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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS


ESCOLA DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE DIDTICA

LIVROS DIDTICOS: UM ESTUDO DOS CONCEITOS DA EDUCAO


GEOGRFICA PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

MARCOS ANDR PIZARRO DA LUZ

RIO DE JANEIRO
2014
LIVROS DIDTICOS: UM ESTUDO DOS CONCEITOS DA EDUCAO
GEOGRFICA PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

MARCOS ANDR PIZARRO DA LUZ

Trabalho de Concluso de Curso Apresentado Escola de


Educao da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
como requisito final para obteno do grau de Licenciatura em
Pedagogia.

__________________________________________________
Marcio da Costa Berbat (Orientador)
Universidade Federal do Estado Rio de Janeiro - UNIRIO

Rio de Janeiro
Junho
2014
LIVROS DIDTICOS: UM ESTUDO DOS CONCEITOS DA EDUCAO
GEOGRFICA PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

MARCOS ANDR PIZARRO DA LUZ

Avaliada por:

______________________________________

Data: ______/______/_______

Maria Elena Viana Souza


Escola de Educao Departamento de Didtica
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
"A fora da alienao vem dessa fragilidade dos
indivduos, quando apenas conseguem identificar o
que os separa e no o que os une."

Milton Santos
DEDICATRIA

Dedico este trabalho a todas as pessoas que passaram em minha vida e deixaram um
pouco de si comigo.
AGRADECIMENTOS

Como numa sinfonia que composta pelos mais diversos instrumentos e notas
musicais, o homem composto pela sua histria e pessoas que o marcaram, sejam
negativos ou positivos. Assim comeo agradecendo minha me pela fora, apoio, mas
principalmente, a partir de sua prtica, me fazer acreditar numa educao melhor neste
pas. minha famlia que tambm me apoiou nesse caminho, um apoio imprescindvel
para seguir em frente. minha namorada que mostrou o amor necessrio para
continuar.
Agradeo aos meus amigos de faculdade que sempre me acompanharam na
penria dos incessantes trabalhos acadmicos como tambm nas alegrias de uma mesa
de bar. Seria uma extensa lista de amigos da universidade para agradecer por isso digo
apenas que os que realmente se consideram amigos e estiveram ao meu lado na batalha
do dia-a-dia, saibam que este agradecimento para vocs. Especificando alguns
momentos e situaes marcantes: jamais me esquecerei das idas ao bar do bigode, das
inmeras viagens de nibus para casa, dos desesperos dos trabalhos feitos na hora e
tantas outras coisas maravilhosas e pssimas que aconteceram nesta universidade.
Amigos de outras universidades pelo qual passei tambm merecem
agradecimentos, afinal me acompanharam como verdadeiros irmos e irms. O mesmo
vale para os inmeros amigos fora da universidade que sempre estiveram em momentos
ruins e bons.
Agradeo tambm ao meu orientador de monografia que me prestou todo auxlio
e ajuda que precisava para concluir este trabalho e a faculdade, alm claro de outros
professores da Escola de Educao da UNIRIO que me ajudaram no meu caminho
acadmico.
Por fim, agradeo a todos que me marcaram no meu caminho de vida at este
momento.
INDICE DE SIGLAS

ECA Estatuto da Criana e do Adolescente


IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
MEC Ministrio da Educao
N-H-E Natureza, Homem e Economia
PNLD Programa Nacional de Livros Didticos
UNIRIO Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
NDICE DE FOTOS

Figura 01 ___________________________________________________________26
Figura 02 ___________________________________________________________28
Figura 03 ___________________________________________________________37
Figura 04____________________________________________________________38
MARCOS ANDR PIZARRO DA LUZ. LIVROS DIDTICOS: UM ESTUDO DOS
CONCEITOS DA EDUCAO GEOGRFICA PARA OS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL. Brasil, 2014, 53 f. Monografia (Licenciatura em
Pedagogia) Escola de Educao, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro,
Rio de Janeiro, 2014.

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo abordar as diversas problemticas do ensino de


Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tendo como foco os livros didticos
de Geografia neste mesmo segmento da educao bsica. A nossa preocupao com este
tema surge no momento em que diversas prefeituras no Brasil tm retirado ou
diminudo a Geografia do currculo escolar obrigatrio para o 1 segmento do Ensino
Fundamental (1 ao 5 ano), dessa forma aponto em minha pesquisa a importncia de
um ensino de qualidade de Geografia desde cedo para a formao de cidados.
Entendido como um instrumento de auxilio, o livro didtico ganha destaque no trabalho,
apontando os problemas que ainda se encontram e novidades trazidas pelo PNLD
(Programa Nacional do Livro Didtico) institudo pelo Ministrio da Educao.
Dialogamos com alguns autores, como Rubem Alves (2010), Milton Santos (2011),
Maria Encarnao Sposito (2006) e entre outros para auxiliar e fundamentar o trabalho.
Todos os autores apontam para uma educao para a vida, educao para a cidadania, o
real cidado. Explanando os pontos negativos de nosso sistema de ensino para a no
formao de cidados crticos, do reprodutivismo vigente em nosso meio e como a
Geografia pode ajudar a romper com o modelo vigente. O ensino de geografia desde a
sala de aula at o livro didtico pode ser um instrumento de conscientizao e cidadania
dos educandos, construindo assim pessoas aptas a perceberem a opresso e
desigualdade na qual esto submetidas.

Palavras-chave: geografia; educao; livro didtico; ensino fundamental.


Sumrio

Resumo_____________________________________________________________ 09
Introduo___________________________________________________________11
Justificativa__________________________________________________________12
Delimitao__________________________________________________________13
Procedimentos e Estruturao da Pesquisa _______________________________14

Captulo 1: Conceitos da Geografia nos Livros Didticos dos Anos Iniciais


1.1: O espao Geogrfico_______________________________________________15
1.2: Lugar, o Espao Vivido_____________________________________________17
1.3: Territrio ________________________________________________________18
1.4: Paisagem_________________________________________________________20
1.5: Os Conceitos Bsicos da Geografia na Educao________________________21

Captulo 2: Programa Nacional de Livros Didticos: Problemas e Solues


2.1: PNLD: Apresentao e Histrico_____________________________________23
2.2: O PNLD de Geografia: anos iniciais do Ensino Fundamental_____________24
2.3: A Geografia Enfadonha: Problemticas do ensino e dos livros didticos de
Geografia____________________________________________________________29

Captulo 3: Coleo de Livros Didticos de Geografia


3.1: Apresentao da coleo utilizada na pesquisa: Projeto Buriti Geografia
____________________________________________________________________33
3.2: Analise da coleo de livros didticos de Geografia para Ensino
Fundamental: Projeto Buriti Geografia__________________________________34

Consideraes Finais__________________________________________________40

Referncias Bibliogrficas______________________________________________42

Anexo A_____________________________________________________________44
Anexo B _____________________________________________________________48
Introduo

A partir da anlise das cincias humanas no material didtico dos anos iniciais
do Ensino Fundamental, a pesquisa desenvolve-se indagando se realmente esses livros
so um bom apoio para os professores, uma vez que, na maioria, constata-se que a
geografia no passa de um mero instrumento de mapeamento de bairros.
A problemtica do N-H-E (natureza-homem-economia) abordada,
confrontando essa separao grosseira dos livros didticos em relao s praticas
cotidianas dos professores. Essa fragmentao comentada por Yves Lacoste em seu
livro A geografia isso serve em primeiro lugar para fazer a guerra, explicitando como
a Geografia pode se tornar uma cincia enfadonha, caso apresente seus conceitos
fragmentados. Uma vez fragmentado o estudo do local onde vivemos torna-se tedioso e
incompleto. Ou seja, acaba sendo uma no geografia para o educando.
Isso muito problemtico uma vez que necessrio que os educandos, a partir
da Geografia, entendam as problemticas do lugar onde vivem, partindo do eu para o
mundo e justamente nos anos iniciais do Ensino Fundamental em que a Geografia se
apresenta corrompida e fragmentada. Desde o inicio da escolarizao, as crianas
precisam entender como se da produo do espao, seja ele urbano ou rural, partindo
sempre do meio de convivncia para o Brasil e o mundo.
Milton Santos (2011) destaca como a sociedade intervm no espao de forma
ativa, produzindo e reproduzindo o espao, surgindo assim o entendimento sobre a
produo capitalista do espao. Indagando crianas e jovens os porqus da realidade
de seu bairro e em seguida de sua cidade, partindo, como dito anteriormente do eu para
o mundo.
Lembrando que essa viso do eu para o mundo no pode se dar em fragmentos,
necessrio que o professor, assim como livros didticos apresentem que a produo
social do espao, se d de diversas formas em diversos lugares do mundo, sendo que
alguns vo ser parecidos com o meio de convivncia dos educandos e outros no.
Entender essas diferenas necessrio em um mundo onde a mais valia e a diviso
internacional do trabalho globalizada. As crianas tem que entender o por qu das
diferenas entre lugares, por que alguns lugares so valorizados em relao outros, por
que do termo zona sul na cidade do Rio, entre outras problemticas.
Comentamos tambm a defasagem da geografia dos municpios em relao s do
Estado e do Brasil. E do pouco nmero de livros sobre os municpios, que em sua

11
maioria tratam das cincias sociais dos municpios capitais e mais importantes
economicamente e/ou pelo nmero de habitantes.
exposta a necessidade das crianas saberem a geografia de seus respectivos
municpios, uma vez que o municpio parte integrante do territrio nacional e precisa
ser visto dessa forma. Uma unio entre o que acontece no bairro e municpio pode ser o
que acontece no Estado, no Brasil e no mundo. E tambm o que ocorre no municpio
pode ser uma poltica maior do Estado, ou como vemos atualmente o modelo neoliberal
como politica maior de todos os estado capitalistas contemporneos.
Por fim a pesquisa tenta relacionar o livro didtico com a prtica do professor,
pensando sempre neste livro como um material de apoio, evidenciando como uma aula
pode se modificar de acordo com o livro escolhido, lembrando sempre que o livro
escolhido tende a ser alinhado com o currculo vigente. Mas no necessariamente,
apesar do livro e currculo estticos no modelo N-H-E, a aula esttica, podendo variar
de acordo com o professor. Apesar de comentarmos sobre a formao de professores o
foco evidenciar como um livro didtico (livro nos moldes N-H-E) pode ser prejudicial
para uma boa aula de geografia.

