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http://dx.doi.org/10.4322/gepem.2014.

034

Adio e subtrao em Davdov

Joslia Euzbio da Rosa


Professora, UNISUL SC
joselia.rosa@unisul.br

Ademir Damazio
Professor, UNESC SC
add@unesc.net

Ester de Souza Bitencourt Alves


Professora, Rede Pblica SC
esterr_alvess@hotmail.com

Resumo
O presente artigo expressa a investigao do movimento conceitual apresentado por Davdov e seus
colaboradores ao proporem o ensino de adio e subtrao. Os dados da pesquisa, de natureza terica,
so constitudos por seis tarefas extradas dos livros didticos e de orientao ao professor. Durante a
anlise, constatamos que as tarefas davydovianas so desenvolvidas, inicialmente, por meio de aes
objetais. No processo, so introduzidos os esquemas abstratos e a reta numrica. Estas representaes
compem o elemento mediador que possibilita elevar as aes objetais ao plano mental. Os conceitos de
adio e subtrao so introduzidos com base na relao todo-partes de grandezas discretas e contnuas,
na interconexo entre as significaes aritmticas, algbricas e geomtricas.

Palavras-chave: Teoria Histrico-Cultural; Proposies davydovianas; Adio; Subtrao.

Addition and subtraction by Davdov


Abstract

In this work it was investigated the movement proposed by Davdov and his co-workers when they
have suggested to teach addition and subtraction. The data are theoretical and they are constituted by
three tasks from textbooks and from professor guides. During the analysis it was observed that tasks in
Davdov style are developed firstly by object actions. During the process, the abstract schemes and the
number line are introduced. These representations compose the mediator element which enable elevate
the object actions to the mental plan. The concepts about addition and subtraction are introduced based
on the part-whole relationship of discrete and continuous quantities, in the interconnection among arith-
metic, algebraic and geometric significances.

Keywords: Historic-cultural theory; Propositions by Davdov; Addition; Subtraction.

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Adio e subtrao em Davdov

Introduo
O presente artigo volta-se anlise das seis tarefas de ensino propostas por Davdov
e seus colaboradores para introduo do conceito de adio e subtrao. Davdov
(), seguidor de Vygotsky, elaborou uma proposta de ensino fundamentada
na Teoria Histrico-Cultural que foi publicada em coautoria com seus colaboradores,
tais como Gorbov (), Mikulina () e Savieliev (), em
forma de livros didticos ( et al, 2012) e livros de orientaes metodo-
lgicas ao professor (, e , 2009). Os dados da
investigao foram extrados dos referidos livros originalmente escritos em russo e
traduzidos para a lngua portuguesa por Elvira Kim.
Vasili Vasilievich Davdov, de origem russa, nasceu em 1930 e morreu em
1998. Membro da Academia de Cincias Pedaggicas, doutor em Psicologia, foi
professor universitrio. Pertenceu terceira gerao de psiclogos soviticos desde
os trabalhos da equipe inicial de Vigotsky (LIBNEO, 2004).
O foco da proposta davydoviana consiste em

[] formar nas crianas representaes materialistas firmes para produzir


nelas o pensamento independente e melhorar significativamente a forma-
o artstica e esttica; elevar o nvel ideolgico e terico do processo de
ensino e educao, expor com preciso os principais conceitos e as ideias
bsicas das disciplinas escolares; erradicar quaisquer manifestaes de
formalismo no contedo e mtodos de ensino e no trabalho de formao, e
aplicar amplamente as formas e mtodos ativos de ensino, etc. (DAVDOV,
1988, p. 170-171).

Para o referido autor, a educao escolar deve ter, como objetivo principal,
o desenvolvimento do pensamento terico dos estudantes por meio da apropriao
dos conceitos cientficos. Davdov (1982) prope que o ensino seja organizado
de modo a propiciar a generalizao terica, e ope-se estrutura da educao
de sua poca (e cultura) cuja nfase se dava na busca mecnica de resultados ma-
temticos (FERREIRA, 2005, p. 25). A premissa bsica davydoviana (1982)
de que o melhor ensino aquele que promove o desenvolvimento do pensamento
terico nos estudantes em nvel contemporneo, o que requer mtodos e contedos
de ensino adequados.
Tendo como referncia esses pressupostos davydovianos, o objetivo da pre-
sente investigao : analisar o movimento conceitual proposto por Davdov e seus
colaboradores ao proporem o ensino de adio e subtrao. Para tanto, centra-se
numa sequncia de seis tarefas davydovianas, a seguir apresentas.

