3 RSC 27wS1ZIkoP Ciencias Colores y Sombras Ciclo III Docente

Idea original Agradecimientos a los siguientes docentes bilinges de
Educacin Indgena y Migrante por sus comentarios y

Alicia Xochitl Olvera Rosas
aportaciones en los colegios Construyendo Caminos:
Elaboracin de Materiales Educativos para Poblacin
Coordinacin editorial Indgena y Migrante:
Enrique Barquera Pedraza (hablante de Hh)
Marcelino Hernndez Beatriz (hablante de Nhuatl) Estado de Mxico

Gerardo Domnguez Valente (Hhu)
Elaboracin Michoacn
Margarita Rosario Domnguez Hernndez Victoriano Silverio Prez (Purpecha)
Gabriela Guadalupe Crdova Corts Nayarit
Alicia Xochitl Olvera Rosas Laura Magali Carrillo de la Cruz (Huichol)
Oaxaca
Educacin Especial Margarita Arenas Gaytn (Mixteco)
Alicia Xochitl Olvera Rosas Timoteo Pablo Espaa Garca (Mixteco)
Puebla
Apoyo tcnico-pedaggico Julio Tacuepian Sierra (Nhuatl)
Guadalupe Nohem Snchez Cuevas Sinaloa
Marcelino Hernndez Beatriz (hablante de Nhuatl) Alfredo Aqui Quijano (Mayo)
Irving Carranza Peralta Sonora
Enrique Barquera Pedraza (hablante de Hh) Jess Clemente Soriano Len (Mayo)
Aide Karina Domnguez Monroy Jos Mara Gutirrez Vzquez (Yaqui)
Eduarda Laura Santana Mungua Martn Heriberto Glvez Valenzuela (Mayo)
Rubn Jocobi Aguilera (Mayo)
Correccin de estilo Tabasco
Ral Uribe Romn Hernndez Romn (Chontal)
Tlaxcala
Artemio Jurez Flores (Nhuatl)
Veracruz
Etiverio Ramrez Prez (Popoluca)
Mara Gelacia Santiago del ngel (Tnek)
Yucatn
Adda Nidelvia May Montejo (Maya)
Diseo y formacin
Editorial y Servicios Culturales
El Dragn Rojo, S.A. de C.V.
Fue elaborado en la Direccin General de Educacin Indgena
de la Subsecretara de Educacin Bsica. SEP
ISBN 978-607-8279-12-8
Primera edicin, 2012

Primera reimpresin, 2014
Ciencias, tecnologas y narrativas
Direccin General de Educacin Indgena de las culturas indgenas y migrantes
Gua-Cuaderno del docente
Distribucin gratuita. PROHIBIDA SU VENTA Primaria Ciclo III (5 y 6)
Se permite la reproduccin parcial o total siempre y cuando se no se altere el
contenido y se citen la fuente y el autor
se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos.
Impreso en Mxico El tiraje fue de 22, 000 ejemplares
3er ciclo DOCENTE dgei_.indd 2 06/11/13 17:10

NDICE
Presentacin 5
Introduccin 7
Coloreando el mundo: los colores de mi comunidad

Lmina 1. De dnde salen los colores de mi comunidad? 21
Jaksa yeu tomte jume yokiam / De dnde nacen los colores?
Jos Mara Gutirrez Vzquez, Yaqui de Sonora
Lmina 2. Adivina, Adivinador! 25
Ra ronjua / Ayate de ixtle
Gerardo Domnguez Valente, Hhu del Estado de Mxico
Lmina 3. Popoteando en mi comunidad 29
Ra tei / El popote de trigo
Lmina 4. Enredo de Frijoletras 33
Nsayu deneayo / Frijol negro tostado
Margarita Arenas Gaytn, Mixteco de Oaxaca
Lmina 5. El mole de doa Lole 37
Viko dakastaa nrivi / La correspondencia entre compadres
Margarita Arenas Gaytn, Mixteco de Oaxaca
Lmina 6. Sabios consejos para un pueblo sabio 41
Siki naa teku kuee / La pulsera roja
Timoteo Pablo Espaa Garca, Mixteco de Oaxaca
Lmina 7. Al ritmo del barro! 45
Tapalmej / Los colores en la alfarera
Julio Tacuepian Sierra, Nhuatl de la Sierra norte de Puebla
Lmina 8. As lo celebramos en mi comunidad 49
Kejttakua Sapiiri / Ofrenda para el nio
Victoriano Silverio Prez, Purpecha de Michoacn
Lmina 9. Coloreando a travs de los aos 53
Jiak bwiapo papajkome / Fiesteros de la regin yaqui
Jos Mara Vzquez Gutirrez, Yaqui de Sonora
Lmina 10. Descifrando 57
/ ugaytyaab ikakua jem tsuust / Cuando toman el cacao de un difunto
Jesuk
Etiverio Ramrez Prez, Popoluca de Veracruz

Lmina 11. El tortilln! 61
Xita lii / La tortilla morada
Timoteo Pablo Espaa Garca, Mixteco de Oaxaca
Luz y Sombra los conocimientos de mi cultura

