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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

TEMAS

Neurociencia .

CURSO : teora del aprendizaje

DOCTORA : rosario paz guerra

AUTOR (es) : CARMEN MANIHUARI TAMANI.


Sergio navas Ortiz
Ana paula rios
NDICE

Pg.

Pgina de Aprobacin ..
ndice
Dedicatoria
CAPITULO I
Introduccin
1.1 CONCEPTO .
1.2. OBJETIVOS ..
1.3 DISCIPLINAS ..

CAPTULOII:
2.1 FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA NERVIOSO
2.1.1 ESTRUCTURA ..
2.1.2 FUNCIONES ..
2.1.3 BASES MOLECULARES
2.1.4 PATOLOGIAS
CAPITULO III
3.1. NEUROCIENCIA DEL APRENDIZAJE
3.2. APORTES DE LA NEUROCIENCIA
3.3. CONCLUCION
3.4. BIBLIOGRAFIA
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo monogrfico, principalmente a dios, a nuestros
padres por todo el cario que nos brinda, la comprensin, la confianza,
que nos dan en todo momento y en especial dedicamos este trabajo
monogrfico a la maestra de este curso por la gua y la orientacin
prestada as lograr el presente trabajo para culminar con xito.
Introduccin
En la antigedad, el cerebro an no haba sido estudiado y no se reconoca a ste rgano como
el genitor de la conducta humana (Kandell et al., 1997). Una de las ms antiguas e importantes
teoras referente a este tema, consideraba que la mente resida en los espacios ventriculares del
cerebro, doctrina ventricular iniciada en el siglo 4 d.C., cuando la Iglesia Catlica incorpor las
enseanzas anatmicas del romano Galeno (130-200 d.C.).
Las funciones cerebrales fueron atribuidas a los ventrculos cerebrales y en todas las versiones
de esta doctrina se consider un esquema bsico de distribucin de las funciones mentales en
tres etapas sucesivas correspondientes a las tres clulas ventriculares (anterior, mediana y
posterior). La primera era la colecta de impresiones del ambiente (las sensaciones); la segunda,
el procesamiento de las impresiones en imaginacin o pensamiento; y la tercera, su
almacenamiento en la memoria.
Galeno afirm que el cerebro es el rgano de la mente lo cual promovi, cientos de aos
despus, la realizacin de experimentos con el fin de investigar con precisin las funciones del
cerebro. Favoreci la mirada hacia el sistema nervioso como el regulador de la conducta y
ejerci una profunda influencia en la medicina practicada en el Imperio Bizantino, que se
extendi con posterioridad a Oriente Medio, para acabar llegando a la Europa medieval, que
persisti hasta entrado el siglo XVII. Es por ello que en los ltimos 20 aos nos hemos
enfrentado a los nuevos conocimientos acerca de nuestro cerebro, dejando de lado aquel
cerebro misterioso y profundamente oculto en el interior del crneo casi inaccesible.
En 1906 cuando Ramn y Cajal descubre y describe las neuronas con la tincin de Camilo Golgi
Deca Cajal: todo hombre puede ser, si se lo propone, escultor de su propio cerebro, Describe
la neurona tal como la conocemos con su cuerpo neuronal, sus prolongaciones dendrticas y
axones, afirmando que las dendritas estaban en contigidad y no en continuidad, a lo que llam
Doctrina de la neurona.
1) Establece que las neuronas son clulas individuales y no un continuo. 2) Propone que las neuronas se
comunican entre si en sitios concretos (llamados sinapsis por Sherrington). 3) Introduce el principio de la
especificidad de las conexiones que estipula que las neuronas no se conectan indiscriminadamente sino que
forman conexiones especficas unas con otras y que estas conexiones son fijas y definidas para cada
especie 4) Desarrolla el principio de la polarizacin dinmica segn el cual el flujo de corriente va desde las
dendritas (entrada) hasta el axn (salida) En este sentido, uno de los desafos ms importantes que
enfrentan hoy las Neurociencias es comprender cmo se articulan y modulan los diferentes niveles de
complejidad biolgica que dan origen a las funciones cerebrales y sus alteraciones patolgicas,ya que la
Neurociencias, al constituir una convergencia interdisciplinaria, han mostrado ser una herramienta poderosa
para entender la estructura, funcin y regulacin del cerebro, tanto en casos normales como patolgicos,
proporcionando estrategias emergentes del conocimiento bsico que en algunos casos generaron los
fundamentos para su posterior transferencia y aplicacin en el mejoramiento del bienestar de la sociedad ya
que El objetivo ltimo es la explicacin de la conducta, la curacin de la enfermedad y el camino hacia una
vida ms plena.

Captulo I

NEUROCIENCIA CONCEPTOS.

