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laniFapaC

O Trabalho de Professores na
Educao Bsica

O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo


em So Paulo

M C

Y M

Y C

Y M C

ISBN 978-85-98117-47-8

9 788598 117478
O TRABALHO DE PROFESSORES NA
EDUCAO BSICA EM SO PAULO

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Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva

Ministro do Trabalho e Emprego


Carlos Lupi

Fundacentro
Presidente
Jurandir Bia Rocha

Diretor Executivo interino


Jfilo Moreira Lima Jnior

Diretor Tcnico
Jfilo Moreira Lima Jnior

Diretora de Administrao e Finanas interina


Solange Silva Nascimento

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Leda Leal Ferreira
Aparecida Mari Iguti
Sandra Donatelli
Cristiane Queiroz Barbeiro Lima

O TRABALHO DE PROFESSORES NA
EDUCAO BSICA EM SO PAULO

So Paulo
MINISTRIO
DO TRABALHO E EMPREGO

FUNDACENTRO
FUNDAO JORGE DUPRAT FIGUEIREDO
DE SEGURANA E MEDICINA DO TRABALHO

2009

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Qualquer parte desta publicao pode ser reproduzida, desde que citada a fonte.
Disponvel tambm em: www.fundacentro.gov.br
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Coordenao de Documentao e Bibliotecas - CDB / Fundacentro
So Paulo - SP

1234567O trabalho de professores na educao bsica em So Paulo / Leda


1234567890 Leal Ferreira ... [et al.]. So Paulo : Fundacentro, 2009.
123456789090 p. : il. ; 23 cm.
1234567890ISBN 978-85-98117-47-8

12345678901. Professores Ensino fundamental Condies de trabalho


1234567 So Paulo (Estado). 2. Professores Higiene ocupacional So
1234567Paulo (Estado). I. Ferreira, Leda Leal.

1234567CIS CDU
1234567Vyckpo Kob Ah (207SP) 37.011.31:373.3:613.6(815.6SP)

CIS Classificao do Centre International d`Informations de Scurit et


dHygiene du Travail
CDU Classificao Decimal Universal

CIS
Vyckpo Professores
Kob Condies de trabalho
Ah Higiene ocupacional
(207SP) Brasil. So Paulo (Estado)

CDU
37.011.31 Docents. Educadores. Professores
373.3 Escola primria. Nvel elementar
613.6 Riscos ocupacionais. Higiene e sade ocupacionais
(815.6SP) So Paulo (Estado)

Ficha tcnica
Coordenao Editorial: Glaucia Fernandes
Reviso de textos: Editorao Eletrnica/MTE e Anelize Soares - Estagiria/Fundacentro
Editorao grfica e capa: Marila G. Destro Apolinrio
Desenho: Gregrio Gruber

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Agradecimentos

Deixamos aqui registrados os nossos agradecimentos:

a todas as professoras e professores que participaram das nossas reunies e nos


ajudaram a construir esta anlise;

aos colegas da Fundacentro e especialmente professora Rosiver Pavan, idealiza-


dora e incentivadora do projeto;

ao Sindicato dos Professores da Rede Oficial de Ensino do Estado de So Paulo


APEOESP;

ao Sindicato dos Professores de So Paulo SINPRO SP;

ao Sindicato dos Professores de Campinas e Regio SINPRO CAMPINAS;

ao Sindicato dos Trabalhadores na Administrao Pblica e Autarquias do Mu-


nicpio de So Paulo SINDSEP;

ao Sindicato dos Servidores Pblicos Municipais de Campinas;

ao Coletivo de Educao do Estado de So Paulo, do Movimento dos Trabalhado-


res Rurais Sem-Terra MST;

a Gregrio Gruber por permitir que um desenho seu de adolescncia ilustrasse


a capa desse livro;

a Marco Antonio Bussacos, Flora Maria Gomide Vezz, Juliana Andrade Olivei-
ra, Maria Cristina Gonzaga, Daniela Sanches Tavares, Elizabeth Medina Coeli
Mendona e Maria Cristina Buschinelli G.C. Carneiro pela colaborao e ajuda
em vrias fases deste trabalho.

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Sumrio

Introduo 9

Rede de ensino da Educao Bsica no estado de So Paulo 14

Dados educacionais 16

Captulo 1 19

Emprego na rede pblica de ensino: professores efetivos e temporrios 20

Emprego na rede privada de ensino:


professores, estagirios e plantonistas 26

Vrios empregos de professores 29

Jornadas longas e extenuantes 31

Avaliao e controle do trabalho de professores 34

Captulo 2 41

Os vrios tempos da atividade do


professor: planejar, dar aulas, avaliar e prestar contas 42

O planejamento 42

A aula 47

A avaliao dos alunos 51

Prestar contas 54

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Captulo 3 57

A responsabilidade de cada um 58

O trabalho mltiplo do professor de Educao Fsica 60

Um dia de trabalho de uma monitora em uma creche pblica 62

As vrias faces da violncia 66

Um trabalho reconhecido 71

Captulo 4 75

Falta de tempo 75

Medo de perder o emprego 76

Indefinio do papel de professor 77

Prazer e sofrimento no trabalho 79

Sade e doena decorrente do trabalho 80

Finalizando 85

Bibliografia 87

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Introduo

A educao um assunto dirio na mdia brasileira. Todos os dias, jornais, re-


vistas, televiso, internet e rdio falam da educao. Nesta montanha de notcias,
as que tratam dos professores so minoritrias e, quando aparecem, muitas vezes
os consideram culpados pelas mazelas do setor, como os baixos desempenhos
dos alunos. Pouqussimas so aquelas que pretendem entender o que fazem os
milhares de homens e mulheres que tm como trabalho ensinar alunos, sejam
eles crianas ou adultos, pelo Brasil afora.

Este livro pretende tratar exatamente deste tema: o trabalho dos professores.
Ele um dos resultados regionais de um projeto de pesquisa maior, que pretende
conhecer o trabalho dos professores de Educao Bsica no Brasil e relacion-lo
com a sua sade (ver Boxe 1).

O material que lhe deu origem veio principalmente das reunies de Anlise
Coletiva do Trabalho (ACT), que ocorreram em 2005, 2006 e 2007, em So Paulo
e Campinas (ver Boxe 2). As reunies foram organizadas por entidades sindicais
de professores (e uma delas pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Ter-
ra MST1). Elas ocorreram fora das dependncias das escolas e delas participa-
ram, voluntariamente, como prev a ACT, professoras e professores que exercem
seu trabalho nas mais diversas escolas, da rede pblica e/ou privada, em vrias

1
O MST conhecido como um movimento que luta pela Reforma Agrria. Poucos sabem que tem tambm uma
grande preocupao com a educao. Em cada espao, como so chamados os seus acampamentos e assentamen-
tos, h moradores que integram o Coletivo de Educao, que est estruturado tambm regional e nacionalmente.
Para conhecer o trabalho dos educadores do MST, em 2007, fizemos uma reunio com representantes das oito
regies que fazem parte do Coletivo de Educao do Estado de So Paulo, a maioria, jovens mulheres. Elas nos
contaram, em linhas gerais, como o trabalho dos educadores e propuseram uma reunio de ACT com educadores
em um de seus acampamentos, que foi realizada e consta neste livro.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

cidades do estado de So Paulo, realizando diferentes combinaes entre Educa-


o Infantil, Ensino Fundamental ou Mdio.

Cada reunio comeava com um pesquisador dando uma breve explicao


sobre o projeto e os objetivos da reunio: compreender o trabalho dos professo-
res, por meio da descrio e anlise que eles prprios fariam dele. A pergunta
condutora, que guiaria toda a conversa, era o que voc faz no seu trabalho? A
regra era compreender o que estava sendo dito por meio de perguntas coloca-
das a quem falava. Como havia vrios participantes, instaurava-se uma conversa
coletiva, onde apareciam, com maior ou menor nfase, temas e preocupaes
comuns a todos e tambm formas especficas e singulares de como enfrentar os
desafios da profisso.

E quais foram os temas? Alguns se relacionavam atividade de educar/en-


sinar alunos e outros ao emprego, isto , aos vnculos de subordinao entre
professores e seus empregadores e que definem o valor de seus pagamentos, re-
gulam as formas de acesso profisso e os seus direitos e deveres. O trabalho
descrito e analisado pelos professores apareceu, assim, com sua dupla face: como
atividade e como emprego; e os seus efeitos - alegria e tristeza, prazer e sofrimen-
to, sade e doena - como resultado dessa dupla natureza.

Como preconiza o mtodo da ACT, antes de elaborarmos a verso definitiva


do texto, submetemos uma verso preliminar do mesmo apreciao dos sindi-
catos em outubro de 2008, solicitando-lhes que nos apontassem possveis erros
ou imprecises de informaes. Tendo em posse essa solicitao, cada sindicato
agiu como achou melhor: alguns patrocinaram reunies com professores, outros
apenas distriburam cpias entre os membros da diretoria. O texto que segue
procurou incorporar todas as sugestes propostas que, sem dvida, o tornaram
melhor. No entanto, as possveis falhas que ainda possam persistir so de exclu-
siva responsabilidade das autoras.

O livro est estruturado em quatro captulos. No primeiro, tratamos do em-


prego dos professores nas redes privada e/ou pblica. No segundo, falamos da
atividade de trabalho deles. O terceiro captulo composto por histrias que ilus-

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

tram diferentes temas abordados precedentemente. Finalmente, no quarto cap-


tulo, falamos das repercusses do trabalho na vida e sade dos professores.

Para facilitar a leitura, informamos que grafamos em itlico os textos literal-


mente transcritos das fitas das reunies de ACT e que os boxes podem ser lidos
como textos independentes. Os nomes de professores que aparecem so todos
fictcios, para preservar a identidade dos mesmos.

Alertamos tambm o leitor para a possibilidade de algumas informaes


estarem desatualizadas uma vez que as reunies de ACT com os professores
aconteceram em 2005, 2006 e 2007 e que as reunies de avaliao do relatrio
preliminar acanteceram em 2008.

Esperamos que o texto seja um incentivo para que o trabalho dos professores
seja melhor conhecido e compreendido, tanto pelos prprios professores como
por toda a sociedade, porque acreditamos que ao conhec-lo melhor, podemos
identificar o que nele faz mal e, deve ser eliminado, e o que faz bem e deve ser
mantido. Tudo isso, em prol da melhoria da educao brasileira, que todos que-
remos.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Boxe 1: A Fundacentro e o projeto de pesquisa

A Fundacentro uma fundao de natureza jurdica de Direito Pblico, vin-


culada ao Ministrio do Trabalho e Emprego que tem por finalidade principal
a realizao de estudos e pesquisas na rea da sade e segurana do trabalho
e a difuso desses conhecimentos.
O projeto de pesquisa Condies de trabalho e suas repercusses na sade
dos professores na Educao Bsica no Brasil tem os seguintes objetivos:
I) Conhecer as condies de trabalho de professores da Educao Bsica que
exercem suas atividades em diferentes situaes de trabalho, como zona rural
e/ ou urbana; escolas municipais e/ou estaduais; ensino infantil e/ou funda-
mental e/ou mdio, grandes ou pequenas cidades, em todas as regies do Bra-
sil. Entendemos aqui por condies de trabalho o conjunto dessas condies,
materiais ou no, em que o trabalho de um grupo de trabalhadores exercido
e compreende desde as condies contratuais de trabalho e os nveis de re-
munerao at as caractersticas dos locais, as especificidades das tarefas e
atividades exercidas.
II) Relacionar as diferentes condies de trabalho com a sade dos professores.
Para alcanar tais objetivos, a Fundacentro contou com a colaborao finan-
ceira da Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao e com a
colaborao operacional de entidades da classe dos professores.
O projeto est estruturado em trs grandes aes:
1 - Produo de um relatrio, denominado Estado da Arte, sobre os estudos re-
centes acerca das condies de trabalho dos professores e/ou suas repercusses
na sade. Esta etapa est concluda e o relatrio pode ser consultado no stio
eletrnico www.fundacentro.gov.br na parte de publicaes eletrnicas.
2 - Anlise Coletiva do Trabalho ou no que consiste o trabalho dos profes-
sores e no que ele difere conforme as diferentes situaes em que pratica-
do. Esta etapa foi realizada nas cidades de So Paulo (SP), Salvador e Vitria
da Conquista (BA), Teresina, gua Branca, Picos e Luis Correa (PI), Campo
Grande (MS), Belm (PA) e Porto Alegre (RS). Os resultados de cada estado
sero publicados em livros regionais. A pesquisa no Piau j foi publicada (ver
bibliografia).
3 - Publicao e distribuio de livro, com os resultados finais do projeto.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Boxe 2: A Anlise Coletiva do Trabalho - ACT

A Anlise Coletiva do Trabalho um mtodo de anlise do trabalho em que


os trabalhadores analisam seu prprio trabalho, em reunies feitas em grupo,
com o auxlio de pesquisadores. O mtodo parte da ideia que os trabalhadores
tm plenas possibilidades de analisar o seu trabalho, desde que lhes sejam
oferecidas certas condies especiais como garantias de que no sero preju-
dicados (anonimato), local e tempo para se reunirem (as reunies acontecem
fora do local e dos horrios de trabalho); interesse e disposio de ouvi-los por
parte dos pesquisadores e uma pergunta condutora: o que voc faz no seu
trabalho?, que baliza todas as discusses. O mtodo desenvolvido em cinco
fases. Na fase de planejamento, os pesquisadores esclarecem os objetivos do
estudo e do mtodo e formalizam a cooperao com os trabalhadores, como a
necessidade dos participantes serem voluntrios, do nmero de participantes
e do local e horrio das reunies. O papel dos sindicatos de classe tem sido
decisivo, pois eles so os principais interlocutores dos pesquisadores e os res-
ponsveis, na prtica, pela organizao das reunies com os trabalhadores.
A fase de reunies se inicia com novos esclarecimentos sobre o objetivo e o
mtodo da ACT, o papel dos pesquisadores e a garantia de anonimato para
os trabalhadores. Em seguida, h uma apresentao dos participantes e, em
geral, a escolha de um trabalhador para fazer uma descrio mais detalhada
de seu trabalho. Com o desenrolar da reunio, estabelecido um verdadeiro
dilogo em torno da questo o que voc faz no seu trabalho?, em que todos
podem participar, descrevendo, interpretando e comparando experincias.
Na fase de preparao do material se faz a transcrio das gravaes de reu-
nies ou a preparao das anotaes dos pesquisadores, assim como algumas
pesquisas bibliogrficas. A fase de elaborao do texto, de responsabilidade
dos pesquisadores, consiste em transformar o que foi dito nas reunies em
um texto, procurando recuperar todos os temas abordados, os pontos conver-
gentes e divergentes encontrados. A fase de divulgao do texto consiste em
apresentar um texto preliminar aos trabalhadores, para verificar se no houve
erros factuais. Depois, ocorre a elaborao do texto final e a sua publicao,
preferencialmente sob a forma de um livro.
A ACT um mtodo em desenvolvimento que foi aplicado em diversas situa-
es de trabalho e originou vrias publicaes (ver bibliografia).

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Rede de ensino da Educao Bsica no estado de So Paulo

A rede de Educao Bsica (ver Boxe 3) no estado de So Paulo pode ser ima-
ginada como um continuum. Em um dos extremos esto algumas poucas escolas
privadas, frequentadas por crianas e jovens de famlias abastadas; no outro, es-
colas pblicas ou comunitrias frequentadas por crianas, jovens e adultos po-
bres e deserdados. No meio, um enorme conjunto de escolas mais de trinta mil
dos mais variados tipos: pblicas e privadas; municipais, estaduais e federais;
rurais e urbanas; religiosas e laicas; grandes e pequenas; com boas instalaes ou
em precrio estado; de fcil ou difcil acesso; com poucos ou muitos alunos; loca-
lizadas em regies ricas ou pobres; nos centros ou nas periferias; escolas pblicas
com timo desempenho de alunos e escolas privadas com baixo desempenho ou
vice-versa.

Essa grande diversidade escolar um reflexo da variedade das condies so-


cioeconmicas da populao. So Paulo um estado variado e de extremos. Tem
a maior populao do Brasil (se fosse um pas, seria do tamanho da Inglaterra e
teria uma populao igual da Argentina) e a populao mais diversificada, com
pessoas vindas de outras regies e pases, trazendo uma bagagem cultural que
acaba sendo incorporada sua multifacetada cultura. Mas So Paulo tambm
um estado de extremos quando se fala em riquezas. H ricos, podres de rico,
vivendo em condies semelhantes aos mais ricos do mundo; e h grandes con-
tingentes de pobres, muito pobres, principalmente nas periferias de suas grandes
cidades. Na cidade de So Paulo h bairros em que o ndice de pobreza seme-
lhante aos das regies mais pobres do mundo. A desigualdade econmica se des-
dobra em outras desigualdades, ou injustias, que dividem a sociedade paulista:
desigualdades no acesso ao emprego e nas condies de trabalho, nas condies
de moradia, no acesso ao transporte, ao lazer e aos servios pblicos essenciais,
como segurana, sade e educao.

A diversidade afeta diretamente os professores, uma vez que seu trabalho


consiste precisamente em educar esta populao, ou pelo menos, parte impor-
tante dela: suas crianas e jovens (e, em menor medida, adultos no escolariza-
dos), com todas as ambiguidades do termo educar. Os professores, pela sua pro-

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

fisso, convivem com centenas ou milhares de alunos, das mais variadas origens.
Os problemas desses alunos, e no apenas os de aprendizagem, preocupam os
professores diretamente. Do mesmo modo eles so afetados pelas condies das
escolas em que lecionam, as quais lhes oferecem as mais diferentes experincias,
em termos de relaes de emprego e de exerccio da atividade de educar.

Por isso, temeroso fazer um diagnstico nico sobre a realidade dos profes-
sores. mais interessante realar as diferenas e semelhanas que existem entre
eles.

Boxe 3: A Educao Bsica


Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao no Brasil, a LDB (Lei 9394/96),
a educao escolar compe-se da Educao Bsica e da Educao Superior.
A Educao Bsica compreende trs nveis de ensino: a Educao Infantil, o
Ensino Fundamental e o Ensino Mdio.
A Educao Infantil oferecida em creches, ou entidades equivalentes, para
crianas de at trs anos de idade e em pr-escolas, para as crianas de quatro
a cinco anos.
O Ensino Fundamental, obrigatrio e gratuito na escola pblica, antes com a
durao de oito anos, com a Lei 11.274, de 2006, passou a ter nove anos, ini-
ciando-se aos seis anos de idade, medida a ser implantada, em todo o Brasil,
at 2010.
O Ensino Mdio, etapa final da Educao Bsica tem a durao mnima de
trs anos.
A LDB preconiza, ainda, a oferta das seguintes modalidades de Educao B-
sica:
a. Educao de Jovens e Adultos (EJA), destinada queles que no tiveram
acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade
prpria;
b. Educao Profissional;
c. Educao Especial, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino
para educandos portadores de necessidades especiais.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Dados educacionais

O estado de So Paulo o que tem o maior nmero de alunos matriculados,


em todos os nveis de Educao. A Educao Bsica no estado, com seus mais de
9 milhes de alunos2, oferecida nas redes pblica e privada.

