que possumos de expressar nossos
reais interesses de quem a formula. pensamentos, ideias, opinies e sentimentos. Est relacionada a
II. O autor do texto manifesta-se francamente favorvel ra- fenmenos comunicativos; onde h comunicao, h linguagem.
zo do mrito, a menos que uma situao de real impasse imponha Podemos usar inmeros tipos de linguagens para estabelecermos
a resoluo pelo voto. atos de comunicao, tais como: sinais, smbolos, sons, gestos e
III. A conotao pejorativa que o uso de aspas confere ao ter- regras com sinais convencionais (linguagem escrita e linguagem
mo assemblesmo expressa o ponto de vista dos que desconsi- mmica, por exemplo). Num sentido mais genrico, a linguagem
deram a qualificao tcnica. pode ser classificada como qualquer sistema de sinais que se valem
Em relao ao texto, est correto SOMENTE o que se afirma os indivduos para comunicar-se.
em A linguagem pode ser:
(A) I.
(B) II. - Verbal: aquela que faz uso das palavras para comunicar algo.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.

17. Considerando-se o contexto, so expresses bastante pr-


ximas quanto ao sentido:
(A) fazer uma eleio e confiar no mrito do profissional.
(B) especialidade tcnica e vocao poltica. As figuras acima nos comunicam sua mensagem atravs da
(C) classificao de profissionais e escolha da liderana. linguagem verbal (usa palavras para transmitir a informao).
(D) avaliao do mrito e reconhecimento da qualificao.
(E) transparncia do mtodo e desejo da maioria. - No Verbal: aquela que utiliza outros mtodos de comuni-
18. Atente para a redao do seguinte comunicado: cao, que no so as palavras. Dentre elas esto a linguagem de
sinais, as placas e sinais de trnsito, a linguagem corporal, uma
Viemos por esse intermdio convocar-lhe para a assembleia figura, a expresso facial, um gesto, etc.
geral da prxima sexta-feira, aonde se decidir os rumos do nos-
so movimento reivindicatrio.

As falhas do texto encontram-se plenamente sanadas em:


(A) Vimos, por este intermdio, convoc-lo para a assembleia
geral da prxima sexta-feira, quando se decidiro os rumos do
nosso movimento reivindicatrio.
(B) Viemos por este intermdio convocar-lhe para a assem-
bleia geral da prxima sexta-feira, onde se decidir os rumos do Essas figuras fazem uso apenas de imagens para comunicar o
nosso movimento reivindicatrio. que representam.
(C) Vimos, por este intermdio, convocar-lhe para a assem-
bleia geral da prxima sexta-feira, em cuja se decidiro os rumos A Lngua um instrumento de comunicao, sendo composta
do nosso movimento reivindicatrio. por regras gramaticais que possibilitam que determinado grupo de
(D) Vimos por esse intermdio convoc-lo para a assembleia falantes consiga produzir enunciados que lhes permitam comuni-
geral da prxima sexta-feira, em que se decidir os rumos do nos- car-se e compreender-se. Por exemplo: falantes da lngua portu-
so movimento reivindicatrio. guesa.
(E) Viemos, por este intermdio, convoc-lo para a assem- A lngua possui um carter social: pertence a todo um con-
bleia geral da prxima sexta-feira, em que se decidiro os rumos junto de pessoas, as quais podem agir sobre ela. Cada membro da
do nosso movimento reivindicatrio. comunidade pode optar por esta ou aquela forma de expresso. Por
outro lado, no possvel criar uma lngua particular e exigir que
Respostas: 01-C / 02-B / 03-E / 04-D / 05-C / 06-E / 07-B / outros falantes a compreendam. Dessa forma, cada indivduo pode
08-D / 09-B / 10-C / 11-B / 12-E / 13-B / 14-A / 15-E / 16-A / 17-D usar de maneira particular a lngua comunitria, originando a fala.
/ 18-A A fala est sempre condicionada pelas regras socialmente estabe-
lecidas da lngua, mas suficientemente ampla para permitir um
exerccio criativo da comunicao. Um indivduo pode pronunciar
um enunciado da seguinte maneira:

A famlia de Regina era pauprrima.

Didatismo e Conhecimento 10
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Outro, no entanto, pode optar por: Devido ao carter individual da fala, possvel observar al-
guns nveis:
A famlia de Regina era muito pobre.
As diferenas e semelhanas constatadas devem-se s diver- - Nvel Coloquial-Popular: a fala que a maioria das pessoas
sas manifestaes da fala de cada um. Note, alm disso, que essas utiliza no seu dia a dia, principalmente em situaes informais.
manifestaes devem obedecer s regras gerais da lngua portu- Esse nvel da fala mais espontneo, ao utiliz-lo, no nos preo-
guesa, para no correrem o risco de produzir enunciados incom- cupamos em saber se falamos de acordo ou no com as regras for-
preensveis como: mais estabelecidas pela lngua.

Famlia a pauprrima de era Regina. - Nvel Formal-Culto: o nvel da fala normalmente utilizado
pelas pessoas em situaes formais. Caracteriza-se por um cuidado
No devemos confundir lngua com escrita, pois so dois maior com o vocabulrio e pela obedincia s regras gramaticais
meios de comunicao distintos. A escrita representa um est- estabelecidas pela lngua.
gio posterior de uma lngua. A lngua falada mais espontnea,
abrange a comunicao lingustica em toda sua totalidade. Alm Signo
disso, acompanhada pelo tom de voz, algumas vezes por m-
micas, incluindo-se fisionomias. A lngua escrita no apenas a
um elemento representativo que apresenta dois aspectos: o
representao da lngua falada, mas sim um sistema mais discipli-
significado e o significante. Ao escutar a palavra cachorro, re-
nado e rgido, uma vez que no conta com o jogo fisionmico, as
mmicas e o tom de voz do falante. No Brasil, por exemplo, todos conhecemos a sequncia de sons que formam essa palavra. Esses
falam a lngua portuguesa, mas existem usos diferentes da lngua sons se identificam com a lembrana deles que est em nossa me-
devido a diversos fatores. Dentre eles, destacam-se: mria. Essa lembrana constitui uma real imagem sonora, armaze-
nada em nosso crebro que o significante do signo cachorro.
- Fatores Regionais: possvel notar a diferena do portu- Quando escutamos essa palavra, logo pensamos em um animal ir-
gus falado por um habitante da regio nordeste e outro da regio racional de quatro patas, com pelos, olhos, orelhas, etc. Esse con-
sudeste do Brasil. Dentro de uma mesma regio, tambm h varia- ceito que nos vem mente o significado do signo cachorro e
es no uso da lngua. No estado do Rio Grande do Sul, por exem- tambm se encontra armazenado em nossa memria.
plo, h diferenas entre a lngua utilizada por um cidado que vive Ao empregar os signos que formam a nossa lngua, devemos
na capital e aquela utilizada por um cidado do interior do estado. obedecer s regras gramaticais convencionadas pela prpria ln-
- Fatores Culturais: o grau de escolarizao e a formao cul- gua. Desse modo, por exemplo, possvel colocar o artigo inde-
tural de um indivduo tambm so fatores que colaboram para os finido um diante do signo cachorro, formando a sequncia
diferentes usos da lngua. Uma pessoa escolarizada utiliza a lngua um cachorro, o mesmo no seria possvel se quisssemos co-
de uma maneira diferente da pessoa que no teve acesso escola. locar o artigo uma diante do signo cachorro. A sequncia
- Fatores Contextuais: nosso modo de falar varia de acor- uma cachorro contraria uma regra de concordncia da lngua
do com a situao em que nos encontramos: quando conversamos portuguesa, o que faz com que essa sentena seja rejeitada. Os
com nossos amigos, no usamos os termos que usaramos se esti- signos que constituem a lngua obedecem a padres determina-
vssemos discursando em uma solenidade de formatura. dos de organizao. O conhecimento de uma lngua engloba tanto
- Fatores Profissionais: o exerccio de algumas atividades a identificao de seus signos, como tambm o uso adequado de
requer o domnio de certas formas de lngua chamadas lnguas suas regras combinatrias.
tcnicas. Abundantes em termos especficos, essas formas tm uso
praticamente restrito ao intercmbio tcnico de engenheiros, qu- Signo: elemento representativo que possui duas partes in-
micos, profissionais da rea de direito e da informtica, bilogos, dissolveis: significado e significante. Significado ( o conceito,
mdicos, linguistas e outros especialistas. aideia transmitida pelo signo, a parte abstrata do signo) + Signifi-
- Fatores Naturais: o uso da lngua pelos falantes sofre in-
cante ( a imagem sonora, a forma, a parte concreta do signo,
fluncia de fatores naturais, como idade e sexo. Uma criana no
suas letras e seus fonemas).
utiliza a lngua da mesma maneira que um adulto, da falar-se em
linguagem infantil e linguagem adulta.
Lngua: conjunto de sinais baseado em palavras que obede-
Fala cem s regras gramaticais.

a utilizao oral da lngua pelo indivduo. um ato indivi- Fala: uso individual da lngua, aberto criatividade e ao de-
dual, pois cada indivduo, para a manifestao da fala, pode esco- senvolvimento da liberdade de expresso e compreenso.
lher os elementos da lngua que lhe convm, conforme seu gosto e
sua necessidade, de acordo com a situao, o contexto, sua perso-
nalidade, o ambiente sociocultural em que vive, etc. Desse modo,
dentro da unidade da lngua, h uma grande diversificao nos
mais variados nveis da fala. Cada indivduo, alm de conhecer
o que fala, conhece tambm o que os outros falam; por isso que
somos capazes de dialogar com pessoas dos mais variados graus
de cultura, embora nem sempre a linguagem delas seja exatamente
como a nossa.

Didatismo e Conhecimento 11
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S o contexto que determina a significao dos homnimos.
A homonmia pode ser causa de ambiguidade, por isso conside-
A SEMNTICA E O SENTIDO DAS rada uma deficincia dos idiomas.
PALAVRAS: RELAO ENTRE O que chama a ateno nos homnimos o seu aspecto fnico
SIGNIFICANTES (SINAIS, SMBOLOS, (som) e o grfico (grafia). Da serem divididos em:
PALAVRAS E FRASES) E SIGNIFICADOS. Homgrafos Heterofnicos: iguais na escrita e diferentes no
timbre ou na intensidade das vogais.
- Rego (substantivo) e rego (verbo).
- Colher (verbo) e colher (substantivo).
Significao das Palavras - Jogo (substantivo) e jogo (verbo).
- Apoio (verbo) e apoio (substantivo).
Quanto significao, as palavras so divididas nas seguin- - Para (verbo parar) e para (preposio).
tes categorias: - Providncia (substantivo) e providencia (verbo).
- s (substantivo), s (contrao) e as (artigo).
Sinnimos: so palavras de sentido igual ou aproximado. - Pelo (substantivo), pelo (verbo) e pelo (contrao de per+o).
Exemplo:
- Alfabeto, abecedrio. Homfonos Heterogrficos: iguais na pronncia e diferentes
- Brado, grito, clamor. na escrita.
- Extinguir, apagar, abolir, suprimir. - Acender (atear, pr fogo) e ascender (subir).
- Justo, certo, exato, reto, ntegro, imparcial. - Concertar (harmonizar) e consertar (reparar, emendar).
- Concerto (harmonia, sesso musical) e conserto (ato de con-
Na maioria das vezes no indiferente usar um sinnimo pelo sertar).
outro. Embora irmanados pelo sentido comum, os sinnimos dife- - Cegar (tornar cego) e segar (cortar, ceifar).
renciam-se, entretanto, uns dos outros, por matizes de significao - Aprear (determinar o preo, avaliar) e apressar (acelerar).
e certas propriedades que o escritor no pode desconhecer. Com
- Cela (pequeno quarto), sela (arreio) e sela (verbo selar).
efeito, estes tm sentido mais amplo, aqueles, mais restrito (ani-
- Censo (recenseamento) e senso (juzo).
mal e quadrpede); uns so prprios da fala corrente, desataviada,
- Cerrar (fechar) e serrar (cortar).
vulgar, outros, ao invs, pertencem esfera da linguagem culta,
- Pao (palcio) e passo (andar).
literria, cientfica ou potica (orador e tribuno, oculista e oftalmo-
- Hera (trepadeira) e era (poca), era (verbo).
logista, cinzento e cinreo).
- Caa (ato de caar), cassa (tecido) e cassa (verbo cassar =
A contribuio Greco-latina responsvel pela existncia, em
anular).
nossa lngua, de numerosos pares de sinnimos. Exemplos:
- Adversrio e antagonista. - Cesso (ato de ceder), seo (diviso, repartio) e sesso
- Translcido e difano. (tempo de uma reunio ou espetculo).
- Semicrculo e hemiciclo.
- Contraveneno e antdoto. Homfonos Homogrficos: iguais na escrita e na pronncia.
- Moral e tica. - Caminhada (substantivo), caminhada (verbo).
- Colquio e dilogo. - Cedo (verbo), cedo (advrbio).
- Transformao e metamorfose. - Somem (verbo somar), somem (verbo sumir).
- Oposio e anttese. - Livre (adjetivo), livre (verbo livrar).
- Pomos (substantivo), pomos (verbo pr).
O fato lingustico de existirem sinnimos chama-se sinon- - Alude (avalancha), alude (verbo aludir).
mia, palavra que tambm designa o emprego de sinnimos.
Parnimos: so palavras parecidas na escrita e na pronncia:
Antnimos: so palavras de significao oposta. Exemplos: Coro e couro, cesta e sesta, eminente e iminente, tetnico e titni-
- Ordem e anarquia. co, atoar e atuar, degradar e degredar, ctico e sptico, prescrever
- Soberba e humildade. e proscrever, descrio e discrio, infligir (aplicar) e infringir
- Louvar e censurar. (transgredir), osso e ouo, sede (vontade de beber) e cede (verbo
- Mal e bem. ceder), comprimento e cumprimento, deferir (conceder, dar defe-
rimento) e diferir (ser diferente, divergir, adiar), ratificar (confir-
A antonmia pode originar-se de um prefixo de sentido oposto mar) e retificar (tornar reto, corrigir), vultoso (volumoso, muito
ou negativo. Exemplos: Bendizer/maldizer, simptico/antiptico, grande: soma vultosa) e vultuoso (congestionado: rosto vultuoso).
progredir/regredir, concrdia/discrdia, explcito/implcito, ativo/
inativo, esperar/desesperar, comunista/anticomunista, simtrico/ Polissemia: Uma palavra pode ter mais de uma significao.
assimtrico, pr-nupcial/ps-nupcial. A esse fato lingustico d-se o nome de polissemia. Exemplos:
Homnimos: so palavras que tm a mesma pronncia, e s - Mangueira: tubo de borracha ou plstico para regar as plan-
vezes a mesma grafia, mas significao diferente. Exemplos: tas ou apagar incndios; rvore frutfera; grande curral de gado.
- So (sadio), so (forma do verbo ser) e so (santo). - Pena: pluma, pea de metal para escrever; punio; d.
- Ao (substantivo) e asso (verbo).

Didatismo e Conhecimento 12
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- Velar: cobrir com vu, ocultar, vigiar, cuidar, relativo ao vu 05. H uma alternativa errada. Assinale-a:
do palato. a) cozer = cozinhar; coser = costurar
Podemos citar ainda, como exemplos de palavras polissmi- b) imigrar = sair do pas; emigrar = entrar no pas
cas, o verbo dar e os substantivos linha e ponto, que tm dezenas c) comprimento = medida; cumprimento = saudao
de acepes. d) consertar = arrumar; concertar = harmonizar
e) chcara = stio; xcara = verso
Sentido Prprio e Sentido Figurado: as palavras podem ser
empregadas no sentido prprio ou no sentido figurado. Exemplos: 06. Assinale o item em que a palavra destacada est incorre-
- Constru um muro de pedra. (sentido prprio). tamente aplicada:
- nio tem um corao de pedra. (sentido figurado). a) Trouxeram-me um ramalhete de flores fragrantes.
- As guas pingavam da torneira, (sentido prprio). b) A justia infligiu a pena merecida aos desordeiros.
- As horas iam pingando lentamente, (sentido figurado). c) Promoveram uma festa beneficiente para a creche.
d) Devemos ser fiis ao cumprimento do dever.
Denotao e Conotao: Observe as palavras em destaque e) A cesso de terras compete ao Estado.
nos seguintes exemplos:
- Comprei uma correntinha de ouro. 07. O ...... do prefeito foi ..... ontem.
- Fulano nadava em ouro. a) mandado - caado
No primeiro exemplo, a palavra ouro denota ou designa sim- b) mandato - cassado
plesmente o conhecido metal precioso, tem sentido prprio, real, c) mandato - caado
denotativo. d) mandado - casado
No segundo exemplo, ouro sugere ou evoca riquezas, poder, e) mandado - cassado
glria, luxo, ostentao; tem o sentido conotativo, possui vrias
conotaes (ideias associadas, sentimentos, evocaes que irra- 08. Marque a alternativa cujas palavras preenchem correta-
diam da palavra). mente as respectivas lacunas, na frase seguinte: Necessitando ......
o nmero do carto do PIS, ...... a data de meu nascimento.
Exerccios a) ratificar, proscrevi
b) prescrever, discriminei
01. Estava ....... a ....... da guerra, pois os homens ....... nos c) descriminar, retifiquei
erros do passado. d) proscrever, prescrevi
a) eminente, deflagrao, incidiram e) retificar, ratifiquei
b) iminente, deflagrao, reincidiram
c) eminente, conflagrao, reincidiram 09. A ......... cientfica do povo levou-o a .... de feiticeiros os
d) preste, conflaglao, incidiram ..... em astronomia.
e) prestes, flagrao, recindiram a) insipincia tachar expertos
b) insipincia taxar expertos
02. Durante a ........ solene era ........ o desinteresse do mestre c) incipincia taxar espertos
diante da ....... demonstrada pelo poltico. d) incipincia tachar espertos
a) seo - fragrante - incipincia e) insipincia taxar espertos
b) sesso - flagrante - insipincia
c) sesso - fragrante - incipincia 10. Na orao: Em sua vida, nunca teve muito ......, apresen-
d) cesso - flagrante - incipincia tava-se sempre ...... no ..... de tarefas ...... . As palavras adequadas
e) seo - flagrante - insipincia para preenchimento das lacunas so:
a) censo - lasso - cumprimento - eminentes
03. Na ..... plenria estudou-se a ..... de direitos territoriais a b) senso - lasso - cumprimento - iminentes
..... . c) senso - lao - comprimento - iminentes
a) sesso - cesso - estrangeiros d) senso - lao - cumprimento - eminentes
b) seo - cesso - estrangeiros e) censo - lasso - comprimento - iminentes
c) seco - sesso - extrangeiros
d) sesso - seo - estrangeiros Respostas: (01.B)(02.B)(03.A)(04.D)(05.B)(06.C)(07.B)
e) seo - sesso - estrangeiros (08.E)(09.A)(10.B)

04. H uma alternativa errada. Assinale-a: SINTAXE


a) A eminente autoridade acaba de concluir uma viagem po-
ltica. O princpio o verbo.
b) A catstrofe torna-se iminente.
c) Sua ascenso foi rpida. Essa a premissa fundamental da Sintaxe, que a parte da
d) Ascenderam o fogo rapidamente. gramtica que estuda as palavras enquanto elementos de uma
e) Reacendeu o fogo do entusiasmo. frase, as suas relaes de concordncia, de subordinao e de
ordem. Significa que, ao se realizar a anlise sinttica de uma

Didatismo e Conhecimento 13
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orao, sempre se inicia pelo verbo. a partir dele que se descobre O poltico continuou seu discurso mesmo com todas as vaias
qual o sujeito da orao, se h a indicao de qualidade, estado ou recebidas.
modo de ser do sujeito, se ele pratica uma ao ou se a sofre, se h Continuar, nesta frase, no de ligao j que no indica
complemento verbal, se h circunstncia (adjunto adverbial), etc. qualidade do sujeito, e sim ao.
Nem sempre o verbo se apresenta sozinho em uma orao.
Em muitos casos, surgem dois ou mais verbos juntos, para indicar A professora estava na sala de aula.
que se pratica ou se sofre uma ao, ou que o sujeito possui uma Estar, nesta frase, no de ligao j que no indica qualidade do
qualidade. A essa juno, d-se o nome de locuo verbal. Toda sujeito, e sim fato.
locuo verbal formada por um verbo auxiliar (ou mais de um) e
um verbo principal (somente um). A garota estava muito alegre.
O verbo auxiliar o que se relaciona com o sujeito, por isso Estar verbo de ligao porque indica qualidade do sujeito.
concorda com este, ou seja, se o sujeito estiver no singular, o verbo
auxiliar tambm ficar no singular; se o sujeito estiver no plural, Se o verbo indicar que o sujeito pratica uma ao, ou que participa
o verbo auxiliar tambm ficar no plural. Na Lngua Portuguesa ativamente de um fato, ser denominado de VERBO INTRANSITIVO
os verbos auxiliares so os seguintes: ser, estar, ter, haver, dever, ou VERBO TRANSITIVO, de acordo com o seguinte:
poder, ir, dentre outros.
O verbo principal o que indica se o sujeito possui uma - Quem ............ , ................. : Todo verbo que se encaixar nessa
qualidade, se ele pratica uma ao ou se a sofre. o mais frase ser INTRANSITIVO. Por exemplo, o verbo correr: Quem
importante da locuo. Na Lngua Portuguesa, o verbo principal corre, corre.
surge sempre no infinitivo (terminado em ar, -er, ou ir), no
gerndio (terminado em ndo) ou no particpio (terminado em - Quem ............ , ................. algo/algum: Todo verbo que se
ado ou ido, dentre outras terminaes). encaixar nessa frase ser TRANSITIVO DIRETO. Por exemplo, o
Veja alguns exemplos de locues verbais: verbo comer: Quem come, come algo; ou o verbo amar: Quem ama,
ama algum.
Os funcionrios FORAM CONVOCADOS pelo diretor. (aux.:
SER; princ.: CONVOCAR) - Quem ............ , ................. + prep. + algo/algum: Todo verbo
que se encaixar nessa frase ser TRANSITIVO INDIRETO. Por
Os estudantes ESTO RESPONDENDO s questes. (aux.: exemplo, o verbo gostar: Quem gosta, gosta de algo ou de algum.
ESTAR; princ.: RESPONDER) As preposies mais comuns so as seguintes: a, de, em, por, para,
sem e com.
Os trabalhadores TM ENFRENTADO muitos problemas.
(aux.: TER; princ.: ENFRENTAR) - Quem ............ , ................. algo/algum + prep. + algo/algum:
Todo verbo que se encaixar nessa frase ser TRANSITIVO DIRETO
O vereador HAVIA DENUNCIADO seus companheiros. E INDIRETO - tambm denominado de BITRANSITIVO. Por
(aux.: HAVER; princ.: DENUNCIAR) exemplo, o verbo mostrar: Quem mostra, mostra algo a algum; ou
o verbo informar: Quem informa, informa algum de algo ou Quem
Os alunos DEVEM ESTUDAR todos os dias. (aux.: DEVER; informa, informa algo a algum.
princ.: ESTUDAR)
importante salientar que um verbo s ser TRANSITIVO se
Sujeito: houver complemento (objeto direto ou objeto indireto). A anlise
de um verbo depende, portanto, do ambiente sinttico em que ele se
Para se descobrir qual o sujeito do verbo (ou da locuo encontra. Um verbo que aparentemente seja transitivo direto pode ser,
verbal), deve-se perguntar a ele (ou a ela) o seguinte: Que(m) na realidade, intransitivo, caso no haja complemento. Por exemplo,
que ..........? A resposta ser o sujeito. Por exemplo, analisemos a observe a seguinte frase:
primeira frase dentre as apresentadas acima: O pior cego aquele que no quer ver.
Os funcionrios foram convocados pelo diretor. O verbo ver , aparentemente, transitivo direto, uma vez que
se encaixa na frase Quem v, v algo. Ocorre, porm, que no h o
O princpio o verbo. Procura-se, portanto, o verbo: a algo. O pior cego aquele que no quer ver o qu? No aparece na
locuo verbal foram convocados. - - Pergunta-se a ela: Que(m) orao; no h, portanto, o objeto direto. Como no o h, o verbo no
que foi convocado? pode ser transitivo direto, e sim intransitivo.
- Resposta: Os funcionrios. Observe, agora, esta frase: Quem d aos pobres, empresta a Deus.
- O sujeito da orao, ento, o seguinte: os funcionrios. Os verbos dar e emprestar so, aparentemente, transitivos
Encontrado o sujeito, parte-se para a anlise do verbo: diretos e indiretos, uma vez que se encaixam nas frases Quem d, d
Se ele indicar que o sujeito possui uma qualidade, um estado algo a algum e Quem empresta, empresta algo a algum. Ocorre,
ou um modo de ser, sem praticar ao alguma, ser denominado de porm, que no h o algo. Quem d o que aos pobres empresta
VERBO DE LIGAO. Os verbos de ligao mais comuns so os o que a Deus? No aparece na orao; no h, portanto, o objeto
seguintes: ser, estar, parecer, ficar, permanecer e continuar. No direto. Como no o h, os verbos no podem ser transitivos diretos e
se esquea, porm, de que s ser verbo de ligao o que indicar indiretos, e sim somente transitivos indiretos.
qualidade, estado ou modo de ser do sujeito, sem praticar ao
alguma. Observe as seguintes frases: FONTE: http://www.gramaticaonline.com.br/texto/1231

Didatismo e Conhecimento 14
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Questes sobre Anlise Sinttica A)simples, composto
B)indeterminado, composto
01. (Agente de Apoio Administrativo FCC 2013). Os C)simples, simples
trabalhadores passaram mais tempo na escola... D) oculto, indeterminado
O segmento grifado acima possui a mesma funo sinttica
que o destacado em: 07. (ESPM-SP) Surgiram fotgrafos e reprteres. Identifique
A) ...o que reduz a mdia de ganho da categoria. a alternativa que classifica corretamente a funo sinttica e a classe
B) ...houve mais ofertas de trabalhadores dessa classe. morfolgica dos termos destacados:
C) O crescimento da escolaridade tambm foi impulsionado... A) objeto indireto substantivo
D) ...elevando a fatia dos brasileiros com ensino mdio... B) objeto direto - substantivo
E) ...impulsionado pelo aumento do nmero de universidades... C) sujeito adjetivo
D) objeto direto adjetivo
02.(Agente de Defensoria Pblica FCC 2013). Donos de E) sujeito - substantivo
uma capacidade de orientao nas brenhas selvagens [...], sabiam
os paulistas como... GABARITO
O segmento em destaque na frase acima exerce a mesma 01. C 02. D 03. B 04. C 05. B 06. C 07. E
funo sinttica que o elemento grifado em:
A) Nas expedies breves serviam de balizas ou mostradores RESOLUO
para a volta.
B) s estreitas veredas e atalhos [...], nada acrescentariam 1-) Os trabalhadores passaram mais tempo na escola
aqueles de considervel... = SUJEITO
C) S a um olhar muito exercitado seria perceptvel o sinal. A) ...o que reduz a mdia de ganho da categoria. = objeto direto
D) Uma sequncia de tais galhos, em qualquer floresta, podia B) ...houve mais ofertas de trabalhadores dessa classe. = objeto
direto
significar uma pista.
C) O crescimento da escolaridade tambm foi impulsionado... =
E) Alguns mapas e textos do sculo XVII apresentam-nos a
sujeito paciente
vila de So Paulo como centro...
D) ...elevando a fatia dos brasileiros com ensino mdio... = objeto
direto
03. H complemento nominal em:
E) ...impulsionado pelo aumento do nmero de universidades... =
A)Voc devia vir c fora receber o beijo da madrugada. agente da passiva
B)... embora fosse quase certa a sua possibilidade de ganhar
a vida. 2-) Donos de uma capacidade de orientao nas brenhas selvagens
C)Ela estava na janela do edifcio. [...], sabiam os paulistas como... = SUJEITO
D)... sem saber ao certo se gostvamos dele. A) Nas expedies breves = ADJUNTO ADVERBIAL
E)Pouco depois comearam a brincar de bandido e mocinho B) nada acrescentariam aqueles de considervel...= adjunto
de cinema. adverbial
C) seria perceptvel o sinal. = predicativo
04. (ESPM-SP) Em esta lhe deu cem mil contos, o termo D) Uma sequncia de tais galhos = sujeito
destacado : E) apresentam-nos a vila de So Paulo como = objeto direto
A) pronome possessivo
B) complemento nominal 3-)
C) objeto indireto A) o beijo da madrugada. = adjunto adnominal
D) adjunto adnominal B)a sua possibilidade de ganhar a vida. = complemento nominal
E) objeto direto (possibilidade de qu?)
C)na janela do edifcio. = adjunto adnominal
05. Assinale a alternativa correta e identifique o sujeito das D)... sem saber ao certo se gostvamos dele. = objeto indireto
seguintes oraes em relao aos verbos destacados: E) a brincar de bandido e mocinho de cinema = objeto indireto
- Amanh teremos uma palestra sobre qualidade de vida. 4-) esta lhe deu cem mil contos = o verbo DAR bitransitivo, ou
- Neste ano, quero prestar servio voluntrio. seja, transitivo direto e indireto, portanto precisa de dois complementos
A)Tu vs dois objetos: direto e indireto.
B)Ns eu Deu o qu? = cem mil contos (direto)
C)Vs ns Deu a quem? lhe (=a ele, a ela) = indireto
D) Ele - tu
5-) - Amanh ( ns ) teremos uma palestra sobre qualidade de vida.
06. Classifique o sujeito das oraes destacadas no texto - Neste ano, ( eu ) quero prestar servio voluntrio.
seguinte e, a seguir, assinale a sequncia correta.
notvel, nos textos picos, a participao do sobrenatural. 6-) notvel, nos textos picos, a participao do sobrenatural.
frequente a mistura de assuntos relativos ao nacionalismo frequente a mistura de assuntos relativos ao nacionalismo com o carter
com o carter maravilhoso. Nas epopeias, os deuses tomam maravilhoso. Nas epopeias, os deuses tomam partido e interferem
partido e interferem nas aventuras dos heris, ajudando-os ou nas aventuras dos heris, ajudando-os ou atrapalhando-os.
atrapalhando- -os. Ambos os termos apresentam sujeito simples

Didatismo e Conhecimento 15
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7-) Surgiram fotgrafos e reprteres. - Fiquei muito cansada, contudo me diverti bastante.
O sujeito est deslocado, colocado na ordem indireta (final - Ainda que a noite acabasse, ns continuaramos danando.
da orao). Portanto: funo sinttica: sujeito (composto); classe - No comprei o protetor solar, mas mesmo assim fui praia.
morfolgica (classe de palavras): substantivos.
Oraes Coordenadas Sindticas Alternativas: suas principais
Perodos Compostos conjunes so: ou... ou; ora...ora; quer...quer; seja...seja.
- Ou uso o protetor solar, ou uso o leo bronzeador.
O perodo composto caracteriza-se por possuir mais de uma - Ora sei que carreira seguir, ora penso em vrias carreiras
orao em sua composio. Sendo Assim: diferentes.
- Eu irei praia. (Perodo Simples = um verbo, uma orao) - Quer eu durma quer eu fique acordado, ficarei no quarto.
- Estou comprando um protetor solar, depois irei praia.
(Perodo Composto =locuo verbal, verbo, duas oraes) Oraes Coordenadas Sindticas Conclusivas: suas principais
- J me decidi: s irei praia, se antes eu comprar um protetor conjunes so: logo, portanto, por fim, por conseguinte,
solar. (Perodo Composto = trs verbos, trs oraes). consequentemente, pois (posposto ao verbo)
Cada verbo ou locuo verbal sublinhada acima corresponde - Passei no vestibular, portanto irei comemorar.
a uma orao. Isso implica que o primeiro exemplo um perodo - Conclui o meu projeto, logo posso descansar.
simples, pois tem apenas uma orao, os dois outros exemplos so - Tomou muito sol, consequentemente ficou adoentada.
perodos compostos, pois tm mais de uma orao. - A situao delicada; devemos, pois, agir
H dois tipos de relaes que podem se estabelecer entre as
oraes de um perodo composto: uma relao de coordenao ou Oraes Coordenadas Sindticas Explicativas: suas principais
uma relao de subordinao. conjunes so: isto , ou seja, a saber, na verdade, pois (anteposto
Duas oraes so coordenadas quando esto juntas em um ao verbo).
mesmo perodo (ou seja, em um mesmo bloco de informaes, - S passei na prova porque me esforcei por muito tempo.
marcado pela pontuao final), mas tm, ambas, estruturas - S fiquei triste por voc no ter viajado comigo.
individuais, como o exemplo de: - No fui praia, pois queria descansar durante o Domingo.
- Estou comprando um protetor solar, depois irei praia.
Fonte: http://www.infoescola.com/portugues/oracoes-
(Perodo Composto)
coordenadas-assindeticas-e-sindeticas/
Podemos dizer:
1. Estou comprando um protetor solar.
Questes sobre Oraes Coordenadas
2. Irei praia.
Separando as duas, vemos que elas so independentes.
01. A orao No se verificou, todavia, uma transplantao
esse tipo de perodo que veremos: o Perodo Composto por
integral de gosto e de estilo tem valor:
Coordenao. A) conclusivo
Quanto classificao das oraes coordenadas, temos dois B) adversativo
tipos: Coordenadas Assindticas e Coordenadas Sindticas. C) concessivo
D) explicativo
Coordenadas Assindticas E) alternativo
So oraes coordenadas entre si e que no so ligadas atravs 02. Estudamos, logo deveremos passar nos exames. A
de nenhum conectivo. Esto apenas justapostas. orao em destaque :
a) coordenada explicativa
b) coordenada adversativa
Coordenadas Sindticas c) coordenada aditiva
d) coordenada conclusiva
Ao contrrio da anterior, so oraes coordenadas entre si, e) coordenada assindtica
mas que so ligadas atravs de uma conjuno coordenativa. Esse
carter vai trazer para esse tipo de orao uma classificao. As
oraes coordenadas sindticas so classificadas em cinco tipos: 03. (Agente Educacional VUNESP 2013-adap.) Releia o
aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas e explicativas. seguinte trecho:
Oraes Coordenadas Sindticas Aditivas: suas principais Joyce e Mozart so timos, mas eles, como quase toda a cultura
conjunes so: e, nem, no s... mas tambm, no s... como, humanstica, tm pouca relevncia para nossa vida prtica.
assim... como. Sem que haja alterao de sentido, e de acordo com a norma-
- No s cantei como tambm dancei. -padro da lngua portuguesa, ao se substituir o termo em destaque,
- Nem comprei o protetor solar, nem fui praia. o trecho estar corretamente reescrito em:
- Comprei o protetor solar e fui praia. A) Joyce e Mozart so timos, portanto eles, como quase toda a
cultura humanstica, tm pouca relevncia para nossa vida prtica.
Oraes Coordenadas Sindticas Adversativas: suas B) Joyce e Mozart so timos, conforme eles, como quase
principais conjunes so: mas, contudo, todavia, entretanto, toda a cultura humanstica, tm pouca relevncia para nossa vida
porm, no entanto, ainda, assim, seno. prtica.

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C) Joyce e Mozart so timos, assim eles, como quase toda a GABARITO
cultura humanstica, tm pouca relevncia para nossa vida prtica.
D) Joyce e Mozart so timos, todavia eles, como quase toda a 01. B 02. E 03. D 04. E 05. D
cultura humanstica, tm pouca relevncia para nossa vida prtica. 06. A 07. B 08. A 09. D
E) Joyce e Mozart so timos, pois eles, como quase toda a
cultura humanstica, tm pouca relevncia para nossa vida prtica. RESOLUO

04. (Analista Administrativo VUNESP 2013-adap.) 1-) No se verificou, todavia, uma transplantao integral
Em ...fruto no s do novo acesso da populao ao automvel de gosto e de estilo = conjuno adversativa, portanto: orao
mas tambm da necessidade de maior nmero de viagens... , os coordenada sindtica adversativa
termos em destaque estabelecem relao de
A) explicao. 2-) Estudamos, logo deveremos passar nos exames = a orao
B) oposio. em destaque no introduzida por conjuno, ento: coordenada
C) alternncia. assindtica
D) concluso. 3-) Joyce e Mozart so timos, mas eles... = conjuno (e
E) adio. ideia) adversativa
A) Joyce e Mozart so timos, portanto eles, como quase
05. Analise a orao destacada: No se desespere, que toda a cultura humanstica, tm pouca relevncia para nossa vida
estaremos a seu lado sempre. prtica. = conclusiva
Marque a opo correta quanto sua classificao: B) Joyce e Mozart so timos, conforme eles, como quase
A) Coordenada sindtica aditiva. toda a cultura humanstica, tm pouca relevncia para nossa vida
B) Coordenada sindtica alternativa. prtica. = conformativa
C) Coordenada sindtica conclusiva. C) Joyce e Mozart so timos, assim eles, como quase toda a
D) Coordenada sindtica explicativa. cultura humanstica, tm pouca relevncia para nossa vida prtica.
= conclusiva
06. A frase abaixo em que o conectivo E tem valor adversativo E) Joyce e Mozart so timos, pois eles, como quase toda a
: cultura humanstica, tm pouca relevncia para nossa vida prtica.
A) O gesto fcil E no ajuda em nada. = explicativa
B )O que vemos na esquina E nos sinais de trnsito.... Dica: conjuno pois como explicativa = d para eu substituir
C) ..adultos submetem crianas E adolescentes tarefa de por porque; como conclusiva: substituo por portanto.
pedir esmola.
D) Quem d esmola nas ruas contribui para a manuteno da 4-) fruto no s do novo acesso da populao ao automvel
misria E prejudica o desenvolvimento da sociedade. mas tambm da necessidade de maior nmero de viagens...
E) A vida dessas pessoas marcada pela falta de dinheiro, de estabelecem relao de adio de ideias, de fatos
moradia digna, emprego, segurana, lazer, cultura, acesso sade
E educao. 5-) No se desespere, que estaremos a seu lado sempre.
= conjuno explicativa (= porque) - coordenada sindtica
07. Assinale a alternativa em que o sentido da conjuno explicativa
sublinhada est corretamente indicado entre parnteses.
A) Meu primo formou-se em Direito, porm no pretende 6-)
trabalhar como advogado. (explicao) A) O gesto fcil E no ajuda em nada. = mas no ajuda
B) No fui ao cinema nem assisti ao jogo. (adio) (ideia contrria)
C) Voc est preparado para a prova; por isso, no se preocupe. B )O que vemos na esquina E nos sinais de trnsito.... =
(oposio) adio
D) V dormir mais cedo, pois o vestibular ser amanh. C) ..adultos submetem crianas E adolescentes tarefa de
(alternncia) pedir esmola. = adio
E) Os meninos deviam correr para casa ou apanhariam toda a D) Quem d esmola nas ruas contribui para a manuteno da
chuva. (concluso) misria E prejudica o desenvolvimento da sociedade. = adio
08. Analise sintaticamente as duas oraes destacadas E) A vida dessas pessoas marcada pela falta de dinheiro, de
no texto O assaltante pulou o muro, mas no penetrou na moradia digna, emprego, segurana, lazer, cultura, acesso sade
casa, nem assustou seus habitantes. A seguir, classifique-as, E educao. = adio
respectivamente, como coordenadas:
A) adversativa e aditiva. 7-)
B) explicativa e aditiva. A) Meu primo formou-se em Direito, porm no pretende
C) adversativa e alternativa. trabalhar como advogado. = adversativa
D) aditiva e alternativa. C) Voc est preparado para a prova; por isso, no se preocupe.
= concluso
09. Um livro de receita um bom presente porque ajuda as D) V dormir mais cedo, pois o vestibular ser amanh.
pessoas que no sabem cozinhar. A palavra porque pode ser = explicativa
substituda, sem alterao de sentido, por E) Os meninos deviam correr para casa ou apanhariam toda a
A) entretanto. B) ento. C) assim. D) pois. E) porm. chuva. = alternativa

Didatismo e Conhecimento 17
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8-) - mas no penetrou na casa = conjuno adversativa 2- Expresses na voz passiva, como: Sabe-se - Soube-se -
- nem assustou seus habitantes = conjuno aditiva Conta-se - Diz-se - Comenta-se - sabido - Foi anunciado - Ficou
provado
9-) Um livro de receita um bom presente porque ajuda as Sabe-se que Aline no gosta de Pedro.
pessoas que no sabem cozinhar.
= conjuno explicativa: pois 3- Verbos como: convir - cumprir - constar - admirar -
importar - ocorrer - acontecer
1) ORAES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS Convm que no se atrase na entrevista.

A orao subordinada substantiva tem valor de substantivo e Obs.: quando a orao subordinada substantiva subjetiva, o
vem introduzida, geralmente, por conjuno integrante (que, se). verbo da orao principal est sempre na 3. pessoa do singular.
b) Objetiva Direta
Suponho que voc foi biblioteca hoje. A orao subordinada substantiva objetiva direta exerce funo
de objeto direto do verbo da orao principal.
Orao Subordinada Substantiva
Todos querem sua aprovao no concurso.
Objeto Direto
Voc sabe se o presidente j chegou?
Orao Subordinada Substantiva
Todos querem que voc seja aprovado. (= Todos querem
isso)
Os pronomes interrogativos (que, quem, qual) tambm Orao Principal orao Subordinada Substantiva Objetiva
introduzem as oraes subordinadas substantivas, bem como os Direta
advrbios interrogativos (por que, quando, onde, como). Veja os As oraes subordinadas substantivas objetivas diretas
exemplos: desenvolvidas so iniciadas por:
- Conjunes integrantes que (s vezes elptica) e se:
O garoto perguntou qual era o telefone da moa. A professora verificou se todos alunos estavam presentes.
Orao Subordinada Substantiva
- Pronomes indefinidos que, quem, qual, quanto (s vezes
No sabemos por que a vizinha se mudou. regidos de preposio), nas interrogaes indiretas:
Orao Subordinada Substantiva O pessoal queria saber quem era o dono do carro importado.

Classificao das Oraes Subordinadas Substantivas - Advrbios como, quando, onde, por que, quo (s vezes
regidos de preposio), nas interrogaes indiretas:
De acordo com a funo que exerce no perodo, a orao Eu no sei por que ela fez isso.
subordinada substantiva pode ser:
c) Objetiva Indireta
a) Subjetiva A orao subordinada substantiva objetiva indireta atua como
subjetiva quando exerce a funo sinttica de sujeito do objeto indireto do verbo da orao principal. Vem precedida de
verbo da orao principal. Observe: preposio.

fundamental o seu comparecimento reunio. Meu pai insiste em meu estudo.


Sujeito Objeto Indireto

fundamental que voc comparea reunio. Meu pai insiste em que eu estude. (= Meu pai insiste nisso)
Orao Principal Orao Subordinada Substantiva Subjetiva Orao Subordinada Substantiva Objetiva Indireta

Ateno: Observe que a orao subordinada substantiva pode Obs.: em alguns casos, a preposio pode estar elptica na
ser substituda pelo pronome isso. Assim, temos um perodo orao.
simples: Marta no gosta (de) que a chamem de senhora.
fundamental isso. ou Isso fundamental. Orao Subordinada Substantiva Objetiva Indireta

Dessa forma, a orao correspondente a isso exercer a d) Completiva Nominal


funo de sujeito A orao subordinada substantiva completiva nominal
Veja algumas estruturas tpicas que ocorrem na orao completa um nome que pertence orao principal e tambm vem
principal: marcada por preposio.
1- Verbos de ligao + predicativo, em construes do tipo: Sentimos orgulho de seu comportamento.
bom - til - conveniente - certo - Parece certo - claro - Complemento Nominal
Est evidente - Est comprovado
bom que voc comparea minha festa. de que voc se comportou. (= Sentimos
orgulho disso.)
Orao Subordinada Substantiva Completiva Nominal

Didatismo e Conhecimento 18
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Lembre-se: as oraes subordinadas substantivas objetivas Forma das Oraes Subordinadas Adjetivas
indiretas integram o sentido de um verbo, enquanto que oraes
subordinadas substantivas completivas nominais integram o sentido Quando so introduzidas por um pronome relativo e
de um nome. Para distinguir uma da outra, necessrio levar em apresentam verbo no modo indicativo ou subjuntivo, as oraes
conta o termo complementado. Essa , alis, a diferena entre o objeto subordinadas adjetivas so chamadas desenvolvidas. Alm delas,
indireto e o complemento nominal: o primeiro complementa um existem as oraes subordinadas adjetivas reduzidas, que no
verbo, o segundo, um nome. so introduzidas por pronome relativo (podem ser introduzidas
e) Predicativa por preposio) e apresentam o verbo numa das formas nominais
A orao subordinada substantiva predicativa exerce papel de (infinitivo, gerndio ou particpio).
predicativo do sujeito do verbo da orao principal e vem sempre
Ele foi o primeiro aluno que se apresentou.
depois do verbo ser.
Nosso desejo era sua desistncia. Ele foi o primeiro aluno a se apresentar.
Predicativo do Sujeito
No primeiro perodo, h uma orao subordinada adjetiva
Nosso desejo era que ele desistisse. (= Nosso desejo era isso) desenvolvida, j que introduzida pelo pronome relativo que
Orao Subordinada Substantiva Predicativa e apresenta verbo conjugado no pretrito perfeito do indicativo.
Obs.: em certos casos, usa-se a preposio expletiva de para No segundo, h uma orao subordinada adjetiva reduzida de
realce. Veja o exemplo: A impresso de que no fui bem na prova. infinitivo: no h pronome relativo e seu verbo est no infinitivo.

f) Apositiva Classificao das Oraes Subordinadas Adjetivas


A orao subordinada substantiva apositiva exerce funo de
aposto de algum termo da orao principal. Na relao que estabelecem com o termo que caracterizam,
Fernanda tinha um grande sonho: a chegada do dia de seu as oraes subordinadas adjetivas podem atuar de duas maneiras
casamento. Aposto diferentes. H aquelas que restringem ou especificam o sentido do
(Fernanda tinha um grande sonho: isso.) termo a que se referem, individualizando-o. Nessas oraes no
h marcao de pausa, sendo chamadas subordinadas adjetivas
Fernanda tinha um grande sonho: que o dia do seu casamento restritivas. Existem tambm oraes que realam um detalhe
chegasse.
ou amplificam dados sobre o antecedente, que j se encontra
Orao Subordinada Substantiva Apositiva
suficientemente definido, as quais denominam-se subordinadas
2) ORAES SUBORDINADAS ADJETIVAS adjetivas explicativas.
Exemplo 1:
Uma orao subordinada adjetiva aquela que possui valor Jamais teria chegado aqui, no fosse a gentileza de um homem
e funo de adjetivo, ou seja, que a ele equivale. As oraes vm que passava naquele momento.
introduzidas por pronome relativo e exercem a funo de adjunto Orao Subordinada Adjetiva Restritiva
adnominal do antecedente. Observe o exemplo:
Nesse perodo, observe que a orao em destaque restringe e
Esta foi uma redao bem-sucedida. particulariza o sentido da palavra homem: trata-se de um homem
Substantivo Adjetivo (Adjunto Adnominal) especfico, nico. A orao limita o universo de homens, isto , no
se refere a todos os homens, mas sim quele que estava passando
Note que o substantivo redao foi caracterizado pelo adjetivo naquele momento.
bem-sucedida. Nesse caso, possvel formarmos outra construo, a Exemplo 2:
qual exerce exatamente o mesmo papel. Veja: O homem, que se considera racional, muitas vezes age
animalescamente.
Esta foi uma redao que fez sucesso. Orao Subordinada Adjetiva Explicativa
Orao Principal Orao Subordinada Adjetiva
Nesse perodo, a orao em destaque no tem sentido restritivo
Perceba que a conexo entre a orao subordinada adjetiva e
o termo da orao principal que ela modifica feita pelo pronome em relao palavra homem; na verdade, essa orao apenas
relativo que. Alm de conectar (ou relacionar) duas oraes, explicita uma ideia que j sabemos estar contida no conceito de
o pronome relativo desempenha uma funo sinttica na orao homem.
subordinada: ocupa o papel que seria exercido pelo termo que o Saiba que:
antecede. A orao subordinada adjetiva explicativa separada da
Obs.: para que dois perodos se unam num perodo composto, orao principal por uma pausa, que, na escrita, representada
altera-se o modo verbal da segunda orao. pela vrgula. comum, por isso, que a pontuao seja indicada
como forma de diferenciar as oraes explicativas das restritivas;
Ateno: Vale lembrar um recurso didtico para reconhecer o de fato, as explicativas vm sempre isoladas por vrgulas; as
pronome relativo que: ele sempre pode ser substitudo por: o qual - restritivas, no.
a qual - os quais - as quais
Refiro-me ao aluno que estudioso.
Essa orao equivalente a:
Refiro-me ao aluno o qual estuda.

Didatismo e Conhecimento 19
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3) ORAES SUBORDINADAS ADVERBIAIS c) Condio
Uma orao subordinada adverbial aquela que exerce a funo Condio aquilo que se impe como necessrio para a realizao
de adjunto adverbial do verbo da orao principal. Dessa forma, ou no de um fato. As oraes subordinadas adverbiais condicionais
pode exprimir circunstncia de tempo, modo, fim, causa, condio, exprimem o que deve ou no ocorrer para que se realize ou deixe de
hiptese, etc. Quando desenvolvida, vem introduzida por uma das se realizar o fato expresso na orao principal.
conjunes subordinativas (com excluso das integrantes). Classifica- Principal conjuno subordinativa condicional: SE
se de acordo com a conjuno ou locuo conjuntiva que a introduz. Outras conjunes condicionais: caso, contanto que, desde que,
salvo se, exceto se, a no ser que, a menos que, sem que, uma vez que
Durante a madrugada, eu olhei voc dormindo. (seguida de verbo no subjuntivo).
Orao Subordinada Adverbial Se o regulamento do campeonato for bem elaborado, certamente
Observe que a orao em destaque agrega uma circunstncia o melhor time ser campeo.
de tempo. , portanto, chamada de orao subordinada adverbial Uma vez que todos aceitem a proposta, assinaremos o contrato.
temporal. Os adjuntos adverbiais so termos acessrios que indicam Caso voc se case, convide-me para a festa.
uma circunstncia referente, via de regra, a um verbo. A classificao
do adjunto adverbial depende da exata compreenso da circunstncia d) Concesso
que exprime. Observe os exemplos abaixo: As oraes subordinadas adverbiais concessivas indicam
Naquele momento, senti uma das maiores emoes de minha vida. concesso s aes do verbo da orao principal, isto , admitem
Quando vi a esttua, senti uma das maiores emoes de minha vida. uma contradio ou um fato inesperado. A ideia de concesso est
No primeiro perodo, naquele momento um adjunto adverbial diretamente ligada ao contraste, quebra de expectativa.
de tempo, que modifica a forma verbal senti. No segundo perodo, Principal conjuno subordinativa concessiva: EMBORA
esse papel exercido pela orao Quando vi a esttua, que , Utiliza-se tambm a conjuno: conquanto e as locues ainda
portanto, uma orao subordinada adverbial temporal. Essa orao que, ainda quando, mesmo que, se bem que, posto que, apesar de que.
desenvolvida, pois introduzida por uma conjuno subordinativa S irei se ele for.
(quando) e apresenta uma forma verbal do modo indicativo (vi, do A orao acima expressa uma condio: o fato de eu ir s se
pretrito perfeito do indicativo). Seria possvel reduzi-la, obtendo-se: realizar caso essa condio seja satisfeita. Compare agora com:
Ao ver a esttua, senti uma das maiores emoes de minha vida. Irei mesmo que ele no v.
A orao em destaque reduzida, pois apresenta uma das A distino fica ntida; temos agora uma concesso: irei de
formas nominais do verbo (ver no infinitivo) e no introduzida qualquer maneira, independentemente de sua ida. A orao destacada ,
por conjuno subordinativa, mas sim por uma preposio (a, portanto, subordinada adverbial concessiva. Observe outros exemplos:
combinada com o artigo o). Embora fizesse calor, levei agasalho.
Obs.: a classificao das oraes subordinadas adverbiais feita Conquanto a economia tenha crescido, pelo menos metade da
do mesmo modo que a classificao dos adjuntos adverbiais. Baseia- populao continua margem do mercado de consumo.
se na circunstncia expressa pela orao. Foi aprovado sem estudar (= sem que estudasse / embora no
estudasse). (reduzida de infinitivo)
Circunstncias Expressas
pelas Oraes Subordinadas Adverbiais e) Comparao
As oraes subordinadas adverbiais comparativas estabelecem
a) Causa uma comparao com a ao indicada pelo verbo da orao principal.
A ideia de causa est diretamente ligada quilo que provoca um Principal conjuno subordinativa comparativa: COMO
determinado fato, ao motivo do que se declara na orao principal. Ele dorme como um urso.
aquilo ou aquele que determina um acontecimento. Saiba que: comum a omisso do verbo nas oraes subordinadas
Principal conjuno subordinativa causal: PORQUE adverbiais comparativas. Por exemplo:
Outras conjunes e locues causais: como (sempre introduzido Agem como crianas. (agem)
na orao anteposta orao principal), pois, pois que, j que, uma Orao Subordinada Adverbial Comparativa
vez que, visto que. No entanto, quando se comparam aes diferentes, isso no
As ruas ficaram alagadas porque a chuva foi muito forte. ocorre. Por exemplo: Ela fala mais do que faz. (comparao do verbo
Como ningum se interessou pelo projeto, no houve alternativa falar e do verbo fazer).
a no ser cancel-lo.
J que voc no vai, eu tambm no vou. f) Conformidade
As oraes subordinadas adverbiais conformativas indicam ideia
b) Consequncia de conformidade, ou seja, exprimem uma regra, um modelo adotado
As oraes subordinadas adverbiais consecutivas exprimem para a execuo do que se declara na orao principal.
um fato que consequncia, que efeito do que se declara na Principal conjuno subordinativa conformativa: CONFORME
orao principal. So introduzidas pelas conjunes e locues: Outras conjunes conformativas: como, consoante e segundo
que, de forma que, de sorte que, tanto que, etc., e pelas estruturas (todas com o mesmo valor de conforme).
to...que, tanto...que, tamanho...que. Fiz o bolo conforme ensina a receita.
Principal conjuno subordinativa consecutiva: QUE (precedido Consoante reza a Constituio, todos os cidados tm direitos iguais.
de tal, tanto, to, tamanho)
feio que di. ( to feio que, em consequncia, causa dor.) g) Finalidade
Nunca abandonou seus ideais, de sorte que acabou concretizando-os. As oraes subordinadas adverbiais finais indicam a inteno, a
No consigo ver televiso sem bocejar. (Orao Reduzida de Infinitivo) finalidade daquilo que se declara na orao principal.

Didatismo e Conhecimento 20
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Principal conjuno subordinativa final: A FIM DE QUE ser a regio mais adensada da metrpole. Mas no o caso. Temos,
Outras conjunes finais: que, porque (= para que) e a locuo hoje, um esvaziamento gradual do centro, com deslocamento das
conjuntiva para que. atividades para diversas regies da cidade.
Aproximei-me dela a fim de que ficssemos amigos. A viso de adensamento com uso abundante de transporte
Felipe abriu a porta do carro para que sua namorada entrasse. coletivo precisa ser recuperada. Desse modo, ser possvel reverter
esse processo de uso cada vez mais intenso do transporte individual,
h) Proporo fruto no s do novo acesso da populao ao automvel, mas tambm
As oraes subordinadas adverbiais proporcionais exprimem ideia de da necessidade de maior nmero de viagens em funo da distncia
proporo, ou seja, um fato simultneo ao expresso na orao principal. cada vez maior entre os destinos da populao.
Principal locuo conjuntiva subordinativa proporcional: (Henrique Meirelles, Folha de S.Paulo, 13.01.2013. Adaptado)
PROPORO QUE As expresses mais denso e menos trnsito, no ttulo, estabelecem
Outras locues conjuntivas proporcionais: medida que, ao entre si uma relao de
passo que. H ainda as estruturas: quanto maior...(maior), quanto (A) comparao e adio. (B) causa e consequncia.
maior...(menor), quanto menor...(maior), quanto menor...(menor), (C) conformidade e negao. (D) hiptese e concesso.
quanto mais...(mais), quanto mais...(menos), quanto menos...(mais), (E) alternncia e explicao
quanto menos...(menos).
proporo que estudvamos, acertvamos mais questes. 02. (Agente de Escolta e Vigilncia Penitenciria VUNESP
Visito meus amigos medida que eles me convidam. 2013). No trecho Tem surtido um efeito positivo por eles se tornarem
Quanto maior for a altura, maior ser o tombo. uma referncia positiva dentro da unidade, j que cumprem melhor as
regras, respeitam o prximo e pensam melhor nas suas aes, refletem
i) Tempo antes de tomar uma atitude. o termo em destaque estabelece entre as
As oraes subordinadas adverbiais temporais acrescentam uma oraes uma relao de
ideia de tempo ao fato expresso na orao principal, podendo exprimir A) condio. B) causa. C) comparao.
noes de simultaneidade, anterioridade ou posterioridade. D) tempo. E) concesso.
Principal conjuno subordinativa temporal: QUANDO
Outras conjunes subordinativas temporais: enquanto, mal e 03. (UFV-MG) As oraes subordinadas substantivas que
locues conjuntivas: assim que, logo que, todas as vezes que, antes aparecem nos perodos abaixo so todas subjetivas, exceto:
que, depois que, sempre que, desde que, etc. A) Decidiu-se que o petrleo subiria de preo.
Quando voc foi embora, chegaram outros convidados. B) muito bom que o homem, vez por outra, reflita sobre sua vida.
Sempre que ele vem, ocorrem problemas. C) Ignoras quanto custou meu relgio?
Mal voc saiu, ela chegou. D) Perguntou-se ao diretor quando seramos recebidos.
Terminada a festa, todos se retiraram. (= Quando terminou a E) Convinha-nos que voc estivesse presente reunio
festa) (Orao Reduzida de Particpio)
Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint29.php 04. (Agente de Vigilncia e Recepo VUNESP 2013).
uestes sobre Oraes Subordinadas Considere a tirinha em que se v Honi conversando com seu
Namorado Lute.
01. (Papiloscopista Policial Vunesp/2013).

Mais denso, menos trnsito


As grandes cidades brasileiras esto congestionadas e em
processo de deteriorao agudizado pelo crescimento econmico da
ltima dcada. Existem deficincias evidentes em infraestrutura,
mas importante tambm considerar o planejamento urbano.
Muitas grandes cidades adotaram uma abordagem de
desconcentrao, incentivando a criao de diversos centros
urbanos, na viso de que isso levaria a uma maior facilidade de
deslocamento.
Mas o efeito tem sido o inverso. A criao de diversos centros e o
aumento das distncias multiplicam o nmero de viagens, dificultando
o investimento em transporte coletivo e aumentando a necessidade do
transporte individual.
Se olharmos Los Angeles como a regio que levou a
desconcentrao ao extremo, ficam claras as consequncias. Numa
regio rica como a Califrnia, com enorme investimento virio, temos
engarrafamentos gigantescos que viraram caracterstica da cidade.
Os modelos urbanos bem-sucedidos so aqueles com elevado
adensamento e predominncia do transporte coletivo, como mostram
Manhattan e Tquio.
O centro histrico de So Paulo a regio da cidade mais bem
servida de transporte coletivo, com infraestrutura de telecomunicao, (Dik Browne, Folha de S. Paulo, 26.01.2013)
gua, eletricidade etc. Como em outras grandes cidades, essa deveria

Didatismo e Conhecimento 21
LNGUA PORTUGUESA
correto afirmar que a expresso contanto que estabelece entre C) finalidade e concesso.
as oraes relao de D) proporo e comparao.
A) causa, pois Honi quer ter filhos e no deseja trabalhar depois E) causa e consequncia.
de casada.
B) comparao, pois o namorado espera ter sucesso como cantor romntico. 09. Os Estados Unidos so considerados hoje um pas bem
C) tempo, pois ambos ainda so adolescentes, mas j pensam em casamento. mais fechado embora em doze dias recebam o mesmo nmero de
D) condio, pois Lute sabe que exercendo a profisso de msico imigrantes que o Brasil em um ano. A alternativa que substitui a
provavelmente ganhar pouco. expresso em negrito, sem prejuzo ao contedo, :
E) finalidade, pois Honi espera que seu futuro marido torne-se um A) j que.
artista famoso. B) todavia.
C) ainda que.
05. (Analista Administrativo VUNESP 2013). Em Apesar D) entretanto.
da desconcentrao e do aumento da extenso urbana verificados E) talvez.
no Brasil, importante desenvolver e adensar ainda mais os diversos
centros j existentes... , sem que tenha seu sentido alterado, o trecho
em destaque est corretamente reescrito em: GABARITO
A) Mesmo com a desconcentrao e o aumento da Extenso 01. B 02. B 03. C 04. D 05. A
urbana verificados no Brasil, importante desenvolver e adensar 06. C 07. D 08. E 09. C
ainda mais os diversos centros j existentes...
B) Uma vez que se verifica a desconcentrao e o aumento da RESOLUO
extenso urbana no Brasil, importante desenvolver e adensar ainda 1-) mais denso e menos trnsito = mais denso, consequentemente,
mais os diversos centros j existentes... menos trnsito, ento: causa e consequncia
C) Assim como so verificados a desconcentrao e o aumento da
extenso urbana no Brasil, importante desenvolver e adensar ainda 2-) j que cumprem melhor as regras = estabelece entre as
mais os diversos centros j existentes... oraes uma relao de causa com a consequncia de tem um efeito
D) Visto que com a desconcentrao e o aumento da extenso positivo.
urbana verificados no Brasil, importante desenvolver e adensar 3-) Ignoras quanto custou meu relgio? = orao subordinada
ainda mais os diversos centros j existentes... substantiva objetiva direta
E) De maneira que, com a desconcentrao e o aumento da A orao no atende aos requisitos de tais oraes, ou seja, no
extenso urbana verificados no Brasil, importante desenvolver e se inicia com verbo de ligao, tampouco pelos verbos convir,
adensar ainda mais os diversos centros j existentes... parecer, importar, constar etc., e tambm no inicia com as
conjunes integrantes que e se.
06. (Analista Administrativo VUNESP 2013). Em
fundamental que essa viso de adensamento com uso abundante de 4-) a expresso contanto que estabelece uma relao de condio
transporte coletivo seja recuperada para que possamos reverter esse (condicional)
processo de uso , a expresso em destaque estabelece entre as
oraes relao de 5-) Apesar da desconcentrao e do aumento da extenso urbana
A) consequncia. verificados no Brasil = conjuno concessiva
B) condio. B) Uma vez que se verifica a desconcentrao e o aumento da
C) finalidade. extenso urbana no Brasil, = causal
D) causa. C) Assim como so verificados a desconcentrao e o aumento da
E) concesso. extenso urbana no Brasil = comparativa
D) Visto que com a desconcentrao e o aumento da extenso
07. (Analista de Sistemas VUNESP 2013 adap.). Considere urbana verificados no Brasil = causal
o trecho: Como as msicas eram de protesto, naquele mesmo ano E) De maneira que, com a desconcentrao e o aumento da
foi enquadrado na lei de segurana nacional pela ditadura militar e extenso urbana verificados no Brasil = consecutivas
exilado. O termo Como, em destaque na primeira parte do enunciado,
expressa ideia de 6-) para que possamos = conjuno final (finalidade)
A) contraste e tem sentido equivalente a porm.
B) concesso e tem sentido equivalente a mesmo que. 7-) Como as msicas eram de protesto = expressa ideia de
C) conformidade e tem sentido equivalente a conforme. causa da consequncia foi enquadrado = causa e tem sentido
D) causa e tem sentido equivalente a visto que. equivalente a visto que.
E) finalidade e tem sentido equivalente a para que. 8-) com tanto orgulho que chega a contaminar-me. a
construo estabelece uma relao de causa e consequncia. (a
08. (Analista em Planejamento, Oramento e Finanas Pblicas causa da contaminao consequncia)
VUNESP 2013-adap.) No trecho Fio, disjuntor, tomada, tudo!,
insiste o motorista, com tanto orgulho que chega a contaminar- 9-) Os Estados Unidos so considerados hoje um pas bem
me. , a construo tanto ... que estabelece entre as construes mais fechado embora em doze dias recebam o mesmo nmero
[com tanto orgulho] e [que chega a contaminar-me] uma relao de de imigrantes que o Brasil em um ano. = conjuno concessiva:
A) condio e finalidade. ainda que
B) conformidade e proporo.

Didatismo e Conhecimento 22
CONHECIMENTOS
CONTEXTUAIS
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
Diferentemente da perspectiva dominante, para a classe tra-
CONCEPO DE EDUCAO, balhadora a educao , antes de mais nada, desenvolvimento de
potencialidades e apropriao de saber social (conjunto de co-
ENSINO E APRENDIZAGEM.
nhecimentos e habilidades, atitudes e valores que so produzidos
pelas classes, em uma situao histrica dada de relaes, para dar
conta de seus interesses e necessidades), objetivando a formao
integral do homem, ou seja, o desenvolvimento fsico, poltico,
social, cultural, filosfico, profissional, afetivo, entre outros.
FUNO SOCIOCULTURAL DA EDUCAO E DA Nessa tica, a concepo de educao que estamos preconi-
ESCOLA zando fundamenta-se numa perspectiva crtica que conceba o ho-
mem na sua totalidade, enquanto ser constitudo pelo biolgico,
Neste texto de Oliveira, Moraes e Dourado, vamos discutir material, afetivo, esttico e ldico. Portanto, no desenvolvimento
a funo social da educao e da escola no processo de formao das prticas educacionais, precisamos ter em mente que os sujeitos
dos homens como sujeitos histricos, enfatizando o papel da orga- dos processos educativos so os homens e suas mltiplas e hist-
nizao escolar como instituio criada por esses sujeitos e seus ricas necessidades.
desdobramentos na organizao da sociedade. Nesse sentido, co- Considerando os sujeitos histricos, o projeto de educao
mearemos discutindo a concepo e a funo da educao como a ser desenvolvido nas nossas escolas tem que estar pautado na
uma construo histrica. realidade, visando a sua transformao, pois se compreende que
Nas comunidades primitivas, os fins da educao derivam da a realidade no algo pronto e acabado. No se trata, no entanto,
estrutura homognea do ambiente social, identificam-se como os de atribuir escola nenhuma funo salvacionista, mas reconhecer
interesses comuns do grupo, e se realizam igualitariamente em to- seu incontestvel papel social no desenvolvimento de processos
dos os seus membros, de modo espontneo e integral: espontneo
educativos, na sistematizao e socializao da cultura historica-
na medida em que no existe nenhuma instituio destinada a in-
mente produzida pelos homens.
culc-los, integral no sentido que cada membro da tribo incorpo-
rava mais ou menos bem tudo o que na referida comunidade era
A educao e sua funo social
possvel receber e elaborar.
Com as mudanas da vida em sociedade, do prprio homem e
Ao discutirmos a funo social da educao e da escola, es-
com a transio da comunidade primitiva para a antiguidade, no-
tamos entendendo a educao no seu sentido ampliado, ou seja,
vas formas de organizao vo surgindo, sobretudo com a substi-
tuio da propriedade comum pela propriedade privada. A relao enquanto prtica social que se d nas relaes sociais que os ho-
entre os homens, que na sociedade primitiva se fundamentava na mens estabelecem entre si, nas diversas instituies e movimentos
propriedade coletiva, passa a ser privada e o que rege as relaes sociais, sendo, portanto, constituinte e constitutiva dessas relaes.
o poder do homem, que se impe aos demais. Assim, com o de- O homem, no processo de transformao da natureza, instaura
saparecimento dos interesses comuns a todos os membros iguais leis que regem a sua convivncia com os demais grupos, cria es-
de um grupo e a sua substituio por interesses distintos, pouco a truturas sociais bsicas que se estabelecem e se solidificam me-
pouco antagnicos, o processo educativo, que at ento era nico, dida que se vai constituindo em locus de formao humana. Nesse
sofreu uma partio: a desigualdade econmica entre os organi- sentido, a escola, enquanto criao do homem, s se justifica e se
zadores e os executores trouxe, necessariamente, a desigualdade legitima diante da sociedade, ao cumprir a finalidade para a qual
das educaes respectivas. foi criada.
Nesse sentido, os ideais educacionais nessa nova forma de or- Assim, a escola, no desempenho de sua funo social de for-
ganizao da sociedade no so mais os mesmos para todos, tendo madora de sujeitos histricos, precisa ser um espao de sociabili-
em vista que no s a classe dominante tem ideais substancialmen- dade que possibilite a construo e a socializao do conhecimento
te distintos dos da classe dominada, como tambm tenta fazer com produzido, tendo em vista que esse conhecimento no dado a
que a classe trabalhadora aceite essa desigualdade educacional priori. Trata-se de conhecimento vivo e que se caracteriza como
como desigualdade natural, sendo, assim, intil lutar contra ela. processo em construo.
Com o advento da sociedade capitalista e com o aperfeioa- A educao, como prtica social que se desenvolve nas re-
mento da maquinaria, muda no s a forma de organizao da so- laes estabelecidas entre os grupos, seja na escola ou em outras
ciedade, mas tambm as relaes sociais de produo, a concepo esferas da vida social, se caracteriza como campo social de disputa
de homem, de trabalho e de educao. hegemnica, disputa essa que se d na perspectiva de articular as
Na sociedade organizada sob o modo de produo capitalista, concepes, a organizao dos processos e dos contedos educa-
o homem no aquele ser histrico que se humaniza nas relaes tivos na escola e, mais amplamente, nas diferentes esferas da vida
que estabelece com outros homens, mas resume-se ao indivduo social, aos interesses de classes. Assim, a educao se constitui
que vende a sua fora de trabalho e, ao vend-la, transforma-se em numa atividade humana e histrica que se define na totalidade das
fator de produo. relaes sociais.
A educao, segundo a tica dominante, tem como finalidade Nessa tica, as relaes sociais desenvolvidas nas diferentes
habilitar tcnica, social e ideologicamente os diversos grupos de esferas da vida social, inclusive no trabalho, constituem-se em
trabalhadores, para servir ao mundo do trabalho. Segundo Frigot- processos educativos, assim como os processos educativos desen-
to, trata-se de subordinar a funo social da educao de forma volvidos na escola consistem em processos de trabalho, desde que
controlada para responder s demandas do capital. este seja entendido como ao e criao humanas.

Didatismo e Conhecimento 1
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
Contudo, na forma como se opera o modo de produo ca- ENSINO E APRENDIZAGEM
pitalista, a sociedade no se apresenta enquanto totalidade, mas
compreendida a partir de diversos fatores que interagem entre si e A aprendizagem um processo contnuo que ocorre durante
se sobrepem de forma isolada. toda a vida do indivduo, desde a mais tenra infncia at a mais
Nessa perspectiva, a educao e a formao humana tero avanada velhice. Normalmente uma criana deve aprender a andar
como sujeito definidor as necessidades, as demandas do processo e a falar; depois a ler e escrever, aprendizagens bsicas para atingir
de acumulao de capital sob as diferentes formas histricas de a cidadania e a participao ativa na sociedade. J os adultos pre-
sociabilidade que assumem, e no o desenvolvimento de poten- cisam aprender habilidades ligadas a algum tipo de trabalho que
cialidades e a apropriao dos conhecimentos culturais, polticos, lhes fornea a satisfao das suas necessidades bsicas, algo que
filosficos, historicamente produzidos pelos homens. lhes garanta o sustento. As pessoas idosas embora nossa sociedade
Segundo Frigotto (1999), a escola uma instituio social seja reticente quanto s suas capacidades de aprendizagem podem
que, mediante sua prtica no campo do conhecimento, dos valores, continuar aprendendo coisas complexas como um novo idioma ou
atitudes e, mesmo por sua desqualificao, articula determinados ainda cursar uma faculdade e virem a exercer uma nova profisso.
interesses e desarticula outros. Nessa contradio existente no seu O desenvolvimento geral do indivduo ser resultado de suas
interior, est a possibilidade da mudana, haja vista as lutas que potencialidades genticas e, sobretudo, das habilidades aprendidas
a so travadas. Portanto, pensar a funo social da escola implica durante as vrias fases da vida. A aprendizagem est diretamente
repensar o seu prprio papel, sua organizao e os atores que a relacionada com o desenvolvimento cognitivo.
compem. As passagens pelos estgios da vida so marcadas por cons-
Para Petitat (1994), a escola contribui para a reproduo da tante aprendizagem. Vivendo e aprendendo, diz a sabedoria po-
ordem social. No entanto, ela tambm participa de sua transforma- pular. Assim, os indivduos tendem a melhorar suas realizaes
o, s vezes intencionalmente. Outras vezes, as mudanas se do, nas tarefas que a vida lhes impe. A aprendizagem permite ao
apesar da escola. sujeito compreender melhor as coisas que esto sua volta, seus
Nesse contexto, o dirigente escolar, o professor, os pais de companheiros, a natureza e a si mesmo, capacitando-o a ajustar-se
alunos e a comunidade em geral precisam entender que a escola ao seu ambiente fsico e social.
um espao contraditrio e, portanto, se torna fundamental que ela A teoria da instruo de Jerome Bruner (1991), um autnti-
construa seu Projeto Polticopedaggico. Cabe ressaltar, nessa di- co representante da abordagem cognitiva, traz contribuies sig-
reo, que qualquer ato pedaggico um ato dotado de sentido e se nificativas ao processo ensino-aprendizagem, principalmente
vincula a determinadas concepes (autoritrias ou democrticas), aprendizagem desenvolvida nas escolas. Sendo uma teoria cogni-
que podem estar explcitas ou no. tiva, apresenta a preocupao com os processos centrais do pen-
Assim, pensar a funo social da educao e da escola implica samento, como organizao do conhecimento, processamento de
problematizar a escola que temos na tentativa de construirmos a informao, raciocnio e tomada de deciso. Considera a aprendi-
escola que queremos. Nesse processo, a articulao entre os di- zagem como um processo interno, mediado cognitivamente, mais
versos segmentos que compem a escola e a criao de espaos e do que como um produto direto do ambiente, de fatores externos
mecanismos de participao so prerrogativas fundamentais para ao aprendiz. Apresenta-se como o principal defensor do mtodo de
o exerccio do jogo democrtico, na construo de um processo de aprendizagem por descoberta (insight).
gesto democrtica. A teoria de Bruner apresenta muitos pontos semelhantes s
Como voc pode perceber, as discusses feitas no decorrer do teorias de Gestalt e de Piaget. Bruner considera a existncia de
texto giraram em torno da administrao/gesto escolar. A gesto estgios durante o desenvolvimento cognitivo e prope explica-
aqui foi entendida no sentido amplo, no apenas como gesto de es similares s de Piaget, quanto ao processo de aprendizagem.
processos administrativos, mas como gesto de processos poltico- Atribui importncia ao modo como o material a ser aprendido
pedaggicos, envolvendo os diversos momentos de participao e disposto, assim como Gestalt, valorizando o conceito de estrutura
de estruturao da unidade escolar. e arranjos de ideias. Aproveitar o potencial que o indivduo traz
Nessa concepo de gesto, a funo do dirigente escolar no e valorizar a curiosidade natural da criana so princpios que de-
se restringe ao desenvolvimento das atividades burocrticas e vem ser observados pelo educador.
organizao do trabalho na escola. A escola no deve perder de vista que a aprendizagem de um
Pauta-se, sim, em aes colegiadas, articuladas com os atores novo conceito envolve a interao com o j aprendido. Portanto,
sociais que a compem. as experincias e vivncias que o aluno traz consigo favorecem
novas aprendizagens. Bruner chama a ateno para o fato de que
Referncias: as matrias ou disciplinas tais como esto organizadas nos cur-
OLIVEIRA, J. F. de; MORAES, K. N. de; DOURADO, L. F. rculos, constituem-se muitas vezes divises artificiais do saber.
Funo social da educao e da escola. Polticas de Gesto. Por isso, vrias disciplinas possuem princpios comuns sem que
Disponvel em: http://escoladegestores.mec.gov.br/site/4-sa- os alunos e algumas vezes os prprios professores analisem tal
la_politica_gestao_escolar/pdf/saibamais_8.pdf fato, tornando o ensino uma repetio sem sentido, em que apenas
respondem a comandos arbitrrios, Bruner prope o ensino pela
descoberta. O mtodo da descoberta no s ensina a criana a re-
solver problemas da vida prtica, como tambm garante a ela uma
compreenso da estrutura fundamental do conhecimento, possibi-
litando assim economia no uso da memria, e a transferncia da
aprendizagem no sentido mais amplo e total.

