Mateo no es espectro autista, el objeto de hielo se derrite en la escena

Mateo es un nio de siete aos, lo que ms llama la atencin es que siempre est con un objeto
sobre su oreja, generalmente un hielo o una botella fra, helada. La cabeza se inclina hacia ese lu-
gar, que manipula, insistentemente, hasta enrojecer y lastimar ambas orejas. Qu sentido tiene
este objeto?, Mateo juega con l?. Puede prescindir de su presencia?, Representa otra esce-
na?, Es un ritual estereotipado?. Los dos padres afirman: Mateo no puede hacer nada sin tener
ese objeto en la mano, apoyado en las orejas. Ese contacto lo hiela. Lo necesita todo el tiempo

La primera vez que me encuentro con Mateo, veo la tristeza de un nio cabizbajo, sostiene un
rectngulo plstico de color celeste, que no deja de mover entre sus dedos, muy cerca de sus
odos. Las orejas coloradas denotan el roce spero con ese objeto de hielo. La mam aclara: Le
duele siempre el odo, el fro lo calma, juguetea con ese hielo todo el tiempotuvo otitis, lo ope-
ramos, hicimos muchos arreglos en los odosahora est un poco mejor. Igual el diagnstico de
l es espectro autista, vinimos con usted desde muy lejos, casi 700 kilmetros, para ver si tiene
ese sndrome, esa discapacidad, estamos desorientados y no sabemos qu hacerMientras que
la mam me lo deca, Mateo no deja de pasarse rpidamente el hielo por la cabeza, en direccin
de una oreja a la otra.

La escena que acabamos de describir dramatiza el sufrimiento, la angustia inmvil, gozosa. El

goce deja huellas de presencias congeladas, fras, encristadas en incubadoras de hielo. La ex-
periencia que realiza Mateo fue diagnosticada en breves minutos como trastorno del espectro
autista.

Apenas llega al consultorio, Mateo, sin ningn tipo de mediacin, se arroja a una colchoneta, se
enrosca en ella y queda semienvuelto sostenido en esa posicin, se detiene unos minutos. Inten-
to mirarlo, me presento, le muestro algunos juguetes. l, desinteresado, perece no registrarme,
pero en un momento comienza a decir, con una cierta musicalidad que alcanzo a intuir: Que
ojos tan grandes tienes(silencio, pausa)que dientes tan grandes tienes(silencio, pausa)que
orejas tan grandes tienes(silencio, pausa).

Sorprendido, sin dejar de mirarlo, sonro y presiento que en ese destiempo rtmico, en esa sn-
copa meldica, compone un interrogante. Rpidamente, ante la repeticin (que se corresponde
con el cuento de caperucita roja, cuando ella se da cuenta que en la cama de la abuela, en realdad
est el lobo), de la misma letra y el mismo ritmo, respondo de este modo. Mateo dice cantando:
Que ojos tan grandes tienessilencio, pausa.en ese espacio-puente, respondo: Para mirarte
y ayudarte mejorl sonre y contina: Que grande boca tienesrespondo: Para hablarte y
entenderte mejorMateo: Que grandes orejas tienesafirmo: Para escucharte y comunicar-
me mejor. Mateo, ante la contestacin, no deja de rerse, se pone en juego la complicidad y la
continuidad de la musicalidad.
Luego, se acuesta y desparrama en la colchoneta. E cuerpo extendido, relajado, en una posi-
cin de cbito dorsal, gira y me mira, es una mirada demandante, gestual, silenciosa, ante ello
respondo: Quers que te lleve a pasear en esta alfombra mgica?...Sonriente, Mateo exclama:
Siii, a pasear.Bueno-respondo-Cont hasta diez y salimos. Sin pausa, a toda velocidad,
cuenta hasta diez. En este instante, tomo el extremos de la colchoneta, realizo un sonido, como
si estuviera volando y lo llevo a pasear por el consultorioDamos una vuelta, rpido, luego len-
to y seguimos un poco ms el imaginario viaje-paseo.