Dos 645 municpios de So Paulo, 423 tm escolas privadas3 como mostra a


Figura 1. Os municpios representados pela cor clara no tinham escolas priva-
das em 2004.

Figura 1 - Municpios com escolas privadas, segundo Censo Escolar 2004, MEC.

A Educao Bsica majoritariamente pblica: 85% dos alunos matriculados


estudam em escolas pblicas, contra 15% que estudam em escolas particulares.
Vale a pena registrar que essa situao se inverte quando se trata do Ensino Su-
perior: 85% dos matriculados frequentam instituies privadas, contra 15% que
frequentam instituies pblicas.

2
Segundo dados do IBGE, a partir do Censo Educacional de 2006, do INEP/MEC.
3
Segundo Censo Escolar 2004, do MEC.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Matrculas Estado So Paulo 2006

s up erior

m d io
p b lico
p riva d o
fun d am ental

p r-es c olar

6000000 4000000 2000000 0 2000000

Figura 2 - Distribuio das matrculas em escolas pblicas e privadas


segundo nvel de ensino no Estado de So Paulo.

no Ensino Fundamental (EF) que se concentra a maioria dos estudantes:


so mais de 6 milhes de alunos, 48,9% em escolas estaduais4, 37,4% em escolas
municipais e 13,6% em escolas privadas.

No Ensino Mdio (EM), h cerca de 1,8 milhes de estudantes, a grande maio-


ria (85,2%) em escolas estaduais. Em escolas privadas estudam 13,8% e em escolas
municipais apenas 0,9% dos estudantes5.

Na Pr-escola h quase 1,4 milhes de crianas matriculadas, a grande maio-


ria (78,1%) em escolas municipais, 21,7% em escolas privadas e apenas 0,2% em
escolas estaduais6.

No Ensino Bsico, a presena de escolas federais muito pequena: so apenas


181 alunos matriculados no Ensino Fundamental, 365 no Ensino Mdio e 180 na
Pr-escola7.

O estado de So Paulo conta com a capital mais populosa do Brasil. Nela,


h mais alunos na Educao Bsica do que a populao de alguns estados da

4
Segundo dados do IBGE, a partir do Censo Educacional de 2006, do INEP/MEC.
5
idem.
6
idem.
7
idem.

17

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Federao: so mais de 2,5 milhes de estudantes, sendo cerca de 1,6 milhes no


Ensino Fundamental, 488 mil no Ensino Mdio e 426 mil na Pr-escola8.

A distribuio dos alunos matriculados, segundo as vrias etapas do Ensino


Bsico, nas redes pblicas e privadas paulistanas mostrada na figura abaixo:

Matrculas Cidade de So Paulo 2006

s up erior

m d io
p b lico
p riva d o
fun d am ental

p r-es c olar

1500000 1000000 500000 0 500000

Figura 3 - Distribuio das matrculas em escolas pblicas e privadas


segundo nvel de ensino na cidade de So Paulo.

8
Em http://www.ibge.gov.br/cidadesat, acessado em 22/4/2008

18

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Captulo 1

Foi-se o tempo em que a profisso de professor era valorizada. Hoje em dia,


at por ser uma profisso em que se trabalha muito e se ganha pouco, ela atrai
poucos jovens recm-formados e, geralmente, no vista como primeira opo
de emprego.

O que o mercado de trabalho oferece para quem quer ser professor de Edu-
cao Bsica (EB)? Vagas na rede pblica ou na rede privada de ensino. Segundo
os dados oficiais9, h no estado de So Paulo, cerca de 300 mil funes docen-
tes para o Ensino Fundamental, 125 mil para o Ensino Mdio e 70 mil para o
ensino pr-escolar, nas redes pblica e privada10. Se cada funo docente cor-
respondesse a um professor, poderamos somar estes nmeros e saber o nme-
ro total de professores em atividade na Educao Bsica. No entanto, como um
mesmo professor pode ocupar mais de uma funo docente, mais certo encarar
o conceito como posto de trabalho disponvel. (E mesmo assim com ressalvas:
muitos professores chamados leigos esto fora das estatsticas oficiais, embora
continuem ensinando alunos, em geral crianas pequenas em creches ou adultos
em programas de alfabetizao). Se assim o fizermos, podemos considerar que
h cerca de 500 mil postos de trabalho oficiais a serem preenchidos por profes-
sores no Estado de So Paulo. Entre eles, cerca de so privados e pblicos, ou
seja, o mercado de trabalho para o professor de EB majoritariamente pblico.
No entanto, dada grandeza dos nmeros (o nmero de funes docentes no

9
Em http://www.ibge.gov.br/estadosat, acessado em 12/02/2008.
10
Embora estes nmeros sejam grandes, lembramos que no so suficientes para cobrir toda a demanda dos alu-
nos. H uma grande carncia de professores, que se manifesta desigualmente pelos diferentes nveis de ensino: ela
maior na Educao Infantil e em algumas disciplinas do Ensino Mdio.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

estado bem superior ao de todos os estados da federao) o mercado das escolas


privadas tambm grande e variado.

Quando nos reportamos ao emprego dos professores, observamos que h


aqueles que trabalham em escolas pblicas (estaduais, municipais e federais),
os que trabalham na rede privada e os que tm mltiplos empregos, s vezes na
rede pblica e privada.

Emprego na rede pblica de ensino: professores efetivos e


temporrios

Como os professores ingressam na escola pblica? Como em qualquer insti-


tuio pblica, por meio de concursos pblicos de provas e ttulos, como diz a
Constituio Federal; na prtica, porm, temos propores variadas de profes-
sores que ingressaram na rede pblica atravs de processos seletivos simples,
com contratos temporrios, uma vez que o Estado, ao longo dos anos, no tem
aberto concursos pblicos com a presteza que o crescimento do nmero de alu-
nos matriculados exigiria. Assim, h muitos professores na rede pblica estadual
e municipal que tm o estatuto de temporrio. Muitos deles, ao longo do tempo,
se efetivaram (seja por concurso ou por estabilidade) de modo que convivem nas
escolas professores que tm a mesma funo, mas cargos com nomenclaturas,
remuneraes e direitos diferentes.

Na rede estadual, a que mais emprega professores - so quase de 250 mil


vnculos - apenas cerca de metade dos professores efetiva; a outra metade
composta por professores temporrios ou substitutos. No se conhece a porcen-
tagem de temporrios nas redes municipais. So Paulo tem 645 municpios e pra-
ticamente cada um tem um caso com legislao especfica.

difcil ter um quadro completo sobre o emprego nas escolas pblicas, por-
que em cada esfera federal, estadual e municipal h legislaes especficas,
constantemente alteradas ou atualizadas, em suas partes ou na totalidade, re-
gulamentando o assunto. Acompanhar este quadro uma tarefa extremamente
complicada e escapa aos objetivos deste estudo. No entanto, achamos importante
explicitar que, teoricamente, cada municpio e cada estado deveriam ter um Pla-

20

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

no de Carreira para o Magistrio. no Plano de Carreira que esto definidas as


formas de ingresso na profisso docente, o Quadro do Magistrio, as jornadas de
trabalho e a remunerao. No estado de So Paulo, portanto, teramos, teorica-
mente, um plano de carreira estadual e 645 planos municipais, cada um definin-
do regras para o trabalho dos professores.

Emprego na rede estadual: efetivos, OFAs e eventuais


Na rede estadual, um nmero expressivo de professores tem o estatuto de
temporrio. Existem professores temporrios lecionando nas escolas estaduais
h dezenas de anos.

Em 200611, cerca de metade dos quase 249 mil funcionrios ativos do Quadro
de Magistrio eram temporrios, os chamados OFAs (ocupantes de funo ativi-
dade), anteriormente chamados de ACT (admitidos em carter temporrio). Seu
vnculo com o estado regido por uma lei que j tem mais de 35 anos, a Lei esta-
dual 500, de 1974. A proporo de OFAs entre os Professores de Educao Bsica
I (PEB I)era maior do que entre os Professores de Educao Bsica II (PEB II)12.

So vrias as diferenas no emprego entre professores efetivos e OFAs, entre


as quais destacamos:

A estabilidade: s os professores efetivos tm estabilidade.

O modo de ingresso na profisso: enquanto os efetivos so submetidos a con-


cursos pblicos de provas e ttulos, os OFAs passam apenas por um processo
de seleo.

A atribuio das aulas: a cada ano h um processo de atribuio de aula entre


os professores do Quadro do Magistrio (efetivos e OFAs). Os efetivos tm prio-
ridades de escolha e os OFAs ficam com as vagas restantes.

11
Segundo dados da SEE-SP, Centro de Informaes Educacionais, outubro de 2006.
12
Professor de Educao Bsica I (PEB-I): docente com curso superior, licenciatura plena ou curso normal em nvel
mdio ou superior, que atua nas quatro primeiras sries do Ensino Fundamental. So computados como PEB-I os
docentes com licenciatura plena que atuam em componente curricular diverso de sua habilitao, os bachareis e
os de licenciatura curta, remunerados no nvel IV e os docentes no portadores de curso superior que atuam nas
sries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, remunerados no nvel I; Professor de Educao Bsica II
(PEB-II): docente portador de curso superior, licenciatura de graduao plena, com habilitao especfica em rea
prpria ou formao superior em rea correspondente e complementao nos termos da legislao vigente, que
atua nas quatro sries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio.

21

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

A atribuio de aulas um processo complicado, dividido em vrias partes.


Na rede estadual, comea com uma inscrio, os professores que j fazem parte
da rede procuram as escolas em que lecionam para indicar seu interesse, apre-
sentando seus ttulos. Os que no fazem parte da rede procuram as Delegacias
de Ensino, para preencherem um cadastro. Os professores inscritos so classi-
ficados segundo vrios critrios: situao funcional (titulares concursados tm
prioridade); habilitao (na disciplina especfica ou em outras disciplinas), tempo
de servio (com pontuaes) e ttulos. Por fim, vem a atribuio de aulas para os
classificados, que assumem suas classes ou aulas.

interessante destacar o que acontece com a atribuio de aulas de discipli-


nas. Embora deva obedecer aos inscritos devidamente habilitados portadores
de diploma de licenciatura plena na disciplina a ser atribuda, a prpria regu-
lamentao da matria13 abre a possibilidades de atribuio de aulas a outros
tipos de profissionais, se todas as aulas no forem preenchidas. Assim, por exem-
plo, portadores de licenciatura plena podem dar aulas em disciplinas diversas e
at alunos de cursos de bacharelado/tecnologia de nvel superior, em qualquer
semestre do curso podem dar aula. Mais intrigante ainda o pargrafo 7 do
mesmo artigo, o qual prev que professores no habilitados sejam admitidos em
carter eventual:

7 - O candidato admisso devidamente inscrito no processo, mas que


no possua habilitao para a disciplina cujas aulas estejam sendo atribudas ou
tampouco qualquer das qualificaes previstas nos pargrafos 1 e 2 deste arti-
go, ser admitido a ttulo eventual, at que se apresente candidato habilitado ou,
no mnimo, qualificado nos termos dos citados pargrafos, para o qual perder as
referidas aulas. (grifo do autor).

Ouvimos vrias histrias de professores que iniciaram seu percurso profis-


sional como substitutos, ainda alunos, e tornaram-se OFA ou professores efe-
tivos.

13
Artigo 12 da Resoluo SE-90, de 9 de dezembro de 2005, que dispe sobre o processo anual de atribuio de
classes e aulas ao pessoal docente do Quadro do Magistrio.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Estou no estado como OFA desde 1990. Comecei como estagiria, no quarto
ano da faculdade e a professora titular, que saiu com uma licena materni-
dade, me convidou para substitu-la. L estou at hoje.

Essas diferenas de estatuto entre professores da rede pblica criam vrias


situaes constrangedoras: os professores temporrios se sentem muitas vezes
discriminados pelos efetivos, como diz a professora, que veio de uma famlia em
que todos eram professores e escolheu a profisso por amor:

Sou efetiva na rede desde 1980. Mas de 1977 a 80 eu fui OFA, num perodo
em que o OFA era muito mais massacrado que agora. Porque hoje, como
OFA, voc chega numa escola, as pessoas te recebem, conversam com voc.
Quando entrei como OFA, se eu me sentasse na ponta da mesa como est a
companheira ali, algum chegaria e falaria: esse lugar meu, voc OFA,
o teu canto l. Ento, a dor de ser OFA. Voc escolhe uma profisso. De
repente, voc chega num ambiente onde as pessoas falam: mais um para
tirar o meu lugar. extremamente difcil e muitos, quando chegam na
escola e sentem um clima meio diferente, vo embora. Mesmo como efetivo
na rede, se voc vai de uma escola para outra, voc sente isso: que as pessoas
tm medo de voc chegar num lugar e tomar o lugar delas pelo trabalho que
voc faz.

So os prprios professores que tentam explicar, pela competio, este am-


biente:

Essa competio existe entre os profissionais por causa do desemprego mes-


mo. Ento, eu quero segurar uma vaga aqui, eu quero ter um emprego ga-
rantido. Existe essa questo de estar brigando por um lugar por causa da
questo do desemprego mesmo. Com essa mudana toda, ficaram muitos
professores desempregados, a gente no tem segurana, principalmente ns,
OFAs.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Como o processo de classificao dos professores passa por uma pontuao


atribuda a cada um, relacionada ao seu tempo de trabalho, ter ou no aulas atri-
budas torna-se fundamental.

O [professor] efetivo tem uma segurana, uma estabilidade, ele no vai ser
mandado embora, no prximo ano ele vai ter as aulas garantidas. J o OFA
convive com essa insegurana, se vai ter aula para ele ou no. O OFA, por
exemplo, no sabe em dezembro se vai trabalhar no ano seguinte.

A competio no apenas entre OFAs e efetivos. Contam os professores que


h cinco ou seis anos se contrata o eventual, que um professor que est l, se o professor
efetivo ou o OFA, o dono da cadeira, digamos assim, falta ele entra e substitui esse profes-
sor. O professor eventual torce para que o professor titular falte: que pena que ele
veio! E o prprio professor titular fica constrangido de tirar a aula do eventual:
mas o eventual est a hoje!

A situao fica ainda mais crtica porque em muitas escolas a escolha do even-
tual no transparente:

Essa relao um pouco perniciosa nas escolas. Por exemplo, na minha


escola tem um marido que eventual, um amigo, um sobrinho, um irmo
da coordenadora. Ento, gera um problema na escola.

Emprego nas redes municipais


Pela LDB de 1996, coube aos municpios a organizao da Educao Infantil e
do Ensino Fundamental. At 1998, cerca de 80% do Ensino Fundamental paulista
era estadual. Em So Paulo, a municipalizao do Ensino Fundamental um pro-
cesso ainda no terminado, onde diferentes situaes institucionais convivem
entre si, isto , temos escolas que eram estaduais e passaram a ser municipais em
diferentes arranjos institucionais. Assim, no podemos ter um quadro completo
sobre o emprego dos professores municipais, pois, em cada municpio, ele apre-
senta particularidades: cada caso um caso.

Uma situao que merece destaque a da Educao Infantil, historicamente


relegada a segundo plano nas polticas governamentais.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

No municpio de So Paulo, por exemplo, havia dois tipos de instituies


encarregadas das crianas pequenas: as escolas municipais (pr-escolas) que
funcionavam 4 horas e recebiam alunos de quatro a seis anos e as creches, que
funcionavam 12 horas e recebiam crianas de zero a seis anos. As primeiras esta-
vam vinculadas Secretaria de Ensino e as segundas, Secretaria de Assistncia
Social. S a partir das recomendaes da LDB de 1996 que estes dois tipos de
atendimento se aproximaram, constituindo a primeira etapa da Educao Bsica.
No entanto, ainda persistem diferenas e os educadores das creches, atualmente
chamadas de Centros de Educao Infantil (CEIs) so chamados de Professores
de Desenvolvimento Infantil (PDIs) ou Auxiliares de Desenvolvimento Infantil
(ADIs). J os educadores das Escolas Municipais de Educao Infantil (EMEIs)
so professores (efetivos ou eventuais). A histria da transformao das antigas
creches em CEIs foi lembrada por educadoras que participaram das reunies de
ACT na capital. Elas reconhecem que a incorporao da Educao Infantil rea
da Educao melhorou o seu trabalho e que passaram a ser mais respeitadas.
Porm, insistem em que h ainda muito a se fazer para conquistarem o reconhe-
cimento que merecem como educadoras. Ainda prevalece a concepo de que as
crianas pequenas precisam mais de babs do que de educadores: O professor de
Educao Infantil no valorizado, ele a tia, a tia cuida.

Essa concepo atinge tambm a prpria categoria, porque parte da cultura.


Uma professora de um CEI paulistano considera que o cargo de Professora de
Desenvolvimento Infantil (PDI) no exatamente um cargo de professora, um
cargo diferente:

Quando eu trabalhava no Ensino Fundamental eu me via como professora,


como profissional. Agora, [na Educao Infantil] voc no vista como
educadora, professora. Como professora, eu me sinto muito frustrada.

O que acontece na minha escola [de Educao Infantil] diferente do que


acontece na escola [de Ensino Fundamental], na hora de fazer o projeto,
na hora de planejar a aula, diferente.

25

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Um outro ponto polmico o da relao entre professores e auxiliares, espe-


cfica da Educao Infantil. As crianas, principalmente as menores, necessitam
do trabalho integrado de professores e auxiliares, agindo harmoniosamente. Em
cada municpio estes profissionais tm denominaes diferentes. Em Campinas,
por exemplo, temos os professores e os monitores. Na prtica, porm, alguns
educadores monitores se ressentem de serem tratados como profissionais de se-
gunda linha tanto pelas direes das escolas quanto por professores quando eles
falam: eu sou professora, voc minha monitora. A gente percebe que tem aquele desnvel
de profissional tipo, voc cuida, eu educo.

Pela nova lei, ns somos educadoras; s que ainda tem aquela diferenciao
da educadora monitora e da educadora professora.

Essa diferenciao existe em vrios nveis: o fato de ns [monitores] no fazermos


parte do Estatuto do Magistrio, a diferena salarial, a diferena de jornada, a diferena de
formao, diz uma educadora de Campinas. Em relao diferena de formao
entre professores e monitores ou auxiliares, h opinies divergentes: quer dizer,
de formao entre aspas. Tem professor que no tem faculdade, s o curso de Magistrio,
e tem monitor que tem faculdade.

Emprego na rede privada de ensino: professores, estagirios e


plantonistas

Acontece nas escolas privadas o mesmo que em qualquer empresa privada:


os professores so empregados, com vnculos empregatcios diretos com as es-
colas e eventualmente com cooperativas ou com empresas de terceirizao de
mo de obra. H tambm, principalmente na Educao Infantil, escolas privadas
que nem so cadastradas junto ao poder pblico e os seus professores no tm
nenhum registro.

Quando so empregados das escolas, os professores tm um contrato regido


pela CLT, que deve obedecer Conveno Coletiva do setor. Esta conveno esta-
belece, entre vrios itens, a durao das jornadas e o piso salarial da categoria.