Las neurociencias son un conjunto de disciplinas cientficas que estudian la estructura, la funcin, el
desarrollo de la bioqumica, la farmacologa, y la patologa del sistema nervioso y de cmo sus diferentes
elementos interactan, dando lugar a las bases biolgicas de la conducta y de las patologas del sistema
nervioso
Es decir la neurociencia se encarga del estudio de los diferentes elementos que forman el sistema nervioso y
de cmo la interaccin entre ellos constituyen las bases biolgicas de nuestra conducta
El estudio biolgico del cerebro es un rea multidisciplinar que abarca muchos niveles de estudio, desde el
puramente molecular hasta el especficamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular (neuronas
individuales), los ensambles y redes pequeas de neuronas (como las columnas corticales) y los ensambles
grandes (como los propios de la percepcin visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el
cerebelo, e incluso, el nivel ms alto del Sistema Nervioso.
En el nivel ms alto, las neurociencias se combinan con la psicologa para crear la neurociencia cognitiva, una
disciplina, que al principio fue dominada totalmente por psiclogos cognitivos. Hoy en da, la neurociencia
cognitiva proporciona una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia, pues, se basa en un estudio
cientfico que une disciplinas tales como la neurobiologa, la psicobiologa o la propia psicologa cognitiva, un
hecho que con seguridad cambiar la concepcin actual que existe acerca de los procesos mentales
implicados en el comportamiento y sus bases biolgicas.
Los profesionales de las neurociencias son todos aquellos psicopedagogos, psiclogos,
psiquiatras, psicoanalistas que han sido formados y preparados para abordar diferentes casos en
relacin al anlisis conductual de las personas y que a su vez, pueden estar autorizados para el
recetado de psicofrmacos (en el caso de los psiquiatras). Adems, tambin estn los
neurocirujanos, que son aquellos cirujanos que se especializan exclusivamente en operaciones
quirrgicas en el rea del cerebro.

... de Importancia: https://www.importancia.org/neurociencia.php


OBJETIVO DE LA NEUROCIENCIA

Para explicar qu objetivos tiene la neurociencia, primero hemos de saber que es la


neurociencia,
El objetivo troncal de la neurociencia es desvelar cul es el funcionamiento biolgico que
subyace el pensamiento, las emociones, la conducta, y los procesos superiores de la mente
humana (aprendizaje, memoria, atencin, lenguaje...).
La neurociencia se encarga de describir la estructura del sistema nervioso y el proceso de
desarrollo que conlleva desde su formacin antes del nacimiento, hasta la muerte.
Intenta dar una respuesta al problema de las enfermedades neurolgicas como el Alzheimer, el
Parkinson o la esclerosis mltiple, para poder frenar su propagacin en el cuerpo una vez
iniciada la enfermedad, crear una regeneracin y establecer una barrera contra la adquisicin.

1 .1 ALUNAS DE LA CIENCIAS QUE ESTN RELACIONADAS SON:


Neuroanatoma : Estudio de la estructura del sistema nervioso
Neuroqumica : Estudio de las bases qumicas de la actividad neuronal
Neuroendocrinologa : Estudio de las interacciones entre el sistema nervioso y el
sistema endcrino.
Neuropatologa : Estudio de los trastornos del sistema nervioso
Neurofarmacologa : Estudio del efecto de los frmacos sobre la actividad nerviosa.
Neurofisiologa : Estudio de las funciones y actividades del sistema nervioso
Neuropsicologa : Estudio de los efectos psicolgicos de las lesiones cerebrales
Biopsicologa: Estudio cientfico de la biologa del comportamiento
Psicologa fisiolgica : Estudia los mecanismos neurolgicos del comportamiento por
medio de manipulacin directa del cerebro.
Psicofisiologa : Estudia la relacin entre la actividad fisiolgica y los procesos
psicolgicos.
Neurociencia cognitiva : Estudia las bases neurales de la cognicin (procesos
intelectuales superiores: pensamiento, memoria, atencin y procesos de percepcin
complejos
Psicologa comparada : Aborda de manera general la biologa del comportamiento,
compara el comportamiento de distintas especies y se centran en la gentica, la
evolucin y la adaptabilidad del comportamiento

FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA NERVIOSO .


