El uso de videos para mejorar la comprensin oral:

Una Experiencia de innovacin en la enseanza de Ingls Tcnico en

la universidad1
The use of videos to improve listening comprehension:
An innovative experience to teach technical English at university

Vitale, G, F., Parga, S. L. y Clerici, C.

Facultad de Bromatologa. Universidad Nacional de Entre Ros

Resumen
El presente proyecto se enmarc en las convocatorias de Proyectos de Innovacin e Incentivo a
la Docencia financiados por la Universidad Nacional de Entre Ros (UNER). Se trabaj con
estudiantes de la Licenciatura en Bromatologa y la Tecnicatura Universitaria en Qumica de la
Facultad de Bromatologa (UNER). Se busc ofrecer a los estudiantes la oportunidad de
desarrollar la habilidad de comprensin oral en lengua inglesa a travs del trabajo sistemtico
con una serie de videos sobre temticas afines a su carrera. Se realizaron cinco actividades con
dichos videos y se evaluaron con una rbrica. Una vez finalizada la experiencia, los estudiantes
respondieron una encuesta de satisfaccin. Se observ que los estudiantes lograron comprender
y sintetizar el contenido de los videos y su desempeo mostr mejoras con el transcurso de
tiempo. Consideraron que la propuesta fue enriquecedora, les permiti conocer vocabulario
especfico y les ayud a comprender lo oral con apoyo de lo visual.
Palabras clave
Lengua extranjera, comprensin oral, videos, Ingls Tcnico, universidad.

Abstract
This project was carried out as one of the Projects of Innovation and Incentive to Teaching,
sponsored by the National University of Entre Ros (UNER). We worked with undergraduate
students of Food Science and Chemistry of the School of Food Science (UNER). The aim was to
offer students the opportunity to develop oral comprehension skills in English through systematic
work with a series of videos on topics related to their careers. Five activities were carried out with
these videos, and they were assessed with a rubric. Once the experience was over, the students
filled in a satisfaction survey. It was observed that students were able to understand and
synthesize the content of the videos and their performance showed improvements over time. They
considered that the experience was enriching, it allowed them to learn specific vocabulary and
helped them to understand spoken language with the visual support.
Keywords
Foreign language, listening comprehension, videos, Technical English, university.

1Ponencia presentada en la Primera Jornada de Innovacin y Prctica Docente Ensear y Aprender en la Sociedad
de la Informacin y del Conocimiento, el 25 de agosto de 2017, en el Instituto de Profesorado Sedes Sapientiae,
Gualeguaych, Entre Ros, Argentina.
1. Introduccin
Los cambios polticos, econmicos y tecnolgicos del mundo actual exigen procedimientos
operativos diferentes que permiten una mayor insercin en el mismo. La velocidad de estos
cambios plantea un gran desafo a los sistemas educativos ya que el conocimiento de ms de
una lengua contribuir a la participacin plena de las personas en el mundo y la sociedad
actuales.
El aprendizaje de lenguas extranjeras ayuda a reflexionar sobre los procesos que generan la
propia lengua; abre el espritu hacia otras culturas; permite funcionar con otros cdigos
lingsticos, propicia una estructura mental ms diversificada, un pensamiento ms flexible y una
aplicacin del propio cdigo lingstico (Villalobos, 2010).
El propsito fundamental de este proyecto fue ofrecer a los estudiantes la prctica necesaria para
poder disponer de esa lengua extranjera para resolver situaciones comunicativas que le permitan
desarrollar su capacidad de comprensin oral y la posibilidad de que les sirva como vehculo
complementario de acceso al conocimiento en relacin a su mundo profesional.
El uso del audio en un aula donde se ensea una lengua extranjera es un recurso didctico comn
utilizado por los docentes para la reproduccin, grabacin y transmisin de sonidos (Byrne, 1980).
Para algunos estudiantes de lenguas extranjeras, el uso del audio es de vital importancia, ya que
les facilita el desarrollo de la comprensin oral en la lengua que estn aprendiendo. El video,
adems de ser un recurso didctico o una herramienta pedaggica, es tambin un instrumento
de evaluacin que no est bien definido, y hay distintos investigadores quienes han llegado a
diversas conclusiones segn los tipos de preguntas utilizados en las pruebas de comprensin
oral (Crawford, 2002; Sherman, 2003).
Para los estudiantes, tener acceso a un dispositivo de audio, les provee la posibilidad de escuchar
y, de esta manera, ir refinando la comprensin oral. Este tipo de recursos didcticos son
altamente motivadores, los estudiantes a travs de imgenes en movimiento captan, procesan y
reconstruyen situaciones comunicativas de la lengua. Estos tambin son un excelente
instrumento de evaluacin y comprensin (Villalobos, 2010).
En la asignatura Ingls I de la Licenciatura en Bromatologa y Tecnicatura Universitaria en
Qumica de la Facultad de Bromatologa de la Universidad Nacional de Entre Ros, se aborda
principalmente la comprensin de textos escritos en ingls. En Ingls II se complementa esta
macrohabilidad con una introduccin a la escritura y lectura en voz alta de textos breves en ingls,
aporte introducido a partir de la valoracin positiva de los estudiantes de un proyecto de
innovacin con el que se propuso abordar otras macrohabilidades adems de la comprensin
escrita. El presente proyecto de innovacin ofreci una introduccin a otra de las
macrohabilidades: la comprensin oral.

