INTRODUCCIN

Durante el presente ensayo se explicar, brevemente, el significado e

importancia de cada una de las corrientes Psicoanalticas, Conductistas
y cognitivas.

El aprendizaje es un tema fundamental en el estudio de la psicologa.

Aunque se considera que algunas conductas tempranas estn
determinadas genticamente y se van a expresar de manera progresiva
dentro del proceso de desarrollo y maduracin, la mayor parte de
nuestras conductas son aprendidas, como una respuesta a los estmulos
del medio ambiente.

Las corrientes psicoanalticas son teoras que se centran en los cambios

evolutivos del yo y en la personalidad, en donde el nio satisface sus
necesidades en diversas edades, Erikson reconoce que la sociedad tiene
formas de atender las necesidades del nio y que la maduracin es un
proceso de toda la vida.

El conductismo es la ciencia de la conducta, es decir, que estudia al

individuo y sus respuestas emanadas del entorno. El conductismo se basa
en las teoras, de sus principales representantes en el campo de la
percepcin visual y los ms importantes fueron, Skinner, Watson y Pavlov.

La parte de la Psicologa que estudia el comportamiento (la conducta),

entendida sta como, la interrelacin del individuo y su contexto, fsico,
biolgico y social.

Dentro de estos procesos cognitivos podemos encontrar: la percepcin,

la atencin, la memoria, el lenguaje y l pensamiento.
En el mundo educativo es fundamental considerar al aprendizaje como
una construccin de significados, activa, mediada y autorregulada.
Dicho aprendizaje es alcanzado por un conjunto de procesos y
habilidades cognitivas que orientaran el desarrollo del pensamiento
humano.

En el proceso cognitivo una persona capta o puede tener una idea, llega
a conocer su naturaleza, las cualidades, las relaciones de esta y lo hace
mediante las facultades mentales que influye en la interpretacin de la
informacin permitiendo profundizar el conocimiento y contribuir a
un proceso de aprendizaje y formacin del pensamiento ms crtico y

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esto se lleva a cabo a travs de los procesos cognitivos bsicos como: la
observacin, memorizacin, definicin, anlisis, sntesis, comparacin,
clasificacin, inferencia y seguimientos de instrucciones lo que va a
determinar el xito de lo que se quiere lograr.

CORRIENTES PSICOANALTICAS
Estas teoras se centran en los cambios evolutivos del yo y en la
personalidad. Los tericos como Sigmund Freud (1856-1939) Erik Erikson
(1902-1994) vieron en el desarrollo un proceso discontinuo que sigue una
serie de etapas discretas. En cada etapa de maduracin surgen algunos
impulsos, necesidades conflictos que influyen en la forma en que el nio
se relaciona con el ambiente.

Conforme a las teoras Psicoanalticas, las formas en que el nio satisface

sus necesidades en diversas edades marcan la pauta del desarrollo de su
personalidad. Por ejemplo, si los nios son castigados duramente por
accidentes ocurridos durante el entrenamiento en el control de esfnteres,
pueden experimentar un sentido de culpabilidad de autoduda que
incidir en su desarrollo posterior. Ms que Freud, Erikson reconoci que
la sociedad ha establecido formas de atender las necesidades del nio,
pero la maduracin sigue determinando cundo surgirn ciertas
dimensiones de la personalidad. Erikson estaba convencido de que el
desarrollo es un proceso de toda la vida, mientras que para Freud las
estructuras bsicas de la personalidad infantil se colocan en los primeros
cinco aos de vida. En otras palabras, el desarrollo de la personalidad
tiene un periodo crtico.

La escuela no se limita tan slo a ensear habilidades cognitivas y

lingsticas. Es, adems donde los nios adquieren el sentido de
autoestima, identifican sus cualidades y limitaciones, aprenden a
relacionarse con otros, hacen amigos y adquieren las normas de
conducta.

El psiclogo del desarrollo Erik Erikson (1963) formul una teora para
explicar el desarrollo personal del nio. sta nos ayuda comprender la
aparicin del yo al iniciarse el desarrollo, la necesidad de la
autosuficiencia en la etapa escolar la bsqueda de identidad por parte
del adolescente.