Didatismo e Conhecimento 2
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
Segundo Bock (2001), a preocupao de Bruner que a crian- De modo geral, no meio escolar, quando se faz referncia a
a aprenda a aprender corretamente, ainda que corretamente planejamento do ensino aprendizagem, este se reduz ao processo
assuma, na prtica, sentidos diferentes para as diferentes faixas atravs do qual so definidos os objetivos, o contedo programti-
etrias. Para que se garanta uma aprendizagem correta, o ensino co, os procedimentos de ensino, os recursos didticos, a sistemti-
dever assegurar a aquisio e permanncia do aprendido (memo- ca de avaliao da aprendizagem, bem como a bibliografia bsica
rizao), de forma a facilitar a aprendizagem subsequente (trans- a ser consultada no decorrer de um curso, srie ou disciplina de
ferncia). Este um mtodo no estruturado, portanto o professor estudo. Com efeito, este o padro de planejamento adotado pela
deve estar preparado para lidar com perguntas e situaes diversas. maioria dos professores e que passou a ser valorizado apenas em
O professor deve conhecer a fundo os contedos a serem tratados. sua dimenso tcnica.
Deve estar apto a conhecer respostas corretas e reconhecer quando Em nosso entendimento a escola faz parte de um contexto que
e porque as respostas alternativas esto erradas. Tambm necessita engloba a sociedade, sua organizao, sua estrutura, sua cultura e
saber esperar que os alunos cheguem descoberta, sem apressa- sua histria. Desse modo, qualquer projeto de ensino aprendiza-
-los, mas garantindo a execuo de um programa mnimo. Deve gem est ligado a este contexto e ao modo de cultura que orienta
tambm ter cuidado para no promover um clima competitivo que um modelo de homem e de mulher que pretendemos formar, para
gere, ansiedade e impea alguns alunos de aprender. responder aos desafios desta sociedade. Por esta razo, pensamos
O modelo de ensino e aprendizagem de David P. Ausubel que de fundamental importncia que os professores saibam que
(1980) caracteriza-se como um modelo cognitivo que apresenta tipo de ser humano pretendem formar para esta sociedade, pois
peculiaridades bastante interessantes para os professores, pois disto depende, em grande parte, as escolhas que fazemos pelos
centraliza-se, primordialmente, no processo de aprendizagem tal contedos que ensinamos, pela metodologia que optamos e pelas
como ocorre em sala de aula. Para Ausubel, aprendizagem signi- atitudes que assumimos diante dos alunos. De certo modo esta
fica organizao e integrao do material aprendido na estrutura viso limitada ou potencializada o processo ensino-aprendizagem
cognitiva, estrutura esta na qual essa organizao e integrao se no depende das polticas pblicas em curso, mas do projeto de
processam. formao cultural que possui o corpo docente e seu compromisso
Psiclogos e educadores tm demonstrado uma crescente com objeto de estudo.
preocupao com o modo como o indivduo aprende e, desde Pia- Como o ato pedaggico de ensino-aprendizagem constitui-se,
get, questes do tipo: Como surge o conhecer no ser humano? ao longo prazo, num projeto de formao humana, propomos que
Como o ser humano aprende? O conhecimento na escola diferen-
esta formao seja orientada por um processo de autonomia que
te do conhecimento da vida diria? O que mais fcil esquecer?
ocorra pela produo autnoma do conhecimento, como forma de
atravessaram as investigaes cientficas. Assim, deve interessar
promover a democratizao dos saberes e como modo de elaborar
escola saber como criana, adolescentes e adultos elaboram seu
a crtica da realidade existente.
conhecer, haja vista que a aquisio do conhecimento a questo
Isto quer dizer que s h crtica se houver produo autnoma
fundamental da educao formal.
do conhecimento elaborado atravs de uma prtica efetiva da pes-
A psicologia cognitiva preocupa responder estas questes es-
quisa. Entendemos que pela prtica da pesquisa que exercitamos
tudando o dinamismo da conscincia. A aprendizagem , portanto,
a reflexo sobre a realidade como forma de sistematizar metodo-
a mudana que se preocupa com o eu interior ao passar de um es-
tado inicial a um estado final. Implica normalmente uma interao logicamente nosso olhar sobre o mundo para podermos agir sobre
do indivduo com o meio, captando e processando os estmulos os problemas. Isto quer dizer que no pesquisamos por pesquisar
selecionados. e nem refletimos por refletir. Tanto a reflexo quanto pesquisa
O ato de ensinar envolve sempre uma compreenso bem mais so meios pelos quais podemos agir como sujeitos transforma-
abrangente do que o espao restrito do professor na sala de aula ou dores da realidade social. Isto indica que nosso trabalho, como
s atividades desenvolvidas pelos alunos. Tanto o professor quanto professores, o de ensinar a aprender para que o conhecimento
o aluno e a escola encontram-se em contextos mais globais que construdo pela aprendizagem seja um poderoso instrumento de
interferem no processo educativo e precisam ser levados em consi- combate s formas de injustias que se reproduzem no interior da
derao na elaborao e execuo do ensino. sociedade.
Ensinar algo a algum requer, sempre, duas coisas: uma vi- Piaget (1969), foi quem mais contribuiu para compreender-
so de mundo (includos aqui os contedos da aprendizagem) e mos melhor o processo em que se vivencia a construo do conhe-
planejamento das aes (entendido como um processo de raciona- cimento no indivduo.
lizao do ensino). A prtica de planejamento do ensino tem sido Apresentamos as ideias bsicas de Piaget sobre o desenvolvi-
questionada quanto a sua validade como instrumento de melhoria mento mental e sobre o processo de construo do conhecimento,
qualitativa no processo de ensino como o trabalho do professor: que so adaptao, assimilao e acomodao.
[...] a vivncia do cotidiano escolar nos tem evidenciado si- Piaget diz que o indivduo est constantemente interagindo
tuaes bastante questionveis neste sentido. Percebe-se, de incio, com o meio ambiente. Dessa interao resulta uma mudana con-
que os objetivos educacionais propostos nos currculos dos cursos tnua, que chamamos de adaptao. Com sentido anlogo ao da
apresentam confusos e desvinculados da realidade social. Os con- Biologia, emprega a palavra adaptao para designar o processo
tedos a serem trabalhados, por sua vez, so definidos de forma que ocasiona uma mudana contnua no indivduo, decorrente de
autoritria, pois os professores, via re regra, no participam dessa sua constante interao com o meio.
tarefa. Nessas condies, tendem a mostrar-se sem elos significa- Esse ciclo adaptativo constitudo por dois subprocessos:
tivos com as experincias de vida dos alunos, seus interesses e assimilao e acomodao. A assimilao est relacionada apro-
necessidades. priao de conhecimentos e habilidade. O processo de assimila-

Didatismo e Conhecimento 3
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
o um dos conceitos fundamentais da teoria da instruo e do toda a natureza, porm de modo transformador, o que tanto lhe
ensino. Permite-nos entender que o ato de aprender um ato de atesta quanto lhe confere liberdade e universalidade. Desta forma,
conhecimento pelo qual assimilamos mentalmente os fatos, fen- produz conhecimentos que, sistematizados sob o crivo social e por
menos e relaes do mundo, da natureza e da sociedade, atravs do um processo histrico, constitui a cincia. Nesses termos, com-
estudo das matrias de ensino. Nesse sentido, podemos dizer que a preende-se o conhecimento como uma produo do pensamento
aprendizagem uma relao cognitiva entre o sujeito e os objetos pela qual se apreende e se representam as relaes que constituem
de conhecimento. e estruturam a realidade. Apreender e determinar essas relaes
A acomodao que ajuda na reorganizao e na modificao exige um mtodo, que parte do concreto emprico forma como a
dos esquemas assimilatrios anteriores do indivduo para ajust- realidade se manifesta e, mediante uma determinao mais pre-
-los a cada nova experincia, acomodando-as s estruturas mentais cisa atravs da anlise, chega a relaes gerais que so determi-
j existentes. Portanto, a adaptao o equilbrio entre assimilao nantes do fenmeno estudado. A compreenso do real como tota-
e acomodao, e acarreta uma mudana no indivduo. lidade exige que se conheam as partes e as relaes entre elas, o
A inteligncia desempenha uma funo adaptativa, pois que nos leva a constituir sees tematizadas da realidade. Quando
atravs dela que o indivduo coleta as informaes do meio e as essas relaes so arrancadas de seu contexto originrio e orde-
reorganiza, de forma a compreender melhor a realidade em que nadas, tem-se a teoria. A teoria, ento, o real elevado ao plano do
vive, nela agi, transformando. Para Piaget (1969), a inteligncia pensamento. Sendo assim, qualquer fenmeno que sempre existiu
adaptao na sua forma mais elevada, isto , o desenvolvimento como fora natural s se constitui em conhecimento quando o
mental, em sua organizao progressiva, uma forma de adapta- ser humano dela se apropria tornando-a fora produtiva para si.
o sempre mais precisa realidade. preciso ter sempre em men- Por exemplo, a descarga eltrica, os raios, a eletricidade esttica
te que Piaget usa a palavra adaptao no sentido em que usado como fenmenos naturais sempre existiram, mas no so conheci-
pela Biologia, ou seja, uma modificao que ocorre no indivduo mentos enquanto o ser humano no se apropria desses fenmenos
em decorrncia de sua interao com o meio. conceitualmente, formulando teorias que potencializam o avano
Portanto, no processo de construo do conhecimento e na das foras produtivas.
aquisio de saberes que devemos fazer com que o aluno seja mo- A cincia, portanto, que pode ser conceituada como conjun-
tivado a desenvolver sua aprendizagem e ao mesmo tempo superar to de conhecimentos sistematizados, produzidos socialmente ao
as dificuldades que sentem em assimilar o conhecimento adquiri- longo da histria, na busca da compreenso e transformao da
do. natureza e da sociedade, se expressa na forma de conceitos repre-
sentativos das relaes de foras determinadas e apreendidas da
Referncia:
realidade. O conhecimento de uma seo da realidade concreta ou
MOTA, M. S. G.; PEREIRA, F. E. L. Desenvolvimento e
a realidade concreta tematizada constitui os campos da cincia,
Aprendizagem: Processo de construo do conhecimento e desen-
que so as disciplinas cientficas. Conhecimentos assim produzi-
volvimento mental do indivduo. Disponvel em: http://portal.mec.
dos e legitimados socialmente ao longo da histria so resultados
gov.br/setec/arquivos/pdf3/tcc_desenvolvimento.pdf
de um processo empreendido pela humanidade na busca da com-
preenso e transformao dos fenmenos naturais e sociais. Nesse
sentido, a cincia conforma conceitos e mtodos cuja objetividade
permite a transmisso para diferentes geraes, ao mesmo tempo
CONSTRUO DO CONHECIMENTO
em que podem ser questionados e superados historicamente, no
CIENTFICO, TECNOLGICO E movimento permanente de construo de novos conhecimentos.
CULTURAL COMO UM PROCESSO A extenso das capacidades humanas, mediante a apropriao de
SCIO-HISTRICO. conhecimentos como fora produtiva, sintetiza o conceito de tec-
nologia aqui expresso. Pode ser conceituada como transforma-
o da cincia em fora produtiva ou mediao do conhecimento
cientfico e a produo, marcada desde sua origem pelas relaes
TRABALHO, CINCIA, TECNOLOGIA E CULTURA: sociais que a levaram a ser produzida. O desenvolvimento da tec-
DIMENSES DA FORMAO HUMANA nologia visa satisfao de necessidades que a humanidade se
coloca, o que nos leva a perceber que a tecnologia uma exten-
O trabalho conceituado, na sua perspectiva ontolgica de so das capacidades humanas. A partir do nascimento da cin-
transformao da natureza, como realizao inerente ao ser hu- cia moderna, pode-se definir a tecnologia, ento, como media-
mano e como mediao no processo de produo da sua existn- o entre conhecimento cientfico (apreenso e desvelamento do
cia. Essa dimenso do trabalho , assim, o ponto de partida para real) e produo (interveno no real). Entende-se cultura como
a produo de conhecimentos e de cultura pelos grupos sociais. o resultado do esforo coletivo tendo em vista conservar a vida
O carter teleolgico da interveno humana sobre o meio mate- humana e consolidar uma organizao produtiva da sociedade, do
rial, isto , a capacidade de ter conscincia de suas necessidades e qual resulta a produo de expresses materiais, smbolos, repre-
de projetar meios para satisfaz-las, diferencia o ser humano dos sentaes e significados que correspondem a valores ticos e es-
outros animais, uma vez que estes no distinguem a sua atividade tticos que orientam as normas de conduta de uma sociedade. Por
vital de si mesmos, enquanto o homem faz da sua atividade vital essa perspectiva, a cultura deve ser compreendida no seu sentido
um objeto de sua vontade e conscincia. Os animais podem repro- mais ampliado possvel, ou seja, como a articulao entre o con-
duzir, mas o fazem somente para si mesmos; o homem reproduz junto de representaes e comportamentos e o processo dinmico

Didatismo e Conhecimento 4
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
de socializao, constituindo o modo de vida de uma populao comercial, de 1943; c) Leis orgnicas do ensino primrio, de 1946.
determinada. Uma formao integral, portanto, no somente pos- Nas leis orgnicas firmou-se o objetivo do ensino secundrio de
sibilita o acesso a conhecimentos cientficos, mas tambm promo- formar as elites condutoras do pas, a par do ensino profissional,
ve a reflexo crtica sobre os padres culturais que se constituem este mais voltado para as necessidades emergentes da economia
normas de conduta de um grupo social, assim como a apropriao industrial e da sociedade urbana.
de referncias e tendncias que se manifestam em tempos e espa- Nessa reforma, o ensino secundrio mantinha dois ciclos: o
os histricos, os quais expressam concepes, problemas, crises e primeiro correspondia ao curso ginasial, com durao de 4 anos,
potenciais de uma sociedade, que se v traduzida e/ou questionada destinado a fundamentos; o segundo correspondia aos cursos cls-
nas suas manifestaes. sico e cientfico, com durao de 3 anos, com o objetivo de conso-
Assim, evidencia-se a unicidade entre as dimenses cientfi- lidar a educao ministrada no ginasial. O ensino secundrio, de
co-tecnolgico-cultural, a partir da compreenso do trabalho em um lado, e o ensino profissional, de outro, no se comunicavam
seu sentido ontolgico. O princpio da unidade entre pensamento nem propiciavam circulao de estudos, o que veio a ocorrer na
e ao correlato busca intencional da convergncia entre teo- dcada seguinte.
ria e prtica na ao humana. A relao entre teoria e prtica se Em 1950, a equivalncia entre os estudos acadmicos e os
impe, assim, no apenas como princpio metodolgico inerente profissionais foi uma mudana decisiva, comunicando os dois ti-
ao ato de planejar as aes, mas, fundamentalmente, como prin- pos de ensino. A Lei Federal n 1.076/50 permitiu que concluintes
cpio epistemolgico, isto , princpio orientador do modo como de cursos profissionais ingressassem em cursos superiores, desde
se compreende a ao humana de conhecer uma determinada rea- que comprovassem nvel de conhecimento indispensvel reali-
lidade e intervir sobre ela no sentido de transform-la. A unidade zao dos aludidos estudos. Na dcada seguinte, sobreveio a ple-
entre pensamento e ao est na base da capacidade humana de na equivalncia entre os cursos, com a equiparao, para todos os
produzir sua existncia. na atividade orientada pela mediao efeitos, do ensino profissional ao ensino propedutico, efetivada
entre pensamento e ao que se produzem as mais diversas pr- pela primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei
ticas que compem a produo de nossa vida material e imate- n 4.024/61).
rial: o trabalho, a cincia, a tecnologia e a cultura. Por essa razo Novo momento decisivo ocorreu dez anos depois, com a pro-
trabalho, cincia, tecnologia e cultura so institudos como base mulgao da Lei n 5.692/71, que reformou a Lei n 4.024/61, no
que se refere ao, ento, ensino de 1 e de 2 graus. Note-se que
da proposta e do desenvolvimento curricular no Ensino Mdio de
ocorreu aqui uma transposio do antigo ginasial, at ento consi-
modo a inserir o contexto escolar no dilogo permanente com a
derado como fase inicial do ensino secundrio, para constituir-se
necessidade de compreenso de que estes campos no se produ-
na fase final do 1 grau de oito anos.
zem independentemente da sociedade, e possuem a marca da sua
Para o 2 grau (correspondente ao atual Ensino Mdio), a pro-
condio histrico-cultural.
fissionalizao torna-se obrigatria, supostamente para eliminar
o dualismo entre uma formao clssica e cientfica, preparadora
Fonte: Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao
para os estudos superiores e, outra, profissional (industrial, comer-
Bsica / Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. cial e agrcola), alm do Curso Normal, destinado formao de
Diretoria de Currculos e Educao Integral. Braslia: MEC, SEB, professores para a primeira fase do 1 grau. A implantao gene-
DICEI, 2013. ralizada da habilitao profissional trouxe, entre seus efeitos, so-
bretudo para o ensino pblico, a perda de identidade que o 2 grau
passara a ter, seja a propedutica para o ensino superior, seja a
O ENSINO MDIO NO CONTEXTO DA de terminalidade profissional. Passada uma dcada, foi editada a
Lei n 7.044/82, tornando facultativa essa profissionalizao no 2
EDUCAO BSICA. grau.
O mais novo momento decisivo veio com a atual lei de Di-
retrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), a Lei Federal n
9.394/96, que ainda vem recebendo sucessivas alteraes e acrs-
O Ensino Mdio no Brasil cimos. A LDB define o Ensino Mdio como uma etapa do nvel
denominado Educao Bsica, constitudo pela Educao Infantil,
Em uma perspectiva histrica (UNESCO, 2009), verifica-se pelo Ensino Fundamental e pelo Ensino Mdio, sendo este sua eta-
que foi a reforma educacional conhecida pelo nome do Minis- pa final.
tro Francisco Campos, que regulamentou e organizou o ensino Das alteraes ocorridas na LDB, destacam-se, aqui, as trazi-
secundrio, alm do ensino profissional e comercial (Decreto n das pela Lei n 11.741/2008, a qual redimensionou, institucionali-
18.890/31) que estabeleceu a modernizao do ensino secundrio zou e integrou as aes da Educao Profissional Tcnica de Nvel
nacional. Mdio, da Educao de Jovens e Adultos e da Educao Profis-
Apesar de modernizadora, essa reforma no rompeu com a sional e Tecnolgica. Foram alterados os artigos 37, 39, 41 e 42, e
tradio de uma educao voltada para as elites e setores emergen- acrescido o Captulo II do Ttulo V com a Seo IV-A, denomina-
tes da classe mdia, pois foi concebida para conduzir seus estudan- da Da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, e com os
tes para o ingresso nos cursos superiores. artigos 36-A, 36-B, 36-C e 36-D. Esta lei incorporou o essencial
Em 1942, por iniciativa do Ministro Gustavo Capanema, foi do Decreto n 5.154/2004, sobretudo, revalorizando a possibilida-
institudo o conjunto das Leis Orgnicas da Educao Nacional, de do Ensino Mdio integrado com a Educao Profissional Tc-
que configuraram a denominada Reforma Capanema: a) Lei or- nica, contrariamente ao que o Decreto n 2.208/97 anteriormente
gnica do ensino secundrio, de 1942; b) Lei orgnica do ensino havia disposto.

Didatismo e Conhecimento 5
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
A LDB define como finalidades do Ensino Mdio a prepara- Funo do Ensino Mdio no marco legal
o para a continuidade dos estudos, a preparao bsica para o
trabalho e o exerccio da cidadania. Determina, ainda, uma base A Lei n 9.394/96 (LDB), define que a educao escolar brasi-
nacional comum e uma parte diversificada para a organizao do leira est constituda em dois nveis:
currculo escolar. Educao Bsica (formada pela Educao Infantil, o Ensino
Na sequncia, foram formuladas as Diretrizes Curriculares Na- Fundamental e o Ensino Mdio) e Educao Superior. A Educao
cionais para o Ensino Mdio, em 1998, que destacam que as aes Bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe
administrativas e pedaggicas dos sistemas de ensino e das escolas a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e
devem ser coerentes com princpios estticos, polticos e ticos, fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos pos-
abrangendo a esttica da sensibilidade, a poltica da igualdade e teriores.
a tica da identidade. Afirmam que as propostas pedaggicas de- Cury considera o conceito de Educao Bsica definido na
vem ser orientadas por competncias bsicas, contedos e formas LDB um conceito novo e esclarece:
de tratamento dos contedos previstos pelas finalidades do Ensino A Educao Bsica um conceito mais do que inovador para
Mdio. Os princpios pedaggicos da identidade, diversidade e au- um pas que por sculos, negou, de modo elitista e seletivo, a seus
tonomia, da interdisciplinaridade e da contextualizao so adota- cidados o direito ao conhecimento pela ao sistemtica da orga-
dos como estruturadores dos currculos. A base nacional comum nizao escolar.
organiza-se, a partir de ento, em trs reas de conhecimento: Lin- Resulta da que a Educao Infantil a base da Educao B-
guagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da Natureza, Mate- sica, o Ensino Fundamental o seu tronco e o Ensino Mdio seu
mtica e suas Tecnologias; e Cincias Humanas e suas Tecnologias. acabamento, e de uma viso do todo como base que se pode ter
Mesmo considerando o tratamento dado ao trabalho didtico- uma viso consequente das partes.
-pedaggico, com as possibilidades de organizao do Ensino M- A Educao Bsica torna-se, dentro do art. 4 da LDB, um
dio, tem-se a percepo que tal discusso no chegou s escolas, direito do cidado educao e um dever do Estado em atend-lo
mantendo-se ateno extrema no tratamento de contedos sem a mediante oferta qualificada. E tal o por ser indispensvel, como
articulao com o contexto do estudante e com os demais com- direito social, a participao ativa e crtica do sujeito, dos grupos a
ponentes das reas de conhecimento e sem aproximar-se das fina- que ele pertena, na definio de uma sociedade justa e democr-
lidades propostas para a etapa de ensino, constantes na LDB. Foi tica. A LDB estabelece, portanto, que o Ensino Mdio etapa que
observado em estudo promovido pela UNESCO, que incluiu estu- completa a Educao Bsica (art. 35), definindo-a como a conclu-
dos de caso em dois Estados, que os ditames legais e normativos so de um perodo de escolarizao de carter geral.
e as concepes tericas, mesmo quando assumidas pelos rgos Trata-se de reconhec-lo como parte de um nvel de escolari-
centrais de uma Secretaria Estadual de Educao, tm fraca resso- zao que tem por finalidade o desenvolvimento do indivduo, as-
nncia nas escolas e, at, pouca ou nenhuma, na atuao dos profes- segurando-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio
sores (UNESCO, 2009).O Parecer CNE/CEB n 7/2010 e a Reso- da cidadania, fornecendo-lhe os meios para progredir no trabalho
luo CNE/CEB n 4/2010, que definem as Diretrizes Curriculares e em estudos posteriores (art. 22). Segundo Saviani, a educao
Nacionais Gerais para Educao Bsica, especificamente quanto ao integral do homem, a qual deve cobrir todo o perodo da Educao
Ensino Mdio, reiteram que etapa final do processo formativo da Bsica que vai do nascimento, com as creches, passa pela Educa-
Educao Bsica e indicam que deve ter uma base unitria sobre a o Infantil, o Ensino Fundamental e se completa com a concluso
qual podem se assentar possibilidades diversas. do Ensino Mdio por volta dos dezessete anos, uma educao de
A definio e a gesto do currculo inscrevem-se em uma l- carter desinteressado que, alm do conhecimento da natureza e da
gica que se dirige, predominantemente, aos jovens, considerando cultura envolve as formas estticas, a apreciao das coisas e das
suas singularidades, que se situam em um tempo determinado. pessoas pelo que elas so em si mesmas, sem outro objetivo seno
Os sistemas educativos devem prever currculos flexveis, com o de relacionar-se com elas.
diferentes alternativas, para que os jovens tenham a oportunidade Ainda, segundo Cury, do ponto de vista legal, o Ensino Mdio
de escolher o percurso formativo que atenda seus interesses, neces- no nem porta para a Educao Superior e nem chave para o
sidades e aspiraes, para que se assegure a permanncia dos jo- mercado de trabalho, embora seja requisito tanto para a graduao
vens na escola, com proveito, at a concluso da Educao Bsica. superior quanto para a profissionalizao tcnica.
Pesquisas realizadas com estudantes mostram a necessidade de No contexto desta temtica, consideram-se, na LDB, os ar-
essa etapa educacional adotar procedimentos que guardem maior tigos 2 e 35. Um explicita os deveres, os princpios e os fins da
relao com o projeto de vida dos estudantes como forma de am- educao brasileira; o outro trata das finalidades do Ensino Mdio.
pliao da permanncia e do sucesso dos mesmos na escola. Diz o art. 2:
Estas Diretrizes orientam-se no sentido do oferecimento de A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos prin-
uma formao humana integral, evitando a orientao limitada da cpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por
preparao para o vestibular e patrocinando um sonho de futuro finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para
para todos os estudantes do Ensino Mdio. Esta orientao visa a cidadania e sua qualificao para o trabalho.
construo de um Ensino Mdio que apresente uma unidade e que Este artigo possibilita-nos afirmar que a finalidade da educa-
possa atender a diversidade mediante o oferecimento de diferentes o de trplice natureza:
formas de organizao curricular, o fortalecimento do projeto pol- I o pleno desenvolvimento do educando deve ser voltado
tico pedaggico e a criao das condies para a necessria discus- para uma concepo terico educacional que leve em conta as di-
so sobre a organizao do trabalho pedaggico. menses: intelectual, afetiva, fsica, tica, esttica, poltica, social
e profissional;

Didatismo e Conhecimento 6
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
II o preparo para o exerccio da cidadania centrado na con- sobre a ao educativa que a escola desenvolve com base nas
dio bsica de ser sujeito histrico, social e cultural; sujeito de finalidades e os objetivos que ela define. Uma das principais ta-
direitos e deveres; refas da escola ao longo do processo de elaborao do seu projeto
III a qualificao para o trabalho fundamentada na perspec- poltico-pedaggico o trabalho de refletir sobre sua intencio-
tiva de educao como um processo articulado entre cincia, tec- nalidade educativa.
nologia, cultura e trabalho. O projeto poltico-pedaggico exige essa reflexo, assim
O Ensino Mdio corporifica a concepo de trabalho e ci- como a explicitao de seu papel social, e a definio dos cami-
dadania como base para a formao, configurando-se enquanto nhos a serem percorridos e das aes a serem desencadeadas por
Educao Bsica. A formao geral do estudante em torno dos todos os envolvidos com o processo escolar.
fundamentos cientfico-tecnolgicos, assim como sua qualifica-
o para o trabalho, sustentam-se nos princpios estticos, ticos Desafios do Ensino Mdio
e polticos que inspiram a Constituio Federal e a LDB. Nesse
sentido, no possvel compreender a trplice intencionalidade preciso reconhecer que a escola se constitui no principal
expressa na legislao de forma fragmentada e estanque. So fi- espao de acesso ao conhecimento sistematizado, tal como ele
nalidades que se entrecruzam umas nas outras, fornecendo para foi produzido pela humanidade ao longo dos anos. Assegurar essa
a escola o horizonte da ao pedaggica, quando se vislumbram, possibilidade, garantindo a oferta de educao de qualidade para
tambm, as finalidades do Ensino Mdio explicitadas no art. 35,
toda a populao, crucial para que a possibilidade da transfor-
da LDB:
mao social seja concretizada. Neste sentido, a educao escolar,
Art. 35 O Ensino Mdio, etapa final da Educao Bsica,
embora no tenha autonomia para, por si mesma, mudar a socie-
com durao mnima de trs anos, ter como finalidade:
dade, importante estratgia de transformao, uma vez que a
I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos
incluso na sociedade contempornea no se d sem o domnio de
adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prossegui-
determinados conhecimentos que devem ser assegurados a todos.
mento de estudos;
Com a perspectiva de um imenso contingente de adolescen-
II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do
tes, jovens e adultos que se diferenciam por condies de existn-
educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de
cia e perspectivas de futuro desiguais, que o Ensino Mdio deve
se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou
trabalhar. Est em jogo a recriao da escola que, embora no
aperfeioamento posteriores;
III o aprimoramento do educando como pessoa humana possa por si s resolver as desigualdades sociais, pode ampliar as
incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia condies de incluso social, ao possibilitar o acesso cincia,
intelectual e do pensamento crtico; tecnologia, cultura e ao trabalho.
IV a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgi- O desenvolvimento cientfico e tecnolgico acelerado impe
cos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prti- escola um novo posicionamento de vivncia e convivncia com
ca, no ensino de cada disciplina. os conhecimentos capaz de acompanhar sua produo acelerada.
Estas finalidades legais do Ensino Mdio definem a identida- A apropriao de conhecimentos cientficos se efetiva por prticas
de da escola no mbito de quatro indissociveis funes, a saber: experimentais, com contextualizao que relacione os conheci-
I consolidao dos conhecimentos anteriormente adquiri- mentos com a vida, em oposio a metodologias pouco ou nada
dos; ativas e sem significado para os estudantes. Estas metodologias
II preparao do cidado para o trabalho; estabelecem relao expositiva e transmissivista que no coloca
III implementao da autonomia intelectual e da formao os estudantes em situao de vida real, de fazer, de elaborar. Por
tica; e outro lado, tecnologias da informao e comunicao modifica-
IV compreenso da relao teoria e prtica. ram e continuam modificando o comportamento das pessoas e es-
A escola de Ensino Mdio, com essa identidade legalmente sas mudanas devem ser incorporadas e processadas pela escola
delineada, deve levantar questes, dvidas e crticas com relao para evitar uma nova forma de excluso, a digital.
ao que a instituio persegue, com maior ou menor nfase. De acordo com Silva, privilegiar a dimenso cognitiva no
As finalidades educativas constituem um marco de refern- pode secundarizar outras dimenses da formao, como, por
cia para fixar prioridades, refletir e desenvolver aes em tor- exemplo, as dimenses fsica, social e afetiva. Desse modo, pen-
no delas. Elas contribuem para a configurao da identidade da sar uma educao escolar capaz de realizar a educao em sua
escola no lugar da homogeneizao, da uniformizao. Kuenzer plenitude, implica em refletir sobre as prticas pedaggicas j
chama a ateno para as finalidades e os objetivos do Ensino consolidadas e problematiz-las no sentido de produzir a incor-
Mdio, que se resumem () no compromisso de educar o jovem porao das mltiplas dimenses de realizao do humano como
para participar poltica e produtivamente do mundo das relaes uma das grandes finalidades da escolarizao bsica.
sociais concretas com comportamento tico e compromisso po- Como fundamento dessa necessidade podemos recorrer, por
ltico, atravs do desenvolvimento da autonomia intelectual e da exemplo, a um dos grandes pensadores dos processos cognitivos,
autonomia moral. Henry Wallon, e apreender, a partir dele, essa natureza multidi-
A escola persegue finalidades. importante ressaltar que os mensional implicada nas relaes de ensinar e aprender. Segundo
profissionais da educao precisam ter clareza das finalidades Wallon, para que a aprendizagem ocorra, um conjunto de con-
propostas pela legislao. Para tanto, h necessidade de refletir dies necessita estar satisfeito: a emoo, a imitao, a motri-

Didatismo e Conhecimento 7
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
cidade e o socius, isto , a condio da interao social. Esses
quatro elementos, marcados por uma estreita interdependncia,
geram a possibilidade de que cada um de ns possa se apropriar OS SUJEITOS E O CURRCULO DOS
dos elementos culturais, objeto de nossa formao. Na ausncia de ENSINOS FUNDAMENTAL E MDIO
qualquer um deles, esse processo ocorre de forma limitada. PARA A FORMAO HUMANA
Do mesmo modo, assim como a dimenso emocional-afetiva INTEGRAL.
foi, historicamente, tratada de modo perifrico, a dimenso fsico-
corprea tambm no tem merecido a ateno necessria. Aceita,
geralmente, como atributo de um terreno especfico o da Educa-
o Fsica Escolar raramente se tm disseminadas compreenses
mais abrangentes que nos permitam entender que o crescimento ENSINO FUNDAMENTAL
intelectual e afetivo no se realizam sem um corpo, e que, enquan-
to uma das dimenses do humano, tem sua concepo demarcada A populao escolar
histrico culturalmente. Desse modo, ao educador imprescind-
vel tomar o educando nas suas mltiplas dimenses intelectual, Como toda a populao na faixa do ensino obrigatrio deve
social, fsica e emocional e situ-las no mbito do contexto so- frequentar o Ensino Fundamental, nele tambm esto represen-
ciocultural em que educador e educando esto inseridos. tadas a grande diversidade sociocultural da populao brasileira
Tomar o educando em suas mltiplas dimenses tem como e as grandes disparidades socioeconmicas que contribuem para
finalidade realizar uma educao que o conduza autonomia, in- determinar oportunidades muito diferenciadas de acesso dos alu-
telectual e moral. nos aos bens culturais. Numerosos estudos tm mostrado que as
Para o Ensino Mdio, reconhecidos seu carter de integrante maiores desigualdades em relao s possibilidades de progresso
da Educao Bsica e seu necessrio asseguramento de oferta para escolar e de realizao de aprendizagens significativas na escola,
todos, a prpria LDB aponta para a possibilidade de ofertar dis- embora estejam fortemente associadas a fatores sociais e econ-
micos, mostram-se tambm profundamente entrelaadas com as
tintas modalidades de organizao, inclusive a formao tcnica,
caractersticas culturais da populao. As maiores desigualdades
com o intuito de tratar diferentemente os desiguais, conforme seus
educacionais so encontradas entre ricos e pobres, mas elas tam-
interesses e necessidades, para que possam ser iguais do ponto de
bm so grandes entre brancos, negros e outros grupos raciais e
vista dos direitos.
esto, por sua vez, particularmente relacionadas oferta educativa
Desse modo, dentre os grandes desafios do Ensino Mdio,
mais precria que restringe as oportunidades de aprendizagem das
est o de organizar formas de enfrentar a diferena de qualidade
populaes mestias e negras, ribeirinhas, indgenas, dos morado-
reinante nos diversos sistemas educacionais, garantindo uma es-
res das reas rurais, das crianas e jovens que vivem nas periferias
cola de qualidade para todos. Alm disso, tambm desafio indi- urbanas, daqueles em situaes de risco, das pessoas com deficin-
car alternativas de organizao curricular que, com flexibilidade, cia, e dos adolescentes, jovens e adultos que no puderam estudar
deem conta do atendimento das diversidades dos sujeitos. quando crianas.
Essa diversidade econmica, social e cultural exige da esco-
Fonte: Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao la o conhecimento da realidade em que vivem os alunos, pois a
Bsica / Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. compreenso do seu universo cultural imprescindvel para que a
Diretoria de Currculos e Educao Integral. Braslia: MEC, SEB, ao pedaggica seja pertinente. Inserida em contextos diferentes,
DICEI, 2013. a proposta polticopedaggica das escolas deve estar articulada
realidade do seu alunado para que a comunidade escolar venha a
conhecer melhor e valorizar a cultura local. Trata-se de uma con-
dio importante para que os alunos possam se reconhecer como
parte dessa cultura e construir identidades afirmativas o que, tam-
bm, pode lev-los a atuar sobre a sua realidade e transform-la
com base na maior compreenso que adquirem sobre ela. Ao mes-
mo tempo, a escola dever propiciar aos alunos condies para
transitarem em outras culturas, para que transcendam seu universo
local e se tornem aptos a participar de diferentes esferas da vida
social, econmica e poltica.

As mltiplas infncias e adolescncias

Os alunos do Ensino Fundamental regular so crianas e ado-


lescentes de faixas etrias cujo desenvolvimento est marcado por
interesses prprios, relacionado aos seus aspectos fsico, emocio-
nal, social e cognitivo, em constante interao. Como sujeitos his-
tricos que so, as caractersticas de desenvolvimento dos alunos
esto muito relacionadas com seus modos prprios de vida e suas
mltiplas experincias culturais e sociais, de sorte que mais ade-
quado seria falar de infncias e adolescncias no plural.

Didatismo e Conhecimento 8
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a criana desen- para disseminar entre as crianas, jovens e populao em geral o
volve a capacidade de representao, indispensvel para a apren- excessivo apelo ao consumo e uma viso de mundo fragmentada,
dizagem da leitura, dos conceitos matemticos bsicos e para a que induz banalizao dos acontecimentos e indiferena quanto
compreenso da realidade que a cerca, conhecimentos que se pos- aos problemas humanos e sociais. importante que a escola con-
tulam para esse perodo da escolarizao. O desenvolvimento da tribua para transformar os alunos em consumidores crticos dos
linguagem permite a ela reconstruir pela memria as suas aes e produtos oferecidos por esses meios, ao mesmo tempo em que se
descrev-las, bem como planej-las, habilidades tambm necess- vale dos recursos miditicos como instrumentos relevantes no pro-
rias s aprendizagens previstas para esse estgio. A aquisio da cesso de aprendizagem, o que tambm pode favorecer o dilogo e
leitura e da escrita na escola, fortemente relacionada aos usos so- a comunicao entre professores e alunos.
ciais da escrita nos ambientes familiares de onde veem as crianas, Para tanto, preciso que se oferea aos professores formao
pode demandar tempos e esforos diferenciados entre os alunos adequada para o uso das tecnologias da informao e comunicao
da mesma faixa etria. A criana nessa fase tem maior interao e que seja assegurada a proviso de recursos miditicos atualiza-
nos espaos pblicos, entre os quais se destaca a escola. Esse , dos e em nmero suficiente para os alunos.
pois, um perodo em que se deve intensificar a aprendizagem das Novos desafios se colocam tambm para a funo docente
normas da conduta social, com nfase no desenvolvimento de ha- diante do aumento das informaes nas sociedades contempor-
bilidades que facilitem os processos de ensino e de aprendizagem. neas e da mudana da sua natureza. Mesmo quando experiente, o
Mas tambm durante a etapa da escolarizao obrigatria professor muitas vezes ter que se colocar na situao de aprendiz
que os alunos entram na puberdade e se tornam adolescentes. Eles e buscar junto com os alunos as respostas para as questes sus-
passam por grandes transformaes biolgicas, psicolgicas, so- citadas. Seu papel de orientador da pesquisa e da aprendizagem
ciais e emocionais. Os adolescentes, nesse perodo da vida, mo- sobreleva, assim, o de mero transmissor de contedos.
dificam as relaes sociais e os laos afetivos, intensificando suas
relaes com os pares de idade e as aprendizagens referentes A ampliao dos objetivos da escola em face do seu alu-
sexualidade e s relaes de gnero, acelerando o processo de rup- nado
tura com a infncia na tentativa de construir valores prprios. Am-
pliam-se as suas possibilidades intelectuais, o que resulta na capa- Crianas e adolescentes brasileiros tambm esto sujeitos
cidade de realizao de raciocnios mais abstratos. Os alunos se violncia domstica, ao abuso e explorao sexual, a formas de
tornam crescentemente capazes de ver as coisas a partir do ponto trabalho no condizentes com a idade, falta de cuidados essen-
de vista dos outros, superando, dessa maneira, o egocentrismo pr- ciais com a sade, aspectos em relao aos quais a escola, como
prio da infncia. Essa capacidade de descentrao importante na instituio responsvel pelos alunos durante o seu perodo de for-
construo da autonomia e na aquisio de valores morais e ticos. mao e muitas vezes o nico canal institucional com quem a
Os professores, atentos a esse processo de desenvolvimen- famlia mantm contato precisa estar atenta. Essas questes re-
to, buscaro formas de trabalho pedaggico e de dilogo com os percutem na aprendizagem e no desenvolvimento do aluno e, no
alunos, compatveis com suas idades, lembrando sempre que esse raro, colocam o professor diante de situaes para as quais as pr-
processo no uniforme e nem contnuo. ticas que ele conhece no surtem resultados. O trabalho coletivo na
Entre os adolescentes de muitas escolas, frequente observar escola poder respald-lo de algum modo. No entanto, ao se tra-
forte adeso aos padres de comportamento dos jovens da mesma tar de questes que extrapolam o mbito das atividades escolares,
idade, o que evidenciado pela forma de se vestir e tambm pela cabe escola manter-se articulada com o Conselho Tutelar, com
linguagem utilizada por eles. Isso requer dos educadores maior os servios de apoio aos sistemas educacionais e com instituies
disposio para entender e dialogar com as formas prprias de ex- de outras reas capazes de ministrar os cuidados os servios de
presso das culturas juvenis, cujos traos so mais visveis, sobre- proteo social a que esses alunos tm direito.
tudo, nas reas urbanas mais densamente povoadas. Deve-se considerar, ainda, que o crescimento da violncia e
A exposio das crianas e adolescentes de praticamente todas da indisciplina, sobretudo nas escolas das grandes cidades, tem
as classes sociais no Brasil mdia e, em particular, televiso dificultado sobremaneira a aprendizagem dos alunos e o trabalho
durante vrias horas dirias tem, por sua vez, contribudo para o dos professores, provocando entre estes uma atitude de desnimo
desenvolvimento de formas de expresso entre os alunos que so diante do magistrio, revelada pelo alto ndice de absentesmo dos
menos precisas e mais atreladas ao universo das imagens, o que docentes e pelas reiteradas licenas para tratamento de sade.
torna mais difcil o trabalho com a linguagem escrita, de carter Eles so reflexos no s da violncia das sociedades contem-
mais argumentativo, no qual se baseia a cultura da escola. O tempo porneas, mas tambm da violncia simblica da cultura da escola
antes dedicado leitura perde o lugar para as novelas, os progra- que impe normas, valores e conhecimentos tidos como universais
mas de auditrio, os jogos irradiados pela TV, a internet, sendo e que no estabelece dilogo com a cultura dos alunos, frequen-
que a linguagem mais universal que a maioria deles compartilha temente conduzindo um nmero considervel deles ao fracasso
a da msica, ainda que, geralmente, a partir de poucos gneros escolar. No s o fracasso no rendimento escolar, mas tambm a
musicais. possibilidade de fracassar que paira na escola, criam um efeito de
Novos desafios se colocam, pois, para a escola, que tambm halo que leva os alunos a se insurgirem contra as regras escolares.
cumpre um papel importante de incluso digital dos alunos. Ela O questionamento da escola que est por traz desses com-
precisa valer-se desses recursos e, na medida de suas possibilida- portamentos deriva tambm da rpida obsolescncia dos conheci-
des, submet-los aos seus propsitos educativos. H que se consi- mentos provocada pela multiplicao dos meios de comunicao
derar que a multiplicao dos meios de comunicao e informao e do fato de, ao ter-se popularizado, o certificado que ela oferece
nas sociedades de mercado em que vivemos contribui fortemente j no mais garantia de ascenso e mobilidade social como j

Didatismo e Conhecimento 9
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
foi nos perodos em que a escola pblica era altamente seletiva. entre outros. Esse mesmo processo ocorre com os demais com-
Da decorre que o professor, para assegurar a disciplina em sala ponentes curriculares e reas de conhecimento, porque devem se
de aula, condio necessria para o trabalho pedaggico, precisa submeter s abordagens prprias aos estgios de desenvolvimento
agora legitimar a sua autoridade pedaggica junto aos alunos, o dos alunos, ao perodo de durao dos cursos, aos horrios e con-
que requer um esforo deliberado para manter o dilogo e a co- dies em que se desenvolve o trabalho escolar e, sobretudo, aos
municao com eles. propsitos mais gerais de formao dos educandos. O acesso ao
Diante desse contexto, se torna imperativo um trabalho en- conhecimento escolar tem, portanto, dupla funo: desenvolver
tre as instituies, as famlias e toda a sociedade no sentido de habilidades intelectuais e criar atitudes e comportamentos neces-
valorizar a escola e o professor. Alm disso, necessria forte srios para a vida em sociedade.
articulao da unidade escolar com a famlia e os alunos no esta- O aluno precisa aprender no apenas os contedos escolares,
belecimento das normas de convvio social na escola, construdas mas tambm saber se movimentar na instituio pelo conheci-
com a participao ativa da comunidade e dos alunos e registradas mento que adquire de seus valores, rituais e normas, ou seja, pela
em um regimento escolar pautado na legislao educacional e no familiaridade com a cultura da escola. Ele costuma ir bem na es-
Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 8.069/90). cola quando compreende no somente o que fica explcito, como
o que est implcito no cotidiano escolar, ou seja, tudo aquilo que
O currculo no dito mas que valorizado ou desvalorizado pela escola em
termos de comportamento, atitudes e valores que fazem parte de
Cabe primordialmente instituio escolar a socializao do seu currculo oculto.
conhecimento e a recriao da cultura. De acordo com as Diretri- preciso, pois, que a escola expresse com clareza o que es-
zes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (Pare- pera dos alunos, buscando coerncia entre o que proclama e o que
cer CNE/CEB n7/2010 e Resoluo CNE/CEB n 4/2010), uma realiza, ou seja, o que realmente ensina em termos de conheci-
das maneiras de se conceber o currculo entend-lo como consti- mento.
tudo pelas experincias escolares que se desdobram em torno do Os alunos provenientes de grupos sociais cuja cultura muito
conhecimento, permeadas pelas relaes sociais, buscando articu- diferente daquela da escola, encontram na diferena entre o que
lar vivncias e saberes dos alunos com os conhecimentos histori- cobrado e o que ensinado por ela um obstculo para o seu
camente acumulados e contribuindo para construir as identidades aproveitamento. Eles precisam fazer um esforo muito maior do
dos estudantes. O foco nas experincias escolares significa que que os outros para entender a linguagem da escola, seus cdigos
as orientaes e propostas curriculares que provm das diversas ocultos, uma vez que a instituio pressupe que certos conheci-
instncias s tero concretude por meio das aes educativas que mentos que ela no ensina so do domnio de todos, quando na
envolvem os alunos. verdade no so.
Os conhecimentos escolares podem ser compreendidos como A escola constitui a principal e, muitas vezes, a nica forma
o conjunto de conhecimentos que a escola seleciona e transforma, de acesso ao conhecimento sistematizado para a grande maioria
no sentido de torn-los passveis de serem ensinados, ao mesmo da populao. Esse dado aumenta a responsabilidade do Ensino
tempo em que servem de elementos para a formao tica, estti- Fundamental na sua funo de assegurar a todos a aprendizagem
ca e poltica do aluno. dos contedos curriculares capazes de fornecer os instrumentos
As instncias que mantm, organizam, orientam e oferecem bsicos para a plena insero na vida social, econmica e cultural
recursos escola, como o prprio Ministrio da Educao, as Se- do pas. Michael Young (2007) denomina poderoso o conheci-
cretarias de Educao, os Conselhos de Educao, assim como mento que, entre as crianas, adolescentes, jovens e adultos no
os autores de materiais e livros didticos, transformam o conhe- pode ser adquirido apenas em casa e na comunidade, ou ainda nos
cimento acadmico, segmentando- de acordo com os anos de es- locais de trabalho. Nas sociedades contemporneas esse conhe-
colaridade, ordenando-o em unidades e tpicos e buscam ainda cimento o que permite estabelecer relaes mais abrangentes
ilustr-lo e formul-lo em questes para muitas das quais j se tm entre os fenmenos, e principalmente na escola que ele tem con-
respostas. Esse processo em que o conhecimento de diferentes dies de ser adquirido.
reas sofre mudanas, transformando-se em conhecimento esco- Para isso, a escola, no desempenho das suas funes de edu-
lar, tem sido chamado de transposio didtica. car e cuidar, deve acolher os alunos dos diferentes grupos sociais,
Tambm se diz que os conhecimentos produzidos nos diver- buscando construir e utilizar mtodos, estratgias e recursos de
sos componentes curriculares, para adentrarem a escola so reco ensino que melhor atendam s suas caractersticas cognitivas e
textualizados de acordo com a lgica que preside as instituies culturais. Acolher significa, pois, propiciar aos alunos meios
escolares. Uma vez que as escolas so instituies destinadas para conhecerem a gramtica da escola, oferecendo queles com
formao das crianas, jovens e adultos, os conhecimentos esco- maiores dificuldades e menores oportunidades, mais incentivos
lares dos diferentes componentes, alm do processo de didatiza- e renovadas oportunidades de se familiarizarem com o modo de
o que sofrem, passam a trazer embutido um sentido moral e po- entender a realidade que valorizado pela cultura escolar.
ltico. Assim, a histria da escola est indissoluvelmente ligada ao Acolher significa, tambm, garantir as aprendizagens propos-
exerccio da cidadania; a cincia que a escola ensina est impreg- tas no currculo para que o aluno desenvolva interesses e sensibi-
nada de valores que buscam promover determinadas condutas, lidades que lhe permitam usufruir dos bens culturais disponveis
atitudes e determinados interesses, como por exemplo, a valori- na comunidade, na sua cidade ou na sociedade em geral, e que
zao e preservao do meio ambiente, os cuidados com a sade, lhe possibilitem, ainda, sentir-se como produtor valorizado desses

Didatismo e Conhecimento 10
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
bens. Ao lado disso, a escola , por excelncia, o lugar em que O currculo da base nacional comum do Ensino Fundamental
possvel ensinar e cultivar as regras do espao pblico que condu- deve abranger obrigatoriamente, conforme o artigo 26 da LDB,
zem ao convvio democrtico com as diferenas, orientado pelo o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o conhecimento
respeito mtuo e pelo dilogo. nesse espao que os alunos tm do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, espe-
condies de exercitar a crtica e de aprender a assumir respon- cialmente a do Brasil, bem como o ensino da Arte, a Educao
sabilidades em relao ao que de todos. Fsica e o Ensino Religioso.
Os componentes curriculares obrigatrios do Ensino Funda-
A base nacional comum e a parte diversificada: comple- mental sero assim organizados em relao s reas de conheci-
mentaridade mento:

O currculo do Ensino Fundamental tem uma base nacional I Linguagens:


comum, complementada em cada sistema de ensino e em cada a) Lngua Portuguesa
estabelecimento escolar por uma parte diversificada. A base na- b) Lngua materna, para populaes indgenas
cional comum e a parte diversificada do currculo do Ensino Fun- c) Lngua Estrangeira moderna
damental constituem um todo integrado e no podem ser consi- d) Arte
deradas como dois blocos distintos. e) Educao Fsica
A articulao entre a base nacional comum e a parte diversi-
ficada do currculo do Ensino Fundamental possibilita a sintonia II Matemtica
dos interesses mais amplos de formao bsica do cidado com
a realidade local, as necessidades dos alunos, as caractersticas III Cincias da Natureza
regionais da sociedade, da cultura e da economia e perpassa todo
o currculo. IV Cincias Humanas:
Voltados divulgao de valores fundamentais ao interesse a) Histria
social e preservao da ordem democrtica, os conhecimentos b) Geografia
que fazem parte da base nacional comum a que todos devem ter
acesso, independentemente da regio e do lugar em que vivem, V Ensino Religioso
asseguram a caracterstica unitria das orientaes curriculares
nacionais, das propostas curriculares dos Estados, Distrito Fede- O Ensino Fundamental deve ser ministrado em lngua por-
ral e Municpios e dos projetos poltico-pedaggicos das escolas. tuguesa, mas s comunidades indgenas assegurada tambm
Os contedos curriculares que compem a parte diversifica- a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de
da do currculo sero definidos pelos sistemas de ensino e pelas aprendizagem (Constituio Federal, art. 210, 2, e art. 32, 3
escolas, de modo a complementar e enriquecer o currculo, asse- da LDB).
gurando a contextualizao dos conhecimentos escolares dian- O ensino da Histria do Brasil levar em conta as contribui-
te das diferentes realidades. assim que, a partir das Diretrizes es das diferentes culturas e etnias para a formao do povo bra-
Curriculares Nacionais e dos contedos obrigatrios fixados em sileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e europeia
mbito nacional, conforme determina a Constituio Federal em (art. 26, 4 da LDB). Ainda conforme o artigo 26 A, alterado
seu artigo 210, multiplicam-se as propostas e orientaes curri- pela Lei n 11.645/2008 (que inclui no currculo oficial da rede
culares de Estados e Municpios e, no seu bojo, os projetos suas de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-
respectivas jurisdies e traduzindo a pluralidade de possibili- -Brasileira e Indgena), a Histria e a Cultura Afro-Brasileira,
dades na implementao dos currculos escolares diante das exi- bem como a dos povos indgenas, presentes obrigatoriamente nos
gncias do regime federativo. contedos desenvolvidos no mbito de todo o currculo escolar,
Os contedos que compem a base nacional comum e a parte em especial na Arte, Literatura e Histria do Brasil, assim como
diversificada tm origem nas disciplinas cientficas, no desenvol- a Histria da frica, contribuiro para assegurar o conhecimento
vimento das linguagens, no mundo do trabalho e na tecnologia, e o reconhecimento desses povos para a constituio da nao.
na produo artstica, nas atividades desportivas e corporais, na Sua incluso possibilita ampliar o leque de referncias culturais
rea da sade, nos movimentos sociais, e ainda incorporam sa- de toda a populao escolar e contribui para a mudana das suas
beres como os que advm das formas diversas de exerccio da concepes de mundo, transformando os conhecimentos comuns
cidadania, da experincia docente, do cotidiano e dos alunos. veiculados pelo currculo e contribuindo para a construo de
Os contedos sistematizados que fazem parte do currculo identidades mais plurais e solidrias.
so denominados componentes curriculares, os quais, por sua A Msica constitui contedo obrigatrio, mas no exclusivo,
vez, se articulam s reas de conhecimento, a saber: Linguagens, do componente curricular Arte, o qual compreende, tambm, as
Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas. As reas artes visuais, o teatro e a dana.
de conhecimento favorecem a comunicao entre os conheci- A Educao Fsica, componente obrigatrio do currculo do
mentos e saberes dos diferentes componentes curriculares, mas Ensino Fundamental, integra a proposta polticopedaggica da
permitem que os referenciais prprios de cada componente curri- escola e ser facultativa ao aluno apenas nas circunstncias pre-
cular sejam preservados. vistas na LDB.

Didatismo e Conhecimento 11
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
O Ensino Religioso, de matrcula facultativa ao aluno, parte escondem por trs dos preconceitos e discriminaes que alimen-
integrante da formao bsica do cidado e constitui componente tam as desigualdades sociais, etnicorraciais, de gnero e diversi-
curricular dos horrios normais das escolas pblicas de Ensino dade sexual, das pessoas com deficincia e outras, assim como
Fundamental, assegurado o respeito diversidade cultural e reli- os processos de dominao que tm, historicamente, reservado a
giosa do Brasil e vedadas quaisquer formas de proselitismo. poucos o direto de aprender, que de todos.
Na parte diversificada do currculo do Ensino Fundamental, A perspectiva multicultural no currculo leva, ainda, ao re-
ser includo, obrigatoriamente, a partir do 6 ano, o ensino de, conhecimento da riqueza das produes culturais e valoriza-
pelo menos, uma Lngua Estrangeira moderna, cuja escolha ficar o das realizaes de indivduos e grupos sociais e possibilita
a cargo da comunidade escolar que poder optar, entre elas, pela a construo de uma autoimagem positiva a muitos alunos que
Lngua Espanhola, nos termos da Lei n 11.161/2005. necess- vm se defrontando constantemente com as condies de fracasso
rio esclarecer que lngua indgena ou outras formas usuais de ex- escolar, agravadas pela discriminao manifesta ou escamoteada
presso verbal de certas comunidades no podem ocupar o lugar no interior da escola. Alm de evidenciar as relaes de interde-
do ensino de Lngua Estrangeira moderna. pendncia e de poder na sociedade e entre as sociedades e cultu-
Os componentes curriculares e as reas de conhecimento de- ras, a perspectiva multicultural tem o potencial de conduzir a uma
vem articular a seus contedos, a partir das possibilidades aber- profunda transformao do currculo comum.
tas pelos seus referenciais, a abordagem de temas abrangentes e Quando os conhecimentos escolares se nutrem de temas
contemporneos, que afetam a vida humana em escala global, da vida social, tambm preciso que as escolas se aproximem
regional e local, bem como na esfera individual. Temas como sa- mais dos movimentos que os alimentam, das suas demandas e
de, sexualidade e gnero, vida familiar e social, assim como os encaminhamentos. Ao lado disso, a interao na escola entre os
direitos das crianas e adolescentes, de acordo com o Estatuto da conhecimentos de referncia disciplinar e aqueles provenientes
Criana e do Adolescente (Lei n 8.069/90), preservao do meio das culturas populares pode possibilitar o questionamento de va-
ambiente, nos termos da poltica nacional de educao ambiental lores subjacentes em cada um deles e a necessidade de rev-los,
(Lei n 9.795/99), educao para o consumo, educao fiscal, tra- ao mesmo tempo em que permite deixar clara a lgica que preside
balho, cincia e tecnologia, diversidade cultural, devem permear cada uma dessas formas de conhecimento e que os torna diferen-
o desenvolvimento dos contedos da base nacional comum e da tes uns dos outros, mas no menos importantes.
parte diversificada do currculo.
Outras leis especficas, que complementam a LDB, determi- ENSINO MDIO
nam ainda que sejam includos temas relativos educao para
o trnsito (Lei n 9.503/97) e condio e direitos dos idosos, Os sujeitos/estudantes do Ensino Mdio
conforme a Lei n 10.741/2003.
A transversalidade constitui uma das maneiras de trabalhar os As juventudes
componentes curriculares, as reas de conhecimento e os temas
contemporneos em uma perspectiva integrada, tal como indicam Os estudantes do Ensino Mdio so predominantemente ado-
as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao B- lescentes e jovens. Segundo o Conselho Nacional de Juventude
sica. Essa abordagem deve ser apoiada por meios adequados. Aos (CONJUVE), so considerados jovens os sujeitos com idade com-
rgos executivos dos sistemas de ensino compete a produo e preendida entre os 15 e os 29 anos, ainda que a noo de juventu-
disseminao de materiais subsidirios ao trabalho docente, com de no possa ser reduzida a um recorte etrio (Brasil, 2006). Em
o objetivo de contribuir para a eliminao de discriminaes, ra- consonncia com o CONJUVE, esta proposta de atualizao das
cismos e preconceitos, e conduzir adoo de comportamentos Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio concebe
responsveis e solidrios em relao aos outros e ao meio am- a juventude como condio scio-histrico-cultural de uma cate-
biente. goria de sujeitos que necessita ser considerada em suas mltiplas
Na perspectiva de construo de uma sociedade mais demo- dimenses, com especificidades prprias que no esto restritas
crtica e solidria, novas demandas provenientes de movimen- s dimenses biolgica e etria, mas que se encontram articuladas
tos sociais e de compromissos internacionais firmados pelo pas, com uma multiplicidade de atravessamentos sociais e culturais,
passam, portanto, a ser contempladas entre os elementos que in- produzindo mltiplas culturas juvenis ou muitas juventudes.
tegram o currculo, como as referentes promoo dos direitos Entender o jovem do Ensino Mdio dessa forma significa su-
humanos. Muitas delas tendem a ser includas nas propostas curri- perar uma noo homogeneizante e naturalizada desse estudante,
culares pela adoo da perspectiva multicultural. Entende-se, que passando a perceb-lo como sujeito com valores, comportamen-
os conhecimentos comuns do currculo criam a possibilidade de tos, vises de mundo, interesses e necessidades singulares. Alm
dar voz a diferentes grupos como os negros, indgenas, mulheres, disso, deve-se tambm aceitar a existncia de pontos em comum
crianas e adolescentes, homossexuais, pessoas com deficincia. que permitam trat-lo como uma categoria social.
Mais ainda: o conhecimento de valores, crenas, modos de Destacam-se sua ansiedade em relao ao futuro, sua neces-
vida de grupos sobre os quais os currculos se calaram durante sidade de se fazer ouvir e sua valorizao da sociabilidade. Alm
uma centena de anos sob o manto da igualdade formal, propicia das vivncias prprias da juventude, o jovem est inserido em
desenvolver empatia e respeito pelo outro, pelo que diferente de processos que questionam e promovem sua preparao para assu-
ns, pelos alunos na sua diversidade tnica, regional, social, indi- mir o papel de adulto, tanto no plano profissional quanto no social
vidual e grupal, e leva a conhecer as razes dos conflitos que se e no familiar.

Didatismo e Conhecimento 12
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
Pesquisas sugerem que, muito frequentemente, a juventude que o sujeito do Ensino Mdio constitudo e constituinte da or-
entendida como uma condio de transitoriedade, uma fase de dem social, ao mesmo tempo em que, como demonstram os com-
transio para a vida adulta (Dayrell, 2003). Com isso, nega-se a portamentos juvenis, preservam autonomia relativa quanto a essa
importncia das aes de seu presente, produzindo-se um entendi- ordem.
mento de que sua educao deva ser pensada com base nesse vir Segundo Dayrell, a juventude parte de um processo mais
a ser. Reduzem-se, assim, as possibilidades de se fazer da escola amplo de constituio de sujeitos, mas que tem especificidades que
um espao de formao para a vida hoje vivida, o que pode acabar marcam a vida de cada um. A juventude constitui um momento
relegando-a a uma obrigao enfadonha. determinado, mas no se reduz a uma passagem; ela assume uma
Muitos jovens, principalmente os oriundos de famlias po- importncia em si mesma.
bres, vivenciam uma relao paradoxal com a escola. Ao mesmo Todo esse processo influenciado pelo meio social concreto
tempo em que reconhecem seu papel fundamental no que se refere no qual se desenvolve e pela qualidade das trocas que este propor-
empregabilidade, no conseguem atribuir-lhe um sentido ime- ciona. (2003).
diato (Sposito, 2005). Zibas, ao analisar as relaes entre juventude e oferta educa-
Vivem ansiosos por uma escola que lhes proporcione chances cional observa que a ampliao do acesso ao Ensino Mdio, nos
mnimas de trabalho e que se relacione com suas experincias ltimos 15 anos, no veio acompanhada de polticas capazes de dar
presentes. sustentao com qualidade a essa ampliao. Entre 1995 e 2005,
Alm de uma etapa marcada pela transitoriedade, outra forma os sistemas de ensino estaduais receberam mais de 4 milhes de
recorrente de representar a juventude v-la como um tempo de li- jovens no Ensino Mdio, totalizando uma populao escolar de 9
berdade, de experimentao e irresponsabilidade (Dayrell, 2003). milhes de indivduos (2009).
Essas duas maneiras de representar a juventude como um vir diante de um pblico juvenil extremamente diverso, que
a ser e como um tempo de liberdade mostram-se distantes da traz para dentro da escola as contradies de uma sociedade que
realidade da maioria dos jovens brasileiros. Para esses, o traba- avana na incluso educacional sem transformar a estrutura social
lho no se situa no futuro, j fazendo parte de suas preocupaes desigual mantendo acesso precrio sade, ao transporte, cul-
presentes. tura e lazer, e ao trabalho que o novo Ensino Mdio se forja. As
Uma pesquisa realizada com jovens de vrias regies bra- desigualdades sociais passam a tensionar a instituio escolar e a
sileiras, moradores de zonas urbanas de cidades pequenas e ca- produzir novos conflitos (idem).
pitais, bem como da zona rural, constatou que 60% dos entre- Segundo Dayrell (2009), o censo de 2000 informa que 47,6%
vistados frequentavam escolas. Contudo, 75% deles j estavam dos jovens da Regio Sudeste de 15 a 17 anos frequentavam o En-
inseridos ou buscando insero no mundo do trabalho (Sposito, sino Mdio; no Nordeste apenas 19,9%; e a mdia nacional era de
2005). Ou seja, o mundo do trabalho parece estar mais presente 35,7%. O autor assinala, com base em dados do IPEA (2008), que
na vida desses sujeitos do que a escola. h uma frequncia lquida no Sul/Sudeste de 58%, contra 33,3%
Muitos jovens abandonam a escola ao conseguir emprego, no Norte/Nordeste. Em que pese essa presena ser expressivamen-
alegando falta de tempo. Todavia, possvel que, se os jovens te maior na Regio Sul do pas, observa-se um quadro reiterado
atribussem um sentido mais vivo e uma maior importncia sua de desistncia da escola tambm nessa regio. Esse quadro parece
escolarizao, uma parcela maior continuasse frequentando as au- se intensificar no Ensino Mdio, devido existncia de forte ten-
las, mesmo depois de empregados. so na relao dos jovens com a escola (Correia e Matos, 2001;
O desencaixe entre a escola e os jovens no deve ser visto Dayrell, 2007; Krawczyk, 2009 apud Dayrell, 2009).
como decorrente, nem de uma suposta incompetncia da institui- Dentre os fatores relevantes a se considerar est a relao en-
o, nem de um suposto desinteresse dos estudantes. As anlises tre juventude, escola e trabalho. Ainda que no se parta, a priori, de
se tornam produtivas medida que enfoquem a relao entre os que haja uma linearidade entre permanncia na escola e insero
sujeitos e a escola no mbito de um quadro mais amplo, conside- no emprego, as relaes entre escolarizao, formao profissio-
rando as transformaes sociais em curso. Essas transformaes nal e gerao de independncia financeira por meio do ingresso
esto produzindo sujeitos com estilos de vida, valores e prticas no mundo do trabalho vm sendo tensionadas e reconfiguradas
sociais que os tornam muito distintos das geraes anteriores conforme sinalizam estudos acerca do emprego e do desemprego
(Dayrell, 2007). Entender tal processo de transformao rele- juvenil.
vante para a compreenso das dificuldades hoje constatadas nas O Brasil vive hoje um novo ciclo de desenvolvimento calcado
relaes entre os jovens e a escola. na distribuio de renda que visa incluso de um grande contin-
Possivelmente, um dos aspectos indispensveis a essas an- gente de pessoas no mercado consumidor.
lises a compreenso da constituio da juventude. A formao A sustentao desse ciclo e o estabelecimento de novos pata-
dos indivduos hoje atravessada por um nmero crescente de mares de desenvolvimento requerem um aporte de trabalhadores
elementos. Se antes ela se produzia, dominantemente, no espao qualificados em todos os nveis, o que implica na reestruturao
circunscrito pela famlia, pela escola e pela igreja, em meio a uma da escola com vistas introduo de novos contedos e de novas
razovel homogeneidade de valores, muitas outras instituies, metodologias de ensino capazes de promover a oferta de uma for-
hoje, participam desse jogo, apresentando formas de ser e de viver mao integral.
heterogneas. Os jovens, atentos aos destinos do Pas, percebem essas mo-
A identidade juvenil determinada para alm de uma idade dificaes e criam novas expectativas em relao s possibilidades
biolgica ou psicolgica, mas situa-se em processo de contnua de insero no mundo do trabalho e em relao ao papel da escola
transformao individual e coletiva, a partir do que se reconhece nos seus projetos de vida.

Didatismo e Conhecimento 13
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
Diante do exposto, torna-se premente que as escolas, ao de- O fato de muitos terem retornado aos estudos depois de t-los
senvolverem seus projetos polticopedaggicos, se debrucem so- abandonado, um atestado de que acreditam no valor da escolari-
bre questes que permitam ressignificar a instituio escolar diante zao como uma forma de buscar melhores dias e um futuro me-
de uma possvel fragilizao que essa instituio venha sofrendo, lhor. Em geral so estudantes que, no tendo condio econmica
quando se trata do pblico alvo do Ensino Mdio, considerando, favorvel, no tm acesso aos bens culturais e, como tal, esperam
ainda, a necessidade de acolhimento de um sujeito que possui, que a escola cumpra o papel de supridora dessas condies. No
dentre outras, as caractersticas apontadas anteriormente. Assim, raras vezes, a escola noturna vista por esses estudantes trabalha-
sugerem-se questes como: Que caractersticas scio-econmico- dores como um locus privilegiado de socializao.
culturais possuem os jovens que frequentam as escolas de Ensino Os que estudam e trabalham, em geral, enfrentam dificuldades
Mdio? Que representaes a escola, seus professores e dirigentes para conciliar as duas tarefas.
fazem dos estudantes? A escola conhece seus estudantes? Quais os Todos tm conscincia de que as escolas noturnas convivem
pontos de proximidade e distanciamento entre os sujeitos das es- com maiores dificuldades do que as do perodo diurno e isso um
colas (estudantes e professores particularmente)? Quais sentidos e fator de desestmulo.
significados esses jovens tm atribudo experincia escolar? Que Segundo Arroyo (1986, in Togni e Carvalho, 2008), ao tratar
relaes se podem observar entre jovens, escola e sociabilidade? do aluno (estudante)-trabalhador, estamos nos referindo a um
Quais experincias os jovens constroem fora do espao escolar? trabalhador que estuda, ou seja, jovens que, antes de serem estu-
Como os jovens interagem com a diversidade? Que representa- dantes, so trabalhadores e que dessa diferenciao, no deveria
es fazem diante de situaes que tm sido alvo de preconceito? decorrer qualquer interpretao que indique uma valorizao dife-
Em que medida a cultura escolar instituda compe uma referncia rente, por parte dos estudantes, da escolarizao, mas sim, especi-
simblica que se distancia/aproxima das expectativas dos estudan- ficidades nas relaes estabelecidas na escola (Oliveira e Sousa,
tes? Que elementos da cultura juvenil so derivados da experin- 2008).
cia escolar e contribuem para conferir identidade(s) ao jovem da Desse modo, o enfrentamento das necessidades detectadas no
contemporaneidade? Que articulaes existem entre os interesses ensino noturno passa, inicialmente, pelo reconhecimento da diver-
pessoais, projetos de vida e experincia escolar? Que relaes se sidade que caracteriza a escola e o corpo discente do ensino no-
estabelecem entre esses planos e as experincias vividas na esco- turno para, em seguida, adequar seus procedimentos aos projetos
la? Em que medida os sentidos atribudos experincia escolar definidos para a mesma.
motivam os jovens a elaborar projetos de futuro? Que expectativas A prpria Constituio Federal, no inciso VI do art. 208, de-
so explicitadas pelos jovens diante da relao escola e trabalho? termina, de forma especial, a garantia da oferta do ensino noturno
Que aspectos precisariam mudar na escola tendo em vista oferecer regular adequado s condies do educando. A LDB, no inciso VI
condies de incentivo ao retorno e permanncia para os que a do art. 4, reitera este mandamento como dever do Estado.
abandonaram? Viabilizar as condies para que tais questes pau- Ainda a LDB, no 2 do art. 23, prescreve que o calendrio
tem as formulaes dos gestores e professores na discusso do seu escolar dever adequar-se s peculiaridades locais, inclusive cli-
cotidiano pode permitir novas formas de organizar a proposta de mticas e econmicas, a critrio do respectivo sistema de ensino,
trabalho da escola na definio de seu projeto poltico-pedaggico. sem com isso reduzir o nmero de horas letivas previsto.
Considerando, portanto, a situao e as circunstncias de vida
Os estudantes do Ensino Mdio noturno dos estudantes trabalhadores do Ensino Mdio noturno, cabe indi-
car e possibilitar formas de oferta e organizao que sejam adequa-
O Ensino Mdio noturno tem estado ausente do conjunto de das s condies desses educandos, de modo a permitir seu efetivo
medidas acenadas para a melhoria da Educao Bsica. Estas Di- acesso, permanncia e sucesso nos estudos desta etapa da Educa-
retrizes definem que todas as escolas com Ensino Mdio, indepen- o Bsica. bice evidente a carga horria diria, a qual, se igual
dentemente do horrio de funcionamento, sejam locais de incenti- do curso diurno, no adequada para o estudante trabalhador,
vo, desafios, construo do conhecimento e transformao social. que j cumpriu longa jornada laboral. Este problema agravado
Para que esse objetivo seja alcanado, necessrio ter em em cidades maiores, nas quais as distncias e os deslocamentos do
mente as especificidades dos estudantes que compem a escola local de trabalho para a escola e desta para a morada impe acrs-
noturna, com suas caractersticas prprias. cimo de sacrifcio, levando a atraso e perda de tempos escolares.
Em primeiro lugar, cabe destacar que a maioria dos estudan- Essa sobrecarga de horas no perodo noturno torna-se, sem dvida,
tes do ensino noturno so adolescentes e jovens. Uma parte est causa de desestmulo e aproveitamento precrio que leva a uma
dando continuidade aos estudos, sem interrupo, mesmo que j deficiente formao e/ou reprovao, alm da reteno por faltas
tenha tido alguma reprovao. Outra parte, no entanto, est retor- alm do limite legal e, no limite, de abandono dos estudos.
nando aos estudos depois de haver interrompido em determinado Nesse sentido, com base no preceito constitucional e da LDB,
momento. e respeitados os mnimos previstos de durao e carga horria to-
Levantamentos especficos mostram que os estudantes do tal, o projeto pedaggico deve atender com qualidade a singulari-
ensino noturno diferenciam-se dos estudantes do ensino diurno, dade destes sujeitos, especificando uma organizao curricular e
pois estes ltimos tm o estudo como principal atividade/interesse, metodolgica diferenciada, podendo incluir atividades no presen-
enquanto os do noturno so, na sua maioria, trabalhadores antes ciais, at 20% da carga horria diria ou de cada tempo de organi-
de serem estudantes. Do ponto de vista das expectativas destes zao escolar, desde que haja suporte tecnolgico e seja garantido
estudantes, uns objetivam prosseguir os estudos ingressando no o atendimento por professores e monitores, ou ampliar a durao
ensino superior, enquanto outros pretendem manter ou retomar sua para mais de 3 anos, com reduo da carga horria diria e da
dedicao ao trabalho. anual, garantindo o mnimo total de 2.400 horas.