Esta experiencia escnica se repite de diferentes maneras, en una viajamos por una tormen-
ta y la alfombra-colchoneta se mueve repentinamente para uno y otro lado. En otra, el paseo,
trascurre por un lago, un ro o el mar, de acuerdo a ello, va ms rpido o ms lento. En toda
esta escena, Mateo no para de sonrer, se aferra fuerte de la alfombra-colchoneta y se prepara
para la aventura. Acomoda la postura, la actitud corporal se adeca y est atento a lo que pue-
de suceder (tormenta, viento, catarata, ro, mar, barro, lago).

La siguiente sesin, con diferentes variantes, recrea la escena con la alfombra mgica (persona-
je-colchoneta). Lo ms difcil se presenta cuando termina su turno. En ese momento, no quiere
y se genera otra escena en la que estoy triste y enojado, porque quiero volar, es mi turno y l
no quiere. Sin embargo, comienza a pedir ayuda, para sacarse las zapatillas, para volar en la
alfombra o para que le saque una etiqueta en la remera. Al poco tiempo, algunas veces, cede el
turno y con ayuda, me lleva a pasear.

En otra sesin diagnostica se detiene en una gran pelota de colores, la mira y se acuesta sobre
ella. Acomoda la postura, el tono muscular se relaja y comienza a balancearse sin parar. Luego
de un tiempo, le propongo compartirla, tirarla, patearla o jugar juntos con ella. l se balancea
solitario, me mira de soslayo, sonre y contina. De repente, en un balanceo se le escapa la pe-
lota entre las piernas y logro agarrarla, l se sienta en el suelo. Aprovecho esta nueva situacin
y digo: Ahora voy a esconder la pelota. En ese instante, salgo corriendo con ellaal hacerlo,
exclamo: A buscarla. En ese ritmo, logro esconderla en otro cuarto. Mateo sonre y afirma:
Siii, y va a buscarla, lo acompao. Lentamente, la buscamos por la cocina, tras la heladera, en
el bao y finalmente la encuentra en el balcn. Al verla, se acerca, la agarra y vuelve a intentar
balancearse, esta vez, la pelota rebota y se desliza hacia m y salgo con ella al pasillo y luego a
las escaleras del edificio. Al volver, le pregunto a Mateo: Dnde est?, no la veo, pelota, pelo-
ta, vamos a buscarla. Al no encontrarla, se genera el silencio.

Aprovecho la pausa, el silencio como un puente y transformo la pelota en un personaje (cam-

bio de voz, para producir esa ficcional personificacin), ella, la pelota, dice: Ac estoy, vengan
a buscarme, me escond en el cuarto piso (vale aclarar que estamos en el quinto piso). Mateo
corre hasta el ascensor, lo llamamos, subimos y descendemos un piso, contentos, vamos a bus-
carla. Vamos por el pasillo, pero al pelota no estaba ah. En el ritmo escnico, vuelvo a modificar
la voz y afirmo: Estoy en otro piso, me cambi, tienen que buscarme. A continuacin, por las
escaleras, nos lanzamos entusiasmados a la aventura y finalmente la encontramos en el segun-
do piso, al lado de una puerta. Con ella, sonriendo y alegre, subimos al consultorio.
Aprovecho ese momento y afirmo: Ahora yo cuento y vos escond la pelotaHasta diez hay
que contar y lento. Mateo expresa el s con todo el cuerpo, la postura y la alegra dada ver en
el sonriente rostro, abierto al otro y a lo otro, que puede suceder al jugar sin saber a ciencia
cierta que iba a pasar al realizarlo. Sin darnos cuenta, en la experiencia compartida, en el en-
treds transferencial construimos, creamos un saber ficcional para seguir jugando.