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Tarefa 1: Qual o valor representado pela letra A, ao se considerar C como unidade


de medida (Figura 1)? (, e , 2009).

Figura 1 Tarefa 1: Comparao entre grandezas


Fonte: Elaborao nossa com base na proposio davydoviana

Ao sobrepor o comprimento de medida C ao comprimento com medida


A, verifica-se que a unidade de medida de comprimento (C) repete-se trs vezes.
Logo: C + C + C = 3C. Deste modo, fica estabelecida a equivalncia A = 3C que,
no contexto de conjuntos finitos, se traduz pela igualdade (CARAA, 1951, p. 9).
O mesmo ocorre para determinar a quantidade de vezes que a unidade de medida
de rea C cabe na superfcie com medida A. Assim, C + C + C + C + C + C + C +
C = 8C, de modo que a equivalncia obtida consiste em: A = 8C (Figura 2). Vale
ressaltar que a operao da adio no s est inter-relacionada com a subtrao,
mas, tambm, com a multiplicao.

Figura 2 Tarefa 1: Relao entre as grandezas comprimento e rea


Fonte: Elaborao nossa com base na proposio davydoviana

O valores aritmticos 3 e 8 determinados para a medida genrica A, consistem


na medida da grandeza em relao unidade de medida (CARAA, 1951). Para Costa
(1866, p. 9, grifo do autor), medir uma grandeza determinar quantas vezes ela con-

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tm a grandeza da sua espcie, que serve de unidade de medida. Por consequncia os


nmeros so expresses de medida das grandezas. O mesmo ocorre em Davdov, ou
seja, os nmeros 3 e 8 expressam, respectivamente, a medida do comprimento e da rea.
A proposio davydoviana para o ensino dos conceitos matemticos me-
diada pelas relaes entre grandezas discretas e contnuas, tais como: comprimento
com comprimento, rea com rea, volume com volume, e assim por diante (ROSA,
2012). Costa (1866, p. 9) define grandeza como tudo quanto suscetvel de au-
mento ou diminuio; como a extenso, o tempo, o peso, o movimento, etc., etc..
Vale mencionar que outros conceitos matemticos so considerados na proposio
davydoviana, tais como equivalncia e desigualdade.
A partir das relaes entre grandezas possvel expressar a medida de uma
delas ao se tomar outra da mesma espcie como unidade de medida. Esta todo e
qualquer objeto que se toma para termo de comparao com todos os outros objetos
da sua espcie (COSTA, 1866, p. 9). Ainda para o mesmo autor, o nmero a
reunio de muitas unidades de uma mesma espcie. E, tambm, a unidade consi-
derada como um nmero. Em funo de tais fundamentos matemticos, Davdov
(1982, p. 431) defende que o objetivo do ensino de Matemtica, desde o primeiro
escolar, criar nos alunos uma concepo circunstanciada e vlida de nmero real
a partir do conceito de grandeza.
As tarefas davydovianas propem uma anlise mediada pelos smbolos ma-
temticos. Revelar e expressar em smbolos o ser mediatizado das coisas, sua
generalidade, efetuar a passagem para a produo terica da realidade (DA-
VDOV, 1982, p. 303). Esta uma das razes pelas quais os smbolos matemticos
so contemplados nas tarefas de Davdov e seus colaboradores, desde o primeiro
ano do Ensino Fundamental. Os estudos de Davdov (1982, p. 433-434) mostram
que o simbolismo literal, as correspondentes frmulas literais e a interconexo
das mesmas, so consolidativos das propriedades fundamentais das grandezas, so
inteiramente acessveis s crianas.
No que se refere ao objeto do presente estudo, Davdov e seus colabora-
dores apresentam o conceito de adio interconectado com a subtrao, a partir da
anlise da relao entre grandezas e na inter-relao das significaes aritmticas,
algbricas e geomtricas.
De acordo com Aleksandrov (1976), a aritmtica e a geometria no s se
aplicam uma outra, como tambm so fontes de outros mtodos, ideias e teorias
gerais. Para medir comprimentos, por exemplo, adota-se certa unidade e se calcula
quantas vezes possvel repetir esta operao: o primeiro passo (aplicao) de
carter geomtrico, o segundo (clculo) aritmtico, e a relao entre comprimento
em medio e unidade de medida de carter algbrico (ROSA, 2012).