Didatismo e Conhecimento 14
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
Os estudantes de Educao de Jovens e Adultos (EJA) Os estudantes indgenas, do campo e quilombolas

O inciso I do art. 208 da Constituio Federal determina que O Ensino Mdio, assim como as demais etapas da Educao
o dever do Estado para com a educao efetivado mediante a Bsica, assumem diferentes modalidades quando destinadas a con-
garantia da Educao Bsica obrigatria e gratuita dos 4 aos 17 tingentes da populao com caractersticas diversificadas, como ,
anos de idade, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para todos principalmente, o caso dos povos indgenas, do campo e quilom-
os que a ele no tiverem acesso na idade prpria. bolas.
A LDB, no inciso VII do art. 4, determina a oferta de edu- O art. 78 da LDB se detm na oferta da Educao Escolar
cao escolar regular para jovens e adultos, com caractersticas e Indgena. Da confluncia dos princpios e direitos desta educao,
modalidades adequadas s suas necessidades e disponibilidades, traduzidos no respeito sociodiversidade; na interculturalidade;
garantindo-se, aos que forem trabalhadores, as condies de aces- no direito de uso de suas lnguas maternas e de processos prprios
so e permanncia na escola. O art. 37 traduz os fundamentos da de aprendizagem, na articulao entre os saberes indgenas e os
EJA, ao atribuir ao poder pblico a responsabilidade de estimular conhecimentos tcnico-cientficos com os princpios da formao
e viabilizar o acesso e a permanncia do trabalhador na escola, me- integral, visando atuao cidad no mundo do trabalho, da sus-
diante aes integradas e complementares entre si e mediante ofer- tentabilidade socioambiental e do respeito diversidade dos su-
ta de cursos gratuitos aos jovens e aos adultos, que no puderam jeitos, surge a possibilidade de uma educao indgena que possa
efetuar os estudos na idade regular, proporcionando-lhes oportuni- contribuir para a reflexo e construo de alternativas de geren-
dades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do ciamento autnomo de seus territrios, de sustentao econmica,
alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, median- de segurana alimentar, de sade, de atendimento s necessidades
te cursos e exames. Esta responsabilidade deve ser prevista pelos cotidianas, entre outros. Esta modalidade tem Diretrizes prprias
sistemas educativos e por eles deve ser assumida, no mbito da institudas pela Resoluo CNE/CEB n 3/99, que fixou Diretrizes
atuao de cada sistema, observado o regime de colaborao e da Nacionais para o Funcionamento das Escolas Indgenas, com base
ao redistributiva, definidos legalmente. no Parecer CNE/CEB n 14/99, A escola desta modalidade tem
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao e Jo- uma realidade singular, inscrita na territorialidade, em processos
vens e Adultos esto expressas na Resoluo CNE/CEB n 1/2000,
de afirmao de identidades tnicas, produo e (re)significao
fundamentada no Parecer CNE/CEB n 11/2000, sendo que o Pare-
de crenas, lnguas e tradies culturais. Em funo de suas espe-
cer CNE/CEB n 6/2010 e a Resoluo CNE/CEB n 3/2010 insti-
cificidades requer normas e ordenamentos jurdicos prprios em
tuem Diretrizes Operacionais para a Educao de Jovens e Adultos
respeito aos diferentes povos, como afirmado no Parecer CNE/
(EJA) nos aspectos relativos durao dos cursos e idade mnima
CEB n 14/99: Na estruturao e no funcionamento das escolas
para ingresso nos cursos de EJA; idade mnima e certificao nos
indgenas reconhecida sua condio de escolas com normas e or-
exames de EJA; e Educao de Jovens e Adultos desenvolvida por
denamento jurdico prprios, com ensino intercultural e bilngue,
meio da Educao a Distncia.
visando valorizao plena das culturas dos povos indgenas e a
Indicam, igualmente, que mantm os princpios, objetivos e
diretrizes formulados no Parecer CNE/CEB n 11/2000. afirmao e manuteno de sua diversidade tnica.
Sendo os jovens e adultos que estudam na EJA, no geral tra- A escola indgena, portanto, visando cumprir sua especifici-
balhadores, cabem as consideraes anteriores sobre os estudantes dade, alicerada em princpios comunitrios, bilngues e/ou mul-
do Ensino Mdio noturno, uma vez que esta modalidade , majo- tilngues e interculturais, requer formao especfica de seu quadro
ritariamente, oferecida nesse perodo. Assim, deve especificar uma docente, observados os princpios constitucionais, a base nacional
organizao curricular e metodolgica que pode incluir amplia- comum e os princpios que orientam a Educao Bsica brasileira
o da durao do curso, com reduo da carga horria diria e da (artigos 5, 9, 10, 11, e inciso VIII do art. 4 da LDB), como des-
anual, garantindo o mnimo total de 1.200 horas, ou incluir ativi- tacado no Parecer CNE/CEB n 7/2010, de Diretrizes Curriculares
dades no presenciais, at 20% da carga horria diria ou de cada Nacionais Gerais para a Educao Bsica.
tempo de organizao escolar, desde que haja suporte tecnolgico A educao ofertada populao rural no Brasil tem sido
e seja garantido o atendimento por professores e monitores. objeto de estudos e de reivindicaes de organizaes sociais h
A aproximao entre a EJA Ensino Mdio e a Educao muito tempo. O art. 28 da LDB estabelece o direito dos povos
Profissional, materializa-se, sobretudo, no Programa Nacional de do campo a uma oferta de ensino adequada sua diversidade so-
Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na ciocultural. , pois, a partir dos parmetros poltico-pedaggicos
Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA), institu- prprios que se busca refletir sobre a Educao do Campo. As
do pelo Decreto n 5.840/2006. A proposta pedaggica do PROE- Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do
JA alia direitos fundamentais de jovens e adultos, educao e tra- Campo esto orientadas pelo Parecer CNE/CEB n 36/2001, pela
balho. tambm fundamentada no conceito de educao continua- Resoluo CNE/CEB n 1/2002, pelo Parecer CNE/CEB n 3/2008
da, na valorizao das experincias do indivduo e na formao de e pela Resoluo CNE/CEB n 2/2008.
qualidade pressuposta nos marcos da educao integral. Esta modalidade da Educao Bsica e, portanto, do Ensino
Mdio, est prevista no art. 28 da LDB, definindo, para atendi-
mento da populao do campo, adaptaes necessrias s peculia-
ridades da vida rural e de cada regio, com orientaes referentes
a contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais ne-
cessidades e interesses dos estudantes da zona rural; organizao
escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar as fases

Didatismo e Conhecimento 15
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
do ciclo agrcola e as condies climticas; e adequao natureza Currculo e trabalho pedaggico
do trabalho na zona rural. As propostas pedaggicas das escolas
do campo com oferta de Ensino Mdio devem, portanto, ter flexi- O currculo entendido como a seleo dos conhecimentos
bilidade para contemplar a diversidade do meio, em seus mltiplos historicamente acumulados, considerados relevantes e pertinen-
aspectos, observados os princpios constitucionais, a base nacional tes em um dado contexto histrico, e definidos tendo por base o
comum e os princpios que orientam a Educao Bsica brasileira. projeto de sociedade e de formao humana que a ele se articula;
Especificidades prprias, similarmente, tem a educao destina- se expressa por meio de uma proposta pela qual se explicitam as
da aos quilombolas, desenvolvida em unidades educacionais inscri- intenes da formao, e se concretiza por meio das prticas es-
tas em suas terras e cultura, requerendo pedagogia prpria em respei- colares realizadas com vistas a dar materialidade a essa proposta.
to especificidade tnico-cultural de cada comunidade e formao Os conhecimentos escolares so reconhecidos como aqueles
especfica de seu quadro docente. A Cmara de Educao Bsica do produzidos pelos homens no processo histrico de produo de
CNE instituiu Comisso para a elaborao de Diretrizes Curriculares sua existncia material e imaterial, valorizados e selecionados
especficas para esta modalidade (Portaria CNE/CEB n 5/2010). pela sociedade e pelas escolas que os organizam a fim de que
possam ser ensinados e aprendidos, tornando-se elementos do
Os estudantes da Educao Especial
desenvolvimento cognitivo do estudante, bem como de sua for-
mao tica, esttica e poltica.
Como modalidade transversal a todos os nveis, etapas e moda-
lidades de ensino a Educao Especial deve estar prevista no projeto Para compreender a dinmica do trabalho pedaggico esco-
poltico-pedaggico da instituio de ensino. lar a partir do currculo, necessrio que se tome como refern-
O Ensino Mdio de pessoas com deficincia, transtornos glo- cia a cultura escolar consolidada, isto , as prticas curriculares
bais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao segue, j vivenciadas, os cdigos e modos de organizao produzidos,
pois, os princpios e orientaes expressos nos atos normativos da sem perder de vista que esse trabalho se articula ao contexto s-
Educao Especial, o que implica assegurar igualdade de condies cio-histrico-cultural mais amplo e guarda com ele estreitas re-
para o acesso e permanncia na escola e o atendimento educacional laes.
especializado na rede regular de ensino. Falar em currculo implica em duas dimenses:
Conforme expresso no texto da Conveno sobre os Direitos das I uma dimenso prescritiva, na qual se explicitam as in-
Pessoas com Deficincia e de seu Protocolo Facultativo, a deficin- tenes e os contedos de formao, que constitui o currculo
cia um conceito em evoluo, resultante da interao entre pes- prescritivo ou formal; e
soas com deficincia e as barreiras devidas s atitudes e ao ambiente II uma dimenso no explcita, constituda por relaes en-
que impedem a plena e efetiva participao dessas pessoas na socie- tre os sujeitos envolvidos na prtica escolar, tanto nos momentos
dade em igualdade de oportunidades com as demais pessoas. Consi- formais, como informais das suas atividades e nos quais trocam
derando o respeito pela dignidade inerente, a autonomia individual, ideias e valores, constituindo o currculo oculto, mesmo que no
inclusive a liberdade de fazer as prprias escolhas e o entendimento tenha sido pr-determinado ou intencional.
da diversidade dos educandos com necessidades educacionais espe- Ambas as dimenses geram uma terceira, real, que concre-
ciais, as instituies de ensino no podem restringir o acesso ao En- tiza o currculo vivo ou em ao, que adquire materialidade a
sino Mdio por motivo de deficincia. Tal discriminao configura partir das prticas formais prescritas e das informais espontneas
violao da dignidade e do valor inerentes ao ser humano. vivenciadas nas salas de aula e nos demais ambientes da escola.
Cabe assim s instituies de ensino garantir a transversalida-
de das aes da Educao Especial no Ensino Mdio, assim como O conhecimento a matria prima do trabalho pedaggi-
promover a quebra de barreiras fsicas, de comunicao e de infor- co escolar. Dada sua condio de ser produto histrico-cultural,
mao que possam restringir a participao e a aprendizagem dos isto , de ser produzido e elaborado pelos homens por meio da
educandos.
interao que travam entre si, no intuito de encontrar respostas
Nesse sentido, faz-se necessrio organizar processos de avalia-
aos mais diversificados desafios que se interpem entre eles e a
o adequados s singularidades dos educandos, incluindo as pos-
produo da sua existncia material e imaterial, o conhecimento
sibilidades de dilatamento de prazo para concluso da formao e
articula-se com os mais variados interesses. Na medida em que a
complementao do atendimento.
Para o atendimento desses objetivos, devem as escolas definir produo, elaborao e disseminao do conhecimento no so
formas inclusivas de atendimento de seus estudantes, devendo os sis- neutras, planejar a ao educativa, melhor definindo, educar
temas de ensino dar o necessrio apoio para a implantao de salas de uma ao poltica que envolve posicionamentos e escolhas arti-
recursos multifuncionais; a formao continuada de professores para culados com os modos de compreender e agir no mundo.
o atendimento educacional especializado e a formao de gestores, O trabalho pedaggico ganha materialidade nas aes: no
educadores e demais profissionais da escola para a educao inclu- planejamento da escola em geral e do currculo em particular, no
siva; a adequao arquitetnica de prdios escolares e a elaborao, processo de ensinar e aprender e na avaliao do trabalho reali-
produo e distribuio de recursos educacionais para a acessibilida- zado, seja com relao a cada estudante individualmente ou ao
de, bem como a estruturao de ncleos de acessibilidade com vistas conjunto da escola. No que se refere avaliao, muito se tem
implementao e integrao das diferentes aes institucionais questionado sobre seus princpios e mtodos. Vale ressaltar a ne-
de incluso de forma a prover condies para o desenvolvimento cessidade de que a avaliao ultrapasse o sentido de mera averi-
acadmico dos educandos, propiciando sua plena e efetiva partici- guao do que o estudante aprendeu, e torne-se elemento chave
pao e incluso na sociedade. do processo de planejamento educacional.

Didatismo e Conhecimento 16
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
O planejamento educacional, assim como o currculo e a Mais do que o acmulo de informaes e conhecimentos, h
avaliao na escola, enquanto componentes da organizao do que se incluir no currculo um conjunto de conceitos e categorias
trabalho pedaggico, esto circunscritos fortemente a esse ca- bsicas. No se pretende, ento, oferecer ao estudante um curr-
rter de no neutralidade, de ao intencional condicionada pela culo enciclopdico, repleto de informaes e de conhecimentos,
subjetividade dos envolvidos, marcados, enfim, pelas distintas vi- formado por disciplinas isoladas, com fronteiras demarcadas e
ses de mundo dos diferentes atores do processo educativo escolar. preservadas, sem relaes entre si. A preferncia, ao contrrio,
Desse modo, o trabalho pedaggico define-se em sua complexida- que se estabelea um conjunto necessrio de saberes integra-
de, e no se submete plenamente ao controle. No entanto, isso no dos e significativos para o prosseguimento dos estudos, para o
se constitui em limite ou problema, mas indica que se est diante entendimento e ao crtica acerca do mundo.
da riqueza do processo de formao humana, e diante, tambm, Associado integrao de saberes significativos, h que se
dos desafios que a constituio dessa formao, sempre histrica,
evitar a prtica, ainda frequente, de um nmero excessivo de
impe.
componentes em cada tempo de organizao do curso, gerando
O currculo possui carter polissmico e orienta a organiza-
o do processo educativo escolar. no s fragmentao como o seu congestionamento.
Suas diferentes concepes, com maior ou menor nfase, re- Alm de uma seleo criteriosa de saberes, em termos
fletem a importncia de componentes curriculares, tais como os sa- de quantidade, pertinncia e relevncia, e de sua equilibrada
beres a serem ensinados e aprendidos; as situaes e experincias distribuio ao longo dos tempos de organizao escolar, vale
de aprendizagem; os planos e projetos pedaggicos; as finalidades possibilitar ao estudante as condies para o desenvolvimento
e os objetivos a serem alcanados, bem como os processos de ava- da capacidade de busca autnoma do conhecimento e formas
liao a serem adotados. Em todas essas perspectivas notvel o de garantir sua apropriao. Isso significa ter acesso a diversas
propsito de se organizar e de se tornar a educao escolar mais fontes, de condies para buscar e analisar novas referncias e
eficiente, por meio de aes pedaggicas coletivamente planeja- novos conhecimentos, de adquirir as habilidades mnimas ne-
das. cessrias utilizao adequada das novas tecnologias da infor-
O planejamento coletivo promove a conquista da cidadania mao e da comunicao, assim como de dominar procedimen-
plena, mediante a compreenso do significado social das relaes tos bsicos de investigao e de produo de conhecimentos
de poder que se reproduzem no cotidiano da escola, nas relaes cientficos. precisamente no aprender a aprender que deve
entre os profissionais da educao, o conhecimento, as famlias e se centrar o esforo da ao pedaggica, para que, mais que
os estudantes, bem assim, entre estes e o projeto poltico-pedag- acumular contedos, o estudante desenvolva a capacidade de
gico, na sua concepo coletiva que dignifica as pessoas, por meio aprender, de pesquisar e de buscar e (re)construir conhecimen-
da utilizao de um mtodo de trabalho centrado nos estudos, nas
tos.
discusses, no dilogo que no apenas problematiza, mas tambm
Por se desejar que as experincias de aprendizagem ve-
prope, fortalecendo a ao conjunta que busca, nos movimentos
nham a tocar os estudantes, afetando sua formao, mostra-se
sociais, elementos para criar e recriar o trabalho da e na escola
(Parecer CNE/CEB n 7/2010). indispensvel a promoo de um ambiente democrtico em que
Nesse sentido, ressalta-se a inter-relao entre projeto polti- as relaes entre estudantes e docentes e entre os prprios estu-
co-pedaggico, currculo, trabalho pedaggico e, concretamente, dantes se caracterizem pelo respeito aos outros e pela valoriza-
condio e jornada dos professores. o da diversidade e da diferena.
Reitera-se, com base na legislao concernente ao Ensino Faz-se imprescindvel uma seleo de saberes e conheci-
Mdio, o quanto os princpios adotados e as finalidades persegui- mentos significativos, capazes de se conectarem aos que o es-
das precisam nortear as decises tomadas no mbito do currcu- tudante j tenha apreendido e que, alm disso, tenham sentido
lo, compreendido esse como o conjunto de experincias escolares para ele, toquem-no intensamente, como prope Larrosa, e,
que se desdobram a partir do conhecimento, em meio s relaes ainda, contribuam para formar identidades pautadas por auto-
sociais que se travam nos espaos institucionais, e que afetam a nomia, solidariedade e participao na sociedade.
construo das identidades dos estudantes. Nesse sentido, deve ser levado em conta o que os estudan-
Currculo tem a ver com os esforos pedaggicos desdobrados tes j sabem, o que eles gostariam de aprender e o que se consi-
na escola, visando a organizar e a tornar efetivo o processo edu- dera que precisam aprender.
cativo que conforma a ltima etapa da Educao Bsica. Expres- Nessa perspectiva, so tambm importantes metodologias
sa, assim, o projeto poltico-pedaggico institucional, discutido e de ensino inovadoras, distintas das que se encontram nas salas
construdo pelos profissionais e pelos sujeitos diretamente envol- de aula mais tradicionais e que, ao contrrio dessas, ofeream
vidos no planejamento e na materializao do percurso escolar.
ao estudante a oportunidade de uma atuao ativa, interessada e
Pode-se afirmar a importncia de se considerar, na construo
comprometida no processo de aprender, que incluam no s co-
do currculo do Ensino Mdio, os sujeitos e seus saberes, necessa-
riamente respeitados e acolhidos nesse currculo. O dilogo entre nhecimentos, mas, tambm, sua contextualizao, experimen-
saberes precisa ser desenvolvido, de modo a propiciar a todos os tao, vivncias e convivncia em tempos e espaos escolares
estudantes o acesso ao indispensvel para a compreenso das di- e extraescolares, mediante aulas e situaes diversas, inclusive
ferentes realidades no plano da natureza, da sociedade, da cultura nos campos da cultura, do esporte e do lazer.
e da vida. Assume importncia, nessa perspectiva, a promoo de Do professor, espera-se um desempenho competente, capaz
um amplo debate sobre a natureza da produo do conhecimento. de estimular o estudante a colaborar e a interagir com seus cole-
Ou seja, o que se est defendendo como inserir no currculo, o gas, tendo-se em mente que a aprendizagem, para bem ocorrer,
dilogo entre os saberes. depende de um dilogo produtivo com o outro.

Didatismo e Conhecimento 17
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
Cabe enfatizar, neste momento, que os conhecimentos e os As decises sobre o currculo resultam de um processo seleti-
saberes trabalhados por professores e estudantes, assumem contor- vo, fazendo-se necessrio que a escola tenha claro quais critrios
nos e caractersticas especficas, constituindo o que se tem deno- orientam esse processo de escolha.
minado de conhecimento escolar. O currculo no se limita ao carter instrumental, assumindo
O conhecimento escolar apresenta diferenas em relao aos condio de conferir materialidade s aes politicamente defi-
conhecimentos que lhe serviram de referncia, aos quais se associa nidas pelos sujeitos da escola. Para concretizar o currculo, essa
intimamente, mas dos quais se distingue com bastante nitidez. perspectiva toma, ainda, como principais orientaes os seguintes
Os conhecimentos escolares provm de saberes histrica e pontos:
socialmente formulados nos mbitos de referncia dos currculos. I a ao de planejar implica na participao de todos os ele-
Segundo Terigi, tais mbitos de referncia podem ser considerados mentos envolvidos no processo;
como correspondendo aos seguintes espaos: II a necessidade de se priorizar a busca da unidade entre
I instituies produtoras de conhecimento cientfico (univer- teoria e prtica;
sidades e centros de pesquisa); III o planejamento deve partir da realidade concreta e estar
II mundo do trabalho; voltado para atingir as finalidades legais do Ensino Mdio e defini-
III desenvolvimentos tecnolgicos; das no projeto coletivo da escola;
IV atividades desportivas e corporais; IV o reconhecimento da dimenso social e histrica do tra-
V produo artstica; balho docente.
VI campo da sade; Como proporcionar, por outro lado, compreenses globais,
VII formas diversas de exerccio da cidadania; totalizantes da realidade a partir da seleo de componentes e
VIII movimentos sociais. contedos curriculares? Como orientar a seleo de contedos no
Nesses espaos so produzidos e selecionados conhecimen- currculo?
tos e saberes dos quais derivam os escolares. Esses conhecimentos A resposta a tais perguntas implica buscar relacionar partes e
so escolhidos e preparados para compor o currculo formal e para totalidade. Segundo Kosik, cada fato ou conjunto de fatos, na sua
configurar o que deve ser ensinado e aprendido. essncia, reflete toda a realidade com maior ou menor riqueza ou
Compreender o que so os conhecimentos escolares faz-se completude. Por esta razo, possvel que um fato contribua mais
relevante para os profissionais da educao, pois permite concluir
que outro na explicitao do real. Assim, a possibilidade de se co-
que os ensinados nas escolas no constituem cpias dos saberes e
nhecer a totalidade a partir das partes dada pela possibilidade de
conhecimentos socialmente produzidos. Por esse motivo, no faz
se identificar os fatos ou conjunto de fatos que esclaream sobre a
sentido pensar em inserir, nas salas de aula, os saberes e as pr-
essncia do real. Outros aspectos a serem considerados esto rela-
ticas tal como funcionam em seus contextos de origem. Para se
cionados com a distino entre o que essencial e acessrio, assim
tornarem conhecimentos escolares, os conhecimentos e saberes de
como o sentido objetivo dos fatos.
referncia passam por processos de descontextualizao e recon-
textualizao. A atividade escolar, por conseguinte, implica uma Alm disso, o conhecimento contemporneo guarda em si
determinada ruptura com as atividades especficas dos campos de a histria da sua construo. O estudo de um fenmeno, de um
referncia. problema, ou de um processo de trabalho est articulado com a
Explicitado como a concepo de conhecimento escolar pode realidade em que se insere. A relao entre partes que compem a
influir no processo curricular, cabe discutir, resumidamente, em realidade possibilita ir alm da parte para compreender a realidade
que consistem os mencionados processos de descontextualizao em seu conjunto.
e recontextualizao do conhecimento escolar. Tais processos in- A partir dos referenciais construdos sobre as relaes entre
cluem algumas estratgias, sendo pertinente observar que o profes- trabalho, cincia, tecnologia e cultura e dos nexos estabelecidos
sor capaz de melhor entender o processo de construo do conhe- entre o projeto poltico-pedaggico e a organizao curricular do
cimento escolar pode, de modo mais acurado, distinguir em que Ensino Mdio, so apresentadas, em seguida, algumas possibili-
momento os mecanismos implicados nesse processo favorecem ou dades deste.
dificultam as atividades docentes. Ou seja, a compreenso de como Estas possibilidades de organizao devem considerar as nor-
se constitui os conhecimentos escolares e saberes um fator que mas complementares dos respectivos sistemas de ensino e apoiar-
facilita tanto o planejamento quanto o desdobramento do prprio se na participao coletiva dos sujeitos envolvidos, bem como nas
processo pedaggico. teorias educacionais que buscam as respectivas solues.
Ningum mais do que os participantes da atividade escolar
Organizao curricular do Ensino Mdio em seus diferentes segmentos, conhece a sua realidade e, portanto,
est mais habilitado para tomar decises a respeito do currculo
Toda ao educativa intencional. Da decorre que todo pro- que vai levar prtica.
cesso educativo fundamenta-se em pressupostos e finalidades, no Compreende-se que organizar o currculo implica romper com
havendo neutralidade possvel nesse processo. Ao determinar as falsas polarizaes, oposies e fronteiras consolidadas ao longo
finalidades da educao, quem o faz tem por base uma viso social do tempo. Isso representa, para os educadores que atuam no Ensi-
de mundo, que orienta a reflexo bem como as decises tomadas. no Mdio, a possibilidade de avanar na compreenso do sentido
O planejamento curricular passa a ser compreendido de forma da educao que proporcionada aos estudantes. Esses professo-
estreitamente vinculada s relaes que se produzem entre a escola res so instigados a buscar relaes entre a cincia com a qual
e o contexto histrico-cultural em que a educao se realiza e se trabalham e o seu sentido, enquanto fora propulsora do desenvol-
institui, como um elemento, portanto, integrador entre a escola e vimento da sociedade em geral e do cidado de cuja formao est
a sociedade. participando.

Didatismo e Conhecimento 18
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
Aps as anlises e reflexes desenvolvidas, discute-se a orga- Cabem, aqui, observaes referentes s atividades integrado-
nizao curricular propriamente dita, ou seja, como os componen- ras interdisciplinares, como colocadas nas Diretrizes Curriculares
tes curriculares podem ser organizados de modo a contribuir para Nacionais Gerais para a Educao Bsica (Parecer CNE/CEB n
a formao humana integral, tendo como dimenses o trabalho, a 7/2010 e Resoluo CNE/CEB n 4/2010):
cincia, a tecnologia e a cultura. A interdisciplinaridade pressupe a transferncia de mtodos
Em geral, quando se discute currculo no Ensino Mdio, h de uma disciplina para outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade
uma tendncia a se questionar, corretamente, o espao dos sabe- inscreve-se no estudo disciplinar. Pela abordagem interdisciplinar
res especficos, alegando-se que, ao longo da histria, a concepo ocorre a transversalidade do conhecimento constitutivo de diferen-
disciplinar do currculo isolou cada um deles em compartimentos tes disciplinas, por meio da ao didticopedaggica mediada pela
estanques e incomunicveis. pedagogia dos projetos temticos.
Os conhecimentos de cada ramo da cincia, para chegarem at A interdisciplinaridade , assim, entendida como abordagem
a escola precisaram ser organizados didaticamente, transforman- terico-metodolgica com nfase no trabalho de integrao das di-
do-se em conhecimentos escolares. Estes se diferenciam dos co- ferentes reas do conhecimento.
nhecimentos cientficos porque so retirados/isolados da realidade Continua o citado Parecer, considerando que essa orientao
social, cultural, econmica, poltica, ambiental etc. em que foram deve ser enriquecida, por meio de proposta temtica trabalhada
produzidos para serem transpostos para a situao escolar. transversalmente:
Nesse processo, evidentemente, perdem-se muitas das co- A transversalidade entendida como forma de organizar o
nexes existentes entre determinada cincia e as demais. Como trabalho didtico-pedaggico em que temas, eixos temticos so
forma de resolver ou, pelo menos, minimizar os prejuzos decor- integrados s disciplinas, s reas ditas convencionais de forma
rentes da organizao disciplinar escolar, tm surgido, ao longo da
a estarem presentes em todas elas. A interdisciplinaridade , por-
histria, propostas que organizam o currculo a partir de outras es-
tanto, uma abordagem que facilita o exerccio da transversalidade,
tratgias. muito rica a variedade de denominaes. Mencionam-
constituindo-se em caminhos facilitadores da integrao do pro-
se algumas dessas metodologias e estratgias, apenas a ttulo de
cesso formativo dos estudantes, pois ainda permite a sua partici-
exemplo, sendo propostas que tratam da aprendizagem baseada em
problemas; centros de interesses; ncleos ou complexos temti- pao na escolha dos temas prioritrios. A interdisciplinaridade e a
cos; elaborao de projetos, investigao do meio, aulas de campo, transversalidade complementam-se, ambas rejeitando a concepo
construo de prottipos, visitas tcnicas, atividades artstico-cul- de conhecimento que toma a realidade como algo estvel, pronto
turais e desportivas, entre outras. Buscam romper com a centra- e acabado.
lidade das disciplinas nos currculos e substitu-las por aspectos Qualquer que seja a forma de organizao adotada, esta deve,
mais globalizadores e que abranjam a complexidade das relaes como indica a LDB, ter seu foco no estudante e atender sempre o
existentes entre os ramos da cincia no mundo real. interesse do processo de aprendizagem.
Tais estratgias e metodologias so prticas desafiadoras na No que concerne seleo dos contedos disciplinares, im-
organizao curricular, na medida em que exigem uma articula- porta tambm evitar as superposies e lacunas, sem fazer redu-
o e um dilogo entre os conhecimentos, rompendo com a forma es do currculo, ratificando-se a necessidade de proporcionar a
fragmentada como historicamente tem sido organizado o currculo formao continuada dos docentes no sentido de que se apropriem
do Ensino Mdio. da concepo e dos princpios de um Ensino Mdio que integre
Nesta etapa de ensino, tais metodologias encontram barreiras sua proposta pedaggica s caractersticas e desenvolvimento das
em funo da necessidade do aprofundamento dos conceitos ine- reas de conhecimento. Igualmente importante organizar os tem-
rentes s disciplinas escolares, j que cada uma se caracteriza por pos e os espaos de atuao dos professores visando garantir o pla-
ter objeto prprio de estudo e mtodo especfico de abordagem. nejamento, implementao e acompanhamento em conjunto das
Dessa maneira, tem se revelado praticamente difcil desenvolver atividades curriculares.
propostas globalizadoras que abranjam os conceitos e especifici- Com relao s atividades integradoras, no cabe especificar
dades de todas as disciplinas curriculares. denominaes, embora haja vrias na literatura, cada uma com
Assim, as propostas voltadas para o Ensino Mdio, em geral, suas peculiaridades. Assume-se essa postura por compreender que
esto baseadas em metodologias mistas, as quais so desenvolvi- tal definio funo de cada sistema de ensino e escola, a partir
das em, pelo menos, dois espaos e tempos. da realidade concreta vivenciada, o que inclui suas especificidades
Um, destinado ao aprofundamento conceitual no interior das e possibilidades, assim como as caractersticas sociais, econmi-
disciplinas, e outro, voltado para as denominadas atividades in- cas, polticas, culturais, ambientais e laborais da sociedade, do en-
tegradoras. a partir da que se apresenta uma possibilidade de
torno escolar e dos estudantes e professores.
organizao curricular do Ensino Mdio, com uma organizao
Entretanto, de forma coerente com as dimenses que susten-
por disciplinas (recorte do real para aprofundar conceitos) e com
tam a concepo de Ensino Mdio aqui discutido, importante que
atividades integradoras (imerso no real ou sua simulao para
as atividades integradoras sejam concebidas a partir do trabalho
compreender a relao parte-totalidade por meio de atividades
interdisciplinares). H dois pontos cruciais nessa proposta: a de- como primeira mediao entre o homem e a natureza e de suas
finio das disciplinas com a respectiva seleo de contedos; e relaes com a sociedade e com cada uma das outras dimenses
a definio das atividades integradoras, pois necessrio que am- curriculares reiteradamente mencionadas.
bas sejam efetivadas a partir das inter-relaes existentes entre os Desse modo, sugere-se que as atividades integradoras sejam
eixos constituintes do Ensino Mdio integrando as dimenses do desenvolvidas a partir de vrias estratgias/temticas que incluam
trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura. a problemtica do trabalho de forma relacional.

Didatismo e Conhecimento 19
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
Assim sendo, a cada tempo de organizao escolar as ativida- assim que, a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais
des integradoras podem ser planejadas a partir das relaes entre e dos contedos obrigatrios fixados em mbito nacional, mul-
situaes reais existentes nas prticas sociais concretas (ou simu- tiplicam-se as propostas e orientaes curriculares de Estados e
laes) e os contedos das disciplinas, tendo como fio condutor as Municpios e, no seu bojo, os projetos poltico-pedaggicos das
conexes entre o trabalho e as demais dimenses. escolas, revelando a autonomia dos entes federados e das escolas
, portanto, na busca de desenvolver estratgias pedaggicas nas suas respectivas jurisdies e traduzindo a pluralidade de pos-
que contribuam para compreender como o trabalho, enquanto me- sibilidades na implementao dos currculos escolares diante das
diao primeira entre o ser humano e o meio ambiente, produz exigncias do regime federativo.
social e historicamente cincia e tecnologia e influenciado e in- Os contedos que compem a base nacional comum e a parte
fluencia a cultura dos grupos sociais. diversificada tm origem nas disciplinas cientficas, no desenvol-
Este modo de organizar o currculo contribui, no apenas para vimento das linguagens, no mundo do trabalho e na tecnologia,
incorporar ao processo formativo, o trabalho como princpio edu- na produo artstica, nas atividades desportivas e corporais, na
cativo, como tambm para fortalecer as demais dimenses estru- rea da sade, nos movimentos sociais, e ainda incorporam saberes
turantes do Ensino Mdio (cincia, tecnologia, cultura e o prprio como os que advm das formas diversas de exerccio da cidadania,
trabalho), sem correr o risco de realizar abordagens demasiada- da experincia docente, do cotidiano e dos estudantes.
mente gerais e, portanto, superficiais, uma vez que as disciplinas, Os contedos sistematizados que fazem parte do currculo so
se bem planejadas, cumprem o papel do necessrio aprofunda- denominados componentes curriculares,10 os quais, por sua vez,
mento. se articulam com as reas de conhecimento, a saber:
Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias
Base nacional comum e a parte diversificada: integralidade Humanas. As reas de conhecimento favorecem a comunicao
entre os conhecimentos e saberes dos diferentes componentes cur-
A organizao da base nacional comum e da parte diversifi- riculares, mas permitem que os referenciais prprios de cada com-
cada no currculo do Ensino Mdio tem sua base na legislao e ponente curricular sejam preservados.
na concepo adotada nesse parecer, que apresentam elementos A legislao, seja pela LDB seja por outras leis especficas,
fundamentais para subsidiar diversos formatos possveis. Cada j determina componentes que so obrigatrios e que, portanto
escola/rede de ensino pode e deve buscar o diferencial que atenda devem ser tratados em uma ou mais das reas de conhecimento
s necessidades e caractersticas sociais, culturais, econmicas e para compor o currculo. Outros, complementares, a critrio dos
a diversidade e os variados interesses e expectativas dos estudan- sistemas de ensino e das unidades escolares, podem e devem ser
tes, possibilitando formatos diversos na organizao curricular includos e tratados como disciplinas ou, de forma integradora,
do Ensino Mdio, garantindo sempre a simultaneidade das di- como unidades de estudos, mdulos, atividades, prticas e proje-
menses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura. tos contextualizados e interdisciplinares ou diversamente articula-
O currculo do Ensino Mdio tem uma base nacional co- dores de saberes, desenvolvimento transversal de temas ou outras
mum, complementada em cada sistema de ensino e em cada esta- formas de organizao.
belecimento escolar por uma parte diversificada. Esta enriquece Os componentes definidos pela LDB como obrigatrios so:
aquela, planejada segundo estudo das caractersticas regionais e I o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o conhe-
locais da sociedade, da cultura, da economia e da comunidade es- cimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica,
colar, perpassando todos os tempos e espaos curriculares consti- especialmente do Brasil;
tuintes do Ensino Mdio, independentemente do ciclo da vida no II o ensino da Arte, especialmente em suas expresses re-
qual os sujeitos tenham acesso escola. gionais, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos es-
A base nacional comum e a parte diversificada constituem tudantes, com a Msica como seu contedo obrigatrio, mas no
um todo integrado e no podem ser consideradas como dois blo- exclusivo;
cos distintos. A articulao entre ambas possibilita a sintonia dos III a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da
interesses mais amplos de formao bsica do cidado com a rea- instituio de ensino, sendo sua prtica facultativa ao estudante
lidade local e dos estudantes, perpassando todo o currculo. nos casos previstos em Lei;
Voltados divulgao de valores fundamentais ao interesse IV o ensino da Histria do Brasil, que leva em conta as con-
social e preservao da ordem democrtica, os conhecimentos tribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo
que fazem parte da base nacional comum a que todos devem ter brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e euro-
acesso, independentemente da regio e do lugar em que vivem, peia;
V o estudo da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena,
asseguram a caracterstica unitria das orientaes curriculares
no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de
nacionais, das propostas curriculares dos Estados, Distrito Fede-
educao artstica e de literatura e histria brasileiras;
ral e Municpios e dos projetos poltico-pedaggicos das escolas.
VI a Filosofia e a Sociologia em todos os anos do curso;13
Os contedos curriculares que compem a parte diversifi-
VII uma lngua estrangeira moderna na parte diversificada,
cada so definidos pelos sistemas de ensino e pelas escolas, de
escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em carter op-
modo a complementar e enriquecer o currculo, assegurando a
tativo, dentro das disponibilidades da instituio.
contextualizao dos conhecimentos escolares diante das dife-
Em termos operacionais, os componentes curriculares obriga-
rentes realidades.
trios decorrentes da LDB que integram as reas de conhecimento
so os referentes a:

Didatismo e Conhecimento 20
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
I Linguagens: Na perspectiva das dimenses trabalho, cincia, tecnologia e
a) Lngua Portuguesa. cultura, as instituies de ensino devem ter presente que formam
b) Lngua Materna, para populaes indgenas. um eixo integrador entre os conhecimentos de distintas nature-
c) Lngua Estrangeira moderna. zas, contextualizando-os em sua dimenso histrica e em relao
d) Arte, em suas diferentes linguagens: cnicas, plsticas e, realidade social contempornea.
obrigatoriamente, a musical. Essa integrao entre as dimenses do trabalho, cincia, tec-
e) Educao Fsica. nologia e cultura na perspectiva do trabalho como princpio educa-
tivo, tem por fim propiciar a compreenso dos fundamentos cien-
II Matemtica. tficos e tecnolgicos dos processos sociais e produtivos, devendo
orientar a definio de toda proposio curricular, constituindo-se
III Cincias da Natureza: no fundamento da seleo dos conhecimentos, disciplinas, meto-
a) Biologia; dologias, estratgias, tempos, espaos, arranjos curriculares alter-
b) Fsica; nativos e formas de avaliao.
c) Qumica. Estas dimenses do condies para um Ensino Mdio unit-
rio que, ao mesmo tempo, deve ser diversificado para atender com
IV Cincias Humanas: motivao heterogeneidade e pluralidade de condies, interes-
a) Histria; ses e aspiraes dos estudantes. Mantida a diversidade, a unidade
b) Geografia; nacional a ser buscada, no entanto, necessita de alvos mais espe-
c) Filosofia; cficos para orientar as aprendizagens comuns a todos no pas, nos
d) Sociologia. termos das presentes Diretrizes. Estes alvos devem ser constitudos
por expectativas de aprendizagem dos conhecimentos escolares da
Em decorrncia de legislao especfica, so obrigatrios: base nacional comum que devem ser atingidas pelos estudantes em
I Lngua Espanhola, de oferta obrigatria pelas uni- cada tempo do curso de Ensino Mdio, as quais, por sua vez devem
dades escolares, embora facultativa para o estudante (Lei n necessariamente orientar as matrizes de competncia do ENEM.
11.161/2005). Nesse sentido, o Conselho Nacional de Educao dever apreciar
II Tratados transversal e integradamente, permeando todo proposta dessas expectativas, a serem elaboradas pelo Ministrio
o currculo, no mbito dos demais componentes curriculares:
da Educao, em articulao com os rgos dos sistemas de ensino
a) a educao alimentar e nutricional (Lei n 11.947/2009,
dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
que dispe sobre o atendimento da alimentao escolar e do Pro-
grama Dinheiro Direto na Escola aos alunos da Educao Bsica,
altera outras leis e d outras providncias);
b) o processo de envelhecimento, o respeito e a valorizao PROJETO POLTICO
do idoso, de forma a eliminar o preconceito e a produzir conheci-
mentos sobre a matria (Lei n 10.741/2003: Estatuto do Idoso);
PEDAGGICO DA ESCOLA.
c) a Educao Ambiental (Lei n 9.795/99: Poltica Nacional
de Educao Ambiental);
d) a educao para o trnsito (Lei n 9.503/97: Cdigo de
Trnsito Brasileiro). Para Veiga e colegas, o projeto polticopedaggico tem sido
e) a educao em direitos humanos (Decreto n 7.037/2009: objeto de estudos para professores, pesquisadores e instituies
Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH). educacionais em nveis nacional, estadual e municipal, em busca
Reitera-se que outros componentes complementares, a crit- da melhoria da qualidade do ensino.
rio dos sistemas de ensino e das unidades escolares e definidos O presente estudo tem a inteno de refletir acerca da cons-
em seus projetos poltico-pedaggicos, podem ser includos no truo do projeto polticopedaggico, entendido como a prpria
currculo, sendo tratados ou como disciplinas ou com outro for- organizao do trabalho pedaggico de toda a escola.
mato, preferencialmente, de forma transversal e integradora. A escola o lugar de concepo, realizao e avaliao de seu
Ainda nos termos da LDB, o currculo do Ensino Mdio, projeto educativo, uma vez que necessita organizar seu trabalho
deve garantir aes que promovam a educao tecnolgica bsi- pedaggico com base em seus alunos. Nessa perspectiva, funda-
ca, a compreenso do significado da cincia, das letras e das ar- mental que ela assuma suas responsabilidades, sem esperar que as
tes; o processo histrico de transformao da sociedade e da cul- esferas administrativas superiores tomem essa iniciativa, mas que
tura; e a lngua portuguesa como instrumento de comunicao, lhe deem as condies necessrias para lev-la adiante. Para tanto,
acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania. Deve, tambm, importante que se fortaleam as relaes entre escola e sistema
adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a de ensino.
iniciativa dos estudantes, bem como organizar os contedos, as Para isso, comearemos conceituando projeto polticopeda-
metodologias e as formas de avaliao de tal modo que ao final ggico. Em seguida, trataremos de trazer nossas reflexes para a
do Ensino Mdio o estudante demonstre domnio dos princpios anlise dos princpios norteadores. Finalizaremos discutindo os
cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna, e elementos bsicos da organizao do trabalho pedaggico, neces-
conhecimento das formas contemporneas de linguagem. srios construo do projeto polticopedaggico.

Didatismo e Conhecimento 21
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
O que projeto polticopedaggico? Desse modo, o projeto polticopedaggico tem a ver com a or-
ganizao do trabalho pedaggico em dois nveis: como organiza-
No sentido etimolgico, o termo projeto vem do latim pro- o de toda a escola e como organizao da sala de aula, incluindo
jectu, participio passado do verbo projicere, que significa lanar sua relao com o contexto social imediato, procurando preservar
para diante. Plano, intento, designio. Empresa, empreendimento. a viso de totalidade. Nesta caminhada ser importante ressaltar
Redao provisoria de lei. Plano geral de edificao. que o projeto polticopedaggico busca a organizao do trabalho
Ao construirmos os projetos de nossas escolas, planejamos o pedaggico da escola na sua globalidade.
que temos inteno de fazer, de realizar. Lanamo-nos para diante, A principal possibilidade de construo do projeto poltico-
com base no que temos, buscando o possvel. antever um futuro pedaggico passa pela relativa autonomia da escola, de sua capa-
diferente do presente. Nas palavras de Gadotti: Todo projeto su- cidade de delinear sua prpria identidade. Isso significa resgatar
pe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar a escola como espao pblico, como lugar de debate, do dilogo
significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se, fundado na reflexo coletiva. Portanto, preciso entender que o
atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma nova estabi- projeto polticopedaggico da escola dar indicaes necessrias
organizao do trabalho pedaggico que inclui o trabalho do
lidade em funo da promessa que cada projeto contm de estado
professor na dinmica interna da sala de aula, ressaltado anterior-
melhor do que o presente. Um projeto educativo pode ser toma-
mente.
do como promessa frente a determinadas rupturas. As promessas
Buscar uma nova organizao para a escola constitui uma ou-
tornam visveis os campos de ao possvel, comprometendo seus
sadia para educadores, pais, alunos e funcionrios. Para enfrentar-
atores e autores. mos essa ousadia, necessitamos de um referencial que fundamen-
Nessa perspectiva, o projeto polticopedaggico vai alm de te a construo do projeto polticopedaggico. A questo , pois,
um simples agrupamento de planos de ensino e de atividades di- saber a qual referencial temos que recorrer para a compreenso
versas. O projeto no algo que construdo e em seguida arqui- de nossa prtica pedaggica. Nesse sentido, temos que nos alicer-
vado ou encaminhado s autoridades educacionais como prova do ar nos pressupostos de uma teoria pedaggica crtica vivel, que
cumprimento de tarefas burocrticas. Ele construdo e vivencia- parta da prtica social e esteja compromissada em solucionar os
do em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo problemas da educao e do ensino de nossa escola; uma teoria
educativo da escola. que subsidie o projeto polticopedaggico. Por sua vez, a prtica
O projeto busca um rumo, uma direo. uma ao inten- pedaggica que ali se processa deve estar ligada aos interesses da
cional, com um sentido explcito, com um compromisso defini- maioria da populao. Faz-se necessrio, tambm, o domnio das
do coletivamente. Por isso, todo projeto pedaggico da escola , bases tericometodolgicas indispensveis concretizao das
tambm, um projeto poltico por estar intimamente articulado ao concepes assumidas coletivamente. Mais do que isso, afirma
compromisso sociopoltico com os interesses reais e coletivos da Freitas, (...) as novas formas tm que ser pensadas em um contexto
populao majoritria. E poltico no sentido de compromisso com de luta, de correlaes de fora - s vezes favorveis, s vezes
a formao do cidado para um tipo de sociedade. A dimenso desfavorveis. Tero que nascer no prprio cho da escola, com
poltica se cumpre na medida em que ela se realiza enquanto pr- apoio dos professores e pesquisadores. No podero ser inventadas
tica especificamente pedaggica. Na dimenso pedaggica reside por algum, longe da escola e da luta da escola.
a possibilidade da efetivao da intencionalidade da escola, que Isso significa uma enorme mudana na concepo do proje-
a formao do cidado participativo, responsvel, compromissado, to polticopedaggico e na prpria postura da administrao cen-
crtico e criativo. pedaggico no sentido de definir as aes edu- tral. Se a escola se nutre da vivncia cotidiana de cada um de seus
cativas e as caractersticas necessrias s escolas para cumprir seus membros, coparticipantes de sua organizao do trabalho peda-
propsitos e sua intencionalidade. ggico administrao central, seja o Ministrio da Educao, a
Poltico e pedaggico tm, assim, uma significao indisso- Secretaria de Educao Estadual ou Municipal, no compete a eles
civel. Nesse sentido que se deve considerar o projeto poltico- definir um modelo pronto e acabado, mas sim estimular inovaes
e coordenar as aes pedaggicas planejadas e organizadas pela
pedaggico como um processo permanente de reflexo e discusso
prpria escola. Em outras palavras, as escolas necessitam receber
dos problemas da escola, na busca de alternativas viveis efetiva-
assistncia tcnica e financeira decidida em conjunto com as ins-
o de sua intencionalidade, que no descritiva ou constatativa,
tncias superiores do sistema de ensino.
mas constitutiva. Por outro lado, propicia a vivncia democrti-
Isso pode exigir, tambm, mudanas na prpria lgica de
ca necessria para a participao de todos os membros da comuni- organizao das instncias superiores, implicando uma mudana
dade escolar e o exerccio da cidadania. Pode parecer complicado, substancial na sua prtica.
mas se trata de uma relao recproca entre a dimenso poltica e a Para que a construo do projeto polticopedaggico seja pos-
dimenso pedaggica da escola. svel no necessrio convencer os professores, a equipe escolar
O projeto polticopedaggico, ao se constituir em processo e os funcionrios a trabalhar mais, ou mobiliz-los de forma es-
democrtico de decises, preocupa-se em instaurar uma forma de pontnea, mas propiciar situaes que lhes permitam aprender a
organizao do trabalho pedaggico que supere os conflitos, bus- pensar e a realizar o fazer pedaggico de forma coerente.
cando eliminar as relaes competitivas, corporativas e autorit- O ponto que nos interessa reforar que a escola no tem
rias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado mais possibilidade de ser dirigida de cima para baixo e na tica do
da burocracia que permeia as relaes no interior da escola, dimi- poder centralizador que dita as normas e exerce o controle tcnico
nuindo os efeitos fragmentrios da diviso do trabalho que refora burocrtico. A luta da escola para a descentralizao em busca de
as diferenas e hierarquiza os poderes de deciso. sua autonomia e qualidade.

Didatismo e Conhecimento 22
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
Do exposto, o projeto polticopedaggico no visa simples- c) Gesto democrtica um princpio consagrado pela Cons-
mente a um rearranjo formal da escola, mas a uma qualidade em tituio vigente e abrange as dimenses pedaggica, administrati-
todo o processo vivido. Vale acrescentar, ainda, que a organizao va e financeira. Ela exige uma ruptura histrica na prtica adminis-
do trabalho pedaggico da escola tem a ver com a organizao da trativa da escola, com o enfrentamento das questes de excluso
sociedade. A escola nessa perspectiva vista como uma instituio e reprovao e da no-permanncia do aluno na sala de aula, o
social, inserida na sociedade capitalista, que reflete no seu interior que vem provocando a marginalizao das classes populares. Esse
as determinaes e contradies dessa sociedade. compromisso implica a construo coletiva de um projeto poltico-
pedaggico ligado educao das classes populares.
Princpios norteadores do projeto polticopedaggico A gesto democrtica exige a compreenso em profundida-
de dos problemas postos pela prtica pedaggica. Ela visa romper
A abordagem do projeto polticopedaggico, como organiza- com a separao entre concepo e execuo, entre o pensar e o
o do trabalho de toda a escola, est fundada nos princpios que fazer, entre teoria e prtica. Busca resgatar o controle do processo
devero nortear a escola democrtica, pblica e gratuita: e do produto do trabalho pelos educadores.
a) Igualdade de condies para acesso e permanncia na es- A gesto democrtica implica principalmente o repensar da
cola. Saviani alerta-nos para o fato de que h uma desigualdade estrutura de poder da escola, tendo em vista sua socializao. A
no ponto de partida, mas a igualdade no ponto de chegada deve socializao do poder propicia a prtica da participao coletiva,
ser garantida pela mediao da escola. O autor destaca que s que atenua o individualismo; da reciprocidade, que elimina a ex-
possvel considerar o processo educativo em seu conjunto sob a plorao; da solidariedade, que supera a opresso; da autonomia,
condio de se distinguir a democracia como possibilidade no pon- que anula a dependncia de rgos intermedirios que elaboram
to de partida e democracia como realidade no ponto de chegada. polticas educacionais das quais a escola mera executora.
A busca da gesto democrtica inclui, necessariamente, a am-
Igualdade de oportunidades requer, portanto, mais que a ex- pla participao dos representantes dos diferentes segmentos da
panso quantitativa de ofertas; requer ampliao do atendimento escola nas decises/aes administrativo-pedaggicas ali desen-
com simultnea manuteno de qualidade. volvidas. Nas palavras de Marques: A participao ampla asse-
b) Qualidade que no pode ser privilgio de minorias eco- gura a transparncia das decises, fortalece as presses para que
nmicas e sociais. O desafio que se coloca ao projeto polticope- sejam elas legtimas, garante o controle sobre os acordos estabele-
cidos e, sobretudo, contribui para que sejam contempladas ques-
daggico da escola o de propiciar uma qualidade para todos.
tes que de outra forma no entrariam em cogitao.
A qualidade que se busca implica duas dimenses indissoci-
Nesse sentido, fica claro entender que a gesto democrtica,
veis: a formal ou tcnica e a poltica. Uma no est subordinada
no interior da escola, no um princpio fcil de ser consolidado,
outra; cada uma delas tem perspectivas prprias.
pois se trata da participao crtica na construo do projeto polti-
A primeira enfatiza os instrumentos e os mtodos, a tcnica.
copedaggico e na sua gesto.
A qualidade formal no est afeita, necessariamente, a contedos
d) Liberdade outro princpio constitucional. O princpio da
determinados. Demo afirma que a qualidade formal significa a liberdade est sempre associado ideia de autonomia. O que
habilidade de manejar meios, instrumentos, formas, tcnicas, pro- necessrio, portanto, como ponto de partida, o resgate do sentido
cedimentos diante dos desafios do desenvolvimento. dos conceitos de autonomia e liberdade. A autonomia e a liberdade
A qualidade poltica condio imprescindvel da participa- fazem parte da prpria natureza do ato pedaggico. O significado
o. Est voltada para os fins, valores e contedos. Quer dizer a de autonomia remete-nos para regras e orientaes criadas pelos
competncia humana do sujeito em termos de se fazer e de fazer prprios sujeitos da ao educativa, sem imposies externas.
histria, diante dos fins histricos da sociedade humana. Para Rios, a escola tem uma autonomia relativa e a liberdade
Nessa perspectiva, o autor chama ateno para o fato de que algo que se experimenta em situao e esta uma articulao de
a qualidade se centra no desafio de manejar os instrumentos ade- limites e possibilidades. Para a autora, a liberdade uma experin-
quados para fazer a histria humana. A qualidade formal est re- cia de educadores e constri-se na vivncia coletiva, interpessoal.
lacionada com a qualidade poltica e esta depende da competncia Portanto, somos livres com os outros, no apesar dos outros. Se
dos meios. pensamos na liberdade na escola, devemos pens-la na relao
A escola de qualidade tem obrigao de evitar de todas as ma- entre administradores, professores, funcionrios e alunos que a
neiras possveis a repetncia e a evaso. Tem que garantir a meta assumem sua parte de responsabilidade na construo do projeto
qualitativa do desempenho satisfatrio de todos. Qualidade para polticopedaggico e na relao destes com o contexto social mais
todos, portanto, vai alm da meta quantitativa de acesso global, no amplo.
sentido de que as crianas em idade escolar entrem na escola.
preciso garantir a permanncia dos que nela ingressarem. Em sn- Heller afirma que:
tese, qualidade implica conscincia crtica e capacidade de ao,
saber e mudar. A liberdade sempre liberdade para algo e no apenas liber-
O projeto polticopedaggico, ao mesmo tempo em que exige dade de algo. Se interpretarmos a liberdade apenas como o fato de
de educadores, funcionrios, alunos e pais a definio clara do tipo sermos livres de alguma coisa, encontramo-nos no estado de ar-
de escola que intentam, requer a definio de fins. Assim, todos btrio, definimo-nos de modo negativo. A liberdade uma relao
devero definir o tipo de sociedade e o tipo de cidado que preten- e, como tal, deve ser continuamente ampliada. O prprio conceito
dem formar. As aes especficas para a obteno desses fins so de liberdade contm o conceito de regra, de reconhecimento, de
meios. Essa distino clara entre fins e meios essencial para a interveno recproca. Com efeito, ningum pode ser livre se, em
construo do projeto polticopedaggico. volta dele, h outros que no o so!

Didatismo e Conhecimento 23
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
Por isso, a liberdade deve ser considerada, tambm, como Como resultante dessa organizao, a escola pode ser descaracte-
liberdade para aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a arte e o rizada como instituio histrica e socialmente determinada, ins-
saber direcionados para uma intencionalidade definida coletiva- tncia privilegiada da produo e da apropriao do saber. As ins-
mente. tituies escolares representam armas de contestao e luta entre
e) Valorizao do magistrio um princpio central na dis- grupos culturais e econmicos que tm diferentes graus de poder.
cusso do projeto polticopedaggico. Por outro lado, a escola local de desenvolvimento da conscincia
A qualidade do ensino ministrado na escola e seu sucesso na crtica da realidade.
tarefa de formar cidados capazes de participar da vida socioeco- Acreditamos que os princpios analisados e o aprofundamen-
nmica, poltica e cultural do pas relacionam-se estreitamente a to dos estudos sobre a organizao do trabalho pedaggico tra-
formao (inicial e continuada), condies de trabalho (recursos ro contribuies relevantes para a compreenso dos limites e das
didticos, recursos fsicos e materiais, dedicao integral escola, possibilidades dos projetos poltico-pedaggicos voltados para os
reduo do nmero de alunos na sala de aula etc), remunerao, interesses das camadas menos favorecidas.
elementos esses indispensveis profissionalizao do magistrio. Veiga acrescenta, ainda, que a importncia desses princpios
A melhoria da qualidade da formao profissional e a valori- est em garantir sua operacionalizao nas estruturas escolares,
zao do trabalho pedaggico requerem a articulao entre insti- pois uma coisa estar no papel, na legislao, na proposta, no
tuies formadoras, no caso as instituies de ensino superior e a currculo, e outra estar ocorrendo na dinmica interna da escola,
Escola Normal, e as agncias empregadoras, ou seja, a prpria rede no real, no concreto.
de ensino. A formao profissional implica, tambm, a indissocia-
bilidade entre a formao inicial e a formao continuada. Construindo o projeto polticopedaggico
O reforo valorizao dos profissionais da educao, garan-
tindo-lhes o direito ao aperfeioamento profissional permanente, O projeto polticopedaggico entendido, neste estudo, como
significa valorizar a experincia e o conhecimento que os profes- a prpria organizao do trabalho pedaggico da escola. A cons-
sores tm a partir de sua prtica pedaggica. truo do projeto polticopedaggico parte dos princpios de igual-
A formao continuada um direito de todos os profissio- dade, qualidade, liberdade, gesto democrtica e valorizao do
magistrio. A escola concebida como espao social marcado pela
nais que trabalham na escola, uma vez que ela no s possibilita
manifestao de prticas contraditrias, que apontam para a luta e/
a progresso funcional baseada na titulao, na qualificao e na
ou acomodao de todos os envolvidos na organizao do trabalho
competncia dos profissionais, mas tambm propicia, fundamen-
pedaggico.
talmente, o desenvolvimento profissional dos professores articula-
O que pretendemos enfatizar que devemos analisar e com-
do com as escolas e seus projetos.
preender a organizao do trabalho pedaggico, no sentido de
A formao continuada deve estar centrada na escola e fazer
gestar uma nova organizao que reduza os efeitos de sua diviso
parte do projeto polticopedaggico. Assim, compete escola: a)
do trabalho, de sua fragmentao e do controle hierrquico. Nessa
proceder ao levantamento de necessidades de formao continua-
perspectiva, a construo do projeto polticopedaggico um ins-
da de seus profissionais; b) elaborar seu programa de formao, trumento de luta, uma forma de contrapor-se fragmentao do
contando com a participao e o apoio dos rgos centrais, no trabalho pedaggico e sua rotinizao, dependncia e aos efeitos
sentido de fortalecer seu papel na concepo, na execuo e na negativos do poder autoritrio e centralizador dos rgos da admi-
avaliao do referido programa. nistrao central.
Assim, a formao continuada dos profissionais da escola A construo do projeto polticopedaggico, para gestar uma
compromissada com a construo do projeto polticopedaggico nova organizao do trabalho pedaggico, passa pela reflexo an-
no deve se limitar aos contedos curriculares, mas se estender teriormente feita sobre os princpios. Acreditamos que a anlise
discusso da escola de maneira geral e de suas relaes com a dos elementos constitutivos da organizao trar contribuies re-
sociedade. Da, passarem a fazer parte dos programas de formao levantes para a construo do projeto polticopedaggico.
continuada questes como cidadania, gesto democrtica, avalia- Pelo menos sete elementos bsicos podem ser apontados: a) as
o, metodologia de pesquisa e ensino, novas tecnologias de ensi- finalidades da escola; b) a estrutura organizacional; c) o currculo;
no, entre outras. d) o tempo escolar; e) o processo de deciso; f) as relaes de tra-
Veiga e Carvalho afirmam que o grande desafio da escola, ao balho; g) a avaliao.
construir sua autonomia, deixando de lado seu papel de mera re-
petidora de programas de treinamento, ousar assumir o papel a) As finalidades da escola
predominante na formao dos profissionais. A escola persegue finalidades. importante ressaltar que os
Inicialmente, convm alertar para o fato de que essa tomada educadores precisam ter clareza das finalidades de sua escola. Para
de conscincia dos princpios norteadores do projeto polticope- tanto, h necessidade de refletir sobre a ao educativa que a es-
daggico no pode ter o sentido espontanesta de cruzar os braos cola desenvolve com base nas finalidades e nos objetivos que ela
diante da atual organizao da escola, inibidora da participao de define. As finalidades da escola referem-se aos efeitos intencional-
educadores, funcionrios e alunos no processo de gesto. mente pretendidos e almejados.
preciso ter conscincia de que a dominao no interior da - Das finalidades estabelecidas na legislao em vigor, o que a
escola efetiva-se por meio das relaes de poder que se expres- escola persegue, com maior ou menor nfase?
sam nas prticas autoritrias e conservadoras dos diferentes pro- - Como perseguida sua finalidade cultural, ou seja, a de pre-
fissionais, distribudos hierarquicamente, bem como por meio das parar culturalmente os indivduos para uma melhor compreenso
formas de controle existentes no interior da organizao escolar. da sociedade em que vivem?

Didatismo e Conhecimento 24
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
- Como a escola procura atingir sua finalidade poltica e so- A anlise da estrutura organizacional da escola visa identi-
cial, ao formar o indivduo para a participao poltica que implica ficar quais estruturas so valorizadas e por quem, verificando as
direitos e deveres da cidadania? relaes funcionais entre elas. preciso ficar claro que a escola
- Como a escola atinge sua finalidade de formao profissio- uma organizao orientada por finalidades, controlada e permeada
nal, ou melhor, como ela possibilita a compreenso do papel do pelas questes do poder.
trabalho na formao profissional do aluno? A anlise e a compreenso da estrutura organizacional da es-
- Como a escola analisa sua finalidade humanstica, ao procu- cola significam indagar sobre suas caractersticas, seus polos de
rar promover o desenvolvimento integral da pessoa? poder, seus conflitos - O que sabemos da estrutura pedaggica?
As questes levantadas geram respostas e novas indagaes Que tipo de gesto est sendo praticada? O que queremos e pre-
por parte da direo, de professores, funcionrios, alunos e pais. cisamos mudar na nossa escola? Qual o organograma previsto?
O esforo analtico de todos possibilitar a identificao de quais Quem o constitui e qual a lgica interna? Quais as funes edu-
finalidades precisam ser reforadas, quais as que esto relegadas cativas predominantes? Como so vistas a constituio e a dis-
e como elas podero ser detalhadas de acordo com as reas do tribuio do poder? Quais os fundamentos regimentais? -, enfim,
conhecimento, das diferentes disciplinas curriculares, do contedo caracterizar do modo mais preciso possvel a estrutura organiza-
programtico. cional da escola e os problemas que afetam o processo de ensino e
necessrio decidir, coletivamente, o que se quer reforar
aprendizagem, de modo a favorecer a tomada de decises realistas
dentro da escola e como detalhar as finalidades para atingir a al-
e exequveis.
mejada cidadania.
Avaliar a estrutura organizacional significa questionar os
Alves afirma que preciso saber se a escola dispe de alguma
autonomia na determinao das finalidades e dos objetivos espe- pressupostos que embasam a estrutura burocrtica da escola que
cficos. O autor enfatiza: Interessar reter se as finalidades so inviabiliza a formao de cidados aptos a criar ou a modificar a
impostas por entidades exteriores ou se so definidas no interior do realidade social. Para poderem realizar um ensino de qualidade e
territrio social e se so definidas por consenso ou por conflito ou cumprir suas finalidades, as escolas tm que romper com a atual
at se so matria ambgua, imprecisa ou marginal (p. 19). forma de organizao burocrtica que regula o trabalho pedag-
Essa colocao est sustentada na ideia de que a escola deve gico - pela conformidade s regras fixadas, pela obedincia a leis
assumir, como uma de suas principais tarefas, o trabalho de refletir e diretrizes emanadas do poder central e pela ciso entre os que
sobre sua intencionalidade educativa. Nesse sentido, ela procura pensam e executam -, que conduz fragmentao e ao consequen-
alicerar o conceito de autonomia, enfatizando a responsabilidade te controle hierrquico que enfatiza trs aspectos inter-relaciona-
de todos, sem deixar de lado os outros nveis da esfera administra- dos: o tempo, a ordem e a disciplina.
tiva educacional. Nvoa nos diz que a autonomia importante para Nessa trajetria, ao analisar a estrutura organizacional, ao
a criao de uma identidade da escola, de um ethos cientfico e avaliar os pressupostos tericos, ao situar os obstculos e vislum-
diferenciador, que facilite a adeso dos diversos atores e a elabora- brar as possibilidades, os educadores vo desvelando a realidade
o de um projeto prprio (1992, p. 26). escolar, estabelecendo relaes, definindo finalidades comuns e
A ideia de autonomia est ligada concepo emancipadora configurando novas formas de organizar as estruturas administra-
da educao. Para ser autnoma, a escola no pode depender dos tivas e pedaggicas para a melhoria do trabalho de toda a escola
rgos centrais e intermedirios que definem a poltica da qual ela na direo do que se pretende. Assim, considerando o contexto,
no passa de executora. Ela concebe seu projeto polticopedag- os limites, os recursos disponveis (humanos, materiais e finan-
gico e tem autonomia para execut-lo e avali-lo ao assumir uma ceiros) e a realidade escolar, cada instituio educativa assume
nova atitude de liderana, no sentido de refletir sobre suas finalida- sua marca, tecendo, no coletivo, seu projeto polticopedaggico,
des sociopolticas e culturais. propiciando consequentemente a construo de uma nova forma
de organizao.
b) A estrutura organizacional
c) O currculo
A escola, de forma geral, dispe basicamente de duas estrutu-
Currculo um importante elemento constitutivo da orga-
ras: as administrativas e as pedaggicas. As primeiras asseguram,
nizao escolar. Currculo implica, necessariamente, a interao
praticamente, a locao e a gesto de recursos humanos, fsicos
entre sujeitos que tm um mesmo objetivo e a opo por um refe-
e financeiros. Fazem parte, ainda, das estruturas administrativas
todos os elementos que tm uma forma material, como, por exem- rencial terico que o sustente.
plo, a arquitetura do edifcio escolar e a maneira como ele se apre- Currculo uma construo social do conhecimento, pressu-
senta do ponto de vista de sua imagem: equipamentos e materiais pondo a sistematizao dos meios para que essa construo se
didticos, mobilirio, distribuio das dependncias escolares e efetive; a transmisso dos conhecimentos historicamente produ-
espaos livres, cores, limpeza e saneamento bsico (gua, esgoto, zidos e as formas de assimil-los; portanto, produo, transmisso
lixo e energia eltrica). e assimilao so processos que compem uma metodologia de
As pedaggicas, que, teoricamente, determinam a ao das construo coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currculo
administrativas, organizam as funes educativas para que a es- propriamente dito. Nesse sentido, o currculo refere-se organi-
cola atinja de forma eficiente e eficaz as suas finalidades. zao do conhecimento escolar.
As estruturas pedaggicas referem-se, fundamentalmente, s O conhecimento escolar dinmico e no uma mera simplifi-
interaes polticas, s questes de ensino e aprendizagem e s de cao do conhecimento cientfico, que se adequaria faixa etria
currculo. Nas estruturas pedaggicas incluem-se todos os setores e aos interesses dos alunos. Da a necessidade de promover, na
necessrios ao desenvolvimento do trabalho pedaggico. escola, uma reflexo aprofundada sobre o processo de produo

Didatismo e Conhecimento 25
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
do conhecimento escolar, uma vez que ele , ao mesmo tempo, A noo de controle social na teoria curricular crtica mais
processo e produto. A anlise e a compreenso do processo de um instrumento de contestao e resistncia ideologia veiculada
produo do conhecimento escolar ampliam a compreenso sobre por intermdio dos currculos, tanto do formal quanto do oculto.
as questes curriculares. Orientar a organizao curricular para fins emancipatrios im-
Na organizao curricular preciso considerar alguns pontos plica, inicialmente, desvelar as vises simplificadas de sociedade,
bsicos. O primeiro o de que o currculo no um instrumento concebida como um todo homogneo, e de ser humano, como al-
neutro. O currculo passa ideologia, e a escola precisa identificar gum que tende a aceitar papis necessrios sua adaptao ao
e desvelar os componentes ideolgicos do conhecimento escolar contexto em que vive. Controle social, na viso crtica, uma
que a classe dominante utiliza para a manuteno de privilgios. contribuio e uma ajuda para a contestao e a resistncia ideo-
A determinao do conhecimento escolar, portanto, implica uma logia veiculada por intermdio dos currculos escolares.
anlise interpretativa e crtica, tanto da cultura dominante, quanto
da cultura popular. O currculo expressa uma cultura. d) O tempo escolar
O segundo ponto o de que o currculo no pode ser separado O tempo um dos elementos constitutivos da organizao do
do contexto social, uma vez que ele historicamente situado e trabalho pedaggico. O calendrio escolar ordena o tempo: deter-
culturalmente determinado. mina o incio e o fim do ano, prevendo os dias letivos, as frias,
O terceiro ponto diz respeito ao tipo de organizao curri- os perodos escolares em que o ano se divide, os feriados cvicos
cular que a escola deve adotar. Em geral, nossas instituies tm e religiosos, as datas reservadas avaliao, os perodos para reu-
sido orientadas para a organizao hierrquica e fragmentada do nies tcnicas, cursos etc.
conhecimento escolar. Com base em Bernstein (1989), chamo a O horrio escolar, que fixa o nmero de horas por semana e
ateno para o fato de que a escola deve buscar novas formas de que varia em razo das disciplinas constantes na grade curricular,
organizao curricular, em que o conhecimento escolar (contedo) estipula tambm o nmero de aulas por professor. Tal como afir-
estabelea uma relao aberta e inter-relacione-se em torno de uma ma Enguita: s matrias tornam-se equivalentes porque ocupam
ideia integradora. Esse tipo de organizao curricular, o autor de- o mesmo nmero de horas por semana, e so vistas como tendo
nomina de currculo-integrao. O currculo integrao, portanto, menor prestgio se ocupam menos tempo que as demais.
visa reduzir o isolamento entre as diferentes disciplinas curricula- A organizao do tempo do conhecimento escolar marca-
res, procurando agrup-las num todo mais amplo. da pela segmentao do dia letivo, e o currculo , consequente-
Como alertaram Domingos et al., cada contedo deixa de ter mente, organizado em perodos fixos de tempo para disciplinas
significado por si s, para assumir uma importncia relativa e pas- supostamente separadas. O controle hierrquico utiliza o tempo
sar a ter uma funo bem determinada e explcita dentro do todo que muitas vezes desperdiado e controlado pela administrao
de que faz parte. e pelo professor.
O quarto ponto refere-se questo do controle social, j que
Em resumo, quanto mais compartimentado for o tempo, mais
o currculo formal (contedos curriculares, metodologia e recursos
hierarquizadas e ritualizadas sero as relaes sociais, reduzindo,
de ensino, avaliao e relao pedaggica) implica controle. Por
tambm, as possibilidades de se institucionalizar o currculo-inte-
outro lado, o controle social instrumentalizado pelo currculo
grao que conduz a um ensino em extenso.
oculto, entendido este como as mensagens transmitidas pela sala
Enguita, ao discutir a questo de como a escola contribui para
de aula e pelo ambiente escolar. Assim, toda a gama de vises do
a inculcao da preciso temporal nas atividades escolares, assim
mundo, as normas e os valores dominantes so passados aos alunos
se expressa:
no ambiente escolar, no material didtico e mais especificamente
A sucesso de perodos muito breves - sempre de menos de
por intermdio dos livros didticos, na relao pedaggica, nas
uma hora -dedicados a matrias muito diferentes entre si, sem ne-
rotinas escolares. Os resultados do currculo oculto estimulam a
conformidade a ideais nacionais e convenes sociais ao mesmo cessidade de sequncia lgica entre elas, sem atender melhor ou
tempo que mantm desigualdades socioeconmicas e culturais. pior adequao de seu contedo a perodos mais longos ou mais
Moreira (1992), ao examinar as teorias de controle social que curtos e sem prestar nenhuma ateno cadncia do interesse e do
tm permeado as principais tendncias do pensamento curricular, trabalho dos estudantes; em suma, a organizao habitual do hor-
procurou defender o ponto de vista de que controle social no en- rio escolar ensina ao estudante que o importante no a qualidade
volve, necessariamente, orientaes conservadoras, coercitivas e precisa de seu trabalho, a que o dedica, mas sua durao. A escola
de conformidade comportamental. De acordo com o autor, sub- o primeiro cenrio em que a criana e o jovem presenciam, acei-
jacente ao discurso curricular crtico, encontra-se uma noo de tam e sofrem a reduo de seu trabalho a trabalho abstrato.
controle social orientada para a emancipao. Faz sentido, ento, Para alterar a qualidade do trabalho pedaggico torna-se ne-
falar em controle social comprometido com fins de liberdade que cessrio que a escola reformule seu tempo, estabelecendo pero-
deem ao estudante uma voz ativa e crtica. dos de estudo e reflexo de equipes de educadores, fortalecendo a
Com base em Aronowitz e Giroux (1985), o autor chama a escola como instncia de educao continuada.
ateno para o fato de que a noo crtica de controle social no preciso tempo para que os educadores aprofundem seu co-
pode deixar de discutir o contexto apropriado ao desenvolvimen- nhecimento sobre os alunos e sobre o que esto aprendendo. E
to de prticas curriculares que favoream o bom rendimento e a preciso tempo para acompanhar e avaliar o projeto polticopeda-
autonomia dos estudantes e, em particular, que reduzam os ele- ggico em ao. preciso tempo para os estudantes se organiza-
vados ndices de evaso e repetncia de nossa escola de primeiro rem e criarem seus espaos para alm da sala de aula.
grau.