2. Diseo metodolgico
Este proyecto tuvo como objetivo recoger, a partir de una experiencia innovadora, la evaluacin
de la comprensin oral a travs del uso de recursos didcticos tales como el video en el aula.
Dicha recoleccin se realiz a travs de una prueba cuyo objetivo fue obtener informacin acerca
del proceso de enseanza aprendizaje, en lnea con Bordn (2000). Otro objetivo fue que los
alumnos puedan percibir el contenido principal de los videos, sintetizar el contenido del mismo y
desarrollar una actitud metacognitiva de sus propios aprendizajes. Tambin, dentro de los
propsitos establecidos para lograr lo citado anteriormente, el equipo busc conocer el nivel de
comprensin oral de los alumnos promoviendo el desarrollo de estrategias de abordaje para el
material audiovisual en ingls.
Para la realizacin de la propuesta, se adopt un modelo de tres fases siguiendo a Richards
(2008). Para cada uno de los videos se utiliz el siguiente esquema de trabajo:
Primera fase: prediccin del contenido del video
Segunda fase: cinco preguntas a desarrollar sobre el contenido del video
Tercera fase: sntesis de lo escuchado en el video.
Es decir que se les ofrecieron instancias de anlisis y sntesis de la informacin. Se promovi la
asociacin de temas trabajados en otras asignaturas.
La seleccin de los videos utilizados para esta propuesta estuvo a cargo del auxiliar alumno de
la ctedra, quien cuenta con conocimientos especficos de la currcula de la carrera. Luego, el
resto del equipo valid la seleccin y dise las actividades en torno a dichos videos. A
continuacin se listan los videos utilizados en el proyecto.
Video 1: Percent Analysis. Sample Preparation (Anlisis Porcentual. Preparacin de la
Muestra). 9:12 min de duracin.
Video 2: Percent Moisture. Porcentaje de Humedad. 8:40 min de duracin.
Video 3 Percent Ash. (Porcentaje de Cenizas). 6:30 min de duracin.
Video 4: Performing a Titration (Realizar una Titulacin). 7:00 min de duracin.
Video 5:Titration - Calculation (Clculos de una Titulacin). 2:33 min de duracin.
Las actividades fueron desarrolladas cada quince das sobre temas especficos de sus carreras.
En cada actividad pautada se le entreg el ttulo del video, sobre el cual los alumnos debieron
realizar predicciones sobre el contenido del mismo. Las predicciones se realizaron solicitando
una lista de palabras de lo que esperaban encontrar en el video a partir del ttulo propuesto. Luego
se procedi a ver el video y resolver consignas de comprensin. Para realizar esta actividad se
proyect dos veces el video, con el fin de que los alumnos se familiaricen con el contenido y
puedan realizar la actividad sin dificultad. Finalmente, los estudiantes debieron sintetizar el
contenido del mismo en una o dos oraciones con las principales ideas. Sintetizando el
procedimiento seguido para este proyecto, se realiz de la siguiente manera.
Actividad preparatoria: Se entreg el ttulo del video. A partir del ttulo, se solicit a los
estudiantes realizar predicciones sobre el contenido del video seleccionado para esa
clase.
Actividades de comprensin: Se solicit corroborar la prediccin del ejercicio anterior y
realizar un cuestionario con cinco preguntas a desarrollar.
Actividad de produccin: Se solicit una breve sntesis del contenido del video en dos
o tres oraciones en espaol.
Una vez realizado el ejercicio de comprensin se procedi al anlisis de los resultados. Para ello,
se gener una rbrica o matriz de valoracin que se utiliz en la correccin de todas las
actividades con el solo fin de producir datos comparables. Los criterios a tener en cuenta fueron
los que se muestran en la Tabla 1.
Tabla 1: Criterios utilizados para la evaluacin de las respuestas.
Aspecto a evaluar Descripcin Puntaje
Prediccin del Cantidad de palabras 1 punto por palabra.
contenido del video aceptables Mximo 10.
Cantidad de palabras
Corroboracin de la 1 punto por palabra.
correctamente
prediccin Mximo 10.
marcadas
2 puntos por cada respuesta correcta,
Cantidad de
completa y clara; 1 punto en caso de
preguntas
Comprensin oral errores u omisiones leves; 0 punto en caso
respondidas
de respuesta incorrecta o sin responder.
correctamente
Mximo 10 puntos
10 puntos por texto completo, referente al
contenido global; 7 puntos por texto
incompleto o basado en conocimientos
previos no desarrollados en el video o en lo
Reformulacin en base Sntesis del contenido
visual sin tener en cuenta lo dicho; y 3
a la comprensin del video
puntos para el que pudo desarrollar un
concepto mnimo del video; 0 punto para
quienes no respondieron
Mximo 10 puntos

