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SEQUNCIA

DIDTICA

Cristianni Antunes Leal


Orientadora: Giselle Ras
SEQUNCIA
DIDTICA
BRINCANDO EM SALA DE AULA:
USO DE JOGOS COOPERATIVOS NO ENSI-
NO DE CINCIAS

Cristianni Antunes Leal


Orientadora: Giselle Ras

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro


Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Ensino de Cincias PROPEC
Mestrado Profissional em Ensino de Cincias
Campus Nilpolis
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Sumrio

Introduo 6
O Que Sequncia Didtica? 7
Pressupostos Do Uso Da Sequncia Didtica 7
Objetivos Em Usar A Sequncia Didtica 8
Jogo Cooperativo No Ensino De Cincias 8
Papel Do Professor Nos Jogos Cooperativos 9
Algumas Etapas Da Sequncia Didtica 9
A Sequncia Didtica 11
Aulas 1 e 2 12
Aulas 3 e 4 13
Aulas 5 e 6 14
Aulas 7 e 8 15
Aulas 9 e 10 16
Algumas Dicas Para A Elaborao Da Sequncia Didtica 16
O Que Fica 17
Referncias Bibliogrficas 18

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INTRODUO

O produto educacional para a pesquisa de dissertao Brincando


em sala de aula: uso de jogos cooperativos no ensino de cincias a
elaborao de uma sequncia didtica, usando um jogo cooperativo
no ensino de cincias. Por possuir um carter, de acordo com alguns
estudantes, contedista, abstrato, memorstico e livresco o ensino
de cincias tem enfrentado objees pela maioria dos escolares,
portanto, quanto mais estratgias didticas para balizar seu ensino,
maiores as chances de ocorrer o xito e o acesso ao conhecimento.
Contudo, no basta usar um jogo cooperativo em aula sem o
necessrio planejamento por parte do docente, isso pode no ser o
suficiente para o escolar. A elaborao, desenvolvimento e aplicao
de sequncias didticas de ensino consideram o contexto particular
onde sero aplicadas, permitem o reconhecimento das concepes
prvias dos escolares, ponderam acerca de suas idades e, assim, a
estrutura cognitiva dos participantes torna-se relevante.
A proposta de uma sequncia didtica com um jogo para o
ensino deve ser demarcada por alguns pontos, tais como: 1) o de-
senvolvimento de estratgias para diminuir a rejeio dos temas
abordados no jogo; 2) implementao de abordagens significativas
do jogo na vida dos escolares e 3) inteno em promover a com-
preenso dos assuntos tratados e que estes sejam levados vida dos
participantes (SEPLVEDA, EL-HANI e REIS, 2009).
Na sequncia didtica h algumas etapas em comum a um
plano de aula, como: objetivo, materiais a serem usados e avalia-
es. Para se alcanar o conhecimento prvio dos alunos necessrio
prover estratgias mtodos de abordagem (SCHMIEDECKE,
SILVA e SILVA, 2011, p. 5) para se chegar a eles.
Em uma sala de aula nem todos aprendem da mesma forma.
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Com isso, acredita-se que, com um planejamento e um conjunto de
atividades, como o uso e aplicao da sequncia didtica, seja pos-
svel alcanar os escolares. E se no apreenderem no momento, cri-
am-se possibilidades para que possa ocorrer no futuro.

O QUE SEQUNCIA DIDTICA?

Conjunto de atividades, estratgias e intervenes planejadas


etapa por etapa pelo docente para que o entendimento do contedo
ou tema proposto seja alcanado pelos discentes (KOBASHIGAWA
et al., 2008). Lembra um plano de aula, entretanto mais amplo que
este por abordar vrias estratgias de ensino e aprendizagem e por
ser uma sequncia de vrios dias.