Justificativa

O objetivo analisar a educao geogrfica nos anos iniciais, a partir dos livros
didticos. No 1 segmento (anos iniciais) do ensino fundamental, esta disciplina pode ter
uma grande defasagem tanto por parte do material de apoio quanto por parte dos
professores. E justamente nesse segmento de ensino que se aprende sobre a Geografia
do seu municpio. comum ouvir que os professores no saem preparados para ensinar
a historia e geografia municipais, uma vez que no h tempo nas licenciaturas para o
estudo do municpio. Muitas vezes a geografia e historia do municpio parece micro na
frente do Brasil e do Estado.
Na formao de professores muitos no tm tempo e nem interesse de participar
de cursos sobre geografia e historia com foco no contexto municipal. Assim acredito
que com um bom material de apoio (livro didtico), o professor pode evitar essa
defasagem, sendo que a grande problemtica que caso no tenha livro didtico para
determinado municpio, como que os professores sem o apoio e sem formao vo
passar a historia e geografia local? No o vo, e se for ensinado poder ser muito

12
simplista para com a riqueza de conhecimentos do municpio.
No municpio do Rio de Janeiro, por ser capital existem diversos livros didticos
(regionais), mas e outros municpios, tais como Duque de Caxias, Niteri, Maric Cabo
Frio e etc. claro que, por ser capital, importante que os alunos de outros municpios
estudarem a Cidade do Rio de Janeiro, porm necessrio que tambm estudem a
geografia de sua prpria cidade, ou seja, de seu meio.

Delimitao

O proposito foi apontar os problemas da educao geogrfica enfadonha dos


livros didticos, como essa geografia pode causar uma enorme defasagem no
aprendizado caso o professor apenas guie-se pelo livro didtico. Analisamos como uma
defasagem no contedo de geografia nos anos inicia pode dificultar o entendimento da
disciplina no futuro e principalmente prejudicar o entendimento de mundo, uma vez que
a geografia no dada por completo, mas em fragmentos.
Nossa principal preocupao dessa fragmentao a confuso de ideias que ela
pode propiciar, no proporcionando um claro entendimento sobre a problemtica que a
cincia geogrfica estuda. Comentamos como o professorado lida com essa geografia e
como deve agir. O livro didtico no pode ser base da aula, mas pode ser um apoio
mesmo que possua essa defasagem.
Mas preciso compreender que com livros que tratem de conjuntos de
problemas geogrficos, sem a separao grosseira em N-H-E (Natureza-Homem-
Economia), a aula pode ser mais produtiva, sempre enfatizando que o livro deve ser um
apoio e no a base dessa aula. Apresentamos no somente problemas, mas tambm
propomos solues para essa Geografia.
Especificamente, o ponto principal deste trabalho analisar livros didticos dos
anos iniciais do ensino fundamental como foco nas cincias sociais. Comentar os
problemas com relao defasagem de informaes e contedos fragmentados, da
necessidade do entendimento do bairro e municpio como integrantes do Estado-Nao,
assim como apontar a problemtica da estruturao em N-H-E e a relao que o
professor tem e pode ter em sala de aula com esse modelo de livro didtico e Geografia.

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Procedimentos e Estruturao da Pesquisa

Foi feita uma pesquisa bibliogrfica dos livros mais utilizados pelo Ministrio da
Educao (MEC), e aprovados pelo PNLD, mais especificamente, o livro utilizado por
escolas da Prefeitura de Maric, regio metropolitana do Rio de Janeiro, Projeto Buriti
Geografia de 2 ao 5 ano. Buscamos dados de carter qualitativo dos livros didticos de
Geografia dos anos iniciais do ensino fundamental, em especial no livro em destaque
nesta pesquisa, e assim apontando problemas e solues para as questes do ensino de
geografia.
A pesquisa de cunho bibliogrfico tem como ponto principal investigar a
Geografia dos livros didticos aprovados pelo PNLD. Inicialmente, partimos para a
escolha das colees e o estudo do PNLD. Tambm selecionamos diversos autores para
ajudarem na pesquisa sobre o problema que trago nesta monografia, dentre estes autores
selecionei alguns da Geografia, da Educao e de outras reas das humanidades.
A pesquisa est estruturada com uma breve introduo do tema e uma
justificativa com o porqu de tal pesquisa e expe tambm alguns autores que vamos
usar no decorrer do trabalho. Em seguida estruturamos o texto monogrfico em trs
captulos que apresentam a pesquisa detalhadamente. Respectivamente o primeiro
captulo traz as problemticas da Geografia nos anos inicias do ensino fundamental, tais
como a conceitualizao de espao, lugar, territrio e paisagem. No segundo, a
compreenso do papel do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) e a escolha da
coleo trabalhada e no terceiro captulo, a investigao da coleo Projeto Buriti
Geografia, usada por escolas da Prefeitura de Maric, presente no PNLD e, por fim, as
consideraes finais.

14
Captulo 1: Conceitos da Geografia nos Livros Didticos dos Anos Iniciais

Espao, lugar, territrio e paisagem conceitos chave da Geografia, no so por


acaso os mais conhecidos e falados, porm, estes termos sofrem com significados
errneos ou minimizadores do que realmente eles so. Muitos destes significados
podem ser encontrados nos livros didticos que vo para as escolas, desde os mais
tradicionais aos mais novos e, estes conceitos, independentemente de errados ou certos
so, assimilados e reproduzidos na e pela escola. Da vem necessidade de definir a
corrente de pensamento e a forma que sero abordados estes conceitos geogrficos na
educao bsica. No bojo do debate cada conceito possui vrias acepes, cada uma
calcada em uma especifica corrente de pensamento (CORRA, 1995, p.16).

1.1: O Espao Geogrfico

Nem sempre o espao foi apresentado como um conceito chave da cincia


Geogrfica. A chamada Geografia tradicional o deixa em segundo plano, tendo maior
estudo a paisagem, cujo conceito ser abordado mais a frente. Na viso de Ratzel,
autor da Geografia tradicional, o espao indispensvel para o homem, tratando-o
como elemento crucial na histria da humanidade. Enquanto que na viso de
Hartshorne, altamente influenciada por Kant e Newton, o espao absoluto e no
emprico, sendo um conjunto de pontos que existem independentes de qualquer coisa e
nas palavras do autor: nenhuma (lei) universal precisa ser considerada se no a lei
geral da geografia de que todas as suas reas so nicas (HARTSHORNE apud
CORRA, 1995, p.19).
Vemos um conceito em ascenso, porm ainda muito diminuto e pouco
desenvolvido. Com a queda da geografia tradicional, a geografia Teortica ou positivista
surge com uma nova concepo de espao, uma concepo burguesa.
Nesta nova geografia, dada pouca ateno ao estudo da paisagem e o territrio
e lugar no so significativos para o estudo da geografia, ou seja, conceitos muito
importantes para a nossa cincia, se no so deixados em um segundo plano, so
completamente esquecidos.
Desta forma o espao ganha destaque e status de conceito-chave da geografia.
Sendo visto como homogneo, a diferenciao espacial vista como equilbrio espacial,
por exemplo: periferia e grandes centros natural a existncia, como a diferena desses