Estructura :
LBULO FRONTAL
El lbulo frontal es uno de los 4 lbulos del hemisferio cerebral.
Este lbulo controla varias funciones como la resolucin de problemas, pensamiento creativo, juicio,
intelecto, atencin, comportamiento, reacciones fsicas, pensamiento abstracto, movimientos coordinados,
msculos coordinados y personalidad.
lbulo parietal
Este lbulo se centra en el movimiento, clculo, orientacin y ciertos tipos de reconocimiento.
Si se produce una lesin en esta zona se pueden tener impedimentos para hacer tareas sencillas cotidianas.
En el lbulo parietal se pueden encontrar:
El cortex motor: permite que el cerebro controle el movimiento del cuerpo. Se localiza en la parte media
superior del cerebro.
El cortex sensorial: se localiza en la parte frontal del lbulo parietal y recibe informacin desde la mdula
espinal sobre la posicin de varias partes del cuerpo y cmo se mueven. Esta regin tambin se puede usar
para transmitir informacin del sentido del tacto, incluyendo dolor o presin, la cual afecta a diferentes
porciones del cuerpo.
El lbulo temporal controla la memoria visual, auditiva y comprensin del habla.
Incluye reas que ayuden a controlar capacidades de habla y escucha, comportamiento y lenguaje.
El rea de Wernicke es una porcin del lbulo temporal que se encuentra alrededor del cortex auditivo y
formula y entiende el habla.
Lbulo occipital
El lbulo occipital se encuentra en la parte posterior de la cabeza y controla la visin.
Una lesin en esta zona puede provocar dificultades para leer.
Cuerpo estriado
Esta ubicado en las paredes de los hemisferios cerebrales y en el se encuentran los centros de correlacin y
coordinacin que regulan el ritmo de los movimientos, expresiones faciales durante la comunicacin.
Sistema lmbico
Gran parte de las respuestas hormonales que el cuerpo genera se inician en este rea.
Est relacionado con la memoria, atencin, instintos sexuales, emociones (por ejemplo placer, miedo,
agresividad), personalidad y la conducta.
El sistema lmbico incluye:
Hipotlamo: engloba centros que regulan el equilibrio interno y la homeostasis del organismo. Controla el
humor, temperatura, hambre y sed.
Amgdala: permite dar una respuesta ante las emociones, miedo o recuerdos. Es una porcin grande del
telencfalo.
Hipocampo: sus funciones principales son aprendizaje y la memoria, especficamente para convertir la
memoria a corto plazo en la memoria a largo plazo.
Tlamo
El tlamo un centro de relevo que controla la atencin por el que pasan estmulos aferentes que llegan a la
conciencia.
Tronco del encfalo
Todas las funciones vitales para la vida se originan en el tronco del encfalo incluyendo presin sangunea,
respiracin y latido del corazn.
En los humanos, este rea contiene la mdula, mesencfalo y protuberancia.
Mesencfalo: conduce impulsos motores desde la corteza cerebral hasta el puente troncoenceflico y
conduce impulsos sensitivos desde la mdula espinal hasta eltlamo.
Protuberancia
Bulbo raqudeo: sus funciones incluyen la transmisin de impulsos de la mdula espinal al encfalo.
Tambin regulan las funciones cardacas, respiratorias, gastrointestinales y vasoconstrictoras.
Cerebelo
El cerebelo tambin se conoce como el pequeo cerebro y se considera la parte ms antigua del cerebro
en la escala evolutiva.
El cerebelo controla funciones corporales esenciales como la postura, coordinacin o equilibrio, permitiendo
que los humanos se muevan correctamente.

FUNCIONES :

Neurociencia molecular. Es el estudio ms elemental del cerebro, y trata de


conocer los papeles que tiene su gran variedad de molculas. Hay que tener
en cuenta que muchas de stas son exclusivas del sistema nervioso, con papeles
tan diversos como transmitir informacin o archivar experiencias.

Neurociencia celular. Al unirse las molculas del nivel anterior y trabajar


juntas, proporcionan a las neuronas sus distintas propiedades. Interesa conocer
los tipos de neuronas existentes, cmo interactan unas con otras, o cmo
hacen los clculos.
Neurociencia de sistemas. Llamamos sistemas a los distintos grupos de
neuronas que trabajan para realizar una tarea comn. De esta forma,
podremos diferenciar entre sistema visual, sistema motor El objetivo de este
nivel de anlisis es conocer estos diferentes circuitos neurales.
Neurociencia conductual. Un nivel por encima de los sistemas, est conocer
cmo interactan entre ellos para lograr conductas integradas. Es decir,
saber cmo influyen en la conducta de una persona, qu explica nuestra
conducta sexual, o dnde est el origen de los sueos seran temas a estudiar en
este nivel de anlisis.
Neurociencia cognitiva. En el nivel ms superior del estudio del sistema
nervioso est esta ciencia, que trata de comprender mecanismos como la
conciencia de uno mismo, el lenguaje o la imaginacin. Es donde se estudia
cmo la actividad del cerebro crea la mente.