PRESSUPOSTOS DO USO DA SEQUNCIA DIDTICA

Acredita-se que, por meio desta estratgia, haja avano na


apropriao do ensino, que as concepes dos escolares possam
ser conhecidas, permitindo as intervenes dos docentes assim que
necessrias. Sendo assim, uma ao democrtica aos discentes.
Por meio da sequncia didtica, o docente que tenha fragili-
dade em algum conhecimento pode ter a oportunidade de adquiri-
lo enquanto se prepara para lecionar tal tema.
Almeja-se que, com a elaborao da sequncia didtica, um
paradigma ultrapassado seja quebrado: que quando um professor
somente reproduz um conhecimento aos escolares. Ou seja, com a
sequncia didtica possvel ensinar qualquer tema e contedo, in-
clusive as cincias.

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OBJETIVOS EM USAR A SEQUNCIA DIDTICA

Conduzir os discentes a uma reflexo e apreenso acerca do


ensino proposto na sequncia didtica.
Almejar que estes conhecimentos adquiridos sejam levados
vida dos estudantes e no somente no momento da aula ou da
avaliao.

JOGO COOPERATIVO NO ENSINO DE CINCIAS

Na busca por uma educao de equidade, que possibilite es-


tmulos cognitivos e proporcione alternativas para o ensino, os jogos
cooperativos so vistos como um eixo que conduz a um contedo
didtico determinado (MELIM et al., 2009, p. 2), colaborando para
a formao de um indivduo cada vez mais almejado na sociedade,
como sendo um ser social, com autonomia intelectual, exercendo
sua cidadania.
A cooperao uma prtica social, assim como a escola. Na
prtica educativa possvel identificar aes cooperativas, como os
trabalhos em grupo. Os jogos cooperativos tm sua importncia na
e para a educao. A escola, por pertencer sociedade, deve bus-
car preparar os discentes para exercerem seus papis sociais, como
considerar os demais indivduos como seus parceiros, em vez de v-
los como adversrios; desenvolver o altrusmo e assim, estimular os
sentimentos solidrios, em vez dos egostas e competitivos. Diminu-
indo a presso, a ansiedade por querer ganhar, ou os sentimentos de
aflio, rejeio, fracasso e humilhao, quando perder. Acredita-se
que por meio dos jogos cooperativos na educao, evitam-se esses
sentimentos nos escolares.
Os jogos cooperativos apresentam-se como uma possibilidade
diferente, sendo uma experincia que permite a alegria, o prazer na
escola, construo coletiva, como ao colaborativa e participativa,
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balizando para o desenvolvimento humano.

PAPEL DO PROFESSOR NOS JOGOS COOPERATI-


VOS

Agir como mediador, como aquele que auxiliar os partici-


pantes a compreender e seguir as regras, a entender o objetivo do
jogo, a intervir e causar desestabilizaes para que novos conheci-
mentos sejam apreendidos. O seu papel o de um mediador ativo e
participativo, sendo sua ao imprescindvel antes, durante e aps a
partida do jogo.

ALGUMAS ETAPAS DA SEQUNCIA DIDTICA

Apresenta algumas etapas parecidas com um plano de aula.


Entretanto, o escolar discutir um determinado tema durante algu-
mas semanas, sentido de aprofund-lo e possibilitar se apropriar
dos conceitos envolvidos.
Uma sequncia didtica flexvel e composta por: tema, ob-
jetivo, justificativa, contedo, ano de escolaridade, tempo estimado
para aula, nmero de aulas necessrias, material necessrio, desen-
volvimento, avaliao e outros que surjam.
Um bom planejamento supe uma definio clara de objeti-
vos a serem almejados e alcanados. O desenvolvimento da sequn-
cia didtica abarcado por inmeras etapas, considerando a dis-
cusso coletiva, motivao, exibies de vdeos, aulas expositivas,
obter referenciais histricos, e outros.

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A SEQUNCIA DIDTICA

A sequncia didtica pode ser um material didtico de apoio


ao professor. Para que seu uso seja proveitoso para o ensino e apren-
dizagem, tornam-se necessrias etapas no planejamento. Abaixo
segue um modelo como sugesto.