O piso da categoria do professor de Educao Infantil, por 22 horas sema-


nais, d em torno de 594 reais, e tem gente que ainda chora que no pode

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

pagar isso. E o professor de Ensino Fundamental, se de 1 a 4 srie, em


torno de 620 reais. E para o aulista, o piso mais ou menos sete reais a hora-
aula. E tem gente que chora para pagar, achando que est pagando muito:
eu estou pagando, ento vai vir sbado, vai dar aula noite (depoimento
feito em 2005)14 .

O que eu no concordo tambm que a minha hora-aula exatamente idn-


tica do Ensino Mdio e mais barata do que a do professor de Ensino
Mdio. Eu ganho muito menos por hora-aula do que o professor do Ensino
Mdio e ambos temos faculdades, temos ps-graduao.

Eu acho que o professor de Educao Infantil, Ensino Fundamental res-


ponsvel pela base da formao do estudante, para definir o jovem. No en-
tanto, recebe menos. Eu acho que deveria ter um salrio at maior ou pelo
menos igual. Mas existe um preconceito dentro do prprio magistrio...

Os salrios de professores da rede privada variam muito. Na cidade de So


Paulo, as escolas frequentadas por alunos de condio econmica abastada co-
bram uma mensalidade maior e pagam salrios melhores para atrair bons pro-
fessores. Escolas situadas em bairros mais pobres cobram mensalidades menores

14
Na Conveno Coletiva de 2008/2009, firmada entre os estabelecimentos particulares de ensino no estado de So
Paulo e o Sinpro de So Paulo e o de Campinas e Regio l-se: Fica estabelecido como piso salarial da categoria dos
professores, para o perodo compreendido entre 1 de maro de 2008 e 28 de fevereiro de 2009: salrio mensal de
R$ 620,00, neste valor j includo o DSR, por jornada de 22 horas semanais, conforme clusula 10 desta Conven-
o, para professores que lecionam em escola que s tenha cursos de educao infantil. b) salrio mensal de R$
692,79, neste valor j includo o DSR, por jornada de 22 horas semanais, conforme clusula 10 desta Conveno,
para professores de educao infantil e de ensino fundamental, at o 5 ano, que lecionam nas demais escolas. c)
salrio hora-aula de R$ 8,19, para professores que lecionam no ensino fundamental, do 6 ao 9 ano, ou no perodo
noturno, nos nveis fundamental e mdio. d) salrio hora-aula de R$ 9,12, para professores que lecionam no ensino
mdio. e) salrio hora-aula de R$ 8,32, para professores que lecionam em cursos de formao inicial e continuada
de trabalhadores e em cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio f) salrio hora-aula de R$ 12,73, para
professores que lecionam em cursos pr-vestibulares. Pargrafo primeiro Aos valores acima definidos dever ser
acrescido o percentual de hora-atividade conforme o que estabelece a clusula 8 desta Conveno Coletiva. Par-
grafo segundo O salrio mensal do professor enquadrado nas alneas: c), d), e) e f) do caput dever ser composto
conforme o que estabelece a clusula 9 desta Conveno Coletiva. Pargrafo terceiro As escolas que remunera-
rem os seus professores pelo piso salarial esto obrigadas a conceder a Participao nos Lucros e Resultados ou o
Abono Especial, nos termos da clusula 5 desta CCT. Pargrafo quarto A partir de 1 de maro de 2009, os pisos
salariais definidos nesta clusula sero reajustados nos termos do disposto na clusula 4 da presente Conveno.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

e pagam salrios muito mais baixos. por isso que em algumas dessas escolas de
elite os professores tm salrios superiores aos dos professores de universidades.
Um levantamento do Sinpro/SP15 mostrou uma variao de mais de 600% nos
salrios entre as escolas privadas.

H um processo de precarizao do emprego nas escolas, que se manifesta de


diferentes formas como, por exemplo, a da professora em cuja carteira de traba-
lho est registrado recreacionista, apesar de ser formada em Pedagogia e passar
todas as tardes acompanhando e corrigindo as lies de casa de 25 crianas que
frequentam o horrio integral numa renomada escola paulistana. um meio para
fugir da conveno do Sindicato. Se voc for registrada como professora, voc cai na ca-
tegoria. Ou a do professor de Educao Fsica, que trabalha em duas escolas. Em
uma ele registrado, tem uma carga horria estabelecida, tudo certinho. Mas na
outra aulista e no registrado como professor e sim como monitor e por isso
recebe um salrio inferior. Algumas escolas, ao contratar professores de inform-
tica, os registram como tcnicos, sem direito a duas frias por ano.

A precarizao tambm se manifesta nas mltiplas atividades que os profes-


sores tm que fazer fora dos horrios letivos, em suas casas, sem nada receber. Eu
passo finais de semana corrigindo provas, corrigindo recuperao, porque na escola ns
no temos tempo, diz uma professora do Ensino Fundamental. E outra professora
de lngua estrangeira, comenta: s vezes, eu tenho minha me e minhas duas primas
me ajudando a recortar coisas porque eu tenho cem alunos.

Vrios professores nos contaram que suas escolas instituram sistemas on


line de contato entre professores e alunos: as escolas criaram salas de bate-papo e o
professor obrigado a ficar em determinados perodos disposio dos alunos,
na sua casa, com seu computador. E a escola no colabora com nada, nem com a im-
pressora, nem com a energia, nem com o seu tempo.

Um colega foi fazer uma entrevista numa escola e falaram para ele: Aqui
todos os professores tem que ter notebook prprio, preparar todas suas
aulas em multimdias, todas as aulas do ano. Ele perguntou: Bom, e o que
vocs pagam por isso? Nada, seu problema.

15
Em Notcias do Sinprosp, fevereiro de 2007.

28

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Sem considerar sua participao obrigatria em atividades realizadas nos fins


de semana: Na rede particular, a gente trabalha sbado, porque tem eventos: festa bene-
ficente, festa junina, famlia na escola. Eu no ganho, mas eu fao ponte nos feriados,
referindo-se a um acordo de compensao de horas16.

H uma grande disparidade entre as escolas privadas no que elas oferecem aos
professores. A conveno coletiva diz que filhos de professores tm direito a fre-
quentar a escola em que eles lecionam gratuitamente e este um fator muito im-
portante para os professores. Eu tenho minha filha neste colgio, ento eu preciso muito
deste emprego, diz uma professora de um colgio de elite da capital, que prefere
fazer vistas grossas para o que v de errado, com medo de perder o emprego.

Vrios empregos de professores

No se conhece o nmero de professores que tm vrios empregos e acumu-


lam cargos na rede pblica, estadual e/ou municipal, em vrias escolas da rede
privada, ou na rede pblica e privada. Porm, vrios estudos sobre o trabalho dos
professores fazem referncia a esta prtica, o que no surpreendente. Dados
recentes sobre algumas profisses, a dos mdicos, por exemplo, mostram que a
porcentagem de pessoas com vrios vnculos grande17. Muitos professores que
participaram de nossas reunies tinham vrios empregos:

Eu trabalho em duas escolas de periferia, uma em So Vicente e outra na


Praia Grande, uma com adolescentes e a outra com crianas. As duas so
estaduais.

Sou professor do Estado e da Prefeitura de So Paulo.

Trabalho h seis anos com Educao Infantil, de manh, na rede particular


e tarde, na rede municipal.

Sou professora de Ingls, trabalho em duas escolas particulares.

Sou professor de Histria em uma escola particular e no Cursinho.


16
O Sinpro/SP informa que a compensao de horas no prevista em lei para professores e que a escola que faz
compensao de emenda de feriado est cometendo uma irregularidade.
17
Conforme o estudo A sade dos mdicos do Brasil, editado pelo Conselho Federal de Medicina em 2007, os
mdicos que exerciam at trs atividades em medicina somaram 82,2%.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Trabalho em duas escolas privadas: uma com mtodo apostilado e a outra


religiosa.

Na rede estadual, a legislao18 prev para os professores dois tipos de jorna-


das, a saber:

Jornada bsica (30 horas), constituda por:

25 horas em atividades com alunos;

02 horas de trabalho na escola, em atividades coletivas;

03 horas em local de livre escolha dos docentes.

Jornada inicial (24 horas), constituda por:

20 horas em atividades com alunos;

02 horas de trabalho na escola, em atividades coletivas;

02 horas em local de livre escolha dos docentes.

As jornadas de trabalho previstas acima no se aplicam aos OFAs, que deve-


ro ser retribudos conforme a carga horria que efetivamente vierem a cumprir,
conforme o artigo 11 da referida lei19. E a mesma lei tambm prev o acmulo de
cargos, conforme o pargrafo 2 do artigo 12 aqui transcrito na ntegra:

Na hiptese de acumulao de dois cargos docentes ou de um cargo de su-


porte pedaggico com um cargo docente, a carga total no poder ultrapassar o
limite de sessenta e quatro horas semanais. (grifos dos autores)

Lembramos que a Constituio de 1988 define que a jornada mxima semanal


de 44 horas.

J a Conveno Coletiva Bsica20 que rege as relaes trabalhistas entre as es-


colas privadas e os professores estabelece dois tipos de contrato: os mensalistas,

18
A jornada semanal de trabalho do pessoal docente composta de horas-aula e horas-atividade, conforme artigo
10 da Lei Complementar 836 de 31/12/1997.
19
De acordo com o 1 do artigo 12 da Lei 836, quando o conjunto de horas em atividades com alunos for diferente
do previsto no artigo 10, a esse conjunto correspondero horas de trabalho pedaggico na escola e horas de trab-
alho pedaggico em local de livre escolha pelo docente, na forma indicada no anexo IV da mesma lei.
20
Conveno que abrange a categoria econmica dos estabelecimentos particulares de ensino no Estado de So
Paulo, nos termos da representatividade atribuda ao SIEEESP e a categoria profissional diferenciada dos profes-
sores, devidamente representada por sua entidade sindical, SINPRO.

30

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

para os professores que ministram aula em cursos de Educao Infantil e at as


4 sries do Ensino Fundamental e os horistas. Para os mensalistas, a jornada
base semanal de 22 horas. Para os horistas, a conveno estabelece apenas a
durao da hora-aula, que de cinquenta minutos para aulas ministradas em
cursos diurnos e quarenta minutos para aulas ministradas em cursos noturnos.

Estas definies de jornadas so importantes porque o salrio est vinculado


a elas como estabelece a Conveno Coletiva, no item composio do salrio:

O salrio mensal do professor composto, no mnimo, por trs itens:

1. o salrio base, calculado pela seguinte equao: nmero de aulas semanais


multiplicado por 4,5 semanas e multiplicado, ainda, pelo valor da hora-aula (ar-
tigo 320, pargrafo 1, da CLT).

2. o descanso semanal remunerado (DSR), que corresponde a 1/6 (um sexto) do


salrio base, acrescido da hora-atividade e, ainda acrescido do total de horas ex-
tras, do adicional noturno, do adicional por tempo de servio e da gratificao de
funo (Lei 605/49).

3. a hora-atividade, que corresponde a 5% do salrio base21.

O motivo principal dos vrios vnculos empregatcios entre os professores


econmico, como diz uma professora que tem dois cargos, um estadual e outro
municipal: se tivesse um salrio melhor, eu com certeza ficaria com um cargo s, numa
rede s.

Jornadas longas e extenuantes

Seja porque trabalham com alunos demais ou porque tm vrios empregos,


os professores paulistas trabalham muitas horas e muito intensamente.

Eu trabalho s no estado. J trabalhei em escola particular e no estado e


no municpio e no estado. Agora estou com dois cargos no estado, no com
carga horria integral em cada um porque no aguento, mas tem professores
que do at 64 aulas semanais.

21
No salrio base do professor mensalista que ministra aula em curso deEducao Infantil at a 4 srie do Ensino
Fundamental j est includo o descanso semanal.

31

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Eu trabalho o dia inteiro nessa escola, eu fico das 7h da manh s 6h da


tarde. Na parte da manh, como auxiliar de coordenao de berrio e na
parte da tarde, eu dou aula no pr, para crianas de cinco anos. [escola
privada, capital].

Sou o famoso caixeiro viajante da educao: voc chega, abre a malinha, bota
tudo, fecha e sai correndo. Eu trabalho em quatro escolas e dou nove cursos
diferentes, que uma realidade de muitos professores aqui. E quando voc
multiplica isso pela cidade de So Paulo o resultado : voc acorda s 5h da
manh, comea a trabalhar s 7h, d aula em uma escola, sai correndo para
outra, d aula s 11h, d aula s 15h e chega em casa s 11h da noite, dando
duas aulas aqui, uma ali, outra l. Quando voc vai ver, no chega a 30
aulas numa semana. (escola privada, capital)

Eu tenho um total de 46 aulas. Eu tenho 206 alunos no colgio particular


e 250 no colgio pblico. E tenho salas de 5 e 6 sries [do EF], primei-
ro, segundo e terceiro colegial e Ensino Tcnico. Tenho minha rotina meio
complicada. Eu acordo, na segunda-feira s 5h30 da manh, tenho sete au-
las. Tera, eu acordo s 5h30 e tenho sete aulas. Na quarta, acordo s 5h,
tenho oito. Na quinta eu acordo s 4h30 e tenho dez aulas e na sexta acordo
s 4h30 e tenho 14 aulas. Ento, bem corrido. Meu maior problema o
transporte, porque eu no sei dirigir ainda, ento eu gasto muito em nibus,
gasto em mdia 2h30, 3h dirias. J teve ano que eu tive seis colgios, agora
eu estou com quatro, trs particulares e um do Estado. Porque eu trabalho
com sete disciplinas. No colgio estadual eu s trabalho Filosofia. No colgio
particular eu trabalho o restante das minhas disciplinas. (professor no
interior)

Um professor de Qumica da rede estadual, que trabalha em duas


escolas estaduais de municpios prximos no interior, diz que a sua
jornada estafante, como a de vrios outros colegas:

32

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

A maioria no tem tempo, nem horrio para almoar, sai de uma escola e vai
para outra, sai meio-dia e vinte de uma escola, 13h tem que estar na outra.
Ento, a gente sai voando... Tem dia em que eu no consigo almoar.

A sua carga horria semanal de 57 horas, para poder ter um salrio de em torno
de mil e oitocentos a mil e novecentos reais (dados de 2005).

Se a esta carga horria se acrescentar o nmero de alunos que cada professor


possui, chegamos a resultados preocupantes:

Ns estamos sempre com a sala lotada, com 28 alunos. (escola pblica de


Educao Infantil)

Eu tenho cinquenta alunos por sala. Para mim, normal ter cinquenta alu-
nos por sala na rede estadual, mas no na particular. (escola privada)

Na prefeitura, eu tenho 54 alunos de 5 srie, uma loucura! (escola p-


blica)

Eu tenho nove turmas de quarenta alunos. Eu leciono cinco, seis aulas por
dia. Trs dias so cinco aulas e dois dias so seis aulas. (escola privada)

uma jornada estafante demais, so vinte turmas. (escola pblica)

Eu tenho em mdia, por semana, quarenta [alunos] em cada sala de aula,


seiscentos [no total]... Eu dou 24 aulas de Geografia e seis aulas de His-
tria, d um total de trinta, que o mximo que a entidade permite. So
seis aulas por manh, eu entro s 7h e saio meio-dia e vinte, todos os dias.
(escola particular)

Eu tenho aula com 45 a 50 alunos, adolescentes de 16 a 18 anos. (escola


pblica)

Eu tenho, em mdia, quarenta alunos por sala. (escola privada de EF)

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Eu tenho, por semana, 58 aulas de trabalho. Todos os dias, eu entro na


escola s 7h. Distribuo-me entre a escola particular e a pblica na mesma
manh e tenho aula tarde tambm. E noite tenho aula duas vezes por
semana. Eu tenho 107 alunos na escola particular e 210 na escola pblica.
Jamais faria isso se fosse na cidade de So Paulo, no teria condio. Mas
aqui [cidade do interior] as escolas so prximas e prximas de casa. Em
10 minutos saio de uma e entro na outra. (professora de Portugus no
interior do estado)

Porque muito aluno, uma quantidade exorbitante em sala de aula. Ento,


voc no consegue trabalhar, conhecer o aluno, falar com ele, acompanhar.
(escola pblica)

Avaliao e controle do trabalho de professores

Como todos os trabalhadores, os professores esto submetidos a vrios tipos


de controles e avaliaes.

Um primeiro controle o da presena e o dos horrios. H vrios sistemas


em uso:

Eu tenho um crach, a gente passa na entrada e na hora que vai embora.


(escola privada)

Eu assino livro ponto, mas eu sempre assino na sada. (escola privada)

Se o inspetor de alunos no me v passando por ele, ele me pe falta [e


diz], voc assinou o ponto indevidamente. Como eu no te vi aqui? Ento,
quando eu chego, eu grito j da escada: Oi, minhas criancinhas adorveis!
Eu grito bem alto, que no vai ter quem no me oua chegando na escola.
(escola pblica)

Na minha escola, tem o direito de atrasar 15 minutos por semana. Passou


disso, eles descontam. Eu normalmente chego sempre antes, meia hora antes
e sempre fico a mais. Sempre recebi a mesma coisa. (escola privada)

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

No meu caso, tem acordo de compensao. A gente recebe cartas das com-
pensaes, a gente coloca o dia que a gente trabalhou a mais em outros
perodos ( noite, sbados, domingos) e a gente recebe alguns dias a mais de
frias. (escola privada)

Qualquer falta, falta ao trabalho ou qualquer tipo de indisciplina que voc


tenha, fica como se fosse um aluno. Voc fica com um ponto negativo na
sua carteirinha que te impede, prorroga o seu prazo para fazer isso, aquilo.
Fica meio que marcado, meio que mal visto, meio confuso assim. (escola
privada)

Vamos colocar o exemplo do governo do Estado que tem o bnus. Tem pro-
fessor que ia trabalhar doente para no perder direito a esse bnus, que eles
do em fevereiro. um bnus do dcimo quarto salrio. Eles no pensam
duas vezes para marcar. (escola pblica)

O bnus referido acima foi institudo aos integrantes do Quadro de Magist-


rio em 200422, pelo governo do Estado; uma vantagem pecuniria que no se
incorpora aos vencimentos ou salrios para nenhum efeito. O valor dos bnus
calculado a partir da pontuao que os professores recebem em trs grandes
quesitos:

1. avaliao do desenvolvimento da escola (atravs de indicadores de permann-


cia e sucesso escolar e de indicador da relao da equipe escolar com a comuni-
dade);

2. vida profissional (participao no programa de educao continuada e partici-


pao voluntria no programa escola da famlia); e

3. frequncia (quantidade de faltas e valorizao da assiduidade do profissional).

Para a maioria dos professores, o bnus representa uma quantia significativa,


que garante o pagamento de uma dvida, um emprstimo bancrio. Por outro lado, mui-
tos professores no conhecem os critrios de bnus, o que gera conflitos entre colegas:

22
Lei complementar n 963, de 16 de dezembro de 2004, regulamentada pelo decreto 49-365 de 09/2005.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

professores com o mesmo nmero de faltas, na mesma escola, receberam valores diferentes.
O sistema de bnus, ao vincular o seu valor ao desempenho da escola, atribui
ao professor uma responsabilidade que no apenas dele, e que foi motivo de
muitas discusses.

Outro tipo de controle a adoo, em vrias escolas privadas, de sistemas de


cmeras de televiso:

Aqui em So Paulo, algumas das escolas particulares tm cmeras, o pai


entra na internet e acompanha o filho dentro da escola. E algumas escolas
tm essas cmeras dentro da sala de aula, tem no ptio, tem na quadra. O
professor fica monitorado 24 horas.