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dois espaos, sendo assim natural que tenhamos ricos e pobres, encontrando um ponto
de equilbrio espacial nos moldes burgueses. Pode-se observar esta Geografia pode
influenciar um pensamento elitista e de aceitao do status quo social. Esta Geografia
nova esteve e ainda est muito presente em nossa sociedade por meio do Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) e de algumas escolas e livros didticos que
no romperam com esta viso hipcrita do espao.
Procurando romper com uma geografia que no considerou o espao algo de
vital importncia e romper com outra que defende ideais elitistas, a geografia crtica
tambm apresenta o espao como tema central. visto como um conjunto da
reproduo das relaes sociais de produo, criticando, profundamente, as concepes
anteriores, seja a de que o espao absoluto ou de que produto da sociedade. Pautada
no materialismo histrico e dialtico de Marx, este tipo de geografia rompe com o
pensamento burgus, dando nfase em como o espao pode ser contrastante devido
formao socioeconmica. Nesse caso, o espao considerado um fator social e no
apenas um reflexo social, sendo assim uma instancia da sociedade.
Como o prprio nome j nos diz, esta geografia critica a sociedade capitalista,
sendo o seu principal terico Milton Santos (2006), que fez estudos significativos sobre
os pases subdesenvolvidos e sobre a dinmica periferia X grandes centros.
Nesta geografia o espao consegue o maior destaque, mas nota-se que a
geografia marxista comete um erro parecido com o da teortica, cada um ao seu modo.
Tem-se a valorizao do espao, porm conceitos como lugar e territrio so menos
estudados e abordados (apesar de Milton Santos ter estudos de vital importncia sobre
lugar e territrio), e, quando isso no ocorre, esses conceitos so ofuscados pela
maximizao do espao, isso caracteriza uma perda de conhecimento muito grande para
a nossa cincia. Mas, repare bem, no estamos falando que o espao deveria ser menos
estudado, estamos comentando a importncia de outros temas e conceitos que s foram
ter um maior destaque na geografia cultural.
preciso destacar que em todas essas concepes de Geografia o lugar vivido
no ganha o destaque merecido, o que para as crianas do Ensino Fundamental, a nosso
ver de suma importncia, uma vez que vivemos o espao no lugar.
Por fim, na geografia humana, o espao perde um pouco de sua importncia. O
lugar passa a ser o conceito-chave, enquanto que a paisagem, territrio e regio so
revalorizados. Entende-se o espao como o espao vivido. Tendo esta geografia o
entendimento do espao como meio emprico, seria um grupo ou povo sobre o espao

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a partir da experincia (TUAN apud CORRA, 1995, p.30). As especificidades locais
sero extremamente importantes para determinar o espao vivido, ou seja, o espao
vivido de sociedades industriais difere das sociedades primitivas, assim como o tempo e
a distncia.
Nos meus estudos dos livros didticos pude reparar que muitos trazem essas
concepes misturadas, causando at mesmo certa confuso nos conceitos. Felizmente,
a Geografia teortica esta sendo, aos poucos, ultrapassada, mas o espao vivido ainda
no o foco central, o conhecimento do bairro ou cidade em que estes jovens esto
inseridos ainda muito superficial, assim o espao ainda o tema central destes livros.

1.2: Lugar, o Espao Vivido

O lugar nada mais do que o meio para a reproduo da vida, o espao


passvel de ser sentido, pensado, apropriado e vivido atravs do corpo (CARLOS,
2007, p.17).
Desta forma, podemos dizer que o lugar o espao percebido pelas pessoas, h
de se notar que uma metrpole no pode ser considerado um lugar, afinal a metrpole s
pode ser vivida parcialmente, sendo que o lugar vivido por completo, atravs de
nossos sentidos. Nesse caso, podemos citar: uma rua, lojas, praas, bairro e entre outros.
Lugares de encontro, no qual as pessoas lhe do os seus significados, mas ao mesmo
tempo o lugar carrega o significado que a sociedade lhe idealiza, e as mesmas pessoas
que o significam. Portanto, so significadas pelo meio, se comportando de acordo com
as regras impostas pela sociedade a esse tipo de espacialidade.
Mas, o lugar no precisa ser necessariamente um ponto de encontro entre as
pessoas. Lugar pode ser tambm o espao vazio. H uma intencionalidade do vazio
caracterstico na maior parte dos lugares que representam o poder. Como exemplo:
peguemos o caso da Esplanada dos Ministrios em Braslia. O lugar j foi planejado
para afastar as pessoas, aqui os passos no so proibidos formalmente como em
qualquer outro lugar de poder, mas so proibidos pela morfologia e geografia do lugar.
Dado o que o lugar, lembremo-nos do momento histrico que estamos da
maximizao da globalizao, processo que liga espaos em redes de fluxo densas.
Assim, cada vez mais, a identidade dos lugares construda no plano mundial. O lugar
a articulao entre as tendncias mundiais e as especificidades locais, sendo uma parte
integrante de uma totalidade.

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Podemos assim afirmar que o lugar sem dvida nenhuma, deve ser tratado como
um conceito-chave de nossa cincia, afinal nele em que as pessoas vivem, conhecem e
se reconhecem, tendo as suas experincias cotidianas nesta parcela do espao, afinal o
que se revela no lugar no apenas a historia de um povo, mas o peso da histria da
humanidade (CARLOS, 2007, p.19).
Como o lugar, o territrio s foi ter um bom destaque a partir das geografias
crtica e cultural, e novamente a nfase na segunda que apresenta o territrio como
uma de suas matrizes de estudo.

1.3: Territrio

Expondo a relao entre territrio e poder, o territrio essencialmente um


instrumento de exerccio de poder: quem domina ou influencia quem nesse espao, e
como? (SOUZA, 2001, p.78).
Antes de entrarmos de vez no tema territrio, falaremos rapidamente do que o
poder: algo que no precisa ser justificado, porm precisa de legitimidade e esta
legitimidade s alcanada se o grupo que exerce o poder se mantiver unido.
Lembremos tambm da violncia que exercida quando o poder est para escapar das
mos de quem domina, porm um oposto ao outro, enquanto um domina o outro est
ausente.
Voltando a questo do territrio, antes de tudo devemos acabar com o
reducionismo no qual este conceito constantemente empregado, o territrio
constantemente assimilado ao territrio nacional, porm este um carter minimizador
do que ele representa.
Territrios so construdos e desconstrudos dentro dos mais diversos tempos e
espaos. H territrios que simplesmente s existem em determinadas horas do dia e em
determinados lugares. No estamos falando que est errado assimilar este conceito ao
territrio nacional, porm ele deve ser estudado mais profundamente para alcanarmos a
sua complexidade, para assim compreendermos que dentro do territrio nacional
existem outras dzias de territrios e assim sucessivamente.
Mas o carter reducionista comumente atribudo ao territrio deriva l da
geografia tradicional que tinha uma concepo de que o territrio ocupado por um
grupo social que cria razes e identidade com este espao, e que, num dado momento,
esta ligao entre populao e territrio seria to complexa que no poderiam mais se

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separarem. Outra forte limitao que a geografia tradicional imps ao territrio foi que
somente poderia existir um tipo de poder, ou seja, para cada territrio h uma
exclusividade no poder.
Com isso reparamos como e o porqu do territrio ser constantemente lembrado
apenas como territrio nacional. Sem dvida, essas questes da geografia clssica, h
muito esto ultrapassadas, mas ainda hoje por leigos e at mesmo por gegrafos, o
territrio no visto em toda a sua complexidade.
Existem territrios dentro de territrios e com isso, surge o conceito de
territrios flexveis. Um bom exemplo desses tipos de territrios so as grandes cidades.
Em certos pontos do territrio da cidade, durante o dia funcionam mercados, lojas e etc
mas noite, este territrio do comrcio vira o territrio da prostituio. Este tambm
serve como exemplo do territrio cclico, de manh tem um significado e a noite tem
outro, nos mostrando como o territrio no pode ter apenas um poder, ser nico, afinal,
em questo de horas um mesmo local no espao urbano muda de significado virando
territrio da prostituio ou do comrcio.
Alm disso, num mesmo territrio podemos ter brigas pelo controle, seja do
ponto de venda de mercadorias ou do ponto de venda do prprio corpo. Os territrios da
prostituio, trfico e entre outros, tendem a serem instveis ou mveis, afinal por uma
represso do poder formal, do estado e essas pessoas podem ter que mudar de lugar para
conseguirem exercer os seus domnios.
O trfico outro bom exemplo de como existem territrios dentro de territrios.
Algumas favelas so controladas pelo trfico, sendo territrios do trfico e tendo como
grande opositor e mantedor, o estado, e isso se torna mais complexo no momento em
que existem outras gangues de traficantes rivais controlando outras favelas, o que torna
o territrio dividido.
Souza (2001) aponta uma diferenciao entre territrio continuo e descontinuo.
Os territrios contnuos, como o prprio nome diz, so aqueles de longa durao com o
exemplo o territrio do estado nao. Os territrios descontnuos so os de pouca
durao e no possuem uma delimitao to ntida, utilizando o exemplo anterior
podemos citar o territrio da prostituio no centro do Rio de Janeiro: de manh centro
econmico e noite, em determinados pontos, local de prostituio.
Dito da complexidade deste conceito, reparamos que o territrio est em toda
espacialidade social, porm nem toda espacialidade social um territrio, afinal as
cidades de dinastias e civilizaes, antigas que hoje esto extintas, no representam um

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territrio, pois no tem ningum que exera o poder nessas cidades. Dessa forma,
podemos dizer que essas cidades que outrora foram territrios, no o so mais.
Repare como que um conceito simples que apenas era remetido ao Estado-
nao, virou complexo ao ponto de poderem existir territrios dentro do territrio
nacional, que durem apenas alguns minutos. E, ainda para demonstrarmos a
complexidade deste conceito, lembremos que existem Estados-nao que no possuem
territrio, existem territrios que no possuem um estado fixo e ainda existem territrios
que possuem estados, mas no possuem uma nao.
Este talvez seja o conceito mais complicado para os livros didticos de todos os
segmentos da educao bsica. A grande maioria traz a concepo clssica, do territrio
ligado ao pas. Mas necessrio expor que os livros seguem as recomendaes do MEC
que coloca em sua grande maioria os conceitos geogrficos e a Geografia de uma forma
tradicional. Apesar de muitos livros terem rompido com o clssico podemos ver
nitidamente que o territrio um dos poucos conceitos que ficaram parados no tempo. A
Geografia tradicional ainda o determina na educao bsica brasileira.

