El mundo globalizado nos obliga a preparar a los estudiantes para ser

capaces de integrarse a este mundo cambiante; fundamentalmente respecto del ser

y actuar de los docentes, para lograr que los jvenes se sientan motivados a
estudiar ms, conocer e investigar, para ser capaces de actuar en la Sociedad como
seres humanos dignos e ntegros, tanto en cuanto a sus conocimientos (destrezas
y capacidades), como de ciudadano (valores y tica). As, en la medida en que se
ocupe de problemas relacionados con los intereses e inquietudes de los alumnos,
se ver favorecido e incluso, se har necesario, un enfoque ambiental de la
enseanza, orientado a la globalizacin y la interdisciplinariedad

Las instituciones educativas, requieren disponer de un sistema de evaluacin que

articule los distintos niveles de la educacin bsica, adems de una adecuada
planificacin; coherente con los propsitos educacionales, pertinentes y eficaces a
las metas previstas. Ello implica que todos los agentes educativos, asuman la
evaluacin como un proceso permanente de recojo de informacin que sirve para
lograr aprendizajes de calidad. Ello implica un cambio de actitud sobretodo en
docentes, lo cual deber llevar a un proceso de reflexin acerca de la prctica
pedaggica, con el propsito de ir generando nuevas estrategias para aprender y
nuevas formas de evaluar basada en indicadores acordes con los propsitos
educacionales.

La evaluacin debe tener como objetivo final apoyar la toma de decisiones en base
a juicios emitidos con respecto a los criterios de evaluacin; para hacer los ajustes
necesarios, frente a las posibles desviaciones y poder planificar y retroalimentar el
sistema.

Por normatividad curricular obligatoria, en el caso de Mxico, se debe evaluar el

desarrollo y logro de las competencias curriculares acadmicas adquiridas por los
educandos durante el ciclo escolar lectivo correspondiente, y las implicaciones del
mismo, traducido ste, en un nmero que oscila entre el cinco y el diez, sin embargo,
nada ms limitada, acotada, parcial y regulada no puede ser tal evaluacin, ya que
sta, no puede estar sujeta nicamente a variables curriculares de aprendizaje;
dialcticamente debera ir ms all del propio contexto escolar.
Evaluar no debe circunscribirse a un nmero inicial, bimestral y final; evaluar implica
una multi-diversidad factorial extra e intra institucional, que directa e indirectamente
influyen en los procesos de aprendizaje de los alumnos; es decir, una evaluacin
real en trminos curriculares y de cognicin ulica, merece considerar elementos
del contexto familiar, del contexto social y/o del contexto de desarrollo y obviamente,
del contexto institucional; incluso del contexto curricular.
La influencia de la buena, mala, raqutica y/o ausencia de una alimentacin familiar,
los problemas familiares, la posicin socio-cultural de la familia, el medio urbano y
el medio rural, el apoyo familiar, la salud del educando, la masificacin grupal, el
status econmico, escuelas de organizacin completa e incompleta, el acceso o no
a los medios de informacin, la tica y profesionalismo del docente, la propia
escuela, entre otros, son factores determinantes que influyen en una excelente y/o
mala evaluacin del educando.

Para que las metas no se queden en buenos deseos es necesario, entre otras
cosas, contar con un sistema de monitoreo confiable; una buena evaluacin, en
efecto, puede ser un elemento valioso para sustentar esfuerzos de mejora.
Conviene destacar, sin embargo, que no cualquier evaluacin es adecuada para tan
loable propsito. Hoy es frecuente, de hecho, constatar que la evaluacin adopta
formas que pueden tener consecuencias negativas graves para la calidad. En
particular, la evaluacin no debe reducirse a la aplicacin de pruebas de rendimiento
en gran escala; se necesitan otros acercamientos para evaluar todas las
dimensiones de la calidad de un sistema educativo, que hay que comenzar por tener
claras.