Didatismo e Conhecimento 26
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
e) O processo de deciso Considerando a avaliao dessa forma, possvel salientar
Na organizao formal de nossa escola, o fluxo das tarefas, dois pontos importantes. Primeiro, a avaliao um ato dinmico
das aes e principalmente das decises orientado por proce- que qualifica e oferece subsdios ao projeto polticopedaggico.
dimentos formalizados, prevalecendo as relaes hierrquicas de Segundo, ela imprime uma direo s aes dos educadores e dos
mando e submisso, de poder autoritrio e centralizador. educandos.
Uma estrutura administrativa da escola, adequada realizao O processo de avaliao envolve trs momentos: a descrio
de objetivos educacionais, de acordo com os interesses da popu- e a problematizao da realidade escolar, a compreenso crtica da
lao, deve prever mecanismos que estimulem a participao de realidade descrita e problematizada e a proposio de alternativas
todos no processo de deciso. Isso requer uma reviso das atri- de ao, momento de criao coletiva.
buies especficas e gerais, bem como da distribuio do poder A avaliao, do ponto de vista crtico, no pode ser instrumen-
e da descentralizao do processo de deciso. Para que isso seja to de excluso dos alunos provenientes das classes trabalhadoras.
possvel necessrio que se instalem mecanismos institucionais Portanto, deve ser democrtica, deve favorecer o desenvolvimento
visando participao poltica de todos os envolvidos com o pro- da capacidade do aluno de apropriar-se de conhecimentos cient-
cesso educativo da escola. Paro (1993, p. 34) sugere a instalao ficos, sociais e tecnolgicos produzidos historicamente e deve ser
de processos eletivos de escolha de dirigentes, colegiados com resultante de um processo coletivo de avaliao diagnostica.
representao de alunos, pais, associao de pais e professores,
grmio estudantil, processos coletivos de avaliao continuada dos Gesto educacional decorrente da concepo do projeto
servios escolares etc. polticopedaggico

f) As relaes de trabalho A escola, para se desvencilhar da diviso do trabalho, de sua


E importante reiterar que, quando se busca uma nova orga- fragmentao e do controle hierrquico, precisa criar condies
nizao do trabalho pedaggico, est se considerando que as re- para gerar uma outra forma de organizao do trabalho pedag-
laes de trabalho, no interior da escola, devero estar calcadas gico.
nas atitudes de solidariedade, de reciprocidade e de participao A reorganizao da escola dever ser buscada de dentro para
coletiva, em contraposio organizao regida pelos princpios fora. O fulcro para a realizao dessa tarefa ser o empenho coleti-
da diviso do trabalho, da fragmentao e do controle hierrquico. vo na construo de um projeto polticopedaggico, e isso implica
nesse movimento que se verifica o confronto de interesses no fazer rupturas com o existente para avanar.
interior da escola. Por isso, todo esforo de gestar uma nova orga- preciso entender o projeto polticopedaggico da escola
nizao deve levar em conta as condies concretas presentes na como uma reflexo de seu cotidiano. Para tanto, ela precisa de um
escola. H uma correlao de foras e nesse embate que se origi- tempo razovel de reflexo e ao necessrio consolidao de
nam os conflitos, as tenses, as rupturas, propiciando a construo sua proposta.
de novas formas de relaes de trabalho, com espaos abertos A construo do projeto polticopedaggico requer continui-
reflexo coletiva que favoream o dilogo, a comunicao hori- dade das aes, descentralizao, democratizao do processo de
zontal entre os diferentes segmentos envolvidos com o processo tomada de decises e instalao de um processo coletivo de ava-
educativo, a descentralizao do poder. A esse respeito, Machado liao de cunho emancipatrio.
assume a seguinte posio: O processo de luta visto como uma Finalmente, importante destacar que o movimento de luta e
forma de contrapor-se dominao, o que pode contribuir para a resistncia dos educadores indispensvel para ampliar as possi-
articulao de prticas emancipatrias. bilidades e apressar as mudanas que se fazem necessrias dentro
A partir disso, novas relaes de poder podero ser constru- e fora dos muros da escola.
das na dinmica interna da sala de aula e da escola.
Referncia:
g) A avaliao VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (Org.) Projeto polticopeda-
Acompanhar e avaliar as atividades leva-nos reflexo, com ggico da escola: uma construo possvel. Papirus, 2002.
base em dados concretos sobre como a escola se organiza para
colocar em ao seu projeto polticopedaggico. A avaliao do
projeto polticopedaggico, numa viso crtica, parte da necessida-
de de conhecer a realidade escolar, busca explicar e compreender
criticamente as causas da existncia de problemas, bem como suas
relaes, suas mudanas e se esfora para propor aes alternativas
(criao coletiva). Esse carter criador conferido pela autocrtica.
Avaliadores que conjugam as ideias de uma viso global
analisam o projeto polticopedaggico no como algo estanque,
desvinculado dos aspectos polticos e sociais; no rejeitam as con-
tradies e os conflitos. A avaliao tem um compromisso mais
amplo do que a mera eficincia e eficcia das propostas conser-
vadoras. Portanto, acompanhar e avaliar o projeto polticopeda-
ggico avaliar os resultados da prpria organizao do trabalho
pedaggico.

Didatismo e Conhecimento 27
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
Nesse sentido, entende-se que uma prtica pedaggica signifi-
cativa demanda anlises do mundo do trabalho (sem reduzi-lo ape-
O TRABALHO COMO PRINCPIO
nas ao espao onde ocorre o trabalho assalariado), que incluam
EDUCATIVO E A PESQUISA COMO a sua cultura, os conflitos nele existentes e suas vinculaes aos
PRINCPIO METODOLGICO. projetos societrios em disputa, suas implicaes sobre a nature-
za, os conhecimentos construdos a partir do trabalho e das rela-
es sociais que se estabelecem na sua produo.

Trabalho como princpio educativo1 A pesquisa como princpio metodolgico

Esse princpio permite uma compreenso do significado eco- O trabalho de produo do conhecimento Intimamente re-
nmico, social, histrico, poltico e cultural das cincias e das ar- lacionado ao trabalho como princpio educativo, esse princpio
tes, o que implica considerar o trabalho em seus sentidos ontol- contribui para a formao de sujeitos autnomos, capazes de com-
preender-se no mundo e nele atuar por meio do trabalho, transfor-
gico e histrico.
mando a natureza em funo das necessidades dos demais seres
Na dimenso ontolgica, considerar o trabalho como princ-
humanos e cuidando de sua preservao para as geraes futuras.
pio educativo compreend-lo como mediao primeira entre o
A construo da autonomia intelectual necessria para assim atuar
homem e a natureza e, portanto, como elemento central na produ-
por meio do trabalho pode e deve ser potencializada pela pesqui-
o da existncia humana. Dessa forma, na busca da produo
sa, que deve ser intrnseca ao ensino e orientada para o estudo e a
da prpria existncia que o homem gera conhecimentos, que so
busca de solues de questes tericas e prticas da vida cotidiana
histrica, social e culturalmente acumulados, ampliados e trans-
dos sujeitos trabalhadores.
formados.
No ensino mdio integrado, o trabalho tambm princpio
necessrio que a pesquisa como princpio educativo esteja
educativo em seu sentido histrico na medida em que se consi- presente em toda a educao escolar dos que vivem e vivero do
deram as diversas formas e significados que o trabalho vem as- prprio trabalho. Ela instiga a curiosidade em relao ao mundo,
sumindo nas sociedades humanas. Isso permitir compreender gera inquietude e evita que se incorporem pacotes fechados de
que, no sistema capitalista, o trabalho se transforma em trabalho viso de mundo, de informaes e de saberes, quer do senso co-
assalariado ou fator econmico, forma especfica de produo da mum, quer escolares, quer cientficos.
existncia humana sob o capitalismo; portanto, como categoria
econmica e prxis produtiva que, baseadas em conhecimentos Quando despertada nas primeiras fases escolares, a inquie-
existentes, produzem novos conhecimentos. Incorporar a dimen- tao diante da realidade contribui para que, nas faixas etrias e
so histrica do trabalho no ensino mdio integrado significa, por- nveis educacionais mais avanados, o sujeito possa, individual
tanto, considerar exigncias especficas para o processo educativo, e coletivamente, formular questes de investigao e buscar res-
que visem participao direta dos membros da sociedade no tra- postas no mbito acadmico ou em outros processos de trabalho,
balho socialmente produtivo. num movimento autnomo de (re)construo de conhecimentos.
Alm disso, a (re)produo de conhecimento deve ser orien-
Considerado em suas dimenses ontolgica e histrica, tada por um sentido tico: imprescindvel potencializar uma
o trabalho integra a base unitria do ensino mdio integrado, concepo de pesquisa, aplicada ou no, assim como de cincia
bem como fundamenta e justifica a formao especfica para o e de desenvolvimento tecnolgico comprometidos com a produ-
exerccio profissional, instituindo-se tambm como contexto da o de conhecimentos, saberes, bens e servios que tenham como
formao. No se restringe, portanto, como princpio educativo, finalidade melhorar as condies da vida coletiva. No se trata
ao aprender trabalhando ou ao trabalhar aprendendo: rela- apenas de produzir bens de consumo para fortalecer o mercado
ciona-se com a contribuio da ao educativa para que os indi- e privilegiar o valor de troca em detrimento do valor de uso,
vduos/coletivos compreendam, enquanto vivenciam e constroem concentrando riqueza e aumentando o fosso entre includos e ex-
a prpria formao, que socialmente justo que todos trabalhem cludos.
porque esse um direito de todos os cidados. A edificao da autonomia intelectual dos sujeitos frente
(re)construo do conhecimento e de outras prticas sociais inclui
Mas o trabalho tambm uma obrigao coletiva, porque a conscientizao e a autonomia em relao ao trabalho. Poten-
a partir da produo de todos que se produz e se transforma a cializar a relao entre o ensino e a pesquisa contribui para de-
existncia humana e, nesse sentido, no justo que muitos traba- senvolver, ao longo da vida, entre outros aspectos, as capacidades
lhem para que poucos enriqueam cada vez mais, enquanto outros de interpretar, analisar, criticar, refletir, rejeitar idias fechadas,
empobrecem e vivem margem. Ou pior ainda, que muitos no aprender, buscar solues e propor alternativas, potencializadas
tenham sequer direito ao trabalho e que isso seja funcional aos pela investigao e pela responsabilidade tica diante das ques-
interesses econmicos hegemnicos. tes polticas, sociais, culturais e econmicas.

1 Texto adaptado de MOURA, D. H. Algumas Possibilidades


de Organizao do Ensino Mdio a Partir de uma Base Unitria: Tra-
balho, Cincia, Tecnologia e Cultura.

Didatismo e Conhecimento 28
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
Pesquisa como princpio pedaggico A pesquisa escolar, motivada e orientada pelos professores,
implica na identificao de uma dvida ou problema, na seleo
A produo acelerada de conhecimentos, caracterstica deste de informaes de fontes confiveis, na interpretao e elaborao
novo sculo, traz para as escolas o desafio de fazer com que esses dessas informaes e na organizao e relato sobre o conhecimen-
novos conhecimentos sejam socializados de modo a promover to adquirido.
a elevao do nvel geral de educao da populao. O impacto Muito alm do conhecimento e da utilizao de equipamentos
das novas tecnologias sobre as escolas afeta tanto os meios a se- e materiais, a prtica de pesquisa propicia o desenvolvimento da
rem utilizados nas instituies educativas, quanto os elementos atitude cientfica, o que significa contribuir, entre outros aspectos,
do processo educativo, tais como a valorizao da ideia da ins- para o desenvolvimento de condies de, ao longo da vida, inter-
tituio escolar como centro do conhecimento; a transformao pretar, analisar, criticar, refletir, rejeitar ideias fechadas, aprender,
das infraestruturas; a modificao dos papeis do professor e do buscar solues e propor alternativas, potencializadas pela inves-
aluno; a influncia sobre os modelos de organizao e gesto; o tigao e pela responsabilidade tica assumida diante das questes
surgimento de novas figuras e instituies no contexto educativo; polticas, sociais, culturais e econmicas.
e a influncia sobre metodologias, estratgias e instrumentos de A pesquisa, associada ao desenvolvimento de projetos con-
textualizados e interdisciplinares/ articuladores de saberes, ganha
avaliao.
maior significado para os estudantes. Se a pesquisa e os projetos
O aumento exponencial da gerao de conhecimentos tem,
objetivarem, tambm, conhecimentos para atuao na comunida-
tambm, como consequncia que a instituio escolar deixa de ser
de, tero maior relevncia, alm de seu forte sentido tico-social.
o nico centro de gerao de informaes. A ela se juntam outras
fundamental que a pesquisa esteja orientada por esse senti-
instituies, movimentos e aes culturais, pblicas e privadas, do tico, de modo a potencializar uma concepo de investigao
alm da importncia que vo adquirindo na sociedade os meios cientfica que motiva e orienta projetos de ao visando melhoria
de comunicao como criadores e portadores de informao e de da coletividade e ao bem comum.
contedos desenvolvidos fora do mbito escolar. A pesquisa, como princpio pedaggico, pode, assim, propi-
Apesar da importncia que ganham esses novos mecanismos ciar a participao do estudante tanto na prtica pedaggica quanto
de aquisio de informaes, importante destacar que informa- colaborar para o relacionamento entre a escola e a comunidade.
o no pode ser confundida com conhecimento. O fato dessas
novas tecnologias se aproximarem da escola, onde os alunos, s Fonte: Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao
vezes, chegam com muitas informaes, refora o papel dos pro- Bsica / Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.
fessores no tocante s formas de sistematizao dos contedos e Diretoria de Currculos e Educao Integral. Braslia: MEC, SEB,
de estabelecimento de valores. DICEI, 2013.
Uma consequncia imediata da sociedade de informao
que a sobrevivncia nesse ambiente requer o aprendizado cont-
nuo ao longo de toda a vida. Esse novo modo de ser requer que o
aluno, para alm de adquirir determinadas informaes e desen- TECNOLOGIA DA INFORMAO E
volver habilidades para realizar certas tarefas, deve aprender a COMUNICAO COMO
aprender, para continuar aprendendo. FERRAMENTA DO PROCESSO DE
Essas novas exigncias requerem um novo comportamento ENSINO E DE APRENDIZAGEM.
dos professores que devem deixar de ser transmissores de conhe-
cimentos para serem mediadores, facilitadores da aquisio de
conhecimentos; devem estimular a realizao de pesquisas, a pro-
duo de conhecimentos e o trabalho em grupo. Essa transforma- Reconhecer que vivemos em uma sociedade cada vez mais
o necessria pode ser traduzida pela adoo da pesquisa como tecnolgica reconhecer tambm a importncia da capitao e das
habilidades do educador em lidar com as novas tecnologias.
princpio pedaggico.
As tecnologias da informao e da comunicao (TIC) reque-
necessrio que a pesquisa como princpio pedaggico este-
rem do educador novas formas de organizao de trabalho, arti-
ja presente em toda a educao escolar dos que vivem/vivero do
culao dos saberes, transdiciplinaridade, interdisciplinaridade e a
prprio trabalho. Ela instiga o estudante no sentido da curiosidade considerao de que o conhecimento tem um valor precioso nesse
em direo ao mundo que o cerca, gera inquietude, possibilitando processo de organizao.
que o estudante possa ser protagonista na busca de informaes e Agora, a educao e o educador ganham novos conceitos
de saberes, quer sejam do senso comum, escolares ou cientficos. frente ao uso das tecnologias. O educador pode desenvolver um
Essa atitude de inquietao diante da realidade potencializa- trabalho buscando prticas pedaggicas mais prximas do uso das
da pela pesquisa, quando despertada no Ensino Mdio, contribui tecnologias, auxiliando o educando na aprendizagem dessas no-
para que o sujeito possa, individual e coletivamente, formular vas ferramentas.
questes de investigao e buscar respostas em um processo au- As instituies escolares alm de incorporarem novas tecno-
tnomo de (re)construo de conhecimentos. Nesse sentido, a re- logias tm a possibilidade de desenvolver uma prtica que leve o
levncia no est no fornecimento pelo docente de informaes, educando a reflexo sobre os conhecimentos e usos tecnolgicos.
as quais, na atualidade, so encontradas, no mais das vezes e de Em nossos dias atuais, a informao, o uso das tecnologias so
forma ampla e diversificada, fora das aulas e, mesmo, da escola. ferramentas para a elaborao do conhecimento. As tecnologias,
O relevante o desenvolvimento da capacidade de pesquisa, para os recursos digitais so meios para a obteno de informaes e
que os estudantes busquem e (re)construam conhecimentos. matria prima para a elaborao do conhecimento.

Didatismo e Conhecimento 29
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
Assim, importante destacar que o conceito de conhecimento Os recursos tecnolgicos devem estar a servio de mudanas
se diferencia do conceito de informao, pois o conhecimento tem na postura do educador, que no apenas coletar informaes, mas
seu carter enraizado na subjetividade, ultrapassando o limite de trabalh-las, selecion-las e aplic-las s situaes de interesse do
um rol de informaes e de um carter mais objetivo. educando, confrontando vises, metodologias e resultados. O edu-
Destacar a diferena entre conhecimento e informao de cador ter que se atualizar e abrir-se para o que o educando
suma importncia, visto que a utilizao das tecnologias amplia trazer, aprender acerca das TIC e interagir com este, ou seja,
a possibilidade de no apenas obtermos informaes, mas sim, as redefinir a sua prpria prtica, incorporando a esta as TIC no
mltiplas possibilidades de elaborao do conhecimento, mesmo, processo de sua formao.
que no haja garantias de que esse acesso seja efetivado com su- Barreto (2002) afirma que precisamos de ferramentas cada
cesso. vez mais sofisticadas, no para operar mgicas, mas sim para
(...) A tecnologia amplia as condies de acesso s fontes de no permitir a simplificao da matria a ser trabalhada.
informaes, mas no h nenhuma garantia que tal recurso seja Segundo Barreto (2002) a atratividade e a interatividade
suficiente, por si mesmo, para efetivar a sntese representada pela so caractersticas atribudas presena das TIC nas salas de
cognio. aula e que para, alm disso, as TIC incluem possibilidades de
Assim, surgem novos desafios para a prtica educativa, sina- mudanas no espao escolar que se opem as velhas tecnolo-
lizando para a necessidade de uma competncia mais adequada
gias, onde as carteiras em filas do espao para uma organiza-
para o educador que repensar sua ao perante esses desafios
o em semicrculo, possibilitando uma relao de interaes
de nossa sociedade, que regida pela informao e comunicao,
verbais e no - verbais incluindo novas possibilidades de troca
ou seja, pelas TIC.
e discusso.
De forma geral, espera-se que a educao esteja em sintonia
com os desafios ditados pela sociedade na qual a escola est inse- A ao pedaggica no se resume a uma representao li-
rida, caso contrrio pode-se gerar consequncias negativas, erros near e sequencial de contedos. A formao de conceitos, en-
que podem favorecer a excluso social. volvendo articulaes, rupturas e superao para a elaborao
As tecnologias de informao e da comunicao (TIC) podem do conhecimento, no plano individual e social so pontos im-
produzir mudanas significativas para a sociedade, influenciando portantes na aprendizagem do educando.
culturas, o mercado de trabalho e padres de consumo. No entan- Do ponto de vista metodolgico o educador precisa apren-
to, enquanto o acesso a uma tecnologia no for estendido a uma der a equilibrar processos de organizao e de provocao na
parte mais expressiva da sociedade, permanecer o estigma de ser sala de aula e buscar novos desafios, posicionamentos, valores.
um benefcio das classes privilegiadas. Por outro lado, pensar as No entanto, o educador tem utilizado essas tecnologias como
tecnologias apenas sob o aspecto econmico desconsiderar suas um agente provocador de mudanas tanto na educao formal
influncias sobre a educao. ou informal ou tem as utilizado como apenas um complemento,
E para alm do aspecto econmico, as TIC podem ser vistas uma incorporao?
como forma de atingir as exigncias da sociedade em que vive- Educar para alm da burocratizao, impulsionando, ques-
mos, no entanto, garantias quanto s transformaes qualitativas tionando, inovando, esse pode ser um dos caminhos das aes
na prtica pedaggica outra questo que ainda merece ser discu- do educando frente as TIC.
tida com cautela. As TIC nas escolas podem ter diferentes finalidades, por
A apropriao educacional das novas tecnologias exige a mu- exemplo, ser utilizadas como forma de aperfeioar o trabalho
dana do modelo de comunicao que tem sustentado as prticas educativo que j feito outrora; como parte do projeto educacio-
escolares. nal; como implantao efetiva da integrao das TIC no projeto
As TIC no podem ser analisadas de forma autnoma e des- educacional, entre outras.
vinculadas das condies polticas, humanas e sociais, mas, como O educador possui domnio tcnico-pedaggico para fazer
meio de contribuio da minimizao das restries relacionadas a gesto das novas tecnologias no contexto de ensino - apren-
ao tempo e ao espao e da agilizao da comunicao entre educa- dizagem?
dores e educandos. Combinar o que podemos fazer melhor em sala de aula,
A sala de aula a ferramenta mestra quando falamos de es-
pensar o currculo de cada projeto educacional, ampliar concei-
cola, ensino e aprendizagem e com as TIC surgem novos espaos
tos de teoria-prtica uma forma de compreender e vivenciar a
para o processo de ensinoaprendizagem que modificam a ao
ao do educador.
do educador em sala de aula, com isso, novas propostas vm sur-
No sentido do preenchimento do que ficou em aberto, vale
gindo, tanto tecnolgicas quanto pedaggicas.
As informaes adquiridas por essas tecnologias pelo educa- insistir que trabalhar os novos textos, a multimdia e as novas
dor e educando tem modificado o processo de ensino-aprendiza- tecnologias implicam novos multidesafios que no podem ser
gem? desvinculados da discusso do trabalho como um todo, com
Agora, a tarefa do educador no precisa delimitar-se ao espa- seus materiais e ferramentas.
o de sala de aula, mas, gerenciar atividades a distncia, tcnicas, Ao contrrio de deturpar, a introduo que esses novos con-
projetos, flexibilizando o tempo das aulas e da aprendizagem. ceitos tendem a enriquecer os propsitos centrais do processo
preciso garantir o direito a TV, vdeo, computador, etc. (Al- pedaggico no desenvolvimento humano, cultural, cientfico e
ves apud Barreto, 2000) porque a esmagadora maioria dos alunos tecnolgico. Lembrando-nos do conceito que educar tambm
tem na escola a nica possibilidade de acesso ao conjunto destas oportunizar novas formar de conhecermos o mundo, a necessi-
tecnologias. dade de domnio das TIC torna-se fundamental.

Didatismo e Conhecimento 30
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
O mundo no . O mundo est sendo. Como subjetividade A funo social do ensino e a concepo sobre os processos
curiosa, inteligente, interferidora na objetividade com que dialetica- de aprendizagem: instrumentos de anlise
mente me relaciono, meu papel no mundo no s de quem cons-
tata o que ocorre, mas tambm o de quem intervm como sujeito de Sobre os contedos da aprendizagem, seus significados so
ocorrncias. (Freire, 1996). ampliados para alm da questo do que ensinar, encontrando sen-
A diferena no est no uso ou no uso das novas tecnologias, tido na indagao sobre por que ensinar. Deste modo, acabam por
mas na compreenso das suas possibilidades. Mais ainda, na com- envolver os objetivos educacionais, definindo suas aes no m-
preenso da lgica que permeia a movimentao entre os saberes no bito concreto do ambiente de aula. Esses contedos assumem o
atual estgio da sociedade tecnolgica. papel de envolver todas as dimenses da pessoa, caracterizando
O educador, alm da possibilidade de difundir o conhecimento, as seguintes tipologias de aprendizagem: factual e conceitual (o
em todos os aspectos do ensino, conhecimento este que tenha como que se deve aprender?); procedimental (o que se deve fazer?); e
proposta a melhoria da qualidade de vida da sociedade, ser produtor atitudinal (como se deve ser?).
de si prprio e reconhecer tambm que o conhecimento, a cultura e Para o autor, o papel do objetivo educacional a formao in-
a sociedade so conceitos que indissociveis. tegral para a autonomia, equilbrio pessoal, relaes interpessoais,
etc.
Referncia: A primeira concluso que o autor chega quanto ao conheci-
ALMEIDA, N. R. de. A atuao do educador e as tecnologias: mento dos processos de aprendizagem a ateno diversidade.
uma relao possvel? CNPq. Disponvel em: http://www.educa- Para o autor a diversidade deve fazer parte do trabalho do
caoecomunicacao.org/leituras_na_escola/textos/oficinas/textos_ professor, pois alunos e alunas so diferentes em muitos aspectos
completos/a_atuacao_do_educador.pdf (fsico, emocional, cognitivo, etc.)

Construtivismo: concepo sobre como se produzem os pro-


cessos de aprendizagem
A REFLEXO SOBRE A
PRTICA PEDAGGICA. O ensino tradicional est relacionado s diferentes disciplinas.
Por contedos factuais se entende o conhecimento de fatos, acon-
tecimentos, situaes, dados e fenmenos concretos e singulares: a
idade de uma pessoa, a conquista de um territrio. So contedoss
em que as respostas so inequvocas.
O contedo abaixo, ser estudado conforme as ideias de Zabala, Um contedo procedimental um conjunto de aes ordena-
propostas no livro A prtica educativa: como ensinar2.
das e com um fim, para a realizao de um objetivo. So contedos
procedimentais: ler, desenhar, observar, calcular, classificar, tradu-
A prtica educativa: unidades de anlise
zir, recortar, saltar, inferir, espetar, etc.
Os contedos atitudinais englobam contedos agrupados em
Buscar a competncia em seu ofcio caracterstica de qualquer
valores, atitudes e normas cada um destes com natureza diferen-
bom profissional. Zabala elabora um modelo que seria capaz de tra-
ciada.
zer subsdios para a anlise da prtica profissional. Como opo,
utiliza-se do modelo de interpretao, que se contrape quele em
que o professor um aplicador de frmulas herdadas da tradio, As sequncias didticas e as sequncias de contedo
fundamentando-se no pensamento prtico e na capacidade reflexiva
do docente. Certos questionamentos pareceram-nos relevantes: na sequn-
A finalidade da escola promover a formao integral dos alu- cia h atividades que nos permitam determinar os conhecimentos
nos, segundo Zabala, que critica as nfases atribudas ao aspecto prvios? Atividades cujos contedos sejam propostos de forma
cognitivo. Para ele, na instituio escolar, atravs das relaes significativa e funcional? Atividades em que possamos inferir sua
construdas a partir de experincias vividas, que se estabelecem os adequao ao nvel de desenvolvimento de cada aluno? Atividades
vnculos e as condies que definem as concepes pessoais sobre que representam um desafio alcanvel? Provoquem um conflito
si e os demais. A partir dessa posio ideolgica acerca da finalidade cognitivo e promovam a atividade mental? Sejam motivadoras em
da educao escolarizada, conclamada a necessidade de uma refle- relao aprendizagem de novos contedos? Estimulem a autoes-
xo profunda e permanente da condio de cidadania dos alunos, e tima e o autoconceito? Ajudem o aluno a adquirir habilidades rela-
da sociedade em que vivem. cionadas com o aprender, sendo cada vez mais autnomo em suas
Segundo, o autor, na nossa vida particular e profissional, vive- aprendizagens?
mos questionando sobre o que e como fazemos, e os resultados da A partir de nossas propostas de trabalho, aparecem para os
decorrentes. Conclumos ento que algumas coisas fazemos muito alunos, diferentes oportunidades de aprender diversas coisas; para
bem, outras mais ou menos e, por ltimo, algumas que somos inca- os educadores, uma diversidade de meios para captar os processos
pazes de realizar. de construo que eles edificam, neles incidir e avaliar; nem tudo
As variveis que condicionam a prtica educativa so difceis se aprende do mesmo modo, no mesmo tempo, nem com o mesmo
de definir, dada a complexidade como se manifesta, pois nelas se ex- trabalho; por que nosso desejo de que sejam tolerantes e respeito-
pressam mltiplos fatores, ideias, valores, hbitos, pedaggicos, etc. sos se v frustrado justamente naquelas ocasies em que mais
necessrio exercer a tolerncia e respeito?; refletir sobre o que
2 Material consultado em: http://apeoespbebedouro.blogs- aprender o que propomos pode nos conduzir a estabelecer propos-
pot.com.br/2011/07/pratica-educativacomo-ensinar-antoni.html tas suscetveis de ajudar mais os alunos e ajudar a ns mesmos.

Didatismo e Conhecimento 31
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
As relaes interativas em sala de aula: O papel dos profes- A organizao dos contedos
sores e dos alunos
Ele defende a organizao dos contedos pelo mtodo de
O autor expe o valor das relaes que se estabelecem en- ensino global, pois os contedos de aprendizagem s podem ser
tre os professores, os alunos e os contedos no processo ensino considerados relevantes na medida em que desenvolvam nos alu-
e aprendizagem. Comenta que essas se sobrepem s sequncias nos a capacidade para compreender uma realidade que se mani-
didticas, visto que o professor e os alunos possuem certo grau de festa globalmente. No tocante aos mtodos globalizadores, o autor
participao nesse processo, diferente do ensino tradicional, carac- descreve as possibilidades dos centros de interesse de Decroly, os
terizado pela transmisso/recepo e reproduo de conhecimen- mtodos de projetos de Kilpatrick, o estudo do meio, e os projetos
tos. Examina, dentro da concepo construtivista, a natureza dos de trabalhos globais.
diferentes contedos, o papel dos professores e dos alunos, bem Podemos estabelecer trs graus de relaes disciplinares:
como a relao entre eles no processo, colocando que o professor - A multidisciplinaridade = a organizao de contedo mais
necessita diversificar as estratgias, propor desafios, comparar, di- tradicional
rigir e estar atento diversidade dos alunos, o que significa estabe- - A interdisciplinaridade = a interao entre duas ou mais
lecer uma interao direta com eles. disciplinas
Das relaes interativas para facilitar a aprendizagem se de- - Elaborao do dossi ou sntese= nesta fase se concretiza o
duz uma srie de funes dos professores, que podemos caracteri- produto do projeto que conduziu e justificou todo o trabalho
z-las da seguinte maneira: - Avaliao=avalia-se todo o processo em dois nveis: um de
- planejamento E plasticidade na aplicao: A complexidade carter interno onde cada aluno recapitula o que aprendeu, e outro,
dos processos educativos faz com que no se possa prever o que de carter externo, com a ajuda do professor, os alunos tem que se
acontecer na aula. Este inconveniente o que aconselha que os aprofundar no processo de descontextualizao.
professores contem com o maior nmero de meios e estratgias
para poder atender s diferentes demandas que aparecero no pro- Os materiais curriculares e outros recursos didticos
cesso ensino/aprendizagem;
- Levar em conta as contribuies dos alunos tanto no incio Materiais curriculares so os instrumentos que proporcionam
das atividades como durante o transcurso das mesmas; referncias e critrios para tomar decises: no planejamento, na
- Ajud-los a encontrar sentido no que fazem; interveno direta no processo de ensino/aprendizagem e em sua
- Estabelecer metas alcanveis; avaliao. So meios que ajudam os professores a responder aos
- Oferecer ajuda contingente (a elaborao do conhecimento problemas concretos que as diferentes fases dos processos de pla-
exige ajuda especializada, estmulo e afeto por parte dos professo- nejamento, execuo e avaliao lhes apresentam.
res e dos demais colegas); As crticas referentes aos contedos dos livros didticos giram
- Promover canais de comunicao; em torno das seguintes consideraes:
- A maioria dos livros trata os contedos de forma unidirecio-
A organizao social da classe
nal e se alimentam de esteretipos culturais;
- fcil encontrar os livros com dose considerveis de elitis-
Antoni Zabala procurou analisar as diferentes formas de orga-
mo, sexismo, centralismo, classicismos, etc.;
nizao social dos alunos vivenciadas na escola e sua relao com
- Apesar da grande quantidade de informao no podem ofe-
o processo de aprendizagem. Percebeu que todo tipo de organiza-
recer toda a informao necessria para garantir a comparao;
o grupal dos alunos, assim como todas as atividades a serem pro-
gramadas/desenvolvidas pela escola e a prpria forma de gesto
Os centros de interesse de Decroly: Sequncia de ensino/
que esta emprega, devem levar em considerao os tipos de apren-
aprendizagem nas seguintes fases:
dizagens que esto proporcionando a seus alunos e os objetivos
expressos pela prpria escola. Desse modo, alertou para o fato de
que inconscientemente a instituio escolar, ao no refletir sobre - Observao-Conjunto de atividades que tem por finalidade
esses aspectos, pode acabar por desenvolver uma aprendizagem pr os alunos em contato direto com as coisas, os seres, os fatos e
inversa quilo que apregoa. os acontecimentos.
A escola como grande grupo: - Associao atravs de exerccios os alunos relacionam o
- Atividades gerais da escola (durante o ano, a maioria das es- que observaram com outras ideias ou realidades e expresso.
colas organiza uma srie de atividades que em geral so de carter - Expresso- pode ser concreta, quando utiliza os trabalhos
social, cultural, ldico ou esportivo); manuais, ou abstrata, quando traduz o pensamento com a ajuda de
- Tipos de gesto da escola: pragmtica (efetuada com cri- simples convencionais.
trios relativos s necessidades de dinamizao, organizao e - Justificativa: - a criana o ponto de partida do mtodo; o
desenvolvimento das diferentes tarefas de uma instituio com respeito personalidade do aluno; a eficcia da aprendizagem o
funes complexas); colegiada (define determinadas relaes in- interesse; a vida como educadora. A eficcia do meio decisiva;
terpessoais, uma maneira de conceber as relaes de trabalho que os meninos (as) so seres sociais; a atividade mental est presidida
podem ser de ajuda, de colaborao ou de confiana, ou exatamen- pela funo globalizadora e influenciada pelas tendncias pre-
te o contrrio). ponderantes do sujeito.

Didatismo e Conhecimento 32
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
O mtodo de projetos de Kilpatrick: Sequncia de ensino/ Por ltimo, devemos ter presente que na sala de aula e na
aprendizagem compreende quatro fases: escola, avaliamos muito mais do que se pensa, inclusive mais do
-Inteno (os alunos escolhem o objeto ou a montagem que que temos conscincia.
querem realizar e a maneira de se organizar);
-Preparao (consiste em fazer o projeto do objeto ou mon- Referncia:
tagem); ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Edi-
- Execuo (os meios e os processos a serem seguidos); tora: Artmed. 1998.
- Avaliao (momento de comprovar a eficincia e a valida-
de do produto realizado);
Os projetos de trabalhos globais (nasce de uma evoluo
dos Project Works de lngua e uma resposta necessidade de INCLUSO E EXCLUSO NO
organizar os contedos na perspectiva da globalizao) CONTEXTO DAS PRTICAS
EDUCATIVAS NOS SISTEMAS
A avaliao FORMAIS DE EDUCAO.
Realiza-se uma severa crtica forma como habitualmente
compreendida a avaliao. A pergunta inicial por que temos
que avaliar, necessria para que se entenda qual deve ser o ob-
jeto e o sujeito da avaliao, demora um pouco a ser respondida. Incluso versus Excluso Social: Uma Relao Contraditria
A proposta elimina a ideia da avaliao apenas do aluno como
sujeito que aprende e prope tambm uma avaliao de como o Segundo Faleiros (2006), a dicotomia excluso e incluso
professor ensina. Elabora a ideia de que devemos realizar uma apresentam-se enquanto uma correlao de foras estabelecida
avaliao que seja inicial, reguladora capaz de acompanhar o dentro da dinmica da sociedade capitalista e, mais profundamen-
progresso do ensino, final e integradora. Esta diviso empre- te, na sua fase madura (NETTO, 2011) inserida no contexto da
gada como necessria para se continuar fazendo o que se faz, ou flexibilizao proposta pela lgica neoliberal. Portanto, a excluso
o que se deve fazer de novo, o que mais uma justificativa para definida, neste contexto, como negao da cidadania, da garantia
a avaliao, o por qu avaliar. e efetividade de direitos civis, polticos e sociais, ambientais e da
equidade de gnero, raa, etnia e territrio. A excluso um pro-
Avaliao inicial, planejamento, adequao do plano (ava- cesso dialtico e histrico, decorrente da explorao e da domina-
liao reguladora), avaliao final, avaliao integradora. o, com vantagens para uns e desvantagens para outros, estrutu-
rante da vida das pessoas e coletividades, [...] (FALEIROS, 2006).
A partir de uma opo que contempla como finalidade fun- Neste sentido, a incluso se apresentaria como proposta con-
damental do ensino a formao integral da pessoa, e conforme trria aos princpios pregados pelo neoliberalismo. Alm disso, a
uma concepo construtivista, a avaliao sempre tem que ser perda [...] [da] incluso, tpica da modernidade capitalista, tambm
formativa, de maneira que o processo avaliador, independente- desestruturou as referncias a direitos garantidos, pois os direitos
mente de seu objetivo de estudo, tem que observar as diferentes da cidadania expressam as relaes sociais (FALEIROS, 2006).
fases de uma interveno que dever ser estratgica. Quer dizer, Sendo assim,
que permita conhecer qual a situao de partida, em funo de Desta forma, a incluso e a excluso se referem s dinmicas
determinados objetivos gerais bem definidos (avaliao inicial); de expulso ou de insero nas esferas socialmente reconhecidas.
um planejamento da interveno; uma atuao e, ao mesmo tem- A categorizao e percepo da pobreza se vincula a experincias
po, flexvel , entendido como uma hiptese de interveno; uma vividas de autodesignao, confrontadas s expectativas sociais,
atuao na aula, em que as atividades , as tarefas e os prprios conforme realidades heterogneas de nao, Estado e cultura. A
contedos de trabalho se adequaro constantemente (avaliao incluso/excluso tambm pode se referir a maior ou menor de-
reguladora) s necessidade que vo se apresentando para chegar pendncia de outrem ou de instituies pblicas, aos rendimentos,
sobre o processo seguido, que permita estabelecer novas propos- ao valor dos rendimentos, qualificao ou desqualificao social,
tas de interveno (avaliao integradora). presena ou ausncia de bens materiais, solidez ou degradao
Ns, professores (as), temos que dispor de todos os dados moral, periferizao/centralidade no territrio, posse ou desa-
que nos permitam reconhecer em todo momento que atividades possamento da terra e ativos, discriminao/aceitao, violn-
cada aluno necessita para sua formao; cia maior ou menor, s condies de nacionalidade, raa, etnia, ou
O aluno necessita de incentivos e estmulos. Sem incenti- a opes e modos de vida.
vos, sem estmulo e sem entusiasmo dificilmente poder enfren- Diante dessa afirmao de Faleiros (2006) direcionamos nossa
tar o trabalho que lhe proposto; anlise baseada na argumentao de que se tenta limitar a ques-
A escola, as equipes docentes tm que dispor de todos os to da desigualdade social atravs de um termo usual incluso
dados necessrios para a continuidade e a coerncia no percurso e excluso que foi bem aceito. Percebe-se, ento, que a aplica-
do aluno; o desses conceitos no d conta da problemtica em questo,
A administrao educacional gerida por educadores, por- tamanha sua complexidade. Ou seja, no podemos concordar com
tanto, seria lgico que a informao fosse o mais profissional a noo de que a questo da excluso e incluso e todos os ele-
possvel, com critrios que permitissem a interpretao do ca- mentos que a circunda pode ser resolvida simplesmente a partir de
minho seguido pelos alunos, conforme modelos to complexos medidas setoriais e segmentadas como se faz, por exemplo, com os
como complexa a tarefa educativa; portadores de deficincias, idosos, os pobres, dentre outros.

Didatismo e Conhecimento 33
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
Em outras palavras, seria como se a incluso/excluso no estabelece o elo entre a gesto escolar, o professor, o estudante, o
fosse parte integrante de um sentido mais abrangente, qual seja: a conhecimento e a sociedade em que a escola se situa. No nvel
questo social (constitutiva do capitalismo), j que o conceito se operacional, a avaliao das aprendizagens tem como referncia
mostra reduzido a simples ideia de que ao excludo (em condio o conjunto de habilidades, conhecimentos, princpios e valores
momentnea) basta apenas ser includo atravs de uma poltica so- que os sujeitos do processo educativo projetam para si de modo
cial pblica, para que o problema seja resolvido. Ao adotar essa integrado e articulado com aqueles princpios e valores definidos
postura, no estaramos considerando o fato de que este fenmeno para a Educao Bsica, redimensionados para cada uma de suas
faz parte de um todo complexo, e por isso, somente poder ser etapas.
eliminado com a supresso do prprio modo de produo. A avaliao institucional interna, tambm denominada au-
Esta perspectiva, a nosso ver elimina a viso de totalidade, toavaliao institucional, realiza-se anualmente, considerando as
sendo funcional, portanto, lgica capitalista, na medida em que orientaes contidas na regulamentao vigente, para reviso do
gera em cada indivduo o pensamento de que pode chegar a ser um conjunto de objetivos e metas, mediante ao dos diversos seg-
includo social. mentos da comunidade educativa, o que pressupe delimitao de
Entretanto, a incluso est mais diretamente ligada noo de indicadores compatveis com a natureza e a finalidade institucio-
cidadania plena e atrelada a emancipao, e ao fim da sociedade de
nais, alm de clareza quanto qualidade social das aprendizagens
classes, em que os indivduos poderiam desfrutar da cidadania, na
e da escola.
medida em que no so includos ou excludos por terem ou no
A avaliao institucional externa, promovida pelos rgos
bens, por terem ou no direitos. Ou ainda, como bem colocado por
superiores dos sistemas educacionais, inclui, entre outros instru-
Demo,
Incluso social tornou-se palavra fcil, cujas prticas tendem mentos, pesquisas, provas, tais como as do SAEB, Prova Brasil,
a ser o reverso [...]. Facilmente aceitamos como incluso social a ENEM e outras promovidas por sistemas de ensino de diferen-
incluso na margem. Os pobres esto dentro, mas dentro l na mar- tes entes federativos, dados estatsticos, incluindo os resultados
gem, quase caindo fora do sistema. Continuam marginalizados. O que compem o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
que mudou foi maquiagem da pobreza (2005). (IDEB) e/ou que o complementem ou o substituem, e os decorren-
Contudo, no se pode negar que as polticas sociais como tes da superviso e verificaes in loco. A avaliao de redes de
via de acesso aos direitos se apresentam como um grande avano Educao Bsica peridica, feita por rgos externos s escolas
dentro da forma de sociabilidade capitalista, haja vista que o modo e engloba os resultados da avaliao institucional, que sinalizam
de produo capitalista tem continuamente buscado formas para para a sociedade se a escola apresenta qualidade suficiente para
tentar impedir a efetivao da cidadania plena, incutindo na so- continuar funcionando.
ciedade civil a naturalizao da cultura da pobreza (GUERRA,
2000) ou da hereditariedade da misria que se perpetua ao longo Avaliao da aprendizagem
de geraes. Somado a isso temos o pensamento alienado de que
est sempre foi e, sempre ser a sociedade ideal. No texto da LDB, a avaliao da aprendizagem, na Educao
Bsica, norteada pelos artigos 24 e 31, que se complementam.
Referncia: De um lado, o artigo 24, orienta o Ensino Fundamental e Mdio,
SILVA, E. S. da. As entrelinhas da incluso/excluso social na definindo que a avaliao ser organizada de acordo com regras
atualidade. JOINPP, 2011. comuns a essas duas etapas. De outro lado, o artigo 31 trata da
Educao Infantil, estabelecendo que, nessa etapa, a avaliao
ser realizada mediante acompanhamento e registro do desenvol-
vimento da criana, sem o objetivo de promoo, mesmo em se
AVALIAO DA APRENDIZAGEM tratando de acesso ao Ensino Fundamental. Essa determinao
E AVALIAO EXTERNA. pode ser acolhida para o ciclo da infncia de acordo com o Pare-
cer CNE/CEB n 4/2008, anteriormente citado, que orienta para
no reteno nesse ciclo.
O direito educao constitui grande desafio para a escola:
requer mais do que o acesso educao escolar, pois determina
Avaliao
gratuidade na escola pblica, obrigatoriedade da Pr-Escola ao
Do ponto de vista terico, muitas so as formulaes que tra- Ensino Mdio, permanncia e sucesso, com superao da evaso
tam da avaliao. No ambiente educacional, ela compreende trs e reteno, para a conquista da qualidade social. O Conselho Na-
dimenses bsicas: cional de Educao, em mais de um Parecer em que a avaliao
I avaliao da aprendizagem; da aprendizagem escolar analisada, recomenda, aos sistemas de
II avaliao institucional interna e externa; ensino e s escolas pblicas e particulares, que o carter formati-
III avaliao de redes de Educao Bsica. vo deve predominar sobre o quantitativo e classificatrio. A este
respeito, preciso adotar uma estratgia de progresso individual e
Nestas Diretrizes, a concepo de educao que fundamenta contnuo que favorea o crescimento do estudante, preservando a
as dimenses da avaliao e das estratgias didticopedaggicas a qualidade necessria para a sua formao escolar.
serem utilizadas. Essas trs dimenses devem estar previstas no
projeto polticopedaggico para nortearem a relao pertinente que

Didatismo e Conhecimento 34
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
Promoo, acelerao de estudos e classificao A mobilidade escolar ou a conhecida transferncia tambm
tem sido objeto de regulamento para o que a LDB dispe, por meio
No Ensino Fundamental e no Mdio, a figura da promoo e de instrumentos normativos emitidos pelos Conselhos de Educa-
da classificao pode ser adotada em qualquer ano, srie ou outra o. Inmeras vezes, os estudantes transferidos tm a sensao de
unidade de percurso escolhida, exceto no primeiro ano do Ensino abandono ou descaso, semelhante ao que costuma ocorrer com es-
Fundamental. Essas duas figuras fundamentam-se na orientao tudantes que no acompanham o ritmo de seus colegas. A LDB
de que a verificao do rendimento escolar observar os seguintes estabeleceu, no 1 do artigo 23, que a escola poder reclassificar
critrios: os estudantes, inclusive quando se tratar de transferncias entre
I avaliao contnua e cumulativa do desempenho do estu- estabelecimentos situados no Pas e no exterior, tendo como base
dante, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quanti- as normas curriculares gerais.
tativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais De acordo com essas normas, a mobilidade entre turmas,
provas finais; sries, ciclos, mdulos ou outra forma de organizao, e escolas
II possibilidade de acelerao de estudos para estudantes ou sistemas, deve ser pensada, prioritariamente, na dimenso pe-
com atraso escolar; daggica: o estudante transferido de um para outro regime dife-
III possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante rente deve ser includo onde houver compatibilidade com o seu
verificao do aprendizado; desenvolvimento e com as suas aprendizagens, o que se intitula
IV aproveitamento de estudos concludos com xito; reclassificao. Nenhum estabelecimento de Educao Bsica,
V obrigatoriedade de apoio pedaggico destinado recupe- sob nenhum pretexto, pode recusar a matrcula do estudante que
rao contnua e concomitante de aprendizagem de estudantes com a procura. Essa atitude, de carter aparentemente apenas adminis-
dficit de rendimento escolar, a ser previsto no regimento escolar. trativo, deve ser entendida pedagogicamente como a continuidade
A classificao pode resultar da promoo ou da adaptao, dos estudos iniciados em outra turma, srie, ciclo, mdulo ou outra
numa perspectiva que respeita e valoriza as diferenas individuais, forma, e escola ou sistema.
ou seja, pressupe uma outra ideia de temporalizao e espaciali- Em seu novo percurso, o estudante transferido deve receber
zao, entendida como sequncia do percurso do escolar, j que cuidadoso acompanhamento sobre a sua adaptao na instituio
cada criatura singular. Tradicionalmente, a escola tem tratado que o acolhe, em termos de relacionamento com colegas e profes-
o estudante como se todos se desenvolvessem padronizadamente sores, de preferncias, de respostas aos desafios escolares, indo
nos mesmos ritmos e contextos educativos, semelhantemente ao alm de uma simples anlise do seu currculo escolar. Nesse sen-
processo industrial. como se lhe coubesse produzir cidados em
tido, os sistemas educativos devem ousar propor a inverso da l-
srie, em linha de montagem. H de se admitir que a sociedade
gica escolar: ao invs de contedos disciplinados estanques (subs-
mudou significativamente. A classificao, nos termos regidos pela
tantivados), devem investir em aes pedaggicas que priorizem
LDB (inciso II do artigo 24), , pois, uma figura que se d em
aprendizagens atravs da operacionalidade de linguagens visando
qualquer momento do percurso escolar, exceto no primeiro ano do
transformao dos contedos em modos de pensar, em que o que
Ensino Fundamental, e realiza-se:
interessa, fundamentalmente, o vivido com outros, aproximando
I por promoo, para estudantes que cursaram, com aprovei-
mundo, escola, sociedade, cincia, tecnologia, trabalho, cultura e
tamento, a unidade de percurso anterior, na prpria escola;
vida.
II por transferncia, para candidatos procedentes de outras
escolas; A possibilidade de acelerao de estudos destina-se a estu-
III independentemente de escolarizao anterior, mediante dantes com algum atraso escolar, aqueles que, por alguma razo,
avaliao feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimen- encontram-se em descompasso de idade. As razes mais indicadas
to e experincia do candidato e permita sua inscrio na srie ou tm sido: ingresso tardio, reteno, dificuldades no processo de en-
etapa adequada, conforme regulamentao do respectivo sistema sino-aprendizagem ou outras. A progresso pode ocorrer segundo
de ensino. dois critrios: regular ou parcial. A escola brasileira sempre esteve
A organizao de turmas seguia o pressuposto de classes or- organizada para uma ao pedaggica inscrita num panorama de
ganizadas por srie anual. Com a implantao da Lei, a concepo relativa estabilidade. Isso significa que j vem lidando, razoavel-
ampliou-se, uma vez que podero ser organizadas classes ou tur- mente, com a progresso regular. O desafio que se enfrenta incide
mas, com estudantes de sries distintas, com nveis equivalentes sobre a progresso parcial, que, se aplicada a crianas e jovens,
de adiantamento na matria, para o ensino de lnguas estrangeiras, requer o redesenho da organizao das aes pedaggicas. Em ou-
artes, ou outros componentes curriculares (inciso IV do artigo 24 tras palavras, a escola dever prever para professor e estudante o
da LDB). horrio de trabalho e espao de atuao que se harmonize entre es-
A conscincia de que a escola se situa em um determinado tes, respeitadas as condies de locomoo de ambos, lembrando-
tempo e espao impe-lhe a necessidade de apreender o mximo o se de que outro conjunto de recursos didtico-pedaggicos precisa
estudante: suas circunstncias, seu perfil, suas necessidades. Uma ser elaborado e desenvolvido.
situao cada vez mais presente em nossas escolas a mobilidade A LDB, no artigo 24, inciso III, prev a possibilidade de
dos estudantes. Quantas vezes a escola pergunta sobre o que fazer progresso parcial nos estabelecimentos que adotam a progresso
com os estudantes que ela recebe, provenientes de outras institui- regular por srie, lembrando que o regimento escolar pode admiti-
es, de outros sistemas de ensino, dentro ou fora do Municpio ou -la desde que preservada a sequncia do currculo, observadas as
Estado. As anlises apresentadas em diferentes fruns de discus- normas do respectivo sistema de ensino.
so sobre essa matria vm mencionando dificuldades para incluir
esse estudante no novo contexto escolar.

Didatismo e Conhecimento 35
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
A Lei, entretanto, no impositiva quanto adoo de progresso parcial. Caso a instituio escolar a adote, pr-requisito que a se-
quncia do currculo seja preservada, observadas as normas do respectivo sistema de ensino, (inciso III do artigo 24), previstas no projeto
polticopedaggico e no regimento, cuja aprovao se d mediante participao da comunidade escolar (artigo 13).
Tambm, no artigo 32, inciso IV, 2, quando trata especificamente do Ensino Fundamental, a LDB refere que os estabelecimentos
que utilizam progresso regular por srie podem adotar o regime de progresso continuada, sem prejuzo da avaliao do processo ensino-
-aprendizagem, observadas as normas do respectivo sistema de ensino. A forma de progresso continuada jamais deve ser entendida como
promoo automtica, o que supe tratar o conhecimento como processo e vivncia que no se harmoniza com a ideia de interrupo, mas
sim de construo, em que o estudante, enquanto sujeito da ao, est em processo contnuo de formao, construindo significados.
Uma escola que inclui todos supe tratar o conhecimento como processo e, portanto, como uma vivncia que no se harmoniza com a
ideia de interrupo, mas sim de construo, em que o estudante, enquanto sujeito da ao, est continuamente sendo formado, ou melhor,
formando-se, construindo significados, a partir das relaes dos homens entre si e destes com a natureza. Nessa perspectiva, a avaliao
requer outra forma de gesto da escola, de organizao curricular, dos materiais didticos, na relao professor-estudante-conhecimento-es-
cola, pois, na medida em que o percurso escolar marcado por diferentes etapas de aprendizagem, a escola precisar, tambm, organizar
espaos e formas diferenciadas de atendimento, a fim de evitar que uma defasagem de conhecimentos se transforme numa lacuna permanen-
te. Esse avano materializa-se quando a concepo de conhecimento e a proposta curricular esto fundamentadas numa epistemologia que
considera o conhecimento uma construo sociointerativa que ocorre na escola e em outras instituies e espaos sociais. Nesse caso, per-
cebe-se j existirem mltiplas iniciativas entre professores no sentido de articularem os diferentes campos de saber entre si e, tambm, com
temas contemporneos, baseados no princpio da interdisciplinaridade, o que normalmente resulta em mudanas nas prticas avaliativas.

Referncia:
Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e
Incluso. Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. Conselho Nacional da Educao. Cmara Nacional de Educao Bsica. Dire-
trizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica / Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Currculos
e Educao Integral. Braslia: MEC, SEB, DICEI, 2013.

Avaliaes externas

As avaliaes do desempenho escolar, feitas em larga escala na educao bsica, esto presentes na poltica pblica de educao bra-
sileira h duas dcadas. Entretanto, a partir de 2005 com a Prova Brasil1 e de 2007 com o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
(Ideb), passaram a ter maior destaque na agenda poltico-educacional de municpios e estados. O carter censitrio desses indicadores e a
projeo de metas bianuais do Ideb promoveram maior interesse, adeso e mobilizao em torno dessas avaliaes por parte de gestores
educacionais, escolas, professores e comunidades.
Mesmo ocupando espao central no desenho das polticas educacionais de estados e municpios, estudos apontam que as informaes
produzidas por essas avaliaes ainda no so suficientemente exploradas como subsdio para a gesto educacional e o trabalho pedaggico.
Observam-se dificuldades para a compreenso dos resultados e pouca influncia destes nos planejamentos e intervenes educacionais, o
que indica a necessidade de trabalho direcionado para atender s novas demandas de uso, tanto por parte de escolas como de secretarias de
educao.
Considerando este cenrio, o Programa Avaliao e Aprendizagem iniciou o seu percurso em 2011, tendo em vista contribuir com os
debates e ampliar o uso das avaliaes externas (de larga escala, ou padronizadas), como uma das estratgias para a melhoria da qualidade
na educao bsica.

Com essa perspectiva, o Programa vem desenvolvendo:

- pesquisas e estudos sobre os usos das avaliaes externas junto a secretarias municipais e estaduais de educao;
- publicaes para educadores e o pblico em geral;
- aes de formao em contextos diversos, diretamente com gestores escolares, professores, pais, e jornalistas, bem como gestores
e tcnicos das redes estaduais e municipais de educao.

Didatismo e Conhecimento 36
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS

As possibilidades de dilogo entre essas avaliaes e as prticas de ensino e de gesto, tanto no mbito das escolas como das secretarias
de educao.
Nos encontros de formao so analisadas as informaes produzidas pelas avaliaes (ou testes padronizados):
Prova Brasil e Ideb, que so comuns a todas as escolas brasileiras e, nos casos especficos de estados e municpios que possuem sistemas
prprios de avaliao, as informaes produzidas por estes.
A abordagem metodolgica e os contedos da formao partem da perspectiva de que as informaes produzidas pelas avaliaes exter-
nas contribuem para o diagnstico de necessidades dos sistemas de ensino e escolas e podem induzir formulao de polticas com efeitos
positivos na prtica pedaggica e na aprendizagem. Nesta primeira edio, a publicao
Avaliao e Aprendizagem apresenta alguns dos enfoques, contedos e aprendizados desse processo.
O que so sistemas de avaliao do desempenho escolar?

O Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb) foi criado pelo MEC em 1988. A partir de 1995 incorporou nova metodologia,
baseada na Teoria de Resposta ao Item, que permite a comparabilidade dos dados ao longo do tempo, em srie histrica. Tambm realizou,
em mbito nacional, a primeira aplicao amostral de testes padronizados em leitura e resoluo de problemas nas sries finais de cada ciclo
do Ensino Fundamental (4 srie/5 ano e 8 srie/9 ano) e 3 ano do Ensino Mdio, de todas as unidades da Federao e redes de ensino
pblico (municipal, estadual, federal) e particular, o que passou a ser feito a cada dois anos.
A partir de 2005, a ateno aos resultados das escolas obtidos nas avaliaes se intensificou. Primeiro com a reestruturao do Saeb pela
Portaria Ministerial n 931 de 21 de maro de 2005, que foi desmembrado em duas avaliaes: a Avaliao Nacional da Educao Bsica
(Aneb) e a Avaliao Nacional do Rendimento no Ensino Escolar (Anresc), esta ltima mais conhecida como Prova Brasil, aplicada de modo
censitrio em todas as escolas pblicas. Em seguida, com a criao do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb), que rene, em
um s indicador, os conceitos de fluxo, expressos nas taxas de aprovao registradas no Censo leitura e resoluo de problemas. Calculado
como a mdia das notas padronizadas, o Ideb varia de 0 a 10 e seus resultados permitem traar metas bianuais, o que possibilitou que se tor-
nasse ferramenta para o acompanhamento das metas de qualidade para a educao bsica do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE).
Desde ento, estados e municpios vm adotando e desenvolvendo sistemas prprios de avaliao. A maioria baseia-se na metodologia
utilizada pelo Saeb, mas com a incluso de elementos prprios aos interesses de cada rede.

Didatismo e Conhecimento 37
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS

Qual o objetivo dessas avaliaes?

Realizar um diagnstico dos sistemas educacionais brasileiros a partir do desempenho dos estudantes em testes padronizados. As in-
formaes produzidas visam monitorar e subsidiar a formulao ou reformulao das polticas pblicas educacionais municipais, estaduais
e federais.

- ANEB

Quando realizada?
A cada dois anos, desde 1990.

Quais escolas so avaliadas?


A avaliao feita por amostragem.
Participam alunos matriculados no 5 e 9 anos do Ensino Fundamental e no 3 ano do Ensino Mdio de escolas das redes pblicas e
privadas, localizadas em rea rural e urbana.

O que avaliado?
Lngua Portuguesa: leitura
Matemtica: resoluo de problemas
Como so apresentados os resultados?

Oferece resultados de desempenho apenas para o Brasil, regies e unidades da Federao.

- PROVINHA BRASIL

O que ?
A Provinha Brasil um instrumento pedaggico elaborado pelo MEC / Inep (com a colaborao de vrios centros de alfabetizao),
para fornecer informaes sobre o processo de alfabetizao dos estudantes matriculados no 2 ano do Ensino Fundamental, aos professores
e gestores das redes de ensino. Seus objetivos so: avaliar o nvel de alfabetizao dos alunos nos anos iniciais do Ensino Fundamental;
diagnosticar possveis insuficincias das habilidades de leitura e escrita e subsidiar intervenes pedaggicas e na gesto para melhorar a
qualidade da alfabetizao.

Quando aplicada?

A cada ano, em duas etapas: ao incio do 2 ano de escolarizao e ao final desse mesmo ano letivo. Sugere-se que o Teste 1 seja apli-
cado, preferencialmente, at o ms de abril, e o Teste 2, at o final de novembro.

O que avaliado?

As habilidades a serem desenvolvidas durante o processo de alfabetizao e letramento.

Didatismo e Conhecimento 38
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
Quem aplica a prova? E quem corrige?

O kit da Provinha Brasil impresso e distribudo pela Secretaria de Educao Bsica do MEC, em parceria com o FNDE, para todos os
municpios do Brasil. A prova pode ser aplicada diretamente pela escola:
- pelo prprio professor da turma, com o objetivo de monitorar e avaliar a aprendizagem de seus alunos;
- por pessoas indicadas e preparadas pela secretaria de educao.
Os resultados podero ser corrigidos pelo prprio professor da turma ou pelo aplicador do teste. Assim, o professor, a escola e a secre-
taria de educao podero saber o nvel de desempenho das turmas de modo imediato, o que permitir intervenes ao longo do ano.

- PROVA BRASIL

Quando realizada?
A cada dois anos, desde 2005.

Quais escolas so avaliadas?


As escolas que participam da Prova Brasil so divididas em dois grupos. No primeiro grupo (censitrio) so avaliadas todas as escolas
e recebem a aplicao da prova todos os alunos de 5 e 9 anos do Ensino Fundamental de escolas pblicas das redes municipais, estaduais
e federais de rea rural e urbana. No segundo grupo, por amostragem, recebem a aplicao da prova alunos do 5 e 9 anos do Ensino Fun-
damental das escolas privadas, alunos do 5 e 9 anos do Ensino Fundamental das escolas pblicas com menos de 20 alunos e alunos do 3
ano do Ensino Mdio das escolas pblicas.

O que avaliado?
Lngua Portuguesa: leitura
Matemtica: resoluo de problemas

Como so apresentados os resultados?


So apresentadas as mdias de desempenho para o Brasil, regies e unidades da Federao, para cada um dos municpios e escolas
participantes. O resultado divulgado por escola. No so divulgados dados por aluno.

- IDEB - ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica

O que ?
um indicador, criado em 2007 e verificado a cada dois anos, que procura medir a eficincia da escola pblica brasileira a partir de
dois critrios: proficincia mdia dos alunos e percentual de aprovao escolar. A idia assegurar que os alunos aprendam o que precisam
aprender (proficincia), mas que no sejam vtimas da reprovao escolar que sempre foi um fator de seleo na escola pblica brasileira.

Como o indicador calculado?


O indicador combina em sua composio informaes sobre a mdia de desempenho dos estudantes na Prova Brasil (Portugus e
Matemtica) e taxa de aprovao (uma expresso do rendimento escolar) obtida a partir do Censo Escolar realizado anualmente pelo Inep.
Na frmula para o clculo, a proficincia mdia transformada numa nota de zero a dez. Essa nota multiplicada pela taxa de aprovao
escolar que varia de 0,0 a 1,0 (sendo de 1,0 quando 100% dos alunos foram aprovados).
O Ideb utiliza uma escala de 0 a 10 e procura induzir escolas e sistemas a melhorarem seus resultados, uma vez que vem associado a
mecanismos de gesto, com o estabelecimento de metas a serem alcanadas.
As metas do Ideb so calculadas por escola, mas o objetivo que o Brasil consiga Ideb de 6,0 para todo o sistema pblico at 2022.

Didatismo e Conhecimento 39
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS

O que diferencia a Provinha Brasil da Prova Brasil?

Provinha Brasil Prova Brasil

aplicada pela escola, pelo prprio professor de cada turma ou uma avaliao externa elaborada, aplicada e corrigida por
por aplicador preparado pela secretaria de educao. agentes externos escola.

Aplicada a alunos do 2 ano do Ensino Fundamental, uma ava-


Aplicada ao trmino de cada ciclo do Ensino Fundamental e do
liao diagnstica que avalia habilidades a serem desenvolvidas
Ensino Mdio, avalia habilidades de leitura e resoluo de pro-
no processo de alfabetizao e letramento. Permite intervenes
blemas.
imediatas no processo de alfabetizao e letramento.

A prova passa por tratamento estatstico que verifica nveis de


A pontuao aferida pelo ndice de acertos do aluno na prova.
proficincia alcanados pelos alunos. No so divulgados resul-
Permite conhecer o desempenho individual dos alunos.
tados individuais, mas por escola e rede de ensino.

Seus resultados no so utilizados na composio do Ideb. Seus resultados so utilizados na composio do Ideb.

Avaliaes externas em articulao com o trabalho pedaggico e a gesto do ensino

As avaliaes externas podem fornecer pistas importantes para que se reflita sobre o desenvolvimento do trabalho educativo no interior
das escolas, especialmente quando esses resultados se referem a aspectos ou componentes que tm peso para o conjunto das atividades
escolares, como o caso da leitura e da resoluo de problemas.
A avaliao um ponto de partida, de apoio, um elemento a mais para repensar e planejar a ao pedaggica e a gesto educacional.
Os pontos de chegada so o direito de aprender e o avano da melhoria global do ensino. Por isso, faz-se necessrio que os profissionais de
escolas e de secretarias de educao compreendam os dados e informaes produzidos pelas avaliaes, saibam o que significam. De tal
modo que, alm de utiliz-los para a elaborao e implementao de aes, desmistifiquem a ideia de que a avaliao externa apenas um
instrumento de controle, ou ainda, que sua funo comparar escolas ou determinar a promoo ou reteno de alunos.

Avaliaes externas e avaliaes em larga escala

As avaliaes externas so elaboradas, organizadas e conduzidas por agentes externos escola. Tambm so chamadas de avaliaes
em larga escala, por serem aplicadas, por exemplo, a uma rede de ensino inteira, municipal ou estadual; ou ainda a vrias redes de ensino,
como o caso da Prova Brasil.
Essas avaliaes informam sobre os resultados educacionais de escolas e redes de ensino a partir do desempenho dos alunos em testes
ou provas padronizadas que verificam se estes aprenderam o que deveriam ter aprendido, permitindo inferncias sobre o trabalho educativo
das escolas e redes de ensino.

Dilogo entre diferentes dimenses avaliativas

Embora fundamentais por abrir perspectivas para as diretrizes das polticas educacionais e para os debates sobre a qualidade do ensino,
as avaliaes externas no do conta da amplitude e complexidade do trabalho escolar. A Prova Brasil, por exemplo, mostra a mdia de
desempenho dos alunos da escola de modo geral, mas no traz detalhamentos ou informaes que permitam intervenes imediatas no pro-
cesso pedaggico de um ano para outro. Isso significa que ela no fornece todas as informaes necessrias para avanarmos na ampliao
da oferta de oportunidades de aprendizagem.
Para prosseguir com essa busca necessrio considerar as diferentes ferramentas avaliativas disponveis no mbito interno das esco-
las, que so capazes de fornecer informaes adicionais e qualificadas sobre as prticas escolares, alm de complementar e dialogar com
a avaliao externa: a avaliao da aprendizagem (realizada no contexto da ao pedaggica do professor em sala de aula) e a avaliao
institucional (realizada pelo coletivo da escola no escopo de seu projeto pedaggico), ou seja, as avaliaes internas, realizadas sistemati-
camente pelas escolas.

Didatismo e Conhecimento 40
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
Para concretizar a possibilidade de dilogo entre essas trs formas de avaliao, parte-se do entendimento de que as trs, quando rela-
cionadas, clarificam a tomada de decises pertinentes a situaes especificas.
Nesse dilogo est presente um movimento de integrao, que respeita o lugar de cada uma (com suas caractersticas e especificidades)
colocando-as em igual patamar de importncia para o avano da aprendizagem dos alunos.

As escolas necessitam de parmetros externos para conduzir o seu trabalho

Com a implementao da Prova Brasil no mbito federal e de outras avaliaes de desempenho nas esferas estadual e municipal, as
equipes escolares podem vislumbrar nos resultados dessas avaliaes uma fotografia da situao de aprendizagem de seus alunos.
Os parmetros externos permitem s escolas ter uma noo mais clara das qualidades ou fragilidades de seu ensino e de seu projeto
pedaggico; permitem que se comparem consigo mesmas e acompanhem o prprio percurso.
As avaliaes externas no substituem as avaliaes da aprendizagem elaboradas pelos professores no contexto de sua ao peda-
ggica, e tampouco representam todo o processo pedaggico. Contudo, nem uma nem outra pode ser desmerecida. A anlise comparada
das informaes fornecidas por ambas pode produzir elementos para subsidiar o trabalho desenvolvido no interior das escolas, seja para o
aperfeioamento dos instrumentos de avaliao elaborados internamente, seja para oferecer elementos de contexto para as provas externas.
Alm de ser um componente importante para o planejamento e a readequao dos programas de ensino.
Tanto em relao s avaliaes internas quanto s externas, coloca-se a necessidade da apreciao crtica e do debate sobre os critrios
envolvidos, com a ressalva de que nas avaliaes externas eles so mais explcitos e coletados, em princpio, com procedimentos mais rigo-
rosos. Disso refora-se a idia de que os profissionais da educao, ainda que possam e devam levantar questionamentos sobre as avaliaes
externas, reconheam sua relao com a realidade da escola:

- Quais informaes os grficos e tabelas dos boletins esto apresentando?


- Qual o significado dessas informaes?
- Todos compreendem essas informaes (professores, pais, alunos)?
- O que elas podem nos dizer sobre o trabalho realizado pela escola?
- Nossos alunos esto de fato aprendendo e progredindo no ritmo esperado?
- Por que alguns se saram bem e outros no?
- Quais elementos a avaliao da aprendizagem realizada pelos professores nos d para entender melhor os resultados das avalia-
es externas?

Fonte:
http://www.fundacaoitausocial.org.br/_arquivosestaticos/FIS/pdf/avaliacao_e_aprendizagem.pdf

Didatismo e Conhecimento 41
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
Questes 07. (MOURA MELO/2013) O ensino ser ministrado com
base nos seguintes princpios, exceto:
01. (MOURA MELO/2013) Com relao Educao para a a) Valorizao da experincia extraescolar.
Cidadania, podemos afirmar, exceto: b) Desvinculao entre a educao escolar, o trabalho e as pr-
a) Estimula o desenvolvimento de competncia. ticas sociais.
b) No se atm abordagem de temas transversais. c) Gesto democrtica do ensino pblico, na forma da Lei e da
c) Valoriza o desenvolvimento do esprito crtico. legislao dos sistemas de ensino.
d) Preocupa-se com o apreo pelos valores democrticos. d) Garantia de padro de qualidade.