Na minha escola tem cmera, as aulas so todas filmadas em tempo real: no


ptio, na piscina, no parque, na sala de artes, na informtica, para os pais
terem acesso diretamente, controlar, ver o que o aluno est produzindo, o
que est fazendo, o que ele no est fazendo, o comportamento do professor
e enviar as reclamaes. Que os pais veem tudo.

Esta situao criticada por alguns professores, como mostra este dilogo:

Professor Eu particularmente no trabalharia numa escola que filmasse


minha aula. Eu, por exemplo, no aceito orientador dentro da sala de aula.
Acho que a sala de aula, a relao do professor com o aluno uma coisa
meio teraputica. Quando vem algum de fora, pode ser estagirio, pode ser
quem for quebra a relao. Os alunos artificializam a relao, o professor
artificializa. Ento, eu recuso completamente.

Professora A sua posio tambm a minha. Voc acaba at acostumando,


mas no o certo. Acho que voc at esquece da cmera, mas se voc lem-
brar, voc no d aula, voc muda sua conduta, voc sempre passivo.

O tema do controle sobre o trabalho dos professores extenso. Em um caso,


at pais participaram do processo de contratao de uma professora e assistiram
a uma aula dela:

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Falando em vigiar, esse ano tive sete mes assistindo minha aula, para
ver se eu estava aprovada para dar aula para os filhos delas. Porque o ano
passado, as crianas tiveram uma professora que estava desmotivada, ento
surgiu uma lenda com essa disciplina. Eu fui aprovada pelas sete mes.

Porm, o controle direto da direo da escola sobre o trabalho dos professores


foi o mais destacado:

Na escola particular, eles [a direo] determinam, voc faz o que foi deter-
minado. s vezes, meio a contra gosto, mas voc fala: bom, foi mandado
assim, no pude ser ouvida, mas vou fazer.

Quem decide o diretor, que diz: voc precisa acabar o livro. Trabalhei
numa escola uma vez, que a diretora pegava os cadernos e falava: o caderno
do professor de Histria est muito vazio, tem que acabar pelo menos os
cadernos esse semestre. O pai vai ver o caderno l bonito. E o pai gosta,
adora quantidade.

Um dos temas deste controle a avaliao dos professores. O sistema de ava-


liao difere de escola para escola. Algumas escolas instituram a avaliao dos
professores pelos alunos:

Na escola, os alunos de 1 a 3 ano do Ensino Mdio respondem a um ques-


tionrio avaliando os professores. Os dados so tabulados por uma insti-
tuio externa, ficam on line e eu recebo um carto para consultar e ver
qual foi a avaliao que o aluno fez de mim. Dependendo desta avaliao
eu posso ser demitido ou no no final do ano. (escola privada no interior
do estado)

A avaliao pelo aluno foi considerada por alguns professores como constran-
gimento moral.

Eu tenho que cumprir o contedo do Ensino Mdio que um absurdo de


grande. Voc tem que ser um professor que se posiciona, que impe discipli-
na. Eu fao isso e sou sempre mal avaliada no final do ano. No que eu v

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

mudar meu mtodo de trabalho, mas bastante constrangedor para o pro-


fessor ser avaliado por um menino que est se formando, que tem 14 anos de
idade e que coloca o emocional dele na avaliao. (escola privada)

Em uma escola, o resultado da avaliao foi publicado em uma lista: o melhor


ranqueado ganhou ingressos para o Hope Hari, declarado na sala dos professores. Todos
os outros ficaram olhando e pensando: Meu Deus, o que eu fiz de errado?

A avaliao dos professores pelos alunos muitas vezes faz parte de um pro-
cesso de certificao de qualidade ou de acreditao da escola, como acontece
nas empresas:

Onde eu leciono tambm tem essa avaliao; comeou porque a escola ini-
ciou um processo de certificao de qualidade.

Toda a rede certificada pela ISO23. Ento ns temos que trabalhar em cima
da documentao das normas da ISO. Ns recebemos auditoria bimestral-
mente.

O processo de certificao seguido por algumas escolas foi motivo de dis-


cusses, porque alguns professores o identificam (mesmo nas escolas que no o
praticam explicitamente) como uma tendncia que est crescendo rapidamente.
A minha preocupao que essa mentalidade est comeando a ganhar espao em outros
lugares. Diz um professor:

Uma coisa que falha em todo esse processo que a certificao importan-
te para a escola. Voltando questo da avaliao, que faz parte do processo
de certificao: a avaliao do cliente avaliando o seu fornecedor, que o
professor. Estou colocando os termos que so colocados mesmo. Mas em ne-
nhum momento h o retorno dessa avaliao, no sentido de resgatar aquilo
que no foi bem realizado para que seja melhorado, o trabalho de valorizar
o profissional e verificar porque aconteceu aquela falha e aquilo tem que ser
trabalhado.

23
A International Organization for Standardization (ISO) um organismo privado que estabelece normas de pa-
dronizao de produtos, entre elas normas chamadas de qualidade total ou de gesto de qualidade.

38

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

E completa:

uma reclamao geral de todos os professores com relao a esse processo


porque uma coisa mecnica, algo que acontece nas auditorias que estres-
sam. Quando voc ouve que vai ter auditoria, fica todo mundo tenso, tem
professor que no dorme de um dia para o outro, porque sabe que vai ser
auditado, vo ver o dirio, vo ver isso, aquilo, fica terrvel o ambiente.
uma coisa estressante.

Alguns professores acham que o estresse causado pelo modo como a certifi-
cao feita:

A viso inicial era certificar para melhorar o processo, para que a empresa
trabalhe de uma forma melhor. Essa a teoria bonita, s que na prtica o
que acontece o estresse, as pessoas ficam com medo de ser questionadas
ou de responder que esto fazendo errado, mas esto fazendo errado porque
no foram treinadas antes. No uma certificao para dizer aquele colgio
certificado. para vender.

Outros professores revelam uma preocupao maior, sobre o que significa


certificar uma instituio de ensino:

Quando voc fala da questo da certificao, ns estamos certificando o


que? Como? Quais so os indicadores de qualidade que vo ser gerados
quando se produz o conhecimento? Por exemplo, condies de trabalho. Em
que condies eu trabalho do ponto de vista da acstica, da segurana do
trabalho, da participao, das funes pedaggicas, da elaborao de cri-
trios de avaliao, de reunies pedaggicas remuneradas, de autonomia
pedaggica. Para mim so critrios de qualidade super importantes. Isso
vai pesar no momento da acreditao? Ns estamos falando de produo de
conhecimento, no de uma empresa que faz o tnis Nike, de um produto.
Qual a medida disso? A gente ouve falar dos pais e alunos que so clientes,
da educao sendo tratada como mercadoria, do professor sendo prestador
de servio e da educao sendo um produto. Tudo isso me agride profunda-
mente como professora.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Eu trabalho com uma marca. A escola vende uma marca. A campanha pu-
blicitria dessa escola pesada, pesadssima. uma escola franqueada. Para
mim, franquia de caf, de McDonalds. Escola franqueada eu no entendo.
Ento, eu trabalho numa marca. Eu no uso uniforme, mas eu ganhei um
boton que eu deveria usar na roupa, que eu estou vendendo aquela marca.
As metas so metas de mercado, para vender um produto e eu no consigo
vender educao como se vende e consome um produto. No uma inds-
tria, mas ela tratada como. E os proprietrios dizem: as metas a serem
alcanadas por essa empresa so essas. E a educao para mim no funcio-
na assim. Por necessidade financeira voc participa, voc se adequa mais ou
menos, mas bem desgastante.

Todo mundo comenta esse tipo de situao, o fato de o professor ter virado
objeto, nossos valores no so como antigamente. O aluno j no respeita
mais o profissional como era antes. E a, de repente o que vale mais? O
profissional que est l dentro ou a propaganda que est a fora? a propa-
ganda que est a fora. E voc comea a se questionar, onde vai parar tudo
isso?

A escola perdeu a cara de instituio educacional, virou uma empresa que


presta servios e aquele ali um cliente. Eu quero mostrar que estou fazen-
do um bom servio pro meu cliente (pais) que a receita. E o meu professor
despesa.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Captulo 2

Na introduo do livro, dissemos que na ACT, o trabalho aparece com dupla


face: como emprego e como atividade. At aqui falamos de uma delas, o empre-
go. Agora, falaremos da outra: a atividade. Se no emprego a discusso girava em
torno das relaes de subordinao entre empregados e empregadores, na ativi-
dade a discusso gira em torno da questo quem faz o que.

Assim, quando falamos da atividade do professor estamos nos referindo ao


fazer especfico do professor, ao que prprio da profisso e o que a distingue
de todas as outras: ensinar alunos (com todas as ambiguidades que este conceito
apresenta). Falamos das caractersticas e exigncias desta atividade e de como ela
acontece na prtica: do seu objeto e de seu objetivo, dos instrumentos que utiliza
e das capacidades que mobiliza.

A atividade de trabalho do professor acontece em dois registros: um que


comum profisso e, portanto, a todos os professores e outro, que depende dos
nveis e modalidades de ensino. Em outras palavras, quaisquer que sejam as es-
colas em que trabalham, a atividade dos professores no se resume a dar aulas;
os professores tambm fazem planejamentos e avaliaes. Do mesmo modo, a
preocupao com os alunos comum a todos. Porm, a natureza e o contedo
desta atividade dependem do nvel de ensino, isto , Educao Infantil, Ensino
Fundamental ou Ensino Mdio e tambm da modalidade do ensino, isto , Edu-
cao de Jovens e Adultos, Educao Profissionalizante e Educao Especial.

O texto que se segue tenta fazer uma sntese desses dois registros e apresenta
os pontos comuns ilustrados por exemplos ocorridos em diferentes nveis e mo-
dalidades de ensino.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Os vrios tempos da atividade do professor: planejar, dar aulas,


avaliar e prestar contas

Embora a aula seja o momento mais importante da atividade do professor, ela


no esgota o trabalho. Antes da aula, o professor tem que planejar e preparar o
que vai fazer e depois da aula, avaliar seus alunos e prestar contas do que fez,
principalmente, direo da escola.

Os vrios tempos nem sempre esto bem delimitados. Alguns professores


com muitos anos de magistrio nos contam que no precisam mais planejar, por-
que j sabem o que fazer a cada aula, a cada dia, a cada ano; o processo de ava-
liao, muitas vezes, uma atividade cotidiana que acontece dentro da aula. E a
forma de prestar contas de seu trabalho s vezes tambm feita dentro da aula,
quando o professor, por exemplo, registra todas as atividades que faz. Como diz
um professor, em classe, o professor faz vrias atividades de forma simultnea.

De qualquer forma, estes tempos fazem parte da atividade de todos os profes-


sores e se inter-relacionam: um planejamento falho pode inviabilizar uma aula,
assim como, o sistema de avaliaes adotado pela escola se repercute nas etapas
anteriores, isto , no planejamento e nas aulas.

O planejamento

Como o planejamento uma etapa que precede a realizao de uma tarefa,


h vrios tipos de planejamento: de um exerccio, um projeto, uma festa, um
passeio, uma prova; de uma aula, um mdulo, um curso, um ano letivo, um ciclo
escolar.

A maioria dos professores reclama de no ter tempo suficiente para planejar


seus cursos. Nas escolas pblicas, os professores tm horas reservadas (e remu-
neradas) para planejar aulas. Mas para muitos, principalmente os que tm uma
grande carga horria, o tempo no suficiente. Nas escolas privadas, nem sem-
pre o tempo dedicado ao planejamento remunerado. Assim, planejar cursos e
preparar aulas passa a ser para muitos uma atividade que concorre com as horas
que deveriam ser reservadas ao lazer. Eles procuram, separam, selecionam materiais
para serem usados nas aulas (textos, imagens, filmes, msicas), muitas vezes com

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

a ajuda de familiares; escrevem textos, fazem imagens, preparam exerccios, redigem


projetos, traam contedos, estudam, leem. Alm disso, compram materiais, tiram xe-
rox e alugam filmes com seus prprios recursos.

Muitas vezes, a escola quem impe o que o professor deve fazer e ele tem
pouco a planejar. Isso acontece principalmente nas escolas que adotam o mtodo
apostilado, onde todo o contedo do curso j est determinado e dividido por
aulas. Uma professora comenta sobre o uso do material apostilado, produzido
por uma editora que pertence rede de ensino da qual ela faz parte, diz:

Hoje, eu dou aula um e dois, semana que vem eu dou aula trs e quatro. Eu
no posso sair desse contedo programtico e eu tenho uma meta a cumprir.
E eu sou avaliada por ter cumprido ou no essa meta. No interesse da
escola se o aluno tem dificuldade ou no. No cabe a mim professora. Eu sou
uma pessoa que entra em sala, marca na lousa: aulas um e dois. Terminei de
dar aula, tenho uma planilha que eu risco que dei essa aula. Se o aluno tem
dificuldade ou no, ele tem que resolver com o plantonista, no comigo. Na
verdade, eu sou uma pessoa que dou aula realmente nessa escola.

Embora todas as escolas, pblicas e privadas, devam fazer um Projeto Poltico


Pedaggico (PPP), este se torna uma pea de fico em muitos casos.

A Secretaria Municipal de Educao pede que a gente faa vrios planeja-


mentos durante o ano para que, teoricamente, a gente consiga fazer o traba-
lho em conjunto. Eles pedem que a gente faa o PPP que o Projeto Poltico
Pedaggico: qual a filosofia da escola, os horrios, o que voc quer fazer,
na primeira, segunda, terceira sries, os contedos. Mas s vezes, quando
voc faz uma reunio para fazer o Projeto Poltico Pedaggico, fica parecen-
do uma colcha de retalho. A reunio no o suficiente, e s vezes a gente
s tem aqueles dois dias para fazer. E depois vai demorar um tempo para,
novamente, a gente conversar sobre esse PPP. Ento, ele sai assim, com o
que der para sair, os professores se renem na escola, formam grupos, feito
a pauta. E voc comea a fazer ou faz at esse projeto, mas o tempo nunca
suficiente. Voc sai com aquela impresso de que no ficou bem feito, que
no era bem aquilo que a gente queria dizer, que eram outras coisas, mas

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

que no deu tempo, ento ficou aquilo mesmo. Mas depois, no dia a dia,
por falta de tempo da gente se organizar, cada professor ou cada srie sai
fazendo aquilo que d para fazer, aquilo que acha que pode ser feito. E s
vezes no tem nada a ver com o PPP, no tem nada a ver muitas vezes com
teorias que a gente acha importante para a educao, isso que triste.
(escola pblica)

Em geral, o planejamento feito a partir de diretrizes superiores, vindas de


rgos ligados Educao (os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs) ou da
prpria escola. So diretrizes relacionadas tanto ao contedo como aos mtodos
de ensino.

Existe um currculo mnimo que toda escola tem que atender, a nvel nacio-
nal, a nvel do estado e depois a nvel municipal. O mnimo nacional no
se discute, seja na Educao Infantil, Fundamental de 1 a 4 srie ou de
5 a 8, primeiro e segundo ciclo, voc tem que cumprir. Mas dentro desse
tem a diversidade do estado de So Paulo, onde voc est morando. (escola
pblica)

Mas, alm dos contedos mnimos, o trabalho dos professores est estreita-
mente relacionado a concepes e teorias de educao e a mtodos de ensino
impostos pelas escolas e que esto ou no em sintonia com as concepes, teorias
e mtodos que os prprios professores abraam.

Ao longo de nossas discusses foram mencionadas vrias concepes de en-


sino, sobretudo o construtivismo. Se algumas escolas conseguem escolher uma
dessas concepes e segui-la, em muitas outras parece que no h uma concep-
o bem definida, o que deixa os professores perdidos: A gente fica perdida porque
eles fazem uma tal miscelnea de concepo dentro da rede que a gente nem trabalha uma
nem outra direito(escola pblica).

A LDB de 1996 trouxe vrias mudanas na concepo do processo de apren-


dizagem do aluno. Na prtica, tem sido difcil implantar muitas delas. Por isso,
cada professor, individualmente, tenta captar de cada mtodo, de cada teoria o
que acha til e a partir da desenvolver a sua aula:

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Uma das questes que a gente se coloca atualmente que no existe uma
linha de trabalho na Rede Municipal [do municpio X]. Cada professor
ou cada escola acaba se denominando, de acordo com as ideias que o grupo
conseguiu juntar ou no conseguiu. (escola pblica)

Boxe 4: A importncia do planejamento


Isabel educadora do MST e participa do Coletivo de Educao em um acam-
pamento situado nos limites do municpio de So Paulo. Entre as vrias aes
educativas das quais se ocupa, uma delas consiste na alfabetizao de adultos
do prprio acampamento. A histria que se segue foi contada por ela e explica
a importncia do planejamento para o trabalho do professor.

A preparao da aula:

Eu fui dar uma aula de Matemtica e preparei essa aula fazendo exerc-
cios de soma e subtrao e pensando: vou ensinar o que centena, dezena
e unidade e vou resolver com eles esses exerccios. Passei os exerccios na
lousa, coloquei aquela continha deitada, para ensinar a unidade, dezena e
centena e falei: agora vamos fazer.

O imprevisto:
A, veio um senhor, levantou e falou: eu quero mesmo aprender os
nmeros. Como que o trinta? Onde o zero fica no trinta?

A perda de controle:
At ali, eu estava pisando no cho; quando ele fez aquela pergunta: onde
fica o zero para formar o trinta eu quase ca, o cho sumiu de mim, eu me
senti uma idiota, me senti burra. Eu expliquei na hora como era o trinta,
mas eu me senti uma ignorante na frente deles e falei: vamos fazer o
seguinte, vocs j copiaram? Ento, a gente vai deixar isso registrado no
caderno e amanh a gente vai continuar Matemtica. Hoje a gente no
vai dar continuidade a essa aula.

Autocrtica:
Eu me senti mal, porque eu no vi o que eles sabiam de Matemtica para
dar essa aula. E isso uma coisa que at no Magistrio a gente aprende:
(...)
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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

(...)
Boxe 4: A importncia do planejamento

voc primeiro tem que fazer o conhecimento da realidade, para depois


voc fazer o seu planejamento, porque voc s faz o planejamento a partir
do conhecimento da realidade. E eu no fiz o conhecimento da realidade,
vou ser sincera. Para mim, como eles tinham me falado que j tinham
estudado na escola, eles j estavam nesse patamar, e no estavam. Ento,
sem conhecer, eu avaliei e foi muito errado.

Pedindo ajuda:
Fui conversar com a minha me que est fazendo licenciatura em Ma-
temtica, falei com vrias pessoas para me ajudarem. A minha me me
mostrou a apostila dela, que estava falando tudo sobre a introduo
Matemtica. Peguei a histria da Matemtica, a histria do nmero, os
outros tipos de nmeros, a numerao Maia, a numerao Egpcia e a
numerao Romana. E porque prevaleceu a Indo-arbica, que a que a
gente usa.

Refazendo o planejamento:
Eu refiz o meu planejamento, refiz o que ia ser dado e eles adoraram co-
nhecer os nmeros egpcios, principalmente os desenhinhos. So bem le-
gais, o um um pauzinho, o cem parece um losngulo e o mil uma
flor de ltus.