A continuacin, se le ocurre esconder otros juguetes, por ejemplo, vi un mueco de Mickey

pequeo y lo esconde atrs de la puerta del bao, se re. Voy a buscarlo, lo busco por diferen-
tes lugares, atrs de la heladera, en el freezer, en la biblioteca, en unos cajones. l muy cerca,
a mi lado, sonre y me acompaa, disfruta de la escena. Cuando por fin lo encuentro, sonre y
quiere volver a esconderlo, pero ahora es mi turno y tiene que esperar a que pueda esconderlo.
Lo hago y comienza a buscarlo, para ello le pregunta a la secretaria: Dnde est el Mickey,
lo viste?...ella responde: No s, puede estar en la otra sala. Corre hacia all, preguntndo-
se: Dnde estar escondido?. En la intensa bsqueda, se detiene a mirar otros juguetes, se
olvida del Mickey. Y al recordrselo, vuelve a intentar encontrarlo. De este modo, escondemos y
buscamos diferentes objetos. El juego adquiere intensidad, intriga y por momentos, enigmas a
descifrar en cada bsqueda.

En un momento, Mateo se detiene y mira la pelota ms grande, se acerca y comienza a balan-

cearse. Claramente, es un movimiento sensoriomotor, se recuesta sobre ella y rebota sin parar.
Tomo este momento como un gesto y lo acento movindolo para arriba y para abajo. Se re y
reacciona a carcajadas, balancendose en un ritmo peridico decido incluir una meloda rtmica
y al mismo tiempo que acompao el balanceo, canto: Paparapapapapapapapapapapa
paparapapapapapapapa. Al terminar de moverlo demanda a los gritos: Otra vez, otra vez
es mi turno, es mi turnosiempre mi turno. Ante esta demanda, respondo: Muy bienpero
antes de volver a jugar a moverte para un lado y para el otro con la pelota y el Paparapapapa-
papapapapapapa paparapapapapapapapa, juguemos a la escondida, tens que contar
hasta diez, lento, despacio y encontrarme. Inmediatamente, comienza a contar, se tapa los ojos
y voy a esconderme.

El juego de la escondida se rearma, Mateo va a mi encuentro, me busca en un cuarto, en el

bao, en otro lado, pero no me encuentra, comienza a exclamar: EstebanEstebanDnde
ests?...Esteban. Desde mi escondite, registro un tono de angustia y decido orientarlo, sin que
me vea, comienzo a repetir la meloda: Paparapapapapapapapapapapa paparapapapa-
papapapa. Lo escucho sonrer, se orienta y me encuentra. Sonre, me mira y luego se lanza
a la pelota para balancearse, me acerco y otra vez el ritmo adquiere cada vez ms consistencia
de cdigo, como si fuera un guio de ojo, arma la complicidad y la intensidad, el ritmo, deviene
personaje. Es decir, el ritmo de la escena se transforma en un personaje que unifica, anuda y
hace de puente entre la realidad sensoriomotriz (del balanceo) y la imagen del cuerpo que la
escena genera en el placer del deseo de un encuentro con otro. De algn modo, nos balancea-
mos juntos en el horizonte de la experiencia compartida, donde, Mateo existe como sujeto y su
aparto neuromotriz, lo sensoriomotor se repite en un espejo que lo unifica, sea en la imagen
corporal que lo sostiene ms all de la organicidad y de cualquier diagnstico. En todas estas
entrevistas diagnsticas, Mateo no usa el objeto de hielo en sus orejas, se olvida de usarlo
por el placer del juego en la escena.
Al jugar a la escondida con Mateo, al esconder un objeto, esconderse y buscar al otro, a lo otro,
creamos la ausencia sostenida en una presencia que en tanto tal, se pierde en un nuevo escon-
dite para esconder secretos y atraer a otros. El escondite (como espacio-refugio) funciona como
una huella vaca que se ocupa con otra ausencia, la de aquel que est buscando. La bsqueda,
en este caso, de Mateo, de Esteban, marca el trayecto de la ausencia a la presencia, y de ella
otra vez a la ausencia y as sucesivamente.

Entre una escondida y otra, entre la presencia y la ausencia se juega la intensidad de una expe-
riencia que no se puede anticipar, ni calcular previamente. Vivirla es transitarla y al hacerlo se
la inventa sin un porque, ni para qu, por el placer de gozar con otro de un encuentro ficcional
(que es un como s, un hacer de cuenta) y simblico (enlaza el afecto libidinal a la escena) cuya
plasticidad potencia el deseo de desear a jugar con otro.