La memoria y la emocin se influyen reprocamente. Por un lado, la


emocin
constituye un output conductual y sirve como tal para expresar los
recuerdos; las
consecuencias de la memoria, cuando recordamos algo, a menudo implican
expresin
emocional (por ejemplo con la inflexin del lenguaje y el sudor de las
manos).
Por otro lado, los acontecimientos que ocurrieron en tomo a experiencias
emocionales suelen recordarse mejor o de una manera muy vivaz.

BASES MOLECULARES:
Es conocer los mecanismos celulares y moleculares que causan muerte neuronal en patologas
neurodegenerativas que afectan a los ganglios basales (enfermedad de Parkinson, enfermedad
de Huntington...). Con la comprensin de estos mecanismos queremos identificar dianas
teraputicas para el tratamiento de dichas enfermedades para las que, a da de hoy, no existe
cura.
Es identificar mecanismos moleculares de neurodegeneracin dependientes de alfa-sinuclena.
Dicha protena juega un papel clave en la neurodegeneracin. Alfa-sinuclena est localizada
preferentemente en las terminales neuronales pre-sinpticas.

Su acumulacin anmala en estructuras intraneuronales denominadas Cuerpos de Lewy


constituye la marca patolgica de enfermedades neurodegenerativas agrupadas con el nombre
de sinucleinopatas entre las que se incluyen la enfermedad de Parkinson y la demencia con
Cuerpos de Lewy. Adems, mutaciones en el gen de alfa-sinuclena causan formas autosmicas
dominantes de sinucleinopatas. Sin embargo, se desconocen los mecanismos celulares y
moleculares por los que alfa-sinuclena causa la muerte de poblaciones neuronales especficas.

Est basada en microscopa automatizada que nos permite entre otros anlisis: estudios
longitudinales de supervivencia neuronal y generacin de modelos de regresin para identificar
variables explicativas/predictivas de muerte neuronal; estudios de estabilidad de protenas in vivo
mediante metodologa ptica "pulso y caza" ; visualizacin de protenas, mRNA y activacin de
vas celulares de inters mediante reporteros fluorescentes.
PATOLOGIAS :

1.2.1. Enfermedad de Alzheimer


La enfermedad de Alzheimer est asociada con la edad y afecta aproximadamente
a un 10% de la poblacin mayor de sesenta y cinco aos, incrementndose
su prevalencia hasta un 50% en las personas mayores de ochenta y cinco
aos. Una vez diagnosticada dicha enfermedad, la esperanza de vida se sita entre cinco y diez
aos.
La demencia de Alzheimer puede desarrollarse en adultos a partir de los cuarenta
afias. Tradicionalmente, se ha distinguido la forma presenil, de inicio anterior a los
sesenta y cinco aos, de la forma senil, de los sesenta y cinco aos en adelante. Aunque
se trata de la misma enfermedad, la forma presenil suele ser ms agresiva, con
una mayor afectacin afasoapractoagnsica y ms cambios neurodegenerativos.
El primer caso descrito de enfermedad de Alzheimer fue el de un paciente de cincuenta y un
aos, estudiado por Alois Alzheimer en 1907. Quizs por el hecho de ser un paciente joven se
mantuvo durante muchos aos la diferencia entre demencia
senil y enfermedad de Alzheimer.

Caractersticas neuropatolgicas
Los principales hallazgos neuropatolgicos de la enfermedad de Alzheimer son
las placas seniles y los ovillos neurofibrilares. Sin embargo, dichos hallazgos no son
especficos de la enfermedad de Alzheimer, puesto que tambin se observan durante
el envejecimiento normal y en el curso de otras demencias. Estos cambios patolgicos
se observan primero en el hipocampo y en la corteza de asociacin parietal,
y se extienden progresivamente por toda la corteza y el resto del encfalo.

Caractersticas neuropsicolgicas
La enfermedad de Alzheimer se inicia de manera insidiosa, y cursa progresivamente
con lentas y constantes prdidas cognitivas y cambios afectivos, como
ansiedad o depresin. Las manifestaciones neuropsicolgicas se corresponden
con la afectacin de zonas concretas del encfalo. As, la afectacin cortical ser
responsable del caracterstico sndrome afasoapractoagnsico, mientras que la
afectacin limbica ser la responsable de la prdida de memoria y de las alteraciones
psiquitricas.