1.4: Paisagem

A paisagem, conceito chave da Geografia Tradicional, em alguns momentos


esquecido, mas possuindo uma grande relevncia no estudo da Geografia. Significando
a Paisagem, peguemos o conceito das duas vertentes que mais valorizaram este
conceito. A Geografia tradicional tem como principal ponto a descrio do espao ao
redor, ou seja, a paisagem no passava do meio natural, um meio natural que servia
apenas para a simples descrio.
Na Geografia Cultural, a paisagem ganha um sentido mais amplo, sendo a
relao do espao, ambiente que cerca determinado grupo de seres humanos e as
intervenes desses grupos no meio de convvio. Ou seja, a paisagem utilizada para
entender a dinmica de produo, alimentao, e at mesmo educao de uma
sociedade. As formas como os homens utilizam os meios naturais e os impactos na vida
e no meio ambiente.
Muitas vezes, as paisagens vo expressar a cultura e os smbolos de uma nao
e/ou sociedade, cultura e smbolos no necessariamente dominantes mas, em sua
maioria, so. A ttulo de exemplo podemos apontar como paisagem dominante o Cristo
Redentor que representa uma marca do Brasil, uma merca dominante. Entretanto, se

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fossemos analisar uma rea perifrica, veramos uma paisagem de excluso que
demostra tanto educao, poltica, cultura e economia brasileira, mostrando uma
paisagem que alm de tradicionalmente excluda escondida e ofuscada a todo o
momento por paisagens dominantes como o cristo ou arranha-cus e etc.
Todas as paisagens possuem significados simblicos porque so o produto da
apropriao e transformao do meio ambiente pelo homem (COSGROVE, p. 108,
1989).
Este conceito muito importante nos anos iniciais do Ensino Fundamental, pois
a partir dele as crianas e jovens podem ver a dinmica social que os cerca e que
caracterizam a sociedade brasileira. Tambm interessante que as crianas percebam as
diversas culturas e paisagens que compem o meio social, desde as excludas at as
dominantes, e porque so ou se tornaram excludas e dominantes.

1.5: Os Conceitos Bsicos da Educao Geogrfica

Territrio, lugar, paisagem e espao so conceitos-chave da Geografia, conceitos


que por muito tempo foram estudados separadamente, mas, unidos, representam uma
fonte de conhecimento enorme sobre determinadas sociedades em determinados tempo
da histria.
no espao que os homens se estabelecem e se relacionam, criando a prpria
sociedade, cultura, ideias, ou seja, todos os produtos formados por grupos no mbito
social. Mas, o espao por si s pouco para explicarmos a dinmica entre sociedade e
espao, para cada sociedade que se estabelece pode haver poderes, sejam eles centrais,
do Estado, ou marginais, como territrios da prostituio ou do trfico.
Essa relao entre espao e territrio nos mostra como uma sociedade se
comporta no seu meio, porm ainda pouco. Lembremo-nos do conceito de lugar, que
onde realmente as pessoas vivem. No estamos falando das metrpoles, mas de lugares
especficos, como o local comercial de um determinado bairro, praas e ruas. Uma
cidade s pode ser vivida por partes, e essas partes so os lugares. Logo cada grupo de
pessoas vivenciar a cidade de formas diferentes. Uma pessoa na periferia do Rio de
Janeiro vivencia essa cidade diferentemente de uma pessoa que mora em uma zona de
classe alta, como a zona sul da cidade por exemplo.
Dessa forma, podemos dizer que o espao vivenciado diferente e as relaes de
poder tambm, afinal, em uma zona de classe alta, o estado costuma estar mais presente

21
do que nas periferias, enquanto que a violncia tende a se apesentar, constantemente,
nas regies perifricas e menos nas regies abastadas. Se num lugar o poder do estado
sentido, no outro em que esse poder enfraquece ou se perde, tende a aparecer poderes
paralelos, que com o passar do tempo, com o seu fortalecimento, podero avanar para
reas centrais, mediante que o estado, que tem um poder maior, deixe isso acontecer.
s olharmos a volta para vermos esse fenmeno.
Estes conceitos, muitas vezes trabalhados erroneamente, podem gerar confuso e
consequentemente o no entendimento da Geografia. O baixo entendimento destes
conceitos faz com que crianas e jovens no consigam entender a dinmica do local em
que vivem afinal, as relaes de classe e de poder se do no espao vivido no dia-a-dia.
Obviamente que no existe um real interesse em nosso estado burgus de
promover este tipo de entendimento da realidade, pois gera consequentemente muitas
perguntas e descontentamentos com o que est ocorrendo com a cidade e a localidade da
cidade em que os indivduos vivem. Mas o pior do que indagaes e descontentamento
o entendimento de que tudo que ocorre na cidade, bairro e etc. tem um motivo e um
propsito que, na maioria das vezes, voltado para a reproduo e manuteno do
capital.

22
Captulo 2: Programa Nacional de Livros Didticos: Problemas e Solues

Dentre os diversos desafios que a educao brasileira enfrenta, est a produo e


elaborao de livros didticos. Com os avanos no meio educacional, cvel brasileiro e o
crescimento do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), diversas normas foram
criadas para a produo de livros didticos, no apenas normas tcnicas, mas tambm
proibindo a passagem de ideais racistas, discriminatrio, ofensivas e entre outros, por
meio dos livros didticos. E tambm, que no exponham as matrias das disciplinas de
formas conteudista e livresca.
Apesar dos avanos, o conteudismo ainda impera, muitas vezes trazendo
informaes densas aos estudantes e professores, ou simplesmente informaes
desnecessrias para formao acadmica e mesmo no sendo a temtica, vale a pena
citar que estas informaes desnecessrias transpassam o PNLD, estando relacionadas
com a questo curricular. O que necessrio e desnecessrio para a educao pblica
brasileira? Uma pergunta que afeta diretamente os livros didticos entregues nas
escolas, afinal uma vez que esta pergunta move e faz o currculo educacional brasileiro,
o currculo determinante para as diretrizes, disciplinas e matrias que os livros
didticos venham a possuir.
Mas, nota-se que apesar de o PNLD ainda no ter conseguido eliminar o
conteudismo dos livros didticos, podemos reparar que algumas questes sociais foram
inseridas ou retiradas dos livros, tais como o preconceito que mais trabalhado, a
memria negra que revalorizada, porque no apenas a marca da escravido
apresentada, mas os costumes e tradies dos povos africanos escravizados no Brasil,
pelo menos nos livros didticos analisados.
Percebe-se uma ateno maior com as minorias e/ou com os oprimidos e
excludos, mas apesar de o Ministrio da Educao s admitir nas escolas pblicas
livros com esse perfil, ainda muito tmido o avano, pois existem inmeros livros que
trazem subliminarmente contedo racista, principalmente na parte das cincias sociais,
tais como a Geografia.
Este captulo tem como fim apresentar o PNLD, suas solues, problemas e
histrico. Aps, trazer o PNLD sobre os livros de Geografia, apontando o que
minimamente necessrio que cada livro dos anos iniciais contenha sobre Geografia. E
por fim destacar as problemticas da Geografia que geralmente so passados pelos

23
livros didticos, como aponta Lacoste (2002), uma Geografia chata e livresca.

2.1: PNLD - Apresentao e Histrico

Apesar de sua popularizao, a partir do sculo XXI, o PNLD existe desde a


dcada de 20, mas a avaliao e distribuio dos livros didticos sempre foram
irregulares, tendo pouca abrangncia sobre a populao. Isso acabou por volta do inicio
do novo sculo, por isso tambm a sua popularizao.
Atualmente todos os livros da rede pblica brasileira so distribudos por este
programa do MEC, exceto So Paulo que possui um programa prprio. A avaliao dos
livros tambm alcanou 100%, ou seja, todo o livro didtico no Brasil passa pela
aprovao do dito programa. E, para determinado livro ser aprovado, necessrio estar
dentro de todas as exigncias do PNLD, algumas delas ditas anteriormente, como a
recuperao das tradies negras e indgenas e no possuir teor discriminatrio e outras
diversas especificaes. Obviamente, que toda editoria faz seus livros agora desses
padres, afinal um livro que aprovado um livro que pode ser vendido.
preciso tambm salientar que este tipo de controle sobre os livros didticos
tambm se reflete num controle maior sobre a educao e sobre o que dado em sala de
aula. Este controle que observamos se acirrar nos atuais governos.
Apresentando alguns dados, de acordo com o MEC, em 2009 foram distribudos
103 milhes de livros didticos para 140 mil escolas brasileiras. E, anualmente, estes
valores se aproximam e geralmente, tambm os livros so entregues antes do incio do
ano letivo, mas como sabemos nem sempre assim. Alm dos livros para a educao
bsica, o PNLD entrega livros para a educao especial tambm, inclusive o de
Geografia.