A necessidade de novos estudos:


Eu tive que estudar para poder passar para eles. Paulo Freire diz que a
gente s pode ensinar quando a gente aprendeu, quando eu tenho difi-
culdades eu no vou frente. Eu no fui frente naquela aula porque eu
j estava com dificuldade. Quando ele me fez aquela pergunta, eu perdi
o controle, da eu pensei: tenho que recuar, eu no sei isso, eu tenho que
estudar isso para poder passar, como que eu vou passar uma coisa que eu
no sei?

A nova aula:
Expliquei para eles tudo isso, agora estou ensinando ordem crescente e
decrescente e nmeros mpares e pares.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

A aula

Dar aula corporal, tem entonao de voz, um olhar significativo, uma


risada...

A aula o momento em que o professor e seus alunos se encontram para de-


senvolver uma atividade. Que atividade esta?

Seguindo o pensamento de Barthes (2004), poderamos dizer que pode ser a


transmisso de um saber anterior: o professor transmite, pela fala ou pela escrita,
um saber j consolidado presente em livros ou manuais. Porm, pode ser tambm
a transmisso de uma competncia: o professor trabalha diante do aluno, apenas
lhe sugerindo: aqui fao isso, para evitar aquilo. E pode ser apenas um encoraja-
mento, um incitamento de um saber, de uma competncia, de um comportamen-
to de um aluno, como disse uma professora de Educao Infantil de uma creche
pblica: Ns no somos levadores do saber! Ns estamos s deixando eles saberem; eu
acho que a palavra Auxiliar de Desenvolvimento Infantil a coisa mais linda do mundo,
porque isso que ns somos. Ns ajudamos a desenvolver a criana, ajudamos!

Qualquer que seja a atividade desenvolvida em uma aula imprescindvel


que os alunos se interessem pelo que est sendo proposto. Sem esse interesse,
todo o esforo do professor ser em vo. Por isso, o primeiro grande desafio dos
professores conquistar o interesse e a ateno dos alunos.

So vrias as estratgias para cativar e prender a ateno: conhecer o aluno,


propor contedos que o interessem, que abordem seus problemas, organizar ati-
vidades que chamem sua ateno. E, sobretudo, dominar o contedo do que quer
ensinar: Ningum pode duvidar de nossa competncia, insiste uma professora de uma
escola particular.

O adolescente est sempre te testando. Ele fica o dia inteiro em casa, bolan-
do um problema para te trazer, para te testar com a cara mais inocente do
mundo: como que resolve?. Se voc no tiver essa resposta de bate pronto,
voc est perdido. Como eles tm o poder aquisitivo alto, eles tm acesso a
informaes de vrias maneiras e eles conseguem bolar essas questes de
uma forma mais rebuscada. (escola privada)

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Outro grande desafio para os professores controlar o comportamento e a


indisciplina dos alunos. O que chamam de indisciplina um conjunto bastante
variado de comportamentos dos alunos, que vai desde a agitao de uma criana
pequena, que no pra e est sempre se movimentando, at o desrespeito de um
adolescente, que desafia e at xinga o professor.

Os diferentes tipos de indisciplinas geram reaes diferentes. Alguns profes-


sores so mais vulnerveis que outros e se afetam mais:

O que acontece que tira a gente do cho que voc tem trinta alunos pe-
quenos, eu acho que normalmente a maioria quer aprender, quer a aula.
S que os outros dez que esto l no querem. Voc acaba gastando todo o
seu tempo [com os alunos indisciplinados] e voc acaba ficando numa
situao extremamente ruim, que voc sabe suas responsabilidades. (escola
pblica)

Outros aparentemente sabem lidar melhor com o problema:

Eu sou uma professora que resolvo meus problemas com o aluno. Eu con-
verso, eu no coloco aluno para fora. Acho que eu tenho que dar conta
do meu aluno. Eu resolvo o meu problema com ele, conversando com ele,
olhando nos olhos dele, pontuando, colocando limite. E eles gostam. (escola
privada)

Eu tenho uns pestinhas na minha sala. Para voc ter ideia, a professora
dona da sala que eu peguei ficou internada umas trs vezes por causa dessa
turma. Eles deixaram ela afastada, internada, doente, ela pegou licena.
Ento, me jogaram da pr-escola para uma sala cheia de ET, cheia de pes-
tinhas. Mas agora est tudo bem, eu fiz combinados com eles: eu entro na
aula com eles, na hora de brincar eu brinco, jogo futebol, jogo basquete, levo
para quadra, coisa que ningum faz. Nunca, ningum levou aquela turma
para brincar, ento eles precisam usar aquela energia toda, usam na sala de
aula. A gente fez combinados. Primeiro: eu vou ser uma boa professora se
vocs forem bons alunos comigo. Eu cheguei na sala e disse: eu posso ser a
bruxa ou a fada, vocs escolhem. Bom, vocs querem uma professora boa?

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Vocs tm que ser bons comigo. O que ser bons comigo? Eu quero ren-
dimento; quando eu estiver falando, que s eu fale. Mas eu posso mudar, a
hora que eu tiver que escutar, porque vai ser uma troca. E a gente comeou
a fazer: Ah, fulaninho, essa semana no fez a lio, vai ficar sem quadra,
na sala de aula sem brincar. E assim eles aprendem, eles pedem assim... E
deu super certo, eles melhoraram as notas, porque tem uns que so inteli-
gentes, mas so preguiosos, acabaram melhorando a nota, comportamento.
s vezes, alunos indisciplinados carncia. Voc tem que trazer aquele
aluno para perto de voc. Eu tenho alunos com uma carncia enorme, no
comeo do ano, por exemplo, no aceitavam toque. Hoje em dia eles vem, me
abraam. (escola privada)

Fazer combinados ou sistemas de acordo com os alunos foi uma tcnica


descrita por muitos professores, tanto em escolas privadas como pblicas, em
todos os nveis de ensino:

Ns trabalhamos muito com o fator combinados: combinar regras. S que


eles tm que aceitar, porque se no, difcil. Se voc no combinar, se impu-
ser, eles no aceitam. Ento, a gente combina. So trs aulas, combina o bate-
papo, uma parte de atividade diversificada e outra parte de jogos. A eles j
aceitam. Mas eles esto quebrando muitas regras, os combinados. Quebram
sempre. Ento, o desgaste que eu estou sentindo... (escola privada)

No meu caso funciona por sistema de acordo. Eu fiz um acordo com eles:
quando eu falo ningum fala. Esse acordo, quando chega a minha vez de fa-
lar, ningum fala. Levanta a mo, pela ordem. No pode conversar conversa
paralela. (escola pblica)

Gentilmente, tambm fao acordo: se eu no uso [telefone celular], vocs


tambm no vo usar. A rigor, no poderia deixar [o celular] ligado na
classe, mas, voc no pode controlar em baixo de carteira, no d tempo. Ou
voc controla ou voc d a sua aula. (escola privada)

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Com os alunos adolescentes, as situaes so um pouco diferentes: a gente


aprendeu que com adolescente a gente no pode chamar ateno na frente do grupo.

Em algumas escolas privadas, ao chamar a ateno de alunos, eles respon-


dem: meu pai te paga.

Os alunos so de classe mdia alta, alunos indisciplinados, malcriados, do


tipo meu pai te paga. Lidar com esse aluno diferente, existem questes
do tipo: cuidado com esse aluno porque o pai dele fulano de tal. Porque
uma cidade pequena. Ele um aluno que usa roupa de grife, que fala de
carro, que super consumista, pouco solidrio e que est l com o objetivo
social de passar no vestibular. Eu chamo a ateno baixinho uma vez, publi-
camente na segunda e na terceira eu mando para fora e suspenso. Porque
um cliente, uma empresa. (escola privada)

Alguns professores que, alm de trabalhar em escolas de Ensino Mdio, tam-


bm trabalham em cursos pr-vestibular privados comentam as diferenas de
comportamento do mesmo aluno, nas duas situaes de ensino. No colgio, se
um est prestando ateno e o outro est perturbando, o perturbado no recla-
ma. No cursinho, se o aluno abrir a boca, o colega do lado manda ele calar a boca, que
ele quer estudar, ele quer passar no vestibular.

Boxe 5: As vrias fases de uma aula


Quando esto em aula, os professores seguem determinadas rotinas que,
em geral, comeam com uma chamada, ou uma outra forma de se conhecer a
presena dos alunos. A descrio a seguir, feita por Solange, uma professora
da rede privada, de suas aulas para alunos da 7 srie do Ensino Fundamental,
ilustra uma entre as rotinas possveis de uma aula.

Explicitando os objetivos da aula:


Depois da chamada, normalmente eu ponho a expectativa, que o que
eu vou desenvolver naquela semana ou naqueles 15 dias, porque s vezes
eu no consigo vencer uma expectativa numa aula, duas. E eu mostro a
expectativa, norteio a minha aula.
(...)
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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

(...)
Boxe 5: As vrias fases de uma aula
Passando uma lio para ser feita em casa:
Dou uma noo da aula, se eu tenho uma pesquisa, eu informo o ttulo da
pesquisa, onde que vai buscar, encontrar material para essa pesquisa

Propondo uma atividade em classe:


Depois disso, eu dou uma atividade em sala para iniciar e ele [o aluno]
vai ter que desenvolver essa atividade at para eu ver se, com a explicao,
ficou claro para ele o que que eu quero, naquele momento.

Verificando a atividade proposta:


E a eu vou dar uma verificada na classe, ver se o aluno fez as anotaes
pelo menos, porque alguns nem fazem, ficam no papo e no abrem o ca-
derno para registrar. E isso importante para mim, se ele nem registrou,
como que ele vai aprender? impossvel que algum aprenda do ar.

Verificando a lio feita em casa:


Na outra aula eu vou entrar na sala, vou fazer chamada, vou pedir para
que venha um por vez ou em fileira para me apresentar, pelo menos para
que eu veja as questes que eu dei para eles buscarem. Agora, se uma
pesquisa, eu levo para casa, s vezes eu dou tambm em grupo, para fa-
cilitar at a correo. s vezes, porque quando voc d em grupo, voc
no tem uma viso individual. Porque s vezes trs fazem e dois apenas
colocam o nome. Eu tenho que dar o individual no dia a dia, at para estar
percebendo as dificuldades que eles tm.

A avaliao dos alunos

A avaliao uma parte importantssima do trabalho dos professores. H


diferentes tipos de avaliao. Cada entidade tem uma maneira de avaliar o seu aluno.

Nas avaliaes mais tradicionais, o aluno submetido a testes ou provas. A


nota ou conceito significa a sua aprovao ou desaprovao. Nas mais livres, o
desempenho do aluno no est necessariamente ligado sua aprovao.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Fao a dinmica, peo o relatrio. No dou prova. Esse relatrio que vai
nortear o trabalho. Um relatrio individual, e a eu percebo as diferenas ou
as dificuldades. A, eu estabeleo uma relao de avaliao diagnstica e no
avaliao por resultados, que o que geralmente se faz. (escola pblica)

Entre estes extremos existe uma extensa gama de avaliaes: contnuas, du-
rante as aulas, onde se avalia no s o desempenho do aluno atravs de um texto
que ele fez, sua participao em um debate como seu comportamento. A avaliao
contnua pode ou no estar associada a avaliaes mais formais, mensais, bimen-
sais, semestrais, anuais.

Na avaliao dos alunos existem dois momentos, um durante as aulas, o


que se poderia chamar de avaliao contnua onde mais se observa, de modo
intuitivo, os progressos feitos pelo aluno, seu comportamento, participao
e a aplicao de exerccios, provas, verificao dos deveres de casa; e outro
fora da sala de aula, que consiste na correo de trabalhos, provas, tarefas.
(escola privada)

Os resultados das avaliaes podem ser dados por conceitos ou por notas.

O que avaliar por conceito? Voc tem o satisfatrio ou insatisfatrio. O


que satisfatrio? Que ele consiga demonstrar que ele conseguiu aprender,
mesmo que seja o mnimo. E insatisfatrio quando ele no atinge nem o
mnimo. No tem uma classificao, no como nota sete, oito, nove, dez.
(escola privada).

Os professores da rede estadual comentaram o que acontece desde 1998, quan-


do foi implantada a chamada progresso continuada na rede. Em cada um dos
dois ciclos que compem o Ensino Fundamental (Ciclo I e Ciclo II), a avaliao
passa a ser contnua e os eventuais reforos ou recuperaes devem acontecer
ao longo do ano. O aluno no pode ser mais reprovado ao final de cada ano, s
ao final de cada ciclo e em casos extremos de no superao de contedos ou de
faltas acima de 25%.

Se esse projeto tivesse vindo como realmente , acho que a gente assinava
at de olhos fechados porque um projeto que vai acompanhar psicologica-
mente a criana, o seu aprendizado e tudo bonitinho, que vai embasar a vida
dele. (escola pblica)

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Porm, muitos professores reclamam da forma que a progresso continuada


foi implantada, causando um tormento to grande, to doloroso...

A progresso continuada foi colocada de um jeito que, na verdade, tornou-se


uma promoo automtica. Tanto supervisores, como diretores de escola fa-
lam assim: o aluno no reprova, s se for por falta; ento, vamos ver se a gen-
te d um jeito para ele ter nota, para gente no ficar desmoralizado enquanto
professor. esse o discurso que a gente ouve de diretor, de supervisor.

Na maioria das vezes, eles atribuem o baixo nvel de aprendizado dos alunos,
ao modo que funciona o sistema de progresso continuada:

De 5 a 8 srie o aluno no reprova de jeito nenhum. E o aluno sabe que ele


no reprova, ele s reprova quando tiver falta. A, chega na oitava, ns te-
mos aquele caos, aluno que no aprendeu nada na quinta, que no aprendeu
nada na sexta, no aprendeu nada na stima e na oitava no vai aprender
nada mesmo. O professor fica no dilema: se o aluno chegou at aqui eu
vou reprov-lo? E a, ele acaba indo para o 2 grau. Chega no 2 grau, eu
vou falar para ele de Qumica, o outro de Fsica, o outro de Psicologia e ele
no sabe nem Lngua Portuguesa e Matemtica que bsico, quanto mais
essas outras disciplinas. A escola se instalou assim, que o aluno no precisa
estudar, no precisa copiar a matria, no precisa resolver questes e passa.
A, o professor tem que fazer malabarismo para tentar fazer com que o aluno
aprenda ou ento fazer alguma coisa diferente. S que o professor no est
tendo nem tempo para fazer diferente. (escola pblica)

O baixo desempenho dos alunos no preocupa somente os professores da


rede estadual. Professores de uma conceituada rede privada tambm manifes-
tam a mesma preocupao:

Uma das coisas que foi detectada, porque geral, que os nossos alunos tm
dificuldades de interpretar texto. Por exemplo, se no encontrar no texto a
resposta que ele v naquela pergunta de interpretao de texto, ele no con-
segue responder. A grande maioria no consegue enxergar nas entrelinhas
do texto. (escola privada)

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Prestar contas

Uma parte importante da atividade do professor prestar contas do que faz.


Em outras palavras, o professor deve explicaes no s a seus superiores hie-
rrquicos como aos pais dos alunos e, s vezes, at a outras autoridades, como o
Conselho Tutelar.

Geralmente, o tipo de prestao de contas envolve o preenchimento de docu-


mentos e formulrios (dirios, semanrios, tarjetas, livros de registro) e a redao
de relatrios:

No dirio, o nome j esse, tem que estar apontando diariamente tudo o


que voc fez em sala de aula. Voc tem que estar com o seu plano de ensino
montado, antes que o bimestre se inicie. Se voc, durante a aula, faz uma
mudana, ela tem que estar inserida nesse plano. (escola privada)

Voc tem que fazer relatrios individuais de alunos, tanto para voc orien-
tar o seu trabalho, como para qualquer cobrana; voc tem que fazer esses
relatrios individuais e estar sempre atualizando. Voc tem que fazer en-
caminhamentos para direo e para orientao pedaggica, a respeito das
situaes, entre aspas, problemas. Ento o aluno, por exemplo, est com
problema de fono, est com problema de audio, est com problema de com-
portamento, ausncias. Qualquer coisa que esteja acontecendo com os alu-
nos sua obrigao, enquanto professor, registrar no dirio de classe e fazer
relatrios para encaminh-los orientao pedaggica. Ento, voc precisa
de tempo para estar encaminhando isso. (escola pblica)

Os relatrios e dirios tanto podem servir para controlar o trabalho do pro-


fessor e puni-lo como para proteg-lo de eventuais acusaes. Em uma creche
municipal, foram as prprias professoras que resolveram criar um registro, para
apresentar aos pais dos alunos e diminuir a desconfiana das mes em relao aos
cuidados que seus filhos tm na escola:

Estava muito complicado, porque a criana era mordida de manh, a me


chegava no sabia o que tinha acontecido. A gente coloca o nome da criana

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no registro, mas a gente no passa para me qual foi a criana que mordeu
o filho dela, no o agressor, s o agredido, porque onde a gente trabalha tem
muita invaso, tem pessoas de tudo quanto tipo: o pai que est preso, o pai
que traficante ou a me que tambm traficante...

A relao com os pais das crianas pequenas mais intensa e diria na Edu-
cao Infantil. Mas em outros nveis de ensino ela tambm existe e nem sempre
uma relao livre de conflitos. Os professores se queixam de que os pais so
pouco participantes na educao dos filhos e citam como prova a ausncia deles
nas reunies que as escolas promovem: de quarenta alunos, voc tem quinze pais. Isto
acontece tanto nas escolas pblicas como nas privadas.

Uma professora de escola privada desabafou:

Os pais hoje em dia criam passarinho, gatinho. Educar para eles coisa da
escola: problema seu, estou pagando, dizem. E a escola est assumindo
cada vez mais, est querendo pegar essa crise. Quando voc comea a querer
botar limites, o pai fala: no pode. Eu j peguei vrios bilhetes que diziam
assim: professora, hoje minha filha no me obedeceu, resolva isso para mim,
por favor. a roupa que a menina no queria colocar, ela chorou e a me j
mandou um bilhete, para resolver na escola. Isso acontece direto.

As relaes com o Conselho Tutelar24 tambm so citadas:

Tm crianas que s tomam banho na creche, s perdem os piolhos na cre-


che, s vo ao mdico pela creche e s cortam as unhas na creche. Quando
voc avisa o Conselho Tutelar, a me fala: Voc me denunciou, recebe como
uma punhalada, mas e os direitos da criana que voc responde?

24
O Conselho Tutelar um rgo que zela pelos direitos de crianas e adolescentes, previstos no Estatuto da Cri-
ana e do Adolescente, Lei 8069 de 13 de julho de 1990.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Captulo 3

Nas pginas seguintes, iremos contar algumas histrias de professores que


foram escolhidas entre as vrias que ouvimos ao longo da nossa pesquisa. Em
cada uma delas pretendemos realar um tema e cont-lo, preservando ao mxi-
mo o modo como nos foi relatado.