Estos datos se cargaron en una matriz de un procesador de datos que permiti comparar el
desempeo individual y las progresiones de las macrohabilidades de los estudiantes.
Las puntuaciones totales fueron traducidas a valores de 1 a 10 del mismo modo en que se
expresan las calificaciones en el sistema educativo. La actividad preparatoria represent 25%,
las actividades de comprensin sumaron 50% y la actividad de produccin represent el 25%
restante. Se realizaron diferentes niveles de anlisis con el propsito de conocer la manera en
que los estudiantes se desempearon en la comprensin oral en general y en cada una de las
competencias evaluadas en particular. Luego, este material se us como parmetro de su
progreso en la habilidad de escucha tanto en la prediccin y en la comprensin como en la
produccin.
Al finalizar la implementacin del proyecto, se realiz una encuesta satisfaccin con las siguientes
preguntas para responder.
1. Qu te pareci esta actividad?
2. Qu es lo que ms te cost?
3. Qu aprendiste?, En qu crees que mejoraste?
4. Cmo evaluaras el desarrollo del proyecto?
5. Qu sugerencias haras para mejorar esta propuesta?
A continuacin se presentan los resultados de la pruebas de comprensin y de la encuesta de
satisfaccin.

3. Resultados
La muestra inicial qued conformada por 17 estudiantes que participaron de la propuesta. De
ellos, se excluy a 3 estudiantes que solo haban participado en una de las actividades de video
ya que no sera posible observar el progreso en la comprensin oral. Tambin se excluy a dos
estudiantes que dejaron de cursar la asignatura porque decidieron rendir equivalencia por tener
conocimientos previos de ingls. Finalmente se excluy a una estudiante que dej de cursar luego
de la segunda actividad. As, la muestra final con la que se trabaj para el anlisis fue de 11
estudiantes.

3.1. Desempeo en comprensin oral

La tendencia general en el progreso de la comprensin oral es ascendente (Figura 1). Las
puntuaciones promedio iniciaron en un nivel de aprobacin de 6 puntos y ascendieron a 7 en el
video 4.