2.2: O PNLD de Geografia: Anos Iniciais do Ensino Fundamental

O PNLD de Geografia apresenta-se muito bem escrito, trazendo concepes


novas e algumas at mesmo inovadoras para o ensino desta disciplina nos anos iniciais.
Entretanto, como ocorre comumente no Brasil, muito do que escrito no cumprido.
Em nosso caso, as editoras de livros didticos, cumprem o PNLD de Geografia e este

24
por sua vez, busca que os livros proporcionem um apoio ao docente no momento da
alfabetizao geogrfica e cartogrfica, partindo sempre da vivncia do aluno. O
documento ainda expe que a maioria dos livros se utiliza da concepo critica de
Geografia, mas ainda pode-se notar que muitos livros possuem o conteudismo clssico
da Geografia teortica.
Apesar dos problemas, o PNLD conseguiu melhorar o nvel dos livros
didticos de Geografia. O lugar que, como dito anteriormente, o espao vivido pelo
discente, tem um grande enfoque, assim com os conflitos existentes no espao de
convivncia dos alunos, como a relao periferia X reas centrais da localidade.
Podemos ver tambm que o trabalho com as questes das minorias est presente, desde
a questo racial, homossexual, ou seja, questes sobre o direito cidade. Quem pode e
quem no pode ou quem tem direito e no o tem, de estar e permanecer na cidade ou
lugar de vivencia dos estudantes.
Ao passo em que muitas minorias ou grupos segregados esto sendo mais bem
abordados nestes livros, apontando para aceitao, ainda vemos que esta abordagem
muito pequena. Antigamente, se fssemos pensar no ndio ou negro, vemos a memoria
de povos indgenas e negros sendo lembrados apenas pela escravido, ou seja, sendo
pouco transmitidos os costumes e dogmas de outros povos que foram constituidores do
povo brasileiro atual e somente a historia e geografia europeia so vlidas.
Mas, hoje, apesar de ainda ser pequena a abordagem, muitos livros didticos
trazem alguns costumes, crenas, ideias desses povos. Povos que esto recuperando,
mesmo que lentamente, a sua imagem de direito, uma imagem que aponta o quanto
foram e so importantes e ricos (culturalmente falando) para a constituio do Brasil,
tanto quanto os colonizadores Europeus. Ou seja, no apenas um resgate de nossa
formao, mas tambm de nossa identidade Negra Africana e indgena. No geral, a
pluralidade cultural aparece como um tema transversal, contribuindo para a valorizao
da diversidade como princpio educativo, voltada ao exerccio da cidadania e defesa
dos direitos humanos (PNLD, 2012, p. 16).
Os livros didticos atuais, que ajudam os professores na construo de
uma identidade plural, pregando a aceitao das diferenas e apontado os conflitos
existentes nos lugares, no espao brasileiro e consequentemente em nossa sociedade,
so sem dvida, um ponto de vitria no PNLD, desde a sua intensificao no final do
sculo passado. Quem no se lembra da viso estereotipada de mundo, na qual os livros
didticos apenas apresentavam a identidade negra, conjuntamente com a marca da

25
escravido, reproduzindo apenas o status quo social. Como aponta Sonia Beatriz dos
Santos:

a cultura negra s pode ser entendida na relao com as outras


culturas existentes em nosso pas. E nessa relao no h
nenhuma pureza; antes, existe um processo contnuo de troca
bilateral, de mudana, de criao e recriao, de significao e
ressignificao. Quando a escola desconsidera esses aspectos ela
tende a essencializar a cultura negra e, por conseguinte, a
submete a um processo de cristalizao ou de folclorizao
( SANTOS, 2007, 155).

A seguir vemos uma imagem muito comum nos livros didticos at o inicio dos
anos 2000, o negro humilhado no tronco. O problema no era a imagem em si, mas
somente isso que era mostrado pelos livros didticos: marca da escravido nos negros

Figura 1: Negro no Tronco, figura comum nos livros didticos antigos. Apontando para
uma memria nica sobre a negritude no pas, a escravido, que atualmente aponta a
excluso. (Imagem retirada de um livro didtico dos anos 2000, Coleo Viva a nossa
turma).

Sendo os povos negros africanos um dos formadores da nao brasileira, lhes foi
renegado este titulo. Em busca da brancura europeia, pelos dirigentes brasileiros, as
crenas e costumes de povos negros e indgenas passaram por mistificaes e
fabulaes, que at hoje persistem, mas hoje a educao possui um papel fundamental
de desmistificar e recompor ndios e negros na identidade brasileira. Quando falo
educao, aponto para os currculos escolares que esto mais abertos a estas propostas e

26
o prprio PNLD que aprova muitos livros que possuem tais parmetros.
Obviamente, encontramos muitos livros que ainda falam muito pouco sobre o
direito cidade, sobre os excludos do meio urbano e a conscientizao sobre a
diversidade cultural brasileira, mas, como disse anteriormente, existem avanos, mas
ainda so poucos.
Apesar das solues que o PNLD nos trouxe, hoje temos um grande problema.
Conforme um trecho do documento: ...as colees seguem uma tendncia de promover
o processo de alfabetizao geogrfica e cartogrfica a partir do que vivenciado e
conhecido pelo aluno no seu cotidiano. O espao vivido o ponto de partida (PNLD,
2012, p. 13).
Como podemos ver, belas palavras, mas, dialeticamente, como o prprio
documento aponta em um grfico, no existem livros que abordem o espao vivido em
todo o territrio nacional. Poucos livros foram aprovados, sendo a maioria sobre a
Geografia da Regio Sudeste e Sul e na parte de Livros de Geografia Regional, vemos
que a Regio norte no possui um livro sequer aprovado pelo PNLD.
E, olhando as colees, podemos reparar que pouqussimos ou quase nenhum
municpio brasileiro possui um livro prprio, apenas as grandes capitais. O que muito
ruim, pois, no muncipio que as crianas vivenciam mais o espao, ou melhor, ainda
em pequenas partes dos muncipios, nos lugares.
No que o PNLD deva afrouxar na aprovao, mas que o governo seja capaz
de produzir livros dentro das normas para todos os estudantes das mais diversas
localidades brasileiras. Ou seja, se nem todos possuem livros que possam explorar a
historia, geografia, costumes e principalmente lugares dos municpios de vivencia de
inmeros estudantes, significa dizer que a afirmao anterior retirada do PNLD falsa:
nem todos os estudante brasileiros tero como ponto de partida, nos seus livros
didticos, o lugar em que vivem.
Na figura a seguir extrada do PNLD, vemos que muitas regies, estados e
municpios vo ficar em livros de Geografia Regional aprovados pelo PNLD:

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Figura 2: Mapa do Brasil com os livros didticos de Geografia Regional aprovado pelo
PNLD e cada unidade federativa que se destinam.

V-se que muitos estados e uma regio no possuram livros de Geografia


Regional aprovados. Assim, necessrio para que a Geografia d-se a partir do espao
vivido, no somente os docentes sejam capazes de falar sobre o lugar em que vivem os
estudantes, apontando as mais diversas problemticas. preciso que este docente
possua um material de apoio, afinal nem todos os professores pertencem ao mesmo
lugar de vida das crianas. De que serve para uma criana de Maric, regio
metropolitana do Rio de Janeiro, estudar minuciosamente o municpio e capital do
Estado, a cidade do Rio de Janeiro?
Obviamente que sendo a capital e uma das cidades mais importantes do pas,
esta deve ser uma cidade estudada por todos, mas para partir da Geografia do lugar de
vivencia, como aponta o PNLD, este muncipio no serve para os anos iniciais do
Ensino Fundamental de uma cidade como Maric, ou at mesmo Niteri que fica bem
prximo da capital. Se a vivencia do estudante no a capital do Estado, basta que ele
saiba algumas informaes sobre esta capital. Mas necessrio que a Geografia parta,

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tanto em livros como na aula, a partir do muncipio e lugar em que estes discentes
vivem. Assim, o PNLD, apesar de possuir avanos, apresenta est falha. Nem todos os
estudantes conseguem usufruir de uma Geografia de seu lugar, municpio, cidade,
estado ou regio.

2.3: A Geografia Enfadonha: Problemticas do ensino e dos livros didticos de


Geografia

A problemtica da Geografia conteudista nas palavras de (LACOSTE, 2002),


uma Geografia enfadonha. uma discusso antiga nesta cincia e nota-se que a
Geografia de sala de aula justamente a que mais reproduz estes antigos estigmas da
Geografia Clssica. necessrio que a Geografia dos livros didticos desestruture-se
do N-H-E, e da viso fragmentada e parcelar de Geografia. Essa viso fragmentada
desestimula o aprendizado de Geografia. E, como j apontamos, mesmo que os livros
apresentem esse problema, os professores devem tentar superar isso, mesmo que seja
difcil.
Assim, investigamos essa Geografia chata e livresca para apontarmos
problemas e principalmente solues para esse problema.
O livro: Livros didticos de Historia e Geografia avaliao e pesquisa. Em um
artigo do livro, duas autoras, Bezerra e Luca, comentam a importncia para
entendermos como a Geografia pensada fora da academia e, principalmente, como ela
passada para crianas e jovens. As autoras discutem que mesmo com o incentivo dos
professores por uma geografia menos livresca, ela tende a cair para o caminho dos
livros didticos, fragmentada e livresca.