Un estudiante con poca autoestima necesita una orientacin eficaz y

congruente, pues de lo contrario no podr establecer relaciones positivas
con la gente.

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Erikson fue uno de los primeros tericos del ciclo vital, pues pensaba que
el desarrollo es un proceso que dura toda la vida. Igual que Freud,
subray la importancia que los sentimientos y las relaciones sociales
tienen en el desarrollo. Erikson pensaba que todos afrontamos las mismas
necesidades bsicas, que las relaciones personales y las expectativas
sociales influyen en la forma en que respondemos ante ellas. Dio ms
peso a los factores sociales que los biolgicos en su teora.

ETAPAS DEL DESARROLLO

Durante la niez, el nio debe adquirir un sentido bsico de confianza
como fundamento de su desarrollo ulterior.

Lo obtiene en la primera etapa, la de confianza frente desconfianza, en

la segunda etapa, la de autonoma frente vergenza duda. En esta etapa
necesita menos contacto fsico con ellos y comienza a realizar sin ayuda
actividades como caminar. Si no logra dominar algunos aspectos de su
ambiente o corresponder a las expectativas de sus padres, puede
empezar a dudar de su capacidad de controlar su mundo. En la
perspectiva de Erikson, la infancia sienta las bases del desarrollo de la
autoestima la autoeficacia.

Durante la etapa preescolar (de 3 a 6 aos), el nio es muy activo y

aprende la iniciativa que le permita conciliar sus acciones con las de
otros, durante la etapa de la primaria (de 6 a 12 aos), el nio comienza
a identificar sus cualidades y a disfrutar sus logros, lo que Erikson llama
sentido de laboriosidad, durante la adolescencia, el joven comienza a
formarse un sentido de identidad mientras trata de asimilar una serie de
creencias, de valores y papeles de adulto.

La teora de Erikson sostiene que los nios necesitan un ambiente escolar

seguro relaciones afectuosas con los adultos para conservar el sentido de
confianza indispensable para su desarrollo personal. En teora, las
escuelas deberan ofrecer los estudiantes la oportunidad de emprender
nuevas actividades experimentar la sensacin del logro la satisfaccin de
un trabajo bien hecho. Requieren la oportunidad de conocer otros
puntos de vista opciones vocacionales cuando empiezan a buscar la
identidad. Desafortunadamente, la escuela a menudo obstaculiza y
limita su desarrollo.

El autoconcepto designa las creencias, las actitudes, el conocimiento las

ideas referentes a nosotros mismos, la autoestima es una evaluacin de
nuestros rasgos, de nuestras capacidades caractersticas.

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La autoestima es "un juicio personal del valor, indica hasta qu punto
alguien se cree capaz, importante, exitoso valioso".

Los nios con gran autoestima y con autoconceptos positivos tienden a

sentir ms motivados y a tener ms xito en la escuela.

En los primeros aos de escuela, la autoestima generalmente aumenta a

medida que el nio obtiene xito en las relaciones con sus compaeros.
En los ltimos aos de primaria, se observa una gran estabilidad de la
autoestima en los nios cuyo ambiente grupo social de comparacin
permanecen bastante estables

A los 3 aos de edad, el nio ya imita la conducta sexual estereotipada,

es decir, la que su cultura define como apropiada para su sexo. A medida
que l nio aprende un concepto de los papeles sexuales, empieza a
comprender lo que significa ser hombre o mujer y a fijarse en algunos
modelos de su sexo.

Nios y nias muestran una disminucin de su autoestima al iniciar la

adolescencia, slo que en las mujeres es ms drstica. La investigacin
indica que el nio comienza a percatarse de las diferencias raciales
desde los 3 aos. A esta edad identifica correctamente el color de la piel
y su raza o etnicidad.

CORRIENTE CONDUCTISTA

Surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso en

la educacin. Es la primera teora que influye en el entendimiento del
aprendizaje humano y animal, que se focaliza solo en conductas
objetivas observables, intentando hacer un estudio totalmente emprico
de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo
es conseguir una conducta determinada para ello analizar el modo de
conseguirla.