Enfermedad de Parkinson
En la enfermedad de Parkinson se observa degeneracin de la sustancia negra
del tronco del encfalo. Se observa tambin la presencia de cuerpos de Lewy en
la misma sustancia negra y en el locus coeruleus. El sistema de neurotransmisin
ms afectado es el dopaminrgico, especialmente el circuito nigroestriado, y se
evidencia una importante deplecin de dopamina en el estriado dorsal, pero
tambin en el estriado ventral y en la corteza prefrontal. La afectacin clnica
ms evidente son los trastornos del sistema motor, que incluyen rigidez, moderacin
motora, temblor y trastornos de la marcha.
La enfermedad de Parkinson se acompa.a de demencia subcortical aproximadamente
en un 40% de los casos. Las afectaciones neuropsicolgicas ms evidentes
en la demencia asociada a la enfermedad de Parkinson son los dficits de
memoria, las alteraciones visuoespaciales, las disfunciones ejecutivas relacionadas
con el sistema prefrontal y el enlentecimiento cognitivo, aunque el perfil de
dficit es muy variable entre pacientes y en un mismo paciente en diferentes
momentos.
La enfermedad de Parkinson tambin se acompaa de trastornos del habla,
que no del lenguaje, puesto que los pacientes no presentan afasia. Las alteraciones
del habla incluyen afona, disartria (problemas de articulacin), alteraciones
de la prosodia expresiva y trastornos del ritmo, que pueden consistir tanto en
una aceleracin en la tasa del habla (taquifemia), como en un incremento en las
pausas entre palabras. Por lo que respecta al lenguaje escrito, suele observarse
micrografa.

3. Psicopatologa
3.1. Esquizofrenia
La esquizofrenia es una enfermedad mental que forma parte del grupo de las
psicosis. Su prevalencia en la poblacin se sita en torno al 1 %, inferior a la de
otros trastornos mentales; sin embargo, a causa de su carcter crnico e invalidante,
requiere una gran aportacin de recursos del sistema sanitario y de investigacin.
Existen muchos interrogantes con respecto a la esquizofrenia; sin
embargo, las numerosas investigaciones que, una vez realizadas, han aportado
un conjunto de datos mnimamente coherente, han permitido desarrollar algunas
hiptesis sobre la causa de dicho trastorno.
Fundamentos de Neurociencia
La esquizofrenia parece ser el resultado de la interaccin de factores genticos,
de desarrollo y de estrs. Segn este modelo, los factores genticos podran
causar algunas anomalas cerebrales. Estas ltimas tambin podran
estar causadas, o verse potenciadas, por factores que interfirieran con el desarrollo
normal, como complicaciones intrauterinas, durante el parto o en
las primeras etapas de la infancia. En cualquier caso, para que se desarrolle
la esquizofrenia es necesario que este sustrato nervioso vulnerable interaccione
con situaciones de estrs ambiental, lo que har que el sistema se desestabilice
y aparezcan los sntomas.
Alteraciones neuroqumicas en el cerebro de los esquizofrnicos
Tradicionalmente se ha considerado que el cerebro de los esquizofrnicos
mostraba unos niveles anormalmente altos de dopamina. Esta conclusin se
desprende de tres observaciones fundamentales:
La psicosis anfetamnica.
La enfermedad de Parkinson.
Los efectos de los frmacos antipsicticos.
Las anfetaminas estimulan la liberacin de catecolaminas y, asimismo, impiden
su recaptacin del espacio sinptico. Su efecto es estimulante, pero un consumo
crnico de dosis elevadas provoca la aparicin de cuadros psicticos muy
parecidos a la esquizofrenia. Dichos cuadros, adems, responden positivamente
a los mismos tratamientos utilizados para la esquizofrenia, por lo que parece
existir una relacin clara entre el aumento de la neurotransmisin catecolaminrgica
y la esquizofrenia.
3.2. Trastornos del estado de nimo
La depresin se caracteriza por un conjunto de sntomas caractersticos,
como tristeza, falta de iniciativa, prdida de la capacidad para disfrutar, problemas
de concentracin, inquietud o alteraciones del hambre, el sueo y la
lbido. Es el trastorno del estado de nimo ms frecuente, pero no el nico.
En el trastorno bipolar, por ejemplo, los individuos alternan estados de depresin
con episodios manacos (hiperactividad, euforia, irritabilidad, sentimientos
de grandeza, etc.). En este tema, sin embargo, nos centraremos en
las bases biolgicas de la depresin, ms estudiadas que las del trastorno bipolar.
3.2.1. Bases neuroqumicas de la depresin
Igual que en el caso de la esquizofrenia, el estudio del mecanismo de accin
de los frmacos antidepresivos permiti plantearse hiptesis sobre las bases neu-
23.Vase el apartado "2.2. Corteza prefrontal: aspectos funcionales" del captulo IX.
Neuroqumicas de la depresin. En general, estas ltimas han destacado una alteracin
en la neurotransmisin monoaminrgica (bsicamente, noradrenalina,
dopamina y serotonina).
Existen diferentes tipos de frmacos antidepresivos; sin embargo, todos
actan potenciando la neurotransmisin monoaminrgica. Los ms antiguos
son los inhibidores de la monoaminoxidasa (MAO), que es la enzima que
degrada las monoaminas. Con posterioridad, surgieron los antidepresivos tricclicos,
que inhiben la recaptacin de noradrenalina y serotonina, potenciando
igualmente, pues, la neurotransmisin monoaminrgica. Hoy da, el 964826630.. 22 18 75
tratamiento ms usado para la depresin es la administracin de inhibidores
selectivos de la recaptacin de serotonina (ISRS) y, por este motivo, la investigacin
sobre las bases neuroqumicas de la depresin se ha centrado en esta
sustancia neurotransmisora.
NEUROCIENCIA DEL APRENDIZAJE.