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Tarefa 2: O professor solicita s crianas que observem as duas situaes dadas


(Figura 3) e apresenta as seguintes questes: quais grandezas foram consideradas
nas duas relaes? O que foi utilizado para medir as duas grandezas? Em seguida,
sugere-se que as crianas determinem as medidas desconhecidas com o apoio da
reta numrica (, e , 2009).

Figura 3 Tarefa 2: Relao de desigualdade entre grandezas


Fonte: Elaborao nossa com base na proposio davydoviana

Para desenvolver a tarefa, o professor orienta para que as crianas respondam


s perguntas na ordem em que foram anteriormente apresentadas, com base nas
situaes ilustradas (Figura 3). Ao analisar a primeira relao, verifica-se que nos
recipientes com lquidos, a grandeza em questo o volume e a unidade de medida
utilizada foi o litro.
Para determinar a diferena 9 e 7, as crianas realizaro a operao de sub-
trao por meio da reta numrica (Figura 4).

Figura 4 Tarefa 2: Identificao da diferena na reta numrica


Fonte: Elaborao nossa com base na proposio davydoviana

O registro na reta numrica requer a compreenso da relao todo-partes.


Esta j foi introduzida no material didtico referente ao primeiro ano do Ensino Fun-
damental da proposio davydoviana (ROSA, 2012). Assim, 9 litros correspondem
ao valor do todo e 7 litros correspondem a uma das partes que compem o todo. A
outra parte desconhecida refere-se diferena (2 litros).

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Na segunda relao entre grandezas, apresentada na figura 3, h frutas nos


recipientes. Logo abaixo deles consta a informao sobre a unidade de medida (Kg),
que permite inferir sobre a grandeza considerada: a massa. Com o apoio da reta
numrica (Figura 5), o valor desconhecido (5 unidades) determinado.

Figura 5 Tarefa 2: Operao da subtrao 8 3


Fonte: Elaborao nossa com base na proposio davydoviana

O todo constitudo por 8 quilogramas, e 3 quilogramas correspondem a uma


das partes que compem o todo. Portanto, para determinar o valor da outra parte, a
operao realizada tambm foi uma subtrao.
Com base na anlise das tarefas 1 e 2, verificamos que Davdov e seus cola-
boradores no seguem um movimento linear no procedimento de resoluo. Na tarefa
1, por exemplo, as igualdades foram determinadas sem o apoio da reta numrica. Na
tarefa 2, por sua vez, a orientao para o retorno da utilizao de tal representao
geomtrica, j iniciada no material referente ao primeiro ano do Ensino Fundamental.
Ou seja, o processo de elevao das operaes do plano real (relao entre grandezas)
ao plano mental marcado por avanos e retrocessos mediados pela reta numrica.
Ao analisar a tarefa 2 com base em Caraa (1951), conclumos, no primeiro
momento, que 9 7 = 2. O nmero 9 o minuendo, 7 o subtraendo e o nmero 2, o resto
ou a diferena. No segundo momento, embora a operao realizada tambm tenha sido
uma subtrao (8 3 = 5), o valor desconhecido no era o resto ou a diferena (3), mas
o subtraendo (5). Este, no contexto da operao realizada, assume o papel de resto, ainda
que na situao em anlise seja o subtraendo. Deste modo, foram determinados, por meio
da subtrao, os valores correspondentes diferena e ao subtraendo, respectivamente.

Tarefa 3: A tarefa consiste em desenvolver as seguintes operaes (,


e , 2009):
17 - 7 8m + 8cm 6t + 1m
9g 2g 8kg + 2kg 9dm 5dm

O objetivo de Davdov e seus colaboradores, na tarefa em anlise (3), que as


crianas compreendam que as respostas precisam ter carter geral. Ou seja, medimos
a capacidade (e no a gua ou os litros), a massa (e no as mas ou quilos), etc.
(, e , 2009). Os resultados a serem atingidos
pelas crianas so apresentados, sublinhados, na sequncia.

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17 - 7 = 10; 8kg + 2kg = 10kg;


9dm 5dm = 4dm; 8m + 8cm = 8m e 8cm;
6t + 1m = no possvel, pois so grandezas distintas;
9g 2g = 7g.