El conductismo es la ciencia de la conducta, es decir, que estudia al

individuo y sus respuestas emanadas del entorno. Sus principales
representantes en el campo de la percepcin visual y los ms importantes
fueron, Skinner, Watson y Pavlov.

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 PAVLOV

Ivn Petrovich Pavlov (Naci en Riazn, en 1849. Muri en 1936), fue un

fisilogo ruso discpulo de Ivn Sechenov. Pavlov, quien es conocido
sobre todo por su formulacin de la ley del reflejo condicionado,
experimentado en la salivacin de los perros. Estos experimentos
permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje, principios de la
relacin entre estmulos y respuestas, que ms tarde fueron tiles para
modificar el comportamiento humano. Esta corriente considera a la
psicologa como una ciencia que predice y controla la conducta lo cual
implica excluir los estados y eventos mentales como objeto de estudio de
la psicologa.

Pavlov se basa en condicionamiento Clsico, como un tipo de

aprendizaje de seales. Los aprendizajes se pueden estudiar con ms
objetividad cuando el anlisis se centra en los estmulos y en las
respuestas. S basa en observar y no en los acontecimientos mentales.

SKINNER

Quien explica que la conducta es el conjunto de respuestas

condicionadas por su entorno enseanza programada. Se basa en el
condicionamiento Operante, manejando recompensa, castigo y
refuerzos

El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son

recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse

El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al

dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse

Extincin o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son

poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del
estudiante la conducta esperada debe de extinguirse).

Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables

cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de
privilegios podra no tener efecto).

WATSON
Quien crea que la mente y la conciencia no podan someterse a algn
criterio objetivo. El conductismo pone el nfasis sobre la conducta
observable (tanto humana como animal), que considera que ha de ser
el objeto de estudio de la psicologa y las relaciones entre estmulo y
respuesta, ms que en el estado mental interno.

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Los principales aspectos que distinguen los aportes de Watson son:
asociacin Estimulo- Respuesta mediante acondicionamiento, propuso
dos Leyes que describen como se desarrollan los hbitos, la Ley de la
frecuencia, que acenta la importancia de la repeticin y la Ley de la
recencia, que destacaba la importancia del momento.

En el conductismo, centra su estudio en las caractersticas observables

del comportamiento. Liga estas conductas con los estmulos que las
provocan, considerando la mente humana un sistema muy complejo de
relaciones de causa y efecto.

CORRIENTES COGNITIVAS
El cognitivismo est basado en los procesos que tienen lugar atrs de la
conducta, cambios observables que permiten conocer y entender que
es lo que est pasando en la mente de la persona que se encuentra
aprendiendo. Los tericos del cognitivismo reconocen que el aprendizaje
del individuo necesariamente involucra una serie de asociaciones que se
establecen en relacin con la proximidad con otras personas

Los procesos cognitivos, relativos a la manera en que las personas

perciben, interpretan, recuerdan y piensan sobre los acontecimientos
ambientales que experimentan.

Dentro del cognitivismo vemos los procesos cognitivos del procesamiento

y las representaciones mentales que guan a los actos y estos son: la
atencin, la percepcin, la memoria, la inteligencia adems del
pensamiento.

Edward Chace Tolman fue un importante terico del aprendizaje durante

el apogeo del conductismo, si bien su trabajo tiene un evidente aroma
cognitivo. Tolman recurri a fenmenos mentales internos para sus
explicaciones del aprendizaje y adopt una perspectiva del aprendizaje
ms holstica que la mera relacin entre un estmulo y una respuesta.
Tolman estaba convencido de que el aprendizaje no debe considerarse
como el establecimiento de conexiones entre estmulos y respuestas, sino
como un proceso de aprender que ciertos sucesos conducen a otros
acontecimientos.

La nocin de mapa cognitivo propuesta por Tolman pone de manifiesto

su creencia de que el aprendizaje est organizado.

PSICOLOGA DE LA GESTALT
La palabra alemana Gestalt, traducida en trminos generales, significa
un todo estructurado. Durante las primeras dcadas del siglo XX,
apareci en la Psicologa alemana una perspectiva terica
absolutamente diferente del conductismo dominante en la Psicologa de
Estados Unidos.