Parte-se do principio de que o livro didtico tem por finalidade


auxiliar eficazmente professores e alunos. Da a necessidade de
analisar se a coleo/obra foi concebida e organizada segundo
uma metodologia de ensino-aprendizagem que seja adequada s
finalidades e s especificidades dos alunos (BEZERRA; LUCA.
p. 35, 2006).

necessrio investigar as problemticas da escola, principalmente por ela ainda


no ter se adaptado s mudanas de mundo. A escola ainda prende-se em dogmas de
sculos passados. preciso que a escola e a prpria educao engaje-se neste novo
mundo, para que seja mais aceita pelos estudantes, no somente para que os

29
estudantes gostem mais da escola, mas porque so novos problemas e demandas que a
escola possui no sculo XXI. Alm de novas pessoas que compem tanto secretarias
como a prpria escola. Novos professores, com novas formas de docncia, uma nova
administrao escolar. Vrios atores sociais passaram a brandir os novos paradigmas
que, na contraposio dicotmica entre o novo e o velho, rechaaram tudo o que a est
orientando, prescritivamente, de maneira clara e direta, o que deveria ser feito para
mudar a educao (MIRAND, p. 131, 2007).
Mas, temos que nos acalmar, pois o novo no significa ser bom. preciso
possuir criticidade para com as novas tendncias e avaliar o que bom e o que ruim, o
que tem uma orientao ideolgica de elites e o que realmente promulga mudanas
serias. At que ponto o uso da internet e do computador importante e a partir de que
ponto vira alienao. So coisas que a escola e, por que no, os pais e os prprios alunos
precisam ficar atentos.
interessante comentar sobre a escola, pois nessa escola a Geografia est
inserida e por fim nesse estado, pas e mundo. Justamente o estado que deveria propiciar
modos para uma educao para a vida, que incentiva programas que no do certo e a
prpria alienao. Mas preciso compreender que esse estado no o estado dos
homens, mas sim do capital.
E, justamente, as cincias humanas, que instigam a curiosidade e a criticidade
so as que menos recebem verbas e incentivos governamentais. Por isso, a necessidade
de uma Geografia que abra os horizontes dos educandos, para que assim eles possam
discernir o que est acontecendo e, desse modo, serem atores de mudanas no mundo.
Obviamente, que no essa a Geografia que incentivada pelo Estado privado
(governo), mas sim a Geografia que tanto criticamos at aqui, a Geografia chata e
livresca. Uma Geografia que no procura a critica e a leitura de mundo, apenas a
interpretao e aceitao, o que para a Geografia um desastre, uma cincia que est
incompleta e pobre. Mas, com esforos de professores, alunos, escolas e outros atores
envolvidos, podem mudar esse quadro de pobreza de entendimento de mundo.
Assim, podemos apontar que no interessante para as pessoas que detm o
poder, esclarecer as crianas das dicotomias do espao. Ou seja, uma Geografia que
parta da vivencia dos alunos propiciando o entendimento do espao que os cerca para o
espao, pas, nao e etc. no interessante, pois ela pode fazer surgir uma criticidade
no educando, fazendo-o perceber os conflitos internos que existem no seu lugar e,
consequentemente, na cidade, estado, e no prprio sistema em que vive.

30
Os conflitos internos entre classes sociais so mais claros no mbito da cidade,
assim como a produo capitalista do espao mais bem observado. A titulo de
exemplo, se introduzirmos uma Geografia crtica a partir da vivencia de uma criana na
cidade do Rio de Janeiro ou at mesmo na Regio metropolitana do Estado, veremos
uma criana crtica com relao s mudanas que o Rio de Janeiro sofre para a Copa do
Mundo e principalmente para as Olimpadas. Esta criana ver os conflitos que estes
eventos esto gerando e aumentado em sua cidade, e ter mais bases para criticar a
vinda desses megaeventos e obras.
Assim, uma criana poder notar como a obra do Porto do Rio de Janeiro muda
a sua vida e das pessoas na cidade ou nos arredores, e at mesmo como o Comperj ou
Porto de Jacon, ambos na regio metropolitana do Rio de Janeiro, influenciam na
dinmica social do lugar, municpios, estado e do pas. Ter essa clareza na educao
pblica muito perigoso para um sistema em que necessrio possuir uma pequena
parcela de ricos e uma enorme de pobres. Por isso, vemos como as prefeituras do Rio e
de So Paulo, cada vez mais suprimem, em suas apostilas dos anos iniciais do Ensino
Fundamental, o ensino da Geografia.
A necessidade da Geografia torna-se cada vez mais importante para o
entendimento de nossa sociedade e esse entendimento deve ser introduzido desde cedo
na educao bsica, uma vez que o meio, em que as crianas vivem, est em constante
mudana, como aponta Milton Santos:

como se o mundo se houvesse tornado, para todos, ao alcance


da mo. Um mercado avassalador dito global apresentado
como capaz de homogeneizar o planeta quando, na verdade, as
diferenas locais so aprofundadas. H uma busca de
uniformidade, ao servio dos atores hegemnicos, mas o mundo
se torna menos unido, tornando mais distante o sonho de uma
cidadania verdadeiramente universal. Enquanto isso, o culto ao
consumo estimulado. Fala-se, igualmente, com insistncia, na
morte do Estado, mas o que estamos vendo seu fortalecimento
para atender aos reclamos da finana e de outros grandes
interesses internacionais, em detrimento dos cuidados com as
populaes cuja vida se torna mais difcil (SANTOS, 2011, p.
19).

Nesse meio social, consumista e alienador, torna-se importante o uso da


educao como fonte de libertao, criando no educando, a criticidade necessria para
ser uma pessoa de ao no mundo, para entender o que ocorre no seu meio e na sua
sociedade.

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Captulo 3: Coleo de Livro Didtico de Geografia

Este captulo tem como objetivo tratar das colees de livros didticos aprovadas
pelo PNLD de Geografia para os anos iniciais do Ensino Fundamental. utilizada uma
coleo em especial, Projeto Buriti Geografia, usada por escolas da rede municipal de
Maric. As diversas problemticas, j apontadas anteriormente neste trabalho, so
analisadas, dessa vez, diretamente, na coleo escolhida.
Questes como o Lugar, espao vivido e uma Geografia para reconhecimento do
ser e estar no mundo descobrindo os conflitos nos espaos, nos lugares, sociedades e
etc. So investigadas, no geral, das colees do PNLD e, mais profundamente, na
coleo escolhida para anlise.
Com o PNLD controlando mais as obras didticas de Geografia, os livros tm
melhorado bastante, trazendo informaes para os estudantes sobre os negros e ndios
acerca de serem povos fundamentais para a formao do Brasil, expondo assim os
povos no apenas marca da escravido e humilhao. Traz tambm uma perspectiva
critica de Geografia na qual o espao vivido ganha um grande enfoque nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, ou seja, fazendo com que os alunos percebam o espao a partir
do lugar em que vivem.
Perceber o espao significa muito mais do que simplesmente saber o caminho da
escola para casa, mas saber o porqu de determinado lugar estar mudando, o porque
certas pessoas vivem na rua, o porqu de existirem favelas, quando existirem na
localidade, em suma os porqus do meio em que vivem.
Mas, apesar da melhora substancial, os livros e o programa PNLD ainda deixam
muito a desejar, afinal so poucas pginas para a conscientizao do espao que cerca os
alunos, persistindo muitos exerccios ainda de alfabetizao cartogrfica ou conteudista.
As questes de gnero a serem tratadas tambm aparecem muito timidamente. E, ainda,
podemos citar o problema de que a maioria dos municpios brasileiros no possuem
livros prprios. J boa parte dos estados possuem, mas, mesmo s estados possuindo
livros sobre sua Geografia, de que adianta um estudante do noroeste fluminense estudar
a regio metropolitana do Rio de Janeiro, uma vez que os livros regionais do maior
enfoque nas reas mais importantes economicamente do Brasil.
Obviamente um aluno do Estado do Rio de Janeiro precisa estudar sobre a regio
metropolitana, mas a sua experincia de vida no est nesse local, mas sim na regio e
mais especificamente no lugar do municpio em que vive e habita. Assim, podemos

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concluir que o estudo do espao vivido e do lugar, em muitos casos, no pode ser feito,
afinal no existem livros suficiente que abordem todos os lugares do Brasil ou
minimamente todos os municpios.
No podemos jogar tudo sobre o PNLD ou livros didticos. Ainda temos
o problema curricular no qual o PNLD se pauta e, por conseguinte, os livros, as aulas e
o trabalho docente, muitas vezes, so sufocados pela rigidez curricular e pelos horrios.
Os livros muitas vezes podem ajudar o docente, mas tambm pode o atrapalhar,
dependendo do contedo que ali est. Afinal, se o docente pensa uma coisa e o livro e o
currculo dizem outra, temos um problema para as aulas. Assim, muitos professores, por
no pensarem como o estado quer que eles pensem, procuram alternativas para suas
aulas, utilizando outros tipos de material sem ser os livros didticos aprovados.
Alguns livros trazem um pensamento prximo a de muitos professores. Como
dito antes, muitos tem por base a Geografia crtica, mas alguns no o tm, e como
veremos a seguir muitas prefeituras esto produzindo as suas prprias apostilas
didticas para o ensino fundamental. Apostilas que trazem quase nada de Geografia e
quando o trazem tendem a ser conteudistas, mais pautadas na Geografia teortica do que
na critica.
Assim, apesar dos avanos, o PNLD, possui diversas falhas e limites. Nos
subcaptulos seguintes ser feita a anlise de uma coleo e livros didticos, um breve
comentrio sobre as colees aprovadas e o que diz o PNLD sobre elas e as
problemticas sobre as apostilas do Muncipio do Rio de Janeiro que apresentam pouco
ou nada de Geografia para os anos iniciais.