Para desenvolver as operaes corretamente, as crianas devem compreender as


relaes entre as grandezas. No basta somente operar com os nmeros. Alm disso, so
necessrias, tambm, outras reflexes durante seu desenvolvimento. Em outras palavras,
para desenvolver as operaes de adio e subtrao fundamental compreender o n-
mero como expresso da relao entre grandezas. A concluso a ser obtida, a partir da
tarefa 3, que somente torna-se possvel somar ou subtrair grandezas da mesma espcie.

Tarefa 4: Qual das sentenas apresentadas (Figura 6) no possvel determinar com


base no esquema? (, e , 2009).

Figura 6 Tarefa 4: Relao todo-partes


Fonte: Elaborao nossa com base na proposio davydoviana

Todas as sentenas (Figura 6) poderiam ser resolvidas, na tarefa em anlise,


se no fosse estabelecida uma condio para tal: resolv-las a partir do esquema. A
relao todo-partes, expressa no esquema, impossibilita a realizao da operao 16
+ 7. Trata-se de uma impossibilidade proposta por Davdov e seus colaboradores
para verificar a compreenso, ou no, pela criana, da referida relao.
Outra caracterstica da proposta de Davdov e seus colaboradores que as
operaes de adio e subtrao so apresentadas como inversas entre si. Tal inverso
consiste no seguinte: dado o resultado da operao e um dos dados, determinar
o outro dado (CARAA, 1951, p. 20, grifos do autor). A partir desta definio
apresentada por Caraa, elaboramos a seguinte sntese de movimento inverso entre
as operaes de adio e subtrao:

Adio subtrao: dada a soma e o adicionador, determinar o adicionando.


Subtrao adio: dada a diferena e o subtraendo, determinar o minuendo.

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Com base na operao particular 9 + 7 = 16, apresentada por Davdov e seus


colaboradores na tarefa em anlise, temos (Figura 7):

Figura 7 Tarefa 4: Representao geomtrica da operao de adio


Fonte: Elaborao nossa com base na proposio davydoviana

A reta e os arcos se constituem em mediadores para a expresso geral da


adio, qual seja: a + b = c. Ao nmero a d-se o nome de adicionando, ao b, adi-
cionador. Na soma, o adicionando representa um papel passivo, e o adicionador um
papel ativo (CARAA, 1951).
nesse contexto que a subtrao se constitui como a operao inversa da
adio. Para tanto, retomemos a operao particular anteriormente apresentada: 9
+ 7 = 16. A representao geomtrica da sua operao inversa (Figura 8), a partir
da definio apresentada por Caraa (1951), consiste em: dada a soma (16) e o
adicionador (7), determinar o adicionando (9). Ento, 16 7 = ____

Figura 8 Tarefa 4: Representao geomtrica da operao de subtrao


Fonte: Elaborao nossa com base na proposio davydoviana

De modo similar adio, os procedimentos na reta permitem atingir a ex-


presso geral da subtrao: c b = a. Subtrao a operao pela qual se determina
um nmero a que, somado com b, resulta em c. Portanto: c b = a a + b = c
(CARAA, 1951).
A representao genrica da operao a + b = c (Figura 9) consiste em:

Figura 9 Tarefa 4: Representao genrica da operao de adio


Fonte: Elaborao nossa com base em Caraa

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O movimento inverso da operao aditiva, apresentado anteriormente (Figura


6), pode ser assim representado (Figura 10):

Figura 10 Tarefa 4: Representao genrica da operao da subtrao


Fonte: Elaborao nossa com base em Caraa

Ou seja, c b = a.

Nas representaes genricas apresentadas nas figuras anteriores (9 e 10) est


objetivado o movimento interno entre a operao de adio e sua operao inver-
sa, a subtrao. O referido movimento expresso das propriedades matemticas
apresentadas por Caraa (1951). Tal constatao permite afirmar que a proposio
davydoviana contempla as significaes cientficas de tais operaes, pois:

A inverso consiste em dada a soma e uma das parcelas, determinar a outra.


Deveria haver duas operaes inversas, conforme se pedisse o adicionando
ou o adicionador, mas, em virtude da propriedade comutativa da adio,
os papis das duas parcelas podem trocar-se, e as duas inversas fundem-se
numa s, que se chama subtrao (CARAA, 1951, p. 20, grifos do autor).