Al jugar a la escondida, se pone en juego el asombro, la intriga y la curiosidad de los secretos.

Esconderse es sostener un secreto en la intimidad del espacio-tiempo, en tanto y en cuanto, el
otro est interesado en encontrarlo, si pierde el inters, el enigma, la intensidad, no se puede
seguir jugando y la escondida, no esconde nada. No hay juego.

La experiencia de la escondida supone siempre otro que lo busca y potencialmente lo puede

encontrar (he all el enigma significante). En este sentido, el que se esconde est en su escon-
dite y fuera de l, en el trayecto que el otro recorre para encontrarlo y volver a esconderse en
otro lado, donde se repite nuevamente, un secreto posible y enigmtico. Es una repeticin en la
diferencia, cada recorrido es otro y origina otro camino, y por supuesto, otra experiencia esc-
nica. Al inventar la escondida, en este caso con Mateo, la sonoridad corporal, gestual del Papa-
rapapapapapapapapapapa paparapapapapapapapa, ampla el horizonte de la experien-
cia. A travs de ese ritmo afectivo, se trasmite el don, que habilita la apertura, el impulso y la
fuerza de nuevas redes neuronales y simblicas.

Si se juega la repeticin de la diferencia, el secreto-escondite genera un vaco, lo oculto (por

develar) que causa deseo de encuentro. Se juega para descubrir en el otro el propio escondite,
que despus tendr que jugarlo, compartirlo, recrearlo e inventarlo. Al hacerlo, todo nio se
re-crea y re-inventa un destino a construir en la relacin con el otro, que le permite constituir
su propia experiencia, la propia herencia simblica y los espejos que a lo largo de la infancia,
culminaran representndolo en un espacio ciertamente infantil, y al mismo tiempo, simblico.

Separamos la experiencia como realizacin del producto realizado, a diferencia como lo enun-
ciaba Marx, quien consideraba: El producto inseparable del acto de producir. En la realizacin
escnica de la infancia, en el entreds, se juega lo central del acto de jugar a la escondida. Es
en el trayecto, en el recorrido por el juego, donde la intensidad escnica deviene potencia.
Esconderse, producir un escondite, realizar el espesor implica una mascarada para estar en la
ausencia, sostenido en el movimiento pendular entre la representacin y lo representado, entre
el secreto y lo encontrado, entre la bsqueda y lo deseado.

El placer del deseo, impulsa el descubrimiento y la aventura, donde se pliegan los trazos, las
huellas de la realizacin infantil, no como producto sino como produccin, efecto de la plasti-
cidad simblica. Recordemos que en la plasticidad neuronal se producen cambios a nivel elc-
trico y bioqumico que necesariamente implican trasferencia de informacin en cada sinapsis.
Este proceso, est delineado en tres dimensiones: a. La transmisin, b. La transcripcin y c. La
transduccin. Esta ltima implica un cambio de legalidad, una transformacin en la funcin y
el funcionamiento neuronal. Justamente, planteamos, que ella es efecto de la intensidad de la
experiencia que llamamos plasticidad simblica.
Al comienzo del artculo, nos interrogamos acerca del objeto de hielo que Mateo tena y que
usaba todo el tiempo, sin pausa, y de modo constante, con los estragos que l mismo produca
en las orejas llenas de dolor. Luego de estas entrevistas diagnsticas, y tras la devolucin a los
padres, ellos notan muchos cambios, tanto en la relacin con los otros nios, como en los jue-
gos y el lenguaje. Finalmente, la madre me enva un whatsapp, con los distintos logros de estos
ltimos das. Textualmente afirma: Y la frutilla del postre, Desapareci mgicamente el dolor
de odos y ya no usa hielo, tenemos un hijo sin dolor, que no sufre!!!. Parece increble. Todo
esto paso en un solo mes.

Esteban Levin
estebanlevin@lainfancia.net
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