3.1: Apresentao da coleo utilizada na pesquisa: Projeto Buriti Geografia

A coleo de livros didticos de Geografia para o 1 segmento do Ensino


Fundamental foi o livro adotado, no ano de 2014, pela prefeitura de Maric e aprovado
pelo PNLD de 2013, 2014 e 2015. Projeto Buriti Geografia da Editora Moderna uma
coleo que engloba a Geografia de 2 ao 9 anos, nesta pesquisa o foco foi nos livros
de 2, 3, 4 e 5 anos, ou seja, o primeiro segmento do Ensino Fundamental. O Projeto
Buriti ainda possui um livro misto de Geografia, historia e outras disciplinas para 1
ano, mas no utilizado pela prefeitura referida e como no trabalha somente a cincia
geogrfica foi optado no trabalhar na anlise deste livro. Por isso somente os
especficos de Geografia de 2 ao 5 ano do Ensino Fundamental.

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Os livros possuem bastantes desenhos e figuras, com textos tanto interpretativos
como conclusivos, apesar das crticas que sero apresentadas a seguir tambm so
expostos os pontos positivos da coleo que bem interessante de ser estudada.
Os livros que foram analisados j fazem parte da 2 edio do Projeto Buriti de
Geografia. Tive acesso a 1 edio e pude ver que poucas mudanas foram feitas. A capa
mudou um pouco, antes era branca e azul, agora toda azul. (As capas da coleo esto
inclusas no anexo) Algumas figuras e textos foram modificados ou atualizados e a
ordem e ttulos de alguns captulos mudaram, mas as duas edies so bem parecidas.
Por fim, podemos ver que a coleo segue o parmetro atual das editoras, uma
obra coletiva sem aparecer o nome de qualquer autor, apenas o editor responsvel.
Apesar de possuir grandes pontos positivos, a maioria dessas obras costuma se mostrar
fragmentada, como poderemos ver a seguir.

3.2: Analise da coleo de livros didticos de Geografia para Ensino Fundamental:


Projeto Buriti Geografia

Iniciando a anlise, podemos notar diversos problemas, mas muitos pontos


positivos. Comecemos pelos pontos positivos. Pode-se notar que os livros trazem
muitos mapas e figuras ilustrativas para o professor trabalhar em sala de aula, o que
bom uma vez que para um bom entendimento dos alunos, certos dados, mapas e figuras
de locais precisam ser mostradas, j que algumas vezes ou, na maioria das vezes, os
alunos dessa cidade no possuem um conhecimento de todo o Brasil, estado e at
mesmo municpio e bairro. Aparentemente, a temtica da coleo diversidade, varias
vezes nos livros aparece esse tema, geralmente valorizando tradies indgenas, em
poucas pginas, ou falando sobre identidade e como devemos respeitar as diferenas,
pois elas enriquecem o Brasil.
Outro ponto que nos lembra muito a Geografia marxista a apresentao da
mutabilidade do tempo. Muitas vezes so colocadas fotos de lugares hoje e ontem, ou
seja nada natural, um dia foi diferente. Mas, existe um pequeno, porm, pois a
coleo, no somente a coleo, principalmente a prefeitura e o PNLD no possuem um
material de apoio para a mutabilidade no local de vivencia das crianas e jovens, ou seja
a Geografia do lugar e a partida do ligar para o mundo so comprometidas.
A coleo, por muitas vezes, tenta ainda compensar isso trazendo informaes

34
que os alunos tem que completar, no livro, sobre o lugar que vivem e a escola, mas sem
algum material de apoio ou at mesmo cursos especializantes para professores sobre a
Geografia municipal e local fazendo com que um dos principais parmetros do PNLD
no seja cumprido. A Geografia do lugar pouca e fragmentada e o educado no parte
de sua vivencia, mas da vivencia de outros locais que, na maioria das vezes, ele no
possui.
Obviamente, importante para alunos de 2 ao 5 ano conhecerem sobre os
diversos locais brasileiros mesmo que s por fotos ou filmes, mas inicialmente ocorre
uma grande perda, pois o lugar em que eles vivem pouco estudado, ou seja, no
percebida a dinmica do local de vida para com o estado, pas e por fim o mundo.
Mas, tambm devemos acrescentar que no somente culpa da coleo, afinal
esta coleo feita para diversos locais do Brasil, ou seja, um aluno de 3 ano do
Interior do Recife pode estudar com o mesmo livro que um aluno do 3 ano da Regio
metropolitana do Rio de Janeiro. As editoras produzem o livro para vender, e que essa
venda seja em escala nacional, afinal fazer um livro para cada estado ou municpio
muito complicado num pas como o Brasil de dimenses continentais. Quanto a cada
prefeitura, o PNLD poderia exigir que Geografia e at mesmo a historia municipal,
local, deveria exigir que cada local produzisse cursos ou livros sobre estes locais. Livros
que poderiam ser utilizados em conjunto com o livro didtico geral, at mesmo com
pareceria com editoras grandes s prefeituras poderiam confeccionar os seus livros
prprios.
Nas grandes capitais, geralmente, no temos esse problema com Geografia local,
mas no precisamos nem ir para muito longe, pois a maioria dos municpios da Regio
metropolitana do Rio de Janeiro no tem quaisquer livro ou preparao para professor
partir da geografia local, ou partir do entendimento do educando do mundo, do lugar em
que ele vive e reside.
Como comentamos, anteriormente, a Geografia do lugar, que para estudantes
dos 1 segmento do Ensino Fundamental muito importante, pois a partir do lugar que
comea a percepo de mundo. preciso destacar rapidamente sobre as apostilas da
Cidade do Rio de Janeiro e de outras capitais que atualmente esto excluindo ou quase
que excluindo completamente a Geografia dos anos iniciais do Fundamental. Podemos
perceber uma ligao direta com a Prova Brasil, e outros exames externos que ainda no
cobram contedo das Cincias humanas, ou seja, ocorre a cobrana intensiva nas
matrias que so cobradas para melhoria dos resultados dos exames. No interessa se o

35
educado aprendeu o negocio agora, independentemente de como, so as notas dos
exames.
Na figura a seguir podemos ver a mutabilidade do tempo sendo trabalhada,
interessante que as crianas saibam que as mudanas ocorram e que acontecem em
diversos locais, mas bom que tambm tenham imagens de seus prprios locais de
vivencia, vemos So Paulo na figura abaixo:

Figura 3: Foto de So Paulo em diferentes pocas. (Imagem retirada do livro didtico


Projeto Buriti Geografia 3 ano).

O livro ainda tenta, no exerccio, trabalhar com o municpio, mas caso


estudantes e professores no possuam algum material de apoio, este exerccio no
poder ser feito.

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Voltando para a coleo analisada, notamos que alguns pontos contm
fabulaes, ou seja, o real no dito. So contadas fbulas principalmente no
tratamento sobre cidade e campo. Curiosamente, no livro de 2 ano, h uma figura que
conta essa fbula do campo tradicional, mas no dito que este campo tradicional e
que mudou. Mas no livro de 3 ano, aparece uma figura do campo atual, como podemos
ver na figura retirada de dois livros:

Figura 4: Duas imagens representando, o campo nos livros didticos do Projeto Buriti: a
da direita representa o campo como fabula e a da esquerda como atualmente. (Imagem
retirada do livro didtico Projeto Buriti Geografia 2 ano e 3 ano).

Outro ponto interessante o trabalho com meio ambiente. A preservao est em


alta no livro, no caindo numa simplificao da preservao, mas ocorre um trabalho
com lixo e os problemas que podem causar. As transformaes causadas pelo homem
tambm tem destaque, uma vez que elas influenciam diretamente no meio-ambiente. A
partir das transformaes, as crianas podem aprender no somente a conscincia
ambiental, mas tambm podem aprender e entender que aa coisas mudam. Tudo um dia
j foi diferente e o espao, assim como a sociedade e meio de vida, esto em constante
mudana.
Isso desmistifica, novamente, que o espao e sociedade sempre foram e sempre
sero assim como so. Tambm pode ser colocado um papel importante para as
crianas. O papel de ator de mudanas em seu meio, ou seja, eles tambm so

37
responsveis por mudanas, sejam negativas ou positivas. Isso no est explicitado no
livro, mas com o material que est impresso possvel que o professor oriente os alunos
para tais descobertas ambientais e sociais.
preciso que professores e at mesmo algum material de apoio, seja o prprio
livro ou algo produzido pela prefeitura, tragam informaes para se trabalhar sobre o
local de vida das crianas, uma vez que impactos ambientais e modificaes temporais
do espao vivido so percebidos mais facilmente no local de vida dos alunos. Porm
certas perguntas podem ser trabalhadas, facilmente, em sala, sem quaisquer apoio de
material, por exemplo: por que o asfalto, alamento, posto de sade e etc. s foram
feitos agora na regio em que as crianas moram?
Respondendo tais questes, as crianas podem refletir sobre o lugar em que
vivem, qual posio social vive, predominantemente, naquele local e a ateno que
recebe dos governantes.
O trabalho com passagem do tempo tambm pode ser observado no livro,
na forma de mapas, o que muito importante, pois aos poucos introduz as crianas na
leitura cartogrfica. Entretanto, na coleo, especificamente no livro do 3 ano,
podemos ver um trabalho sobre municpios, mas fica algo geral.
O livro ainda tenta trabalhar o local e vida, mas necessrio que professores
tenham conhecimentos sobre o municpio em questo, para tornar o trabalho
aprofundado no tema. At mesmo problemas ambientais do municpio precisam ser
expostos, como no caso de Maric, com a questo do porto que ser construdo na
restinga do muncipio. Nota-se que interessante, neste caso, para o grande capital e
governos, a falha educacional na Geografia do lugar, uma vez que suscita diversas
questes, que ainda podem evoluir para questionamentos sobre estado, pas e o sistema
como um todo. Como discursou o clebre educador e socilogo brasileiro Darcy
Ribeiro: A crise da educao no Brasil no uma crise; um projeto.
E por fim, podemos notar que os direitos humanos so muito bem trabalhados
pelos livros, especialmente os de 5 ano, mas somente a declarao universal de direitos
da criana. Talvez alguns pontos do ECA, Constituio Federal poderiam entrar e no
somente para crianas e jovens, mas apresentar quais direitos todos os cidados
brasileiros possuem.
Como dito, no inicio a coleo Projeto Buriti Geografia possui diversos
problemas, mas ainda assim no um livro ruim, pois tenta trazer, para os educandos, a
temtica no geral. Obviamente no podemos colocar toda a culpa dessas falhas no livro,