Lmina 1. Representando a la muerte 67
Etiri / La sombra
Laura Magali Carrillo de la Cruz, Huichol de Nayarit
Lmina 2. Jugando con los elementos 71
Hanja bi mui ya ji jar xihma / La creacin del hombre
Lmina 3. Sobre la muerte y otros menesteres 75
Taetiri tita mirayeika temuku kukuwetsie / La sombra despus de la muerte
Laura Magali Carrillo de la Cruz, Huichol de Nayarit
Lmina 4. Planeando con Too 79
J yoreme msi aw joame / El indgena que se convierte en tecolote
Alfredo Aqui Quijano, Mayo de Sinaloa
Lmina 5. Somos iguales? 83
Ju Bayajari m / El bho de Bayajuri
Jess Clemente Soriano Len, Mayo de Sonora
Lmina 6. Reconocindome 87
K booy (jin uyile aj yokotan) / Mi sombra
Romn Hernndez Romn, Chontal de Tabasco
Lmina 7. Cuidado con las sombras! 91
In tskuintliltik / El perro negro
Artemio Jurez Flores, Nhuatl de Tlaxcala
Lmina 8. Hagmoslo con sombras! 95
Jem tsuts jukti / Luz de muerto
Etiverio Ramrez Prez, Popoluca de Veracruz
Lmina 9. Conociendo sobre mis tradiciones 99
U pixanil kuxtal / La sombra del alma
Adda Nidelvia May Montejo, Maya de Yucatn
Sugerencias para el uso de los apartados Sabidura de y El chapuln brinca a 103

Obras consultadas 107

PRESENTACIN
E
n la actualidad, en el marco de las reformas Para lograr la inclusin de los diferentes conoci-
del Sistema Educativo Nacional, la Direccin mientos y prcticas milenarias y actuales de los
General de Educacin Indgena (DGEI), pro- pueblos originarios y su tratamiento como conteni-
mueve e impulsa un nuevo enfoque que considera dos, la DGEI presenta en este material la visin de
el desarrollo de las culturas y las lenguas indgenas las culturas indgenas de Mxico y otras culturas del
nacionales, a partir de la contextualizacin y recupe- mundo vinculadas con el plan y programas de estu-
racin de los conocimientos locales de la poblacin dio nacionales; esta relacin se presenta en forma
indgena y migrante y su diversificacin, mediante de asociacin, antagonismos, de complementarie-
estrategias innovadoras y congruentes con la Re- dad o diferenciacin, sin perder de vista el perfil de
forma Integral de la Educacin Bsica, en la cual egreso de la Educacin Bsica.
establecimos las directrices para la atencin a la
diversidad social, tnica, cultural y lingstica. La DGEI pone a disposicin de las y los docentes
esta Gua-cuaderno como un instrumento de apoyo
Para coadyuvar en este proceso de transforma- para valorar y enriquecer la cultura propia, respe-
cin educativa, la DGEI se ha dado a la tarea de tando los conocimientos de los pueblos originarios;
acrecentar la coleccin de materiales educativos es- en ella se encontrarn orientaciones generales para
pecializados, realizando el Cuaderno del alumno el uso del Cuaderno del alumno, adems de que se
y la Gua-cuaderno del docente: Ciencias, Tecno- convierte en una agenda de trabajo en la que los
logas y Narrativas de las Culturas Indgenas y docentes pueden planear, sistematizar su experien-
Migrantes, que se lograron con la participacin de cia, anotar sus resultados y propuestas de mejora.
las y los docentes en sesiones del Colegio Cons-
truyendo Caminos: Elaboracin de Materiales Se espera que con las estrategias y sugerencias di-
Educativos para poblacin indgena y migrante, en dcticas que se plantean en esta Gua-cuaderno,
las que se abrieron espacios de reflexin e indaga- se fomente el trabajo colaborativo en el aula entre
cin sobre los conocimientos, tecnologas y prcticas el alumnado, los docentes y la comunidad, y sea la
actuales y ancestrales centradas en dos temticas base para que se detonen nuevas propuestas que
Colores y Luz y sombra, que se encuentran pro- puedan enriquecer estos materiales.
fundamente ligadas con la vida cotidiana de los
pueblos originarios. Agradecemos a la Comisin Nacional para el
Conocimiento de la Biodiversidad (CONABIO) y la
En estos materiales se promueve una escuela abierta Direccin de Medicina Tradicional y Desarrollo
a la comunidad, en la que alumnas y alumnos indge- Intercultural de la Secretara de Salud, quienes revi-
nas y en contexto y situacin migrante, valoren los saron partes de este material y aportaron sugerencias,
conocimientos, tecnologas, significados, experiencias as como todos aquellos docentes y agentes educa-
y formas de ver el mundo de su cultura y la de otras, tivos que con sus conocimientos, hicieron posible la
a partir de la participacin de diversos agentes edu- consolidacin de esta coleccin.
cativos en el proceso de aprendizaje, y prcticas de
indagacin que motiven la reflexin sobre diferentes Rosalinda Morales Garza
formas de ver, entender y actuar en el mundo. Directora General de Educacin Indgena