TEMA:
Conhecimento de geocincias, sade e ambiente.
OBJETIVO:
Conhecer os continentes do planeta Terra e algumas doenas
endmicas destes locais, por meio do jogo Gaia1.
JUSTIFICATIVA:
Os escolares conhecerem o planeta Terra na forma de um
planisfrio e compreender alguns fenmenos, como a deriva
continental e doenas de vinculao hdrica e do lixo. Para
isso, faz-se uma abordagem histrica e conversas coletivas
para desestabilizar qualquer conceito que seja uma impos-
sibilidade de apreenso de novos conhecimentos.
OBJETIVO:
Que os quatro pees do jogo cheguem esfera da Terra. Para
isso, torna-se necessrio antes passar pelos desafios das car-
tas.
PBLICO ALVO:
Discentes do terceiro e quarto ano de ensino do curso Nor-
mal de formao de professores. Com aulas de quarenta e
cinco minutos, totalizando dez aulas.
CONTEDO
Durante as aulas, assuntos de geocincias so abordados,
como as movimentaes das placas tectnicas, os continentes
atuais, caractersticas dos continentes, hbitos da populao,
1 O Jogo Gaia foi elaborado por Marcos Antonio dos Santos. Sendo seu produto educacional enquanto o mesmo
era aluno do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro, no programa de ps-graduao Stricto Sensu
em Ensino de Cincias, cursando o Mestrado profissional em Ensino de Cincias. Defendido no ano de 2010.
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alm da compreenso dos mesmos e das doenas encontra-
das em tais locais.

Aulas 1 e 2 1 dia

TEMA: mapas do passado geolgico da Terra e atuais.

OBJETIVO: compreender que o planeta Terra dinmico sofrendo


transformaes com o passar do tempo.

RECURSOS INSTRUCIONAIS: discusses, trabalho em grupo, ma-


terial didtico dos escolares.

MOTIVAO: vdeos com animaes das transformaes do


planeta, pintura de planisfrios recorte dos planisfrios e cola-
gem com suas montagens.

TEMPO ESTIMADO PARA AULA: duas aulas de quarenta e cinco


minutos.

DESENVOLVIMENTO: o professor pode iniciar com um mapa atual


do planeta Terra e iniciar as argumentaes se ele sempre foi assim.
De acordo com as respostas, o professor pronuncia que ainda hoje o
planeta Terra sofre transformaes, como a eroso e terremotos. Ex-
plicar o que eroso e terremoto aos educandos. (tempo: 20 min)

Posteriormente, mostrar um mapa da pangeia (continen-


te nico) e depois com a laurasia e gondwana. O professor deve
comear a questionar os escolares como isso possvel. Ouvir os
argumentos dos escolares. (tempo: 20 min)

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Aps ouvir o que dizem, passar animaes2 da movimenta-
o dos continentes e de como ocorrem terremotos, pedir aos edu-
candos que falem a respeito e relatem o que entenderam em uma
folha.
Como tarefa para o prximo encontro, os alunos devem pes-
quisar sobre a histria da geocincia. (tempo: 50 min)

AVALIAO: participao dos alunos nas discusses.

Aulas 3 e 4 2 dia

TEMA: doenas de vinculao hdrica e do lixo.

OBJETIVO: compreender que gua e lixo podem ser veculos de


doenas.

RECURSOS INSTRUCIONAIS: computador conectado rede mun-


dial de computadores (internet)

MOTIVAO: visitao ao stio eletrnico do Ministrio da Sade


(http://portalsaude.saude.gov.br/portalsaude/).