02. (MOURA MELO/2013) Para que o conhecimento seja 08. (MOURA MELO/2013) Podemos entender que a dicoto-
pertinente, a educao dever tornar certos fatores evidentes. So mia entre educao e avaliao:
eles, exceto: a) No existe.
a) O global. b) apenas parcial.
b) O complexo. c) total.
c) O contexto. d) Ocorre apenas na avaliao de perfil construtivista.
d) O unidimensional.
09. (MOURA MELO/2013) Podemos afirmar sobre a ava-
03. (MOURA MELO/2013) O acesso ao ensino fundamental liao:
direito: a) essencial educao. No inerente, mas indissocivel
a) Privado objetivo. enquanto concebida como ausncia de problematizao, questio-
b) Privado subjetivo. namento, reflexo sobre a ao.
c) Pblico objetivo. b) essencial educao. No Inerente e nem indissocivel
d) Pblico subjetivo. enquanto concebida como problematizao, questionamento, re-
04. (MOURA MELO/2013) Analise os itens abaixo: flexo sobre a ao.
I. O planejamento um meio para programar as aes docen- c) essencial educao. Inerente e indissocivel enquanto
tes, mas tambm um momento de pesquisa e reflexo intimamen- concebida como problematizao, questionamento, reflexo sobre
te ligado avaliao. a ao.
II. O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui
tanto a previso das atividades em termos de organizao e coor- 10. (Pref. Municipal de Guarulhos/VUNESP) Para Paulo
denao em face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e Freire, um esforo sempre presente prtica da autoridade demo-
adequao no decorrer do processo de ensino. crtica o de persuadir ou convencer a liberdade de que v cons-
Dos itens acima: truindo consigo mesma, em si mesma, com materiais que, embora
a) Ambos esto corretas. vindo de fora de si, sejam reelaborados por ela. Assim, o essencial
b) Ambos esto incorretas. nas relaes entre educador e educando, entre autoridade e liber-
c) Apenas I est correta. dade, entre pais e filhos
d) Apenas II est correta. (A) a responsabilidade dos educandos na realizao de seu
projeto de vida.
05. (MOURA MELO/2013) No consta na LDB como fina- (B) a construo da aprendizagem nas relaes sociais, mo-
lidade da educao: rais e fsicas.
a) O pleno desenvolvimento do educando. (C) a reinveno do ser humano no aprendizado de sua auto-
b) O preparo do educando para o exerccio da cidadania. nomia.
c) A preparao do educando para a disputa no mundo com- (D) favorecer a transgresso, a criatividade e a autonomia.
petitivo. (E) fortalecer o indivduo enquanto ser heternomo.
d) A qualificao do educando para o trabalho.
11. (Pref. Municipal de Guarulhos/VUNESP) Para Vygot-
06. (MOURA MELO/2013) So objetivos do planejamento, sky, o tema do pensamento e da linguagem situa-se entre as ques-
exceto: tes de psicologia, em que aparece em primeiro plano, a relao
a) Tornar o ensino mais eficiente. entre as diversas funes psicolgicas e as diferentes modalidades
b) Evitar improvisaes. de atividade da conscincia. O ponto central de toda essa questo
c) Proporcionar sequncia e progressividade nos trabalhos es- (A) a relao entre o pensamento e a palavra.
colares. (B) a relao entre o desenvolvimento e a linguagem.
d) Tornar mais ldicas as atividades docentes e discentes. (C) a priorizao das diversas funes psicolgicas.
(D) os diversos modos de desenvolver a conscincia.
(E) o pensamento e o desenvolvimento ampliado das rela-
es morais.

Didatismo e Conhecimento 42
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
12. (Pref. Municipal de Guarulhos/VUNESP) O conceito EXERCCIOS COMPLEMENTARES
de currculo est associado s diferentes concepes, que derivam
dos diversos modos como a educao concebida historicamente, 1. (SEPLAG/MG PEDAGOGIA BFC/2013) Leia aten-
e pode ser entendido como as experincias escolares que se desdo- tamente o texto a seguir. Os processos de ensino s podem se
bram em torno do conhecimento, em meio a relaes sociais, e que realizar a medida que o educando estiver maduro para efetivar
contribuem para a construo das identidades dos alunos. Assim, determinada aprendizagem; a prtica escolar no desafia, no
um currculo precisa contemplar amplia, nem instrumentiza o desenvolvimento do educando,
(A) um rol de contedos a serem transmitidos para os alunos. uma vez que esta se restringe naquilo que o educando j con-
(B) o plano de atividades de ensino dos professores. quistou; a educao pode apenas aprimorar um pouco aquilo
(C) o uso de textos escolares, efeitos derivados das prticas
que o educando . O texto trata-se de uma:
de avaliao.
A) Maturao.
(D) uma srie de estudos do meio que contemplem as rela-
B) Experincia ativa.
es sociais.
C) Teoria inativa.
(E) conhecimentos, valores, costumes, crenas e hbitos.
D) Comunicao humana
13. (Pref. Municipal de Guarulhos/VUNESP) O sentido so-
A teoria inativa considera que o meio ou ambiente pouco pode
cial que se atribui profisso docente est diretamente relacionado
compreenso poltica da finalidade do trabalho pedaggico, ou fazer pelo indivduo, quando acredita que o sujeito nasce pronto,
seja, da concepo que se tem sobre a relao entre sociedade e es- pode-se dizer que a subjetividade no inata devido ao fato de que
cola. Assim, a escola o cenrio onde alunos e professores, juntos, cada pessoa adquire ao longo do seu desenvolvimento, caracte-
vo construindo uma histria que se modifica, amplia, transforma rsticas prprias que no seria possvel nascer com elas. Segundo
e interfere em diferentes mbitos: o da pessoa, o da comunidade na Torres (2003), a respeito de como as identidades se constroem,
qual est inserida e o da sociedade, numa perspectiva mais ampla. precisamos levar em conta as condies histricas, sociais e eco-
correto afirmar que a escola nmicas em que o indivduo est inserido, a compreenso de que a
(A) suprassocial, no est ligada a nenhuma classe social identidade no preexistente ao homem e que a analise do mundo
especfica e serve, indistintamente, a todas. interno exige o conhecimento do mundo externo que esto em
(B) no capaz de funcionar como instrumento para mudan- movimento contnuo de construo e desconstruo.
as, serve apenas para reproduzir as injustias. *Texto adaptado de Marcos P. Silva. Disponvel em: http://
(C) no tem, de forma alguma, autonomia, determinada, de marcospsilva7.blogspot.com.br/2008/06/partindo-do-ponto-de-
maneira absoluta, pela classe dominante da sociedade. que-teoria-inativa.html
(D) o lugar especialmente estruturado para potencializar a
aprendizagem dos alunos. RESPOSTA: C.
(E) tem a tarefa primordial de servir ao poder e no a de atuar
no mbito global da sociedade. 2. (SEPLAG/MG PEDAGOGIA BFC/2013) Leia, aten-
tamente, o texto a seguir. Desprezar a anlise de outros as-
Respostas pectos da conduta humana tais como: o raciocnio, o desejo,
a imaginao, os sentimentos e a fantasia; defende a necessi-
01- B/ 02- D/ 03- D/ 04- A/ 05- C/ 06- D/ 07- B/ 08- A/ 09- C/ dade de medir, comparar, testar, experimentar e controlar o
comportamento e desenvolvimento do educando e sua apren-
10- C/ 11- A/ 12- E/ 14- D dizagem, objetivando com isso, controlar o comportamento do
educando. O texto trata da:
A) Relao homem/mundo.
B) Afetividade e cognio
C) Interatividade
D) Teoria ambientalista do desenvolvimento

A teoria ambientalista busca sua inspirao na filosofia em-


pirista (a experincia como fonte de conhecimento) e positivista
(objetividade e neutralidade no conhecimento da realidade huma-
na; o ser humano entendido como objeto e os fatos sociais como
coisas, ou seja, objeto de um interesse meramente prtico). A teo-
ria ambientalista, tambm chamada behaviorista ou comportamen-
talista, atribui exclusivamente ao ambiente a constituio das ca-
ractersticas humanas, privilegiando a experincia como fonte de
conhecimento e de formao de hbitos de comportamento; preo-
cupa-se em explicar os comportamentos observveis do educando,
desprezando a anlise de outros aspectos da conduta humana tais
como: o raciocnio, o desejo, a imaginao, os sentimentos e a fan-

Didatismo e Conhecimento 43
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
tasia, entre outros; defende a necessidade de medir, comparar, tes- Para Piaget, a pessoa, a todo o momento interage com a rea-
tar, experimentar e controlar o comportamento e desenvolvimento lidade, operando ativamente objetos e pessoas. O conhecimento
do educando e sua aprendizagem, objetivando com isso, controlar construdo por informaes advindas da interao com o ambiente,
o comportamento do educando. na medida em que o conhecimento no concebido apenas como
* Disponvel em: http://penta2.ufrgs.br/edu/intera/cap1-afet- sendo descoberto espontaneamente, nem transmitido de forma me-
-interat-aprend.htm. cnica pelo meio exterior, mas como resultado de uma interao na
qual o sujeito sempre um elemento ativo na busca ativa de com-
RESPOSTA: D. preender o mundo que o cerca (MOREIRA, 1999). Entende-se,
ento, de acordo com essa teoria, que o desenvolvimento cognitivo
3. (SEPLAG/MG PEDAGOGIA BFC/2013) Na teoria resultado de situaes e experincias desconhecidas advinda da
ambientalista, atribui-se, exclusivamente, ao ambiente a cons- interao com o meio, onde o sujeito procura compreender e re-
truo das caractersticas humanas, privilegiando a experin- solver as interrogaes. Com isso, o aluno exerce um papel ativo e
cia como fonte de conhecimento. Esta teoria preocupa-se em constri seu conhecimento, sob orientao do professor, buscando
explicar: informaes, propondo solues, confrontando-as com as de seus
A) Prticas pedaggicas espontneas. colegas, defendendo-as e discutindo. Essa teoria permite utilizar
B) Os comportamentos observveis do educando. todo o potencial de interao da internet para criar um ambien-
C) A pedagogia do dom. te que gere conhecimento terico e prtico atravs da construo
D) Processo de construo. gradual do conhecimento por meio de participao ativa. Oferece
oportunidade para reflexo. A construo do conhecimento pelos
O Ambientalismo, como o prprio nome d a entender, va- alunos fruto de sua ao, o que faz com que eles se tornem cada
loriza o ambiente no aprendizado humano. Ou seja, a criana de- vez mais autnomos intelectualmente.
senvolve suas caractersticas em funo das condies do meio *Referncias:
em que vive. Esta viso considera as estimulaes que o meio MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de Aprendizagem. So
proporciona como fonte de aprendizado. Para os ambientalistas, Paulo: Epu, 1999.
o mais importante so os fatores exgenos, aquilo que est fora
do indivduo. A criana nasce sem caractersticas psicolgicas, se- RESPOSTA: D.
ria como uma massa a ser modelada, estimulada e corrigida pelo
meio em que vive. O papel da escola seria o de estimular a criana
5. (SEPLAG/MG PEDAGOGIA BFC/2013) A concep-
com novas aprendizagens. Para os ambientalistas, a criana no
o de organizao curricular expressa formas de concreti-
sabe, uma folha em branco. O saber est com o(a) professor(a) e,
zao das intenes pedaggicas. Com base nesta temtica
portanto, ele(a) precisa transmitir o conhecimento para a criana,
FALSO afirmar:
que o recebe de forma passiva. De acordo com essa concepo,
A) O currculo real acontece dentro da sala de aula com pro-
educar algum seria moldar o seu comporta- mento, seu carter,
fessores e alunos a cada dia em decorrncia de um projeto pedag-
seu conhecimento, dando criana tudo aquilo que ela no tem.
Dentro da concepo ambientalista, a educao centrada no(a) gico e dos planos de ensino.
professor(a) que, como adulto, visto como o(a) dono(a) da ver- B) Currculo o conjunto de todas as experincias de conheci-
dade, devendo ensinar e estimular as crianas. mento, proporcionada pela instituio aos educandos.
* Referncias: C) A organizao um currculo a partir da lgica seriada a
LOPES, K. R; MENDES, R. P; FARIA, V. L. B. de. Educa- analise do progresso dos educandos.
o de crianas: Programa de formao de professores de edu- D) O currculo a ligao entre a cultura e a sociedade exte-
cao infantil. Coleo PROINFANTIL; (Unidade 1). Braslia: rior escola e educao; entre o conhecimento e a cultura herda-
MEC. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de Educao a da e a aprendizagem dos alunos; entre a teoria e a pratica possvel,
Distncia, 2005. dadas determinadas condies.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/
Educinf/mod_ii_vol2unid1.pdf O currculo tem que ser entendido como a cultura real que
surge de uma srie de processos, mais que como um objeto deli-
RESPOSTA: B. mitado e esttico que se pode planejar e depois implantar; aquilo
que , na realidade, a cultura nas salas de aula, fica configurado em
4. (SEPLAG/MG PEDAGOGIA BFC/2013) A Educa- uma srie de processos: as decises prvias acerca do que se vai
o, neste mtodo, tecida em conjunto por alunos e profes- fazer no ensino, as tarefas acadmicas reais que so desenvolvidas,
sores, frente aos exerccios da leitura e da escrita praticadas a forma como a vida interna das salas de aula e os contedos de
exaustivamente nas aulas. Assim, mestres e aprendizes atuam ensino se vinculam com o mundo exterior, as relaes grupais, o
juntos na construo do conhecimento, assessorados pela inci- uso e o aproveitamento de materiais, as prticas de avaliao, etc
dncia da problemtica social mais atual e pelo arsenal de sa- (Sacristn, J.G., 1995).
beres j edificados, patrimnio intransfervel do ser humano.
O texto se refere a: RESPOSTA: C.
A) Teoria do saber.
B) Teoria do Ler e Saber.
C) Teoria da Paradidtica.
D) Teoria do Construtivismo.

Didatismo e Conhecimento 44
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
6. (SEPLAG/MG PEDAGOGIA BFC/2013) Para ser con- na ao de formao. Alguns autores consideram que a avaliao
siderada como possuidora de certa habilidade, a criana tem que formativa englobe as outras modalidades de avaliao j que ela se
demonstrar que pode cumprir a tarefa sem nenhum tipo de ajuda. d durante o processo educacional. Seu carter especificamente
Denomina- se essa capacidade de realizar tarefas de forma inde- pedaggico.
pendentes: *Disponvel em: http://www.portalavaliacao.caedufjf.net/pa-
A) NDP - Nvel de Desenvolvimento Potencial. gina-exemplo/tipos-de-avaliacao/avaliacao-formativa/
B) ZDP - Zona de Desenvolvimento Proximal.
C) PDH - Processo de Desenvolvimento de habilidade. RESPOSTA: D.
D) NDR - Nvel de Desenvolvimento Real.
Para Vygotsky, a aprendizagem e o desenvolvimento esto in- 9.(SEPLAG/MG PEDAGOGIA BFC/2013) A avaliao
ter-relacionados desde o primeiro dia de vida do indivduo. Nvel ______________________ realizada no incio do processo en-
de desenvolvimento real: Referente as conquistas que j esto con- sino-aprendizagem, com a finalidade de detectar eventuais dificul-
solidadas na criana, ela j aprendeu e domina. Indica os processos dades de aprendizagem auxiliando o ______________ no planeja-
mentais da criana que j se estabeleceram. Representa as funes mento de suas aes.
j amadurecidas. Exemplos: andar de bicicleta, cortar com tesoura, Assinale a alternativa que completa correta e respectivamente
dominar o teclado. as lacunas.
*Texto adaptado de Raquel D`Ely. Disponvel em: https:// A) Diagnostica / Professor.
repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/116361/TEO- B) Formativa / Gestor
RIA%20SOCIO%20INTERACIONISTA.pdf?sequence=1 C) Formativa / Coordenador pedaggico.
D) Somativa / Professor.
RESPOSTA: D.
O conceito de avaliao diagnstica no recebe uma defini-
7. (SEPLAG/MG PEDAGOGIA BFC/2013) um tipo de o uniforme de todos os especialistas. No entanto pode-se, de
avaliao que tem por funo bsica a classificao dos alunos, maneira geral, entend-la como uma ao avaliativa realizada no
sendo realizada no final de um curso ou unidade de ensino, clas- incio de um processo de aprendizagem, que tem a funo de ob-
sificando os alunos de acordo com os nveis de aproveitamento ter informaes sobre os conhecimentos, aptides e competncias
previamente estabelecidos. O texto acima descreve uma: dos estudantes com vista organizao dos processos de ensino e
A) Avaliao formativa. aprendizagem de acordo com as situaes identificadas.
B) Avaliao somativa. *Disponvel em: http://www.portalavaliacao.caedufjf.net/pa-
C) Avaliao diagnostica. gina-exemplo/tipos-de-avaliacao/avaliacao-diagnostica/
D) Avaliao personalizada.
Avaliao Somativa: uma modalidade avaliativa pontual RESPOSTA: A.
que ocorre ao fim de um processo educacional (ano, semestre, bi-
mestre, ciclo, curso etc.). Atm-se determinao do grau de do- 10. (SEPLAG/MG PEDAGOGIA BFC/2013) Na relao
mnio de alguns objetivos pr-estabelecidos propondo-se a realizar profesor-aluno envolve interesses e intenes, sendo esta interao
um balano somatrio de uma ou vrias sequencias de um trabalho o expoente das consequncias, pois a educao uma das fontes
de formao. tambm chamada de avaliao das aprendizagens. mais importantes do desenvolvimento comportamental e agrega-
*Disponvel em: http://www.portalavaliacao.caedufjf.net/pa- o de valores nos membros da espcie humana.
gina-exemplo/tipos-de-avaliacao/avaliacao-somativa/ Logo, a relao entre professor e aluno depende, fundamen-
talmente:
RESPOSTA: B. I. Do clima estabelecido pelo aluno.
II. Da relao emptica com seus alunos.
8. (SEPLAG/MG PEDAGOGIA BFC/2013) A respeito da III. Da sua capacidade de ouvir, refletir e discutir.
Avaliao Formativa, INCORRETO afirmar: IV. Da criao das pontes entre seu conhecimento e os deles.
A) A avaliao formativa no tem como objetivo classificar Assinale a alternativa correta.
ou selecionar. A) Somente I, II e III esto corretas.
B) Fundamenta-se nos processos de aprendizagem em seus B) Somente I, II e IV esto corretas
aspectos cognitivos, afetivos e relacionais. C) Somente II, III e IV esto corretas
C) Uma avaliao no precisa conformar-se a nenhum padro D) Somente I, III e IV esto corretas
metodolgico para ser formativa.
D) O sentido e a finalidade da avaliao formativa deve ser o Becker (1997), afirma que na transferncia, constituir uma
de conhecer melhor o professor, suas competncias e suas tcnicas identificao simblica uma forma de desenvolver ao adolescen-
de trabalho. te sua posio discursiva. Verificar-se, que o aluno precisa admitir
estar numa relao transferencial com o professor que no estar
Tambm chamada de avaliao para as aprendizagens, a ava- ali s para transferir informaes, mais para considerar cada aluno
liao formativa tem seu foco no processo ensino-aprendizagem. singularmente. O sujeito do qual ocupa a psicanlise o sujeito do
Alguns tericos chegam a nomear essa modalidade com o nome de inconsciente enquanto manifestao nica e singular. Para o aluno
avaliao formativa diagnstica. A avaliao formativa no tem fi- ser tomado como sujeito necessrio que o educador tambm o
nalidade probatria e est incorporada no ato de ensinar, integrada seja, que envolva sua prtica com aquilo que lhe peculiar, o esti-

Didatismo e Conhecimento 45
CONHECIMENTOS CONTEXTUAIS
lo. Logo a relao professor-aluno depende fundamentalmente do O FUNDEB no considerado Federal, Estadual, nem Mu-
clima estabelecido pelo professor, da relao emptica com seus nicipal, por se tratar de um Fundo de natureza contbil, formado
alunos, de sua capacidade de ouvir, refletir e discutir o nvel de com recursos provenientes das trs esferas de governo (Federal,
compreenso dos alunos e da criao das pontes entre o seu conhe- Estadual e Municipal); pelo fato da arrecadao e distribuio dos
cimento e o deles. recursos que o formam serem realizadas pela Unio e pelos Esta-
*Referncias: dos, com a participao do Banco do Brasil, como agente finan-
Texto adaptado de Andria Freitas; ceiro do Fundo e, por fim, em decorrncia dos crditos dos seus
BECKER, F. Da ao operao: o caminho da aprendizagem recursos serem realizados automaticamente em favor dos Estados
em J.piaget e Paulo Freire. Rio de Janeiro: DPIA Editora Palma- e Municpios de forma igualitria, com base no n de alunos. Esses
rinca, 1997 aspectos do FUNDEB o revestem de peculiaridades que transcen-
dem sua simples caracterizao como Federal, Estadual ou Muni-
RESPOSTA: C. cipal. Assim, dependendo da tica que se observa, o Fundo tem seu
vnculo com a esfera Federal (a Unio participa da composio e
11. (PREFEITURA DE TERESPOLIS/RJ PEDAGOGIA - distribuio dos recursos), a Estadual (os Estados participam da
BIORIO/2011) Por gesto participativa entende-se: composio, da distribuio, do recebimento e da aplicao final
I - envolvimento de todos que fazem parte direta ou indireta- dos recursos) e a Municipal (os Municpios participam da compo-
mente no processo educacional; sio, do recebimento e da aplicao final dos recursos).
II - compartilhamento na soluo de problemas e nas tomadas *Disponvel em: http://www.londrina.pr.gov.br/index.
de deciso do diretor escolar; php?option=com_content&view=article&id=734&Itemid=373&-
III - implementao, monitoramento e avaliao dos resulta- fontstyle=f-smaller&limitstart=2
dos;
IV - estabelecimento de objetivos claros e democrticos; RESPOSTA: D.
V - viso de conjunto associada a uma posio hierrquica.
Esto corretas as afirmativas: 13. (PREFEITURA DE TERESPOLIS/RJ PEDAGOGIA
A) I, II e III; - BIORIO/2011) A interao professor-aluno um aspecto fun-
B) I, III e IV; damental da organizao da situao didtica. Segundo Libneo,
C) II, III e V; podem-se ressaltar dois aspectos para a realizao do trabalho do-
D) I, IV e V; cente:
O trabalho escolar uma ao de carter coletivo, realizado a A) o aspecto social, que se refere integrao de cada aluno
partir da participao conjunta e integrada dos membros de todos ao seu meio social e o aspecto atitudinal, que se refere aquisio
os segmentos da comunidade escolar. Portanto, afirmar que sua de conhecimentos acadmicos a serem utilizados na vida pessoal
gesto pressupe a atuao participativa representa um pleonasmo de cada aluno;
de reforo a essa importante dimenso da gesto escolar. Assim, B) o aspecto tcnico e emocional, que se refere ao desenvol-
o envolvimento de todos os que fazem parte, direta ou indireta- vimento da autonomia e das qualidades morais e o aspecto inte-
mente, do processo educacional no estabelecimento de objetivos, lectual, que se refere a aprendizagem com vistas a orientao de
na soluo de problemas, na tomada de decises, na proposio, trabalhos independente dos alunos;
implementao, monitoramento e avaliao de planos de ao, C) o aspecto psicopedaggico clnico, que diz respeito ao
visando os melhores resultados do processo educacional, im- sujeito aprendente e ao aspecto acadmico, que diz respeito aos
prescindvel para o sucesso da gesto escolar participativa (Luck, objetivos do processo de ensino, a transmisso de conhecimentos,
Freitas, Girling, Keith, 2002). hbitos e atitudes;
D) o aspecto cognoscitivo, que diz respeito a formas de co-
RESPOSTA: B. municao dos contedos escolares e o aspecto scio- emocional,
que diz respeito s relaes pessoais entre professor e alunos e s
12. (PREFEITURA DE TERESPOLIS/RJ PEDAGOGIA normas disciplinares indispensveis ao trabalho educativo;
- BIORIO/2011) O FUNDEB Fundo de Manuteno e Desenvol-
vimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Podemos ressaltar dois aspectos da interao professor-aluno
Educao formado: no trabalho docente: O aspecto cognoscitivo (que diz respeito a
A) por vnculos financeiros com a esfera Federal, Estadual e formas de comunicao dos contedos escolares e s tarefas es-
Municipal de acordo com o censo demogrfico; colares indicadas pelos alunos) e o aspecto scio-emocional (que
B) com apoio do Banco do Brasil para a criao de um fundo diz respeito as relaes pessoais entre o professor e o aluno e as
de crditos em favor dos Estados e Municpios; normas disciplinares indispensveis ao trabalho docente) afirma
C) pelos recursos do Governo Federal, Estadual e Municipal Libneo (1998).
para definir um oramento exclusivamente para a educao; *Referncias:
D) com recursos provenientes das trs esferas do governo (Fe- SOUZA, Vernica Alves de M. A relao professor-aluno na
deral, Estadual e Municipal), sendo um fundo contbil; Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Arlindo Rama-
lho nas sries iniciais do Ensino Mdio Noturno no municpio de
Solnea-PB. 2007. 60 f. Monografia (Especializao) CFT/UFPB.

RESPOSTA: D.

Didatismo e Conhecimento 46
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
DA ORGANIZAO DOS
SISTEMAS DE ENSINO
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
1 Na estrutura educacional, haver um Conselho Nacional
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA de Educao, com funes normativas e de superviso e atividade
EDUCAO NACIONAL N 9.394/96: permanente, criado por lei.
2 Para o cumprimento do disposto nos incisos V a IX, a
TTULO IV E TTULO V CAPTULOS Unio ter acesso a todos os dados e informaes necessrios de
I, CAPTULO II SECES I, IV, IV- todos os estabelecimentos e rgos educacionais.
A, (INCLUDO PELA LEI N 11.741, DE 3 As atribuies constantes do inciso IX podero ser de-
2008, QUE TRATA DA INTEGRAO legadas aos Estados e ao Distrito Federal, desde que mantenham
instituies de educao superior.
DO ENSINO MDIO COM ENSINO
PROFISSIONAL) E SECO V. Art. 10. Os Estados incumbir-se-o de:
I - organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies
oficiais dos seus sistemas de ensino;
II - definir, com os Municpios, formas de colaborao na
TTULO IV oferta do ensino fundamental, as quais devem assegurar a distri-
Da Organizao da Educao Nacional buio proporcional das responsabilidades, de acordo com a popu-
lao a ser atendida e os recursos financeiros disponveis em cada
Art. 8 A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios or- uma dessas esferas do Poder Pblico;
ganizaro, em regime de colaborao, os respectivos sistemas de ensino. III - elaborar e executar polticas e planos educacionais, em
1 Caber Unio a coordenao da poltica nacional de consonncia com as diretrizes e planos nacionais de educao, in-
educao, articulando os diferentes nveis e sistemas e exercendo tegrando e coordenando as suas aes e as dos seus Municpios;
funo normativa, redistributiva e supletiva em relao s demais IV - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar,
instncias educacionais. respectivamente, os cursos das instituies de educao superior e
2 Os sistemas de ensino tero liberdade de organizao nos os estabelecimentos do seu sistema de ensino;
termos desta Lei. V - baixar normas complementares para o seu sistema de ensino;
VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com priorida-
Art. 9 A Unio incumbir-se- de: (Regulamento) de, o ensino mdio a todos que o demandarem, respeitado o dis-
I - elaborar o Plano Nacional de Educao, em colaborao posto no art. 38 desta Lei;
VII - assumir o transporte escolar dos alunos da rede estadual.
com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios;
Pargrafo nico. Ao Distrito Federal aplicar-se-o as compe-
II - organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies
tncias referentes aos Estados e aos Municpios.
oficiais do sistema federal de ensino e o dos Territrios;
III - prestar assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao
Art. 11. Os Municpios incumbir-se-o de:
Distrito Federal e aos Municpios para o desenvolvimento de seus
I - organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies
sistemas de ensino e o atendimento prioritrio escolaridade obri-
oficiais dos seus sistemas de ensino, integrando-os s polticas e
gatria, exercendo sua funo redistributiva e supletiva; planos educacionais da Unio e dos Estados;
IV - estabelecer, em colaborao com os Estados, o Distrito II - exercer ao redistributiva em relao s suas escolas;
Federal e os Municpios, competncias e diretrizes para a educa- III - baixar normas complementares para o seu sistema de ensino;
o infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio, que nortearo IV - autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos
os currculos e seus contedos mnimos, de modo a assegurar for- do seu sistema de ensino;
mao bsica comum; V - oferecer a educao infantil em creches e pr-escolas, e,
IV-A - estabelecer, em colaborao com os Estados, o Distrito com prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuao em ou-
Federal e os Municpios, diretrizes e procedimentos para identifi- tros nveis de ensino somente quando estiverem atendidas plena-
cao, cadastramento e atendimento, na educao bsica e na edu- mente as necessidades de sua rea de competncia e com recursos
cao superior, de alunos com altas habilidades ou superdotao; acima dos percentuais mnimos vinculados pela Constituio Fe-
(Includo pela Lei n 13.234, de 2015) deral manuteno e desenvolvimento do ensino.
V - coletar, analisar e disseminar informaes sobre a educa- VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede municipal.
o; Pargrafo nico. Os Municpios podero optar, ainda, por se
VI - assegurar processo nacional de avaliao do rendimento integrar ao sistema estadual de ensino ou compor com ele um sis-
escolar no ensino fundamental, mdio e superior, em colaborao tema nico de educao bsica.
com os sistemas de ensino, objetivando a definio de prioridades
e a melhoria da qualidade do ensino; Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas
VII - baixar normas gerais sobre cursos de graduao e ps- comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de:
graduao; I - elaborar e executar sua proposta pedaggica;
VIII - assegurar processo nacional de avaliao das institui- II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e finan-
es de educao superior, com a cooperao dos sistemas que ceiros;
tiverem responsabilidade sobre este nvel de ensino; III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula
IX - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, estabelecidas;
respectivamente, os cursos das instituies de educao superior e IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada
os estabelecimentos do seu sistema de ensino. docente;

Didatismo e Conhecimento 1
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
V - prover meios para a recuperao dos alunos de menor ren- Art. 18. Os sistemas municipais de ensino compreendem:
dimento; I - as instituies do ensino fundamental, mdio e de educao
VI - articular-se com as famlias e a comunidade, criando pro- infantil mantidas pelo Poder Pblico municipal;
cessos de integrao da sociedade com a escola; II - as instituies de educao infantil criadas e mantidas pela
VII - informar pai e me, conviventes ou no com seus fi- iniciativa privada;
lhos, e, se for o caso, os responsveis legais, sobre a frequncia e III os rgos municipais de educao.
rendimento dos alunos, bem como sobre a execuo da proposta
pedaggica da escola; Art. 19. As instituies de ensino dos diferentes nveis classi-
VIII notificar ao Conselho Tutelar do Municpio, ao juiz ficam-se nas seguintes categorias administrativas: (Regulamento)
competente da Comarca e ao respectivo representante do Minis- I - pblicas, assim entendidas as criadas ou incorporadas,
trio Pblico a relao dos alunos que apresentem quantidade de mantidas e administradas pelo Poder Pblico;
faltas acima de cinquenta por cento do percentual permitido em lei. II - privadas, assim entendidas as mantidas e administradas
por pessoas fsicas ou jurdicas de direito privado.
Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de:
I - participar da elaborao da proposta pedaggica do estabe- Art. 20. As instituies privadas de ensino se enquadraro nas
lecimento de ensino; seguintes categorias: (Regulamento)
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta I - particulares em sentido estrito, assim entendidas as que so
pedaggica do estabelecimento de ensino; institudas e mantidas por uma ou mais pessoas fsicas ou jurdicas
III - zelar pela aprendizagem dos alunos; de direito privado que no apresentem as caractersticas dos inci-
IV - estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de sos abaixo;
menor rendimento; II - comunitrias, assim entendidas as que so institudas por
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas, in-
de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamen- clusive cooperativas educacionais, sem fins lucrativos, que incluam
to, avaliao e ao desenvolvimento profissional; na sua entidade mantenedora representantes da comunidade;
VI - colaborar com as atividades de articulao da escola com III - confessionais, assim entendidas as que so institudas por
as famlias e a comunidade. grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas
que atendem a orientao confessional e ideologia especficas e ao
Art. 14. Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto
disposto no inciso anterior;
democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com
IV - filantrpicas, na forma da lei.
as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios:
I - participao dos profissionais da educao na elaborao
TTULO V
do projeto pedaggico da escola;
Dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino
II - participao das comunidades escolar e local em conse-
lhos escolares ou equivalentes.
CAPTULO I
Art. 15. Os sistemas de ensino asseguraro s unidades esco- Da Composio dos Nveis Escolares
lares pblicas de educao bsica que os integram progressivos
graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto finan- Art. 21. A educao escolar compe-se de:
ceira, observadas as normas gerais de direito financeiro pblico. I - educao bsica, formada pela educao infantil, ensino
fundamental e ensino mdio;
Art. 16. O sistema federal de ensino compreende:(Regula- II - educao superior.
mento)
I - as instituies de ensino mantidas pela Unio; CAPTULO II
II - as instituies de educao superior criadas e mantidas DA EDUCAO BSICA
pela iniciativa privada; Seo I
III - os rgos federais de educao. Das Disposies Gerais

Art. 17. Os sistemas de ensino dos Estados e do Distrito Fe- Art. 22. A educao bsica tem por finalidades desenvolver
deral compreendem: o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para
I - as instituies de ensino mantidas, respectivamente, pelo o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no
Poder Pblico estadual e pelo Distrito Federal; trabalho e em estudos posteriores.
II - as instituies de educao superior mantidas pelo Poder Art. 23. A educao bsica poder organizar-se em sries
Pblico municipal; anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos
III - as instituies de ensino fundamental e mdio criadas e de estudos, grupos no-seriados, com base na idade, na compe-
mantidas pela iniciativa privada; tncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao,
IV - os rgos de educao estaduais e do Distrito Federal, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o re-
respectivamente. comendar.
Pargrafo nico. No Distrito Federal, as instituies de edu- 1 A escola poder reclassificar os alunos, inclusive quando
cao infantil, criadas e mantidas pela iniciativa privada, integram se tratar de transferncias entre estabelecimentos situados no Pas
seu sistema de ensino. e no exterior, tendo como base as normas curriculares gerais.

Didatismo e Conhecimento 2
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
2 O calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades Art. 25. Ser objetivo permanente das autoridades respons-
locais, inclusive climticas e econmicas, a critrio do respectivo veis alcanar relao adequada entre o nmero de alunos e o pro-
sistema de ensino, sem com isso reduzir o nmero de horas letivas fessor, a carga horria e as condies materiais do estabelecimento.
previsto nesta Lei. Pargrafo nico. Cabe ao respectivo sistema de ensino, vista
das condies disponveis e das caractersticas regionais e locais,
Art. 24. A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, estabelecer parmetro para atendimento do disposto neste artigo.
ser organizada de acordo com as seguintes regras comuns:
I - a carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, dis- Art. 26. Os currculos da educao infantil, do ensino fundamen-
tribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho esco- tal e do ensino mdio devem ter base nacional comum, a ser comple-
lar, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando houver; mentada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento esco-
II - a classificao em qualquer srie ou etapa, exceto a pri- lar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais
meira do ensino fundamental, pode ser feita: e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.
a) por promoo, para alunos que cursaram, com aproveita- 1 Os currculos a que se refere o caput devem abranger,
mento, a srie ou fase anterior, na prpria escola; obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e da matemtica,
b) por transferncia, para candidatos procedentes de outras o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e
escolas; poltica, especialmente da Repblica Federativa do Brasil, obser-
c) independentemente de escolarizao anterior, mediante vado, na educao infantil, o disposto no art. 31, no ensino funda-
avaliao feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimen- mental, o disposto no art. 32, e no ensino mdio, o disposto no art.
to e experincia do candidato e permita sua inscrio na srie ou 36. (Redao dada pela Medida Provisria n 746, de 2016)
etapa adequada, conforme regulamentao do respectivo sistema 2 O ensino da arte, especialmente em suas expresses re-
de ensino; gionais, constituir componente curricular obrigatrio da educa-
III - nos estabelecimentos que adotam a progresso regular o infantil e do ensino fundamental, de forma a promover o de-
por srie, o regimento escolar pode admitir formas de progresso senvolvimento cultural dos alunos. (Redao dada pela Medida
parcial, desde que preservada a sequncia do currculo, observadas Provisria n 746, de 2016)
3 A educao fsica, integrada proposta pedaggica da
as normas do respectivo sistema de ensino;
escola, componente curricular obrigatrio da educao infantil
IV - podero organizar-se classes, ou turmas, com alunos de
e do ensino fundamental, sendo sua prtica facultativa ao aluno:
sries distintas, com nveis equivalentes de adiantamento na mat-
(Redao dada pela Medida Provisria n 746, de 2016)
ria, para o ensino de lnguas estrangeiras, artes, ou outros compo-
I que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas;
nentes curriculares;
II maior de trinta anos de idade;
V - a verificao do rendimento escolar observar os seguintes
III que estiver prestando servio militar inicial ou que, em
critrios:
situao similar, estiver obrigado prtica da educao fsica;
a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno,
IV amparado peloDecreto-Lei no1.044, de 21 de outubro
com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e de 1969;
dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas V (Vetado)
finais; VI que tenha prole.
b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com 4 O ensino da Histria do Brasil levar em conta as contribui-
atraso escolar; es das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasilei-
c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante ro, especialmente das matrizes indgena, africana e europeia.
verificao do aprendizado; 5 No currculo do ensino fundamental, ser ofertada a ln-
d) aproveitamento de estudos concludos com xito; gua inglesa a partir do sexto ano. (Redao dada pela Medida
e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia Provisria n 746, de 2016)
paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento es- 6oAs artes visuais, a dana, a msica e o teatro so as lingua-
colar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus gens que constituiro o componente curricular de que trata o 2o
regimentos; deste artigo. (Redao dada pela Lei n 13.278, de 2016).
VI - o controle de frequncia fica a cargo da escola, conforme 7 A Base Nacional Comum Curricular dispor sobre os temas
o disposto no seu regimento e nas normas do respectivo sistema de transversais que podero ser includos nos currculos de que trata
ensino, exigida a frequncia mnima de setenta e cinco por cento o caput. (Redao dada pela Medida Provisria n 746, de 2016)
do total de horas letivas para aprovao; 8 A exibio de filmes de produo nacional constituir com-
VII - cabe a cada instituio de ensino expedir histricos esco- ponente curricular complementar integrado proposta pedaggica da
lares, declaraes de concluso de srie e diplomas ou certificados escola, sendo a sua exibio obrigatria por, no mnimo, 2 (duas) ho-
de concluso de cursos, com as especificaes cabveis. ras mensais.(Includo pela Lei n 13.006, de 2014)
Pargrafo nico. A carga horria mnima anual de que trata o 9oContedos relativos aos direitos humanos e preveno
inciso I do caput dever ser progressivamente ampliada, no ensino de todas as formas de violncia contra a criana e ao adolescente
mdio, para mil e quatrocentas horas, observadas as normas do sero includos, como temas transversais, nos currculos escola-
respectivo sistema de ensino e de acordo com as diretrizes, os ob- res de que trata ocaputdeste artigo, tendo como diretriz aLei
jetivos, as metas e as estratgias de implementao estabelecidos no8.069, de 13 de julho de 1990 (Estatuto da Criana e do Ado-
no Plano Nacional de Educao. (Includo pela Medida Provisria lescente), observada a produo e distribuio de material didtico
n 746, de 2016) adequado.(Includo pela Lei n 13.010, de 2014)

Didatismo e Conhecimento 3
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
10. A incluso de novos componentes curriculares de car- II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do edu-
ter obrigatrio na Base Nacional Comum Curricular depender de cando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adap-
aprovao do Conselho Nacional de Educao e de homologao tar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfei-
pelo Ministro de Estado da Educao, ouvidos o Conselho Nacio- oamento posteriores;
nal de Secretrios de Educao - Consed e a Unio Nacional de III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, in-
Dirigentes de Educao - Undime. (Includo pela Medida Provi- cluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia inte-
sria n 746, de 2016) lectual e do pensamento crtico;
IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos
Art. 26.A- Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no
ensino mdio, pblicos e privados, torna-se obrigatrio o estudo da ensino de cada disciplina.
histria e cultura afro-brasileira e indgena.
1o O contedo programtico a que se refere este artigo in- Art. 36. O currculo do ensino mdio ser composto pela Base
cluir diversos aspectos da histria e da cultura que caracterizam Nacional Comum Curricular e por itinerrios formativos espec-
a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos t- ficos, a serem definidos pelos sistemas de ensino, com nfase nas
nicos, tais como o estudo da histria da frica e dos africanos, a seguintes reas de conhecimento ou de atuao profissional: (Re-
luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e dao dada pela Medida Provisria n 746, de 2016)
indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade I - linguagens; (Redao dada pela Medida Provisria n 746,
nacional, resgatando as suas contribuies nas reas social, econ- de 2016)
mica e poltica, pertinentes histria do Brasil. II - matemtica; (Redao dada pela Medida Provisria n
2oOs contedos referentes histria e cultura afro-brasileira 746, de 2016)
e dos povos indgenas brasileiros sero ministrados no mbito de III - cincias da natureza; (Redao dada pela Medida Provi-
todo o currculo escolar, em especial nas reas de educao artsti- sria n 746, de 2016)
ca e de literatura e histria brasileiras. IV - cincias humanas; e (Redao dada pela Medida Provi-
sria n 746, de 2016)
Art. 27. Os contedos curriculares da educao bsica obser-
V - formao tcnica e profissional. (Includo pela Medida
varo, ainda, as seguintes diretrizes:
Provisria n 746, de 2016)
I - a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos
1 Os sistemas de ensino podero compor os seus currculos
direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e
com base em mais de uma rea prevista nos incisos I a V do caput.
ordem democrtica;
(Redao dada pela Medida Provisria n 746, de 2016)
II - considerao das condies de escolaridade dos alunos em
I - domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que pre-
cada estabelecimento;
sidem a produo moderna;
III - orientao para o trabalho;
IV - promoo do desporto educacional e apoio s prticas II - conhecimento das formas contemporneas de linguagem;
desportivas no-formais. III-(Revogado)
2 (Revogado)
Art. 28. Na oferta de educao bsica para a populao rural, 3 A organizao das reas de que trata o caput e das respec-
os sistemas de ensino promovero as adaptaes necessrias sua tivas competncias, habilidades e expectativas de aprendizagem,
adequao s peculiaridades da vida rural e de cada regio, espe- definidas na Base Nacional Comum Curricular, ser feita de acor-
cialmente: do com critrios estabelecidos em cada sistema de ensino. (Reda-
I - contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais o dada pela Medida Provisria n 746, de 2016)
necessidades e interesses dos alunos da zona rural; 4 (Revogado)
II - organizao escolar prpria, incluindo adequao do ca- 5 Os currculos do ensino mdio devero considerar a for-
lendrio escolar s fases do ciclo agrcola e s condies climti- mao integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho voltado
cas; para a construo de seu projeto de vida e para a sua formao nos
III - adequao natureza do trabalho na zona rural. aspectos cognitivos e socioemocionais, conforme diretrizes defini-
Pargrafo nico. O fechamento de escolas do campo, ind- das pelo Ministrio da Educao. (Includo pela Medida Provis-
genas e quilombolas ser precedido de manifestao do rgo ria n 746, de 2016)
normativo do respectivo sistema de ensino, que considerar a jus- 6 A carga horria destinada ao cumprimento da Base Na-
tificativa apresentada pela Secretaria de Educao, a anlise do cional Comum Curricular no poder ser superior a mil e duzentas
diagnstico do impacto da ao e a manifestao da comunidade horas da carga horria total do ensino mdio, de acordo com a de-
escolar.(Includo pela Lei n 12.960, de 2014) finio dos sistemas de ensino. (Includo pela Medida Provisria
n 746, de 2016)
Seo IV 7 A parte diversificada dos currculos de que trata o caput
Do Ensino Mdio do art. 26, definida em cada sistema de ensino, dever estar inte-
grada Base Nacional Comum Curricular e ser articulada a partir
Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com do contexto histrico, econmico, social, ambiental e cultural. (In-
durao mnima de trs anos, ter como finalidades: cludo pela Medida Provisria n 746, de 2016)
I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos ad- 8 Os currculos de ensino mdio incluiro, obrigatoriamen-
quiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento te, o estudo da lngua inglesa e podero ofertar outras lnguas es-
de estudos; trangeiras, em carter optativo, preferencialmente o espanhol, de

Didatismo e Conhecimento 4
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
acordo com a disponibilidade de oferta, locais e horrios definidos II - experincia de trabalho supervisionado ou outra experin-
pelos sistemas de ensino. (Includo pela Medida Provisria n cia adquirida fora do ambiente escolar; (Includo pela Medida Pro-
746, de 2016) visria n 746, de 2016)
9 O ensino de lngua portuguesa e matemtica ser obriga- III - atividades de educao tcnica oferecidas em outras ins-
trio nos trs anos do ensino mdio. (Includo pela Medida Provi- tituies de ensino; (Includo pela Medida Provisria n 746, de
sria n 746, de 2016) 2016)
10. Os sistemas de ensino, mediante disponibilidade de va- IV - cursos oferecidos por centros ou programas ocupacio-
gas na rede, possibilitaro ao aluno concluinte do ensino mdio nais; (Includo pela Medida Provisria n 746, de 2016)
cursar, no ano letivo subsequente ao da concluso, outro itinerrio V - estudos realizados em instituies de ensino nacionais ou
formativo de que trata o caput. (Includo pela Medida Provisria estrangeiras; e (Includo pela Medida Provisria n 746, de 2016)
n 746, de 2016) VI - educao a distncia ou educao presencial mediada por
11. A critrio dos sistemas de ensino, a oferta de formao tecnologias. (Includo pela Medida Provisria n 746, de 2016)
a que se refere o inciso V do caput considerar: (Includo pela Me-
dida Provisria n 746, de 2016) Seo IV-A
I - a incluso de experincia prtica de trabalho no setor pro- Da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
dutivo ou em ambientes de simulao, estabelecendo parcerias e
fazendo uso, quando aplicvel, de instrumentos estabelecidos pela Art. 36.A- Sem prejuzo do disposto na Seo IV deste Ca-
legislao sobre aprendizagem profissional; e (Includo pela Me- ptulo, o ensino mdio, atendida a formao geral do educando,
dida Provisria n 746, de 2016) poder prepar-lo para o exerccio de profisses tcnicas.
II - a possibilidade de concesso de certificados intermedi- Pargrafo nico. A preparao geral para o trabalho e, facul-
rios de qualificao para o trabalho, quando a formao for estru- tativamente, a habilitao profissional podero ser desenvolvidas
turada e organizada em etapas com terminalidade. (Includo pela nos prprios estabelecimentos de ensino mdio ou em cooperao
Medida Provisria n 746, de 2016) com instituies especializadas em educao profissional.
12. A oferta de formaes experimentais em reas que no
Art. 36.B- A educao profissional tcnica de nvel mdio
constem do Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos depender,
ser desenvolvida nas seguintes formas:
para sua continuidade, do reconhecimento pelo respectivo Conse-
I - articulada com o ensino mdio;
lho Estadual de Educao, no prazo de trs anos, e da insero no
II - subsequente, em cursos destinados a quem j tenha con-
Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos, no prazo de cinco anos,
cludo o ensino mdio.
contados da data de oferta inicial da formao. (Includo pela Me-
Pargrafo nico. A educao profissional tcnica de nvel m-
dida Provisria n 746, de 2016)
dio dever observar:
13. Ao concluir o ensino mdio, as instituies de ensino
I - os objetivos e definies contidos nas diretrizes curricula-
emitiro diploma com validade nacional que habilitar o diploma-
res nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao;
do ao prosseguimento dos estudos em nvel superior e demais cur- II - as normas complementares dos respectivos sistemas de
sos ou formaes para os quais a concluso do ensino mdio seja ensino;
obrigatria. (Includo pela Medida Provisria n 746, de 2016) III - as exigncias de cada instituio de ensino, nos termos de
14. A Unio, em colaborao com os Estados e o Distrito seu projeto pedaggico.
Federal, estabelecer os padres de desempenho esperados para
o ensino mdio, que sero referncia nos processos nacionais de Art. 36.C- A educao profissional tcnica de nvel mdio ar-
avaliao, considerada a Base Nacional Comum Curricular. (In- ticulada, prevista no inciso I docaputdo art. 36-B desta Lei, ser
cludo pela Medida Provisria n 746, de 2016) desenvolvida de forma:
15. Alm das formas de organizao previstas no art. 23, I - integrada, oferecida somente a quem j tenha concludo o
o ensino mdio poder ser organizado em mdulos e adotar o sis- ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir
tema de crditos ou disciplinas com terminalidade especfica, ob- o aluno habilitao profissional tcnica de nvel mdio, na mesma
servada a Base Nacional Comum Curricular, a fim de estimular o instituio de ensino, efetuando-se matrcula nica para cada aluno;
prosseguimento dos estudos. (Includo pela Medida Provisria n II - concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino mdio
746, de 2016) ou j o estejam cursando, efetuando-se matrculas distintas para
16. Os contedos cursados durante o ensino mdio pode- cada curso, e podendo ocorrer:
ro ser convalidados para aproveitamento de crditos no ensino a) na mesma instituio de ensino, aproveitando-se as oportu-
superior, aps normatizao do Conselho Nacional de Educao nidades educacionais disponveis;
e homologao pelo Ministro de Estado da Educao. (Includo b) em instituies de ensino distintas, aproveitando-se as
pela Medida Provisria n 746, de 2016) oportunidades educacionais disponveis;
17. Para efeito de cumprimento de exigncias curriculares c) em instituies de ensino distintas, mediante convnios de
do ensino mdio, os sistemas de ensino podero reconhecer, me- intercomplementaridade, visando ao planejamento e ao desenvol-
diante regulamentao prpria, conhecimentos, saberes, habilida- vimento de projeto pedaggico unificado.
des e competncias, mediante diferentes formas de comprovao,
como: (Includo pela Medida Provisria n 746, de 2016) Art. 36.D- Os diplomas de cursos de educao profissional tc-
I - demonstrao prtica; (Includo pela Medida Provisria n nica de nvel mdio, quando registrados, tero validade nacional e
746, de 2016) habilitaro ao prosseguimento de estudos na educao superior.

Didatismo e Conhecimento 5
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
Pargrafo nico. Os cursos de educao profissional tcnica 6 A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusi-
de nvel mdio, nas formas articulada concomitante e subsequente, vo, do componente curricular de que trata o 2o deste artigo. (NR)
quando estruturados e organizados em etapas com terminalidade,
possibilitaro a obteno de certificados de qualificao para o tra- Art. 2 (VETADO)
balho aps a concluso, com aproveitamento, de cada etapa que
caracterize uma qualificao para o trabalho. Art. 3 Os sistemas de ensino tero 3 (trs) anos letivos para se
adaptarem s exigncias estabelecidas nos arts. 1o e 2o desta Lei.
Seo V
Da Educao de Jovens e Adultos Art. 4 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.

Art. 37. A educao de jovens e adultos ser destinada queles Braslia, 18 de agosto de 2008; 187o da Independncia e 120o
que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fun- da Repblica.
damental e mdio na idade prpria.
1 Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jo- LUIZ INCIO LULA DA SILVA
vens e aos adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade Fernando Haddad
regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as
caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de Ensino de msica obrigatrio nas escolas
trabalho, mediante cursos e exames.
2 O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a Cantos, ritmos e sons de instrumentos regionais e folclricos.
permanncia do trabalhador na escola, mediante aes integradas A msica vai invadir salas, ptios e jardins das escolas do pas. A
e complementares entre si. disciplina defendida por um dos mais talentosos maestros brasi-
3oA educao de jovens e adultos dever articular-se, pre- leiros, Heitor Villa-Lobos (1887-1959), volta a ser obrigatria na
ferencialmente, com a educao profissional, na forma do regula- grade curricular dos ensinos fundamental e mdio. Para especialis-
mento. tas, a aprovao da Lei n 11.769 em agosto de 2008, significa uma
formao mais humanstica dos estudantes, na qual sero desen-
Art. 38. Os sistemas de ensino mantero cursos e exames su- volvidas habilidades motoras, de concentrao e a capacidade de
pletivos, que compreendero a base nacional comum do currculo, trabalhar em grupo, de ouvir e de respeitar o outro.
habilitando ao prosseguimento de estudos em carter regular. A nova legislao altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
1 Os exames a que se refere este artigo realizar-se-o: o (LDB), fazendo da msica o nico contedo obrigatrio, po-
I - no nvel de concluso do ensino fundamental, para os maio- rm no exclusivo. As demais reas artsticas devero ser contem-
res de quinze anos; pladas dentro do planejamento pedaggico das escolas. At 2011,
II - no nvel de concluso do ensino mdio, para os maiores uma nova poltica definir em quais sries da educao bsica a
de dezoito anos. msica ser includa e em que frequncia.
2 Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos Segundo o presidente da Associao Brasileira de Educao
por meios informais sero aferidos e reconhecidos mediante exames. Musical, Srgio Figueiredo, alguns municpios se anteciparam
nova lei e j possuem profissionais de msica nas escolas pbli-
cas e privadas, como: Florianpolis (SC), Franca (SP), So Carlos
(SP), Santos (SP), Joo Pessoa (PB), Porto Alegre (RS) e Santa
Brbara (MG). Nessas cidades, a lei apenas refora o que j vinha
LEI N 11.769/2008 ENSINO DE MSICA
sendo feito e pode servir de exemplo para a implantao da msica
NAS ESCOLAS: IMPLICAES, nas demais escolas do pas, afirma.
CONSENSOS E DISSENSOS. Antes da regra, a msica era contedo optativo na rede de en-
sino, a cargo do planejamento pedaggico das secretarias estaduais
e municipais de educao. No ensino geral de artes, a escola podia
oferecer artes visuais, msica, teatro e dana. A educao musical
no Brasil bastante diversificada e descontnua. Existem projetos
LEI N 11.769, DE 18 DE AGOSTO DE 2008. duradouros de tima qualidade, ao lado de muitos trabalhos que
so apenas espordicos, no oferecendo formao musical para to-
Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Di- dos os estudantes. Com a lei, isto vai mudar, explica Figueiredo.
retrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade Durante os prximos trs anos, escolas, diretores e professo-
do ensino da msica na educao bsica. res tero de se adaptar a nova regra. A formao de professores
o principal desafio, por isso, temos que batalhar para que mais
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Con- vagas sejam criadas, defende Figueiredo. De acordo com Lucia-
gresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: na Del-Ben, professora da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS), estudos mostram um nmero bastante reduzido
Art. 1 O art. 26 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, de professores licenciados em msica atuando nas escolas, assim
passa a vigorar acrescido do seguinte 6: como so raras as escolas pblicas que oferecem aulas de msica
Art. 26. .................................................................................. como componente curricular. Conforme estudos de Isabel Bonat
................................................................................................ Hirsch, a porcentagem de professores que ministram a disciplina

Didatismo e Conhecimento 6
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
msica como parte do currculo escolar ou que trabalham somen- 3oAs atividades podero ser desenvolvidas dentro do espao
te a modalidade msica nas escolas de 2,2%, contra 57,5% de escolar, de acordo com a disponibilidade da escola, ou fora dele
professores que declararam trabalhar somente a modalidade artes sob orientao pedaggica da escola, mediante o uso dos equipa-
plsticas ou visuais, explica Del-Ben. mentos pblicos e do estabelecimento de parcerias com rgos ou
Doutora em msica pela UFRGS, Del-Ben, destaca que re- instituies locais.
sultados de vrias pesquisas desenvolvidas no Brasil indicam que,
apesar de no ser contedo curricular obrigatrio, a msica no Art.2oSo princpios da educao integral, no mbito do Pro-
saiu das escolas. Trago como exemplo disso os resultados do ma- grama Mais Educao:
peamento que realizei junto a professores de artes e diretores de I-A articulao das disciplinas curriculares com diferentes
74 escolas estaduais de educao bsica de Porto Alegre, em 2004 campos de conhecimento e prticas socioculturais citadas no
e 2005. Em 71,62% dessas escolas havia algum tipo de ativida- 2odo art. 1o;
de musical sendo desenvolvida, cita. Ela acrescenta ainda que a II-A constituio de territrios educativos para o desenvolvi-
pesquisadora Hirsch entrevistou 139 professores de arte/msica de mento de atividades de educao integral, por meio da integrao
104 escolas gachas e 81,4% delas professores usavam a msica dos espaos escolares com equipamentos pblicos como centros co-
em suas prticas pedaggicas. O estudo foi realizado entre 2006 e munitrios, bibliotecas pblicas, praas, parques, museus e cinemas;
2007, em escolas estaduais de ensino fundamental e mdio perten- III-a integrao entre as polticas educacionais e sociais, em
centes 5 Coordenadoria Regional de Educao do Estado do Rio interlocuo com as comunidades escolares;
Grande do Sul, sediada em Pelotas. IV-A valorizao das experincias histricas das escolas de
Fonte: Disponvel em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ tempo integral como inspiradoras da educao integral na contem-
poraneidade;
V-O incentivo criao de espaos educadores sustentveis
com a readequao dos prdios escolares, incluindo a acessibilida-
de, e gesto, formao de professores e insero das temticas
DECRETO N 7.083/2010 EDUCAO de sustentabilidade ambiental nos currculos e no desenvolvimento
INTEGRAL NO BRASIL: O LEGADO DE de materiais didticos;
ANSIO TEIXEIRA NA ATUALIDADE: VI-A afirmao da cultura dos direitos humanos, estruturada
NOVAS PERSPECTIVAS. na diversidade, na promoo da equidade tnico-racial, religiosa,
cultural, territorial, geracional, de gnero, de orientao sexual, de
opo poltica e de nacionalidade, por meio da insero da temti-
ca dos direitos humanos na formao de professores, nos currcu-
los e no desenvolvimento de materiais didticos; e
DECRETO N 7.083, DE 27 DE JANEIRO DE 2010. VII-a articulao entre sistemas de ensino, universidades e
escolas para assegurar a produo de conhecimento, a sustentao
Dispe sobre o Programa Mais Educao. terico-metodolgica e a formao inicial e continuada dos profis-
sionais no campo da educao integral.
O PRESIDENTE DA REPBLICA,no uso de atribuio
que lhe confere o art. 84, inciso IV, da Constituio, e tendo em Art.3oSo objetivos do Programa Mais Educao:
vista o disposto no art. 34 da Lei no9.394, de 20 de dezembro de I-Formular poltica nacional de educao bsica em tempo
1996, na Lei no10.172, de 9 de janeiro de 2001, e na Lei no11.947, integral;
de 16 de junho de 2009, II-Promover dilogo entre os contedos escolares e os sabe-
res locais;
DECRETA: III-favorecer a convivncia entre professores, alunos e suas
Art.1o O Programa Mais Educao tem por finalidade contri- comunidades;
buir para a melhoria da aprendizagem por meio da ampliao do IV-Disseminar as experincias das escolas que desenvolvem
tempo de permanncia de crianas, adolescentes e jovens matricu- atividades de educao integral; e
lados em escola pblica, mediante oferta de educao bsica em V-Convergir polticas e programas de sade, cultura, esporte,
tempo integral. direitos humanos, educao ambiental, divulgao cientfica, en-
1oPara os fins deste Decreto, considera-se educao bsica frentamento da violncia contra crianas e adolescentes, integra-
em tempo integral a jornada escolar com durao igual ou superior o entre escola e comunidade, para o desenvolvimento do projeto
a sete horas dirias, durante todo o perodo letivo, compreendendo poltico-pedaggico de educao integral.
o tempo total em que o aluno permanece na escola ou em ativida-
des escolares em outros espaos educacionais. Art.4oO Programa Mais Educao ter suas finalidades e ob-
2oA jornada escolar diria ser ampliada com o desenvol- jetivos desenvolvidos em regime de colaborao entre a Unio, os
vimento das atividades de acompanhamento pedaggico, experi- Estados, o Distrito Federal e os Municpios, mediante prestao
mentao e investigao cientfica, cultura e artes, esporte e lazer, de assistncia tcnica e financeira aos programas de ampliao da
cultura digital, educao econmica, comunicao e uso de m- jornada escolar diria nas escolas pblicas de educao bsica.
dias, meio ambiente, direitos humanos, prticas de preveno aos 1oNo mbito federal, o Programa Mais Educao ser exe-
agravos sade, promoo da sade e da alimentao saudvel, cutado e gerido pelo Ministrio da Educao, que editar as suas
entre outras atividades. diretrizes gerais.

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2oPara consecuo dos objetivos do Programa Mais Edu- por no consider-la suficientemente precisa e, provavelmente, para
cao, podero ser realizadas parcerias com outros Ministrios, evitar qualquer identificao com os Integralistas, que, como vimos,
rgos ou entidades do Poder Executivo Federal para o estabele- usaram abundantemente, durante os anos 1930, as expresses ho-
cimento de aes conjuntas, definindo-se as atribuies e os com- mem integral, Estado integral e educao integral.
promissos de cada partcipe em ato prprio. Quando ainda iniciante no campo da educao, como diretor
3oNo mbito local, a execuo e a gesto do Programa Mais da Instruo Pblica do Estado da Bahia, Ansio Teixeira realizou,
Educao sero coordenadas pelas Secretarias de Educao, que em 1927, sua primeira viagem aos EUA. Nessa viagem, assistiu a
conjugaro suas aes com os rgos pblicos das reas de espor- cursos na Universidade de Columbia e visitou instituies de ensi-
te, cultura, cincia e tecnologia, meio ambiente e de juventude, no, l permanecendo por sete meses. No ano seguinte, 1928, vol-
sem prejuzo de outros rgos e entidades do Poder Executivo es- tou aos EUA para aprofundar seus estudos, com vistas ao diploma
tadual e municipal, do Poder Legislativo e da sociedade civil. de Master of Arts da Universidade de Columbia. Durante o curso,
Ansio Teixeira tomou contato com as obras de John Dewey e W.
Art.5oO Ministrio da Educao definir a cada ano os cri- H. Kilpatrick, as quais marcaram fortemente sua formao e lhe
trios de priorizao de atendimento do Programa Mais Educao, deram as bases terico-filosficas para a construo de um projeto
utilizando, entre outros, dados referentes realidade da escola, ao de reforma para educao brasileira.
ndice de desenvolvimento da educao bsica de que trata oDe- Aps o retorno ao Brasil, Ansio Teixeira passou a desenvol-
creto no6.094, de 24 de abril de 2007, e s situaes de vulnerabi- ver, gradativamente, com base no pragmatismo americano, uma
lidade social dos estudantes. concepo de educao escolar ampliada, que, ainda hoje, ecoa no
pensamento e nos projetos educacionais que buscam o aprofunda-
Art.6oCorrero conta das dotaes oramentrias consig- mento no carter pblico da educao escolar. Durante todo o seu
nadas ao Ministrio da Educao as despesas para a execuo dos percurso como administrador e como intelectual, permaneceu fiel
encargos no Programa Mais Educao. viso de educao escolar que procurou reinventar, tendo como
Pargrafo nico.Na hiptese do 2odo art. 4o, as despesas do referncia e finalidade a realidade educacional brasileira.
Programa Mais Educao correro conta das dotaes oramen-
trias consignadas a cada um dos Ministrios, rgos ou entidades De onde partiu Ansio Teixeira para essa reinveno?
parceiros na medida dos encargos assumidos, ou conforme pactua-
do no ato que formalizar a parceria. Quando de sua viagem aos EUA, j deixou em andamento
uma reforma no sistema educacional da Bahia (Lei n 1.846 /
Art.7oO Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao - 1925) na qual a influncia de ideias renovadoras j era perceptvel,
FNDE prestar a assistncia financeira para implantao dos progra- ainda que predominasse o sentido republicano democratizador.
mas de ampliao do tempo escolar das escolas pblicas de educa- Esse sentido, eminentemente poltico, era caracterstico da po-
o bsica, mediante adeso, por meio do Programa Dinheiro Direto ca (Nagle, 1974) e esteve presente nas diversas reformas ocorridas
na Escola - PDDE e do Programa Nacional de Alimentao Escolar nos sistemas pblicos estaduais de educao, a partir de 1920, tais
- PNAE, institudo pelaLei no11.947, de 16 de junho de 2009. como a de So Paulo, com Sampaio Dria em 1920, a do Cear,
com Loureno Filho, em 1922, a da Bahia, com Ansio Teixeira, em
Art.8oEste Decreto entra em vigor na data de sua publicao. 1925, e a de Minas Gerais, com Francisco Campos em 1926. Essas
reformas romperam com a estagnao nas polticas educacionais
Braslia, 27 de janeiro de 2010; 189oda Independncia e da Repblica e se caracterizaram pela chegada rea educacional
122oda Repblica. de uma efetiva preocupao com a expanso da escolarizao. O
discurso republicano comeou a adquirir maior concretude e sur-
LUIZ INCIO LULA DA SILVA giram, nos estados, as polticas que poderiam conduzir ao processo
Fernando Haddad de escolarizao em massa da populao brasileira. As reformas es-
Fonte: http://www.planalto.gov.br/com taduais, alm da preocupao com a ampliao das vagas, tende-
ram, no decorrer dos anos 20, a tambm incorporar uma concepo
ANSIO TEIXEIRA E A EDUCAO INTEGRAL de escola com tarefas e responsabilidades sociais ampliadas. Nas
palavras de Nagle (1974, p. 190), deu-se entre os anos de 1920 e
Os anos 1920 e 1930: a educao integral como renovao 1929: a ampliao da rede escolar, o melhoramento das condies
da escola de funcionamento das instituies escolares existentes, a criao de
novas instituies, at mesmo de carter para escolar com o que se
As bases de uma concepo de educao escolar que alcan- estende o raio de ao da escola e novas funes lhe so atribudas.
asse reas mais amplas da cultura, da socializao primria, da As consequncias do processo de urbanizao e industriali-
preparao para o trabalho e para a cidadania estavam presentes zao, a crescente, e cada vez mais visvel, desigualdade social
desde os primrdios do percurso de Ansio Teixeira como pensa- e as mazelas dela decorrentes geraram nesse perodo, de maneira
dor e poltico. Essa concepo foi sendo desenvolvida e aperfei- generalizada na intelectualidade e na classe poltica, um forte ape-
oada por toda a sua obra e envolveu diversos elementos, entre lo pela valorizao e pela transformao da educao escolar. O
eles a sua permanente defesa do aumento da jornada escolar dis- ingresso de Ansio Teixeira no campo educacional foi marcado por
cente nos diferentes nveis de ensino. um movimento crtico a um sistema que dava mostras evidentes de
No entanto, preciso notar que, embora a ideia de uma educa- inoperncia, bem como pelas primeiras ideias renovadoras, che-
o escolar abrangente esteja presente em toda a obra de Ansio Tei- gadas ao Brasil via diferentes reas de estudo e diferentes autores,
xeira, o autor no faz uso da expresso educao integral, talvez inicialmente europeus.

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quelas primeiras influncias renovadoras somaram-se, ao educacional da poca vm sendo tema de estudos. Carvalho (1988,
final da dcada de 20, a americana, tendo sido Ansio Teixeira seu 2000) levanta a hiptese de que tenha sido justamente o americanis-
principal divulgador. A crtica e a renovao foram, portanto, os mo de Ansio o responsvel pelo deslocamento do modo dominante
pontos de partida de suas atividades. de conceber a educao e a causa educacional nesse perodo. Esse
deslocamento se expressaria, por exemplo, na passagem do consenso
Ambiguidades histricas em torno da bandeira da alfabetizao, e o contedo moralizador
que ela continha, para os movimentos em favor de uma educao de
Foi ainda nos anos 20 que se delinearam ambiguidades dentro carter formativo mais amplo e efetivamente democrtico.
das quais caminharam, por pelo menos mais trs decnios at a Os pensamentos foram se diferenciando at a ruptura com
perda daquele vigoroso impulso reformista , o pensamento liberal a viso cvico-sanitria. At ali, o conceito de educao como
em educao e toda uma gerao de especialistas. Ambiguidades ajustamento esttico a um ambiente fixo estava na base de todo o
que resultavam da coexistncia contraditria entre (a) uma viso pensamento educacional brasileiro. Ao trazer, diretamente para o
radicalmente liberal e um liberalismo elitista, ainda curativo e campo da educao, de forma sistemtica, a filosofia pragmatista
domesticador das classes populares; entre (b) a escola com fun- americana, Ansio Teixeira introduziu um elemento perturbador
es formativas e culturais ampliadas e a escola meramente alfabe- naquela lgica. O conceito deweyano da educao (Cunha, 1994)
tizadora; e entre (c) a busca da qualidade na educao e a urgncia como um processo contnuo de crescimento e desenvolvimento,
da expanso, isto , a urgncia do crescimento quantitativo dos tendo como finalidade a maior capacidade de crescimento e de-
sistemas escolares. A rigor, esses trs pares antitticos esto imbri- senvolvimento, no admitia a viso curativa moralizadora: no
cados e iro orientar o caminho que seguiremos para identificar a supunha um modelo j pronto a ser alcanado. Essa concepo de
gnese e o desenvolvimento, no Brasil e, particularmente, na obra educao como vida e descoberta, e no como preparao ou con-
de Ansio Teixeira, da concepo de educao integral. serto, imps novas maneiras de organizao cotidiana da experin-
cia escolar e criou a necessidade de sua diversificao e ampliao.
O elitismo cvico-higienista e a viso liberal
Alfabetizao e formao ampla.
No incio dos anos 1920, predominava o esprito higienista-e-
ducacional, que tinha em Miguel Couto seu expoente. Pretendia-se A ideia de educao integral cresceu como uma espcie de con-
libertar o povo da ignorncia. A bandeira da alfabetizao surgia traponto, no interior do processo expansionista do sistema escolar
como uma cruzada moral de salvao da nao, como a soluo pblico. O desafio da expanso esteve, inicialmente, associado estri-
para todos os males. A compreenso da ignorncia como doen- tamente alfabetizao. Tratava-se de alfabetizar em massa os bra-
a, dos analfabetos como seres que vegetavam, a formulao sileiros, de torn-los cidados atravs do acesso leitura e escrita.
povo-criana, a ser educado e preparado para transformar-se em A primeira grande reforma estadual do ensino a reforma pau-
povo-nao, levavam a um projeto autoritrio de educao esco- lista de 1920 caracterizou o momento (Cavaliere, 2003). Elabora-
lar. O desenvolvimento e a radicalizao dessa tendncia autorit- da por Sampaio Dria, diretor da Instruo Pblica do Estado, teve a
ria conduziriam, anos mais tarde, s formulaes educacionais do questo da alfabetizao como central. Suas principais medidas vi-
movimento Integralista, anteriormente aqui referidas, mas a iluso savam ao crescimento rpido do nmero de alfabetizados no estado.
de que a alfabetizao e a escolarizao tinham algo de milagrosas Para isso, props a reduo do ensino primrio de quatro para
em si mesmas era, na dcada de 20, muito generalizada. dois anos. A obrigatoriedade, bem como a gratuidade, tambm fo-
Disciplina, higiene e alfabetizao compunham as bases de ram circunscritas a esses dois anos de escolaridade.
uma viso poltica ainda muito indiferenciada e que correspondia a Quanto jornada escolar, esta foi reduzida de quatro ou cinco
uma primeira resposta s necessidades de uma nova ordem econ- horas para a metade disso. A soluo da reduo do tempo foi tec-
mica, modelada pela indstria e pela vida urbana (Gondra, 2003). nicamente justificada com base na melhor qualidade do trabalho
A contradio que foi se delineando, at se explicitar nos anos desenvolvido em tempo compacto e turmas seriadas (Dria, 1923).
1930, esteve entre essa abordagem sanitria do analfabetismo e da Na reforma paulista de 20, o pensamento predominante foi
educao e a viso que chamaremos aqui de autenticamente libe- ainda o da alfabetizao como panaceia. Isso gerou inmeras cr-
ral. Essa contradio apareceu de forma emblemtica na expresso ticas dos intelectuais da educao, que perceberam o equvoco de
pensar o Brasil, cunhada por Vicente Licnio Cardoso, que a pro- ter a alfabetizao como um fim em si mesmo, sem um projeto
ps como lema para a sua gerao e a utilizou como base em seus de insero educacional mais amplo e culturalmente consequente.
trabalhos durante os anos 1920 (Carvalho, 2000). Chamamos a aten- Entre o grupo de profissionais da educao que despontava nas
o para o fato de que a expresso trazia em si um sentido dbio, primeiras dcadas do sculo XX, a soluo de reduo do nmero
podendo o verbo pensar ser interpretado como compreender o de anos e da jornada escolar no ensino primrio foi entendida por
Brasil condio para transform-lo ou como curar o Brasil muitos como um retrocesso para o ensino paulista da poca.
da doena j diagnosticada e para a qual j se tinha o remdio. exceo da reforma paulista de 1920, a primeira do conjun-
As formulaes de Ansio Teixeira sobre uma nova concepo to que se seguiu, todas as demais apresentaram em suas justificati-
de escola surgiram nesse contexto, mas passaram, logo em seguida, vas e regulamentos uma concepo de educao primria bastante
a ancorar-se no pensamento de Dewey. Esse pensamento trouxe mais ampliada. Como demonstrou Carvalho (1988), a partir de meados
substncia filosfica s ideias renovadoras e o movimento de supe- da dcada de 20 o fetichismo da alfabetizao cedeu lugar aos
rao da viso cvico-sanitria tornou-se inevitvel. A forma como movimentos em favor de uma concepo de educao integral.
o americanismo de Ansio Teixeira chocou-se com o diagnstico Loureno Filho era dos que propunham um tipo de escola que
de vis higienista e curativo e a repercusso que teve no pensamento pretendia ir muito alm da simples alfabetizao.