INTRODUCCIN
L
a Direccin General de Educacin Indgena de estrategias bi-plurilinges y para la bi-alfabetiza-
(DGEI), elabora una serie de materiales di- cin. Con ello se asegura la pertinencia lingstica
dc-ticos con la intencin de promover en el y cultural en la produccin de materiales educativos
aula, en la familia y en la localidad la atencin a que son destinados a alumnas y alumnos indgenas
la diversidad social, tnica, cultural y lingstica, y migrantes, docentes frente a grupo y otros agentes
a partir de la creacin de los Marcos y Parmetros educativos comunitarios.
Curriculares de la Educacin Indgena, que esta-
blecen los lineamientos para la atencin de los alum- Con el objetivo de acompaarte con materiales
nos de educacin indgena y migrante. Tambin, pertinentes para la atencin de estudiantes in-
en este material, se impulsa el fortalecimiento, la dgenas y migrantes, ponemos en tus manos el
inclusin y el desarrollo de contenidos propios del Cuaderno del alumno y la Gua-cuaderno del do-
capital cultural de los pueblos originarios y de las cente: Ciencias, Tecnologas y Narrativas de
experiencias de la poblacin migrante. las Culturas Indgenas y Migrantes que ofrece
las orientaciones generales para el trabajo con las
La atencin a la diversidad social, cultural y lings- alumnas y los alumnos.
tica se sustenta en el Artculo 3 de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, y en Ambos materiales son el resultado del trabajo rea-
otras leyes y normas concretadas en el Acuerdo lizado en los Colegios Construyendo Caminos,
592, Artculo 5 que a la letra dice: Elaboracin de Materiales Educativos para pobla-
cin indgena y migrante en el que participaron
los enfoques de equidad y atencin a la diver- 70 docentes, especialistas en el conocimiento de
sidad, en sus respectivos mbitos de competencia, su cultura y de su lengua indgena hablantes de
desarrollarn lneas de trabajo de alto nivel de 21 lenguas nacionales. Durante los colegios, las y
especializacin para la educacin del alumnado los docentes tuvieron la oportunidad de analizar, re-
indgena, migrante y de poblaciones en riesgo de flexionar sobre sus conocimientos, prcticas sociales,
exclusin educativa, mediante los Marcos curricula- culturales y tecnologas indgenas que han per-
res y Parmetros curriculares incluidos en el Artculo manecido en la memoria de los pueblos indgenas
Segundo del presente Acuerdo, que aseguran y migrantes.
la pertinencia lingstica y cultural, los procesos
de profesionalizacin y de gestin, as como la En las sesiones se foment la creacin literaria y la re-
elaboracin de materiales educativos bilinges cuperacin de la experiencia de cada docente para
y plurilinge. la elaboracin y produccin de textos narrativos e
informativos en lengua indgena, sobre los tpicos
Es en este Acuerdo donde por primera vez en nuestro de Colores y Luz y sombra, as como el desarrollo de
pas se incluye a la poblacin indgena y migrante; estrategias didcticas para el tratamiento pedag-
se expresa en forma enftica el trabajo con los gico de los textos e inclusin de conocimientos y
pueblos originarios del pas bajo el enfoque de prcticas locales desde la cosmovisin y el contexto
inclusin de los conocimientos de los pueblos y propio de las culturas originarias y migrantes.

Los colores en el contexto indgena COLORES MAYA NAHUAS
Amarillo Sur Sur-este
Los dos tpicos Colores y Luz y sombra los hemos
tratado, ms que saberes, como conocimientos de Azul verde Centro Este-sur
los pueblos indgenas, puesto que todo conocimien-
to tradicional no es un conocimiento local, es el En las culturas indgenas los colores tambin tienen
conocimiento de lo universal expresado localmente un uso prctico, los tintes naturales extrados, princi-
(Darrell A. Posey)1. En el caso de los conocimientos palmente de las plantas, flores, frutos, hojas, races,
indgenas sobre los colores, relacionados con las tallos, cortezas o de algunos animales y minerales,
prcticas de extraccin, uso y significado, fue ne- se han utilizado con distintos fines.
cesario seguir ciertos pasos para tener la categora
de conocimiento. La seccin Coloreando el mundo: los colores de mi
comunidad, contiene textos narrativos e informativos
De acuerdo con Moebio2: de colores, en los que se expresa el significado, las
formas y herramientas propias de obtencin de los
El sujeto se pone en contacto con el objeto y se tintes para los textiles y las artesanas4, vestimenta
obtiene una informacin acerca del mismo y al veri- de danzas, procesos de siembra y cultivos, ritos,
ficar que existe coherencia o adecuacin entre el celebraciones, gastronoma, entre otras, cuya infor-
objeto y la representacin interna correspondiente, macin recupera los conocimientos de las y los do-
es entonces cuando se dice que est en posesin centes que participaron en los colegios, personas
de un conocimiento. entrevistadas y otras fuentes bibliogrficas.
Bajo este principio te presentamos el Cuaderno del La otra seccin del cuaderno: Luz y sombra los
alumno: Ciencias, Tecnologas y Narrativas de las conocimientos de mi cultura, incluye narrativas rela-
Culturas Indgenas y Migrantes, que est compuesto cionadas con la luz y la sombra. En esta seccin
de dos partes; en stas se abordan las temticas de sobresale la forma particular de concebir la sombra
Colores y Luz y sombra, una desde la cosmovisin para la mayora de los pueblos indgenas, dado que
indgena y otra desde la visin cientfica. adems de percibirla como una regin de oscuridad,
donde la luz es obstaculizada por un cuerpo opaco,
En el contexto indgena, los colores, desde el ori- es entendida como sinnimo de alma, espritu, como
gen mismo de las culturas, han estado presentes en un ente anmico alojado en el cuerpo humano, al cual
la cosmovisin de todos los pueblos indgenas del penetra desde el nacimiento5. Sin embargo, resulta
pas y por ello tienen tanta importancia, ms de la difcil definir y clasificar a la sombra por la variedad
que nosotros podemos creer; por ejemplo, para los de significados y atributos que se le han otorgado
mayas y aztecas tienen relacin y significado con los diferentes pueblos indgenas de Mxico a lo lar-
los puntos cardinales3: go de la historia, pero para fines de este material,
la sombra se concibe de la siguiente manera:
COLORES MAYA NAHUAS 4
La elaboracin manual de productos en los pueblos indgenas puede entender-
se de dos maneras: cuando va destinada a la compra venta como artesana y
Rojo Este Este cuando los productos son para el uso personal o familiar como objetos utilitarios
para la comunidad.
Blanco Norte Oeste
5
En algunas culturas se presentan diferencias en cuanto al uso de la palabra
sombra, por ejemplo para la cultura nhuatl es tonali, en la cultura Maya ool,
o sombra en las comunidades y regiones de influencia africana, para efecto
1
Carrillo Trueba, Csar. Pluriverso, un ensayo sobre el conocimiento indgena de este trabajo adoptamos sta ltima para referirnos, de manera general, a
contemporneo. P. 7. UNAM, 2006. la entidad anmica o fuerza de la vida. Asimismo existen divergencias respecto
al nmero de sombras que poseen los hombres, la regin anatmica en donde
2
http//redalyc.uaemex.mx. Cinta de Moebio. Universidad de Chile. se alojan sus afinidades con otras nimas, as como causante de enfermedades
y su comportamiento despus de la muerte y la existencia de sombras por su
3
De la Cruz Vctor: El pensamiento de los binnigulasa. Pg. 113. naturaleza fuerte o dbil, buena o mala.