Em continuidade com a anlise das demais propriedades das operaes de


adio e subtrao envolvidas na tarefa em referncia, temos:

Figura 11 Tarefa 4: Inter-relao entre as propriedades da adio e subtrao


Fonte: Elaborao nossa com base em Caraa

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A representao literal da operao comutativa, segundo Caraa (1951, p.


18), consiste em a + b = b + a. Portanto, na operao comutativa 7 + 9 = 16, temos
a seguinte representao geomtrica (Figura 12):

Figura 12 Tarefa 4: Representao geomtrica da operao comutativa


Fonte: Elaborao nossa com base em Caraa

A operao inversa, resultante da comutatividade (16 9 = 7), geometrica-


mente, pode ser assim representada (Figura 13):

Figura 13 Tarefa 4: Representao geomtrica da operao inversa da comutativa


Fonte: Elaborao nossa com base em Caraa

Deste modo, em Davdov, a relao todo-partes constitui a base para a


introduo das operaes de adio e subtrao no contexto das propriedades ma-
temticas em nvel terico.

Tarefa 5: Determine o comprimento (C) do fio, parte curva (Figura 14). Cons-
trua um esquema que represente a relao todo-partes (, e
, 2009).

Figura 14 Tarefa 5: Comprimento C do fio na parte curva


Fonte: Elaborao nossa com base na proposio davydoviana

Nessa tarefa (Figura 14), o valor do todo conhecido (11 cm), mas os va-
lores das partes so desconhecidos. Para determin-las, faz-se necessrio medir o
segmento de reta com uma rgua. Com a identificao do valor de tal medida,
possvel calcular o comprimento da parte curva. A ttulo de ilustrao, supomos que
o comprimento do segmento de reta seja 4 centmetros (Figura 15).

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Figura 15 Tarefa 5: Relao todo-partes


Fonte: Elaborao nossa com base na proposio davydoviana

No esquema anterior (Figura 15), o nmero 11 representa o valor do todo, e 4


uma das partes conhecidas (medida do segmento de reta). Para determinar a medida
do comprimento da parte curva (desconhecida), basta subtrair a parte formada pelo
segmento de reta (4 cm) do todo (11 cm). O movimento proposto na tarefa davydoviana
para determinar o valor da medida do comprimento na parte curva realizado a partir da
operao de subtrao. Logo, o valor da medida desconhecida 7 cm, pois 11 4 = 7.
O comprimento uma grandeza contnua. De acordo com Davdov (1982), a
operao apenas com as grandezas discretas no permite a revelao, no ensino, do cam-
po dos nmeros reais em seu nvel terico-abstrato, mas limita-se apenas aos naturais.
Tal limitao conceitual no atende a necessidade de mostrar francamente s crianas
a essncia abstrata das matemticas, inculcar-lhes a faculdade de fazer abstraes e
de aproveitar sua fora terica (DAVDOV, 1982, p. 157). Por isso, para o autor em
referncia, necessrio contemplar, tambm, as operaes com grandezas contnuas.
Davdov (1982) e seus colaboradores propem, s crianas, a medio de
grandezas diversas e com diferentes unidades de medidas formadas por grandezas da
mesma espcie desde o primeiro ano do Ensino Fundamental. O objetivo propor
tarefas com teor cientfico, correspondente ao estgio mais desenvolvido que a cincia
atingiu na atualidade. Porm, alerta que obrigao da educao escolar proporcionar
aos estudantes as abstraes e generalizaes em nvel inteiramente moderno.

Tarefa 6: Com base na relao todo-partes representada no modelo (Figura 16),


complete o quadro (, e , 2009).

Figura 16 Tarefa 6: Esquema e quadro


Fonte: Elaborao nossa com base na proposio davydoviana

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A tarefa (Figura 16) ser desenvolvida a partir de um modelo genrico ex-


presso no esquema na relao todo-partes, o que possvel compor as seguintes
operaes:
(1) e + a = k operao da adio;
(2) a + e = k comutativa da adio (1);
(3) k a = e inversa da adio (1), ou seja, a subtrao;
(4) k e = a inversa da comutativa da adio (2).

