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Carolina Trapani
Lic. en Educacin Inicial
Piensa las propuestas a partir de las observaciones del grupo de nios, en funcin de los
intereses, motivaciones e inquietudes.
Prepara un ambiente sugerente, para despertar el inters de los nios y acorde con la
propuesta, al mismo tiempo que tiene en cuenta los aspectos de seguridad y comunicacin del
mismo.
Tiene en claro el " qu" hacer y el "cmo", en funcin del aprendizaje que se desea promover.
Conoce que las fuerzas sociales tienen gran influencia en la educacin, lo cual atraviesa
nuestras prcticas cotidianas.
(Goodman, 1987, en "Aportes para una didctica", Cap 6, Harf, Pastorino, Spinelli. Editorial el ateneo.)
El profesor reflexivo
LA PRCTICA REFLEXIVA EN LA LABOR DOCENTE
El profesor que se caracteriza por la apertura intelectual: analiza la metodologa que utiliza en clase, se
plantea las consecuencias de sus acciones y se hace responsable de ellas.
Segn John Dewey (How We Think, 1938, LW: VIII, 135-139), la estrategia para alcanzar el
pensamiento reflexivo en la prctica docente, consiste en fomentar tres actitudes.
Responsabilidad intelectual: se define como la necesidad que tiene una persona de buscar el
significado de aquello que est aprendiendo o enseando. Como seala Loughran (1996), "la
responsabilidad intelectual afirma la razn por la que merece la pena conocer algo" (5). Ser res-
ponsable intelectualmente, supone considerar las consecuencias de un paso que se ha proyectado
y tener la voluntad de aceptarlas razonablemente.
Tener una hiptesis de trabajo previa a la prctica educativa, una idea que les permita tener
claro el fin que quiere alcanzar:
Realizar con cierta frecuencia actividades de investigacin que le inviten a repensar su queha-
cer docente.
Dialogar con los estudiantes para conocer diversas opiniones acerca de su desempeo profe-
sional.
De que manera puedo conseguir que mis alumnos se interesen por la materia de estudio?
Qu conexin existe entre mi asignatura y la vida de mis alumnos fuera de las aulas?