Sombra proyeccin hombrecillo, pueden hacer el bien o el mal, son
En algunas culturas indgenas se utiliza/utilizaba juguetones, algunos los conocen como enanos.
para medir el tiempo o hacer una representacin Estos seres mticos se encuentran entre los mayas,
de sus divinidades, por ejemplo: en la Am- y los nombran los aluxes.
rica precolombina las pirmides escalonadas
se construyeron orientadas con relacin al movi- Desde la medicina tradicional, la sombra o alma se
miento de sol para lograr que las sombras fueran encuentra en estrecha relacin con la salud y la en-
correctas. fermedad, pues un gran nmero de padecimientos
se explican a partir de los daos sufridos por esta
En algunas otras culturas, tambin se le atribuyen/ esencia. La falta de sombra equivale a no tener la
atribuan algunos beneficios o males, por ejem- fuerza ni la energa que hacen posible el movimiento
plo: en la cultura mayo se tiene el conocimiento y la fortaleza del cuerpo.
de los dones que puede adquirir una persona
cuando se duerme bajo la sombra del lamo. Hablar de sombra-alma-espritu en el contexto esco-
lar representa una tarea difcil. La visin de sombra
Sombra alma y sombra espritu como proyeccin ha predominado y se han dejado
En la mayora de los pueblos indgenas de al margen los conocimientos originarios de los pue-
Mxico, la sombra, alma y espritu se presen- blos indgenas sobre la sombra como un ente anmico
tan como sinnimo; sin embargo, se dice que que forma parte integral del cuerpo.
la sombra alma es interna, forma parte del cuer-
po; cuando la sombra alma se desprende se le Desde esta perspectiva, ha de ser necesario indagar
llama sombra espritu. La sombra espritu des- sobre las prcticas relacionadas con este tpico y
prendida puede ser atrapada por los dueos con ello transformar la escuela en un espacio abier-
de las tierras, caminos y ros; o actuar como to de formacin de alumnas y alumnos capaces de
un ente que vaga por el mundo, en el caso de vincular el conocimientos de sus ancestros con el co-
morir la persona. nocimiento cientfico escolar, en la bsqueda de rela-
ciones que pueden ser de afinidad, de asociacin,
Tambin en otras culturas se habla de Tona (som- de carcter antagnico, de complementariedad, de
bra alma), existe la idea de que toda persona tiene diferenciacin, o de no relacin, entre otras.
una doble imagen encarnada en un animal; as,
hombre y animal comparten el mismo destino. La Gua-cuaderno del docente y el Cuaderno para
el alumno, tienen caractersticas que dan respuesta a
Sombra como reflejo los centros escolares en los que convergen alumnas
La sombra como reflejo o imagen en el agua, y alumnos como manifiesto de la diversidad social,
como su alma, o en ltimo caso, como parte vital. tnica, cultural, lingstica, de capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje, en distintos gradientes dentro
En el caso de los Pima, la sombra es conside- de la heterogeneidad es el caso de las escuelas
rada como reflejo; y cuando sta se refleja en indgenas que pueden ser monolinges, bilinges y
agua, representa una forma de pronosticar la plurilinges; los campamentos agrcolas migrantes en
prolongacin de la vida o muerte. donde hay presencia de alumnos indgenas hablantes
de hasta ocho lenguas en una misma aula, y que
Sombra como seres mticos comparten experiencias con nios no indgenas; los
La persistencia de los seres mticos desde el albergues escolares en donde confluyen nias y nios
Mxico prehispnico hasta nuestros das, como de preescolar, primaria y hasta secundaria indgenas;
los chaneques, sombras en forma de mujer u las escuelas generales con poblacin indgena.