A primeira histria conta como um professor que d aulas em escolas p-


blicas e privadas lida com os alunos de Ensino Mdio, procurando desenvolver
neles um senso de responsabilidade. A segunda histria fala dos mltiplos pa-
pis que um professor de Educao Fsica obrigado a assumir em suas aulas. A
terceira histria a descrio de um dia de trabalho de uma monitora em uma
creche pblica, contada por ela mesma. A quarta histria na verdade no uma
histria, mas sim vrios casos em torno de um tema: a violncia e suas vrias
faces. Finalmente, a quinta histria fala um pouco da experincia de educadores
do MST no estado de So Paulo.

Cada uma delas traz a marca individual de seu autor, mas o tema de que tra-
tam possui um alcance bem maior.

Lembramos que os nomes que aparecem nas histrias so fictcios, para pre-
servar a identidade dos seus autores.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

A responsabilidade de cada um

Valter professor em uma cidade do interior. Leciona quatro matrias e se


divide entre uma escola pblica e quatro particulares. Em todas elas, trabalha
com adolescentes do Ensino Mdio. Ele tem opinies bastante consolidadas so-
bre como lidar com seus alunos: Se voc no fala para o aluno o que voc pretende,
como esperar que o aluno mude? pergunta ele. Em primeiro lugar, ele [o aluno] est na
escola obrigado pelo pai e pela me. O professor um estranho, que vai cobrar dele postu-
ras. O aluno vai falar: quem voc para me cobrar?

Por isso, o Professor Valter faz contratos com os alunos: Entro na sala de aula
e falo o seguinte:

Quanto tempo tem a aula?


50 minutos.
Ento vamos fazer um acordo: desses 50 minutos, eu tiro 5 minutos na entrada e 5
minutos finais. Quanto sobra?
40 minutos.
Ento, nesses 40 minutos a ateno para mim. Se vocs me derem 40 minutos, eu
no vejo mal nenhum em vocs terem os cinco de vocs.
Ah, s cinco?
Se somar os cinco, j tem dez.

Eu no tenho problema com isso. J tive cenas extremamente interessantes,


eu estava falando e me empolguei. A, um [aluno] levantou a mo e disse:
J deu o seu tempo. Eu falei: tudo bem e fechei. Um monte [de alunos]
levantou a mo: o caso est interessante, continua falando que ns estamos
cedendo conscientemente nosso tempo para voc, professor.

O professor nos conta que alm do cansao fsico e mental que sente por suas
jornadas extenuantes - 46 aulas semanais - tem uma grande preocupao de orga-
nizar suas aulas. Ao longo do tempo, desenvolveu estratgias especiais para lidar
com seus alunos, de modo que seu trabalho no o afetasse negativamente. Ele
acha que, antes de tudo, fundamental conquistar o aluno. E diz:

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Voc no conquista o aluno dando moleza para ele, voc conquista ao aluno
mostrando para ele o que ele tem de fazer, sabendo limitar as aes.

Por isso, estabeleceu contratos e a responsabilidade que cada um tem no contrato.


Por exemplo, quando os alunos no entregam o trabalho pedido na data estipu-
lada, ele provoca uma discusso:

Mais da metade da sala no entregou, como eu vou resolver isso? o se-


guinte, vocs que entregaram vo fazer uma votao comigo. A votao a
seguinte, vocs que entregaram o trabalho tm o direito de escolher. Vamos
por partes. Primeiro: vocs permitem que os colegas de vocs entreguem
o trabalho depois? Todo mundo j levanta a mo. Vocs querem que essas
pessoas que entregaram o trabalho depois tenham direito mesma nota?
Sim ou no? O pessoal: No. Quais os critrios de notas que vocs que-
rem descontar? Quem a favor que desconte um ponto s? Levanta a mo.
Dois, levanta a mo. Trs, levanta a mo. Quatro, levanta a mo. Normal-
mente, a sala aceita que os colegas entreguem o trabalho atrasado e fora do
prazo, mas nunca eles aceitam que seja a mesma nota. O limite mdio de
dois ou trs pontos, dependendo da importncia do trabalho. Eu falo: agora
vocs que no fizeram o trabalho agradeam aos colegas que fizeram, porque
eles decidiram por vocs, eles ganharam esse direito, eles fizeram. Ou seja,
eu jogo toda a responsabilidade para eles, eu no me estresso, eu no vou
me estressar com isso.

Este trabalho de responsabilizao coletiva d resultados:

Se voc tiver essa nova viso, tornando claros seus critrios, fazendo com
que os alunos compreendam, estabelecendo contratos, fazendo com que todo
mundo entenda a sua responsabilidade, s voc partir para a ao, em
qualquer projeto que voc faz. Tem uma biblioteca l na escola estadual que
est com trs mil volumes, tinha s seiscentos volumes. Sabe quem toma
conta da biblioteca? Os alunos. So eles prprios que catalogam os livros,
que fazem emprstimo e tudo. Mas, por qu? Eu fiz uma motivao to
forte, valorizei tanto as aes deles, que eles fazem isso.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

O trabalho mltiplo do professor de Educao Fsica

Leonardo professor de Educao Fsica em duas escolas privadas do muni-


cpio de So Paulo e tem, como alunos, crianas pequenas da Educao Infantil e
do Ensino Fundamental.

Ele acha que as escolas exigem dele, e dos professores de Educao Fsica de
um modo geral, tarefas que ultrapassam o que eles realmente sabem e deveriam
fazer. Se o aluno passa mal, chamam o professor de Educao Fsica, pois ele
quem deve ter noes de primeiros socorros. Sem esquecer que o professor de
Educao Fsica tambm participa do planejamento e da execuo de todos os
eventos da escola. Diz ele:

A Educao Fsica como no sei o que. O nmero de funes absurdo.


Porque eu fiquei pensado em todos os personagens que eu fiz em festas, eu
j fui Pica Pau, j fui Papai Noel e canto o Hino Nacional uma vez por
semana.

O professor de Educao Fsica tambm tem que estar preparado para os im-
previstos. Se no tiver professor de msica ou se algum professor faltar, chamam
o professor de Educao Fsica para substitu-lo. Mas ele mesmo no pode faltar:

Se voc terminar cinco minutos antes, os alunos cobram de voc; se o pro-


fessor de Educao Fsica falta, eles cobram de voc: professor, por que o
senhor faltou ontem? Eles adoram Educao Fsica.

Por que ser que chamam tanto os professores de Educao Fsica se pensam
que eles s brincam com as crianas?

Em tese isso, pensam que a gente no faz nada, que a gente est s brin-
cando com a criana.

Mas isso no verdade, como explica ele:

Muito pelo contrrio, a gente ensina a criana a sentar, a subir e descer


direito, a no tropear, a no cair, a ter um controle maior do corpo, a na-
tao e os primeiros movimentos. O primeiro tudo. S para voc colocar

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

essas crianas para sentar e te ouvir so seis meses de trabalho. Eu elaboro


estratgias diversas para conseguir a pacincia. Crianas gritam, crianas
no falam, elas gritam, berram, elas batem, elas mordem. E isso que o
professor de Educao Fsica tem que ver.

Alm disso, ficam tambm para ele tarefas delicadas:

Todo problema com o aluno referente parte motora bvio que nosso.
S que, hoje em dia, tem muitas crianas obesas. O coordenador, o diretor,
ningum quer falar com o pai que existe o problema. Chamam o professor
de Educao Fsica porque tem a ver com a nossa rea, mas no a nossa
rea especificamente. A gente tem reunies para falar dessas coisas muito
delicadas, tem que comentar, explicar, mas no a nossa funo. Eu j parei
de fazer. S d problemas.

Apesar de gostar bastante da rea em que trabalha, o professor Leonardo


desabafa:

O professor de Educao Fsica o quebra galho, o fazedor de festas, o


que desenvolve tudo na escola, o animador da casa.

E termina com um certo sarcasmo:

A escola quer arte? Eu sou o artista. Ento, eu sempre falo pros alunos:
aqui um circo, eu sou um palhao trabalhando pra vocs e eu tenho que
animar vocs. O professor para animar, para motivar a criana, ele tem que
ser um palhao. Felizmente ou infelizmente ele tem que alegrar. A aula tem
que ser alegre, no tem que ser? S que palhao esperto. O palhao no
idiota.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Um dia de trabalho de uma monitora em uma creche pblica

Quando prestou concurso para monitora na prefeitura, Mnica s sabia que


iria cuidar de crianas de zero a seis anos. Mas no sabia a dinmica que eles
tinham. Por ser me de seis filhos, o pessoal achou que ela ia tirar de letra o ser-
vio. Mas no foi bem assim. Porque so 28 crianas e a gente tem que estar ali atenta
o tempo inteiro. Por mais que as pessoas achem que monitor no faz nada, que servio
tranquilo, s quem est no dia a dia ali que sabe.

Mnica trabalha em um Centro Municipal de Educao Infantil - CEMEI,


onde estudam cerca de cem crianas, em horrio integral. Sua classe, Maternal
1, tem 28 alunos. No perodo da manh, uma professora e duas monitoras ficam
com as crianas; no perodo da tarde, s duas monitoras, porque o perodo da manh
mais cansativo, muito mais estressante que o perodo da tarde. Por isso elas fazem
revezamento e, assim, Mnica s vezes trabalha no perodo da manh e outras
vezes, tarde.

A seguir, apresentaremos como um dia seu de trabalho, contado com as


suas prprias palavras e pontuado por ns.

Incio da jornada de trabalho: 7h

Quando eu entro no perodo da manh, trabalho das 7h s 13h. A criana


entra das 7h s 7h30.

Contagem de alunos para preparao da alimentao: os atrasados

Deu 7h30, eu estou contando que eu tenho 25 crianas na minha sala. Pas-
so essa quantidade de crianas para a cozinha, porque em cima da quanti-
dade de crianas que a cozinha vai fazer a comida. De repente, chegam dois
da minha sala, um da outra sala, voc vai cozinha e fala: Olha, j no
so mais 25, so 26. A cozinheira j fica nervosa; passa das 9h ainda tem
criana chegando escola, no so mais 26, so 27. Nisso, o feo j est
cozinhando, o arroz j est na panela e aquela coisa toda. A cozinheira no
fica brava porque ela chata, ela tem que fazer a comida por criana, no

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

pode sobrar, ela tem que fazer planilha e a comida tem que estar adequada,
o sabor adequado, o tempero adequado.

Hora do caf: 7h30

Ns vamos 7h30 para o caf, damos caf para essa criana, e a gente volta
para sala, porque a professora vai fazer uma rotina, essa minha professora
faz todos os dias.

Primeira rotina:

As crianas sentam em roda, so crianas pequenas que no conseguem


ficar muito tempo paradas. Vamos apresentar umas s outras todos os dias,
para ver quem veio e quem no veio, cantar a musiquinha, bater palmas.
Deu essa rotina, vamos ver qual a proposta que a professora tem para
essas crianas.

Uma proposta de atividade:

A minha professora agora est mostrando fotos de como a borboleta faz,


como o casulo da lagarta at que ela se torne borboleta, o que ela come.
Ela est com um desenho de folhas picadinhas dentro de uma folha branca,
dizendo que aquele bichinho, a lagarta, est comendo a folha. As crianas
esto pintando as folhas de verde. A professora fica trabalhando com essas
crianas, pintando com pincel. So trabalhos que ela faz para depois apre-
sentar para as mes.

As monitoras no parque e suas crianas:

Nesse meio tempo, ns estamos com as outras crianas brincando no par-


que, uma olhando aquelas crianas e a outra saindo para trocar criana
que fez xixi, coco, criana que quer tomar gua. Eu falo: estou saindo com
fulano, com beltrano e estou levando para trocar.

Ficam vrias monitoras com crianas no parque e para tomar conta de to-
das crianas, mas algumas, diante de problemas como um batendo no outro,

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

fingem que no veem, porque no seu aluno. Essas crianas esto na fase
da mordida. Eles querem pegar o brinquedo um do outro, eles no tm como
bater, eles atarracam o dente no rosto.

Retorno com as crianas e troca de roupa: 9h30

Deu 9h30, a professora pra com aquele trabalho que est fazendo, ns te-
mos que entrar com todas as crianas. Essa fase, Agrupamento 2, no toma
banho, a no ser que seja uma necessidade, como acontece s vezes, por
exemplo, nessa epidemia de diarreia. Esses dias ns tivemos dez crianas
com diarreia, ento ns saamos do banheiro com um, j ia com outro, saa
com um, ia com o outro e a tem outro problema. s vezes a diarreia to
sria, que voc tem que ir hidratando a criana, fazer o soro e dar, porque
voc no localiza a me e percebe que a criana j est se desidratando. Voc
tem que correr com essa criana no colo e vai ao Posto de Sade com algum
da escola. O Posto de Sade no d prioridade, voc chega, grita, faz escn-
dalo e no adianta. s vezes, voc fica l todo o perodo e a outra monitora
fica sozinha com todas as crianas; no importa se ela tem que atender 28
crianas. Isso ocorre durante o ano algumas vezes.

Almoar: 10h

Trocou essas crianas que estavam l fora, so 10h, est na hora do almoo,
a gente est lavando a mo de todos eles, o rosto daqueles que precisaram
s trocar a roupa. Eles vo para mesa, a gente d almoo para todos, eles
repetem quantas vezes quiserem, se sentirem necessidade de comer, a gente
vai colocando. Tem criana que come quatro, cinco vezes. Tem criana que
nem mexe no prato, a comida vai toda para o lixo. Eles sentam, comem da
maneira que eles tm vontade de comer. Deu o prazo, todos almoaram, a
gente volta para sala, novamente eles lavam a mo e o rosto; enquanto uma
[monitora] est lavando as mos e o rosto, a outra j est arrumando os
colches para eles dormirem.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Hora da soneca: 10h30 10h45

Dez e meia, quinze para as onze eles comeam a dormir. Eles vo dormir
at 1h da tarde. Nesse tempo, tem aquela criana que desde o comeo do ano
est l e no para de chorar um minuto, ela no quer deitar, ela no quer
dormir e ela fica o tempo inteiro eu quero minha me, eu quero minha me.
Se voc pe a mo na criana a criana berra, quem passa por perto pensa
que voc bateu na criana e no foi nada disso. Porque com ela berrando
os outros no dormem. A gente fica apavorada, porque estamos com 26
crianas dormindo e se ela acordar berrando, vai acordar aquelas crianas
novamente e elas vo acordar mais alvoroadas do que elas j so, porque
mesmo dormindo elas acordam agitadas.

Enquanto as crianas dormem...

... a monitora est sentada ou fazendo algum trabalho que ela tenha que
fazer na sala de aula, ou ento anotando o que aconteceu.

Troca de turno, passagem de planto: 12h

No perodo da tarde, as monitoras entraram ao meio-dia e vo sair s 18h.


Ficamos uma hora juntas, do meio-dia s 13h, lendo o que foi feito no per-
odo da manh, para tirar algumas dvidas caso a gente no entenda o que
est escrito [no livro de registro].

Despertar e caf da tarde: 13h

Quando a outra monitora entra s 13h, eu saio. As crianas acordam s


13h, a gente comea a juntar os colches, elas vo para o refeitrio, tomam
caf e a gente v o que a vai fazer com essas crianas. Vamos para o parque
grande ou vamos para o solrio da nossa sala brincar - solrio um espao
coberto que tem na frente da sala de aula com brinquedos, uma varanda
- vamos ver o que a gente vai fazer com essas crianas. No tem professora
tarde, ns [as duas monitoras] estamos com as 28 [crianas]. Ns esta-
mos sempre com a sala lotada, quase no tem falta.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

As vrias faces da violncia

No mundo todo h relatos de violncia em escolas. Por isso, o assunto tem


gerado um grande nmero de publicaes, principalmente em pases desenvol-
vidos como os da Unio Europeia e os Estados Unidos25. Aqui, o tema tambm
preocupa. A violncia nas escolas tem vrias faces e engloba atos de agresso
fsica ou verbal que acontecem dentro ou nas imediaes das escolas e envol-
vem alunos, professores, funcionrios e pessoas de fora da escola. Vrios estudos
mostram que a violncia um motivo de sofrimento psicolgico e moral para os
professores. Muitos dos professores que participaram de nossas reunies relatam
penosas vivncias de violncia. Alguns dos casos vividos por professores paulis-
tas foram particularmente dramticos, como os que selecionamos a seguir:

Eu tenho medo, muito medo...


Joo um jovem professor de um colgio estadual de Ensino Mdio na cidade
de So Paulo. O contato com a violncia comeou para ele no seu primeiro dia
de aula. Como era temporrio, ele nos contou que a nica escola que sobrou para
lecionar foi uma reconhecida como particularmente violenta, em uma periferia
barra pesada.

Logo ao chegar, foi advertido pela diretora: Voc tem que ser duro, tem que ser
rgido, porque se no os alunos vo te engolir na sala. Seu temor aumentou ainda mais
quando viu uma professora, chorando, sair da sala onde deveria entrar. Eu j
entrei com medo; e o medo transpassa, no tem jeito.

Na frente da classe, ele estava sem jeito. Depois de cumprimentar os alunos


rapidamente, arriscou uma pergunta: Quais so as regras aqui? Imediatamente um
aluno respondeu: O senhor que manda. E ele disse: no bem assim, eu sei que
tem regras aqui! Ao que outro retrucou: Mas o senhor grando! seguido por um
outro que disse: Mas grando tambm tomba e cai. Ento o professor confessou: Vou
ser sincero com vocs, eu tenho medo, muito medo porque no sei as regras daqui. Sua

25
A Organizao Internacional do Trabalho (OIT) publicou, em 2003, um documento para servir de base de dis-
cusso para o assunto, denominado Workplace violence in service sectors with implications for the education sector: issues,
solutions and resources. Na Frana, C. Dejours publicou em 2005 um relatrio sobre violncia, trabalho. emprego e
sade.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

fala imediatamente desencadeou nova reao: Ele grando, mas c... Foi quando
o lder da sala levantou e falou: ele pode ser um c..., mas franqueza a gente no paga com
covardia. Senta a e cala a tua boca.

Nessa hora, percebi que a sada era a franqueza e fui sempre absolutamente
franco, com meus alunos e meus colegas. E a transparncia foi que me deu
segurana para fazer muitas coisas que os outros colegas no faziam, que
era atravessar o ptio sozinho, que os professores saam correndo antes de
chegar no ptio, porque os alunos podiam desligar a chave geral para passar
a mo nas professoras.

Essa primeira experincia iniciou um perodo de reflexo: Eu tive necessidade


de mudar alguns valores que eu possua para perceber o outro, para entender o que era ser
adolescente, para eu poder entender com quem eu trabalho. E passei a v-los como pessoas
e no como criminosos.

E o professor desenvolveu vrias estratgias para lidar com o estresse negativo,


aquele que faz mal e devido ao confronto com os alunos. Por exemplo, chegar todas as
manhs, uma hora antes do incio das aulas para relaxar, se preparar para lidar com
os alunos, ou, tambm usar uma tcnica de brincar com um avio de brinquedo,
antes das aulas. Ele tambm passou a preparar aulas que despertassem os inte-
resses dos alunos, como um curso sobre histria do Direito, para eles saberem a
diferena entre homicdio doloso e culposo, por exemplo.

Nos seus 15 anos de carreira, o professor passou por vrios momentos dram-
ticos: viu um policial ser morto a tiros na frente da escola, viu uma professora ser
morta por alunos num estacionamento e outra professora pirar no meio da aula,
batendo a cabea na parede. E teve muito medo quando sua aula foi interrompida
por um policial, armado de metralhadora, em busca de um aluno que estava na
sua classe e que era procurado pela polcia.