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Como diretor-geral da Instruo Pblica do Estado Cear, en- dos anos 1920. Intelectuais e educadores enxergaram a impossibi-
tre os anos de 1922 e 1923, em entrevista concedida poca, re- lidade de haver uma dissociao entre as duas dimenses e, em ge-
produzida por Nagle (1974) afirmava que O ensino primrio deve ral, recusaram a soluo de ampliar a oferta de ensino s custas da
ser mais alguma coisa, as noes mais necessrias vida, no am- reduo do tempo de escola para cada criana. A partir dos debates
biente que a criana ter que viver. Afinal de contas, ler e escrever em torno da reforma paulista citada, o tema adquiriu relevncia e,
no adianta nem atrasa a ningum, se, na escola, no se do outras em 1926, Almeida Jnior, Jos Escobar e Loureno Filho questio-
noes que formem equilibradamente o esprito e informem para naram, em pesquisa promovida pelo jornal O Estado de So Paulo,
agir com inteligncia, isto , de modo a aproveitar as foras da os prprios termos em que estava formulada uma das questes da
natureza, na produo de riqueza geral e no conforto da vida Mais pesquisa Educao integral para poucos ou educao simplificada
adiante, em 1927, a reforma promovida no Distrito Federal por para muitos? vlida a soluo da reduo do ensino primrio?
Fernando de Azevedo, apresentava no texto de seu Regulamento Loureno Filho respondeu afirmando que a melhor soluo provi-
do Ensino, citado por Nagle (1974), o seguinte trecho: sria seria aquela que tornasse mais fcil a execuo posterior da
A escola primria se organizar dentro desse esprito de fina- soluo definitiva, sem perda de nenhum elemento empregado ou
lidade social: a) como vestbulo do meio social, para influir sobre conflito com os resultados j obtidos.
ele, integrando as geraes na comunidade pela adaptao cres- A pesquisa foi posteriormente publicada por Fernando de
cente da escola s necessidades do meio, prolongando sobre o lar a Azevedo no livro Educao na Encruzilhada (n.d.).
sua ao educativa e aparelhando-se para reagir sobre o ambiente, Entretanto, o tipo de soluo preconizada por Loureno Filho
por um programa de educao moral que tenda ao desenvolvimen- na resposta ao inqurito jornalstico do Estado de So Paulo no
to de qualidades e reao contra defeitos dominantes no meio foi o que se generalizou. A dicotomia contida na questo se insta-
social; b) como verdadeira escola de trabalho para fim educativo lou. As reformas dos anos 1920, em seu conjunto, no puderam
ou escola comunidade, em que se desenvolve o sentido da ao, o efetivamente contra restar o movimento histrico de perda de qua-
gosto do trabalho manual, o sentimento de cooperao e o esprito lidade. No campo das ideias, elas tiveram um importante papel no
de solidariedade social; c) para atrair e acolher, sem distino al- estabelecimento do consenso em torno da necessria ampliao do
guma, crianas de todas as provenincias e contribuir eficazmente tempo da escolarizao primria e da jornada diria do aluno. Seus
para atenuar e quebrar o sentimento isolador de diferenas sociais, projetos previam a reformulao dos programas, tornando-os mais
criadas pelas diferenas de situaes econmicas. diversificados, criando atividades extracurriculares e para escolares
Em diversos momentos, Ansio Teixeira chegou a considerar e fazendo surgir uma nova concepo de educao escolar primria
perniciosa a alfabetizao por si mesma e afirmava que desacom- com grande responsabilidade social e grande amplitude de ao. A
panhado de educao, o miraculoso alfabeto, em verdade, s pro- realizao concreta das propostas tericas e normativas, entretanto,
duz males (Teixeira, 1997). ficou muito aqum das pretenses dos reformadores, gerando mu-
A defesa de uma escola com funes ampliadas, visvel nas danas ainda bastante limitadas no sistema educacional.
reformas dos anos 1920, se aprofundou entre os intelectuais refor- Foi, portanto, durante as dcadas de 20 e 30 que a bandeira da
mistas e apareceu no Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova educao integral se desenvolveu, adquirindo consistncia terica, a
de 1932, documento elaborado por 26 intelectuais que propunha a partir do contato com o pensamento pragmatista americano, e senti-
renovao educacional do pas. do poltico, com o enfrentamento ao fetichismo da alfabetizao.
Mas, do direito de cada indivduo sua educao integral, decor-
re logicamente para o Estado que o reconhece e o proclama o dever A experincia do Distrito Federal
de considerar a educao, na variedade de seus graus e manifestaes,
como uma funo social eminentemente pblica, que ele chamado a Em 1931, Ansio Teixeira voltou a assumir cargo pblico na
realizar, com a cooperao de todas as instituies sociais. rea educacional, tornando-se diretor da Instruo Pblica do Dis-
O termo educao integral aparece trs vezes no texto do Ma- trito Federal no governo Pedro Ernesto.
nifesto, uma delas para contextualizar uma citao do poeta francs Nesse perodo, em meio atuao administrativa, reafirma-
Lamartine, revolucionrio de 1848 e defensor dessa concepo de ram-se as mais importantes vertentes de seu pensamento, inclusive
educao. A ideia de educao integral presente no documento a a concepo ampliada de educao escolar. A laicidade e o fortale-
do direito do indivduo a uma educao pblica que alcance diversas cimento do ensino pblico destacam-se em seu pensamento.
dimenses de sua formao. Afirma o direito biolgico de cada in- Em sua gesto no Distrito Federal, a constatao da evaso es-
divduo sua educao integral e defende a necessidade de a escola colar e o inconformismo frente a ela foi um dos motores da ao de
aparelhar-se de forma a alargar os limites e o raio de ao. Ansio Teixeira. O autor apresentou diversos levantamentos de dados
O texto utiliza ainda a expresso formao integral das novas que demonstravam o fracasso da escola pblica brasileira de ento,
geraes. Sugere a criao de instituies periescolares e postes- ou seja, a enorme quantidade de crianas que eram dela excludas. No
colares, de carter educativo ou de assistncia social, que deveriam Rio de Janeiro, em 1932, as 39.978 crianas do 1 ano transformavam-
ser incorporadas em todos os sistemas de organizao escolar. se em 4.150 no 5 ano. Esse era um de seus principais argumentos
para contestar a qualidade da escola que se fazia no Brasil.
A qualidade e o desafio da expanso Afirmava, ironicamente, que a escola primria, em seus lti-
mos anos, j entra a funcionar para o doutorado, ou seja, so
Outro enfoque necessrio compreenso da gesto e do de- preparatrios para as chamadas faculdades, do mesmo modo por-
senvolvimento da concepo de educao integral em Ansio Tei- que o so os do curso secundrio (Teixeira, 1997). Denunciou a
xeira o do embate entre a expanso e a manuteno da qualidade finalidade restrita da escola elementar de preparar para a matrcula
dos sistemas pblicos. A formao do caminho histrico excluden- no ginsio e na faculdade e no de formar o indivduo. Da o alto
te entre a qualidade e a quantidade esboou-se ainda no decorrer ndice de abandono.

Didatismo e Conhecimento 10
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A proposta de mudana dessa realidade teve, em seu cerne, Ideias e aes
as ideias de uma escola complexa e de que cabe a ela garantir que
a civilizao feita pelo homem no o venha esmagar e destruir Os trechos citados no item anterior fazem parte da obra Edu-
(Teixeira, 1997, p. 85). Mas, afirmava o autor, tais objetivos re- cao para a Democracia, escrita entre os anos de 1931 e 1935,
novadores da escola no so alcanveis em curto prazo. Ainda no perodo, portanto, da gesto do educador baiano no Distrito
tendo o fetichismo da alfabetizao como pano de fundo, afir- Federal. No livro, produzido em perodo de intensas realizaes
mava que depois de atingido o domnio da leitura, da escrita e das concretas, chama ateno o fato de que os textos sempre terminam
quatro operaes, resta toda a obra de familiarizar a criana com com uma reflexo mais profunda sobre a condio do ser huma-
os aspectos fundamentais da civilizao, habitu-la ao manejo de no aprendiz, a correlao entre civilizao e educao, o tipo de
instrumentos mais aperfeioados de cultura e dar-lhes segurana educao que favorece a democracia e a realizao da condio
de inteligncia e de crtica para viver em um meio de mudana e humana da permanente aprendizagem.
transformao permanentes (Teixeira, 1997). A despeito do grande encantamento com as potencialidades
Ansio Teixeira resumiu a realidade existente e justificou as da educao escolar, Ansio Teixeira no deixou de refletir e pon-
mudanas necessrias a uma nova escola nos quatro itens que se derar, nesse perodo, sobre os limites da mesma afirmando que
seguem: (a) porque as transformaes so to aceleradas que as representa, realmente, uma observao superficial julgar que a
instituies mais naturais de educao a famlia e a prpria so- educao que produz a civilizao.
ciedade no tm elementos para servir situao nova, tornando- Confuso entre efeito e causa, conforme j acentuamos (...)
se preciso que a escola amplie as suas responsabilidades, assumin- (Teixeira, 1997, p. 84).
do funes para as quais bastavam, em outros tempos, a famlia e Acrescenta que, no caso das sociedades que chama em transi-
a sociedade mesmas, (b) porque o novo critrio social de democra- o, como a brasileira, comeam a aparecer os fatores de progres-
cia exige que todos se habilitem no somente para os deveres de so antes de os homens estarem preparados para eles, resultando
sua tarefa econmica, como para participar da vida coletiva, em da uma transformao das funes da escola, que no poder ser
todos os sentidos, devendo cada homem ter possibilidades para apenas perpetuadora dos costumes, hbitos e ideias da sociedade,
vir a ser um cidado com plenos direitos na sociedade, (c) porque mas ter de ser tambm renovadora, consolidadora e retificadora
a cincia, invadindo o domnio da educao, criou a necessidade dos costumes, hbitos e ideias, que se vo introduzindo na socie-
de reconstruo dos velhos processos de ensino e de ajustamento
dade pela implantao de novos meios de trabalho e novas formas
de novos materiais de instruo, (d) porque uma concepo nova
de civilizao (Teixeira, 1997, p. 85).
esclareceu que educao no simplesmente preparao para a
Fica claro que a escola pensada pelo autor para a sociedade
vida, mas a prpria vida em permanente desenvolvimento, de sorte
brasileira tinha perfil instituidor, o qual estaria atrelado a vetores
que a escola deve-se transformar em um lugar onde se vive e no
sociais mais amplos como, por exemplo, os novos meios de traba-
apenas se prepara para viver (Teixeira, 1997).
lho e os novos costumes.
Com base nesses quatro itens, procedeu reorganizao da
Direo Geral da Instruo Pblica do DF, que, pelo decreto n Sua forte adeso instituio escolar tambm no o impedia
3763 de 1 de fevereiro de 1932, criou 13 Inspees Especializa- de ver a complementaridade entre casa e escola. Sobre a educao
das, entre elas, obras sociais escolares, periescolares e ps-escola- pr-escolar e a importncia desse perodo para a vida dos indiv-
res; educao de sade e higiene escolar; educao fsica; msica duos, desenvolveu longo raciocnio em que constatou o enfraque-
e canto orfenicos. Criou ainda a Biblioteca Central de Educao, cimento da famlia devido reconstruo social moderna. Segun-
a Filmoteca e o Museu Central de Educao. do ele, a escola veio em socorro da famlia, cuja atuao primitiva
A medida implantava um aparelhamento que permitisse edu- e natural j no basta:
cao escolar ampliar efetivamente seu raio de ao. A escola ampliou os seus deveres at participar de todos os
No relato dessa reorganizao, aparecia a grande preocupao deveres do lar, assumindo a responsabilidade de dar s crianas
com o ensino de msica, artes, desenho, artes industriais, educao todas as condies que lhe asseguram ou lhe deviam assegurar
fsica e sade, recreao e jogos, rompendo com a viso estrita- na famlia, a continuidade e a integridade de uma ao formadora
mente utilitria da educao escolar. completa. Educao e no instruo apenas.
Ao descrever as inovaes implantadas ou planejadas para a
formao dos professores primrios em nvel superior, Ansio Tei- Condies de vida e no condies de ensino somente.
xeira destacava a necessidade da Escola de Educao vir a formar
mestres especializados nas reas de msica, artes, desenho, artes Mas nem por isso a escola substitui integralmente o lar. Esse
industriais e domsticas, educao fsica e sade, com a participa- continuar e, para continuar, deve tambm ser refundido em suas
o de outras unidades da Universidade do Distrito Federal (Tei- bases intelectuais e sociais, como j o foi nas suas bases econmi-
xeira, 1997, p. 206). cas (Teixeira, 1997).
Em suas previses do horrio escolar, apresentou um plano Ainda que os textos de Educao para a Democracia expressem a
que j continha a ideia da conjugao de escolas nucleares com adeso a uma concepo de educao integral e a superao da bandeira
os parques escolares, que viria a adotar, mais tarde, na Bahia e em da alfabetizao, preciso ressaltar que a obra carrega ainda os ecos do
Braslia, respectivamente nos anos 1950 e 1960. Nos quatro anos pensamento que pretendeu superar. Conforme o autor foi aprofundando
em que dirigiu a educao no Distrito Federal, colaborando com o sua reflexo filosfica, a concepo de educao ampliada e as justifica-
governo progressista de Pedro Ernesto, realizou uma gesto inova- tivas que para ela formula tambm foram se modificando.
dora. Nesse perodo, redigiu diversos textos, relatando suas ideias Podem-se encontrar, nos diversos captulos e mesmo dentro de
e feitos, nos quais apareceram, como veremos a seguir, inmeras um mesmo captulo, diferentes abordagens que revelam as mudanas
referncias concepo ampliada de educao escolar. terico-filosficas por que passava o pensamento do autor no perodo.

Didatismo e Conhecimento 11
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No captulo A educao pr-escolar, por exemplo, desta- A tnica de todos esses textos escritos no incio da dcada
ca-se uma compreenso ampliada da educao, e muito avanada de 1930 a forte crena nas amplas potencialidades da educao
para a poca: A importncia da educao, nos dias de hoje, no escolar. Cada enfoque revela um aspecto diferente, que pode ser o
apenas uma consequncia da complexidade da vida moderna, papel socializador, o criador de cultura, o formador de indivduos
porm, talvez ainda mais, da incluso no seu campo de todas as para a democracia, e todos recaem no necessrio fortalecimento e
questes da vida humana, que anteriormente possuam tcnicas ou enriquecimento da instituio escolar.
setores diversos de ao (Teixeira, 1997). Segundo Nunes (2000), nesse perodo, o cultivo entre os agentes
Mais adiante, no captulo A educao elementar e os seus escolares do sentimento da escola enquanto instituio pblica, assim
objetivos, ressurge a marca de uma concepo funcionalista e re- como a concepo de Ansio Teixeira quanto ampliao das elites,
guladora da sociedade: incomodou a todos que, mesmo dentro das associaes de educado-
S posso compreender a educao como o processo de pre- res (...) defendiam um projeto repartido de educao (p. 292).
parao e distribuio de homens pelas diversas ocupaes que
caracterizam a vida humana, na atualidade. Trs anos de escola Os anos 1950 e 1960: a escola ampliada como antdoto
elementar (...) no bastam para habilit-los s ocupaes corriquei- escola dual
ras, nem ao menos os preparam para fazer um pouco melhor o que
tero que fazer de qualquer modo, mesmo levando a mais rudi- Aps um perodo de afastamento da vida pblica, que corres-
mentar das existncias (Teixeira, 1997). pondeu ditadura Vargas, Ansio Teixeira foi chamado, em 1946, a
E at mesmo o sentido moralista de tratar o povo, isto , dar trabalhar na UNESCO, permanecendo em Paris por curto perodo
a ele a educao necessria para que ele possa civilizar-se: a es- para, logo em seguida, assumir o cargo de Secretrio de Educao
cola deve ensinar a todos a viver melhor, a ter a casa mais cuidada e Sade da Bahia. O educador retomou sua ao poltica e intelec-
e mais higinica; a dar s tarefas mais ateno, mais meticulosida- tual com a mesma convico no poder da escola que caracterizara
de, mais esforo e maior eficincia; a manter padres mais razo- sua prtica nos anos 1930.
veis de vida familiar e social; a promover o progresso individual, No texto Educao no privilgio, escrito em 1953, que
atravs os cuidados de higiene e os hbitos de leitura e estudo, integra o livro de mesmo nome (Teixeira, 1994), apresenta e de-
indagao e crtica, meditao e conhecimento (Teixeira, 1997).
senvolve a concepo de educao escolar no especializada, no
Barreira (2000) considera que, em Ansio Teixeira, a amplia-
intelectualista, isto , educao para a formao comum do ho-
o das funes da escola, tomando para si tarefas que at ento
mem. Defende a escola pblica ou escola comum que se liga
cabiam s famlias e a outras instituies, um movimento que
ao trabalho, prtica e cincia que informa essa prtica. na
visa equilibrao social, e se encontra fundado em uma viso
caracterizao de uma escola que deixa de ser da elite, na busca
evolucionista, base do positivismo.
de uma nova poltica educacional que leve qualidade para a escola
Sem desconsiderar essa interpretao, preciso lembrar que,
segundo o mesmo autor, Ansio Teixeira trabalhava com a ideia primria, que ele retoma e desenvolve sua concepo de educao
de mudana de mentalidades dos indivduos em geral e das elites escolar ampliada e defende o horrio integral.
como condio para a constituio da sociedade democrtica. Nessa retomada, o incremento do ingresso das classes popu-
A possibilidade de mudana de mentalidade est apoiada, em lares no sistema escolar causava grande impacto e suas propostas
Ansio Teixeira, no pragmatismo deweyano, isto , numa pretenso tentavam responder a essa realidade. As crianas pertencentes a fa-
de que seja possvel, nas vivncias cotidianas, a reconstruo da ex- mlias no escolarizadas, sem intimidade com a linguagem escrita
perincia, para o que o protagonismo dos indivduos pea funda- e a cultura escolar, no poderiam inserir-se num modelo de escola
mental. Mesmo considerando-se que Ansio Teixeira concentrou ex- construdo para as classes mdia e alta.
pectativas excessivas nessa possibilidade, esse esperado protagonis- Ainda em Educao no privilgio (1953), afirma que a
mo individual elemento de anttese a uma organizao social equi- escola primria, a qual tem um fim em si mesma e s secundaria-
librada e estvel. O pragmatismo, diferentemente do pensamento mente prepara para os nveis posteriores, no pode ser uma escola
marcado pelo positivismo, considera o pensamento reflexivo como de tempo parcial, pois esta no ser apenas uma escola de letras,
fruto do enfrentamento com situaes problemticas e gerador, a mas de formao de hbitos de pensar e de fazer, de conviver e
cada momento, de formas momentaneamente mais adequadas e no participar em uma sociedade democrtica: no se pode conseguir
padronizadas para enfrentar tais situaes. No haveria, portanto, essa formao em uma escola por sesses, com os curtos perodos
uma linha de evoluo necessria ou previsvel (Amaral, 1990). letivos que hoje tem a escola brasileira. Precisamos restituir-lhe o
A dificuldade de lidar com a obra de Ansio Teixeira justa- dia integral, enriquecer-lhe o programa com atividades prticas,
mente a sua constante espontaneidade. Essa espontaneidade per- dar-lhe amplas oportunidades de formao de hbitos de vida real,
mite que se enxergue o desenrolar de seu pensamento, no apenas organizando a escola como miniatura da comunidade, com toda a
ao longo de sua obra, mas dentro de cada texto, com suas idas e gama de suas atividades de trabalho, de estudo, de recreao e de
vindas e suas contradies. arte (Teixeira, 1994, p. 63).
No mesmo captulo acima citado, pouco adiante, observa-se Alm da jornada escolar, a durao do ano letivo era motivo
uma clara posio de base pragmatista: de ateno de Ansio Teixeira que, desde os anos 30, quando a
A escola deve fornecer a cada indivduo os meios para parti- carga horria anual da educao elementar era de cerca de 640 ho-
cipar, plenamente, de acordo com as suas capacidades naturais, na ras, afirmava ser esse nmero de horas absolutamente insuficiente,
vida social e econmica da civilizao moderna, aparelhando-o, propondo 1080 horas, isto , 180 dias de seis horas em mdia.
simultaneamente, para compreender e orientar-se dentro do am- O tempo ampliado tornou-se uma necessidade prtica impos-
biente em perptua mudana que caracteriza esta civilizao (Tei- ta pela proposta educacional que defendia, ou seja, foi decorrn-
xeira, 1997, p. 86). cia de sua concepo abrangente de educao escolar. Segundo

Didatismo e Conhecimento 12
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
o autor, para uma educao primria efetivamente pblica, seria Na contramo da histria da escola pblica brasileira, que j
necessrio (a) manter e no reduzir o nmero de sries escolares; percorria, quela altura, o caminho do aligeiramento, o Centro era
(b) prolongar e no reduzir o ano letivo; (c) enriquecer o programa uma realizao que simbolizava a posio de toda a obra terica
com atividades educativas, independentes do ensino propriamente e prtica de Ansio Teixeira, fazendo o papel de resistir ao que ele
intelectual; (d) preparar um novo professor para as funes mais chamava de simplificao da escola pblica.
amplas da escola: sendo a escola primria a escola por excelncia A implantao do Centro Carneiro Ribeiro foi um momento
formadora, sobretudo porque no estamos em condies de ofere- de grande expectativa para o incansvel esprito empreendedor de
cer a toda a populao mais do que ela, est claro que, entre todas Ansio Teixeira. No discurso oficial da inaugurao, relembrou a re-
as escolas, a primria, pelo menos, no pode ser de tempo parcial. forma paulista de 1920, criticando a concesso perda de qualidade:
Somente escolas destinadas a fornecer informaes ou certos li- Foi, com efeito, nessa poca que comeou a lavrar, como ideia
mitados treinamentos mecnicos podem ainda admitir o serem de aceitvel, o princpio de que, se no tnhamos recursos para dar a
tempo parcial (Teixeira, 1994, p. 105). todos a educao primria essencial, deveramos simplific-la at
Ansio Teixeira demonstrava muita clareza e segurana quan- o mximo, at a pura e simples alfabetizao e generaliz-la ao
to ao fato de que, ao expandirem-se, as escolas passariam por ne- maior nmero. A ideia tinha a seduo de todas as simplificaes.
cessrias modificaes estruturais de programa, de mtodos e de Em meio como o nosso produziu verdadeiro arrebatamento. So
processos: a escola j no poderia ser a escola dominantemente de Paulo deu incio ao que se chamou de democratizao do ensino
instruo de antigamente, mas fazer as vezes da casa, da famlia, primrio. Resistiram ideia muitos educadores.
da classe social e por fim da escola, propriamente dita, oferecendo Resistiu a Bahia antes de 30. Resistiu o Rio, ainda depois da
criana oportunidades completas de vida, compreendendo ativi- revoluo. Mas a simplificao teve foras para congestionar as
dades de estudos, de trabalho, de vida social e de recreao e jogos escolas primrias com os turnos sucessivos de alunos, reduzindo
(Teixeira, 1994, p. 162). a educao primria no s aos trs anos escolares de Washington
Lus, mas aos trs anos de meios-dias, ou seja, ano e meio, at no
O Centro Educacional Carneiro Ribeiro grande So Paulo, aos trs anos de teros de dia, o que equivale
realmente a um ano de vida escolar. Ao lado dessa simplificao
A soluo dos prdios conjugados as escolas-classe e as es- na quantidade, seguiram-se, como no podia deixar de ser, todas as
colas-parque , que garantiria a presena da criana na escola du- demais simplificaes de qualidade (Teixeira, 1994, p. 173).
rante os dois turnos, aparece nos textos de Ansio Teixeira desde a O projeto obteve grande destaque na imprensa baiana, rece-
dcada de 1930, em seus planos para a educao do Distrito Fede- bendo crticas, em geral de oposicionistas, cuja tnica era a denn-
ral: Haver escolas nucleares e parques escolares, sendo obrigada cia do estado precrio em que se encontravam as demais escolas
a criana a frequentar regularmente as duas instalaes. O sistema do Estado. Recebeu tambm elogios, principalmente aos aspectos
escolar para isso funcionar em dois turnos, para cada criana. Em arquitetnicos e pedaggicos, vindos inclusive de organismos in-
dois turnos para crianas diversas de h muito vem funcionando. ternacionais (Almeida, 2001).
Daqui por diante ser diferente: no primeiro turno a criana rece- Em 1956, ocorreu, em Lima, uma reunio promovida pela Or-
ber, em prdio adequado e econmico, o ensino propriamente dito; ganizao dos Estados Americanos com os ministros da educao
no segundo receber, em um parque-escola aparelhado e desenvolvi- da Amrica Latina. Ansio identificou o incio de um movimen-
do, a sua educao propriamente social, a educao fsica, a educao to de emancipao pela educao e lembrou que a despeito das
musical, a educao sanitria, a assistncia alimentar e o uso da leitura vozes, muito nossas conhecidas, dos que ainda julgam possvel
em bibliotecas infantis e juvenis (Teixeira, 1997, p. 243). reduzir a educao popular, na Amrica Latina, mistificao das
Entretanto, foi em 1950, com o Centro Educacional Carneiro escolas primrias de tempo parcial e de curtos perodos anuais a
Ribeiro, que viria a detalhar e concretizar finalmente a ideia. Afir- assembleia decidiu, com a afirmao de princpio da Declarao
mou-se, na implantao do Centro, a profunda relao entre o pr- de Lima, por uma escola primria de seis anos de cursos e dias
dio escolar e a qualidade do ensino na escola de horrio integral. letivos completos (Teixeira, 1994, p. 78).
O complexo educacional idealizado por Ansio Teixeira consta- Trinta anos aps seus primeiros contatos com o pragmatis-
va de quatro escolas- classe com capacidade para mil alunos cada, mo americano, a escola ampliada permaneceu na obra de Ansio
em dois turnos de quinhentos alunos, e uma escola-parque composta Teixeira, ento com um sentido poltico que ia alm da nfase no
dos seguintes setores: (a) pavilho de trabalho; (b) setor socializan- preparo adequado dos indivduos para a vida em sociedade. Em
te; (c) pavilho de educao fsica, jogos e recreao; (d) biblioteca; sua caracterizao, o autor explicitava a concepo de escola co-
(e) setor administrativo e almoxarifado; (f) teatro de arena ao ar li- mum em oposio ao dualismo escolar. A educao comum, que
vre e (g) setor artstico. A escola-parque complementava de forma alcanaria a todos em condies de igualdade, teria sentido socia-
alternada o horrio das escolas-classe, e assim o aluno passava o dia lizador abrangente e democratizador da vida brasileira e somente
inteiro no complexo, onde tambm se alimentava e tomava banho. O poderia se realizar pela educao primria integral.
Centro abrigava crianas dos sete aos 15 anos, divididas por grupos
a princpio organizados pela idade cronolgica. As propostas de Ansio Teixeira para a LDB
Previa-se a construo de residncias para 5% do total das
crianas da escola, que fossem reconhecidamente abandonadas, e Em todo o processo de discusso que veio a desembocar na
que ali viveriam (boli, 1983). LDB de 1961, Ansio Teixeira teve posio ativa e de destaque.
O Centro Carneiro Ribeiro tinha capacidade para quatro mil O Plano Nacional de Educao, dela decorrente, elaborado pelo
alunos, que l permaneciam de 7h30 s 16h30. Ansio Teixeira Conselho Federal de Educao e aprovado em 1962, tinha entre
pretendia construir ao todo nove Centros como esse, que lembra- suas metas qualitativas a instaurao do dia completo para as duas
riam uma universidade infantil e ofereceriam s crianas um retra- ltimas sries do ensino primrio (ampliado ento para seis anos).
to da vida em sociedade. As 5 e 6 sries deveriam incluir em seu programa o ensino das

Didatismo e Conhecimento 13
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
artes industriais. O mesmo plano propunha ainda, para o ensino mento exgeno de aprendizagem formal. Para alm das concep-
mdio, o estudo dirigido e a extenso do dia letivo para seis ho- es e movimentos polticos conjunturais, o grande diferencial do
ras de atividades, compreendendo estudo e prticas educativas. O pensamento sobre educao escolar integral desenvolvido por An-
ensino superior deveria contar com pelo menos 30% de alunos e sio deveu-se ao aprofundamento de seus fundamentos filosficos,
professores de tempo integral. a partir, justamente, da filosofia social de John Dewey. Se o otimis-
Ansio Teixeira, que fora relator do Plano, apresentou parecer mo pedaggico estava difundido entre a intelectualidade brasileira
sobre as bases em que este deveria ser estabelecido. Elaborou ain- das dcadas de 20 e 30, Ansio Teixeira, em particular, se ancorava
da sugestes para que a articulao das instncias federal, estadual em um otimismo tambm filosfico, isto , na expectativa de ine-
e municipal garantisse aos servios educacionais a necessria uni- xorabilidade do processo de integrao social, presente na obra de
dade, transformando-os nos mais importantes servios pblicos do Dewey (Cavaliere, 2002a). Isto lhe deu flego para persistir em
pas. Concebeu, para isso, um conjunto de escolas a constiturem o seu projeto reformista at o incio da dcada de 1960, quando novo
sistema nacional com as seguintes caractersticas: perodo autoritrio retirou-o, mais uma vez, da vida poltica.
a) um Centro de Educao em cada vilarejo de menos de 500 Tanto na filosofia social de Dewey, como em todo o pensa-
habitantes, compreendendo a escola primria (...); mento de Ansio, a questo da democracia a questo crucial. A
b) uma escola primria, organizada por sries em todas as lo- reconstruo da experincia, ou seja, a possibilidade de os indi-
calidades de mais de 500 at vduos viverem experincias que so, tambm, pensamento, o
1000 habitantes (...); elemento fundamental para a criao do modo de vida democr-
c) escola primria de seis sries em todas as localidades de tico. Somente uma escola que funcionasse como uma espcie de
mais de 1000 at 2000 habitantes (...); universidade para crianas e adolescentes poderia propiciar esse
d) centros Educacionais com escolas primrias de seis sries, tipo de experincia.
escolas-parque e ginsio em todas as cidades de mais de 2000 at Foi a associao entre o projeto republicano de educao p-
5000 habitantes; blica e a teoria pragmatista da educao como reconstruo da
e) escolas primrias de seis sries, escolas-parque, ginsios e experincia, ao lado da forte crtica ao sistema escolar vigente,
colgios em todas as cidades de mais de 5000 habitantes; que impulsionou a elaborao do projeto anisiano de educao in-
f) sistemas escolares completos em todas as capitais (Teixeira, tegral. Analisando o conjunto e o percurso das referncias edu-
1994, p. 151). cao escolar ampliada, nas trs obras estudadas neste texto, pu-
Segundo o Plano, portanto, as localidades a partir de dois mil demos perceber diferentes nfases nas justificativas desenvolvidas
habitantes deveriam receber uma escola de tempo integral, por pelo autor.
meio do sistema de escolas-classe e escolas-parque. De formulaes nas quais ainda se encontravam presentes
No processo de debates e elaborao de propostas, a partir da resqucios de uma viso moralizadora da educao, voltada para
aprovao da nova Lei, Ansio retomou a experincia que desen- os indivduos, no sentido de adequ-los a uma sociedade dada, o
volvera em Salvador, no Centro Carneiro Ribeiro e a defesa da autor passou progressivamente para uma viso de educao inte-
educao primria integral, criticando, mais uma vez, os caminhos gral que correspondia a uma clara definio estratgico-poltica de
simplificadores que a escola pblica assumira: construo da sociedade democrtica.
E a escola primria, reduzida na sua durao e no seu progra- Percebemos, nessa anlise, que a forte adeso de Ansio Tei-
ma, e isolada das demais escolas do segundo nvel, entrou em um xeira escola ampliada foi, provavelmente, uma adeso prvia,
processo de simplificao e de expanso de qualquer modo. Como isto , doutrinria. A convico de Ansio Teixeira sobre o poder
j no era a escola da classe mdia, mas verdadeiramente do povo, transformador da escola passou inclume por todas as mudanas,
que passou a busc-la em uma verdadeira exploso da matrcula, e fracassos, que presenciou. Esses fracassos no o encaminharam,
logo se fez de dois turnos, com matrculas independentes pela ma- por exemplo, s concepes estruturalistas e economicistas dos
nh e pela tarde e, nas cidades maiores, chegou aos trs turnos e anos 60 que marcaram as interpretaes sobre a relao entre so-
at, em alguns casos, a quatro (Teixeira, 1994, p. 160). ciedade e escola e enfraqueceram as expectativas sobre o poder
Cabe ainda destacar que, no incio dos anos 60, o sistema transformador dessa ltima.
educacional da nova capital do pas, Braslia, de cuja planificao Em Educao um direito (1996), publicado no emblemtico
Ansio Teixeira participou, foi organizado com base no modelo de ano de 1968, afirma que as teorias democrticas de liberdade in-
Salvador, e pretendia ser uma referncia para todo o pas. dividual e de laissez-faire do sculo XIX no eram efetivamente
suficientes para a conjuntura a que se chegara, mas isso no o retira
A escola ampliada como doutrina do marco do liberalismo igualitarista.
Entendia por igualdade poltica a possibilidade de que todos
Em toda a obra de Ansio Teixeira, que percorre cinco dca- os indivduos tivessem acesso aos meios de vida do mundo con-
das, poderamos listar diversas passagens que apresentam a defesa temporneo, o que abriria caminho para a igualdade social.
e a caracterizao de uma escola de educao integral.
As bases sobre as quais o autor formulou sua concepo de A escola, da forma como a imaginava, viabilizaria esse pro-
educao integral so, resumidamente, o entendimento de que cesso.
educao vida e no preparao para a vida; o entendimento de
que as demais instituies sociais perderam parte de suas capaci- Mesmo se considerarmos que sua adeso escola ampliada
dades educativas, que devem ento ser supridas pela escola; e a era uma espcie de a priori, a trajetria intelectual que cumpriu
busca da escola verdadeiramente comum, isto , democrtica. a reforou ainda mais. possvel que parte de seu encantamento
A concepo de educao integral de Ansio aprofundou-se com o progressivismo deweyano fosse devido ao fato de que ele
com base no pragmatismo, na compreenso de que o homem se lhe possibilitaria permanecer e aprofundar sua elaborao apaixo-
forma e desenvolve na ao, no fazer-se, e no por algum movi- nada sobre uma escola fortalecida e socialmente instituinte.

Didatismo e Conhecimento 14
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
Aps seu afastamento da vida poltica, na ditadura militar ini- 36, 36A, 36-B, 36-C, 36-D, 37, 39, 40, 41 e 42 da Lei n 9.394/1996,
ciada em 1964, suas propostas, como o Centros Educacionais, no com a redao dada pela Lei n 11.741/2008, bem como no Decreto
lograram continuidade. A concepo de educao integral esteve n 5.154/2004, e com fundamento no Parecer CNE/CEB n 7/2010,
esquecida por cerca de 20 anos. homologado por Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educa-
Nos anos 80 e 90, o programa dos CIEPs Centros Integrados o, publicado no DOU de 9 de julho de 2010.
de Educao Pblica do Rio de Janeiro se apresentou como uma
espcie de agiornamento da proposta de Ansio Teixeira. H enor- RESOLVE:
mes convergncias entre as duas propostas. Art. 1 A presente Resoluo define Diretrizes Curriculares
Embora nos textos oficiais do Programa dos CIEPs (Ribeiro, Nacionais Gerais para o conjunto orgnico, sequencial e articula-
1986) apaream incorporaes de um discurso tpico do materia- do das etapas e modalidades da Educao Bsica, baseando-se no
lismo histrico, como tambm do pensamento de Paulo Freire, direito de toda pessoa ao seu pleno desenvolvimento, preparao
a predominncia, que se revela nos textos de Darcy Ribeiro, seu para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, na
idealizador, e nas proposies concretas, segue de perto a tradio vivncia e convivncia em ambiente educativo, e tendo como fun-
do pensamento de Ansio Teixeira. (Cavaliere, 2002b; Maurcio, damento a responsabilidade que o Estado brasileiro, a famlia e a
2002). Foi principalmente atravs de Ansio Teixeira que a educa- sociedade tm de garantir a democratizao do acesso, a incluso,
o integral adquiriu a dimenso de alternativa generalizvel, ade- a permanncia e a concluso com sucesso das crianas, dos jovens
quada ao mundo moderno, e no de mero treinamento intensivo, e adultos na instituio educacional, a aprendizagem para conti-
com vistas adequao das populaes indisciplinadas s novas nuidade dos estudos e a extenso da obrigatoriedade e da gratuida-
exigncias do sistema industrial urbano. de da Educao Bsica.
No Brasil do sculo XXI, surgiram inmeros programas educa-
cionais de governos estaduais e municipais que incorporam o conceito TTULO I
de educao integral. Em 2007, por meio da Portaria interministerial OBJETIVOS
n.17, envolvendo os ministrios da Educao, da Cultura, do Desen-
volvimento Social e Combate Fome e do Esporte, foi lanado o pro- Art. 2 Estas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
grama Mais Educao, cujo objetivo orientar recursos para fomen- Educao Bsica tm por objetivos:
tar a educao integral de crianas, adolescentes e jovens, por meio de I - sistematizar os princpios e as diretrizes gerais da Educao
atividades socioeducativas no contra turno escolar. Bsica contidos na Constituio, na Lei de Diretrizes e Bases da
Nesse momento em que ressurgem, nas polticas educacio- Educao Nacional (LDB) e demais dispositivos legais, traduzin-
nais, a ideia e o conceito de educao integral, vale a pena revisitar do-os em orientaes que contribuam para assegurar a formao
a obra de Ansio Teixeira. A forma como o autor concebeu a edu- bsica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que do vida
cao integral e a escola de tempo integral fonte imprescindvel ao currculo e escola;
para uma abordagem do tema que se mantenha orientada pelo sen- II - estimular a reflexo crtica e propositiva que deve subsi-
tido de democratizao da realidade educacional brasileira. diar a formulao, a execuo e a avaliao do projeto poltico-pe-
Fonte: Disponvel em http://www.scielo.br/ daggico da escola de Educao Bsica;
III - orientar os cursos de formao inicial e continuada de
docentes e demais profissionais da Educao Bsica, os sistemas
educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os inte-
DIRETRIZES CURRICULARES gram, indistintamente da rede a que pertenam.
NACIONAIS PARA A EDUCAO BSICA
Art. 3 As Diretrizes Curriculares Nacionais especficas para
E PARA O ENSINO FUNDAMENTAL E as etapas e modalidades da Educao Bsica devem evidenciar o
MDIO. seu papel de indicador de opes polticas, sociais, culturais, edu-
cacionais, e a funo da educao, na sua relao com um proje-
to de Nao, tendo como referncia os objetivos constitucionais,
fundamentando-se na cidadania e na dignidade da pessoa, o que
MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIO- pressupe igualdade, liberdade, pluralidade, diversidade, respeito,
NAL DE EDUCAO CMARA DE EDUCAO BSICA justia social, solidariedade e sustentabilidade.

RESOLUO N 4, DE 13 DE JULHO DE 20101 TTULO II


REFERNCIAS CONCEITUAIS
Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Edu-
cao Bsica. Art. 4 As bases que do sustentao ao projeto nacional de
educao responsabilizam o poder pblico, a famlia, a sociedade
O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Na- e a escola pela garantia a todos os educandos de um ensino minis-
cional de Educao, no uso de suas atribuies legais, e de confor- trado de acordo com os princpios de:
midade com o disposto na alnea c do 1 do artigo 9 da Lei n I - igualdade de condies para o acesso, incluso, permann-
4.024/1961, com a redao dada pela Lei n 9.131/1995, nos artigos cia e sucesso na escola;
1 Resoluo CNE/CEB 4/2010. Dirio Oficial da Unio, Braslia, II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cul-
14 de julho de 2010, Seo 1, p. 824. tura, o pensamento, a arte e o saber;

Didatismo e Conhecimento 15
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
III - pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas; I - reviso das referncias conceituais quanto aos diferentes
IV - respeito liberdade e aos direitos; espaos e tempos educativos, abrangendo espaos sociais na es-
V - coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino; cola e fora dela;
VI - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais; II - considerao sobre a incluso, a valorizao das diferen-
VII - valorizao do profissional da educao escolar; as e o atendimento pluralidade e diversidade cultural, resga-
VIII - gesto democrtica do ensino pblico, na forma da le- tando e respeitando as vrias manifestaes de cada comunidade;
gislao e das normas dos respectivos sistemas de ensino; III - foco no projeto poltico-pedaggico, no gosto pela apren-
IX - garantia de padro de qualidade; dizagem e na avaliao das aprendizagens como instrumento de
X - valorizao da experincia extraescolar; contnua progresso dos estudantes;
XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as pr- IV - inter-relao entre organizao do currculo, do trabalho
ticas sociais. pedaggico e da jornada de trabalho do professor, tendo como ob-
jetivo a aprendizagem do estudante;
Art. 5 A Educao Bsica direito universal e alicerce in- V - preparao dos profissionais da educao, gestores, pro-
dispensvel para o exerccio da cidadania em plenitude, da qual fessores, especialistas, tcnicos, monitores e outros;
depende a possibilidade de conquistar todos os demais direitos, de- VI - compatibilidade entre a proposta curricular e a infraestru-
finidos na Constituio Federal, no Estatuto da Criana e do Ado- tura entendida como espao formativo dotado de efetiva disponibi-
lescente (ECA), na legislao ordinria e nas demais disposies lidade de tempos para a sua utilizao e acessibilidade;
que consagram as prerrogativas do cidado. VII - integrao dos profissionais da educao, dos estudantes,
das famlias, dos agentes da comunidade interessados na educao;
Art. 6 Na Educao Bsica, necessrio considerar as dimen- VIII - valorizao dos profissionais da educao, com pro-
ses do educar e do cuidar, em sua inseparabilidade, buscando recu- grama de formao continuada, critrios de acesso, permanncia,
perar, para a funo social desse nvel da educao, a sua centralida- remunerao compatvel com a jornada de trabalho definida no
de, que o educando, pessoa em formao na sua essncia humana. projeto poltico-pedaggico;
IX - realizao de parceria com rgos, tais como os de as-
TTULO III sistncia social e desenvolvimento humano, cidadania, cincia e
SISTEMA NACIONAL DE EDUCAO tecnologia, esporte, turismo, cultura e arte, sade, meio ambiente.

Art. 7 A concepo de educao deve orientar a institucionali- Art. 10. A exigncia legal de definio de padres mnimos
zao do regime de colaborao entre Unio, Estados, Distrito Fe- de qualidade da educao traduz a necessidade de reconhecer que
deral e Municpios, no contexto da estrutura federativa brasileira, a sua avaliao associa-se ao planejada, coletivamente, pelos
em que convivem sistemas educacionais autnomos, para assegurar sujeitos da escola.
efetividade ao projeto da educao nacional, vencer a fragmentao 1 O planejamento das aes coletivas exercidas pela escola
das polticas pblicas e superar a desarticulao institucional. supe que os sujeitos tenham clareza quanto:
1 Essa institucionalizao possibilitada por um Sistema I - aos princpios e s finalidades da educao, alm do reco-
Nacional de Educao, no qual cada ente federativo, com suas pe- nhecimento e da anlise dos dados indicados pelo ndice de Desen-
culiares competncias, chamado a colaborar para transformar a volvimento da Educao Bsica (IDEB) e/ou outros indicadores,
Educao Bsica em um sistema orgnico, sequencial e articulado. que o complementem ou substituam;
2 O que caracteriza um sistema a atividade intencional e II - relevncia de um projeto poltico-pedaggico concebido
organicamente concebida, que se justifica pela realizao de ativi- e assumido colegiadamente pela comunidade educacional, respei-
dades voltadas para as mesmas finalidades ou para a concretizao tadas as mltiplas diversidades e a pluralidade cultural;
dos mesmos objetivos. III - riqueza da valorizao das diferenas manifestadas pe-
3 O regime de colaborao entre os entes federados pressu- los sujeitos do processo educativo, em seus diversos segmentos,
pe o estabelecimento de regras de equivalncia entre as funes respeitados o tempo e o contexto sociocultural;
distributiva, supletiva, normativa, de superviso e avaliao da IV - aos padres mnimos de qualidade (Custo Aluno-Quali-
educao nacional, respeitada a autonomia dos sistemas e valori- dade Inicial CAQi);
zadas as diferenas regionais. 2 Para que se concretize a educao escolar, exige-se um pa-
dro mnimo de insumos, que tem como base um investimento com
TTULO IV valor calculado a partir das despesas essenciais ao desenvolvimento
ACESSO E PERMANNCIA PARA A CONQUISTA DA dos processos e procedimentos formativos, que levem, gradualmen-
QUALIDADE SOCIAL te, a uma educao integral, dotada de qualidade social:
I - creches e escolas que possuam condies de infraestrutura
Art. 8 A garantia de padro de qualidade, com pleno acesso, e adequados equipamentos;
incluso e permanncia dos sujeitos das aprendizagens na escola II - professores qualificados com remunerao adequada e
e seu sucesso, com reduo da evaso, da reteno e da distoro compatvel com a de outros profissionais com igual nvel de for-
de idade/ano/srie, resulta na qualidade social da educao, que mao, em regime de trabalho de 40 (quarenta) horas em tempo
uma conquista coletiva de todos os sujeitos do processo educativo. integral em uma mesma escola;
III - definio de uma relao adequada entre o nmero de alunos
Art. 9 A escola de qualidade social adota como centralidade por turma e por professor, que assegure aprendizagens relevantes;
o estudante e a aprendizagem, o que pressupe atendimento aos IV - pessoal de apoio tcnico e administrativo que responda
seguintes requisitos: s exigncias do que se estabelece no projeto poltico-pedaggico.

Didatismo e Conhecimento 16
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
TTULO V I - concepo e organizao do espao curricular e fsico que
ORGANIZAO CURRICULAR: CONCEITO, LIMI- se imbriquem e alarguem, incluindo espaos, ambientes e equipa-
TES, POSSIBILIDADES mentos que no apenas as salas de aula da escola, mas, igualmente,
os espaos de outras escolas e os socioculturais e esportivo recrea-
Art. 11. A escola de Educao Bsica o espao em que se tivos do entorno, da cidade e mesmo da regio;
ressignifica e se recria a cultura herdada, reconstruindo-se as iden- II - ampliao e diversificao dos tempos e espaos curri-
tidades culturais, em que se aprende a valorizar as razes prprias culares que pressuponham profissionais da educao dispostos a
das diferentes regies do Pas. inventar e construir a escola de qualidade social, com responsabi-
Pargrafo nico. Essa concepo de escola exige a superao lidade compartilhada com as demais autoridades que respondem
do rito escolar, desde a construo do currculo at os critrios que pela gesto dos rgos do poder pblico, na busca de parcerias
orientam a organizao do trabalho escolar em sua multidimensio- possveis e necessrias, at porque educar responsabilidade da
nalidade, privilegia trocas, acolhimento e aconchego, para garantir famlia, do Estado e da sociedade;
o bem-estar de crianas, adolescentes, jovens e adultos, no relacio- III - escolha da abordagem didtico-pedaggica disciplinar,
namento entre todas as pessoas. pluridisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar pela escola, que
oriente o projeto poltico-pedaggico e resulte de pacto estabelecido
Art. 12. Cabe aos sistemas educacionais, em geral, definir o entre os profissionais da escola, conselhos escolares e comunidade,
programa de escolas de tempo parcial diurno (matutino ou vesper- subsidiando a organizao da matriz curricular, a definio de eixos
tino), tempo parcial noturno, e tempo integral (turno e contra turno temticos e a constituio de redes de aprendizagem;
ou turno nico com jornada escolar de 7 horas, no mnimo, durante IV - compreenso da matriz curricular entendida como pro-
todo o perodo letivo), tendo em vista a amplitude do papel so- pulsora de movimento, dinamismo curricular e educacional, de tal
cioeducativo atribudo ao conjunto orgnico da Educao Bsica, modo que os diferentes campos do conhecimento possam se coa-
o que requer outra organizao e gesto do trabalho pedaggico. dunar com o conjunto de atividades educativas;
1 Deve-se ampliar a jornada escolar, em nico ou diferentes V - organizao da matriz curricular entendida como alterna-
espaos educativos, nos quais a permanncia do estudante vincula-
tiva operacional que embase a gesto do currculo escolar e repre-
se tanto quantidade e qualidade do tempo dirio de escolarizao
sente subsdio para a gesto da escola (na organizao do tempo
quanto diversidade de atividades de aprendizagens.
e do espao curricular, distribuio e controle do tempo dos tra-
2 A jornada em tempo integral com qualidade implica a ne-
balhos docentes), passo para uma gesto centrada na abordagem
cessidade da incorporao efetiva e orgnica, no currculo, de ati-
interdisciplinar, organizada por eixos temticos, mediante interlo-
vidades e estudos pedagogicamente planejados e acompanhados.
3 Os cursos em tempo parcial noturno devem estabelecer me- cuo entre os diferentes campos do conhecimento;
todologia adequada s idades, maturidade e experincia de apren- VI - entendimento de que eixos temticos so uma forma de
dizagens, para atenderem aos jovens e adultos em escolarizao no organizar o trabalho pedaggico, limitando a disperso do conhe-
tempo regular ou na modalidade de Educao de Jovens e Adultos. cimento, fornecendo o cenrio no qual se constroem objetos de
estudo, propiciando a concretizao da proposta pedaggica cen-
CAPTULO I trada na viso interdisciplinar, superando o isolamento das pessoas
FORMAS PARA A ORGANIZAO CURRICULAR e a compartimentalizao de contedos rgidos;
VII - estmulo criao de mtodos didtico-pedaggicos utili-
Art. 13. O currculo, assumindo como referncia os princpios zando-se recursos tecnolgicos de informao e comunicao, a se-
educacionais garantidos educao, assegurados no artigo 4 desta rem inseridos no cotidiano escolar, a fim de superar a distncia entre
Resoluo, configura-se como o conjunto de valores e prticas que estudantes que aprendem a receber informao com rapidez utilizando
proporcionam a produo, a socializao de significados no espao a linguagem digital e professores que dela ainda no se apropriaram;
social e contribuem intensamente para a construo de identidades VIII - constituio de rede de aprendizagem, entendida como
socioculturais dos educandos. um conjunto de aes didtico-pedaggicas, com foco na apren-
1 O currculo deve difundir os valores fundamentais do inte- dizagem e no gosto de aprender, subsidiada pela conscincia de
resse social, dos direitos e deveres dos cidados, do respeito ao bem que o processo de comunicao entre estudantes e professores
comum e ordem democrtica, considerando as condies de esco- efetivado por meio de prticas e recursos diversos;
laridade dos estudantes em cada estabelecimento, a orientao para o IX - adoo de rede de aprendizagem, tambm, como ferra-
trabalho, a promoo de prticas educativas formais e no-formais. menta didtico-pedaggica relevante nos programas de formao
2 Na organizao da proposta curricular, deve-se assegurar inicial e continuada de profissionais da educao, sendo que esta
o entendimento de currculo como experincias escolares que se opo requer planejamento sistemtico integrado estabelecido en-
desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes tre sistemas educativos ou conjunto de unidades escolares;
sociais, articulando vivncias e saberes dos estudantes com os co- 4 A transversalidade entendida como uma forma de orga-
nhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para cons- nizar o trabalho didticopedaggico em que temas e eixos temti-
truir as identidades dos educandos. cos so integrados s disciplinas e s reas ditas convencionais, de
3 A organizao do percurso formativo, aberto e contextua- forma a estarem presentes em todas elas.
lizado, deve ser construda em funo das peculiaridades do meio 5 A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas
e das caractersticas, interesses e necessidades dos estudantes, in- complementam-se, rejeitando a concepo de conhecimento que
cluindo no s os componentes curriculares centrais obrigatrios, toma a realidade como algo estvel, pronto e acabado.
previstos na legislao e nas normas educacionais, mas outros, 6 A transversalidade refere-se dimenso didtico-peda-
tambm, de modo flexvel e varivel, conforme cada projeto es- ggica, e a interdisciplinaridade, abordagem epistemolgica dos
colar, e assegurando: objetos de conhecimento.

Didatismo e Conhecimento 17
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
CAPTULO II escola, previsto no projeto pedaggico, de modo que os estudantes
FORMAO BSICA COMUM E do Ensino Fundamental e do Mdio possam escolher aquele pro-
PARTE DIVERSIFICADA grama ou projeto com que se identifiquem e que lhes permitam
melhor lidar com o conhecimento e a experincia.
Art. 14. A base nacional comum na Educao Bsica cons- 1 Tais programas e projetos devem ser desenvolvidos de
titui-se de conhecimentos, saberes e valores produzidos cultural- modo dinmico, criativo e flexvel, em articulao com a comuni-
mente, expressos nas polticas pblicas e gerados nas instituies dade em que a escola esteja inserida.
produtoras do conhecimento cientfico e tecnolgico; no mundo 2 A interdisciplinaridade e a contextualizao devem asse-
do trabalho; no desenvolvimento das linguagens; nas atividades
gurar a transversalidade do conhecimento de diferentes disciplinas
desportivas e corporais; na produo artstica; nas formas diversas
e eixos temticos, perpassando todo o currculo e propiciando a in-
de exerccio da cidadania; e nos movimentos sociais.
1 Integram a base nacional comum nacional: a) a Lngua terlocuo entre os saberes e os diferentes campos do conhecimento.
Portuguesa;
b) a Matemtica; TTULO VI
c) o conhecimento do mundo fsico, natural, da realidade so- ORGANIZAO DA EDUCAO BSICA
cial e poltica, especialmente do Brasil, incluindo-se o estudo da
Histria e das Culturas Afro-Brasileira e Indgena, Art. 18. Na organizao da Educao Bsica, devem-se ob-
d) a Arte, em suas diferentes formas de expresso, incluindo- servar as Diretrizes Curriculares Nacionais comuns a todas as suas
se a msica; etapas, modalidades e orientaes temticas, respeitadas as suas
e) a Educao Fsica; especificidades e as dos sujeitos a que se destinam.
f) o Ensino Religioso. 1 As etapas e as modalidades do processo de escolarizao
2 Tais componentes curriculares so organizados pelos sis- estruturam-se de modo orgnico, sequencial e articulado, de ma-
temas educativos, em forma de reas de conhecimento, discipli- neira complexa, embora permanecendo individualizadas ao logo
nas, eixos temticos, preservando-se a especificidade dos diferen- do percurso do estudante, apesar das mudanas por que passam:
tes campos do conhecimento, por meio dos quais se desenvolvem I - a dimenso orgnica atendida quando so observadas as espe-
as habilidades indispensveis ao exerccio da cidadania, em ritmo cificidades e as diferenas de cada sistema educativo, sem perder o que
compatvel com as etapas do desenvolvimento integral do cidado. lhes comum: as semelhanas e as identidades que lhe so inerentes;
3 A base nacional comum e a parte diversificada no podem
II - a dimenso sequencial compreende os processos educa-
se constituir em dois blocos distintos, com disciplinas especficas
tivos que acompanham as exigncias de aprendizagens definidas
para cada uma dessas partes, mas devem ser organicamente pla-
nejadas e geridas de tal modo que as tecnologias de informao em cada etapa do percurso formativo, contnuo e progressivo, da
e comunicao perpassem transversalmente a proposta curricular, Educao Bsica at a Educao Superior, constituindo-se em di-
desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, imprimindo direo ferentes e insubstituveis momentos da vida dos educandos;
aos projetos polticopedaggico. III - a articulao das dimenses orgnica e sequencial das eta-
pas e das modalidades da Educao Bsica, e destas com a Educao
Art. 15. A parte diversificada enriquece e complementa a base Superior, implica ao coordenada e integradora do seu conjunto.
nacional comum, prevendo o estudo das caractersticas regionais e 2 A transio entre as etapas da Educao Bsica e suas
locais da sociedade, da cultura, da economia e da comunidade es- fases requer formas de articulao das dimenses orgnica e se-
colar, perpassando todos os tempos e espaos curriculares consti- quencial que assegurem aos educandos, sem tenses e rupturas,
tuintes do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, independente- a continuidade de seus processos peculiares de aprendizagem e
mente do ciclo da vida no qual os sujeitos tenham acesso escola. desenvolvimento.
1 A parte diversificada pode ser organizada em temas ge-
rais, na forma de eixos temticos, selecionados colegiadamente Art. 19. Cada etapa delimitada por sua finalidade, seus prin-
pelos sistemas educativos ou pela unidade escolar. cpios, objetivos e diretrizes educacionais, fundamentando-se na
2 A LDB inclui o estudo de, pelo menos, uma lngua es- inseparabilidade dos conceitos referenciais: cuidar e educar, pois
trangeira moderna na parte diversificada, cabendo sua escolha
esta uma concepo norteadora do projeto poltico-pedaggico
comunidade escolar, dentro das possibilidades da escola, que deve
elaborado e executado pela comunidade educacional.
considerar o atendimento das caractersticas locais, regionais, na-
cionais e transnacionais, tendo em vista as demandas do mundo do
trabalho e da internacionalizao de toda ordem de relaes. Art. 20. O respeito aos educandos e a seus tempos mentais,
3 A lngua espanhola, por fora da Lei n 11.161/2005, obriga- scioemocionais, culturais e identitrios um princpio orienta-
toriamente ofertada no Ensino Mdio, embora facultativa para o estu- dor de toda a ao educativa, sendo responsabilidade dos sistemas
dante, bem como possibilitada no Ensino Fundamental, do 6 ao 9 ano. a criao de condies para que crianas, adolescentes, jovens e
adultos, com sua diversidade, tenham a oportunidade de receber
Art. 16. Leis especficas, que complementam a LDB, determinam a formao que corresponda idade prpria de percurso escolar.
que sejam includos componentes no disciplinares, como temas re-
lativos ao trnsito, ao meio ambiente e condio e direitos do idoso. CAPTULO I
ETAPAS DA EDUCAO BSICA
Art. 17. No Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, destinar-
se-o, pelo menos, 20% do total da carga horria anual ao conjun- Art. 21. So etapas correspondentes a diferentes momentos
to de programas e projetos interdisciplinares eletivos criados pela constitutivos do desenvolvimento educacional:

Didatismo e Conhecimento 18
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
I - a Educao Infantil, que compreende: a Creche, englobando Seo II
as diferentes etapas do desenvolvimento da criana at 3 (trs) anos Ensino Fundamental
e 11 (onze) meses; e a Pr-Escola, com durao de 2 (dois) anos;
II - o Ensino Fundamental, obrigatrio e gratuito, com dura- Art. 23. O Ensino Fundamental com 9 (nove) anos de durao,
o de 9 (nove) anos, organizado e tratado em duas fases: a dos de matrcula obrigatria para as crianas a partir dos 6 (seis) anos
5 (cinco) anos iniciais e a dos 4 (quatro) anos finais; III - o Ensino de idade, tem duas fases sequentes com caractersticas prprias,
Mdio, com durao mnima de 3 (trs) anos. chamadas de anos iniciais, com 5 (cinco) anos de durao, em re-
Pargrafo nico. Essas etapas e fases tm previso de idades gra para estudantes de 6 (seis) a 10 (dez) anos de idade; e anos
prprias, as quais, no entanto, so diversas quando se atenta para finais, com 4 (quatro) anos de durao, para os de 11 (onze) a 14
sujeitos com caractersticas que fogem norma, como o caso, (quatorze) anos.
entre outros: Pargrafo nico. No Ensino Fundamental, acolher significa tam-
I - de atraso na matrcula e/ou no percurso escolar; bm cuidar e educar, como forma de garantir a aprendizagem dos
II - de reteno, repetncia e retorno de quem havia abando- contedos curriculares, para que o estudante desenvolva interesses e
nado os estudos; sensibilidades que lhe permitam usufruir dos bens culturais dispon-
III - de portadores de deficincia limitadora; veis na comunidade, na sua cidade ou na sociedade em geral, e que lhe
IV - de jovens e adultos sem escolarizao ou com esta in- possibilitem ainda sentir-se como produtor valorizado desses bens.
completa;
V - de habitantes de zonas rurais; Art. 24. Os objetivos da formao bsica das crianas, defini-
VI - de indgenas e quilombolas; dos para a Educao Infantil, prolongam-se durante os anos iniciais
VII - de adolescentes em regime de acolhimento ou interna- do Ensino Fundamental, especialmente no primeiro, e completam-
o, jovens e adultos em situao de privao de liberdade nos se nos anos finais, ampliando e intensificando, gradativamente, o
estabelecimentos penais. processo educativo, mediante:
I - desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como
Seo I meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II - foco central na alfabetizao, ao longo dos 3 (trs) pri-
Educao Infantil
meiros anos;
III - compreenso do ambiente natural e social, do sistema
Art. 22. A Educao Infantil tem por objetivo o desenvolvi-
poltico, da economia, da tecnologia, das artes, da cultura e dos
mento integral da criana, em seus aspectos fsico, afetivo, psico-
valores em que se fundamenta a sociedade;
lgico, intelectual, social, complementando a ao da famlia e da
IV - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, ten-
comunidade.
do em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a forma-
1 As crianas provm de diferentes e singulares contex- o de atitudes e valores;
tos socioculturais, socioeconmicos e tnicos, por isso devem ter V - fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de so-
a oportunidade de ser acolhidas e respeitadas pela escola e pelos lidariedade humana e de respeito recproco em que se assenta a
profissionais da educao, com base nos princpios da individuali- vida social.
dade, igualdade, liberdade, diversidade e pluralidade.
2 Para as crianas, independentemente das diferentes con- Art. 25. Os sistemas estaduais e municipais devem estabelecer
dies fsicas, sensoriais, intelectuais, lingusticas, tnico-raciais, especial forma de colaborao visando oferta do Ensino Fun-
socioeconmicas, de origem, de religio, entre outras, as relaes damental e articulao sequente entre a primeira fase, no geral
sociais e intersubjetivas no espao escolar requerem a ateno in- assumida pelo Municpio, e a segunda, pelo Estado, para evitar
tensiva dos profissionais da educao, durante o tempo de desen- obstculos ao acesso de estudantes que se transfiram de uma rede
volvimento das atividades que lhes so peculiares, pois este o para outra para completar esta escolaridade obrigatria, garantindo
momento em que a curiosidade deve ser estimulada, a partir da a organicidade e a totalidade do processo formativo do escolar.
brincadeira orientada pelos profissionais da educao.
3 Os vnculos de famlia, dos laos de solidariedade hu- Seo III
mana e do respeito mtuo em que se assenta a vida social devem Ensino Mdio
iniciar-se na Educao Infantil e sua intensificao deve ocorrer ao
longo da Educao Bsica. Art. 26. O Ensino Mdio, etapa final do processo formativo
4 Os sistemas educativos devem envidar esforos promoven- da Educao Bsica, orientado por princpios e finalidades que
do aes a partir das quais as unidades de Educao Infantil sejam preveem:
dotadas de condies para acolher as crianas, em estreita relao I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos ad-
com a famlia, com agentes sociais e com a sociedade, prevendo quiridos no Ensino
programas e projetos em parceria, formalmente estabelecidos. Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
5 A gesto da convivncia e as situaes em que se torna II - a preparao bsica para a cidadania e o trabalho, toma-
necessria a soluo de problemas individuais e coletivos pelas do este como princpio educativo, para continuar aprendendo, de
crianas devem ser previamente programadas, com foco nas mo- modo a ser capaz de enfrentar novas condies de ocupao e
tivaes estimuladas e orientadas pelos professores e demais pro- aperfeioamento posteriores;
fissionais da educao e outros de reas pertinentes, respeitados III - o desenvolvimento do educando como pessoa humana,
os limites e as potencialidades de cada criana e os vnculos desta incluindo a formao tica e esttica, o desenvolvimento da auto-
com a famlia ou com o seu responsvel direto. nomia intelectual e do pensamento crtico;

Didatismo e Conhecimento 19
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
IV - a compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgi- Seo II
cos presentes na sociedade contempornea, relacionando a teoria Educao Especial
com a prtica.
1 O Ensino Mdio deve ter uma base unitria sobre a qual Art. 29. A Educao Especial, como modalidade transversal a
podem se assentar possibilidades diversas como preparao geral todos os nveis, etapas e modalidades de ensino, parte integrante
para o trabalho ou, facultativamente, para profisses tcnicas; na da educao regular, devendo ser prevista no projeto poltico-pe-
cincia e na tecnologia, como iniciao cientfica e tecnolgica; na daggico da unidade escolar.
cultura, como ampliao da formao cultural. 1 Os sistemas de ensino devem matricular os estudantes
2 A definio e a gesto do currculo inscrevem-se em uma com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas ha-
lgica que se dirige aos jovens, considerando suas singularidades, bilidades/superdotao nas classes comuns do ensino regular e no
que se situam em um tempo determinado. Atendimento Educacional Especializado (AEE), complementar ou
3 Os sistemas educativos devem prever currculos flexveis, suplementar escolarizao, ofertado em salas de recursos multi-
com diferentes alternativas, para que os jovens tenham a oportuni- funcionais ou em centros de AEE da rede pblica ou de instituies
dade de escolher o percurso formativo que atenda seus interesses, comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos.
necessidades e aspiraes, para que se assegure a permanncia dos 2 Os sistemas e as escolas devem criar condies para que
jovens na escola, com proveito, at a concluso da Educao Bsica. o professor da classe comum possa explorar as potencialidades
de todos os estudantes, adotando uma pedagogia dialgica, inte-
CAPTULO II rativa, interdisciplinar e inclusiva e, na interface, o professor do
MODALIDADES DA EDUCAO BSICA AEE deve identificar habilidades e necessidades dos estudantes,
organizar e orientar sobre os servios e recursos pedaggicos e de
Art. 27. A cada etapa da Educao Bsica pode corresponder uma acessibilidade para a participao e aprendizagem dos estudantes.
ou mais das modalidades de ensino: Educao de Jovens e Adultos, 3 Na organizao desta modalidade, os sistemas de ensino
Educao Especial, Educao Profissional e Tecnolgica, Educao devem observar as seguintes orientaes fundamentais:
do Campo, Educao Escolar Indgena e Educao a Distncia. I - o pleno acesso e a efetiva participao dos estudantes no
ensino regular;
Seo I II - a oferta do atendimento educacional especializado;
Educao de Jovens e Adultos III - a formao de professores para o AEE e para o desenvol-
vimento de prticas educacionais inclusivas;
Art. 28. A Educao de Jovens e Adultos (EJA) destina-se aos IV - a participao da comunidade escolar;
que se situam na faixa etria superior considerada prpria, no V - a acessibilidade arquitetnica, nas comunicaes e infor-
nvel de concluso do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. maes, nos mobilirios e equipamentos e nos transportes;
1 Cabe aos sistemas educativos viabilizar a oferta de cursos VI - a articulao das polticas pblicas intersetoriais.
gratuitos aos jovens e aos adultos, proporcionando-lhes oportuni-
dades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do Seo III
alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante Educao Profissional e Tecnolgica
cursos, exames, aes integradas e complementares entre si, estru-
turados em um projeto pedaggico prprio. Art. 30. A Educao Profissional e Tecnolgica, no cumpri-
2 Os cursos de EJA, preferencialmente tendo a Educao Profis- mento dos objetivos da educao nacional, integra-se aos diferen-
sional articulada com a Educao Bsica, devem pautar-se pela flexibi- tes nveis e modalidades de educao e s dimenses do trabalho,
lidade, tanto de currculo quanto de tempo e espao, para que seja(m): da cincia e da tecnologia, e articula-se com o ensino regular e com
I - rompida a simetria com o ensino regular para crianas e outras modalidades educacionais: Educao de Jovens e Adultos,
adolescentes, de modo a permitir percursos individualizados e Educao Especial e Educao a Distncia.
contedos significativos para os jovens e adultos;
II - providos o suporte e a ateno individuais s diferentes ne- Art. 31. Como modalidade da Educao Bsica, a Educao
cessidades dos estudantes no processo de aprendizagem, mediante Profissional e Tecnolgica ocorre na oferta de cursos de formao
atividades diversificadas; inicial e continuada ou qualificao profissional e nos de Educao
III - valorizada a realizao de atividades e vivncias sociali- Profissional Tcnica de nvel mdio.
zadoras, culturais, recreativas e esportivas, geradoras de enrique-
cimento do percurso formativo dos estudantes; Art. 32. A Educao Profissional Tcnica de nvel mdio
IV - desenvolvida a agregao de competncias para o trabalho; desenvolvida nas seguintes formas:
V - promovida a motivao e a orientao permanente dos es- I - articulada com o Ensino Mdio, sob duas formas: a) inte-
tudantes, visando maior participao nas aulas e seu melhor apro- grada, na mesma instituio; ou
veitamento e desempenho; b) concomitante, na mesma ou em distintas instituies;
VI - realizada, sistematicamente, a formao continuada, des- II - subsequente, em cursos destinados a quem j tenha con-
tinada, especificamente, aos educadores de jovens e adultos. cludo o Ensino Mdio.
1 Os cursos articulados com o Ensino Mdio, organizados
na forma integrada, so cursos de matrcula nica, que conduzem
os educandos habilitao profissional tcnica de nvel mdio ao
mesmo tempo em que concluem a ltima etapa da Educao Bsica.

Didatismo e Conhecimento 20
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
2 Os cursos tcnicos articulados com o Ensino Mdio, ofer- Seo V
tados na forma concomitante, com dupla matrcula e dupla certifi- Educao Escolar Indgena
cao, podem ocorrer:
I - na mesma instituio de ensino, aproveitando-se as oportu- Art. 37. A Educao Escolar Indgena ocorre em unidades
nidades educacionais disponveis; educacionais inscritas em suas terras e culturas, as quais tm uma
II - em instituies de ensino distintas, aproveitando-se as realidade singular, requerendo pedagogia prpria em respeito
oportunidades educacionais disponveis; especificidade tnico-cultural de cada povo ou comunidade e for-
III - em instituies de ensino distintas, mediante convnios mao especfica de seu quadro docente, observados os princpios
de intercomplementaridade, com planejamento e desenvolvimento constitucionais, a base nacional comum e os princpios que orien-
de projeto pedaggico unificado. tam a Educao Bsica brasileira.
3 So admitidas, nos cursos de Educao Profissional Tc- Pargrafo nico. Na estruturao e no funcionamento das es-
nica de nvel mdio, a organizao e a estruturao em etapas que colas indgenas, reconhecida a sua condio de possuidores de
possibilitem qualificao profissional intermediria. normas e ordenamento jurdico prprios, com ensino intercultu-
4 A Educao Profissional e Tecnolgica pode ser desen- ral e bilngue, visando valorizao plena das culturas dos povos
volvida por diferentes estratgias de educao continuada, em ins- indgenas e afirmao e manuteno de sua diversidade tnica.
tituies especializadas ou no ambiente de trabalho, incluindo os
programas e cursos de aprendizagem, previstos na Consolidao Art. 38. Na organizao de escola indgena, deve ser consi-
das Leis do Trabalho (CLT). derada a participao da comunidade, na definio do modelo de
organizao e gesto, bem como:
Art. 33. A organizao curricular da Educao Profissional e I - suas estruturas sociais;
Tecnolgica por eixo tecnolgico fundamenta-se na identificao II - suas prticas socioculturais e religiosas;
das tecnologias que se encontram na base de uma dada formao III - suas formas de produo de conhecimento, processos
profissional e dos arranjos lgicos por elas constitudos. prprios e mtodos de ensino-aprendizagem;
IV - suas atividades econmicas;
V - edificao de escolas que atendam aos interesses das co-
Art. 34. Os conhecimentos e as habilidades adquiridos tanto
munidades indgenas;
nos cursos de Educao Profissional e Tecnolgica, como os ad-
VI - uso de materiais didtico-pedaggicos produzidos de
quiridos na prtica laboral pelos trabalhadores, podem ser objeto
acordo com o contexto sociocultural de cada povo indgena.
de avaliao, reconhecimento e certificao para prosseguimento
ou concluso de estudos.
Seo VI
Educao a Distncia
Seo IV
Educao Bsica do Campo Art. 39. A modalidade Educao a Distncia caracteriza-
se pela mediao didticopedaggica nos processos de ensino e
Art. 35. Na modalidade de Educao Bsica do Campo, a aprendizagem que ocorre com a utilizao de meios e tecnologias
educao para a populao rural est prevista com adequaes ne- de informao e comunicao, com estudantes e professores de-
cessrias s peculiaridades da vida no campo e de cada regio, de- senvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.
finindo-se orientaes para trs aspectos essenciais organizao
da ao pedaggica: Art. 40. O credenciamento para a oferta de cursos e progra-
I - contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais mas de Educao de Jovens e Adultos, de Educao Especial e de
necessidades e interesses dos estudantes da zona rural; Educao Profissional Tcnica de nvel mdio e Tecnolgica, na
II - organizao escolar prpria, incluindo adequao do calen- modalidade a distncia, compete aos sistemas estaduais de ensino,
drio escolar s fases do ciclo agrcola e s condies climticas; atendidas a regulamentao federal e as normas complementares
III - adequao natureza do trabalho na zona rural. desses sistemas.

Art. 36. A identidade da escola do campo definida pela vin- Seo VII
culao com as questes inerentes sua realidade, com propostas Educao Escolar Quilombola
pedaggicas que contemplam sua diversidade em todos os aspec-
tos, tais como sociais, culturais, polticos, econmicos, de gnero, Art. 41. A Educao Escolar Quilombola desenvolvida em
gerao e etnia. unidades educacionais inscritas em suas terras e cultura, requeren-
Pargrafo nico. Formas de organizao e metodologias perti- do pedagogia prpria em respeito especificidade tnico-cultural
nentes realidade do campo devem ter acolhidas, como a pedago- de cada comunidade e formao especfica de seu quadro docente,
gia da terra, pela qual se busca um trabalho pedaggico fundamen- observados os princpios constitucionais, a base nacional comum e
tado no princpio da sustentabilidade, para assegurar a preservao os princpios que orientam a Educao Bsica brasileira.
da vida das futuras geraes, e a pedagogia da alternncia, na qual Pargrafo nico. Na estruturao e no funcionamento das es-
o estudante participa, concomitante e alternadamente, de dois am- colas quilombolas, bem com nas demais, deve ser reconhecida e
bientes/situaes de aprendizagem: o escolar e o laboral, supondo valorizada a diversidade cultural.
parceria educativa, em que ambas as partes so corresponsveis
pelo aprendizado e pela formao do estudante.