La Neurociencia Aplicada a la Educacin que analiza los procesos neuronales que se llevan
a cabo cuando uno est memorizando contenidos.
Aprender es un proceso por el cual adquirimos una determinada informacin y la
almacenamos para poder usarla cuando nos haga falta.
La Neurociencia Aplicada a la Educacin nos dice que hay dos tipos de aprendizajes: uno
de corta y otro de larga duracin. El primer modelo se usa para cosas como la lista de la
compra, tareas para hoy y cosas que no necesitan estar recordndose continuamente. El
segundo modelo nos sirve para memorizar conocimientos que vayamos a utilizar
habitualmente.

Pues en que muchas veces se estudia y se almacenan las cosas en la memoria a corto plazo
arriesgndonos a olvidarlo todo en el peor momento. Por qu retenemos muchas veces
lo estudiado en la memoria a corto plazo? Pues porque lo dejamos todo para el ltimo
instante; de esta forma le estamos mandando una orden errnea a nuestro cerebro
hacindole creer que lo que se almacena no tiene la importancia que realmente tiene.
Ponemos a la misma altura la lista de la compra y un examen de Historia.
Sin embargo, cuando estudiamos de forma continuada las conexiones neuronales se
fortalecen y el estrs mental es menor. Lo que se consolida poco a poco es ms duradero y
as el cuerpo est ms relajado a la hora de asimilar nuevos contenidos. Por eso las horas
de sueo tambin son fundamentales para empollar y no exponerse a olvidarlo todo el da
del examen, o en otras palabras, que la cama es para descansar.
Igual de importancia le dan los cientficos a otros factores como: estudiar en un sitio
adecuado (si es lejos de la televisin mejor), comprender es mejor que aprender de
memoria (nuestro cerebro funciona por asociacin y lo que se comprende es ms sencillo
de retener), estudiar durante el da (en la noche el cansancio es mayor), empezar por lo
ms fcil para coger confianza, comer bien y no hacer megasesiones de estudio sin
descansar.
Tampoco te fes de los compaeros que lo dejan todo para el da anterior al examen y
aprueban, pues no todo el mundo es igual y algunas personas tienen ms facilidad para
asimilar conceptos en menos tiempo. La inteligencia no se mide por los records de
memorizacin in extremis sino por conocer los propios lmites y saber usarlos en nuestro
propio beneficio.