En ese sentido, se potencia el aprendizaje de cada Esta Gua-cuaderno se concibe como una herramien-
alumna y alumno con la interaccin social y cultural; ta para ti como docente frente a grupo, en el que
es decir, que el proceso educativo se da con orien- se conjugan una serie de recursos didcticos para
tacin intercultural, bi-plurilinge y bi-alfabetizador. desarrollar situaciones de aprendizaje (como acti-
Intercultural, porque se favorece la convivencia y vidad, situacin didctica o secuencia didctica),
entendimiento de los estudiantes de culturas diferen- a partir de textos narrativos o informativos, sobre
tes, se afianza el reconocimiento y la valoracin del los conocimientos y prcticas ancestrales de los pue-
otro, la comprensin sobre la forma de percibir, vivir, blos originarios que detonan actividades para que
interpretar el mundo y actuar en l. las alumnas y alumnos construyan los aprendizajes
esperados que provienen de los conocimientos de
Bi-plurilinge y bi-alfabetizador, porque tiene la pre- su cultura. Todo eso, en compromiso con el Acuerdo
sencia de ms de 21 lenguas indgenas nacionales 592 por el que se establece la Articulacin de la Edu-
y una serie de sugerencias didcticas que promue- cacin Bsica y Plan y Programas de Estudio 2011.
ven la oralidad, la lectura y la escritura de la lengua
materna y del espaol de las y los alumnos, simul- Estructura y contenido del Cuaderno
tneamente, as como el reconocimiento de otras del alumno y Gua-cuaderno docente
lenguas a partir de la interaccin con otras alumnas
y alumnos al mismo tiempo que se reconoce la La Gua-cuaderno del docente y el Cuaderno para
diversidad cultural de su regin y se desarrolla la el alumno sugerencias: en forma de actividades en
capacidad de actuar a partir de la propia cultura. el caso del Cuaderno del alumno, y secuencias
Para apoyar esta labor, los textos narrativos e infor- didcticas (talleres, laboratorios, unidades y pro-
mativos que integran las 20 lminas del Cuaderno yectos) en la Gua-cuaderno del docente, en las
del alumno son bilinges: en una lengua indgena que el reconocimiento y la valoracin de la diversi-
y en espaol. dad social, tnica, cultural y lingstica se convierte
Gua-cuaderno del docente Cuaderno del alumno

Metodologas y organizacin en grupos unigrado y multigrado
Inclusin y atencin de las Necesidades Educativas Especiales
Campos de formacin para la Educacin Bsica

Nios y jvenes de familias jornaleras y migrantes
Asignaturas
Inclusin y atencin a la diversidad
Conociendo nuestro mundo

Aprendizajes Esperados Juntos hacemos, juntos aprendemos
Sabidura de / Chapuln brinca a
Descripcin de la seccin
Juntos hacemos, juntos aprendemos Portadillas de apoyo
- Alfabeto en Lengua de Seas Mexicana
Organizacin de grupo y Sistema Braille.
- Mapa de la Repblica Mexicana.
- Mapa del mundo.
Metodologa para el uso de la lmina
Anexos
- Palabras en mi lengua.
Manejo de lenguas indgenas nacionales - Los colores en las culturas indgenas de
Mxico.
Sugerencias didcticas - Los colores de mi cultura hablan.
Apartados para la sistematizacin