Didatismo e Conhecimento 21
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
TTULO VII VIII - o programa de formao inicial e continuada dos profis-
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS PARA A ORGANI- sionais da educao, regentes e no regentes;
ZAO DAS IX - as aes de acompanhamento sistemtico dos resultados
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS GERAIS do processo de avaliao interna e externa (Sistema de Avaliao
PARA A EDUCAO BSICA da Educao Bsica SAEB, Prova Brasil, dados estatsticos,
pesquisas sobre os sujeitos da Educao Bsica), incluindo dados
Art. 42. So elementos constitutivos para a operacionalizao referentes ao IDEB e/ou que complementem ou substituam os de-
destas Diretrizes o projeto poltico-pedaggico e o regimento es- senvolvidos pelas unidades da federao e outros;
colar; o sistema de avaliao; a gesto democrtica e a organizao X - a concepo da organizao do espao fsico da instituio
da escola; o professor e o programa de formao docente. escolar de tal modo que este seja compatvel com as caractersticas
de seus sujeitos, que atenda as normas de acessibilidade, alm da
CAPTULO I natureza e das finalidades da educao, deliberadas e assumidas
O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO E O REGI- pela comunidade educacional.
MENTO ESCOLAR
Art. 45. O regimento escolar, discutido e aprovado pela co-
Art. 43. O projeto poltico-pedaggico, interdependentemen- munidade escolar e conhecido por todos, constitui-se em um dos
te da autonomia pedaggica, administrativa e de gesto financeira instrumentos de execuo do projeto polticopedaggico, com
da instituio educacional, representa mais do que um documento, transparncia e responsabilidade.
sendo um dos meios de viabilizar a escola democrtica para todos Pargrafo nico. O regimento escolar trata da natureza e da fi-
e de qualidade social. nalidade da instituio, da relao da gesto democrtica com os
1 A autonomia da instituio educacional baseia-se na bus- rgos colegiados, das atribuies de seus rgos e sujeitos, das suas
ca de sua identidade, que se expressa na construo de seu projeto normas pedaggicas, incluindo os critrios de acesso, promoo,
pedaggico e do seu regimento escolar, enquanto manifestao de mobilidade do estudante, dos direitos e deveres dos seus sujeitos:
seu ideal de educao e que permite uma nova e democrtica orde- estudantes, professores, tcnicos e funcionrios, gestores, famlias,
nao pedaggica das relaes escolares. representao estudantil e funo das suas instncias colegiadas.
2 Cabe escola, considerada a sua identidade e a de seus su-
jeitos, articular a formulao do projeto poltico-pedaggico com os CAPTULO II
planos de educao nacional, estadual, municipal , o contexto em AVALIAO
que a escola se situa e as necessidades locais e de seus estudantes.
3 A misso da unidade escolar, o papel socioeducativo, arts- Art. 46. A avaliao no ambiente educacional compreende 3
tico, cultural, ambiental, as questes de gnero, etnia e diversidade (trs) dimenses bsicas:
cultural que compem as aes educativas, a organizao e a gesto I - avaliao da aprendizagem;
curricular so componentes integrantes do projeto poltico-pedag- II - avaliao institucional interna e externa;
gico, devendo ser previstas as prioridades institucionais que a identi- III - avaliao de redes de Educao Bsica.
ficam, definindo o conjunto das aes educativas prprias das etapas
da Educao Bsica assumidas, de acordo com as especificidades Seo I
que lhes correspondam, preservando a sua articulao sistmica. Avaliao da aprendizagem

Art. 44. O projeto poltico-pedaggico, instncia de constru- Art. 47. A avaliao da aprendizagem baseia-se na concepo
o coletiva que respeita os sujeitos das aprendizagens, entendi- de educao que norteia a relao professor-estudante-conheci-
dos como cidados com direitos proteo e participao social, mento-vida em movimento, devendo ser um ato reflexo de recons-
deve contemplar: truo da prtica pedaggica avaliativa, premissa bsica e funda-
I - o diagnstico da realidade concreta dos sujeitos do proces- mental para se questionar o educar, transformando a mudana em
so educativo, contextualizados no espao e no tempo; ato, acima de tudo, poltico.
II - a concepo sobre educao, conhecimento, avaliao da 1 A validade da avaliao, na sua funo diagnstica, li-
aprendizagem e mobilidade escolar; ga-se aprendizagem, possibilitando o aprendiz a recriar, refazer
III - o perfil real dos sujeitos crianas, jovens e adultos que o que aprendeu, criar, propor e, nesse contexto, aponta para uma
justificam e instituem a vida da e na escola, do ponto de vista in- avaliao global, que vai alm do aspecto quantitativo, porque
telectual, cultural, emocional, afetivo, socioeconmico, como base identifica o desenvolvimento da autonomia do estudante, que in-
da reflexo sobre as relaes vida-conhecimento-culturaprofessor dissociavelmente tico, social, intelectual.
-estudante e instituio escolar; 2 Em nvel operacional, a avaliao da aprendizagem tem,
IV - as bases norteadoras da organizao do trabalho peda- como referncia, o conjunto de conhecimentos, habilidades, atitu-
ggico; des, valores e emoes que os sujeitos do processo educativo proje-
V - a definio de qualidade das aprendizagens e, por conse- tam para si de modo integrado e articulado com aqueles princpios
quncia, da escola, no contexto das desigualdades que se refletem definidos para a Educao Bsica, redimensionados para cada uma
na escola; de suas etapas, bem assim no projeto poltico-pedaggico da escola.
VI - os fundamentos da gesto democrtica, compartilhada e 3 A avaliao na Educao Infantil realizada mediante
participativa (rgos colegiados e de representao estudantil); acompanhamento e registro do desenvolvimento da criana, sem o
VII - o programa de acompanhamento de acesso, de perma- objetivo de promoo, mesmo em se tratando de acesso ao Ensino
nncia dos estudantes e de superao da reteno escolar; Fundamental.

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
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4 A avaliao da aprendizagem no Ensino Fundamental Seo IV
e no Ensino Mdio, de carter formativo predominando sobre o Avaliao de redes de Educao Bsica
quantitativo e classificatrio, adota uma estratgia de progresso in-
dividual e contnuo que favorece o crescimento do educando, pre- Art. 53. A avaliao de redes de Educao Bsica ocorre pe-
servando a qualidade necessria para a sua formao escolar, sen- riodicamente, realizada por rgos externos escola e engloba
do organizada de acordo com regras comuns a essas duas etapas. os resultados da avaliao institucional, sendo que os resultados
dessa avaliao sinalizam para a sociedade se a escola apresenta
Seo II qualidade suficiente para continuar funcionando como est.
Promoo, acelerao de estudos e classificao
CAPTULO III
Art. 48. A promoo e a classificao no Ensino Fundamental GESTO DEMOCRTICA E ORGANIZAO DA
e no Ensino Mdio podem ser utilizadas em qualquer ano, srie, ESCOLA
ciclo, mdulo ou outra unidade de percurso adotada, exceto na pri-
Art. 54. pressuposto da organizao do trabalho pedaggico
meira do Ensino Fundamental, alicerando-se na orientao de que
e da gesto da escola conceber a organizao e a gesto das pes-
a avaliao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:
soas, do espao, dos processos e procedimentos que viabilizam o
I - avaliao contnua e cumulativa do desempenho do estudante, trabalho expresso no projeto poltico-pedaggico e em planos da
com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos escola, em que se conformam as condies de trabalho definidas
resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais; pelas instncias colegiadas.
II - possibilidade de acelerao de estudos para estudantes 1 As instituies, respeitadas as normas legais e as do seu
com atraso escolar; sistema de ensino, tm incumbncias complexas e abrangentes,
III - possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante que exigem outra concepo de organizao do trabalho pedag-
verificao do aprendizado; gico, como distribuio da carga horria, remunerao, estratgias
IV - aproveitamento de estudos concludos com xito; claramente definidas para a ao didtico-pedaggica coletiva que
V - oferta obrigatria de apoio pedaggico destinado recupe- inclua a pesquisa, a criao de novas abordagens e prticas meto-
rao contnua e concomitante de aprendizagem de estudantes com dolgicas, incluindo a produo de recursos didticos adequados
dficit de rendimento escolar, a ser previsto no regimento escolar. s condies da escola e da comunidade em que esteja ela inserida.
2 obrigatria a gesto democrtica no ensino pblico e
Art. 49. A acelerao de estudos destina-se a estudantes com prevista, em geral, para todas as instituies de ensino, o que im-
atraso escolar, queles que, por algum motivo, encontram-se em plica decises coletivas que pressupem a participao da comu-
descompasso de idade, por razes como ingresso tardio, reteno, nidade escolar na gesto da escola e a observncia dos princpios e
dificuldades no processo de ensino-aprendizagem ou outras. finalidades da educao.
3 No exerccio da gesto democrtica, a escola deve se em-
Art. 50. A progresso pode ser regular ou parcial, sendo que penhar para constituir-se em espao das diferenas e da pluralidade,
esta deve preservar a sequncia do currculo e observar as normas inscrita na diversidade do processo tornado possvel por meio de re-
do respectivo sistema de ensino, requerendo o redesenho da orga- laes intersubjetivas, cuja meta a de se fundamentar em princpio
nizao das aes pedaggicas, com previso de horrio de traba- educativo emancipador, expresso na liberdade de aprender, ensinar,
lho e espao de atuao para professor e estudante, com conjunto pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
prprio de recursos didticopedaggico.
Art. 55. A gesto democrtica constitui-se em instrumento de
horizontalizao das relaes, de vivncia e convivncia colegia-
Art. 51. As escolas que utilizam organizao por srie podem
da, superando o autoritarismo no planejamento e na concepo e
adotar, no Ensino Fundamental, sem prejuzo da avaliao do pro-
organizao curricular, educando para a conquista da cidadania
cesso ensino-aprendizagem, diversas formas de progresso, inclu-
plena e fortalecendo a ao conjunta que busca criar e recriar o
sive a de progresso continuada, jamais entendida como promoo trabalho da e na escola mediante:
automtica, o que supe tratar o conhecimento como processo e I - a compreenso da globalidade da pessoa, enquanto ser que
vivncia que no se harmoniza com a ideia de interrupo, mas aprende, que sonha e ousa, em busca de uma convivncia social
sim de construo, em que o estudante, enquanto sujeito da ao, libertadora fundamentada na tica cidad;
est em processo contnuo de formao, construindo significados. II - a superao dos processos e procedimentos burocrticos, assu-
mindo com pertinncia e relevncia: os planos pedaggicos, os objeti-
Seo III vos institucionais e educacionais, e as atividades de avaliao contnua;
Avaliao institucional III - a prtica em que os sujeitos constitutivos da comunidade
educacional discutam a prpria prxis pedaggica impregnando-a
Art. 52. A avaliao institucional interna deve ser prevista no de entusiasmo e de compromisso com a sua prpria comunidade,
projeto polticopedaggico e detalhada no plano de gesto, realiza- valorizando-a, situando-a no contexto das relaes sociais e bus-
da anualmente, levando em considerao as orientaes contidas cando solues conjuntas;
na regulamentao vigente, para rever o conjunto de objetivos e IV - a construo de relaes interpessoais solidrias, geridas
metas a serem concretizados, mediante ao dos diversos segmen- de tal modo que os professores se sintam estimulados a conhecer
tos da comunidade educativa, o que pressupe delimitao de in- melhor os seus pares (colegas de trabalho, estudantes, famlias), a
dicadores compatveis com a misso da escola, alm de clareza expor as suas ideias, a traduzir as suas dificuldades e expectativas
quanto ao que seja qualidade social da aprendizagem e da escola. pessoais e profissionais;

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V - a instaurao de relaes entre os estudantes, proporcio- Art. 59. Os sistemas educativos devem instituir orientaes
nando-lhes espaos de convivncia e situaes de aprendizagem, para que o projeto de formao dos profissionais preveja:
por meio dos quais aprendam a se compreender e se organizar em a) a consolidao da identidade dos profissionais da educao,
equipes de estudos e de prticas esportivas, artsticas e polticas; nas suas relaes com a escola e com o estudante;
VI - a presena articuladora e mobilizadora do gestor no coti- b) a criao de incentivos para o resgate da imagem social
diano da escola e nos espaos com os quais a escola interage, em do professor, assim como da autonomia docente tanto individual
busca da qualidade social das aprendizagens que lhe caiba desen- como coletiva;
volver, com transparncia e responsabilidade. c) a definio de indicadores de qualidade social da educa-
o escolar, a fim de que as agncias formadoras de profissionais
CAPTULO IV da educao revejam os projetos dos cursos de formao inicial e
O PROFESSOR E A FORMAO INICIAL continuada de docentes, de modo que correspondam s exigncias
E CONTINUADA de um projeto de Nao.
Art. 56. A tarefa de cuidar e educar, que a fundamentao da Art. 60. Esta Resoluo entrar em vigor na data de sua pu-
ao docente e os programas de formao inicial e continuada dos blicao.
profissionais da educao instauram, reflete-se na eleio de um
ou outro mtodo de aprendizagem, a partir do qual determinado CMARA DE EDUCAO BSICA
o perfil de docente para a Educao Bsica, em atendimento s RESOLUO N 7, DE 14 DE DEZEMBRODE 2010
dimenses tcnicas, polticas, ticas e estticas.
1 Para a formao inicial e continuada, as escolas de for- Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Funda-
mao dos profissionais da educao, sejam gestores, professores mental de 9 (nove) anos.
ou especialistas, devero incluir em seus currculos e programas: O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Na-
a) o conhecimento da escola como organizao complexa que cional de Educao, de conformidade com o disposto na alnea c
tem a funo de promover a educao para e na cidadania; do 1 do art. 9 da Lei n 4.024/61, com a redao dada pela Lei
b) a pesquisa, a anlise e a aplicao dos resultados de inves-
n 9.131/95, no art. 32 da Lei n 9.394/96, na Lei n 11.274/2006,
tigaes de interesse da rea educacional;
e com fundamento no Parecer CNE/CEB n 11/2010, homologado
c) a participao na gesto de processos educativos e na or-
por Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educao, publi-
ganizao e funcionamento de sistemas e instituies de ensino;
cado no DOU de 9 de dezembro de 2010, resolve:
d) a temtica da gesto democrtica, dando nfase construo
do projeto polticopedaggico, mediante trabalho coletivo de que
todos os que compem a comunidade escolar so responsveis. Art. 1 A presente Resoluo fixa as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos a serem
Art. 57. Entre os princpios definidos para a educao nacio- observadas na organizao curricular dos sistemas de ensino e de
nal est a valorizao do profissional da educao, com a com- suas unidades escolares.
preenso de que valoriz-lo valorizar a escola, com qualidade Art. 2 As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fun-
gestorial, educativa, social, cultural, tica, esttica, ambiental. damental de 9 (nove) anos articulam-se com as Diretrizes Curricu-
1 A valorizao do profissional da educao escolar vincu- lares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (Parecer CNE/CEB
la-se obrigatoriedade da garantia de qualidade e ambas se asso- n 7/2010 e Resoluo CNE/CEB n 4/2010) e renem princpios,
ciam exigncia de programas de formao inicial e continuada fundamentos e procedimentos definidos pelo Conselho Nacional
de docentes e no docentes, no contexto do conjunto de mltiplas de Educao, para orientar as polticas pblicas educacionais e a
atribuies definidas para os sistemas educativos, em que se ins- elaborao, implementao e avaliao das orientaes curriculares
crevem as funes do professor. nacionais, das propostas curriculares dos Estados, do Distrito Fede-
2 Os programas de formao inicial e continuada dos pro- ral, dos Municpios, e dos projetos poltico-pedaggicos das escolas.
fissionais da educao, vinculados s orientaes destas Diretrizes, Pargrafo nico. Estas Diretrizes Curriculares Nacionais apli-
devem prepar-los para o desempenho de suas atribuies, consi- cam-se a todas as modalidades do Ensino Fundamental previstas
derando necessrio: na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, bem como
a) alm de um conjunto de habilidades cognitivas, saber pes- Educao do Campo, Educao Escolar Indgena e Educao
quisar, orientar, avaliar e elaborar propostas, isto , interpretar e Escolar Quilombola.
reconstruir o conhecimento coletivamente;
b) trabalhar cooperativamente em equipe; FUNDAMENTOS
c) compreender, interpretar e aplicar a linguagem e os instru-
mentos produzidos ao longo da evoluo tecnolgica, econmica Art. 3 O Ensino Fundamental se traduz como um direito p-
e organizativa; blico subjetivo de cada um e como dever do Estado e da famlia na
d) desenvolver competncias para integrao com a comuni- sua oferta a todos.
dade e para relacionamento com as famlias.
Art. 4 dever do Estado garantir a oferta do Ensino Funda-
Art. 58. A formao inicial, nos cursos de licenciatura, no es- mental pblico, gratuito e de qualidade, sem requisito de seleo.
gota o desenvolvimento dos conhecimentos, saberes e habilidades Pargrafo nico. As escolas que ministram esse ensino deve-
referidas, razo pela qual um programa de formao continuada ro trabalhar considerando essa etapa da educao como aquela
dos profissionais da educao ser contemplado no projeto polti- capaz de assegurar a cada um e a todos o acesso ao conhecimento
co-pedaggico. e aos elementos da cultura imprescindveis para o seu desenvol-

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vimento pessoal e para a vida em sociedade, assim como os be- III Estticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com o
nefcios de uma formao comum, independentemente da grande da racionalidade; do enriquecimento das formas de expresso e do
diversidade da populao escolar e das demandas sociais. exerccio da criatividade; da valorizao das diferentes manifesta-
es culturais, especialmente a da cultura brasileira; da construo
Art. 5 O direito educao, entendido como um direito inalien- de identidades plurais e solidrias.
vel do ser humano, constitui o fundamento maior destas Diretrizes. A
educao, ao proporcionar o desenvolvimento do potencial humano, Art. 7 De acordo com esses princpios, e em conformidade
permite o exerccio dos direitos civis, polticos, sociais e do direito com o art. 22 e o art. 32 da Lei n 9.394/96 (LDB), as propos-
diferena, sendo ela mesma tambm um direito social, e possibilita a tas curriculares do Ensino Fundamental visaro desenvolver o
formao cidad e o usufruto dos bens sociais e culturais. educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o
1 O Ensino Fundamental deve comprometer-se com uma exerccio da cidadania e fornecer-lhe os meios para progredir no
educao com qualidade social, igualmente entendida como direi- trabalho e em estudos posteriores, mediante os objetivos previstos
to humano. para esta etapa da escolarizao, a saber:
2 A educao de qualidade, como um direito fundamental, I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como
, antes de tudo, relevante, pertinente e equitativa. meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
I A relevncia reporta-se promoo de aprendizagens sig- II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema
nificativas do ponto de vista das exigncias sociais e de desenvol- poltico, das artes, da tecnologia e dos valores em que se funda-
vimento pessoal. menta a sociedade;
II A pertinncia refere-se possibilidade de atender s ne- III a aquisio de conhecimentos e habilidades, e a formao de
cessidades e s caractersticas dos estudantes de diversos contex- atitudes e valores como instrumentos para uma viso crtica do mundo;
tos sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesses. IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de
III A equidade alude importncia de tratar de forma dife- solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta
renciada o que se apresenta como desigual no ponto de partida, a vida social.
com vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens equiparveis,
assegurando a todos a igualdade de direito educao. MATRCULA NO ENSINO FUNDAMENTAL DE 9
3 Na perspectiva de contribuir para a erradicao da pobre- (NOVE) ANOS E CARGA HORRIA
za e das desigualdades, a equidade requer que sejam oferecidos
mais recursos e melhores condies s escolas menos providas e Art. 8 O Ensino Fundamental, com durao de 9 (nove) anos,
aos alunos que deles mais necessitem. Ao lado das polticas uni- abrange a populao na faixa etria dos 6 (seis) aos 14 (quatorze)
versais, dirigidas a todos sem requisito de seleo, preciso tam- anos de idade e se estende, tambm, a todos os que, na idade pr-
bm sustentar polticas reparadoras que assegurem maior apoio pria, no tiveram condies de frequent-lo.
aos diferentes grupos sociais em desvantagem. 1 obrigatria a matrcula no Ensino Fundamental de
4 A educao escolar, comprometida com a igualdade do crianas com 6 (seis) anos completos ou a completar at o dia 31
acesso de todos ao conhecimento e especialmente empenhada em de maro do ano em que ocorrer a matrcula, nos termos da Lei e
garantir esse acesso aos grupos da populao em desvantagem na das normas nacionais vigentes.
sociedade, ser uma educao com qualidade social e contribuir 2 As crianas que completarem 6 (seis) anos aps essa data
para dirimir as desigualdades historicamente produzidas, assegu- devero ser matriculadas na Educao Infantil (Pr-Escola).
rando, assim, o ingresso, a permanncia e o sucesso na escola, com 3 A carga horria mnima anual do Ensino Fundamental re-
a consequente reduo da evaso, da reteno e das distores de gular ser de 800 (oitocentas) horas relgio, distribudas em, pelo
idade/ano/srie (Parecer CNE/CEB n 7/2010 e Resoluo CNE/ menos, 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar.
CEB n 4/2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educao Bsica). CURRCULO

PRINCPIOS Art. 9 O currculo do Ensino Fundamental entendido, nesta


Resoluo, como constitudo pelas experincias escolares que se
Art. 6 Os sistemas de ensino e as escolas adotaro, como desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes
norteadores das polticas educativas e das aes pedaggicas, os sociais, buscando articular vivncias e saberes dos alunos com os
seguintes princpios: conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para
I ticos: de justia, solidariedade, liberdade e autonomia; de construir as identidades dos estudantes.
respeito dignidade da pessoa humana e de compromisso com a 1 O foco nas experincias escolares significa que as orientaes
promoo do bem de todos, contribuindo para combater e eliminar e as propostas curriculares que provm das diversas instncias s tero
quaisquer manifestaes de preconceito de origem, raa, sexo, cor, concretude por meio das aes educativas que envolvem os alunos.
idade e quaisquer outras formas de discriminao. 2 As experincias escolares abrangem todos os aspectos do
II Polticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de ambiente escolar, aqueles que compem a parte explcita do cur-
cidadania, de respeito ao bem comum e preservao do regime rculo, bem como os que tambm contribuem, de forma implcita,
democrtico e dos recursos ambientais; da busca da equidade no para a aquisio de conhecimentos socialmente relevantes. Valores,
acesso educao, sade, ao trabalho, aos bens culturais e outros atitudes, sensibilidade e orientaes de conduta so veiculados no
benefcios; da exigncia de diversidade de tratamento para asse- s pelos conhecimentos, mas por meio de rotinas, rituais, normas de
gurar a igualdade de direitos entre os alunos que apresentam di- convvio social, festividades, pela distribuio do tempo e organiza-
ferentes necessidades; da reduo da pobreza e das desigualdades o do espao educativo, pelos materiais utilizados na aprendizagem
sociais e regionais. e pelo recreio, enfim, pelas vivncias proporcionadas pela escola.

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3 Os conhecimentos escolares so aqueles que as diferentes I Linguagens:
instncias que produzem orientaes sobre o currculo, as escolas a) Lngua Portuguesa;
e os professores selecionam e transformam a fim de que possam b) Lngua Materna, para populaes indgenas;
ser ensinados e aprendidos, ao mesmo tempo em que servem de c) Lngua Estrangeira moderna;
elementos para a formao tica, esttica e poltica do aluno. d) Arte; e
e) Educao Fsica;
BASE NACIONAL COMUM E PARTE DIVERSIFICA- II Matemtica;
DA: COMPLEMENTARIDADE III Cincias da Natureza;
IV Cincias Humanas:
Art. 10 O currculo do Ensino Fundamental tem uma base na- a) Histria;
cional comum, complementada em cada sistema de ensino e em b) Geografia;
cada estabelecimento escolar por uma parte diversificada. V Ensino Religioso.
1 O Ensino Fundamental deve ser ministrado em lngua
Art. 11 A base nacional comum e a parte diversificada do cur- portuguesa, assegurada tambm s comunidades indgenas a utili-
rculo do Ensino Fundamental constituem um todo integrado e no zao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendiza-
podem ser consideradas como dois blocos distintos. gem, conforme o art. 210, 2, da Constituio Federal.
1 A articulao entre a base nacional comum e a parte diversi- 2 O ensino de Histria do Brasil levar em conta as contri-
ficada do currculo do Ensino Fundamental possibilita a sintonia dos buies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo
interesses mais amplos de formao bsica do cidado com a reali- brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e euro-
dade local, as necessidades dos alunos, as caractersticas regionais peia (art. 26, 4, da Lei n 9.394/96).
da sociedade, da cultura e da economia e perpassa todo o currculo. 3 A histria e as culturas indgena e afro-brasileira, presen-
2 Voltados divulgao de valores fundamentais ao interesse tes, obrigatoriamente, nos contedos desenvolvidos no mbito de
social e preservao da ordem democrtica, os conhecimentos que todo o currculo escolar e, em especial, no ensino de Arte, Litera-
fazem parte da base nacional comum a que todos devem ter acesso, tura e Histria do Brasil, assim como a Histria da frica, devero
independentemente da regio e do lugar em que vivem, asseguram assegurar o conhecimento e o reconhecimento desses povos para a
a caracterstica unitria das orientaes curriculares nacionais, das constituio da nao (conforme art. 26-A da Lei n 9.394/96, al-
propostas curriculares dos Estados, do Distrito Federal, dos Munic- terado pela Lei n 11.645/2008). Sua incluso possibilita ampliar o
pios, e dos projetos poltico-pedaggicos das escolas. leque de referncias culturais de toda a populao escolar e contri-
3 Os contedos curriculares que compem a parte diver- bui para a mudana das suas concepes de mundo, transformando
sificada do currculo sero definidos pelos sistemas de ensino e os conhecimentos comuns veiculados pelo currculo e contribuin-
pelas escolas, de modo a complementar e enriquecer o currculo, do para a construo de identidades mais plurais e solidrias.
assegurando a contextualizao dos conhecimentos escolares em 4 A Msica constitui contedo obrigatrio, mas no exclusivo,
face das diferentes realidades. do componente curricular Arte, o qual compreende tambm as artes vi-
suais, o teatro e a dana, conforme o 6 do art. 26 da Lei n 9.394/96.
Art. 12 Os contedos que compem a base nacional comum 5 A Educao Fsica, componente obrigatrio do currculo
e a parte diversificada tm origem nas disciplinas cientficas, no do Ensino Fundamental, integra a proposta polticopedaggica da
desenvolvimento das linguagens, no mundo do trabalho, na cultura escola e ser facultativa ao aluno apenas nas circunstncias previs-
e na tecnologia, na produo artstica, nas atividades desportivas tas no 3 do art. 26 da Lei n 9.394/96.
e corporais, na rea da sade e ainda incorporam saberes como 6 O Ensino Religioso, de matrcula facultativa ao aluno,
os que advm das formas diversas de exerccio da cidadania, dos parte integrante da formao bsica do cidado e constitui com-
movimentos sociais, da cultura escolar, da experincia docente, do ponente curricular dos horrios normais das escolas pblicas de
cotidiano e dos alunos. Ensino Fundamental, assegurado o respeito diversidade cultural
e religiosa do Brasil e vedadas quaisquer formas de proselitismo,
Art. 13 Os contedos a que se refere o art. 12 so constitudos conforme o art. 33 da Lei n 9.394/96.
por componentes curriculares que, por sua vez, se articulam com as
reas de conhecimento, a saber: Linguagens, Matemtica, Cincias Art. 16 Os componentes curriculares e as reas de conhecimento
da Natureza e Cincias Humanas. As reas de conhecimento favore- devem articular em seus contedos, a partir das possibilidades abertas
cem a comunicao entre diferentes conhecimentos sistematizados pelos seus referenciais, a abordagem de temas abrangentes e contem-
e entre estes e outros saberes, mas permitem que os referenciais pr- porneos que afetam a vida humana em escala global, regional e local,
prios de cada componente curricular sejam preservados. bem como na esfera individual. Temas como sade, sexualidade e g-
nero, vida familiar e social, assim como os direitos das crianas e ado-
Art. 14 O currculo da base nacional comum do Ensino Fun- lescentes, de acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei
damental deve abranger, obrigatoriamente, conforme o art. 26 da n 8.069/90), preservao do meio ambiente, nos termos da poltica
Lei n 9.394/96, o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, nacional de educao ambiental (Lei n 9.795/99), educao para o
o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e consumo, educao fiscal, trabalho, cincia e tecnologia, e diversida-
poltica, especialmente a do Brasil, bem como o ensino da Arte, a de cultural devem permear o desenvolvimento dos contedos da base
Educao Fsica e o Ensino Religioso. nacional comum e da parte diversificada do currculo.
1 Outras leis especficas que complementam a Lei n
Art. 15 Os componentes curriculares obrigatrios do Ensino 9.394/96 determinam que sejam ainda includos temas relativos
Fundamental sero assim organizados em relao s reas de co- condio e aos direitos dos idosos (Lei n 10.741/2003) e educa-
nhecimento: o para o trnsito (Lei n 9.503/97).

Didatismo e Conhecimento 26
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
2 A transversalidade constitui uma das maneiras de traba- planejar e executar as aes educativas de modo articulado, avaliar
lhar os componentes curriculares, as reas de conhecimento e os os trabalhos dos alunos, tomar parte em aes de formao conti-
temas sociais em uma perspectiva integrada, conforme a Diretrizes nuada e estabelecer contatos com a comunidade.
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (Parecer 5 Na implementao de seu projeto polticopedaggico, as
CNE/CEB n 7/2010 e Resoluo CNE/CEB n 4/2010). escolas se articularo com as instituies formadoras com vistas a
3 Aos rgos executivos dos sistemas de ensino compete a assegurar a formao continuada de seus profissionais.
produo e a disseminao de materiais subsidirios ao trabalho
docente, que contribuam para a eliminao de discriminaes, ra- Art. 21 No projeto polticopedaggico do Ensino Fundamental
cismo, sexismo, homofobia e outros preconceitos e que conduzam e no regimento escolar, o aluno, centro do planejamento curricular,
adoo de comportamentos responsveis e solidrios em relao ser considerado como sujeito que atribui sentidos natureza e
aos outros e ao meio ambiente. sociedade nas prticas sociais que vivencia, produzindo cultura e
construindo sua identidade pessoal e social.
Art. 17 Na parte diversificada do currculo do Ensino Funda-
Pargrafo nico. Como sujeito de direitos, o aluno tomar par-
mental ser includo, obrigatoriamente, a partir do 6 ano, o ensino
te ativa na discusso e na implementao das normas que regem
de, pelo menos, uma Lngua Estrangeira moderna, cuja escolha
as formas de relacionamento na escola, fornecer indicaes re-
ficar a cargo da comunidade escolar.
Pargrafo nico. Entre as lnguas estrangeiras modernas, levantes a respeito do que deve ser trabalhado no currculo e ser
a lngua espanhola poder ser a opo, nos termos da Lei n incentivado a participar das organizaes estudantis.
11.161/2005.
Art. 22 O trabalho educativo no Ensino Fundamental deve em-
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO penhar-se na promoo de uma cultura escolar acolhedora e respei-
tosa, que reconhea e valorize as experincias dos alunos atendendo
Art. 18 O currculo do Ensino Fundamental com 9 (nove) anos as suas diferenas e necessidades especficas, de modo a contribuir
de durao exige a estruturao de um projeto educativo coerente, para efetivar a incluso escolar e o direito de todos educao.
articulado e integrado, de acordo com os modos de ser e de se desen-
volver das crianas e adolescentes nos diferentes contextos sociais. Art. 23 Na implementao do projeto polticopedaggico,
o cuidar e o educar, indissociveis funes da escola, resultaro
Art. 19 Ciclos, sries e outras formas de organizao a que se em aes integradas que buscam articular-se, pedagogicamente,
refere a Lei n 9.394/96 sero compreendidos como tempos e espa- no interior da prpria instituio, e tambm externamente, com
os interdependentes e articulados entre si, ao longo dos 9 (nove) os servios de apoio aos sistemas educacionais e com as polticas
anos de durao do Ensino Fundamental. de outras reas, para assegurar a aprendizagem, o bem-estar e o
desenvolvimento do aluno em todas as suas dimenses.
GESTO DEMOCRTICA E PARTICIPATIVA COMO
GARANTIA DO DIREITO EDUCAO RELEVNCIA DOS CONTEDOS, INTEGRAO E
ABORDAGENS
Art. 20 As escolas devero formular o projeto polticopeda-
ggico e elaborar o regimento escolar de acordo com a proposta Art. 24 A necessria integrao dos conhecimentos escolares
do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, por meio de processos no currculo favorece a sua contextualizao e aproxima o proces-
participativos relacionados gesto democrtica. so educativo das experincias dos alunos.
1 O projeto polticopedaggico da escola traduz a proposta 1 A oportunidade de conhecer e analisar experincias assen-
educativa construda pela comunidade escolar no exerccio de sua
tadas em diversas concepes de currculo integrado e interdisci-
autonomia, com base nas caractersticas dos alunos, nos profissio-
plinar oferecer aos docentes subsdios para desenvolver propostas
nais e recursos disponveis, tendo como referncia as orientaes
pedaggicas que avancem na direo de um trabalho colaborativo,
curriculares nacionais e dos respectivos sistemas de ensino.
capaz de superar a fragmentao dos componentes curriculares.
2 Ser assegurada ampla participao dos profissionais da
escola, da famlia, dos alunos e da comunidade local na definio 2 Constituem exemplos de possibilidades de integrao do
das orientaes imprimidas aos processos educativos e nas for- currculo, entre outros, as propostas curriculares ordenadas em tor-
mas de implement-las, tendo como apoio um processo contnuo no de grandes eixos articuladores, projetos interdisciplinares com
de avaliao das aes, a fim de garantir a distribuio social do base em temas geradores formulados a partir de questes da co-
conhecimento e contribuir para a construo de uma sociedade de- munidade e articulados aos componentes curriculares e s reas de
mocrtica e igualitria. conhecimento, currculos em rede, propostas ordenadas em torno
3 O regimento escolar deve assegurar as condies insti- de conceitos-chave ou conceitos nucleares que permitam trabalhar
tucionais adequadas para a execuo do projeto polticopedag- as questes cognitivas e as questes culturais numa perspectiva
gico e a oferta de uma educao inclusiva e com qualidade social, transversal, e projetos de trabalho com diversas acepes.
igualmente garantida a ampla participao da comunidade escolar 3 Os projetos propostos pela escola, comunidade, redes e
na sua elaborao. sistemas de ensino sero articulados ao desenvolvimento dos com-
4 O projeto polticopedaggico e o regimento escolar, em ponentes curriculares e s reas de conhecimento, observadas as
conformidade com a legislao e as normas vigentes, conferiro disposies contidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
espao e tempo para que os profissionais da escola e, em especial, para a Educao Bsica (Resoluo CNE/CEB n 4/2010, art. 17) e
os professores, possam participar de reunies de trabalho coletivo, nos termos do Parecer que d base presente Resoluo.

Didatismo e Conhecimento 27
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
Art. 25 Os professores levaro em conta a diversidade so- I proviso de recursos miditicos atualizados e em nmero
ciocultural da populao escolar, as desigualdades de acesso ao suficiente para o atendimento aos alunos;
consumo de bens culturais e a multiplicidade de interesses e neces- II adequada formao do professor e demais profissionais
sidades apresentadas pelos alunos no desenvolvimento de metodo- da escola.
logias e estratgias variadas que melhor respondam s diferenas
de aprendizagem entre os estudantes e s suas demandas. ARTICULAES E CONTINUIDADE DA TRAJET-
RIA ESCOLAR
Art. 26 Os sistemas de ensino e as escolas asseguraro adequa-
das condies de trabalho aos seus profissionais e o provimento de Art. 29 A necessidade de assegurar aos alunos um percurso
outros insumos, de acordo com os padres mnimos de qualidade contnuo de aprendizagens torna imperativa a articulao de todas
referidos no inciso IX do art. 4 da Lei n 9.394/96 e em normas as etapas da educao, especialmente do Ensino Fundamental com
especficas estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao, com a Educao Infantil, dos anos iniciais e dos anos finais no interior
vistas criao de um ambiente propcio aprendizagem, com base: do Ensino Fundamental, bem como do Ensino Fundamental com o
I no trabalho compartilhado e no compromisso individual Ensino Mdio, garantindo a qualidade da Educao Bsica.
e coletivo dos professores e demais profissionais da escola com a 1 O reconhecimento do que os alunos j aprenderam antes da
aprendizagem dos alunos; sua entrada no Ensino Fundamental e a recuperao do carter ldico
II no atendimento s necessidades especficas de aprendiza- do ensino contribuiro para melhor qualificar a ao pedaggica junto
gem de cada um mediante abordagens apropriadas; s crianas, sobretudo nos anos iniciais dessa etapa da escolarizao.
III na utilizao dos recursos disponveis na escola e nos 2 Na passagem dos anos iniciais para os anos finais do En-
espaos sociais e culturais do entorno; sino Fundamental, especial ateno ser dada:
IV na contextualizao dos contedos, assegurando que a I pelos sistemas de ensino, ao planejamento da oferta educa-
aprendizagem seja relevante e socialmente significativa; tiva dos alunos transferidos das redes municipais para as estaduais;
V no cultivo do dilogo e de relaes de parceria com as II pelas escolas, coordenao das demandas especficas
famlias. feitas pelos diferentes professores aos alunos, a fim de que os es-
Pargrafo nico. Como protagonistas das aes pedaggicas,
tudantes possam melhor organizar as suas atividades diante das
caber aos docentes equilibrar a nfase no reconhecimento e va-
solicitaes muito diversas que recebem.
lorizao da experincia do aluno e da cultura local que contribui
para construir identidades afirmativas, e a necessidade de lhes for-
Art. 30 Os trs anos iniciais do Ensino Fundamental devem
necer instrumentos mais complexos de anlise da realidade que
assegurar:
possibilitem o acesso a nveis universais de explicao dos fen-
I a alfabetizao e o letramento;
menos, propiciando-lhes os meios para transitar entre a sua e ou-
tras realidades e culturas e participar de diferentes esferas da vida II o desenvolvimento das diversas formas de expresso, in-
social, econmica e poltica. cluindo o aprendizado da Lngua Portuguesa, a Literatura, a Msi-
ca e demais artes, a Educao Fsica, assim como o aprendizado da
Art. 27 Os sistemas de ensino, as escolas e os professores, Matemtica, da Cincia, da Histria e da Geografia;
com o apoio das famlias e da comunidade, envidaro esforos III a continuidade da aprendizagem, tendo em conta a com-
para assegurar o progresso contnuo dos alunos no que se refere ao plexidade do processo de alfabetizao e os prejuzos que a re-
seu desenvolvimento pleno e aquisio de aprendizagens signi- petncia pode causar no Ensino Fundamental como um todo e,
ficativas, lanando mo de todos os recursos disponveis e criando particularmente, na passagem do primeiro para o segundo ano de
renovadas oportunidades para evitar que a trajetria escolar dis- escolaridade e deste para o terceiro.
cente seja retardada ou indevidamente interrompida. 1 Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de
1 Devem, portanto, adotar as providncias necessrias para sua autonomia, fizerem opo pelo regime seriado, ser necessrio
que a operacionalizao do princpio da continuidade no seja tra- considerar os trs anos iniciais do Ensino Fundamental como um
duzida como promoo automtica de alunos de um ano, srie bloco pedaggico ou um ciclo sequencial no passvel de inter-
ou ciclo para o seguinte, e para que o combate repetncia no se rupo, voltado para ampliar a todos os alunos as oportunidades
transforme em descompromisso com o ensino e a aprendizagem. de sistematizao e aprofundamento das aprendizagens bsicas,
2 A organizao do trabalho pedaggico incluir a mobilida- imprescindveis para o prosseguimento dos estudos.
de e a flexibilizao dos tempos e espaos escolares, a diversidade 2 Considerando as caractersticas de desenvolvimento dos
nos agrupamentos de alunos, as diversas linguagens artsticas, a di- alunos, cabe aos professores adotar formas de trabalho que pro-
versidade de materiais, os variados suportes literrios, as atividades porcionem maior mobilidade das crianas nas salas de aula e as
que mobilizem o raciocnio, as atitudes investigativas, as abordagens levem a explorar mais intensamente as diversas linguagens arts-
complementares e as atividades de reforo, a articulao entre a es- ticas, a comear pela literatura, a utilizar materiais que ofeream
cola e a comunidade, e o acesso aos espaos de expresso cultural. oportunidades de raciocinar, manuseando-os e explorando as suas
caractersticas e propriedades.
Art. 28 A utilizao qualificada das tecnologias e contedos
das mdias como recurso aliado ao desenvolvimento do currculo Art. 31 Do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental, os compo-
contribui para o importante papel que tem a escola como ambiente nentes curriculares Educao Fsica e Arte podero estar a cargo
de incluso digital e de utilizao crtica das tecnologias da infor- do professor de referncia da turma, aquele com o qual os alunos
mao e comunicao, requerendo o aporte dos sistemas de ensino permanecem a maior parte do perodo escolar, ou de professores
no que se refere : licenciados nos respectivos componentes.

Didatismo e Conhecimento 28
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
1 Nas escolas que optarem por incluir Lngua Estrangeira contidas nas propostas polticopedaggicas das escolas, articula-
nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o professor dever ter das s orientaes e propostas curriculares dos sistemas, sem redu-
licenciatura especfica no componente curricular. zir os seus propsitos ao que avaliado pelos testes de larga escala.
2 Nos casos em que esses componentes curriculares sejam
desenvolvidos por professores com licenciatura especfica (con- Art. 34 Os sistemas, as redes de ensino e os projetos polti-
forme Parecer CNE/CEB n 2/2008), deve ser assegurada a inte- co-pedaggicos das escolas devem expressar com clareza o que
grao com os demais componentes trabalhados pelo professor de esperado dos alunos em relao sua aprendizagem.
referncia da turma.
Art. 35 Os resultados de aprendizagem dos alunos devem ser
AVALIAO: PARTE INTEGRANTE DO CURRCULO aliados avaliao das escolas e de seus professores, tendo em
conta os parmetros de referncia dos insumos bsicos necess-
Art. 32 A avaliao dos alunos, a ser realizada pelos profes- rios educao de qualidade para todos nesta etapa da educao
sores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e e respectivo custo aluno-qualidade inicial (CAQi), consideradas
da implementao do currculo, redimensionadora da ao peda- inclusive as suas modalidades e as formas diferenciadas de atendi-
ggica e deve: mento como a Educao do Campo, a Educao Escolar Indgena,
I assumir um carter processual, formativo e participativo, a Educao Escolar Quilombola e as escolas de tempo integral.
ser contnua, cumulativa e diagnstica, com vistas a: Pargrafo nico. A melhoria dos resultados de aprendizagem
a) identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem dos alunos e da qualidade da educao obriga:
e detectar problemas de ensino; I os sistemas de ensino a incrementarem os dispositivos da
b) subsidiar decises sobre a utilizao de estratgias e abor- carreira e de condies de exerccio e valorizao do magistrio e
dagens de acordo com as necessidades dos alunos, criar condies dos demais profissionais da educao e a oferecerem os recursos e
de intervir de modo imediato e a mais longo prazo para sanar difi- apoios que demandam as escolas e seus profissionais para melho-
culdades e redirecionar o trabalho docente; rar a sua atuao;
c) manter a famlia informada sobre o desempenho dos alunos; II as escolas a uma apreciao mais ampla das oportunida-
d) reconhecer o direito do aluno e da famlia de discutir os resul- des educativas por elas oferecidas aos educandos, reforando a sua
tados de avaliao, inclusive em instncias superiores escola, reven- responsabilidade de propiciar renovadas oportunidades e incenti-
do procedimentos sempre que as reivindicaes forem procedentes. vos aos que delas mais necessitem.
II utilizar vrios instrumentos e procedimentos, tais como a
observao, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos indivi- A EDUCAO EM ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL
duais e coletivos, os portflios, exerccios, provas, questionrios,
dentre outros, tendo em conta a sua adequao faixa etria e s Art. 36 Considera-se como de perodo integral a jornada escolar
caractersticas de desenvolvimento do educando; que se organiza em 7 (sete) horas dirias, no mnimo, perfazendo uma
III fazer prevalecer os aspectos qualitativos da aprendiza- carga horria anual de, pelo menos, 1.400 (mil e quatrocentas) horas.
gem do aluno sobre os quantitativos, bem como os resultados ao Pargrafo nico. As escolas e, solidariamente, os sistemas de en-
longo do perodo sobre os de eventuais provas finais, tal como sino, conjugaro esforos objetivando o progressivo aumento da carga
determina a alnea a do inciso V do art. 24 da Lei n 9.394/96; horria mnima diria e, consequentemente, da carga horria anual,
IV assegurar tempos e espaos diversos para que os alu- com vistas maior qualificao do processo de ensino-aprendizagem,
nos com menor rendimento tenham condies de ser devidamente tendo como horizonte o atendimento escolar em perodo integral.
atendidos ao longo do ano letivo;
V prover, obrigatoriamente, perodos de recuperao, de prefe- Art. 37 A proposta educacional da escola de tempo integral pro-
rncia paralelos ao perodo letivo, como determina a Lei n 9.394/96; mover a ampliao de tempos, espaos e oportunidades educativas
VI assegurar tempos e espaos de reposio dos contedos e o compartilhamento da tarefa de educar e cuidar entre os profissio-
curriculares, ao longo do ano letivo, aos alunos com frequncia nais da escola e de outras reas, as famlias e outros atores sociais,
insuficiente, evitando, sempre que possvel, a reteno por faltas; sob a coordenao da escola e de seus professores, visando alcanar
VII possibilitar a acelerao de estudos para os alunos com a melhoria da qualidade da aprendizagem e da convivncia social e
defasagem idade-srie. diminuir as diferenas de acesso ao conhecimento e aos bens cultu-
rais, em especial entre as populaes socialmente mais vulnerveis.
Art. 33 Os procedimentos de avaliao adotados pelos profes- 1 O currculo da escola de tempo integral, concebido como
sores e pela escola sero articulados s avaliaes realizadas em um projeto educativo integrado, implica a ampliao da jornada
nvel nacional e s congneres nos diferentes Estados e Munic- escolar diria mediante o desenvolvimento de atividades como o
pios, criadas com o objetivo de subsidiar os sistemas de ensino e acompanhamento pedaggico, o reforo e o aprofundamento da
as escolas nos esforos de melhoria da qualidade da educao e da aprendizagem, a experimentao e a pesquisa cientfica, a cultura e
aprendizagem dos alunos. as artes, o esporte e o lazer, as tecnologias da comunicao e infor-
1 A anlise do rendimento dos alunos com base nos indi- mao, a afirmao da cultura dos direitos humanos, a preservao
cadores produzidos por essas avaliaes deve auxiliar os sistemas do meio ambiente, a promoo da sade, entre outras, articuladas
de ensino e a comunidade escolar a redimensionarem as prticas aos componentes curriculares e s reas de conhecimento, a vivn-
educativas com vistas ao alcance de melhores resultados. cias e prticas socioculturais.
2 A avaliao externa do rendimento dos alunos refere-se 2 As atividades sero desenvolvidas dentro do espao es-
apenas a uma parcela restrita do que trabalhado nas escolas, de colar conforme a disponibilidade da escola, ou fora dele, em es-
sorte que as referncias para o currculo devem continuar sendo as paos distintos da cidade ou do territrio em que est situada a

Didatismo e Conhecimento 29
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
unidade escolar, mediante a utilizao de equipamentos sociais e III reafirmao do pertencimento tnico, no caso das comu-
culturais a existentes e o estabelecimento de parcerias com rgos nidades quilombolas e dos povos indgenas, e do cultivo da lngua
ou entidades locais, sempre de acordo com o respectivo projeto materna na escola para estes ltimos, como elementos importantes
polticopedaggico. de construo da identidade;
3 Ao restituir a condio de ambiente de aprendizagem IV flexibilizao, se necessrio, do calendrio escolar, das
comunidade e cidade, a escola estar contribuindo para a cons- rotinas e atividades, tendo em conta as diferenas relativas s ati-
truo de redes sociais e de cidades educadoras. vidades econmicas e culturais, mantido o total de horas anuais
4 Os rgos executivos e normativos da Unio e dos siste- obrigatrias no currculo;
mas estaduais e municipais de educao asseguraro que o atendi- V superao das desigualdades sociais e escolares que afe-
mento dos alunos na escola de tempo integral possua infraestrutura tam essas populaes, tendo por garantia o direito educao;
adequada e pessoal qualificado, alm do que, esse atendimento ter 2 Os projetos poltico-pedaggicos das escolas do campo,
carter obrigatrio e ser passvel de avaliao em cada escola. indgenas e quilombolas devem contemplar a diversidade nos seus
aspectos sociais, culturais, polticos, econmicos, ticos e estti-
EDUCAO DO CAMPO, EDUCAO ESCOLAR cos, de gnero, gerao e etnia.
INDGENA E EDUCAO ESCOLAR QUILOMBOLA 3 As escolas que atendem a essas populaes devero ser
devidamente providas pelos sistemas de ensino de materiais did-
Art. 38 A Educao do Campo, tratada como educao rural ticos e educacionais que subsidiem o trabalho com a diversidade,
na legislao brasileira, incorpora os espaos da floresta, da pecu- bem como de recursos que assegurem aos alunos o acesso a outros
ria, das minas e da agricultura e se estende, tambm, aos espaos bens culturais e lhes permitam estreitar o contato com outros mo-
pesqueiros, caiaras, ribeirinhos e extrativistas, conforme as Di- dos de vida e outras formas de conhecimento.
retrizes para a Educao Bsica do Campo (Parecer CNE/CEB n 4 A participao das populaes locais pode tambm subsi-
36/2001 e Resoluo CNE/CEB n 1/2002; Parecer CNE/CEB n diar as redes escolares e os sistemas de ensino quanto produo
3/2008 e Resoluo CNE/CEB n 2/2008). e oferta de materiais escolares e no que diz respeito a transporte
e a equipamentos que atendam as caractersticas ambientais e so-
Art. 39 A Educao Escolar Indgena e a Educao Escolar cioculturais das comunidades e as necessidades locais e regionais.
Quilombola so, respectivamente, oferecidas em unidades educa-
cionais inscritas em suas terras e culturas e, para essas populaes, EDUCAO ESPECIAL
esto assegurados direitos especficos na Constituio Federal que
lhes permitem valorizar e preservar as suas culturas e reafirmar o Art. 41 O projeto polticopedaggico da escola e o regimento
seu pertencimento tnico. escolar, amparados na legislao vigente, devero contemplar a
1 As escolas indgenas, atendendo a normas e ordenamen- melhoria das condies de acesso e de permanncia dos alunos
tos jurdicos prprios e a Diretrizes Curriculares Nacionais espec- com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
ficas, tero ensino intercultural e bilngue, com vistas afirmao habilidades nas classes comuns do ensino regular, intensificando o
e manuteno da diversidade tnica e lingustica, asseguraro a processo de incluso nas escolas pblicas e privadas e buscando a
participao da comunidade no seu modelo de edificao, organi- universalizao do atendimento.
zao e gesto, e devero contar com materiais didticos produzi- Pargrafo nico. Os recursos de acessibilidade so aqueles que
dos de acordo com o contexto cultural de cada povo (Parecer CNE/ asseguram condies de acesso ao currculo dos alunos com defi-
CEB n 14/99 e Resoluo CNE/CEB n 3/99). cincia e mobilidade reduzida, por meio da utilizao de materiais
2 O detalhamento da Educao Escolar Quilombola dever didticos, dos espaos, mobilirios e equipamentos, dos sistemas
ser definido pelo Conselho Nacional de Educao por meio de Di- de comunicao e informao, dos transportes e outros servios.
retrizes Curriculares Nacionais especficas.
Art. 42 O atendimento educacional especializado aos alunos
Art. 40 O atendimento escolar s populaes do campo, povos da Educao Especial ser promovido e expandido com o apoio
indgenas e quilombolas requer respeito s suas peculiares con- dos rgos competentes. Ele no substitui a escolarizao, mas
dies de vida e a utilizao de pedagogias condizentes com as contribui para ampliar o acesso ao currculo, ao proporcionar inde-
suas formas prprias de produzir conhecimentos, observadas as pendncia aos educandos para a realizao de tarefas e favorecer
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica a sua autonomia (conforme Decreto n 6.571/2008, Parecer CNE/
(Parecer CNE/CEB n 7/2010 e Resoluo CNE/CEB n 4/2010). CEB n 13/2009 e Resoluo CNE/CEB n 4/2009).
1 As escolas das populaes do campo, dos povos ind- Pargrafo nico. O atendimento educacional especializado po-
genas e dos quilombolas, ao contar com a participao ativa das der ser oferecido no contraturno, em salas de recursos multifuncio-
comunidades locais nas decises referentes ao currculo, estaro nais na prpria escola, em outra escola ou em centros especializados
ampliando as oportunidades de: e ser implementado por professores e profissionais com formao
I reconhecimento de seus modos prprios de vida, suas cul- especializada, de acordo com plano de atendimento aos alunos que
turas, tradies e memrias coletivas, como fundamentais para a identifique suas necessidades educacionais especficas, defina os re-
constituio da identidade das crianas, adolescentes e adultos; cursos necessrios e as atividades a serem desenvolvidas.
II valorizao dos saberes e do papel dessas populaes na
produo de conhecimentos sobre o mundo, seu ambiente natural e
cultural, assim como as prticas ambientalmente sustentveis que
utilizam;

Didatismo e Conhecimento 30
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS II a distribuio dos componentes curriculares de modo a
proporcionar um patamar igualitrio de formao, bem como a sua
Art. 43 Os sistemas de ensino asseguraro, gratuitamente, aos disposio adequada nos tempos e espaos educativos, em face das
jovens e adultos que no puderam efetuar os estudos na idade pr- necessidades especficas dos estudantes.
pria, oportunidades educacionais adequadas s suas caractersti-
cas, interesses, condies de vida e de trabalho mediante cursos Art. 47 A insero de Educao de Jovens e Adultos no Sis-
e exames, conforme estabelece o art. 37, 1, da Lei n 9.394/96. tema Nacional de Avaliao da Educao Bsica, incluindo, alm
da avaliao do rendimento dos alunos, a aferio de indicadores
Art. 44 A Educao de Jovens e Adultos, voltada para a ga- institucionais das redes pblicas e privadas, concorrer para a uni-
rantia de formao integral, da alfabetizao s diferentes etapas versalizao e a melhoria da qualidade do processo educativo.
da escolarizao ao longo da vida, inclusive queles em situao
de privao de liberdade, pautada pela incluso e pela qualidade A IMPLEMENTAO DESTAS DIRETRIZES: COM-
social e requer: PROMISSO SOLIDRIO DOS SISTEMAS E REDES DE
I um processo de gesto e financiamento que lhe assegure ENSINO
isonomia em relao ao Ensino Fundamental regular;
II um modelo pedaggico prprio que permita a apropriao Art. 48 Tendo em vista a implementao destas Diretrizes,
e a contextualizao das Diretrizes Curriculares Nacionais; cabe aos sistemas e s redes de ensino prover:
III a implantao de um sistema de monitoramento e avaliao; I os recursos necessrios ampliao dos tempos e espaos
IV uma poltica de formao permanente de seus professores; dedicados ao trabalho educativo nas escolas e a distribuio de
V maior alocao de recursos para que seja ministrada por materiais didticos e escolares adequados;
docentes licenciados. II a formao continuada dos professores e demais profissio-
nais da escola em estreita articulao com as instituies respons-
Art. 45 A idade mnima para o ingresso nos cursos de Educa- veis pela formao inicial, dispensando especiais esforos quanto
o de Jovens e Adultos e para a realizao de exames de conclu- formao dos docentes das modalidades especficas do Ensino
so de EJA ser de 15 (quinze) anos completos (Parecer CNE/CEB Fundamental e queles que trabalham nas escolas do campo, ind-
n 6/2010 e Resoluo CNE/CEB n 3/2010). genas e quilombolas;
Pargrafo nico. Considerada a prioridade de atendimento III a coordenao do processo de implementao do currcu-
escolarizao obrigatria, para que haja oferta capaz de contem- lo, evitando a fragmentao dos projetos educativos no interior de
plar o pleno atendimento dos adolescentes, jovens e adultos na fai- uma mesma realidade educacional;
xa dos 15 (quinze) anos ou mais, com defasagem idade/srie, tanto IV o acompanhamento e a avaliao dos programas e aes
na sequncia do ensino regular, quanto em Educao de Jovens e educativas nas respectivas redes e escolas e o suprimento das ne-
Adultos, assim como nos cursos destinados formao profissio- cessidades detectadas.
nal, torna-se necessrio:
I fazer a chamada ampliada dos estudantes em todas as mo- Art. 49 O Ministrio da Educao, em articulao com os Es-
dalidades do Ensino Fundamental; tados, os Municpios e o Distrito Federal, dever encaminhar ao
II apoiar as redes e os sistemas de ensino a estabelecerem Conselho Nacional de Educao, precedida de consulta pblica
poltica prpria para o atendimento desses estudantes, que conside- nacional, proposta de expectativas de aprendizagem dos conheci-
re as suas potencialidades, necessidades, expectativas em relao mentos escolares que devem ser atingidas pelos alunos em diferen-
vida, s culturas juvenis e ao mundo do trabalho, inclusive com tes estgios do Ensino Fundamental (art. 9, 3, desta Resoluo).
programas de acelerao da aprendizagem, quando necessrio; Pargrafo nico. Cabe, ainda, ao Ministrio da Educao ela-
III incentivar a oferta de Educao de Jovens e Adultos nos borar orientaes e oferecer outros subsdios para a implementa-
perodos diurno e noturno, com avaliao em processo. o destas Diretrizes.

Art. 46 A oferta de cursos de Educao de Jovens e Adultos, Art. 50 A presente Resoluo entrar em vigor na data de sua
nos anos iniciais do Ensino Fundamental, ser presencial e a sua publicao, revogando-se as disposies em contrrio, especial-
durao ficar a critrio de cada sistema de ensino, nos termos do mente a Resoluo CNE/CEB n 2, de 7 de abril de 1998.
Parecer CNE/CEB n 29/2006, tal como remete o Parecer CNE/
CEB n 6/2010 e a Resoluo CNE/CEB n 3/2010. Nos anos fi- RESOLUO N 2, DE 30 DE JANEIRO 2012
nais, ou seja, do 6 ano ao 9 ano, os cursos podero ser presen-
ciais ou a distncia, devidamente credenciados, e tero 1.600 (mil Define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
e seiscentas) horas de durao.
Pargrafo nico. Tendo em conta as situaes, os perfis e as O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Na-
faixas etrias dos adolescentes, jovens e adultos, o projeto pol- cional de Educao, em conformidade com o disposto no artigo 9,
ticopedaggico da escola e o regimento escolar viabilizaro um 1, alnea c da Lei n 4.024/61, de 20 de dezembro de 1961,
modelo pedaggico prprio para essa modalidade de ensino que com a redao dada pela Lei n 9.131, de 25 de novembro de 1995,
permita a apropriao e a contextualizao das Diretrizes Curricu- nos artigos 22, 23, 24, 25, 26, 26-A, 27, 35, 36,36-A, 36-B e 36-C
lares Nacionais, assegurando: da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e tendo em vista o
I a identificao e o reconhecimento das formas de aprender Parecer CEB/CNE n 5/2011, homologado por Despacho do Se-
dos adolescentes, jovens e adultos e a valorizao de seus conhe- nhor Ministro de Estado da Educao, publicado no DOU de 24 de
cimentos e experincias; janeiro de 2011, resolve:

Didatismo e Conhecimento 31
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
TTULO I Objeto e referencial 1 O trabalho conceituado na sua perspectiva ontolgica
Captulo I Objeto de transformao da natureza, como realizao inerente ao ser hu-
mano e como mediao no processo de produo da sua existncia.
Art. 1 A presente Resoluo define as Diretrizes Curriculares 2 A cincia conceituada como o conjunto de conhecimen-
Nacionais para o Ensino Mdio, a serem observadas na organiza- tos sistematizados, produzidos socialmente ao longo da histria, na
o curricular pelos sistemas de ensino e suas unidades escolares. busca da compreenso e transformao da natureza e da sociedade.
Pargrafo nico Estas Diretrizes aplicam-se a todas as formas 3 A tecnologia conceituada como a transformao da
e modalidades de Ensino Mdio, complementadas, quando neces- cincia em fora produtiva ou mediao do conhecimento cientfi-
srio, por Diretrizes prprias. co e a produo, marcada, desde sua origem, pelas relaes sociais
que a levaram a ser produzida.
Art. 2 As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino M- 4 A cultura conceituada como o processo de produo de
dio articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais expresses materiais, smbolos, representaes e significados que
para a Educao Bsica e renem princpios, fundamentos e pro- correspondem a valores ticos, polticos e estticos que orientam
cedimentos, definidos pelo Conselho Nacional de Educao, para as normas de conduta de uma sociedade.
orientar as polticas pblicas educacionais da Unio, dos Estados,
do Distrito Federal e dos Municpios na elaborao, planejamento, Art. 6 O currculo conceituado como a proposta de ao
implementao e avaliao das propostas curriculares das unidades educativa constituda pela seleo de conhecimentos construdos
escolares pblicas e particulares que oferecem o Ensino Mdio. pela sociedade, expressando-se por prticas escolares que se des-
dobram em torno de conhecimentos relevantes e pertinentes, per-
Captulo II Referencial legal e conceitual meadas pelas relaes sociais, articulando vivncias e saberes dos
estudantes e contribuindo para o desenvolvimento de suas identi-
Art. 3 O Ensino Mdio um direito social de cada pessoa, e dades e condies cognitivas e scio afetivas.
dever do Estado na sua oferta pblica e gratuita a todos.
TTULO II Organizao curricular e formas de oferta
Art. 4 As unidades escolares que ministram esta etapa da Captulo I Organizao curricular
Educao Bsica devem estruturar seus projetos poltico-pedag-
gicos considerando as finalidades previstas na Lei n 9.394/96 (Lei Art. 7 A organizao curricular do Ensino Mdio tem uma
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional): base nacional comum e uma parte diversificada que no devem
I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos ad- constituir blocos distintos, mas um todo integrado, de modo a ga-
quiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento rantir tanto conhecimentos e saberes comuns necessrios a todos
de estudos; os estudantes, quanto uma formao que considere a diversidade e
II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do edu- as caractersticas locais e especificidades regionais.
cando para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adap-
tar a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; Art. 8 O currculo organizado em reas de conhecimento,
III o aprimoramento do educando como pessoa humana, in- a saber:
cluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia inte- I Linguagens;
lectual e do pensamento crtico; II Matemtica;
IV a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos III Cincias da Natureza;
dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica. IV Cincias Humanas.
1 O currculo deve contemplar as quatro reas do conheci-
Art. 5 O Ensino Mdio em todas as suas formas de oferta e mento, com tratamento metodolgico que evidencie a contextua-
organizao, baseia-se em: lizao e a interdisciplinaridade ou outras formas de interao e
I formao integral do estudante; articulao entre diferentes campos de saberes especficos.
II trabalho e pesquisa como princpios educativos e pedag- 2 A organizao por reas de conhecimento no dilui nem
gicos, respectivamente; exclui componentes curriculares com especificidades e saberes
III educao em direitos humanos como princpio nacional prprios construdos e sistematizados, mas implica no fortaleci-
norteador; mento das relaes entre eles e a sua contextualizao para apreen-
IV sustentabilidade ambiental como meta universal; so e interveno na realidade, requerendo planejamento e execu-
V indissociabilidade entre educao e prtica social, con- o conjugados e cooperativos dos seus professores.
siderando-se a historicidade dos conhecimentos e dos sujeitos do
processo educativo, bem como entre teoria e prtica no processo Art. 9 A legislao nacional determina componentes obriga-
de ensino-aprendizagem; trios que devem ser tratados em uma ou mais das reas de conhe-
VI integrao de conhecimentos gerais e, quando for o caso, cimento para compor o currculo:
tcnico-profissionais realizada na perspectiva da interdisciplinari- I so definidos pela LDB:
dade e da contextualizao; a) o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o conhe-
VII reconhecimento e aceitao da diversidade e da realida- cimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica,
de concreta dos sujeitos do processo educativo, das formas de pro- especialmente do Brasil;
duo, dos processos de trabalho e das culturas a eles subjacentes; a) o ensino da Arte, especialmente em suas expresses regio-
VIII integrao entre educao e as dimenses do trabalho, nais, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos estu-
da cincia, da tecnologia e da cultura como base da proposta e do dantes, com a Msica como seu contedo obrigatrio, mas no
desenvolvimento curricular. exclusivo;

Didatismo e Conhecimento 32
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
b) a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da ins- Art. 12. O currculo do Ensino Mdio deve:
tituio de ensino, sendo sua prtica facultativa ao estudante nos I garantir aes que promovam:
casos previstos em Lei; a) a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significa-
c) o ensino da Histria do Brasil, que leva em conta as contri- do da cincia, das letras e das artes;
buies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo b) o processo histrico de transformao da sociedade e da
brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e europeia; cultura;
d) o estudo da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena, c) a lngua portuguesa como instrumento de comunicao,
no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania;
Educao Artstica e de Literatura e Histria brasileiras; II adotar metodologias de ensino e de avaliao de aprendi-
e) a Filosofia e a Sociologia em todos os anos do curso; zagem que estimulem a iniciativa dos estudantes;
f) uma lngua estrangeira moderna na parte diversificada, es- III organizar os contedos, as metodologias e as formas de
colhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em carter opta- avaliao de tal forma que ao final do Ensino Mdio o estudante
tivo, dentro das disponibilidades da instituio. demonstre:
Pargrafo nico. Em termos operacionais, os componentes a) domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presi-
curriculares obrigatrios decorrentes da LDB que integram as dem a produo moderna;
reas de conhecimento so os referentes a: b) conhecimento das formas contemporneas de linguagem.
I Linguagens:
a) Lngua Portuguesa; Art. 13. As unidades escolares devem orientar a definio de
b) Lngua Materna, para populaes indgenas; toda proposio curricular, fundamentada na seleo dos conhe-
c) Lngua Estrangeira moderna; cimentos, componentes, metodologias, tempos, espaos, arranjos
d) Arte, em suas diferentes linguagens: cnicas, plsticas e, alternativos e formas de avaliao, tendo presente:
obrigatoriamente, a musical; I as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da
e) Educao Fsica. cultura como eixo integrador entre os conhecimentos de distintas
II Matemtica. naturezas, contextualizando-os em sua dimenso histrica e em re-
III Cincias da Natureza: lao ao contexto social contemporneo;
a) Biologia; II o trabalho como princpio educativo, para a compreen-
b) Fsica; so do processo histrico de produo cientfica e tecnolgica,
c) Qumica. desenvolvida e apropriada socialmente para a transformao das
IV Cincias Humanas: condies naturais da vida e a ampliao das capacidades, das po-
a) Histria; tencialidades e dos sentidos humanos;
b) Geografia; III a pesquisa como princpio pedaggico, possibilitando que o
c) Filosofia; estudante possa ser protagonista na investigao e na busca de respos-
d) Sociologia. tas em um processo autnomo de (re)construo de conhecimentos.
IV os direitos humanos como princpio norteador, desenvol-
Art. 10. Em decorrncia de legislao especfica, so obriga- vendo-se sua educao de forma integrada, permeando todo o currcu-
trios: lo, para promover o respeito a esses direitos e convivncia humana.
I Lngua Espanhola, de oferta obrigatria pelas unidades es- V a sustentabilidade socioambiental como meta universal,
colares, embora facultativa para o estudante (Lei n 11.161/2005); desenvolvida como prtica educativa integrada, contnua e perma-
II Com tratamento transversal e integradamente, permeando nente, e baseada na compreenso do necessrio equilbrio e respei-
todo o currculo, no mbito dos demais componentes curriculares: to nas relaes do ser humano com seu ambiente.
a) educao alimentar e nutricional (Lei n 11.947/2009, que
dispe sobre o atendimento da alimentao escolar e do Programa Captulo II Formas de oferta e organizao
Dinheiro Direto na Escola aos alunos da Educao Bsica);
b) processo de envelhecimento, respeito e valorizao do ido- Art. 14. O Ensino Mdio, etapa final da Educao Bsica,
so, de forma a eliminar o preconceito e a produzir conhecimentos concebida como conjunto orgnico, sequencial e articulado, deve
sobre a matria (Lei n 10.741/2003, que dispe sobre o Estatuto assegurar sua funo formativa para todos os estudantes, sejam
do Idoso); adolescentes, jovens ou adultos, atendendo, mediante diferentes
c) Educao Ambiental (Lei n 9.795/99, que dispe sobre a formas de oferta e organizao:
Poltica Nacional de Educao Ambiental); I o Ensino Mdio pode organizar-se em tempos escolares
d) Educao para o Trnsito (Lei n 9.503/97, que institui o no formato de sries anuais, perodos semestrais, ciclos, mdulos,
Cdigo de Trnsito Brasileiro); alternncia regular de perodos de estudos, grupos no seriados,
e) Educao em Direitos Humanos (Decreto n 7.037/2009, que com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por
institui o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH 3). forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo
de aprendizagem assim o recomendar;
Art. 11. Outros componentes curriculares, a critrio dos siste- II no Ensino Mdio regular, a durao mnima de 3 (trs)
mas de ensino e das unidades escolares e definidos em seus proje- anos, com carga horria mnima total de 2.400 (duas mil e quatro-
tos poltico-pedaggicos, podem ser includos no currculo, sendo centas) horas, tendo como referncia uma carga horria anual de
tratados ou como disciplina ou com outro formato, preferencial- 800 (oitocentas) horas, distribudas em pelo menos 200 (duzentos)
mente, de forma transversal e integradora. dias de efetivo trabalho escolar;

Didatismo e Conhecimento 33
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
III o Ensino Mdio regular diurno, quando adequado aos XII formas diversificadas de itinerrios podem ser organi-
seus estudantes, pode se organizar em regime de tempo integral zadas, desde que garantida a simultaneidade entre as dimenses
com, no mnimo, 7 (sete) horas dirias; do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura, e definidas pelo
IV no Ensino Mdio regular noturno, adequado s condies projeto poltico-pedaggico, atendendo necessidades, anseios e as-
de trabalhadores, respeitados os mnimos de durao e de carga piraes dos sujeitos e a realidade da escola e do seu meio;
horria, o projeto poltico-pedaggico deve atender, com qualida- XIII a interdisciplinaridade e a contextualizao devem as-
de, a sua singularidade, especificando uma organizao curricular segurar a transversalidade do conhecimento de diferentes compo-
e metodolgica diferenciada, e pode, para garantir a permanncia nentes curriculares, propiciando a interlocuo entre os saberes e
e o sucesso destes estudantes: os diferentes campos do conhecimento.
a) ampliar a durao do curso para mais de 3 (trs) anos, com
menor carga horria diria e anual, garantido o mnimo total de TTULO III
2.400 (duas mil e quatrocentas) horas; Do projeto poltico-pedaggico e dos sistemas de ensino
V na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, observadas Captulo I Do projeto poltico-pedaggico
suas Diretrizes especficas, com durao mnima de 1.200 (mil e du-
zentas) horas, deve ser especificada uma organizao curricular e me- Art. 15. Com fundamento no princpio do pluralismo de ideias
todolgica diferenciada para os estudantes trabalhadores, que pode: e de concepes pedaggicas, no exerccio de sua autonomia e na
a) ampliar seus tempos de organizao escolar, com menor gesto democrtica, o projeto poltico-pedaggico das unidades
carga horria diria e anual, garantida sua durao mnima; escolares, deve traduzir a proposta educativa construda coletiva-
VI atendida a formao geral, incluindo a preparao bsica mente, garantida a participao efetiva da comunidade escolar e
para o trabalho, o Ensino Mdio pode preparar para o exerccio de local, bem como a permanente construo da identidade entre a
profisses tcnicas, por integrao com a Educao Profissional e escola e o territrio no qual est inserida.
Tecnolgica, observadas as Diretrizes especficas, com as cargas 1 Cabe a cada unidade de ensino a elaborao do seu pro-
horrias mnimas de: jeto poltico-pedaggico, com a proposio de alternativas para
a) 3.200 (trs mil e duzentas) horas, no Ensino Mdio regular a formao integral e acesso aos conhecimentos e saberes neces-
integrado com a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio; srios, definido a partir de aprofundado processo de diagnstico,
anlise e estabelecimento de prioridades, delimitao de formas de
b) 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas, na Educao de Jo-
implementao e sistemtica de seu acompanhamento e avaliao.
vens e Adultos integrada com a Educao Profissional Tcnica de
2 O projeto poltico-pedaggico, na sua concepo e im-
Nvel Mdio, respeitado o mnimo de 1.200 (mil e duzentas) horas
plementao, deve considerar os estudantes e os professores como
de educao geral;
sujeitos histricos e de direitos, participantes ativos e protagonis-
c) 1.400 (mil e quatrocentas) horas, na Educao de Jovens e
tas na sua diversidade e singularidade.
Adultos integrada com a formao inicial e continuada ou qualifi-
3 A instituio de ensino deve atualizar, periodicamente,
cao profissional, respeitado o mnimo de 1.200 (mil e duzentas) seu projeto poltico-pedaggico e dar-lhe publicidade comunida-
horas de educao geral; de escolar e s famlias.
VII na Educao Especial, na Educao do Campo, na
Educao Escolar Indgena, na Educao Escolar Quilombola, de Art. 16. O projeto poltico-pedaggico das unidades escolares
pessoas em regime de acolhimento ou internao e em regime de que ofertam o Ensino Mdio deve considerar:
privao de liberdade, e na Educao a Distncia, devem ser ob- I atividades integradoras artstico-culturais, tecnolgicas e
servadas as respectivas Diretrizes e normas nacionais; de iniciao cientfica, vinculadas ao trabalho, ao meio ambiente
VIII os componentes curriculares que integram as reas de e prtica social;
conhecimento podem ser tratados ou como disciplinas, sempre de II problematizao como instrumento de incentivo pesqui-
forma integrada, ou como unidades de estudos, mdulos, ativida- sa, curiosidade pelo inusitado e ao desenvolvimento do esprito
des, prticas e projetos contextualizados e interdisciplinares ou di- inventivo;
versamente articuladores de saberes, desenvolvimento transversal III a aprendizagem como processo de apropriao signifi-
de temas ou outras formas de organizao; cativa dos conhecimentos, superando a aprendizagem limitada
IX os componentes curriculares devem propiciar a apropria- memorizao;
o de conceitos e categorias bsicas, e no o acmulo de informa- IV valorizao da leitura e da produo escrita em todos os
es e conhecimentos, estabelecendo um conjunto necessrio de campos do saber;
saberes integrados e significativos; V comportamento tico, como ponto de partida para o reco-
X alm de seleo criteriosa de saberes, em termos de quan- nhecimento dos direitos humanos e da cidadania, e para a prtica
tidade, pertinncia e relevncia, deve ser equilibrada sua distribui- de um humanismo contemporneo expresso pelo reconhecimento,
o ao longo do curso, para evitar fragmentao e congestiona- respeito e acolhimento da identidade do outro e pela incorporao
mento com nmero excessivo de componentes em cada tempo da da solidariedade;
organizao escolar; VI articulao entre teoria e prtica, vinculando o trabalho
XI a organizao curricular do Ensino Mdio deve oferecer intelectual s atividades prticas ou experimentais;
tempos e espaos prprios para estudos e atividades que permitam VII integrao com o mundo do trabalho por meio de estgios
itinerrios formativos opcionais diversificados, a fim de melhor de estudantes do Ensino Mdio, conforme legislao especfica;
responder heterogeneidade e pluralidade de condies, mltiplos VIII utilizao de diferentes mdias como processo de di-
interesses e aspiraes dos estudantes, com suas especificidades namizao dos ambientes de aprendizagem e construo de novos
etrias, sociais e culturais, bem como sua fase de desenvolvimento; saberes;

Didatismo e Conhecimento 34
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
IX capacidade de aprender permanente, desenvolvendo a II promover, mediante a institucionalizao de mecanismos
autonomia dos estudantes; de participao da comunidade, alternativas de organizao insti-
X atividades sociais que estimulem o convvio humano; tucional que possibilitem:
XI avaliao da aprendizagem, com diagnstico preliminar, a) identidade prpria das unidades escolares de adolescentes,
e entendida como processo de carter formativo, permanente e jovens e adultos, respeitadas as suas condies e necessidades de
cumulativo; espao e tempo para a aprendizagem;
XII acompanhamento da vida escolar dos estudantes, pro- b) vrias alternativas pedaggicas, incluindo aes, situaes
movendo o seguimento do desempenho, anlise de resultados e e tempos diversos, bem como diferentes espaos intraescolares
comunicao com a famlia; ou de outras unidades escolares e da comunidade para atividades
XIII atividades complementares e de superao das difi- educacionais e socioculturais favorecedoras de iniciativa, autono-
culdades de aprendizagem para que o estudante tenha sucesso em mia e protagonismo social dos estudantes;
seus estudos; c) articulaes institucionais e comunitrias necessrias ao
XIV reconhecimento e atendimento da diversidade e diferen- cumprimento dos planos dos sistemas de ensino e dos projetos po-
tes nuances da desigualdade e da excluso na sociedade brasileira; ltico-pedaggicos das unidades escolares;
XV valorizao e promoo dos direitos humanos mediante d) realizao, inclusive pelos colegiados escolares e rgos de
temas relativos a gnero, identidade de gnero, raa e etnia, reli- representao estudantil, de aes fundamentadas nos direitos hu-
gio, orientao sexual, pessoas com deficincia, entre outros, bem manos e nos princpios ticos, de convivncia e de participao de-
como prticas que contribuam para a igualdade e para o enfrenta- mocrtica visando a construir unidades escolares e sociedade livres
mento de todas as formas de preconceito, discriminao e violn- de preconceitos, discriminaes e das diversas formas de violncia.
cia sob todas as formas; III fomentar alternativas de diversificao e flexibilizao,
XVI anlise e reflexo crtica da realidade brasileira, de sua pelas unidades escolares, de formatos, componentes curriculares
organizao social e produtiva na relao de complementaridade ou formas de estudo e de atividades, estimulando a construo de
entre espaos urbanos e do campo; itinerrios formativos que atendam s caractersticas, interesses e
XVII estudo e desenvolvimento de atividades socioambien- necessidades dos estudantes e s demandas do meio social, privi-
tais, conduzindo a Educao Ambiental como uma prtica educati-
legiando propostas com opes pelos estudantes.
va integrada, contnua e permanente;
IV orientar as unidades escolares para promoverem:
XVIII prticas desportivas e de expresso corporal, que con-
a) classificao do estudante, mediante avaliao pela institui-
tribuam para a sade, a sociabilidade e a cooperao;
o, para insero em etapa adequada ao seu grau de desenvolvi-
XIX atividades intersetoriais, entre outras, de promoo da
mento e experincia;
sade fsica e mental, sade sexual e sade reprodutiva, e preven-
b) aproveitamento de estudos realizados e de conhecimentos
o do uso de drogas;
XX produo de mdias nas escolas a partir da promoo constitudos tanto no ensino formal como no informal e na expe-
de atividades que favoream as habilidades de leitura e anlise do rincia extraescolar;
papel cultural, poltico e econmico dos meios de comunicao na V estabelecer normas complementares e polticas educacio-
sociedade; nais para execuo e cumprimento das disposies destas Diretri-
XXI participao social e protagonismo dos estudantes, zes, considerando as peculiaridades regionais ou locais;
como agentes de transformao de suas unidades de ensino e de VI instituir sistemas de avaliao e utilizar os sistemas de
suas comunidades; avaliao operados pelo Ministrio da Educao, a fim de acompa-
XXII condies materiais, funcionais e didtico-pedaggi- nhar resultados, tendo como referncia as expectativas de aprendi-
cas, para que os profissionais da escola efetivem as proposies zagem dos conhecimentos e saberes a serem alcanados, a legisla-
do projeto. o e as normas, estas Diretrizes, e os projetos poltico-pedaggi-
Pargrafo nico. O projeto poltico-pedaggico deve, ainda, cos das unidades escolares.
orientar:
a) dispositivos, medidas e atos de organizao do trabalho escolar; Art. 18. Para a implementao destas Diretrizes, cabe aos sis-
b) mecanismos de promoo e fortalecimento da autonomia temas de ensino prover:
escolar, mediante a alocao de recursos financeiros, administrati- I os recursos financeiros e materiais necessrios ampliao
vos e de suporte tcnico necessrios sua realizao; dos tempos e espaos dedicados ao trabalho educativo nas unida-
c) adequao dos recursos fsicos, inclusive organizao dos des escolares;
espaos, equipamentos, biblioteca, laboratrios e outros ambientes II aquisio, produo e/ou distribuio de materiais didti-
educacionais. cos e escolares adequados;
III professores com jornada de trabalho e formao, inclusive
Captulo II Dos sistemas de ensino continuada, adequadas para o desenvolvimento do currculo, bem
como dos gestores e demais profissionais das unidades escolares;
Art. 17. Os sistemas de ensino, de acordo com a legislao e a IV instrumentos de incentivo e valorizao dos profissionais
normatizao nacional e estadual, e na busca da melhor adequao da educao, com base em planos de carreira e outros dispositivos
possvel s necessidades dos estudantes e do meio social, devem: voltados para esse fim;
I criar mecanismos que garantam liberdade, autonomia e V acompanhamento e avaliao dos programas e aes edu-
responsabilidade s unidades escolares, fortalecendo sua capaci- cativas nas respectivas redes e unidades escolares.
dade de concepo, formulao e execuo de suas propostas po-
ltico-pedaggicas;

Didatismo e Conhecimento 35
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
Art. 19. Em regime de colaborao com os Estados, o Distrito Institucional e seu Plano Ttico Operacional a cada meta do PNE,
Federal e os Municpios, e na perspectiva de um sistema nacional envolveu todas as secretarias e autarquias na definio das aes,
de educao, cabe ao Ministrio da Educao oferecer subsdios e dos responsveis e dos recursos. A elaborao do Plano Plurianual
apoio para a implementao destas Diretrizes. (PPA) 2016-2019 tambm foi orientada pelo PNE.