Descubrimientos fundamentales de la neurociencia


La neurologa tradicionalmente ocupada en resolver problemas de salud clnicos- est
aportando datos relevantes para la educacin y el aprendizaje. Mediante pruebas como la
Resonancia Magntica Nuclear (RMN), la Tomografa Axial Computerizada (TAC) y sobre
todo la Tomografa con Emisin de Positrones (TEP), los cientficos estn fotografiando
nuestros pensamientos, emociones, conductas y la forma en que recordamos muchas
cosas.
De este modo se observa como el aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro, es
decir, que se fortalece con el ejercicio mental. An ms, estudiar organiza y reorganiza la
mente, o mejor dicho, que el ejercicio mental cambia nuestro modo de percibir y
comprender la realidad.
Tambin se observa que los genes, el desarrollo particular de cada uno y la experiencia
adquirida modifican nuestra capacidad neuronal. Adems, los neurlogos hacen hincapi en
la necesidad de que los profesores conozcan cmo funciona nuestro cerebro para hacer que
sus clases sean ms efectivas y que el alumno aproveche al mximo sus capacidades.
La neurociencia est empezando a iluminar el camino de la educacin y el aprendizaje, y en
el futuro se aplicarn tcnicas cada vez ms eficientes no slo para estudiar sino tambin
para ensear. Si te atrae este tema no te pierdas nuestro nmero Especial sobre
Neurociencia y Aprendizaje.
Implicaciones para la prctica educativa
En relacin con lo dicho, desde la prctica educativa deberan tomarse en cuenta los factores
siguientes:
El propsito de la enseanza: consistente en los usos que harn los estudiantes del
material por aprender, as como la enseanza de estrategias cognitivas (elaboracin,
organizacin y repaso), que son decisivos para despertar, guiar y mantener la conducta
motivada.
La calidad de las estrategias y medios didcticos que incorpora el docente, as como
el sentido y pertinencia de los contenidos, que deben suscitar de por s determinado grado
de confianza y gusto por el aprendizaje en los estudiantes.
El material de estudio, que, siempre que es presentado de forma significativa y
contextualizada, provoca la activacin de las conexiones neurales ya establecidas y, muy
importante, las refuerza y fortalece.
El establecimiento de metas (cercanas y especficas), que postula la existencia de
importantes vnculos entre las expectativas y las creencias de habilidad de los estudiantes en
los contextos educativos; por ello es importante conocer qu motiva a los estudiantes, qu
necesidades e intereses poseen, y cun capaces se sienten de alcanzar las exigencias
acadmicas.
La dificultad de un contenido, que puede aumentar o disminuir la percepcin de eficacia
que posee el estudiante acerca de s mismo; en este aspecto es fundamental el aspecto
motivacional. Por eso el trabajo debe resultar estimulante, satisfactorio e interesante.
El sentimiento de control sobre los resultados, que puede promoverse por medio de la
enseanza de nuevas estrategias de aprendizaje diseadas y planificadas de forma
deliberada y que deben ejecutarse hacia la consecucin de las metas establecidas.
La retroalimentacin sobre el desempeo y un clima afectivo de aprendizaje, que
conducirn a una mayor produccin e intensidad de los neurotransmisores ligados a los
efectos de las actividades placenteras.
Los modelos, considerados influencia particularmente importantes en el
mantenimiento de la conducta motivada y el logro de metas. No puede olvidarse que nadie
motiva si no est a su vez motivado.
Recapitulando, desde una perspectiva cognitiva el valor de la informacin por su novedad o
significado personal tiene altas propiedades motivacionales; motivos y conductas se
incorporan en un flujo continuo de actividad cognitiva.
Recibimos informacin reciente, la procesamos, la almacenamos y la recuperamos para
aplicarla anuevas situaciones de aprendizaje.
De esta forma, somos organismos que procesamos, interpretamos
y organizamos de forma activa, utilizando una variedad de estrategias. En este flujo
dinmico, la motivacin es el motor que nos da la energa suficiente para profundizar en los
aprendizajes que, de otra forma, nos causaran cansancio y
APORTES DE LA NEUROCIENCIA
No es que no existan personas con estas caractersticas, pero evidentemente si lo
lograron se debe ms al esfuerzo individual o el apoyo de su entorno inmediato que
a un programa sistemtico y formalizado de la escuela.

Qu nos dicen las Neurociencias al respecto? Qu propuestas nos


ofrecen?
1 - Conocer el cerebro. Algo clave para poder brindar una educacin significativa a nuestros
nios y adolescentes es comprender en qu momento evolutivo se encuentran sus cerebros
y qu necesitan. Oportunamente, Piaget desarroll su teora epigentica y su aporte se
transform en revolucionario. Hoy contamos con investigaciones neurocientficas que nos
dicen que el cerebro debe ser estimulado de una manera integral. Adems, nos ayudan a
comprender qu reas se desarrollan y mediante qu tipo de intervenciones. Sabemos por
ejemplo que el rea frontal, el rea especficamente humana, puede regular nuestras
conductas ayudndonos a crear un escenario futuro y tambin a inhibir el impulso
inmediato. Asimismo, sabemos que reas como la corteza lmbica, sobreestimuladas por la
experiencia emocional social, pueden producir desajustes conductuales y malestar anmico.
En la adolescencia, el cerebro sufre un cambio importante en cuanto a los ritmos de la
vigilia-descanso: los horarios muy tempranos son contraproducentes y la escuela ya debera
plantearse la posibilidad de iniciar la cursada en horarios ms tardos por la maana o en
horarios vespertinos.
2 - Valorar la importancia del contacto con la naturaleza y con el mundo social de una
manera espontnea en el transcurso de los primeros aos especialmente, pero en la vida
del educando en general: esto le permite construir las formas, los colores, el movimiento y
la profundidad que dan esencia a los conceptos y las ideas. Las experiencias nuevas y llenas
de exploracin sensitiva enriquecen su mundo interno y la fantasa que va a dar lugar a su
creatividad e intuicin.
3 - Intentar que el nio indague por s solo e intente, por distintos medios, encontrar la
explicacin de los fenmenos que estudia: la curiosidad y lo que llamamos la Atencin Pura,
la mente de principiante, es clave. Sugata Mitra, un reconocido doctor en Fsica, en la India,
ha estudiado cmo los nios pueden ensearse a s mismos a partir de colocar pantallas de
computadoras en huecos de las paredes. As observ cmo los chicos aprendan, en un
contexto desprovisto de toda tecnologa informtica, a usarlas y a conocer cmo accionar
con sus dedos todas las funciones del dispositivo.
4 - Articular la enseanza a los procesos cognitivos emergentes y a las capacidades que los
mismos manifiestan. Por ello, es necesario conocer cmo funciona la mente de un
nio/adolescente y qu puede aprender a cada etapa.