de la prctica docente
10

en un elemento enriquecedor del proceso de en- Nios y jvenes de familias jornaleras y migrantes
seanza y aprendizaje. A continuacin se presenta
el esquema de la estructura y contenidos de ambos Para la atencin de la poblacin infantil jornalera
materiales: agrcola migrante que proviene de diversas etnias
y culturas, adems de confluir en un mismo centro
I. Inclusin y atencin a la diversidad: Ejes gene- educativo, es necesaria la convivencia de rasgos
rales para una atencin pertinente culturales mltiples y ms de una lengua nacional
indgena es el caso de los campamentos agr-
La Gua-cuaderno del docente y el Cuaderno del colas migrantes, albergues escolares indgenas,
alumno de Ciencias, Tecnologas y Narrativas de las algunos centros preescolares indgenas en regio-
Culturas Indgenas y Migrantes, se suman a la colec- nes agrcolas o fronterizas y escuelas generales
cin de materiales educativos para atender de con poblacin indgena, las polticas educativas
manera pertinente la diversidad social, tnica, dirigidas a esta poblacin consideran esta circuns-
cultural y lingstica que converge en los centros tancia como un reto en la intervencin educativa
de educacin indgena y migrante; en las cuales y una ventaja para propiciar el intercambio y
el saln de clases y la escuela en su conjunto son la reflexin.
un espacio heterogneo: por su organizacin multi-
grado, en muchos casos; por la edad y el desarro- En cada una de las lminas del Cuaderno de
llo cognitivo de los estudiantes; por la diversidad alumno y la Gua-cuaderno para el docente se
de lenguas que se hablan y la Necesidades orienta especficamente con sugerencias para
Educativas Especiales (NEE) que se presentan en trabajar con grupos multigrado, en cada caso
las alumnas y alumnos con o sin discapacidad. permite que se detone el aprendizaje de algn
aspecto de la o las culturas que hay en el aula,
Con este propsito se incorporan algunos ejes ge- incluidas aquellas experiencias de las familias
nerales para orientar el trabajo de los profesores y que han vivido en contexto y situacin migrante
estudiantes de grupos unigrado y multigrado; ni- en el espacio nacional o internacional, relaciona-
os y jvenes de familias jornaleras y migrantes; y das y comparadas desde la visin valorativa
las alumnas y alumnos con o sin discapacidad, positiva de la diferencia y la diversidad, con
que presentan NEE. otras culturas y con otros sistemas de conocimiento
y visiones sobre el mundo.
Metodologas y organizacin en grupos unigrado
y multigrado Inclusin y atencin de las Necesidades Educa-
tivas Especiales
Dentro del saln, los grupos pueden estar formados
por alumnos de un solo grado, de varios o de Fomentar en el grupo la convivencia, el respeto y
distintas edades. Para el desarrollo de las acti- la colaboracin entre los estudientes requiere de
vidades se sugiere organizar a los alumnos de la participacin activa de las alumnas y alumnos
aulas unigrado y los de multigrado, por parejas, que tienen alguna necesidad educativa con o
colectivo e individual. La recomendacin es que sin discapacidad. La Gua-cuaderno del docen-
cuando trabajen en equipos, stos se formen con te de Ciencias, Tecnologas y Narrativas de las
alumnos de distintos grados o, si se trata de tra- Culturas Indgenas y Migrantes ofrece orienta-
bajo en binas o por pareja, sea regularmente en ciones que favorecen la inclusin de estos nios
forma de tutora. Recuerda que los alumnos aun en el aula y el trabajo oportuno para potenciar
siendo del mismo grado, presentan distintos tipos sus capacidades. Tambin incluye como recurso
de aprendizaje. didctico, actividades para que todo el grupo
11

conozca la Lengua de Seas Mexicana (LSM) y de posibilidades para trabajar con la diversidad:
el Sistema Braille, dentro y fuera del aula, con en edades, niveles de desarrollo, aprendizajes
lo que permite romper barreras de comunicacin adquiridos y procesos de logro.
entre los estudiantes.
Este apartado emplea propuestas para dar otra
II. Estructura general y orientaciones para el tra- categora a la organizacin del saln de clases
bajo docente respecto de las que, tradicionalmente, manejan
para realizar las actividades planteadas. El ob-
Campos de Formacin, Asignaturas y Aprendi- jetivo es fomentar el aprendizaje colaborativo,
zajes Esperados para la Educacin Bsica potenciar las aportaciones mediante la tutora,
aprovechar las capacidades individuales, com-
La Educacin Bsica brinda a las alumnas y alumnos partir las tareas y responsabilidades.
una diversidad de oportunidades de aprendizaje
que se enuncian y distribuyen durante el preescolar La Gua-cuaderno del docente propone la orga-
y la primaria. En este apartado de la Gua-cuaderno nizacin de la siguiente manera:
docente se especifican los campos de formacin,
las asignaturas y los aprendizajes esperados a los Las alumnas y alumnos organizados por:
que apuntala cada lmina. Grado (primero, segundo y tercer grado, en
caso de educacin preescolar; primero, se-
Los campos de formacin, las asignaturas y los gundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grado,
aprendizajes esperados tienen su sustento en en educacin primaria);
los Marcos Curriculares de Educacin Primaria Edad (tres, cuatro y cinco aos);
Indgena, el Acuerdo 592 y el Plan de Estudios Niveles de aprendizaje y desarrollo que requie-
2011. En el caso particular de los aprendizajes re mayor atencin.
esperados, adems de retomar aquellos que se
establecen en el Acuerdo No. 592, se formulan Colectivo:
otros especficos con base en los conocimientos y Colectivo-comunitario. Se involucra a todo el
prcticas de los pueblos indgenas, esto con el fin grupo.
de cumplir con una educacin pertinente para la Colectivo en parejas. Relacin de dos alumnas
atencin de la diversidad social, cultural, tnica y y alumnos.
lingstica. Colectivo en equipo. Relacin de ms de tres
alumnas y alumnos.
Organizacin de grupo
Individual:
La educacin indgena se caracteriza porque Individual en grupo. La participacin de todo
en ocasiones en un saln de clases se atienden el grupo mediante preguntas, comentarios, pro-
grupos de ms de un grado. Las docentes y los puestas.
docentes de educacin indgena se ven en la Individual. Cuando las actividades no impliquen
necesidad de atender grupos de 1 y 2 grado relacin con otros.
de Educacin Preescolar y de 1 a 6 grado de Individual personalizada. Implica la relacin
Educacin Primaria en la misma aula. En este tipo alumna-alumno-docente dentro y fuera del aula
de espacios multigrado y en las que slo se por alguna discapacidad, aptitudes sobresa-
atiende un grado unigrado se pueden llevar a lientes, entre otras6.
cabo las mismas actividades, sin embargo, es en
6
Olvera Rosas A. Xochitl, Directora de Educacin Bsica Indgena en: Juegos
los salones multigrado donde se abre una gama y Materiales Educativos de la niez indgena, Direccin General de Educacin
Indgena, SEP 2012.
12