Art. 20. Visando a alcanar unidade nacional, respeitadas as LEI N 13.005, DE 25 DE JUNHO DE 2014
diversidades, o Ministrio da Educao, em articulao e colabo-
rao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, deve Aprova o Plano Nacional de Educao - PNE e d outras
elaborar e encaminhar ao Conselho Nacional de Educao, pre- providncias.
cedida de consulta pblica nacional, proposta de expectativas de
aprendizagem dos conhecimentos escolares e saberes que devem Art. 1 aprovado o Plano Nacional de Educao - PNE, com
ser atingidos pelos estudantes em diferentes tempos de organiza- vigncia por 10 (dez) anos, a contar da publicao desta Lei, na
o do curso de Ensino Mdio. forma do Anexo, com vistas ao cumprimento do disposto no art.
214 da Constituio Federal.
Art. 21. O Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) deve,
progressivamente, compor o Sistema de Avaliao da Educao Art. 2 So diretrizes do PNE:
Bsica (SAEB), assumindo as funes de: I - erradicao do analfabetismo;
II - universalizao do atendimento escolar;
I avaliao sistmica, que tem como objetivo subsidiar as III - superao das desigualdades educacionais, com nfase
polticas pblicas para a Educao Bsica; na promoo da cidadania e na erradicao de todas as formas de
II avaliao certificadora, que proporciona queles que esto discriminao;
fora da escola aferir seus conhecimentos construdos em processo IV - melhoria da qualidade da educao;
de escolarizao, assim como os conhecimentos tcitos adquiridos V - formao para o trabalho e para a cidadania, com nfase
ao longo da vida; nos valores morais e ticos em que se fundamenta a sociedade;
III avaliao classificatria, que contribui para o acesso de- VI - promoo do princpio da gesto democrtica da educa-
mocrtico Educao Superior. o pblica;
VII - promoo humanstica, cientfica, cultural e tecnolgica do Pas;
Art. 22. Estas Diretrizes devem nortear a elaborao da pro- VIII - estabelecimento de meta de aplicao de recursos p-
posta de expectativas de aprendizagem, a formao de professores, blicos em educao como proporo do Produto Interno Bruto -
os investimentos em materiais didticos e os sistemas e exames PIB, que assegure atendimento s necessidades de expanso, com
nacionais de avaliao. padro de qualidade e equidade;
IX - valorizao dos (as) profissionais da educao;
Art. 23. Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publi- X - promoo dos princpios do respeito aos direitos humanos,
cao, revogando-se as disposies em contrrio, em especial a diversidade e sustentabilidade socioambiental.
Resoluo CNE/CEB n 3, de 26 de junho de 1998.
Art. 3 As metas previstas no Anexo desta Lei sero cumpri-
das no prazo de vigncia deste PNE, desde que no haja prazo
inferior definido para metas e estratgias especficas.
O PLANO NACIONAL DE EDUCAO.
Art. 4 As metas previstas no Anexo desta Lei devero ter como
referncia a Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios - PNAD,
PLANO NACIONAL DE EDUCAO (LEI o censo demogrfico e os censos nacionais da educao bsica e su-
13.005/2014) perior mais atualizados, disponveis na data da publicao desta Lei.
Pargrafo nico. O poder pblico buscar ampliar o escopo
O Plano Nacional de Educao (PNE) determina diretrizes, me- das pesquisas com fins estatsticos de forma a incluir informao
tas e estratgias para a poltica educacional dos prximos dez anos. detalhada sobre o perfil das populaes de 4 (quatro) a 17 (dezes-
O primeiro grupo so metas estruturantes para a garantia do direito sete) anos com deficincia.
a educao bsica com qualidade, e que assim promovam a garantia
do acesso, universalizao do ensino obrigatrio, e ampliao Art. 5 A execuo do PNE e o cumprimento de suas metas se-
das oportunidades educacionais. Um segundo grupo de metas diz ro objeto de monitoramento contnuo e de avaliaes peridicas,
respeito especificamente reduo das desigualdades e valoriza- realizados pelas seguintes instncias:
o da diversidade, caminhos imprescindveis para a equidade. O I - Ministrio da Educao - MEC;
terceiro bloco de metas trata da valorizao dos profissionais da edu- II - Comisso de Educao da Cmara dos Deputados e Co-
cao, considerada estratgica para que as metas anteriores sejam misso de Educao, Cultura e Esporte do Senado Federal;
atingidas, e o quarto grupo de metas refere-se ao ensino superior. III - Conselho Nacional de Educao - CNE;
O Ministrio da Educao se mobilizou de forma articulada IV - Frum Nacional de Educao.
com os demais entes federados e instncias representativas do se- 1 Compete, ainda, s instncias referidas no caput:
tor educacional, direcionando o seu trabalho em torno do plano em I - divulgar os resultados do monitoramento e das avaliaes
um movimento indito: referenciou seu Planejamento Estratgico nos respectivos stios institucionais da internet;

Didatismo e Conhecimento 36
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
II - analisar e propor polticas pblicas para assegurar a imple- 3 Os sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e
mentao das estratgias e o cumprimento das metas; dos Municpios criaro mecanismos para o acompanhamento local
III - analisar e propor a reviso do percentual de investimento da consecuo das metas deste PNE e dos planos previstos no art. 8.
pblico em educao. 4 Haver regime de colaborao especfico para a imple-
2 A cada 2 (dois) anos, ao longo do perodo de vigncia des- mentao de modalidades de educao escolar que necessitem
te PNE, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais considerar territrios tnico-educacionais e a utilizao de estra-
Ansio Teixeira - INEP publicar estudos para aferir a evoluo no tgias que levem em conta as identidades e especificidades socio-
cumprimento das metas estabelecidas no Anexo desta Lei, com in- culturais e lingusticas de cada comunidade envolvida, assegurada
formaes organizadas por ente federado e consolidadas em mbito a consulta prvia e informada a essa comunidade.
nacional, tendo como referncia os estudos e as pesquisas de que tra- 5 Ser criada uma instncia permanente de negociao e coo-
ta o art. 4, sem prejuzo de outras fontes e informaes relevantes. perao entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios.
3 A meta progressiva do investimento pblico em educao 6 O fortalecimento do regime de colaborao entre os Esta-
ser avaliada no quarto ano de vigncia do PNE e poder ser am- dos e respectivos Municpios incluir a instituio de instncias per-
pliada por meio de lei para atender s necessidades financeiras do manentes de negociao, cooperao e pactuao em cada Estado.
cumprimento das demais metas. 7 O fortalecimento do regime de colaborao entre os Mu-
4 O investimento pblico em educao a que se referem o nicpios dar-se-, inclusive, mediante a adoo de arranjos de de-
inciso VI do art. 214 da Constituio Federal e a meta 20 do Ane- senvolvimento da educao.
xo desta Lei engloba os recursos aplicados na forma do art. 212 da
Constituio Federal e do art. 60 do Ato das Disposies Constitu- Art. 8 Os Estados, o Distrito Federal e os Municpios deve-
cionais Transitrias, bem como os recursos aplicados nos programas ro elaborar seus correspondentes planos de educao, ou adequar
de expanso da educao profissional e superior, inclusive na forma os planos j aprovados em lei, em consonncia com as diretrizes,
de incentivo e iseno fiscal, as bolsas de estudos concedidas no metas e estratgias previstas neste PNE, no prazo de 1 (um) ano
Brasil e no exterior, os subsdios concedidos em programas de fi- contado da publicao desta Lei.
nanciamento estudantil e o financiamento de creches, pr-escolas e 1 Os entes federados estabelecero nos respectivos planos
de educao especial na forma do art. 213 da Constituio Federal. de educao estratgias que:
5 Ser destinada manuteno e ao desenvolvimento do I - assegurem a articulao das polticas educacionais com as
ensino, em acrscimo aos recursos vinculados nos termos do art. demais polticas sociais, particularmente as culturais;
212 da Constituio Federal, alm de outros recursos previstos em II - considerem as necessidades especficas das populaes do
lei, a parcela da participao no resultado ou da compensao fi- campo e das comunidades indgenas e quilombolas, asseguradas a
nanceira pela explorao de petrleo e de gs natural, na forma equidade educacional e a diversidade cultural;
de lei especfica, com a finalidade de assegurar o cumprimento da III - garantam o atendimento das necessidades especficas na
meta prevista no inciso VI do art. 214 da Constituio Federal. educao especial, assegurado o sistema educacional inclusivo em
todos os nveis, etapas e modalidades;
Art. 6 A Unio promover a realizao de pelo menos 2 IV - promovam a articulao Inter federativa na implementa-
(duas) conferncias nacionais de educao at o final do decnio, o das polticas educacionais.
precedidas de conferncias distrital, municipais e estaduais, articu- 2 Os processos de elaborao e adequao dos planos de
ladas e coordenadas pelo Frum Nacional de Educao, institudo educao dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, de que
nesta Lei, no mbito do Ministrio da Educao. trata o caput deste artigo, sero realizados com ampla participao
1 O Frum Nacional de Educao, alm da atribuio re- de representantes da comunidade educacional e da sociedade civil.
ferida no caput:
I - acompanhar a execuo do PNE e o cumprimento de suas Art. 9 Os Estados, o Distrito Federal e os Municpios devero
metas; aprovar leis especficas para os seus sistemas de ensino, discipli-
II - promover a articulao das conferncias nacionais de nando a gesto democrtica da educao pblica nos respectivos
educao com as conferncias regionais, estaduais e municipais mbitos de atuao, no prazo de 2 (dois) anos contado da publica-
que as precederem. o desta Lei, adequando, quando for o caso, a legislao local j
2 As conferncias nacionais de educao realizar-se-o com adotada com essa finalidade.
intervalo de at 4 (quatro) anos entre elas, com o objetivo de ava-
liar a execuo deste PNE e subsidiar a elaborao do plano nacio- Art. 10. O plano plurianual, as diretrizes oramentrias e os
nal de educao para o decnio subsequente. oramentos anuais da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e
dos Municpios sero formulados de maneira a assegurar a con-
Art. 7 A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios signao de dotaes oramentrias compatveis com as diretrizes,
atuaro em regime de colaborao, visando ao alcance das metas e metas e estratgias deste PNE e com os respectivos planos de edu-
implementao das estratgias objeto deste Plano. cao, a fim de viabilizar sua plena execuo.
1 Caber aos gestores federais, estaduais, municipais e do
Distrito Federal a adoo das medidas governamentais necessrias Art. 11. O Sistema Nacional de Avaliao da Educao B-
ao alcance das metas previstas neste PNE. sica, coordenado pela Unio, em colaborao com os Estados, o
2 As estratgias definidas no Anexo desta Lei no elidem a Distrito Federal e os Municpios, constituir fonte de informao
adoo de medidas adicionais em mbito local ou de instrumentos para a avaliao da qualidade da educao bsica e para a orienta-
jurdicos que formalizem a cooperao entre os entes federados, o das polticas pblicas desse nvel de ensino.
podendo ser complementadas por mecanismos nacionais e locais 1 O sistema de avaliao a que se refere o caput produzir,
de coordenao e colaborao recproca. no mximo a cada 2 (dois) anos:

Didatismo e Conhecimento 37
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
I - indicadores de rendimento escolar, referentes ao desempenho 1.2) garantir que, ao final da vigncia deste PNE, seja inferior
dos (as) estudantes apurado em exames nacionais de avaliao, com a 10% (dez por cento) a diferena entre as taxas de frequncia
participao de pelo menos 80% (oitenta por cento) dos (as) alunos educao infantil das crianas de at 3 (trs) anos oriundas do
(as) de cada ano escolar periodicamente avaliado em cada escola, e quinto de renda familiarper capitamais elevado e as do quinto de
aos dados pertinentes apurados pelo censo escolar da educao bsica; renda familiarper capitamais baixo;
II - indicadores de avaliao institucional, relativos a carac- 1.3) realizar, periodicamente, em regime de colaborao, le-
tersticas como o perfil do alunado e do corpo dos (as) profissio- vantamento da demanda por creche para a populao de at 3 (trs)
nais da educao, as relaes entre dimenso do corpo docente, do anos, como forma de planejar a oferta e verificar o atendimento da
corpo tcnico e do corpo discente, a infraestrutura das escolas, os demanda manifesta;
recursos pedaggicos disponveis e os processos da gesto, entre 1.4) estabelecer, no primeiro ano de vigncia do PNE, normas,
outras relevantes. procedimentos e prazos para definio de mecanismos de consulta
2 A elaborao e a divulgao de ndices para avaliao da pblica da demanda das famlias por creches;
qualidade, como o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsi- 1.5) manter e ampliar, em regime de colaborao e respeitadas
ca - IDEB, que agreguem os indicadores mencionados no inciso I as normas de acessibilidade, programa nacional de construo e
do 1 no elidem a obrigatoriedade de divulgao, em separado, reestruturao de escolas, bem como de aquisio de equipamen-
de cada um deles. tos, visando expanso e melhoria da rede fsica de escolas p-
3 Os indicadores mencionados no 1 sero estimados por blicas de educao infantil;
etapa, estabelecimento de ensino, rede escolar, unidade da Federa- 1.6) implantar, at o segundo ano de vigncia deste PNE, ava-
o e em nvel agregado nacional, sendo amplamente divulgados, liao da educao infantil, a ser realizada a cada 2 (dois) anos,
ressalvada a publicao de resultados individuais e indicadores por com base em parmetros nacionais de qualidade, a fim de aferir a
turma, que fica admitida exclusivamente para a comunidade do res- infraestrutura fsica, o quadro de pessoal, as condies de gesto,
pectivo estabelecimento e para o rgo gestor da respectiva rede. os recursos pedaggicos, a situao de acessibilidade, entre outros
4 Cabem ao Inep a elaborao e o clculo do Ideb e dos indicadores relevantes;
indicadores referidos no 1. 1.7) articular a oferta de matrculas gratuitas em creches cer-
5 A avaliao de desempenho dos (as) estudantes em exa- tificadas como entidades beneficentes de assistncia social na rea
mes, referida no inciso I do 1, poder ser diretamente realizada de educao com a expanso da oferta na rede escolar pblica;
pela Unio ou, mediante acordo de cooperao, pelos Estados e 1.8) promover a formao inicial e continuada dos (as) pro-
pelo Distrito Federal, nos respectivos sistemas de ensino e de seus fissionais da educao infantil, garantindo, progressivamente, o
Municpios, caso mantenham sistemas prprios de avaliao do atendimento por profissionais com formao superior;
rendimento escolar, assegurada a compatibilidade metodolgica 1.9) estimular a articulao entre ps-graduao, ncleos de
entre esses sistemas e o nacional, especialmente no que se refere pesquisa e cursos de formao para profissionais da educao, de
s escalas de proficincia e ao calendrio de aplicao. modo a garantir a elaborao de currculos e propostas pedaggi-
cas que incorporem os avanos de pesquisas ligadas ao processo
Art. 12. At o final do primeiro semestre do nono ano de vi- de ensino-aprendizagem e s teorias educacionais no atendimento
gncia deste PNE, o Poder Executivo encaminhar ao Congresso da populao de 0 (zero) a 5 (cinco) anos;
Nacional, sem prejuzo das prerrogativas deste Poder, o projeto de 1.10) fomentar o atendimento das populaes do campo e das
lei referente ao Plano Nacional de Educao a vigorar no perodo comunidades indgenas e quilombolas na educao infantil nas
subsequente, que incluir diagnstico, diretrizes, metas e estrat- respectivas comunidades, por meio do redimensionamento da dis-
gias para o prximo decnio. tribuio territorial da oferta, limitando a nucleao de escolas e o
deslocamento de crianas, de forma a atender s especificidades
Art. 13. O poder pblico dever instituir, em lei especfica, dessas comunidades, garantido consulta prvia e informada;
contados 2 (dois) anos da publicao desta Lei, o Sistema Nacio- 1.11) priorizar o acesso educao infantil e fomentar a oferta
nal de Educao, responsvel pela articulao entre os sistemas de do atendimento educacional especializado complementar e suple-
ensino, em regime de colaborao, para efetivao das diretrizes, mentar aos (s) alunos (as) com deficincia, transtornos globais do
metas e estratgias do Plano Nacional de Educao. desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, assegurando
a educao bilngue para crianas surdas e a transversalidade da
Art. 14. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. educao especial nessa etapa da educao bsica;
1.12) implementar, em carter complementar, programas de
ANEXO orientao e apoio s famlias, por meio da articulao das reas de
METAS E ESTRATGIAS educao, sade e assistncia social, com foco no desenvolvimen-
to integral das crianas de at 3 (trs) anos de idade;
Meta 1: universalizar, at 2016, a educao infantil na pr-es- 1.13) preservar as especificidades da educao infantil na or-
cola para as crianas de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade e am- ganizao das redes escolares, garantindo o atendimento da crian-
pliar a oferta de educao infantil em creches de forma a atender, a de 0 (zero) a 5 (cinco) anos em estabelecimentos que atendam
no mnimo, 50% (cinquenta por cento) das crianas de at 3 (trs) a parmetros nacionais de qualidade, e a articulao com a etapa
anos at o final da vigncia deste PNE. escolar seguinte, visando ao ingresso do (a) aluno(a) de 6 (seis)
anos de idade no ensino fundamental;
Estratgias: 1.14) fortalecer o acompanhamento e o monitoramento do
1.1) definir, em regime de colaborao entre a Unio, os Es- acesso e da permanncia das crianas na educao infantil, em es-
tados, o Distrito Federal e os Municpios, metas de expanso das pecial dos beneficirios de programas de transferncia de renda,
respectivas redes pblicas de educao infantil segundo padro na- em colaborao com as famlias e com os rgos pblicos de as-
cional de qualidade, considerando as peculiaridades locais; sistncia social, sade e proteo infncia;

Didatismo e Conhecimento 38
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
1.15) promover a busca ativa de crianas em idade correspon- 2.10) estimular a oferta do ensino fundamental, em especial
dente educao infantil, em parceria com rgos pblicos de as- dos anos iniciais, para as populaes do campo, indgenas e qui-
sistncia social, sade e proteo infncia, preservando o direito lombolas, nas prprias comunidades;
de opo da famlia em relao s crianas de at 3 (trs) anos; 2.11) desenvolver formas alternativas de oferta do ensino fun-
1.16) o Distrito Federal e os Municpios, com a colaborao damental, garantida a qualidade, para atender aos filhos e filhas
da Unio e dos Estados, realizaro e publicaro, a cada ano, levan- de profissionais que se dedicam a atividades de carter itinerante;
tamento da demanda manifesta por educao infantil em creches 2.12) oferecer atividades extracurriculares de incentivo aos
e pr-escolas, como forma de planejar e verificar o atendimento; (s) estudantes e de estmulo a habilidades, inclusive mediante
1.17) estimular o acesso educao infantil em tempo integral, certames e concursos nacionais;
para todas as crianas de 0 (zero) a 5 (cinco) anos, conforme estabe- 2.13) promover atividades de desenvolvimento e estmulo a habi-
lecido nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. lidades esportivas nas escolas, interligadas a um plano de dissemina-
Meta 2: universalizar o ensino fundamental de 9 (nove) anos o do desporto educacional e de desenvolvimento esportivo nacional.
para toda a populao de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos e garan- Meta 3: universalizar, at 2016, o atendimento escolar para
tir que pelo menos 95% (noventa e cinco por cento) dos alunos toda a populao de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos e elevar,
concluam essa etapa na idade recomendada, at o ltimo ano de at o final do perodo de vigncia deste PNE, a taxa lquida de
vigncia deste PNE. matrculas no ensino mdio para 85% (oitenta e cinco por cento).

Estratgias: Estratgias:
2.1) o Ministrio da Educao, em articulao e colaborao 3.1) institucionalizar programa nacional de renovao do en-
com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, dever, at o sino mdio, a fim de incentivar prticas pedaggicas com aborda-
final do 2o(segundo) ano de vigncia deste PNE, elaborar e enca- gens interdisciplinares estruturadas pela relao entre teoria e pr-
minhar ao Conselho Nacional de Educao, precedida de consulta tica, por meio de currculos escolares que organizem, de maneira
pblica nacional, proposta de direitos e objetivos de aprendizagem flexvel e diversificada, contedos obrigatrios e eletivos articula-
e desenvolvimento para os (as) alunos (as) do ensino fundamental; dos em dimenses como cincia, trabalho, linguagens, tecnologia,
2.2) pactuar entre Unio, Estados, Distrito Federal e Munic- cultura e esporte, garantindo-se a aquisio de equipamentos e la-
boratrios, a produo de material didtico especfico, a formao
pios, no mbito da instncia permanente de que trata o 5 do art.
continuada de professores e a articulao com instituies acad-
7 desta Lei, a implantao dos direitos e objetivos de aprendiza-
micas, esportivas e culturais;
gem e desenvolvimento que configuraro a base nacional comum
3.2) o Ministrio da Educao, em articulao e colaborao
curricular do ensino fundamental;
com os entes federados e ouvida a sociedade mediante consulta
2.3) criar mecanismos para o acompanhamento individualiza-
pblica nacional, elaborar e encaminhar ao Conselho Nacional
do dos (as) alunos (as) do ensino fundamental;
de Educao - CNE, at o 2o(segundo) ano de vigncia deste PNE,
2.4) fortalecer o acompanhamento e o monitoramento do aces-
proposta de direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvi-
so, da permanncia e do aproveitamento escolar dos beneficirios mento para os (as) alunos (as) de ensino mdio, a serem atingidos
de programas de transferncia de renda, bem como das situaes nos tempos e etapas de organizao deste nvel de ensino, com
de discriminao, preconceitos e violncias na escola, visando ao vistas a garantir formao bsica comum;
estabelecimento de condies adequadas para o sucesso escolar 3.3) pactuar entre Unio, Estados, Distrito Federal e Munic-
dos (as) alunos (as), em colaborao com as famlias e com rgos pios, no mbito da instncia permanente de que trata o 5odo art.
pblicos de assistncia social, sade e proteo infncia, adoles- 7odesta Lei, a implantao dos direitos e objetivos de aprendiza-
cncia e juventude; gem e desenvolvimento que configuraro a base nacional comum
2.5) promover a busca ativa de crianas e adolescentes fora curricular do ensino mdio;
da escola, em parceria com rgos pblicos de assistncia social, 3.4) garantir a fruio de bens e espaos culturais, de forma
sade e proteo infncia, adolescncia e juventude; regular, bem como a ampliao da prtica desportiva, integrada ao
2.6) desenvolver tecnologias pedaggicas que combinem, de currculo escolar;
maneira articulada, a organizao do tempo e das atividades di- 3.5) manter e ampliar programas e aes de correo de fluxo
dticas entre a escola e o ambiente comunitrio, considerando as do ensino fundamental, por meio do acompanhamento individua-
especificidades da educao especial, das escolas do campo e das lizado do (a) aluno (a) com rendimento escolar defasado e pela
comunidades indgenas e quilombolas; adoo de prticas como aulas de reforo no turno complementar,
2.7) disciplinar, no mbito dos sistemas de ensino, a organi- estudos de recuperao e progresso parcial, de forma a reposicio-
zao flexvel do trabalho pedaggico, incluindo adequao do n-lo no ciclo escolar de maneira compatvel com sua idade;
calendrio escolar de acordo com a realidade local, a identidade 3.6) universalizar o Exame Nacional do Ensino Mdio -
cultural e as condies climticas da regio; ENEM, fundamentado em matriz de referncia do contedo cur-
2.8) promover a relao das escolas com instituies e movi- ricular do ensino mdio e em tcnicas estatsticas e psicomtricas
mentos culturais, a fim de garantir a oferta regular de atividades que permitam comparabilidade de resultados, articulando-o com
culturais para a livre fruio dos (as) alunos (as) dentro e fora dos o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica - SAEB, e
espaos escolares, assegurando ainda que as escolas se tornem po- promover sua utilizao como instrumento de avaliao sistmica,
los de criao e difuso cultural; para subsidiar polticas pblicas para a educao bsica, de ava-
2.9) incentivar a participao dos pais ou responsveis no liao certificadora, possibilitando aferio de conhecimentos e
acompanhamento das atividades escolares dos filhos por meio do habilidades adquiridos dentro e fora da escola, e de avaliao clas-
estreitamento das relaes entre as escolas e as famlias; sificatria, como critrio de acesso educao superior;

Didatismo e Conhecimento 39
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
3.7) fomentar a expanso das matrculas gratuitas de ensino 4.3) implantar, ao longo deste PNE, salas de recursos multi-
mdio integrado educao profissional, observando-se as pecu- funcionais e fomentar a formao continuada de professores e pro-
liaridades das populaes do campo, das comunidades indgenas e fessoras para o atendimento educacional especializado nas escolas
quilombolas e das pessoas com deficincia; urbanas, do campo, indgenas e de comunidades quilombolas;
3.8) estruturar e fortalecer o acompanhamento e o monitora- 4.4) garantir atendimento educacional especializado em salas
mento do acesso e da permanncia dos e das jovens beneficirios de recursos multifuncionais, classes, escolas ou servios especiali-
(as) de programas de transferncia de renda, no ensino mdio, zados, pblicos ou conveniados, nas formas complementar e suple-
quanto frequncia, ao aproveitamento escolar e interao com mentar, a todos (as) alunos (as) com deficincia, transtornos globais
o coletivo, bem como das situaes de discriminao, preconceitos do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, matricula-
e violncias, prticas irregulares de explorao do trabalho, consu- dos na rede pblica de educao bsica, conforme necessidade iden-
mo de drogas, gravidez precoce, em colaborao com as famlias tificada por meio de avaliao, ouvidos a famlia e o aluno;
e com rgos pblicos de assistncia social, sade e proteo 4.5) estimular a criao de centros multidisciplinares de apoio,
adolescncia e juventude; pesquisa e assessoria, articulados com instituies acadmicas e in-
3.9) promover a busca ativa da populao de 15 (quinze) a 17 tegrados por profissionais das reas de sade, assistncia social, pe-
(dezessete) anos fora da escola, em articulao com os servios de dagogia e psicologia, para apoiar o trabalho dos (as) professores da
assistncia social, sade e proteo adolescncia e juventude; educao bsica com os (as) alunos (as) com deficincia, transtornos
3.10) fomentar programas de educao e de cultura para a po- globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao;
pulao urbana e do campo de jovens, na faixa etria de 15 (quin- 4.6) manter e ampliar programas suplementares que promo-
ze) a 17 (dezessete) anos, e de adultos, com qualificao social e vam a acessibilidade nas instituies pblicas, para garantir o
profissional para aqueles que estejam fora da escola e com defasa- acesso e a permanncia dos (as) alunos (as) com deficincia por
gem no fluxo escolar; meio da adequao arquitetnica, da oferta de transporte acessvel
3.11) redimensionar a oferta de ensino mdio nos turnos diur- e da disponibilizao de material didtico prprio e de recursos de
no e noturno, bem como a distribuio territorial das escolas de tecnologia assistiva, assegurando, ainda, no contexto escolar, em
ensino mdio, de forma a atender a toda a demanda, de acordo com todas as etapas, nveis e modalidades de ensino, a identificao dos
(as) alunos (as) com altas habilidades ou superdotao;
as necessidades especficas dos (as) alunos (as);
4.7) garantir a oferta de educao bilngue, em Lngua Brasi-
3.12) desenvolver formas alternativas de oferta do ensino m-
leira de Sinais - LIBRAS como primeira lngua e na modalidade
dio, garantida a qualidade, para atender aos filhos e filhas de pro-
escrita da Lngua Portuguesa como segunda lngua, aos (s) alunos
fissionais que se dedicam a atividades de carter itinerante;
(as) surdos e com deficincia auditiva de 0 (zero) a 17 (dezessete)
3.13) implementar polticas de preveno evaso motivada
anos, em escolas e classes bilngues e em escolas inclusivas, nos
por preconceito ou quaisquer formas de discriminao, criando
termos doart. 22 do Decreto no5.626, de 22 de dezembro de 2005,
rede de proteo contra formas associadas de excluso;
e dos arts. 24 e 30 da Conveno sobre os Direitos das Pessoas
3.14) estimular a participao dos adolescentes nos cursos das com Deficincia, bem como a adoo do Sistema Braille de leitura
reas tecnolgicas e cientficas. para cegos e surdos-cegos;
Meta 4: universalizar, para a populao de 4 (quatro) a 17 (de- 4.8) garantir a oferta de educao inclusiva, vedada a exclu-
zessete) anos com deficincia, transtornos globais do desenvolvi- so do ensino regular sob alegao de deficincia e promovida a
mento e altas habilidades ou superdotao, o acesso educao b- articulao pedaggica entre o ensino regular e o atendimento edu-
sica e ao atendimento educacional especializado, preferencialmen- cacional especializado;
te na rede regular de ensino, com a garantia de sistema educacional 4.9) fortalecer o acompanhamento e o monitoramento do aces-
inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou so escola e ao atendimento educacional especializado, bem como
servios especializados, pblicos ou conveniados. da permanncia e do desenvolvimento escolar dos (as) alunos (as)
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
Estratgias: habilidades ou superdotao beneficirios (as) de programas de
4.1) contabilizar, para fins do repasse do Fundo de Manuten- transferncia de renda, juntamente com o combate s situaes de
o e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos discriminao, preconceito e violncia, com vistas ao estabeleci-
Profissionais da Educao - FUNDEB, as matrculas dos (as) es- mento de condies adequadas para o sucesso educacional, em co-
tudantes da educao regular da rede pblica que recebam aten- laborao com as famlias e com os rgos pblicos de assistncia
dimento educacional especializado complementar e suplementar, social, sade e proteo infncia, adolescncia e juventude;
sem prejuzo do cmputo dessas matrculas na educao bsica 4.10) fomentar pesquisas voltadas para o desenvolvimento
regular, e as matrculas efetivadas, conforme o censo escolar mais de metodologias, materiais didticos, equipamentos e recursos de
atualizado, na educao especial oferecida em instituies comu- tecnologia assistiva, com vistas promoo do ensino e da apren-
nitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, conve- dizagem, bem como das condies de acessibilidade dos (as) estu-
niadas com o poder pblico e com atuao exclusiva na modalida- dantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e
de, nos termos daLei no11.494, de 20 de junho de 2007; altas habilidades ou superdotao;
4.2) promover, no prazo de vigncia deste PNE, a universali- 4.11) promover o desenvolvimento de pesquisas interdiscipli-
zao do atendimento escolar demanda manifesta pelas famlias nares para subsidiar a formulao de polticas pblicas interseto-
de crianas de 0 (zero) a 3 (trs) anos com deficincia, transtornos riais que atendam as especificidades educacionais de estudantes
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
observado o que dispe aLei no9.394, de 20 de dezembro de 1996, habilidades ou superdotao que requeiram medidas de atendi-
que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional; mento especializado;

Didatismo e Conhecimento 40
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
4.12) promover a articulao intersetorial entre rgos e polticas 5.2) instituir instrumentos de avaliao nacional peridicos
pblicas de sade, assistncia social e direitos humanos, em parceria e especficos para aferir a alfabetizao das crianas, aplicados a
com as famlias, com o fim de desenvolver modelos de atendimento cada ano, bem como estimular os sistemas de ensino e as escolas a
voltados continuidade do atendimento escolar, na educao de jo- criarem os respectivos instrumentos de avaliao e monitoramen-
vens e adultos, das pessoas com deficincia e transtornos globais do to, implementando medidas pedaggicas para alfabetizar todos os
desenvolvimento com idade superior faixa etria de escolarizao alunos e alunas at o final do terceiro ano do ensino fundamental;
obrigatria, de forma a assegurar a ateno integral ao longo da vida; 5.3) selecionar, certificar e divulgar tecnologias educacionais
4.13) apoiar a ampliao das equipes de profissionais da edu- para a alfabetizao de crianas, assegurada a diversidade de m-
cao para atender demanda do processo de escolarizao dos todos e propostas pedaggicas, bem como o acompanhamento dos
(das) estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvol- resultados nos sistemas de ensino em que forem aplicadas, deven-
vimento e altas habilidades ou superdotao, garantindo a ofer- do ser disponibilizadas, preferencialmente, como recursos educa-
ta de professores (as) do atendimento educacional especializado, cionais abertos;
profissionais de apoio ou auxiliares, tradutores (as) e intrpretes de 5.4) fomentar o desenvolvimento de tecnologias educacionais
Libras, guias-intrpretes para surdos-cegos, professores de Libras, e de prticas pedaggicas inovadoras que assegurem a alfabetiza-
prioritariamente surdos, e professores bilngues; o e favoream a melhoria do fluxo escolar e a aprendizagem dos
4.14) definir, no segundo ano de vigncia deste PNE, indi- (as) alunos (as), consideradas as diversas abordagens metodolgi-
cadores de qualidade e poltica de avaliao e superviso para o cas e sua efetividade;
funcionamento de instituies pblicas e privadas que prestam 5.5) apoiar a alfabetizao de crianas do campo, indgenas,
atendimento a alunos com deficincia, transtornos globais do de- quilombolas e de populaes itinerantes, com a produo de mate-
senvolvimento e altas habilidades ou superdotao; riais didticos especficos, e desenvolver instrumentos de acompa-
4.15) promover, por iniciativa do Ministrio da Educao, nhamento que considerem o uso da lngua materna pelas comunida-
nos rgos de pesquisa, demografia e estatstica competentes, a des indgenas e a identidade cultural das comunidades quilombolas;
obteno de informao detalhada sobre o perfil das pessoas com 5.6) promover e estimular a formao inicial e continuada de
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habili- professores (as) para a alfabetizao de crianas, com o conheci-
dades ou superdotao de 0 (zero) a 17 (dezessete) anos; mento de novas tecnologias educacionais e prticas pedaggicas
4.16) incentivar a incluso nos cursos de licenciatura e nos de- inovadoras, estimulando a articulao entre programas de ps-gra-
mais cursos de formao para profissionais da educao, inclusive duaostricto sensue aes de formao continuada de professo-
em nvel de ps-graduao, observado o disposto nocaputdo art. res (as) para a alfabetizao;
207 da Constituio Federal, dos referenciais tericos, das teorias de 5.7) apoiar a alfabetizao das pessoas com deficincia, consi-
aprendizagem e dos processos de ensino-aprendizagem relacionados derando as suas especificidades, inclusive a alfabetizao bilngue
ao atendimento educacional de alunos com deficincia, transtornos de pessoas surdas, sem estabelecimento de terminalidade temporal.
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao; Meta 6: oferecer educao em tempo integral em, no mnimo,
4.17) promover parcerias com instituies comunitrias, con- 50% (cinquenta por cento) das escolas pblicas, de forma a aten-
fessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, conveniadas com o der, pelo menos, 25% (vinte e cinco por cento) dos (as) alunos (as)
poder pblico, visando a ampliar as condies de apoio ao aten- da educao bsica.
dimento escolar integral das pessoas com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao Estratgias:
matriculadas nas redes pblicas de ensino; 6.1) promover, com o apoio da Unio, a oferta de educao b-
4.18) promover parcerias com instituies comunitrias, con- sica pblica em tempo integral, por meio de atividades de acompa-
fessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, conveniadas com o nhamento pedaggico e multidisciplinares, inclusive culturais e es-
poder pblico, visando a ampliar a oferta de formao continuada portivas, de forma que o tempo de permanncia dos (as) alunos (as)
e a produo de material didtico acessvel, assim como os servi- na escola, ou sob sua responsabilidade, passe a ser igual ou superior
os de acessibilidade necessrios ao pleno acesso, participao e a 7 (sete) horas dirias durante todo o ano letivo, com a ampliao
aprendizagem dos estudantes com deficincia, transtornos globais progressiva da jornada de professores em uma nica escola;
do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao matricu- 6.2) instituir, em regime de colaborao, programa de constru-
lados na rede pblica de ensino; o de escolas com padro arquitetnico e de mobilirio adequado
4.19) promover parcerias com instituies comunitrias, con- para atendimento em tempo integral, prioritariamente em comunida-
fessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, conveniadas com o des pobres ou com crianas em situao de vulnerabilidade social;
poder pblico, a fim de favorecer a participao das famlias e da 6.3) institucionalizar e manter, em regime de colaborao,
sociedade na construo do sistema educacional inclusivo. programa nacional de ampliao e reestruturao das escolas p-
Meta 5: alfabetizar todas as crianas, no mximo, at o final blicas, por meio da instalao de quadras poliesportivas, laborat-
do 3o(terceiro) ano do ensino fundamental. rios, inclusive de informtica, espaos para atividades culturais,
bibliotecas, auditrios, cozinhas, refeitrios, banheiros e outros
Estratgias: equipamentos, bem como da produo de material didtico e da
5.1) estruturar os processos pedaggicos de alfabetizao, nos formao de recursos humanos para a educao em tempo integral;
anos iniciais do ensino fundamental, articulando-os com as estra- 6.4) fomentar a articulao da escola com os diferentes es-
tgias desenvolvidas na pr-escola, com qualificao e valorizao paos educativos, culturais e esportivos e com equipamentos p-
dos (as) professores (as) alfabetizadores e com apoio pedaggico es- blicos, como centros comunitrios, bibliotecas, praas, parques,
pecfico, a fim de garantir a alfabetizao plena de todas as crianas; museus, teatros, cinemas e planetrios;

Didatismo e Conhecimento 41
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
6.5) estimular a oferta de atividades voltadas ampliao da jornada escolar de alunos (as) matriculados nas escolas da rede pblica de
educao bsica por parte das entidades privadas de servio social vinculadas ao sistema sindical, de forma concomitante e em articulao
com a rede pblica de ensino;
6.6) orientar a aplicao da gratuidade de que trata oart. 13 da Lei no12.101, de 27 de novembro de 2009, em atividades de ampliao da jor-
nada escolar de alunos (as) das escolas da rede pblica de educao bsica, de forma concomitante e em articulao com a rede pblica de ensino;
6.7) atender s escolas do campo e de comunidades indgenas e quilombolas na oferta de educao em tempo integral, com base em consulta
prvia e informada, considerando-se as peculiaridades locais;
6.8) garantir a educao em tempo integral para pessoas com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades
ou superdotao na faixa etria de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos, assegurando atendimento educacional especializado complementar e
suplementar ofertado em salas de recursos multifuncionais da prpria escola ou em instituies especializadas;
6.9) adotar medidas para otimizar o tempo de permanncia dos alunos na escola, direcionando a expanso da jornada para o efetivo
trabalho escolar, combinado com atividades recreativas, esportivas e culturais.
Meta 7: fomentar a qualidade da educao bsica em todas as etapas e modalidades, com melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem de
modo a atingir as seguintes mdias nacionais para o Ideb:

IDEB 2015 2017 2019 2021


Anos iniciais do ensino fundamental 5,2 5,5 5,7 6,0
Anos finais do ensino fundamental 4,7 5,0 5,2 5,5
Ensino mdio 4,3 4,7 5,0 5,2

Estratgias:
7.1) estabelecer e implantar, mediante pactuao interfederativa, diretrizes pedaggicas para a educao bsica e a base nacional co-
mum dos currculos, com direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos (as) alunos (as) para cada ano do ensino fundamental
e mdio, respeitada a diversidade regional, estadual e local;
7.2) assegurar que:
a) no quinto ano de vigncia deste PNE, pelo menos 70% (setenta por cento) dos (as) alunos (as) do ensino fundamental e do ensino
mdio tenham alcanado nvel suficiente de aprendizado em relao aos direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento de seu ano
de estudo, e 50% (cinquenta por cento), pelo menos, o nvel desejvel;
b) no ltimo ano de vigncia deste PNE, todos os (as) estudantes do ensino fundamental e do ensino mdio tenham alcanado nvel
suficiente de aprendizado em relao aos direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento de seu ano de estudo, e 80% (oitenta por
cento), pelo menos, o nvel desejvel;
7.3) constituir, em colaborao entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, um conjunto nacional de indicadores de
avaliao institucional com base no perfil do alunado e do corpo de profissionais da educao, nas condies de infraestrutura das escolas,
nos recursos pedaggicos disponveis, nas caractersticas da gesto e em outras dimenses relevantes, considerando as especificidades das
modalidades de ensino;
7.4) induzir processo contnuo de autoavaliao das escolas de educao bsica, por meio da constituio de instrumentos de avaliao
que orientem as dimenses a serem fortalecidas, destacando-se a elaborao de planejamento estratgico, a melhoria contnua da qualidade
educacional, a formao continuada dos (as) profissionais da educao e o aprimoramento da gesto democrtica;
7.5) formalizar e executar os planos de aes articuladas dando cumprimento s metas de qualidade estabelecidas para a educao
bsica pblica e s estratgias de apoio tcnico e financeiro voltadas melhoria da gesto educacional, formao de professores e profes-
soras e profissionais de servios e apoio escolares, ampliao e ao desenvolvimento de recursos pedaggicos e melhoria e expanso da
infraestrutura fsica da rede escolar;
7.6) associar a prestao de assistncia tcnica financeira fixao de metas intermedirias, nos termos estabelecidos conforme pactua-
o voluntria entre os entes, priorizando sistemas e redes de ensino com Ideb abaixo da mdia nacional;
7.7) aprimorar continuamente os instrumentos de avaliao da qualidade do ensino fundamental e mdio, de forma a englobar o ensino
de cincias nos exames aplicados nos anos finais do ensino fundamental, e incorporar o Exame Nacional do Ensino Mdio, assegurada a sua
universalizao, ao sistema de avaliao da educao bsica, bem como apoiar o uso dos resultados das avaliaes nacionais pelas escolas
e redes de ensino para a melhoria de seus processos e prticas pedaggicas;
7.8) desenvolver indicadores especficos de avaliao da qualidade da educao especial, bem como da qualidade da educao bilngue
para surdos;
7.9) orientar as polticas das redes e sistemas de ensino, de forma a buscar atingir as metas do Ideb, diminuindo a diferena entre as
escolas com os menores ndices e a mdia nacional, garantindo equidade da aprendizagem e reduzindo pela metade, at o ltimo ano de
vigncia deste PNE, as diferenas entre as mdias dos ndices dos Estados, inclusive do Distrito Federal, e dos Municpios;
7.10) fixar, acompanhar e divulgar bienalmente os resultados pedaggicos dos indicadores do sistema nacional de avaliao da educa-
o bsica e do Ideb, relativos s escolas, s redes pblicas de educao bsica e aos sistemas de ensino da Unio, dos Estados, do Distrito
Federal e dos Municpios, assegurando a contextualizao desses resultados, com relao a indicadores sociais relevantes, como os de nvel
socioeconmico das famlias dos (as) alunos (as), e a transparncia e o acesso pblico s informaes tcnicas de concepo e operao do
sistema de avaliao;

Didatismo e Conhecimento 42
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
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7.11) melhorar o desempenho dos alunos da educao bsi- 7.20) prover equipamentos e recursos tecnolgicos digitais
ca nas avaliaes da aprendizagem no Programa Internacional de para a utilizao pedaggica no ambiente escolar a todas as escolas
Avaliao de Estudantes - PISA, tomado como instrumento exter- pblicas da educao bsica, criando, inclusive, mecanismos para
no de referncia, internacionalmente reconhecido, de acordo com implementao das condies necessrias para a universalizao
as seguintes projees: das bibliotecas nas instituies educacionais, com acesso a redes
digitais de computadores, inclusive a internet;
PISA 2015 2018 2021 7.21) a Unio, em regime de colaborao com os entes fede-
Mdia dos rados subnacionais, estabelecer, no prazo de 2 (dois) anos conta-
resultados dos da publicao desta Lei, parmetros mnimos de qualidade dos
em servios da educao bsica, a serem utilizados como referncia
438 455 473 para infraestrutura das escolas, recursos pedaggicos, entre outros
matemtica,
leitura e insumos relevantes, bem como instrumento para adoo de medi-
cincias das para a melhoria da qualidade do ensino;
7.22) informatizar integralmente a gesto das escolas pblicas
7.12) incentivar o desenvolvimento, selecionar, certificar e di- e das secretarias de educao dos Estados, do Distrito Federal e dos
vulgar tecnologias educacionais para a educao infantil, o ensino Municpios, bem como manter programa nacional de formao ini-
fundamental e o ensino mdio e incentivar prticas pedaggicas cial e continuada para o pessoal tcnico das secretarias de educao;
inovadoras que assegurem a melhoria do fluxo escolar e a apren- 7.23) garantir polticas de combate violncia na escola, in-
dizagem, assegurada a diversidade de mtodos e propostas peda- clusive pelo desenvolvimento de aes destinadas capacitao
ggicas, com preferncia parasoftwareslivres e recursos educa- de educadores para deteco dos sinais de suas causas, como a
cionais abertos, bem como o acompanhamento dos resultados nos violncia domstica e sexual, favorecendo a adoo das providn-
sistemas de ensino em que forem aplicadas; cias adequadas para promover a construo da cultura de paz e um
7.13) garantir transporte gratuito para todos (as) os (as) estu- ambiente escolar dotado de segurana para a comunidade;
dantes da educao do campo na faixa etria da educao escolar 7.24) implementar polticas de incluso e permanncia na escola
obrigatria, mediante renovao e padronizao integral da frota de para adolescentes e jovens que se encontram em regime de liberdade as-
veculos, de acordo com especificaes definidas pelo Instituto Na- sistida e em situao de rua, assegurando os princpios da Lei no8.069,
cional de Metrologia, Qualidade e Tecnologia - INMETRO, e finan- de 13 de julho de 1990 - Estatuto da Criana e do Adolescente;
ciamento compartilhado, com participao da Unio proporcional s 7.25) garantir nos currculos escolares contedos sobre a hist-
necessidades dos entes federados, visando a reduzir a evaso escolar ria e as culturas afro-brasileira e indgenas e implementar aes edu-
e o tempo mdio de deslocamento a partir de cada situao local; cacionais, nos termos dasLeis nos10.639, de 9 de janeiro de 2003,
7.14) desenvolver pesquisas de modelos alternativos de aten- e11.645, de 10 de maro de 2008, assegurando-se a implementao
dimento escolar para a populao do campo que considerem as das respectivas diretrizes curriculares nacionais, por meio de aes
especificidades locais e as boas prticas nacionais e internacionais; colaborativas com fruns de educao para a diversidade etnicorra-
7.15) universalizar, at o quinto ano de vigncia deste PNE, cial, conselhos escolares, equipes pedaggicas e a sociedade civil;
o acesso rede mundial de computadores em banda larga de alta 7.26) consolidar a educao escolar no campo de populaes
velocidade e triplicar, at o final da dcada, a relao computador/ tradicionais, de populaes itinerantes e de comunidades indge-
aluno (a) nas escolas da rede pblica de educao bsica, promo- nas e quilombolas, respeitando a articulao entre os ambientes
vendo a utilizao pedaggica das tecnologias da informao e da escolares e comunitrios e garantindo: o desenvolvimento susten-
comunicao; tvel e preservao da identidade cultural; a participao da co-
7.16) apoiar tcnica e financeiramente a gesto escolar me- munidade na definio do modelo de organizao pedaggica e de
diante transferncia direta de recursos financeiros escola, garan- gesto das instituies, consideradas as prticas socioculturais e
tindo a participao da comunidade escolar no planejamento e na as formas particulares de organizao do tempo; a oferta bilngue
aplicao dos recursos, visando ampliao da transparncia e ao na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental,
efetivo desenvolvimento da gesto democrtica; em lngua materna das comunidades indgenas e em lngua portu-
7.17) ampliar programas e aprofundar aes de atendimento guesa; a reestruturao e a aquisio de equipamentos; a oferta de
ao () aluno (a), em todas as etapas da educao bsica, por meio programa para a formao inicial e continuada de profissionais da
de programas suplementares de material didtico-escolar, trans- educao; e o atendimento em educao especial;
porte, alimentao e assistncia sade; 7.27) desenvolver currculos e propostas pedaggicas especficas
7.18) assegurar a todas as escolas pblicas de educao bsica para educao escolar para as escolas do campo e para as comunida-
o acesso a energia eltrica, abastecimento de gua tratada, esgota- des indgenas e quilombolas, incluindo os contedos culturais corres-
mento sanitrio e manejo dos resduos slidos, garantir o acesso pondentes s respectivas comunidades e considerando o fortalecimen-
dos alunos a espaos para a prtica esportiva, a bens culturais e ar- to das prticas socioculturais e da lngua materna de cada comunidade
tsticos e a equipamentos e laboratrios de cincias e, em cada edi- indgena, produzindo e disponibilizando materiais didticos especfi-
fcio escolar, garantir a acessibilidade s pessoas com deficincia; cos, inclusive para os (as) alunos (as) com deficincia;
7.19) institucionalizar e manter, em regime de colaborao, 7.28) mobilizar as famlias e setores da sociedade civil, articu-
programa nacional de reestruturao e aquisio de equipamentos lando a educao formal com experincias de educao popular e
para escolas pblicas, visando equalizao regional das oportu- cidad, com os propsitos de que a educao seja assumida como
nidades educacionais; responsabilidade de todos e de ampliar o controle social sobre o
cumprimento das polticas pblicas educacionais;

Didatismo e Conhecimento 43
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
7.29) promover a articulao dos programas da rea da edu- 8.5) promover, em parceria com as reas de sade e assis-
cao, de mbito local e nacional, com os de outras reas, como tncia social, o acompanhamento e o monitoramento do acesso
sade, trabalho e emprego, assistncia social, esporte e cultura, escola especficos para os segmentos populacionais considerados,
possibilitando a criao de rede de apoio integral s famlias, como identificar motivos de absentesmo e colaborar com os Estados, o
condio para a melhoria da qualidade educacional; Distrito Federal e os Municpios para a garantia de frequncia e
7.30) universalizar, mediante articulao entre os rgos res- apoio aprendizagem, de maneira a estimular a ampliao do aten-
ponsveis pelas reas da sade e da educao, o atendimento aos dimento desses (as) estudantes na rede pblica regular de ensino;
(s) estudantes da rede escolar pblica de educao bsica por 8.6) promover busca ativa de jovens fora da escola pertencen-
meio de aes de preveno, promoo e ateno sade; tes aos segmentos populacionais considerados, em parceria com as
7.31) estabelecer aes efetivas especificamente voltadas para reas de assistncia social, sade e proteo juventude.
a promoo, preveno, ateno e atendimento sade e inte- Meta 9: elevar a taxa de alfabetizao da populao com 15
gridade fsica, mental e emocional dos (das) profissionais da edu- (quinze) anos ou mais para 93,5% (noventa e trs inteiros e cinco
cao, como condio para a melhoria da qualidade educacional; dcimos por cento) at 2015 e, at o final da vigncia deste PNE,
7.32) fortalecer, com a colaborao tcnica e financeira da erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir em 50% (cinquenta
Unio, em articulao com o sistema nacional de avaliao, os por cento) a taxa de analfabetismo funcional.
sistemas estaduais de avaliao da educao bsica, com partici-
pao, por adeso, das redes municipais de ensino, para orientar as Estratgias:
polticas pblicas e as prticas pedaggicas, com o fornecimento 9.1) assegurar a oferta gratuita da educao de jovens e adultos a
das informaes s escolas e sociedade; todos os que no tiveram acesso educao bsica na idade prpria;
7.33) promover, com especial nfase, em consonncia com 9.2) realizar diagnstico dos jovens e adultos com ensino fun-
as diretrizes do Plano Nacional do Livro e da Leitura, a formao damental e mdio incompletos, para identificar a demanda ativa
de leitores e leitoras e a capacitao de professores e professoras, por vagas na educao de jovens e adultos;
bibliotecrios e bibliotecrias e agentes da comunidade para atuar 9.3) implementar aes de alfabetizao de jovens e adultos
como mediadores e mediadoras da leitura, de acordo com a especifi- com garantia de continuidade da escolarizao bsica;
cidade das diferentes etapas do desenvolvimento e da aprendizagem; 9.4) criar benefcio adicional no programa nacional de trans-
7.34) instituir, em articulao com os Estados, os Municpios ferncia de renda para jovens e adultos que frequentarem cursos
e o Distrito Federal, programa nacional de formao de professo- de alfabetizao;
res e professoras e de alunos e alunas para promover e consolidar 9.5) realizar chamadas pblicas regulares para educao de
poltica de preservao da memria nacional; jovens e adultos, promovendo-se busca ativa em regime de cola-
7.35) promover a regulao da oferta da educao bsica pela borao entre entes federados e em parceria com organizaes da
iniciativa privada, de forma a garantir a qualidade e o cumprimen- sociedade civil;
to da funo social da educao; 9.6) realizar avaliao, por meio de exames especficos, que
7.36) estabelecer polticas de estmulo s escolas que melho- permita aferir o grau de alfabetizao de jovens e adultos com
rarem o desempenho no Ideb, de modo a valorizar o mrito do mais de 15 (quinze) anos de idade;
corpo docente, da direo e da comunidade escolar. 9.7) executar aes de atendimento ao () estudante da educao
Meta 8: elevar a escolaridade mdia da populao de 18 (de- de jovens e adultos por meio de programas suplementares de trans-
zoito) a 29 (vinte e nove) anos, de modo a alcanar, no mnimo, 12 porte, alimentao e sade, inclusive atendimento oftalmolgico e
(doze) anos de estudo no ltimo ano de vigncia deste Plano, para fornecimento gratuito de culos, em articulao com a rea da sade;
as populaes do campo, da regio de menor escolaridade no Pas 9.8) assegurar a oferta de educao de jovens e adultos, nas
e dos 25% (vinte e cinco por cento) mais pobres, e igualar a esco- etapas de ensino fundamental e mdio, s pessoas privadas de li-
laridade mdia entre negros e no negros declarados Fundao berdade em todos os estabelecimentos penais, assegurando-se for-
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE. mao especfica dos professores e das professoras e implementa-
o de diretrizes nacionais em regime de colaborao;
Estratgias: 9.9) apoiar tcnica e financeiramente projetos inovadores na
8.1) institucionalizar programas e desenvolver tecnologias educao de jovens e adultos que visem ao desenvolvimento de mo-
para correo de fluxo, para acompanhamento pedaggico indi- delos adequados s necessidades especficas desses (as) alunos (as);
vidualizado e para recuperao e progresso parcial, bem como 9.10) estabelecer mecanismos e incentivos que integrem os
priorizar estudantes com rendimento escolar defasado, consideran- segmentos empregadores, pblicos e privados, e os sistemas de
do as especificidades dos segmentos populacionais considerados; ensino, para promover a compatibilizao da jornada de trabalho
8.2) implementar programas de educao de jovens e adultos para dos empregados e das empregadas com a oferta das aes de alfa-
os segmentos populacionais considerados, que estejam fora da escola e betizao e de educao de jovens e adultos;
com defasagem idade-srie, associados a outras estratgias que garan- 9.11) implementar programas de capacitao tecnolgica da
tam a continuidade da escolarizao, aps a alfabetizao inicial; populao jovem e adulta, direcionados para os segmentos com
8.3) garantir acesso gratuito a exames de certificao da con- baixos nveis de escolarizao formal e para os (as) alunos (as)
cluso dos ensinos fundamental e mdio; com deficincia, articulando os sistemas de ensino, a Rede Fede-
8.4) expandir a oferta gratuita de educao profissional tcni- ral de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, as univer-
ca por parte das entidades privadas de servio social e de formao sidades, as cooperativas e as associaes, por meio de aes de
profissional vinculadas ao sistema sindical, de forma concomitante extenso desenvolvidas em centros vocacionais tecnolgicos, com
ao ensino ofertado na rede escolar pblica, para os segmentos po- tecnologias assistivas que favoream a efetiva incluso social e
pulacionais considerados; produtiva dessa populao;

Didatismo e Conhecimento 44
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
9.12) considerar, nas polticas pblicas de jovens e adultos, as 10.11) implementar mecanismos de reconhecimento de sabe-
necessidades dos idosos, com vistas promoo de polticas de er- res dos jovens e adultos trabalhadores, a serem considerados na
radicao do analfabetismo, ao acesso a tecnologias educacionais articulao curricular dos cursos de formao inicial e continuada
e atividades recreativas, culturais e esportivas, implementao de e dos cursos tcnicos de nvel mdio.
programas de valorizao e compartilhamento dos conhecimentos Meta 11: triplicar as matrculas da educao profissional tc-
e experincia dos idosos e incluso dos temas do envelhecimento nica de nvel mdio, assegurando a qualidade da oferta e pelo me-
e da velhice nas escolas. nos 50% (cinquenta por cento) da expanso no segmento pblico.
Meta 10: oferecer, no mnimo, 25% (vinte e cinco por cento)
das matrculas de educao de jovens e adultos, nos ensinos funda- Estratgias:
mental e mdio, na forma integrada educao profissional. 11.1) expandir as matrculas de educao profissional tcnica
de nvel mdio na Rede Federal de Educao Profissional, Cien-
Estratgias: tfica e Tecnolgica, levando em considerao a responsabilidade
10.1) manter programa nacional de educao de jovens e adul- dos Institutos na ordenao territorial, sua vinculao com arranjos
tos voltado concluso do ensino fundamental e formao profis- produtivos, sociais e culturais locais e regionais, bem como a inte-
sional inicial, de forma a estimular a concluso da educao bsica; riorizao da educao profissional;
10.2) expandir as matrculas na educao de jovens e adultos, 11.2) fomentar a expanso da oferta de educao profissional
de modo a articular a formao inicial e continuada de trabalhado- tcnica de nvel mdio nas redes pblicas estaduais de ensino;
res com a educao profissional, objetivando a elevao do nvel 11.3) fomentar a expanso da oferta de educao profissional
de escolaridade do trabalhador e da trabalhadora; tcnica de nvel mdio na modalidade de educao a distncia, com
10.3) fomentar a integrao da educao de jovens e adultos a finalidade de ampliar a oferta e democratizar o acesso educao
com a educao profissional, em cursos planejados, de acordo com profissional pblica e gratuita, assegurado padro de qualidade;
as caractersticas do pblico da educao de jovens e adultos e 11.4) estimular a expanso do estgio na educao profissional
considerando as especificidades das populaes itinerantes e do tcnica de nvel mdio e do ensino mdio regular, preservando-se seu
campo e das comunidades indgenas e quilombolas, inclusive na carter pedaggico integrado ao itinerrio formativo do aluno, visan-
do formao de qualificaes prprias da atividade profissional,
modalidade de educao a distncia;
contextualizao curricular e ao desenvolvimento da juventude;
10.4) ampliar as oportunidades profissionais dos jovens e adul-
11.5) ampliar a oferta de programas de reconhecimento de sa-
tos com deficincia e baixo nvel de escolaridade, por meio do aces-
beres para fins de certificao profissional em nvel tcnico;
so educao de jovens e adultos articulada educao profissional;
11.6) ampliar a oferta de matrculas gratuitas de educao
10.5) implantar programa nacional de reestruturao e aqui-
profissional tcnica de nvel mdio pelas entidades privadas de
sio de equipamentos voltados expanso e melhoria da rede
formao profissional vinculadas ao sistema sindical e entidades
fsica de escolas pblicas que atuam na educao de jovens e adul- sem fins lucrativos de atendimento pessoa com deficincia, com
tos integrada educao profissional, garantindo acessibilidade atuao exclusiva na modalidade;
pessoa com deficincia; 11.7) expandir a oferta de financiamento estudantil educao
10.6) estimular a diversificao curricular da educao de jo- profissional tcnica de nvel mdio oferecida em instituies pri-
vens e adultos, articulando a formao bsica e a preparao para vadas de educao superior;
o mundo do trabalho e estabelecendo inter-relaes entre teoria e 11.8) institucionalizar sistema de avaliao da qualidade da
prtica, nos eixos da cincia, do trabalho, da tecnologia e da cultu- educao profissional tcnica de nvel mdio das redes escolares
ra e cidadania, de forma a organizar o tempo e o espao pedaggi- pblicas e privadas;
cos adequados s caractersticas desses alunos e alunas; 11.9) expandir o atendimento do ensino mdio gratuito inte-
10.7) fomentar a produo de material didtico, o desenvol- grado formao profissional para as populaes do campo e para
vimento de currculos e metodologias especficas, os instrumentos as comunidades indgenas e quilombolas, de acordo com os seus
de avaliao, o acesso a equipamentos e laboratrios e a formao interesses e necessidades;
continuada de docentes das redes pblicas que atuam na educao 11.10) expandir a oferta de educao profissional tcnica de
de jovens e adultos articulada educao profissional; nvel mdio para as pessoas com deficincia, transtornos globais
10.8) fomentar a oferta pblica de formao inicial e conti- do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao;
nuada para trabalhadores e trabalhadoras articulada educao de 11.11) elevar gradualmente a taxa de concluso mdia dos cursos
jovens e adultos, em regime de colaborao e com apoio de en- tcnicos de nvel mdio na Rede Federal de Educao Profissional,
tidades privadas de formao profissional vinculadas ao sistema Cientfica e Tecnolgica para 90% (noventa por cento) e elevar, nos
sindical e de entidades sem fins lucrativos de atendimento pessoa cursos presenciais, a relao de alunos (as) por professor para 20 (vinte);
com deficincia, com atuao exclusiva na modalidade; 11.12) elevar gradualmente o investimento em programas de
10.9) institucionalizar programa nacional de assistncia ao es- assistncia estudantil e mecanismos de mobilidade acadmica, vi-
tudante, compreendendo aes de assistncia social, financeira e sando a garantir as condies necessrias permanncia dos (as)
de apoio psicopedaggico que contribuam para garantir o acesso, estudantes e concluso dos cursos tcnicos de nvel mdio;
a permanncia, a aprendizagem e a concluso com xito da educa- 11.13) reduzir as desigualdades tnico-raciais e regionais no acesso
o de jovens e adultos articulada educao profissional; e permanncia na educao profissional tcnica de nvel mdio, inclusi-
10.10) orientar a expanso da oferta de educao de jovens e ve mediante a adoo de polticas afirmativas, na forma da lei;
adultos articulada educao profissional, de modo a atender s 11.14) estruturar sistema nacional de informao profissional,
pessoas privadas de liberdade nos estabelecimentos penais, assegu- articulando a oferta de formao das instituies especializadas em
rando-se formao especfica dos professores e das professoras e educao profissional aos dados do mercado de trabalho e a con-
implementao de diretrizes nacionais em regime de colaborao; sultas promovidas em entidades empresariais e de trabalhadores

Didatismo e Conhecimento 45
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DA
ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO
Meta 12: elevar a taxa bruta de matrcula na educao superior 12.12) consolidar e ampliar programas e aes de incentivo
para 50% (cinquenta por cento) e a taxa lquida para 33% (trinta e trs mobilidade estudantil e docente em cursos de graduao e ps-
por cento) da populao de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, graduao, em mbito nacional e internacional, tendo em vista o
assegurada a qualidade da oferta e expanso para, pelo menos, 40% enriquecimento da formao de nvel superior;
(quarenta por cento) das novas matrculas, no segmento pblico. 12.13) expandir atendimento especfico a populaes do cam-
po e comunidades indgenas e quilombolas, em relao a acesso,
Estratgias: permanncia, concluso e formao de profissionais para atuao
12.1) otimizar a capacidade instalada da estrutura fsica e de nessas populaes;
recursos humanos das instituies pblicas de educao superior, 12.14) mapear a demanda e fomentar a oferta de formao de
mediante aes planejadas e coordenadas, de forma a ampliar e pessoal de nvel superior, destacadamente a que se refere forma-
interiorizar o acesso graduao; o nas reas de cincias e matemtica, considerando as neces-
12.2) ampliar a oferta de vagas, por meio da expanso e inte- sidades do desenvolvimento do Pas, a inovao tecnolgica e a
riorizao da rede federal de educao superior, da Rede Federal de melhoria da qualidade da educao bsica;
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica e do sistema Uni- 12.15) institucionalizar programa de composio de acervo di-
versidade Aberta do Brasil, considerando a densidade populacional, gital de referncias bibliogrficas e audiovisuais para os cursos de
a oferta de vagas pblicas em relao populao na idade de refe- graduao, assegurada a acessibilidade s pessoas com deficincia;
rncia e observadas as caractersticas regionais das micro e mesor- 12.16) consolidar processos seletivos nacionais e regionais
regies definidas pela Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e para acesso educao superior como forma de superar exames
Estatstica - IBGE, uniformizando a expanso no territrio nacional; vestibulares isolados;
12.3) elevar gradualmente a taxa de concluso mdia dos cur- 12.17) estimular mecanismos para ocupar as vagas ociosas em
sos de graduao presenciais nas universidades pblicas para 90% cada perodo letivo na educao superior pblica;
(noventa por cento), ofertar, no mnimo, um tero das vagas em 12.18) estimular a expanso e reestruturao das instituies de
cursos noturnos e elevar a relao de estudantes por professor (a) educao superior estaduais e municipais cujo ensino seja gratuito,
para 18 (dezoito), mediante estratgias de aproveitamento de cr- por meio de apoio tcnico e financeiro do Governo Federal, me-
ditos e inovaes acadmicas que valorizem a aquisio de com- diante termo de adeso a programa de reestruturao, na forma de
petncias de nvel superior; regulamento, que considere a sua contribuio para a ampliao de
12.4) fomentar a oferta de educao superior pblica e gratuita vagas, a capacidade fiscal e as necessidades dos sistemas de ensino
prioritariamente para a formao de professores e professoras para a dos entes mantenedores na oferta e qualidade da educao bsica;
educao bsica, sobretudo nas reas de cincias e matemtica, bem 12.19) reestruturar com nfase na melhoria de prazos e qua-
como para atender ao dfice de profissionais em reas especficas; lidade da deciso, no prazo de 2 (dois) anos, os procedimentos
12.5) ampliar as polticas de incluso e de assistncia estu- adotados na rea de avaliao, regulao e superviso, em relao
dantil dirigidas aos (s) estudantes de instituies pblicas, bol- aos processos de autorizao de cursos e instituies, de reconhe-
sistas de instituies privadas de educao superior e beneficirios cimento ou renovao de reconhecimento de cursos superiores e
do Fundo de Financiamento Estudantil - FIES, de que trata a Lei de credenciamento ou recredenciamento de instituies, no mbito
no10.260, de 12 de julho de 2001, na educao superior, de modo a do sistema federal de ensino;
reduzir as desigualdades tnico-raciais e ampliar as taxas de aces- 12.20) ampliar, no mbito do Fundo de Financiamento ao Es-
so e permanncia na educao superior de estudantes egressos da tudante do Ensino Superior - FIES, de que trata aLei n 10.260,
escola pblica, afrodescendentes e indgenas e de estudantes com de 12 de julho de 2001, e do Programa Universidade para Todos -
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habili- PROUNI, de que trata aLei no11.096, de 13 de janeiro de 2005, os
dades ou superdotao, de forma a apoiar seu sucesso acadmico; benefcios destinados concesso de financiamento a estudantes
12.6) expandir o financiamento estudantil por meio do Fundo de regularmente matriculados em cursos superiores presenciais ou a
Financiamento Estudantil - FI