5 - Valorar la motivacin como el motor de todo aprendizaje. Sin ella, todos los procesos
subsiguientes se ven deteriorados. Si no existe este combustible mental para los
educandos, es imposible generar aprendizaje significativo.
6 - Reconocer el valor de las emociones en el aprendizaje, en los vnculos (docente-
alumno, alumno-alumno), y cmo cultivar estados emocionales equilibrados y positivos.
Aprender a autorregular las emociones aflictivas.
7 - Diversificar la manera en que enseamos. No slo el mtodo (que debe ser adecuado a
cada grupo) sino tambin quin imparte la enseanza: un estudio reciente hecho por
investigadores argentinos reporta que los alumnos aprenden mejor los contenidos
enseados por otros alumnos. Sin desacreditar a los maestros, parece que la proximidad
afectiva y la igualdad de roles escolares facilita el aprendizaje.
8 - Poder reconocer problemas de aprendizaje y de funcionamiento neuropsicolgico de
manera temprana para ayudar a los alumnos.
9 - Ensear el autocontrol y cultivar las emociones altruistas es un eje fundamental que
abrir las puertas del desarrollo sano y la orientacin armoniosa a la vida social.
10 - Valorar los distintos tipos de habilidades y capacidades de los alumnos, sin
sobreestimar ninguna, y brindar los medios ms adecuados para su desarrollo.
Conclusin

Las neurociencias han tenido un largo recorrido a travs de la historia de la comprensin del
cerebro. Durante la mayor parte de la historia de la humanidad hemos sido incapaces de
entender cmo es que funciona el cerebro y la mente, Los antiguos egipcios consideraban al
cerebro un rgano intil, Aristteles crea que el alma habitaba en el corazn y otros, como
Descartes crean que el alma entraba en el cuerpo a travs de la pequesima glndula pineal.
Despus de la "dcada del cerebro" todo cambi y empezamos por fin, gracias a las nuevas
tecnologas y descubrimientos, a conocer el cerebro realmente. Lo que no aprendimos en toda la
historia de la humanidad, despus de la dcada de los noventa, empezamos a descubrir y a
aprender, pero apenas lo estamos comprendiendo y asimilando.

Sin embargo, todava existen muchas personas, en el mbito acadmico, cultura y personas
comunes, que se niegan a reconocer su naturaleza y a aceptar las nuevas formas de
comprendernos, de comprender nuestro cerebro, nuestra mquina. La negacin y resistencia de
muchas personas a las neurociencias se encuentra en la creencia de que la biologa nos viene a
despojar de nuestra condicin humana, acabara con nuestra parte moral y nos reducira a no
ms que animales guiados por nuestros impulsos y en ese caso se podran justificar cosas como
la violacin, el incesto o el asesinato.

Pero contrario a esas creencias se encuentran las que dicen cientficos tan reconocidos como
Steven Pinker o David Eagleman que proponen que al mostrarle al ser humano sin miedo lo que
es, se podrn hacer verdaderos programas de recuperacin, predecir y controlar conductas que
podran perjudicar a la sociedad y a ellos mismos. La negativa a reconocer lo que sucede en
nuestra mquina no ayudar a dar respuestas acerca de lo que ocurre en ella, y eso puede tener
un coste social.
Referencias bibliogrficas:
Avedao, C. (2002). Neurociencia, neurologa y psiquiatra: Un encuentro inevitable. Asoc. ESp.
Neuropsiq. Obtenido de Scielo: http://scielo.isciii.es/pdf/neuropsiq/n83/n83a05.p...
Carles, E. (2004). Aproximacin histrica y conceptual a la Neurociencia Cognitiva. Cognitiva,
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Corr, P. J. (2008). Psicogenmica. En P. J. Corr, Psicologa Biolgica. Mcgrawhill.
Eagleman, D. (2013). Hay alguien en mi cabeza,pero no soy yo. En D. Eagleman, Incgnito. Las
vidas secretas del cerebro (pg. 9)
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/34329/1/otras_investigac
iones2.pdf. Anagrama.
http://odettemurguiaamx.blogspot.pe/2013/07/que-pasa-en-nuestro-
cerebro-cuando.html