Descripcin de la seccin Juntos hacemos, juntos gsticas especficas, relacionados a dos temticas
aprendemos. principales: Colores y Luz y sombra; los textos son
bilinges, es decir, se encuentran en una lengua
Se muestra una imagen a escala de la lmina del indgena y espaol; esto permite el equilibrio en-
cuaderno del alumno, en ella se observa la sec- tre las lenguas indgenas nacionales apuntando
cin Conociendo nuestro mundo que contiene a una educacin bi-plurilinge que contribuya al
textos narrativos e informativos en lengua indge- desarrollo de las lenguas indgenas y favorezca la
na y espaol, los apartados de Sabidura de apropiacin de otra lengua nacional, la creacin
y El chapuln brinca a en los que se brindan de la capacidad plena en las dos lenguas nacio-
datos interesantes de una cultura indgena nacionales y la facultad de actuar en las dos culturas
nal e internacional, as como la seccin Juntos correspondientes a partir de la cultura propia.
hacemos, juntos aprendemos; en sta ltima se
describe brevemente cada lmina, en la que Asimismo, en las escuelas de educacin indgena,
se destacan los elementos que la componen: tar- las alumnas y alumnos interactan en contextos
jetas, planillas, tablero etc., y el contenido que interculturales y plurilinges, en la que aprenden su
se aborda en ellas. lengua materna, pero tambin comprenden y es-
cuchan variantes lingsticas de su propia lengua;
III. Metodologa para el uso de la lmina escuchan y hablan el espaol, adems escuchan
canciones en ingls en la radio y televisin. Bajo
Contiene una serie de actividades que contribu- esta premisa, los textos tambin se presentan en va-
yen a la formacin de las alumnas y alumnos en rias lenguas indgenas nacionales, lo que permite
contextos bilinges y plurilinges, as como en el a los estudiantes valorar todas y aprender ms de
reconocimiento de la diversidad cultural y lings- dos lenguas, adems de reconocer los cdigos y
tica de su regin, pas y del mundo permitiendo alfabetos de las dos.
valorar y usar su lengua materna y aprender otras
lenguas adicionales. En las actividades sugeridas Los textos informativos y narrativos pueden traba-
se articulan los apartados y las secciones que jarse con las alumnas y alumnos de la siguiente
componen el Cuaderno del alumno y cada una manera:
de las lminas: Portadillas de apoyo Alfabeto a) Cuando el texto est escrito en la lengua ind-
y tableros del Sistema Braille y Lengua de Seas gena de la alumna y alumno, todo el trabajo
Mexicana; mapa de Mxico y mapa del mundo. se realiza en dicha lengua.
Las secciones Conociendo nuestro mundo y Jun- b) Cuando el texto est en una variante de la mis-
tos hacemos, juntos aprendemos; los apartados ma lengua, entonces el alumnado lo lee y busca
Sabidura de y El chapuln brinca a; y los las palabras que le sean conocidas; compara e
anexos: Palabras en mi lengua, Los colores en identifica las palabras, frase y prrafos similares
las culturas indgenas de Mxico, Los colores de y diferentes; analizan el contenido, lo traduce o
mi cultura hablan. interpreta en su lengua.
c) Si el texto est en una lengua distinta a la que
Conociendo nuestro mundo domina, entonces lee el ttulo para que los es-
tudiantes reconozcan e identifiquen sonidos,
En cada lmina del Cuaderno del alumno encon- grafas y cdigos de las diferentes lenguas
tramos la seccin Conociendo nuestro mundo. En indgenas y para que infieran el contenido a
ella se hallan textos narrativos e informativos partir del ttulo y de las ilustraciones; y final-
en los que se recuperan los conocimientos de los mente realiza la lectura en espaol, se analiza
pueblos originarios de regiones y variantes lin- el contenido y lo traducen a lengua indgena.
13