38
pois os principais responsveis so governos e o PNLD que no cobra de tais governos
medidas em formas de livros para uma Geografia que parta da vida e do real. Afinal, um
livro que produzido para o Brasil todo no pode conter informaes sobre os mais
diversos lugares do Brasil, mas dependendo do incentivo, possvel a confeco ou a
incluso de matrias sobre o lugar de vida dos estudantes.
O livro tambm traz diversos pontos estereotipados, enfadonhos, bem no modelo
N-H-E tradicionalista, lembrando assim a Geografia tradicional, mas em determinado
aspectos traz crticas, havendo uma confuso de vertentes Geogrficas neste livro, assim
como podemos perceber na matriz do PNLD.
Concluindo podemos apontar que avanamos muito no quesito dos livros
didticos, mesmo que hoje as maiorias dos livros sejam de obras coletivas sem
identificao dos autores, apenas editores. Avanamos tanto no contedo, como nas
ideias propostas pelos livros, mas ainda h um longo caminho a trilhar na politica do
PNLD, uma vez que a Geografia, trazida nestes livros, ainda insuficiente para o
aprendizado completo dos estudantes. Mas, preciso salientar que a Geografia e a
educao falhas como apontada anteriormente so um projeto de manuteno do status
quo, ou seja, o longo caminho que ainda temos no apenas uma coleo de livros ou
uma poltica como o PNLD, mas um longo caminho para uma educao melhor, na
qual os estudos, das mais diversas reas, sejam completos. No tenhamos uma educao
dividida por classes sociais e que possamos fazer uma educao pautada na liberdade e
igualdade de cada individuo.

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Consideraes Finais

Como foi possvel notar ao longo deste trabalho, o caminho para a educao
brasileira ainda longo para termos uma educao realmente libertadora, mas os
avanos foram muitos ao longo dos anos. O prprio PNLD foi um grande avano, pois
uma poltica de regulamentao dos livros didticos, diversos problemas foram
eliminados dos livros, como o racismo que era comumente presente, antes da poltica do
PNLD nos livros didticos.
O PNLD tambm pode ser um grande mtodo de controle do governo sobre os
livros, ou seja, o que ser trabalhado ou no. Para esse mtodo de controle tambm
temos os currculos escolares que so definidos pelo MEC e secretrias estaduais e
municipais. Vale lembrar que o PNLD est submetido ao currculo oficial, assim, o
PNLD nunca vai obrigar as editoras colocarem em seus livros temas que o currculo
oficial no possua.
Estamos tambm num panorama pssimo para a Geografia nos anos iniciais. As
maiores prefeituras, buscando resultados na Prova Brasil, quase que expurgaram do
ensino pblico a Geografia, Historia e Cincias, afinal a Prova Brasil ainda s cobra as
habilidades em Portugus e Matemtica. Repare que o que interessa so os resultados,
como eles sero alcanado, no interessa, assim estamos num panorama educacional na
qual a educao em si no conta, o que vale o bom resultado, bem tpico de uma
sociedade e educao meritocrtica.
Assim, aos poucos, como as tendncias so copiadas, pode ser que o ensino de
Geografia nos anos iniciais esteja completamente comprometido e, como podemos ver,
ao longo do trabalho, a Geografia nestes anos essencial para o descobrimento do
mundo, partindo do local de convivncia.
Caminhamos, diretamente, para uma educao cada vez mais para o capital. Se
antigamente pensava-se em ter uma populao ignorante agora, se pensa em ter uma
populao ignorante, mas que tenhas as habilidades mnimas para o mercado de
trabalho, nico fim e obra de uma educao do e para o capital. O currculo e o sistema
escolar cada vez mais se aproximam do formato just-in-time de nossa sociedade, um
sistema baseado no imediatismo e na cientifizao capitalista.
A escola est presa por um currculo teortico e por horrios rigorosos. Sempre
h horrio certo para determinada tarefa e as matrias vo se sobrepondo umas nas

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outras e no final, as crianas acabam por decorar no lugar de aprenderem. Antecipa-se
muito, jogam inmeras informaes para os pequenos sem eles nem ao menos
poderem investigar. Assim, a investigao que um ponto tremendamente importante
na educao se perdido. No interessa mais saber sobre o meio, cartografar o mundo
ou at mesmo discutir sobre determinada obra no lugar, mas o que interessa so os
resultados.
Assim, neste sistema de certificao meritocrtico no se trabalhado, a vida, ou
seja, a educao no serve para a liberdade e emancipao mas para o controle e
submisso, como no caso dos exames externos. O fato no possuir uma educao boa
pautada na democracia real e libertria, mas uma educao para controle social e
manuteno do sistema capitalista. Como aponta o grande educador Clestin Freinet: a
educao no uma formula de escola, mas uma obra de vida (FREINET, p. 13, 2004).
Neste cenrio em que o PNLD, os livros, as crianas e etc esto inclusos,
podemos notar que no h o interesse de qualquer rgo governamental, o trabalho com
a Geografia do muncipio e lugar. Para uma educao de emancipao e liberdade,
necessrio que no somente a Geografia, mas que todas as cincias sejam trabalhadas na
escola, mas de forma ldica, respeitando o tempo de cada um e obviamente, que num
sistema como o nosso, isso fica difcil de ocorrer.
Mesmo com a opresso e as dificuldades, muitos professores tentam romper com
este sistema perverso de reproduo e mesmo que os livros no tragam todas as
informaes e que o prprio sistema escolar no ajude, existem diversos trabalhos em
muitas escolas voltados para o auto reconhecimento e o para o reconhecimento de ser e
estar no mundo contemporneo, partindo para o entendimento das consequncias da
interferncia de cada ator social no espao cotidiano para que assim alunos possam
perceber que nada feito por acaso, tudo possui um propsito.
Apesar de pioneiros, acredito que esses movimentos de profissionais da
educao sero disseminados, podendo ento ocorrer mudanas srias no sistema
escolar e no sistema de vida em que vivemos. A escola e educao que busquem a
emancipao social, a democracia real e a liberdade dos indivduos.

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________________. Projeto Buriti Geografia 4 ano. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2011.

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42
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ANEXO A - CAPAS DA COLEO ANALISADA: PROJETO BURITI 2 AO 5

43
ANO

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45
46
47
ANEXO B - IMAGENS DOS LIVROS

Anexo B: Leis e direitos sendo apresentado para as crianas. (Imagem retirada do livro
didtico Projeto Buriti Geografia 5 ano)

48
Anexo B: Mapa da agricultura brasileira, mapa bem detalhado de fcil visualizao, em
contrapartida neste captulo nada dito dos impactos ambientais da agricultura
extensiva ou sobre qualquer conflito entre latifundirios, pequenos agricultores e Sem-
Terra. (Imagem retirada do livro didtico Projeto Buriti Geografia 3 ano).

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Anexo B: Temporalidade nos mapas geogrficos, apesar da noo de tempo e espao
serem poucos trabalhados no lugar, o livro tenta suprir esta falta com o trabalho com
escalas maiores, como nacional por exemplo. Tambm feito um trabalho no geral com
municpios, mas nada especificando determinado lugar. (Imagem retirada do livro
didtico Projeto Buriti Geografia 5 ano).

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Anexo B: Apesar do trabalho com a gua no planeta o livro ignora que os principais
consumidores de agua do planeta so as grandes empresas e o gado bovino, que no
tentam economizar gua. O livro poderia ter trabalhado a questo politica da agua, to
importante nos dias de hoje. Algo que o professor deve trabalhar mesmo que no esteja
no livro. (Imagem retirada do livro didtico Projeto Buriti Geografia 3 ano).

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Anexo B: Novamente um trabalho pouco explorado, o livro ensina como descartar o
lixo e reutiliza-lo mas pouco comenta-se sobre o porque de tanto lixo, partindo para o
lado do consumismo. Algo que o professor deve trabalhar mesmo que no esteja no
livro. (Imagem retirada do livro didtico Projeto Buriti Geografia 2 ano).

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Anexo B: Ponto positivo do livro e da poltica do PNLD, o trabalho com cultura
indgena, mesmo que seja ainda possua pouco espao nos livros e na educao, aos
poucos mais trabalhada . (Imagem retirada do livro didtico Projeto Buriti Geografia
5 ano).

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