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 Esa perspectiva, conocida como psicologa de la Gestalt. Los psiclogos
de la Gestalt destacaron la importancia de los procesos de organizacin
para la percepcin, el aprendizaje y la solucin de problemas, y
propusieron que las personas estn predispuestas a organizar la
informacin de manera determinada.

Ellos propusieron diversos principios para describir la manera en que las

personas organizan sus experiencias. Uno de los principios ms
destacados es la ley de la proximidad: las personas tienden a percibir
como una unidad aquellas cosas que estn cercanas entre s. Otro
principio de la Gestalt es la ley de la similitud: las personas tienden a
percibir como una unidad las cosas que son similares entre s. Otro es la
ley de cierre: las personas tienden a rellenar las piezas que faltan con el
fin de completar una figura.

TEORA EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET

De manera independiente del trabajo de Tolman en los Estados Unidos y
del movimiento de la Gestalt en Alemania, el bilogo suizo Jean Piaget
comenz durante la dcada de los veinte el programa de investigacin
que, probablemente, haya ejercido un mayor impacto sobre las teoras
contemporneas del desarrollo cognitivo.

Piaget estaba interesado no slo en la biologa, sino tambin en la

filosofa y en el origen del conocimiento, una rama de la misma que se
conoce como epistemologa. Con el fin de descubrir de donde procede
nuestro conocimiento y de qu manera se desarrolla, Piaget y sus
colaboradores realizaron una serie de estudios que proporcionaron
esplndidas ideas sobre la manera en que los nios piensan y aprenden
respecto al mundo que les rodea.

Piaget se centra en los acontecimientos mentales, por ejemplo, en los

procesos de razonamiento lgico y en la estructura del conocimiento.
Piajet retrat a los seres humanos como agentes totalmente implicados
en la interpretacin y el aprendizaje de todos lo que les rodea.

El desarrollo cognitivo proviene de las interacciones que tienen los nios

desarrollan y modifican sus esquemas. El desarrollo Cognitivo evoluciona
mediante etapas diferentes. Piaget, propuso que los nios van
desarrollando a lo largo del tiempo esquemas cada vez ms avanzados
e integrados, gracias a los procesos de asimilacin y acomodacin. Por
lo tanto, el aprendizaje es una empresa fundamental individual, los nios
tienen que hacer por s mismo la mayor parte del trabajo. El desarrollo
cognitivo proviene de las interacciones que tienen los nios con su
entorno fsico y social. Al interactuar con su entorno, los nios desarrollan
y modifican sus esquemas.

Un aspecto importante de la teora de Piaget es la identificacin de

cuatro etapas en el desarrollo cognitivo, cada una de las cuales se
caracteriza por un tipo de pensamiento especfico.

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La primera etapa, denominada sensoriomotora, abarca desde el
nacimiento hasta los dos aos de edad. Su mayor parte se caracteriza
por esquemas basados en la conducta y en la percepcin, ms que en
esquemas internos y mentales a los que podramos denominar
pensamiento.

La segunda etapa, que Piaget denomin preoperacional, aparece

cuando los nios tienen unos dos aos de edad y se extiende hasta que
cumplen seis o siete aos. Es una etapa durante la que estallan las
capacidades lingsticas, de manera que el rpido incremento en el
vocabulario pone de manifiesto los nuevos esquemas mentales que se
estn desarrollando.

Tercera etapa, operaciones concretas, del desarrollo cognitivo,

comienzan cuando los nios tienen seis o siete aos de edad y se
prolongan hasta los once o doce aos. Los nios de esta etapa empiezan
a pensar de manera lgica respecto a los problemas de conservacin y
tambin respecto a otras situaciones.

La cuarta etapa, las operaciones formales, comienza hacia los once o

doce aos de edad. Durante esta etapa, los nios desarrollan la
capacidad para razonar con informacin abstracta, hipottica, aunque
sea contraria a la realidad. Tambin aparecen otras capacidades
esenciales para las matemticas y el razonamiento cientfico.