Figura 1: Promedio de puntajes obtenidos en cada video. Elaboracin propia (n=11)

En un anlisis centrado en la evolucin de cada estudiante para cada uno de los videos (Figura
2) se observ una tendencia ascendente, aunque el ltimo video no condice con esta tendencia
general.
Figura 2: Puntaje de cada estudiante para cada video. Elaboracin propia (n=11)

3.2. Sobre las actividades

Para la actividad preparatoria, se solicit que escribieran diez palabras clave que esperaran
escuchar en el video. En los primeros videos, se observ que algunos estudiantes haban dejado
el ejercicio sin responder, incompleto o haban escrito frases en lugar de palabras. A medida que
avanz la propuesta, lograron predicciones ms ajustadas y precisas.
La evaluacin de la prediccin se consider si lograron reconocer correctamente la presencia o
la ausencia de las palabras escritas en el ejercicio anterior; la correccin de la comprensin se
consider por la precisin de la respuesta en relacin con lo expresado en el video. Y la correccin
de la sntesis se la relaciona con la coherencia sobre lo escuchado en el video. De las actividades
realizadas, la de comprensin propiamente dicha fue la que arroj resultados ms dispersos.
Surge una lnea de profundizacin para futuros trabajos con videos.
Para las actividades de produccin se confeccion un cuestionario de cinco preguntas que se
formularon sobre puntos relevantes de lo desarrollado en el video y siguiendo un orden
cronolgico. Algunas de estas preguntas solicitaban que nombren las recomendaciones prcticas
de laboratorio, qu elementos de seguridad se nombran en el video, qu concentracin
estandarizada de base se menciona para los clculos, entre otras. Este ejercicio fue el que mostr
mayor dificultad, al punto de que muchos estudiantes dejaron respuestas en blanco en varias
ocasiones.

3.3. Anlisis de la encuesta de satisfaccin

La encuesta de satisfaccin que respondieron los estudiantes una vez finalizada toda la
experiencia mostr respuestas positivas a travs de expresiones como muy buena, una forma
de mejorar la escucha, entre otras. En general los alumnos evaluaron el desarrollo del proyecto
como bueno, bien desarrollado, til, novedoso y entretenido.
Algunos destacaron que la capacidad de comprender lo que deca el video estuvo apoyada en el
hecho de que los temas tratados en los videos eran conocidos para ellos, como se ilustra en el
siguiente comentario: Me cost mucho interpretar los audios, me guie por las imgenes y por el
ttulo o tema a tratar en el video, ya que la mayora fueron temas aplicados en las dems materias,
lo que me ayud a interpretar las diferentes partes del video.
Con respecto a lo que ms les cost, la mayora manifest que fue la comprensin auditiva debido
a que no podan llevar el ritmo de escucha. As lo expres uno de los estudiantes: Sera muy
bueno que las personas que hablan en el video lo hagan ms pausado.
Destacaron que durante este proceso aprendieron nuevos trminos en ingls, as como a
interpretar y relacionar las imgenes con lo auditivo y utilizar ms lo visual. Como se ilustra en el
siguiente comentario: A utilizar ms lo visual para entender lo que se expone en ingls. Mejor
en la utilizacin de lo paralingstico.
Finalmente sugirieron mejorar esta propuesta a travs del uso de videos ms cortos y ms
claros.

4. Conclusiones
La presente propuesta signific un enriquecimiento no solo para el equipo de ctedra sino para
la propuesta pedaggica. El equipo logr aprovechar el trabajo interdisciplinario y dio al auxiliar
un rol de valor a la hora de seleccionar los videos. Para la propuesta didctica represent un
avance hacia el desarrollo de las cuatro macrohabilidades.
Si bien las propuestas didcticas no deben medirse desde los resultados de aprendizaje de los
estudiantes, entendemos que este trabajo fue positivo y abre un camino para profundizar en el
desarrollo de las cuatro macrohabilidades en contextos de enseanza del ingls en la universidad.

5. Referencias
Bordn, T. (2000). La evaluacin de la comprensin auditiva en aprendices de ELE. Carabela,
49, 77-101.
Byrne, D. (1980). English teaching perspectives. Essex: Longman.
Crawford, J. (2002). The role of materials in the language classroom: Finding the balance. En J.
C. Richards y W. A. Renandya (Eds.). Methodology in language teaching. An anthology
of current practice (pp. 80-91). Cambridge: Cambridge University Press.
Richards, J. C. (2008) Teaching and Listening: From Theory to Practice. Nueva York: Cambridge
University Press.
Sherman, J. (2003). Using authentic video in the language classroom. Cambridge: Cambridge
University Press.
Villalobos, J. (2010). El uso del video y del audio como recursos didcticos para la evaluacin de
la comprensin oral en estudiantes de ingls como lengua extranjera. Entre lenguas, 15,
25-47. Recuperado de
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/32630/1/articulo2.pdf