Este foi o depoimento mais impressionante que ouvimos ao longo da pesqui-


sa, porque mostrou um caso limite de insegurana. Porm, em muitas reunies, o
assunto da violncia apareceu apresentado em suas inmeras faces. Alguns pro-
fessores de escolas pblicas do interior do estado nos contaram casos de bombas

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

que explodiram nas escolas ou de vandalismo, com destruio de equipamentos,


instalaes, pichaes e roubos de carros.

Minhas lgrimas comearam a descer...


Um outro caso extremo de violncia foi relatado por uma monitora de uma
creche pblica:

H trs anos, eu estava trabalhando no berrio, tnhamos uma criana


super complicada, chegava esfomeada na creche, do jeito que ela saa no dia
anterior, ela chegava o outro dia. Pai preso, me presa, ela ficava com a tia
num barraco. A gente via mancha de queimado, de machucado na criana.
Era uma criana negra lindinha, meio vesguinha, de dois anos, uma criana
que chamava a ateno. Quando estava com a gente, estava bem. A criana
ia bem no final de semana para casa, sem assadura, sem nada. Voltava na
segunda-feira urinando sangue; dessa criana a gente estava sempre recla-
mando que no vinha fralda suficiente, no vinha roupa suficiente, a tia
falava: Ah, eu vou trazer, eu vou trazer. s vezes, a gente tinha que sair
correndo atrs dela porque no vinha uma fralda dentro da bolsa, ela fala-
va: Ah, eu vou comprar, daqui a pouco eu trago e esse trago no vinha
e a gente tinha que se virar. A diretora ia, comprava com o dinheiro dela,
trazia pacote para creche. Um belo dia, essa criana ficou na creche; deu
18h ningum veio buscar essa criana; eu estava com uma outra monitora
da mesma sala; deu 18h30 e ns com essa criana, liga para direo; isso j
tinha acontecido outras vezes. Esse dia extrapolou, deu 19h, 19h30...

A diretora veio at a escola: ela e uma monitora ficaram com a criana e a ou-
tra monitora foi com o guarda procurar a casa da tia.

Eu no enxergava um palmo na frente do meu nariz, numa favela que eu


no conhecia, pulando crrego, passando em cima de viela, chegamos num
barraco. Voc tem certeza que eles moram aqui? Naquela escurido, aquele
mato grande, e bate palma e chama e nada. No, aqui no tem ningum.
Voltamos. 20h a gente vai ter que levar essa criana para o abrigo. 20h30.
Minhas lgrimas comearam a descer, as lgrimas da outra comearam a

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

descer, bea essa criana, cata roupa, e mais fralda para essa criana ter
como ficar l noite, at resolver o que vai ser feito com ela.

Nesse dia a criana no estava bem, estava toda queimada de cigarro, com
marcas. Essa criana foi para o abrigo, ns ficamos l chorando. A diretora
levou e ns viemos para casa chorando, porque era criana da minha sala.
Estou l em casa dormindo, 1h da manh, e: Oh tia. (bater palmas), oh
tia, (bater palmas). E eu falei: Gente, tem algum me chamando. A eu
reconheci a voz: Meu sobrinho est a?. Eu fingi que no escutei, fiquei com
medo: Como que eu vou falar agora com essa tia bbada que o sobrinho
dela foi parar num abrigo?. Eu fingi que no escutei, mas ela foi batendo
na porta porque sabia que eu morava l. No dia seguinte ela compareceu na
escola, foi tomar cincia do que tinha acontecido com o sobrinho dela. Essa
criana nunca mais voltou para casa, continuou no abrigo. A tia perdeu os
direitos de ficar com a criana, a me saiu da cadeia, no conseguiu a posse
dessa criana e essa criana foi adotada, eu no sei se ela est nos Estados
Unidos ou na Europa.

Casos dramticos como esses so felizmente raros. Mas marcam os professo-


res para sempre. Para se contrapor a violncia, procuram sadas, como as inicia-
tivas apresentadas a seguir:

Fizemos um teatro
Na minha escola, ns fizemos um teatro, retratando o que o aluno era dentro
da classe. Eu fiz o papel do [aluno] mais bagunceiro da escola. Tinha ou-
tra [personagem] que era a [aluna] excntrica, vivia no mundo dela, no
falava com ningum. Tinha outra que elogiava o colega. E eu fui preso, eu
roubava a excntrica, e ela ria toa. A gente foi contando cada caso, junto
com a psicloga que ajudou a gente a fazer o trabalho, para centenas de
alunos, para ver se melhorava o ritmo porque estava incrvel: voc entrava
na classe gritando, exaltado, ou s vezes, no conseguia dar aula e era assim
com todos os professores, eram assim numas oito salas. Foi interessante esse
trabalho, eu at tenho gravado, porque os alunos comearam a ver a realida-
de deles. (escola pblica)

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

A semana da no-violncia
Um dos nossos problemas mais marcantes a questo da disciplina. Por
isso, toda a chefia da parte pedaggica resolveu, no comeo do ano, fazer
uma semana da no-violncia, em que os prprios alunos criassem suas
prprias regras, seus prprios combinados, para que a escola funcionasse.
(escola privada)

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Um trabalho reconhecido

Isabel uma jovem professora, formada no Magistrio, que faz parte do Co-
letivo de Educao do acampamento do MST (ver Boxe 6) onde mora h cerca de
quatro anos. Antes, ela foi catequista e tambm educadora do MOVA (Movimen-
to de Alfabetizao de Adultos). Como em todo o MST, o Coletivo de Educao
do acampamento atua em trs grandes frentes: a Frente da Educao de Jovens
e Adultos (EJA); a da Educao Infantil e a do Ensino Fundamental e Mdio. A
priorizao do trabalho depende da realidade de cada momento: das necessida-
des dos alunos, das disponibilidades dos educadores e da estrutura fsica e ma-
terial de que eles dispem. Um dos objetivos do MST no ter nenhuma pessoa fora
da escola. O princpio do Movimento a transformao social e no existe transformao
social de qualquer pessoa sem ela ter acesso educao.

Isabel conhece todos os moradores, seus vizinhos e companheiros, e sabe


quem ainda no sabe ler ou escrever e quem j est apto para fazer um exame
supletivo. Desde o incio, a prioridade do Coletivo foi a Educao de Jovens e
Adultos, porque a maioria das pessoas que l moravam no tinham Ensino Fun-
damental concludo. As atividades da EJA no acampamento so a alfabetizao e
a preparao para a suplncia. Esta ltima consiste na preparao de alunos para
prestarem o exame supletivo oficial, preparado pelo CESU (Centro de Exames
Supletivos da Secretaria do Estado da Educao). Os educadores fizeram contato
com professores de algumas universidades que vieram dar aulas no acampa-
mento, simular um teste antes do exame. Tambm arrumaram livros didticos
para os alunos estudarem, atravs de doaes e providenciaram suas inscries
no exame, via internet. No dia do exame, prepararam lanches para todos e cuida-
ram das crianas dos que fizeram a prova:

Valeu a pena porque pelo menos duas pessoas conseguiram o diploma de


Ensino Fundamental, e os dois queriam ir para o curso de agro-ecologia,
que precisava ter o Ensino Fundamental. Eles se esforaram, a gente con-
seguiu ajud-los a estudar. As pessoas confiam muito no trabalho que a
gente faz, que um trabalho continuado, em que a gente d resposta s
expectativas deles.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

A maioria dos alunos que frequenta ou frequentou a EJA esteve na escola


formal e desistiu porque, segundo Isabel, o ensino formal no respeita a realidade
do educando; um monte de gente para uma professora s, que est l na frente e que tem
uma postura: ela educadora e eles so aprendizes. Exatamente o contrrio do que diz
Paulo Freire, uma referncia importantssima para ela e para todos no MST:

A gente acredita que sempre tempo de aprender, que ningum educa nin-
gum, que as pessoas se educam entre si. Eu estou educando, mas eu tambm
estou sendo educada nesse processo. Imagine eu dando aula para senhoras de
sessenta anos: elas tm uma experincia de vida que eu no tenho!

Isabel e seus companheiros do Coletivo de Educao estudam juntos vrios


mtodos de ensino de adultos. Na hora de aplic-los, a gente faz aquilo que sabe me-
lhor e tem mais segurana. Ela explica que tanto podem utilizar o mtodo do tema
gerador de Paulo Freire, como o Sim, eu posso, um mtodo cubano que prev a
alfabetizao de adultos em um prazo de apenas quatro meses, por meio de aulas
que so captulos de uma novela, que duram 30 minutos26. Ela fala com naturali-
dade da contribuio de vrios educadores, que conheceu nos cursos do prprio
MST: Makarenko, Pistrak, Krupskaia, Emilia Ferreiro. Em suas aulas utiliza tex-
tos de Drummond, Ceclia Meireles, Cora Coralina...

Para Isabel, o papel do Coletivo de Educao muito importante e representa


um diferencial em relao ao que ocorre nas escolas da rede regular de ensino:

Aqui, a gente tem a oportunidade de reagrupar as pessoas [educadores].


Acho que a gente no consegue trabalhar fora daqui, pela liberdade de tra-

26
Representantes do MST, aps a leitura do relatrio preliminar, nos informaram o seguinte: o mtodo Sim, eu
posso foi criado em 1999 por um grupo de pedagogos, sob a coordenao da professora e assessora do IPLAC
(Instituto Pedaggico Latino Americano e Caribenho) Leonela Relys e j foi usado em vrios pases da Amrica
Latina. A vdeo-aula estruturada em trs momentos, o primeiro parte de uma ideia ou orao que gera o debate
e a reflexo, extraindo-se a palavra geradora, e dela a letra que ser estudada, associada a um nmero. O segundo
momento o da aprendizagem da leitura e escrita, atravs do desenvolvimento das atividades de anlise dos
componentes da palavra: a slaba, a grafia do fonema, a famlia silbica, reconstruindo-se tudo num processo de
sntese, formando novas palavras, frase e oraes. E o terceiro o da consolidao da aprendizagem, atravs da
realizao de vrios exerccios de escrita e leitura de palavras, frases, oraes. A metodologia foi organizada em
tele-aulas expositivas dialogadas com os educandos, pois acredita-se que as imagens contribuem muito para a
assimilao dos cdigos. Foram realizados exerccios prticos de leitura e escrita mediada pelo educador, debate
das informaes polticas, econmicas e culturais que as aulas televisivas trazem, ou sobre as leituras e questes
surgidas em sala.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

balhar que a gente tem. [Na escola] de repente voc tem uma diretora co-
brando de voc um resultado. Aqui no, a gente tem o Coletivo e a gente
expe essas dificuldades, sejam elas quais forem e cada um ajuda a gente a
trabalhar isso.

Ela se sente bem com o trabalho que faz e diz com bastante satisfao: muito
valorizado o trabalho que a gente faz aqui. Porque tambm tem muita necessidade.

Boxe 6: O acampamento/assentamento
Em 2002, um grupo de famlias ligadas ao MST ocupou uma rea de cerca
de 120 hectares, uma fazenda abandonada h mais de vinte anos e pertencente
Sabesp (Companhia de Saneamento Bsico do Estado de So Paulo). O pla-
no inicial do governo era transformar a rea, localizada entre dois municpios
da regio metropolitana de So Paulo em um depsito de lixo, mas aps um
acordo entre o Incra, o Governo do Estado e o MST, decidiu-se realizar um as-
sentamento da reforma agrria com um modelo diferenciado pela proximidade
da capital. Desde ento, a desapropriao da rea enfrentou vrios problemas,
porque o valor proposto pelo Incra e Itesp, aps vistoria, no era aceito pela Sa-
besp, que o considerava baixo. Com o impasse, as quarenta famlias, que agru-
pavam cerca de duzentas pessoas, continuaram a viver em condies precrias:
sem saneamento bsico, com ruas que no davam acesso a todos os lotes e com
barraces em mau estado de conservao. O barraco onde funcionava a escola
foi vrias vezes destrudo pela chuva e todos os livros e materiais se perderam.
Para pressionar o governo e acelerar o processo, em 2006 o MST decidiu decla-
rar a rea um assentamento de reforma agrria. Houve uma festa no local, com
a presena de militantes, grupos artsticos, polticos e uma cerimnia ecum-
nica: um abaixo assinado com duas mil assinaturas foi feito. Em dezembro de
2008, durante a redao deste livro, tivemos a boa notcia, atravs do MST, de
que finalmente a Sabesp aceitara o valor estabelecido para a desapropriao e
em 03/12/2008 um representante do Incra foi fazer o cadastro das famlias para
que elas pudessem permanecer no local durante o processo de desapropriao,
vistoria e implantao do assentamento.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Captulo 4

H muito tempo se sabe que o trabalho modifica quem o faz. O resultado


de um dia de trabalho no se contabiliza apenas na nossa produo e no nosso
salrio, mas tambm no que o trabalho faz conosco. Aps um dia de trabalho,
podemos nos sentir melhores ou piores. Melhores: mais teis, mais criativos,
mais solidrios, mais realizados, mais reconhecidos, mais alegres; piores: mais
nervosos, mais cansados, mais intolerantes, mais explorados, mais doentes, mais
tristes, impotentes. O trabalho sempre nos modifica, sempre fonte de alegria ou
tristeza, prazer ou sofrimento, sade ou doena.

Ao longo deste texto, alm de descrever e analisar o seu trabalho, os pro-


fessores tambm falaram como se sentem, melhores ou piores. Recapitulemos
algumas destas anlises.

Falta de tempo

Durante as nossas reunies, as expresses mais repetidas pelos professores


foram no tenho tempo, no d tempo. No ter tempo de preparar a aula, de
se preparar para a aula, de corrigir provas e exerccios, de se dedicar aos alunos,
de conversar com as colegas, de participar das reunies, de ir ao mdico, de al-
moar ou jantar, at de ir ao banheiro. O trabalho dos professores parece no ter
limites e invade a sua vida particular e social. uma categoria que no fecha a sala,
no bate a gaveta, fecha o armrio e vai embora.

A gente no pensa no trabalho s na segunda-feira de manh; voc est s-


bado pensando, domingo trabalhando, estudando, lendo texto, preparando,
recortando coisas...

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Por que os professores no tm tempo? Porque esto trabalhando com mais


alunos do que seria profissionalmente desejvel e praticvel, isto , esto dando
aulas demais e/ou tendo alunos demais. Por qu? Porque as escolas esto com
classes superlotadas e muitos professores esto lecionando em vrias escolas e
em vrios turnos, para aumentarem os seus ganhos, reconhecidamente baixos,
como j foi exposto na primeira parte do livro.

A falta de tempo tem repercusses em vrios nveis. Pessoalmente, faz com


que os professores se sintam sobrecarregados e cansados, dois timos ingredien-
tes para causar irritao, nervosismo e vrios distrbios somticos que preju-
dicam a vida social e familiar. Profissionalmente, professores sobrecarregados,
alm de no se sentirem bem dispostos, no podem conhecer seus alunos como
acham que deveriam, nem dar-lhes a ateno devida; no conseguem planejar
direito nem seus cursos e suas aulas, nem fazer uma boa avaliao de seus alu-
nos. Particularmente comprometidas ficam as reunies para planejamento cole-
tivo das atividades, o que provoca frustrao em vrios professores.

Enfim, a falta de tempo e a sobrecarga de trabalho uma espcie de tela de


fundo, a enquadrar todo o trabalho dos professores.

Medo de perder o emprego

Em uma das primeiras reunies com professores de escolas privadas, na cidade


de So Paulo, uma professora explicitou um sentimento que sabemos ser comum
a muitos professores: o medo de perder o emprego. Ele seria o responsvel por
uma srie de comportamentos de aceitao de coisas aparentemente inaceitveis,
o popular engolir sapos, como foi dito, referentes tanto s condies de emprego,
quanto ao exerccio da atividade de ensinar. Voc se submete porque voc precisa.
H horas que o sistema te coloca contra a parede.

Sabendo que grande nmero de professores que trabalham na Educao Bsi-


ca no Estado de So Paulo no tem estabilidade no emprego, nem na rede priva-
da, nem na rede pblica, podemos considerar que o medo de perder o emprego
uma realidade na vida de milhares de nossos professores, o que, alis, os aproxi-
ma da grande massa de trabalhadores.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

O medo um sentimento extremamente negativo, porque imobilizador. Tor-


na-se ainda pior quando se tem conscincia de que ele s agrava alguns dilemas
morais que surgem quando a realidade impe comportamentos contrrios ao
que se julga uma boa prtica profissional.

Indefinio do papel de professor

Em todas as reunies com professores das redes oficiais, foi questionado o


papel dos professores. Qual o papel que o professor cumpre hoje na escola? Qual a
nossa funo? Perguntavam-se eles. As respostas foram vrias: o papel de pai, me,
pacificador, conselheiro, psiclogo, psiquiatra, socilogo, palhao, amigo... O professor no
puramente um educador. Ele no vai escola pra passar o conhecimento dele. Ele vai l
pra estar exercendo todas essas funes.

Por que os professores so to ampla e diversamente solicitados?

Uma primeira resposta vem da sociedade, ou melhor, das suas carncias:

O aluno vem sem uma educao bsica primria nenhuma, sem saber falar
obrigado e com licena, que no culpa deles. A gente no culpa esses
jovens, esses adolescentes. A culpa de todo um sistema, de toda uma deses-
trutura familiar. A culpa no est neles, a culpa no est em ns.

A desestrutura familiar mencionada por muitos professores para explicar o


comportamento dos alunos atuais. A omisso em relao ao ensino dos filhos e a
permissividade dos pais, ricos ou pobres, em relao ao seu comportamento tam-
bm so citadas. Muitos professores se ressentem quando os pais lhes atribuem
toda a responsabilidade de educar seus filhos.

Um segundo nvel de explicao a falta de outros tipos de profissionais,


como coordenadores pedaggicos, psiclogos, enfermeiros e auxiliares, nas esco-
las atuais. Sem o apoio destes profissionais, tudo sobra para os professores.