TEMPO ESTIMADO PARA AULA: duas aulas de quarenta e cinco


minutos.
DESENVOLVIMENTO: resgatar os conceitos pesquisados pelos es-
colares. Iniciar com perguntas sobre qualidade da gua e porque
no se deve deixar o lixo prximo de ns. Aguardar a participa-
o dos alunos. Dividir a lousa em dois e nomear em gua e lixo.
Questionar sua importncia para o ser humano e preservao do
recurso hdrico. (Tempo: 25 min)
2 Disponveis em: http://www.youtube.com/watch?v=1WBQ311tsFs. Acesso em: 14 de julho de 2012.
http://www.youtube.com/watch?v=yg6kuKchHGQ&feature=fvwrel. Acesso em: 14 de julho de 2012.
http://www.youtube.com/watch?v=UDoOlvgv404. Acesso em: 14 de julho de 2012.
http://www.youtube.com/watch?v=5c H0Ku64CzQ&feature=related. Acesso em: 14 de julho de 2012.
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Permitir que os alunos entrem no stio eletrnico do Ministrio da
Sade, intencionando buscar a sade como tema. Em todos os mo-
mentos, o professor faz abordagens desestabilizando possveis con-
ceitos que sejam incoerentes com o tema sade. (Tempo: 30 min)

Aps o perodo, pedir aos escolares que pesquisem na rede mun-


dial de computadores a associao entre lixo e sade. Pedir que an-
otem e que escolham, cada grupo, uma imagem que seja vinculada
a sade e ao lixo.
O professor deve iniciar uma discusso sobre gua, sade e lixo.
Incentivar a participao dos alunos na discusso. (tempo: 35 min)

AVALIAO: participao nas atividades e nas discusses.

Aulas 5 e 6 3 dia

TEMA: geocincias por meio do jogo Gaia

OBJETIVO: alcanar os objetivos do jogo, para isso todos participam


para vencer os desafios do jogo.

RECURSOS INSTRUCIONAIS: o jogo Gaia.

MOTIVAO: jogo cooperativo, sendo o desafio o tempo.

TEMPO ESTIMADO PARA AULA: duas aulas de quarenta e cinco


minutos.

DESENVOLVIMENTO: apresentao do jogo Gaia, explanao das


regras, separao dos grupos em ilhas, se a turma for grande. (Tem-
po: 20 min)
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Incio do jogo Gaia com conhecimentos anteriormente abordados nas
aulas. Ativa participao do professor para intervir em possveis de-
savenas, desestabilizar alguns conceitos que possam impedir que
um novo conhecimento seja apreendido. Motivar os educandos a
seguir as regras e dialogarem entre si para acharem juntos solues
dos desafios do jogo. (Tempo: 40 min)

Aps a partida do jogo, debate com a turma toda sobre os conceitos


abordados. Em um jogo cooperativo todos vencem ou perdem jun-
tos. E iniciar os alunos a realizarem, os prprios uma atividade ldi-
ca. (tempo: 30 min)

AVALIAO: participao no jogo e no debate com a turma.

Aulas 7 e 8 4 dia

TEMA: geocincias, sade e lixo.

OBJETIVO: realizar uma atividade ldica que aborde os assuntos


anteriormente tratados.

RECURSOS INSTRUCIONAIS: aula expositiva-dialogada.

MOTIVAO: dilogo, diviso de tarefas, incio da atividade ldica.

TEMPO ESTIMADO PARA AULA: dois tempos de quarenta e cinco


minutos.

DESENVOLVIMENTO:
Discusses para uma atividade ldica. Diviso de tarefas, agenda-
mento de de encontro extras entre os participantes para elaborarem
a atividade ldica. (Tempo: 30 min)
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Escrever na lousa questes que foram abordadas no jogo. Comentar
cada questo com os educandos. Intervir nas dvidas.
Formar ilhas para motivar os escolares e discutir como a atividade
ldica pode contribuir para a melhora do ambiente. (Tempo: 30
min)

Incio da atividade ldica sobre o tema. (Tempo: 30 min)

AVALIAO: participao na aula.