La evaluacin de escuelas es tambin importante, porque la mejora de la calidad

del sistema pasa por la mejora en cada aula de cada plantel; por ello la
transformacin de la dinmica de funcionamiento de cada escuela es esencial, y
una buena evaluacin puede ayudar.

El proceso de evaluacin es importante, debido a que permite identificar aspectos

de mejora, para el estudiante, en donde podr reconocer que dominio de las
habilidades o conocimientos ha logrado y para el profesor, se puede reconocer si la
enseanza ha sido eficaz y significativa. Cuando se lleva a cabo la evaluacin
continua en las aulas se deben considerar diferentes factores que permitan
identificar, el nivel de capacidad, desempeo y habilidad que tiene el estudiante.
Adems se debe considerar el entorno, debido a que las condiciones,
infraestructura, tecnologa, condiciones socioeconmicas, son diferentes en cada
comunidad y pas. Las condiciones de la ciudad y provincia, son de un contexto
diferente, por lo que tambin esto se debe considerar en el momento de llevar a
cabo una evaluacin.

El docente es quien tiene a su cargo analizar si lo que hace llega a los alumnos y
cumple con los objetivos. Tiene tambin la responsabilidad de analizar si en general
y en particular los alumnos cumplen con el contrato educativo en cuanto les
compete, y si han cumplido ellos las metas, personal, individualmente. El docente
se evala a s mismo y evala a sus alumnos, ms all de que pueda o no suscitar
estrategias de autoevaluacin que permita a los alumnos adquirir la inercia y el
entusiasmo de un crecimiento autnomo.

De acuerdo a las conclusiones de los expertos pedagogos, hoy es posible identificar

entre otros, cuatro grandes aspectos en la expansin y transformacin de la prctica
de la evaluacin. En primera instancia, transformaciones conceptuales en el objeto
la evaluacin (de objetivos y contenidos a un saber hacer en contexto) y los sucesos
de la evaluacin (procesos y resultados). En un segundo aspecto, los cambios
metodolgicos pensados desde la integracin de mtodos cuantitativos y
cualitativos. En un tercer momento, las transformaciones en el empleo de la
evaluacin la cual conlleva distintos cometidos: la bsqueda de un capital humano
preparado; el rendimiento, entendido en el contexto de la eficiencia; o para el
mejoramiento, enfatizando en el aprendizaje, por destacar algunos elementos
significativos. Y por ltimo, los cambios estructurales en los cuales se propuso una
inclusin de la evaluacin entre los mecanismos de gestin de los sistemas
educativos, y la ampliacin por medio de los mbitos de cobertura acompaados de
una mayor interdisciplinariedad.

La evaluacin es un proceso fundamentalmente multidimensional dado que a travs

de ella se pretende obtener mltiples informaciones tales como verificar lo que se
ha aprendido en el marco de una progresin, juzgar un trabajo en funcin de una
consigna determinada, estimar el nivel de competencia de un alumno, situar a un
alumno en relacin a los otros, representar por medio de una nota el grado de logro
en relacin a ciertos criterios, expresar una apreciacin respecto a las competencias
dominadas por los alumnos, etc. En tal sentido, la evaluacin es, por esencia, plural
y no debera considerarse como una simple actividad, sino ms bien como un
procedimiento que se desarrolla en diferentes planos.

La evaluacin es una alternativa para llevar a los estudiantes al desarrollo de

procesos cognitivos que los prepare con saberes para enfrentar los retos de la vida
globalizada que hoy enfrenta el individuo.

La evaluacin no es fin, sino medio que cobra sentido en funcin del propsito de
contribuir a mejorar la educacin. Derivados de ese objetivo general hay otros
particulares, todos los cuales debern contribuir a la mejora. La explicitacin de los
propsitos es importante si se tiene en cuenta un principio bsico para el desarrollo
de un sistema de evaluacin: que cada propsito implica un diseo, ya que ningn
acercamiento puede dar resultados vlidos y confiables para cualquier fin. El uso
inapropiado de cualquier instrumento puede tener efectos negativos, contrarios al
propsito bsico de que la evaluacin favorezca la mejora de la educacin.