O meu dia ontem, na parte tarde, foi ajudar na faxina da escola. Porque ns
temos poucos funcionrios. No tem como pagar funcionrio. Ento, a gen-
te tambm ajuda na faxina da escola. Mesmo que voc fale: no vou ajudar,
a questo que voc vai trabalhar no meio desse ambiente sujo? No. Voc

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

vai receber a criana num ambiente sujo? No. Ento, voc acaba fazendo
tambm esse trabalho. Ajudar na faxina, carregar coisas so trabalhos que
voc faz diariamente. (escola pblica)

Antigamente [na escola] tinha bastante auxiliar, agora est faltando, tinha
cinco secretrias, agora tm duas que no do conta. Faxineiras tambm
esto terceirizando. (escola particular)

um engano [no necessitar de profissional de enfermagem]. O beb


fica doente a qualquer hora, de um minuto para o outro e como que a
gente vai ministrar medicamento para essas crianas? Tnhamos esse pro-
fissional, mas hoje so pouqussimas as unidades que tm, e isso causa um
problema. Porque se eu tiver que dar um remdio pra uma criana, depen-
dendo do remdio, eu nem sei se para ela tomar. (creche pblica)

Um terceiro tipo de explicao estaria relacionado ao momento de transio


entre um modelo de educao para outro. Muitos professores no se sentem se-
guros a respeito das caractersticas do novo modelo nem de sua competncia
para aplic-lo. De qualquer forma, quando as exigncias do novo modelo coexis-
tem com as velhas condies de trabalho, a chance de no dar certo grande e os
professores ficam se questionando sobre sua competncia:

Voc quer realmente planejar aulas, planejar tudo aquilo que est constando
nos documentos, levando em conta a diversidade. S que para voc levar em
conta a diversidade, voc precisa de tempo. Planejar junto, no planejar eu
sozinha na minha casa. Eu estou planejando sozinha as minhas aulas. Eu
penso sozinha. Isso acaba me deixando doente do ponto de vista psicolgico.
A questo da angstia. Voc quer fazer um bom trabalho. Eu fico pensan-
do: meu Deus do cu, o que que eu vou fazer agora? Embora eu esteja
fazendo Pedagogia, eu no sei fazer ainda essa aula que oferea vias de
acesso diversificadas para o conhecimento. Eu no consigo fazer isso, mas
eu preciso. (escola pblica)

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

O professor fica muito angustiado diante da indefinio do seu papel e sem


saber o que fazer frente a vrias situaes.

Tem essa falha de voc atender as diversidades, que angustia muito a gen-
te. Porque na escola tradicional no tem muita neurose. Voc planeja uma
aula igual para todo mundo e faz uma cobrana igual para todo mundo.
Quem se adequa quela cobrana, est includo, vai progredindo; quem no
se adequa faz de novo aquela srie, at conseguir se adequar. Ento, no tem
neurose, voc j sabe o que fazer de uma forma tradicional.

Tambm os angustia serem responsabilizados por problemas que, em ltima


instncia, no foram causados por eles, nem cabem a eles, sozinhos ou no, re-
solverem. A indisciplina dos alunos um deles: j ouvi de diretora que o problema
da indisciplina do professor, queixa-se uma professora. Porm, ela nos explica que
no tem nenhuma autonomia para reprovar alunos na escola particular em que
ensina, pois, segundo a direo, eles devem ser tratados como clientes e os clien-
tes tm sempre razo.

Outro efeito perverso dos mltiplos papis a insegurana que causa nos
professores, que se questionam sobre suas prprias capacidades:

Eu fico numa preocupao, numa tenso constante o tempo todo. a ques-


to da auto-estima, voc no tem certeza se um bom professor, um mau
professor ou um professor regular; voc no sabe se voc est fazendo tudo o
que voc pode ou se est meio egosta. Voc no sabe se incompetncia sua
e vai adoecendo. (escola pblica)

Prazer e sofrimento no trabalho

As maiores fontes de prazer no trabalho que encontramos nesta pesquisas di-


zem respeito ao reconhecimento. Christophe Dejours, um estudioso das relaes
entre o trabalho e a sade, defende a tese de que o reconhecimento no trabalho
o que h de mais importante para a sade mental dos indivduos porque d um
sentido ao sofrimento que o trabalho, quase que invariavelmente, traz. Segundo
Dejours (1993), h dois tipos de reconhecimento no trabalho: o reconhecimento

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dos superiores hierrquicos e o dos colegas de trabalho. O primeiro utiliza o que


ele chama de critrio de utilidade para julgar o trabalho; o segundo, um critrio de
beleza. Constatamos a validade desta tese entre os professores. Contudo, tambm
observamos um terceiro tipo de reconhecimento, o dos alunos, o qual parece ser
a maior fonte de prazer para os professores. Outra fonte de prazer a satisfao
com o prprio trabalho realizado. O nosso prazer ver o resultado do nosso trabalho no
desenvolvimento da criana, como disse uma professora do Ensino Infantil.

Se ver progressos no desempenho dos alunos, sentir a confiana e a gratido


dos mesmos uma grande fonte de prazer, o contrrio tambm vlido: quando
os esforos para fazer um bom trabalho no do o resultado esperado, ou quan-
do estes esforos no so reconhecidos os professores sofrem. O que faz a gente se
sentir pssimo querer fazer e no conseguir.

Outra tese tambm defendida por Dejours a de que, para nos protegermos
do sofrimento causado pelo trabalho, desenvolvemos mecanismos de defesa, in-
dividuais ou coletivos. Porm, as defesas podem ter um efeito negativo, o de
mascarar as causas do sofrimento e, portanto, prolong-las; podem tambm ser
insuficientes. Nesse ltimo caso, o sofrimento pode se transformar em doenas.

Sade e doena decorrente do trabalho

Durante as nossas reunies, os professores muitas vezes se referiram s doen-


as mentais que eles prprios ou seus colegas vivenciaram:

Aqui no estado de So Paulo, a maioria dos afastamentos mdicos na psi-


quiatria. O professor est procurando a psiquiatria devido violncia em
sala de aula. O professor hoje no consegue trabalhar. (escola pblica)

A professora ficou doida por causa da sala de aula. As crianas a deixaram


louca, ela quebrava rguas na mesa, ela mesma falou: eu no pego essa
turma por nada desse mundo. (escola privada)

Eu cheguei a ver uma vez uma professora conceituada da regio dando


cabeada na parede. Ela pirou. (escola pblica)

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Casos assim, descompensados, felizmente, so raros. Mais comuns so aque-


les em que sentimentos depressivos, muitas vezes decorrentes de frustraes,
acompanham os professores.

O que deixa a gente com estresse, depresso voc querer fazer e no conse-
guir, voc se sentir derrotada, incapaz, e voc incapaz hoje, incapaz ama-
nh, incapaz depois de amanh e isso d a sensao de derrota. A minha
angstia em sala de aula a situao da derrota.

O que os professores esto fazendo para no adoecer psicologicamente? Pelo


que observamos, h poucos espaos para estratgias coletivas de defesa do so-
frimento. Ento, eles desenvolvem estratgias individuais: prepararam-se para
lidar com os alunos, tentam entender o comportamento dos alunos para pode-
rem modific-lo; evitam contatos e situaes penosas (com pais, coordenadores,
colegas); evitam levar problemas de trabalho para casa. No limite, quando nada
parece dar certo, alguns acabam faltando ou pedindo afastamentos do trabalho,
como relata preocupada, essa professora da rede privada de So Paulo:

Eu vejo pela minha escola: os professores que esto faltando que no esto
aguentando. uma forma de no partir para a agresso verbal, ou mesmo
agresso fsica com os alunos, porque eles esto sendo agredidos. No sei
se h uma estatstica aqui no sindicato: a licena mdica muitas vezes
provocada por insulto.

A falta de estruturas coletivas para se discutir e para compartilhar as dificul-


dades do trabalho ruim para a sade psicolgica dos professores. Vrios deles
se queixaram de uma espcie de solido profissional, de um abandono. Embora
enfrentem problemas muito semelhantes, cada um o faz individualmente, culpa-
bilizando-se por no conseguir resolv-los e colocando em dvida sua prpria
competncia, sem saber que os colegas sentem as mesmas dificuldades.

A gente desenvolve muitos problemas de sade por conta dessa demanda no


trabalho, e se voc no tiver muita vontade naquilo que voc est fazendo,
muita clareza que voc pode ser ajudado e ajudar o outro, voc se perde.
(escola pblica)

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Dores e outros problemas


Sofrimentos e distrbios mentais no so a nica causa dos problemas de sa-
de dos professores. Vrios estudos27 tm mostrado que os professores tambm
sofrem de outros problemas relacionados ao trabalho, como o uso intensivo da
voz e alteraes osteo-musculares relacionadas ao trabalho:

Se eu for falar para voc quantos minutos por dia eu no tenho dor, eu no
vou saber te falar. direto. (escola pblica)

Faz oito anos que eu dou aula e eu tenho comeado a sentir o peso da pro-
fisso. Eu tenho tido problema de rouquido, eu tenho uma coceira incrvel
na minha garganta ao anoitecer. s vezes minha voz falha, principalmente
quando eu tenho que falar num tom mais elevado. (escola privada)

Eu apago, minha esposa fala, ela chama, eu no ouo. Eu durmo um sono


profundo, mas acordo cansado ainda. (escola privada)

Os que lidam com crianas pequenas nos contam que, quando h epidemias
de doenas infecciosas, muitas vezes os professores tambm adoecem:

Em nossas lutas, a gente sempre colocou a questo das doenas infecto-con-


tagiosas. Escabiose, que muita gente j pegou escabiose, caxumba, rubola,
que srio, para uma me que est grvida, a gente teve vrios casos de
mes que pegaram rubola e para o feto muito perigoso...

Professores readaptados
Uma questo tambm bastante preocupante a da reabilitao. Muitos pro-
fissionais, aps um perodo de afastamento do trabalho por doenas, voltam ao
servio e so readaptados. O readaptado o profissional deslocado de sua fun-
o original por motivo de sade e encarregado de outras funes.

27
A primeira parte do projeto de pesquisa que originou este livro trata especificamente deste assunto. O Es-
tado da Arte traz um levantamento de 65 obras nacionais e recentes que se debruaram sobre o tema da sade
dos professores da Educao Bsica no Brasil. Ele pode ser consultado no stio eletrnico da Fundacentro
<www.fundacentro.gov.br>, em Publicaes Eletrnicas, sob o ttulo: Condies de trabalho e suas repercusses na
sade dos professores da Educao Bsica no Brasil - Estado da Arte.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

A readaptao um problema srio. No servio privado praticamente no exis-


te, porque os professores que no so considerados saudveis perdem o emprego.
No servio pblico, como a legislao vigente impede que se contrate outras pes-
soas para substituir o readaptado no seu cargo primitivo, ficam sempre faltando
profissionais e isso vai sobrecarregando, porque aqueles que ficaram vo ter o desgaste
ainda maior e isso vira uma bola de neve, porque vai ficando todo mundo doente.

Tambm preocupa o tratamento dado ao readaptado:

uma questo serssima, porque a pessoa readaptada geralmente discri-


minada, porque ela est sobrecarregando o outro. Ela est numa funo que
no a dela, no respeitada na sua nova funo, consideram aquela pessoa
intil.

A dificuldade de se reconhecer as doenas como relacionadas ao


trabalho
Um dos problemas que os professores enfrentam a dificuldade de verem
suas doenas reconhecidas como sendo relacionadas ao trabalho. Sem este reco-
nhecimento, eles so prejudicados. Se forem funcionrios pblicos, a evoluo na
carreira prejudicada: Um readaptado ou afastado por um perodo de um ano ou mais
no tem evoluo na carreira, descontado na questo dos quinqunios e vai ter perdas
salariais, explica um servidor do municpio de So Paulo. Se forem empregados
celetistas, enquanto esto afastados por motivos mdicos, perdem o direito ao
recolhimento do FGTS e ao retornarem ao trabalho muitas vezes so demitidos;
se suas doenas fossem reconhecidas como do trabalho, estas arbitrariedades se-
riam coibidas.28

28
A partir da comprovao do nexo causal do acidente ou doena com o trabalho, o trabalhador celetista tem
direito ao beneficio auxlio-doena acidentrio (B.91) e no ao beneficio auxlio-doena comum (B.31) do INSS. O
primeiro (auxlio-doena acidentrio - B.91) tem as seguintes vantagens em relao ao segundo (auxlio-doena
- B.31): estabilidade de um ano no emprego, aps a alta mdica do INSS, ou seja, aps o retomo ao trabalho; pos-
sibilidade de receber auxlio-acidente, espcie de auxlio indenizatrio que o trabalhador tem direito quando o
acidente de trabalho ou doena ocupacional resultar em sequela que implique em reduo de capacidade para o
trabalho que habitualmente exercia; depsito do FGTS mesmo durante o perodo de afastamento; contagem do
tempo de afastamento por auxlio-doena acidentrio como tempo de aposentadoria. (Lei 8.213 de 1991)

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Trabalhar doente?
Outro problema bastante frequente a dificuldade de se afastarem do tra-
balho, mesmo quando esto doentes. O dilogo a seguir, entre professores de
escolas privadas, ilustra bem o problema:

Pesquisadora: O que acontece quando vocs ficam doentes?

Professora 1: melhor no ficar doente. Eu nunca fico doente.

Professora 2: Eu vou doente.

Professora 3: Eu tambm, com febre e conjuntivite.

Professora 4: Na minha escola, quem falta tem dois dias para levar atesta-
do do INSS, porque eles no aceitam o atestado de mdico particular. Quem
tem carteirinha do Sinpro, vai ao mdico e leva o atestado dele.

Professora 5: Eu no trabalho doente. Eu tenho convnio pelo colgio, eu


pago o convnio, vou ao mdico e pego o atestado.

Professora 6: Eu s falto na escola pblica. Porque na escola particular


no tem ningum para me substituir e meu compromisso com a escola e com
a criana to grande que eu no tenho coragem...

Professora 7: L no colgio no tem uma substituta, mas, se algum falta,


fica a coordenadora, algum fica. Sempre arrumam algum. Eu no vou
trabalhar doente, porque se voc vai trabalhar doente, voc no tem pacin-
cia e para lidar com criana voc tem que ter pacincia. Voc fica nervosa, a
dor te deixa nervosa. melhor no ir.

Professor 8: No meu colgio, eles colocaram uma carta no mural dos pro-
fessores, assinada pelo diretor, que dizia mais ou menos assim: agora po-
ca de frio, de mudana de temperatura, por isso, professores, aproveitem o
feriado para irem ao mdico, fazer um checkup, que o convnio da escola de
tima qualidade, porque sua presena importante. O que isto quer dizer?
Que se voc no estiver presente voc no se torna to importante.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

Finalizando

Ao longo destas pginas, tentamos mostrar um pouco da riqueza da anli-


se do trabalho que professores de escolas paulistas produziram coletivamente
quando participaram de nossa pesquisa.

Nossa opo de ouvir tanto professores de escolas pblicas, como de escolas


privadas se mostrou acertada; primeiro, por desmistificar a idia de que s a es-
cola pblica tem mazelas. No verdade. H excelentes escolas pblicas e pssi-
mas escolas privadas. H professores motivados tanto nas escolas pblicas, como
nas particulares; alis, os das escolas pblicas por vezes demonstraram ser at
mais motivados que seus colegas de escolas privadas. Segundo, porque revelou
uma prtica comum, mas pouco conhecida da sociedade: a dos mltiplos empre-
gos de professores, que se desdobram em vrias escolas, municipais, estaduais
e/ou privadas, para conseguirem um ganho razovel no fim do ms29. Tal prtica
traz prejuzos evidentes tanto para a qualidade do ensino, como para a sade e o
bem-estar dos prprios professores. Igualmente importante foi conhecer o traba-
lho de educadores do MST e ver como, apesar de todas as dificuldades materiais
que encontram, valorizado pelos alunos e gratificante para os professores.

Mais uma vez ficou constatado que h muito no dito sobre o trabalho e que,
quando os prprios protagonistas tm oportunidade de falar sobre seu trabalho,
os resultados so ricos e reveladores.

29
Uma nova legislao (Lei 11.738 de 16 de julho de 2008) criando um piso nacional para os professores de Ensino
Bsico pode contribuir para melhorar um pouco a remunerao dos professores brasileiros.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

As mltiplas realidades que encontramos sobre o trabalho dos professores


nos sinalizam que devemos ter cautela ao tentar fazer um diagnstico simples e
nico sobre o mesmo. No entanto, apesar das diferenas, tambm encontramos
pontos comuns sendo, talvez, o principal deles a preocupao com os alunos e a
vontade de contribuir para a sua educao.

Os alunos so o grande tema dos professores. So eles que lhes provocam


os maiores prazeres e os maiores sofrimentos. Para os alunos e por causa deles,
os professores muitas vezes aceitam mltiplos papis e trabalham mais do que
deviam. pensando nos alunos que os professores se desdobram para planejar
aulas mais interessantes e projetos mais atraentes. Enfim, os alunos so os gran-
des responsveis pelo sentimento de gratificao profissional dos professores.
Mas tambm so os alunos que os assustam, agridem ou maltratam.

Para finalizar, gostaramos de voltar ao incio deste livro, quando dissemos


que ele fazia parte de um projeto maior e nacional, sobre as relaes entre o
trabalho e a sade dos professores. As anlises que os professores fizeram nas
reunies de Anlise Coletiva do Trabalho ajudam a compreender como tentar
trabalhar bem e no conseguir, pelos vrios motivos que esto expostos ao longo
deste texto, gera sentimentos negativos de frustraes, desiluses e culpa. Tais
sentimentos provocam mecanismos de defesa e podem levar ao cinismo ou, se
no forem suficientemente fortes, ao sofrimento psquico e a distrbios psicolgi-
cos. Por outro lado, o que extremamente animador, encontramos em nossa pes-
quisa reaes opostas a estas: professores que, apesar de todas as dificuldades,
conseguem imprimir a sua marca e fazer um bom trabalho com seus alunos. So
os lutadores, que no desistem e que por isso tm como recompensa o reconheci-
mento de seus alunos, o que, para eles, o maior sinal de vitria.

Por isso, gostaramos que este livro fosse um estmulo para promover mais
discusses e anlises sobre o trabalho ajudando assim a reverter um dos proble-
mas que detectamos: a falta de um coletivo que sustente os professores em sua
labuta diria, onde eles possam encontrar ouvidos para as sua queixas e compa-
nheiros para trocar idias e buscar solues para os problemas que os afligem.

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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

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lei%20complementar/2004/lei%20complementar%20n.963,%20de%2016.12.2004.
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O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo

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FERREIRA, L. L. Anlise coletiva do trabalho. Revista Brasileira de Sade Ocu-


pacional, So Paulo, v. 21, n. 78, p. 7-19, abr./jun. 1993.

______. Escravos de J, Kanban e L.E.R. Produo, Belo Horizonte, v. 8, n. 2, p.


151-167, 1999.

______.; DONATELLI, S.; REIS JNIOR, F A. dos. Anlise coletiva do trabalho de


pescadores-mergulhadores de lagosta brasileiros. So Paulo: Fundacentro, 2003.

______. et al. Voando com os pilotos: condies de trabalho dos pilotos de uma
empresa de aviao comercial. So Paulo: Associao dos Pilotos da Varig, 1992.

______. et al. Anlise coletiva do trabalho dos cortadores de cana da regio de


Araraquara, So Paulo. So Paulo: Fundacentro, 1998.

______.; IGUTI, A. M. O trabalho dos petroleiros: perigoso, complexo, contnuo


e coletivo. So Paulo: Scritta, 1996.

TAVARES, D. S.; FERREIRA, L. L.; MACIEL, R. H. O trabalho de professores na


educao bsica pblica no Piau. So Paulo: Fundacentro, 2008.

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Composto em BenguiatGot Bk Bt 15 (ttulo)
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em papel offset 90g/m (miolo)
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1 edio: 2009
Tiragem: 2.000

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DE SEGURANA E MEDICINA DO TRABALHO

Rua Capote Valente, 710


So Paulo - SP
05409-002
tel.: 3066-6000

www.fundacentro.gov.br

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O Trabalho de Professores na
Educao Bsica

O Trabalho de Professores na Educao Bsica em So Paulo


em So Paulo

M C

Y M

Y C

Y M C

ISBN 978-85-98117-47-8

9 788598 117478