Piaget consideraba que un requisito necesario para poder pasar de una

etapa a otra es que se produzcan ciertos cambios neurolgicos que
permitan el desarrollo de estructuras cognitivas ms complejas.

TEORA EVOLUTIVA DE LEV VYGOTSKY

El psiclogo ruso Lev Vygotsky dirigi numerosos estudios sobre el
pensamiento infantil entre 1920 hasta su muerte prematura, debida a una
tuberculosis, que tuvo lugar en 1934. Los psiclogos occidentales no
pudieron apreciar el valor y la utilidad de su trabajo hasta varias dcadas
despus, cuando sus principales obras se tradujeron al ingls.

Vygotsky estaba convencido de que son los adultos quienes promueven

el aprendizaje y el desarrollo de los nios de una manera intencional y
sistemtica: lo hacen implicando constantemente a los nios en
actividades significativas e interesantes, y ayudndoles a dominar esas
actividades. Destac la importancia de la sociedad y la cultura para la
promocin del desarrollo cognitivo, su teora suele denominarse tambin
perspectiva sociocultural. Vygotsky propuso que muchos procesos de
pensamiento tienen sus races en las interacciones sociales
(conversaciones, argumentos, etc.) que se establecen entre los nios y
otras personas. Durante los primeros aos de vida, el pensamiento y el
lenguaje se van haciendo cada vez ms interdependientes.

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Si bien Vygotsky, al igual que Piaget, vea interesante permitir a los nios
que descubrieran algunos conceptos por s mismos, su propuesta ms
importante radica en el papel que tienen los adultos cuando describen y
comunican los descubrimientos de las generaciones anteriores.

Vygotsky distingui dos tipos de capacidad que los nios pueden poner
de manifiesto en un momento concreto de su desarrollo. El nivel actual
de desarrollo de un nio es el lmite mximo de una tarea que es capaz
de realizar de manera independiente, sin ayuda de nadie. El nivel
potencial de desarrollo es el lmite superior de una tarea que pueden
realizar con la ayuda de una persona ms competente

Las tareas difciles promueven un desarrollo cognitivo mximo. El conjunto

de tareas que los nios todava no pueden hacer por s mismos, pero s
con la ayuda de otras personas ms competentes, recibe el nombre de
zona de desarrollo prximo. La zona de desarrollo prximo incluye las
capacidades de aprendizaje y de resolucin de problemas que estn a
punto de empezar a desarrollarse en el nio.

Vygotsky se centr ms en los procesos de desarrollo de los nios que en

las caractersticas que ponen de manifiesto en cada edad. De hecho,
sus descripciones de dichas caractersticas suelen ser imprecisas y
carentes de detalle

Por ltimo, tanto los tericos como los educadores han prestado gran
atencin a los tipos de ayuda que pueden contribuir a que los alumnos
consigan realizar tareas de cierta dificultad. El trmino andamiaje suele
utilizarse para expresar esta idea: los adultos y otros compaeros ms
competentes proporcionan ayuda y estructuracin sistemtica que
permite a los alumnos realizar tareas que se encuentran dentro de su zona
de desarrollo prximo. A medida que los alumnos son cada vez ms
capaces de realizar las tareas, el andamiaje se hace desaparecer
progresivamente, hasta que llega el momento en que los alumnos
realizan por s mismos las tareas.

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 CONCLUSIN

Ningn esquema podra ser bsico para asimilar la forma en que el ser
humano aprende y razona porque cada uno asume su propia realidad,
desde que nace y se va desarrollando en sus diferentes etapas en la vida.
es por eso que reflexionamos acerca de que el individuo debe volverse
autnomo en cuanto a su educacin, que no proceda ante el sistema
actual y tambin se vuelva autodidacta, ya que eso le permitir
desarrollar sus capacidades como un ser pensante.

El conductismo es parte innegable del desarrollo de la Psicologa como

una ciencia aparte de la filosofa y algunos de sus descubrimientos an
permanecen vigentes, para explicar algunas conductas humanas como
la adquisicin de hbitos.

A pesar de que los modelos educativos inspirados en el conductismo

contrastan con los modelos actuales basados en el constructivismo, esta
corriente ser siempre parte importante de la historia de la psicologa
educativa.

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