Aulas 9 e 10 5 dia

Culminncia da atividade ldica desenvolvida pelos escolares com


apresentao do que foi produzido

ALGUMAS DICAS PARA A ELABORAO DA SEQUNCIA


DIDTICA

A sequncia didtica vem como uma sugesto da ao


pedaggica. A todo momento, o docente pode intervir para a
melhoria no processo ensino e aprendizagem.
Compreender que qualquer assunto abordado apresenta di-
ficuldades;
Pesquisar antes da elaborao da sequncia didtica as con-
cepes prvias dos escolares acerca do tema;
A problematizao deve ser um espao para a conversao
entre os escolares e o professor;
Variadas atividades realizadas em sala de aula potencializam
o desenvolvimento e aprendizado;
Oportunizar situaes para que o educando assuma uma
postura reflexiva e se torne sujeito do processo de ensino e apren-
dizagem;
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Quando o escolar questiona, significa que est apreendendo
o tema;
Valer-se de diversas metodologias e modalidades didticas
so maneiras de atender as diferenas individuais dos escolares;
Reconhecer que nem todos aprendem no mesmo tempo, mas
criam-se oportunidades para que ocorra futuramente;
Cuidado para no contemplar apenas um ponto de vista;
A avaliao no deve ser na ltima aula, uma vez que avaliar
tentar identificar do que os escolares se apropriaram.

O QUE FICA

Importante que os educandos descubram que eles tambm


tm responsabilidades sobre sua aprendizagem e que no podem
esperar passivamente que o professor tenha todas as respostas e
oferea todas as solues. Por meio das estratgias de ensino en-
cadeadas, os alunos buscam estas solues em conjunto.
O professor deve deixar de simplesmente transmitir conheci-
mento para assumir o papel de criador de situaes estimulantes, e
as sequncias didticas contribuem para isso. Para si prprio e seus
alunos.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

KOBASHIGAWA, A.H.; ATHAYDE, B.A.C.; MATOS, K.F. de OL-


IVEIRA; CAMELO, M.H.; FALCONI, S. Estao cincia: formao
de educadores para o ensino de cincias nas sries iniciais do ensino
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fica. So Paulo, 2008. p. 212-217. Disponvel em: <http://www.
cienciamao.usp.br/dados/smm/_estacaocienciaformacaodeeduca-
doresparaoensinodecienciasnasseriesiniciaisdoensinofundamental.
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MELIM, L. M.C.; SPIEGEL, C.N.; ALVES, G.G.; LUZ, M.R.M.P.


Cooperao ou competio? Avaliao de uma estratgia ldica de
ensino de biologia para estudantes do ensino mdio. In: VII Encon-
tro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias ENPEC. Anais.
Florianpolis, SC, 2009. p. 1-9. Disponvel em: <http://www.fae.
ufmg.br/abrapec/viempec/7enpec/pdfs/1547.pdf>. Acesso em:
16 de jul. de 2011.

SCHMIEDECKE, W.G.; SILVA, M.P.C.; SILVA, W.M. A histria da


cincia na composio de sequncias didticas: possibilidades tra-
balhadas em um curso de licenciatura em fsica. In: XIX Simpsio
Nacional de Ensino de Fsica SNEF. Anais. Manaus, AM, 2011. p.
1-10. Disponvel em: <http://www.sbfI.sbfisica.org.br/snef/xix/
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SEPLVEDA, C.; EL-HANI, C.N.; REIS, V.P.G.S. Anlise de uma


sequncia didtica para o ensino de evoluo sob uma perspec-
tiva scio-histrica. In: VII Encontro Nacional de Pesquisa em
Educao em Cincias ENPEC. Anais. Florianpolis, SC, 2009.
p. 1-12. Disponvel em: <http://www.fae.ufmg.br/abrapec/
viempec/7enpec/pdfs/747.pdf>. Acesso em: 12 de ago. de 2011.

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