Deste modo, para o clculo do valor k, podemos operar com a adio (e +


a) ou a sua comutativa (a + e). Para determinar o valor e, utilizamos a operao
inversa da adio, ou seja, a subtrao (k a). Assim, para calcular a, aplicamos a
operao inversa da comutativa (k e). A resoluo da tarefa culmina com o pre-
enchimento do quadro:

Figura 17 Tarefa 6: Quadro preenchido


Fonte: Elaborao nossa com base na proposio davydoviana

As operaes realizadas, em cada coluna do quadro, para determinar os


valores desconhecidos, foram: na segunda e quinta colunas, a operao de adio
ou a sua comutativa; na terceira e sexta colunas, a operao inversa da adio (sub-
trao), e na primeira e quarta colunas, a operao inversa resultante da comutativa.
Na segunda coluna, por exemplo, foi realizado o seguinte movimento ope-
racional (Figura 18):

Figura 18 Tarefa 6: Escolha da operao aritmtica


Fonte: Elaborao nossa com base na proposio davydoviana

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Portanto, o resultado da operao 7 + 3 o mesmo que o resultado da operao


3 + 7. Ambas, pela propriedade comutativa, resultam em k (k = 10).
Na terceira coluna, o valor desconhecido era e, por isso, a operao con-
siderada foi a inversa da adio: k a = e, conforme representao geomtrica a
seguir (Figura 19):

Figura 19 Tarefa 6: Escolha da operao aritmtica


Fonte: Elaborao nossa com base na proposio davydoviana

No quadro, tnhamos que e + 4 = 9, mas como o valor desconhecido era e,


o movimento operacional desenvolvido foi o inverso. Como decorrncia, a partir
do valor do todo (9) e de uma das partes (4), subtramos a parte conhecida do todo:
9 - 4 = e (e = 5).
Por fim, apresentamos o exemplo referente quarta coluna, no qual foi con-
siderada a operao inversa da comutativa, conforme figura 20:

Figura 20 Tarefa 6: Escolha da operao aritmtica


Fonte: Elaborao nossa com base na proposio davydoviana

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Adio e subtrao em Davdov

Na quarta coluna aparece k = 8, e = 6, a = ?. Vale lembrar que o nmero


k representa o valor do todo, tambm, o nmero e como uma das partes. A tarefa
consiste em determinar o valor da outra parte (a). O quadro apresenta a seguinte
situao: 6 + a = 8 (primeiro esquema da figura 20). Como determinar o valor de
a? Seria pela operao inversa? Qual a operao a ser realizada? De acordo com
Caraa (1951), conforme mencionado anteriormente, temos que a inversa de 6 +
a = 8 consiste em: 8 a = 6 (segundo esquema da figura 20). Isso significa que
ainda no possvel determinar o valor de a. Tal possibilidade s ocorre a partir da
operao inversa obtida pela comutativa, isto , 6 + a = 8, que consiste em a + 6 =
8 (terceiro esquema da figura 20), cuja inversa 8 6 = a (quarto esquema da figura
20). Finalmente, surge a possibilidade de determinarmos o valor de a. Se 8 6 = a,
ento a = 2. Assim sendo, os esquemas representam o movimento inverso entre as
operaes de adio e subtrao, conforme apresentamos nas figuras 18, 19 e 20.

Consideraes finais
Vale elucidar que as tarefas davydovianas so desenvolvidas, inicialmente, por meio
de aes objetais, a partir do estudo das relaes entre grandezas. Durante o proces-
so, so introduzidos os esquemas abstratos e a reta numrica. Estas representaes
compem o elemento mediador, que possibilita elevar as aes objetais ao plano
mental. Cada nova tarefa davydoviana est interconectada s anteriores e compem
um sistema no qual em elas revelam, progressivamente, as significaes tericas
dos conceitos em seu teor cientfico.
Os conceitos de adio e subtrao so introduzidos com base na relao
todo-partes das grandezas, na interconexo entre as significaes aritmticas, alg-
bricas e geomtricas. Alm disso, a proposio davydoviana contempla o movimento
entre as propriedades operacionais, o que nos leva pressupor a existncia do teor
terico-cientfico.

Referncias
ALEKSANDROV, A. D. Visin general de la Matemtica. In: La matemtica: su
contenido, mtodos y significado. 1 ed. 2 reimpresin. Madrid: Alianza Universi-
dad, 1976. p. 17-91.

CARAA, B. J. Conceitos fundamentais da matemtica. Lisboa: Livraria S da


Costa, 1951.

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Joslia Euzbio da Rosa // Ademir Damazio // Ester de Souza Bitencourt Alves

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Submetido em fevereiro de 2013


Aprovado em setembro de 2013

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