Juntos hacemos, juntos aprendemos de conocimientos previos y en la generacin de infe-
rencias; b) Como enlace didctico de continuidad
En esta seccin se presentan actividades vinculadas a partir de la creacin de ambientes de aprendiza-
con los textos narrativos e informativos correspon- jes propicios para la generacin de interrogantes,
dientes a las temticas de Colores y Luz y sombra, y la construccin de explicaciones con base en las
desde las culturas indgenas de Mxico. Las ac- imgenes y en la informacin que contiene la acti-
tividades se caracterizan por contener materiales vidad; y c) Como reconstruccin del aprendizaje,
manipulables, esquemas, mapas mentales y con- en el que se motiva la indagacin y exploracin
ceptuales, juegos de mesa, manejo de planillas de los conocimientos locales de la cultura de las
y uso de tarjetas informativas escritas en lengua alumnas y alumnos, y de otras regiones naciona-
indgena y espaol; por medio de ellas, las alum- les e internacionales.
nas y alumnos ponen en prctica habilidades y
conocimientos de su cultura y de otras a partir El orden en el que se presentan no sigue una se-
del contacto con familias migrantes y otros agentes cuencia progresiva, cada una posee autonoma
educativos de la comunidad. sin desligarse de las actividades que le anteceden
o siguen. El desarrollo de cada una contribuye a la
Se plantean con el argumento de una escuela apropiacin de los contenidos locales imprescin-
vinculada a la comunidad, en la que se motive dibles para la revitalizacin de la cultura propia.
la interaccin de los estudiantes con las prcticas
que se suscitan en su entorno; empleando la ob- Sabidura de y El chapuln brinca a
servacin e indagacin; promoviendo espacios
de encuentro dentro y fuera del aula, en el que A cada lmina corresponden dos apartados re-
las madres y padres de familia, expertos en el cortables con el nombre de Sabidura de y El
chapuln brinca a. ubicados al final del cuaderno
tema y otros miembros de la comunidad participan
del alumno7. stos adems de ofrecer informa-
en la revitalizacin de los conocimientos y prcti-
cin complementaria al contenido de Colores y
cas ancestrales y actuales. Luz y sombra que integra la seccin de Cono-
ciendo nuestro mundo son un recurso didctico
Las actividades propuestas forman parte de las para conocer, realizar comparaciones y observar
sugerencias que se dan en el apartado de Meto- diferencias y semejanzas en la diversidad cultural
dologa para el uso de la lmina de esta Gua. y lingstica de nuestro pas y del mundo.
El carcter flexible y diversificado de cada una
de las actividades, junto con el listado de suge- En cada uno de los apartados, las alumnas y
rencias que se ofrecen en la Gua del docente, alumnos conocern formas de vida, conocimientos
detonan el diseo y desarrollo de actividades, si- y prcticas ancestrales y actuales propias de
tuaciones (talleres), secuencias didcticas (talleres, cada cultura, regin y pas. El uso didctico
laboratorios, unidades y proyectos didcticos) de estos apartados est encaminado a acrecen-
que promueven la participacin de las alumnas y tar los horizontes de la cultura de cada alumna y
alumnos en las prcticas cotidianas de la comu- alumno acerca de temas como el significado de
nidad, y la participacin de sus pobladores en los colores y las prcticas tradicionales de luz y
las tareas escolares. sombra, desde la cosmovisin indgena.
Cada una de ellas, segn sus caractersticas y las Haz uso de los apartados cuando lo consideres
temticas que se abordan, pueden utilizarse en pertinente, dentro del diseo y desarrollo de acti-
diferentes momentos dentro de la metodologa:
7
En todas las lminas de la Gua-cuaderno del docente se ha de trabajar con
a) Como elemento de apertura en la recuperacin la informacin que se encuentra en los apartados Sabidura de y El chapuln
brinca a del Cuaderno del alumno.
14

vidades, situaciones y secuencias. Su tratamiento sual puedan leer palabras u oraciones por medio
pedaggico parte de: a) Las relaciones existen- del tacto.
tes entre las diferentes culturas que se presentan a
los estudiantes; los ejercicios propuestos pueden En el mismo tablero del Sistema Braille se encuentra
ir desde la diferenciacin, asociacin y compa- un conjunto de seas del alfabeto de la Lengua
racin entre una cultura y otra; y b) La ubicacin de Seas Mexicanas. Las alumnas y alumnos
geogrfica de las diferentes culturas indgenas de pueden observar que cada sea representa a las
Mxico y del mundo, refuerza sus conocimientos letras del alfabeto, siguiendo la secuencia de de-
sobre el espacio, a partir de la localizacin de recha a izquierda, inicia de la A a la Z.
diferentes estados, pases y continentes, pues se
emplean los mapas del pas y del mundo que se A partir de estas portadillas, t y tus alumnas y
encuentran en el Cuaderno del alumno. alumnos experimentarn y valorarn las diferen-
tes formas y medios de comunicacin que utilizan
Su uso se puede complementar con otro tipo de las personas con discapacidad visual y auditiva.
informacin, recurriendo a diferentes tcnicas
de recuperacin de informacin, materiales bi- Las portadillas han de utilizarse cuando se su-
bliogrficos y otros recursos como el internet. giera en el apartado Metodologa para el uso
de la lmina de esta Gua o cuando lo creas
Portadillas de apoyo pertinente.
Abecedario y tableros del Sistema Braille y Lengua de Mapa de Mxico y mapa del mundo
Seas Mexicana Se integra un mapa de Mxico y un mapa del
En la actualidad, la inclusin de nias y nios mundo en el que las alumnas y alumnos localizan
al proceso educativo requiere del desarrollo de geogrficamente diferentes culturas nacionales e
propuestas y recursos de accin, por lo que es internacionales. Les puedes sugerir su utilizacin a
indispensable crear materiales que te apoyen partir de los apartados Sabidura de y El chapu-
como docente en la labor de cubrir las necesida- ln brinca a; as como de la seccin Conocien-
des bsicas del aprendizaje: la comunicacin es do nuestro mundo del Cuaderno del alumno.
una de ellas. Con este propsito, se integran en
el Cuaderno del alumno, dos portadillas con el Anexos
alfabeto de la Lengua de Seas Mexicana (LSM) y
con el Sistema Braille, para el reconocimiento de Palabras en mi lengua
diferentes formas de comunicacin y atencin a Contiene tarjetas recortables con espacios para
las alumnas y alumnos con Necesidades Educa- escribir en lengua indgena, espaol e ingls
tivas Especiales (NEE). las palabras que no se comprendan durante el
desarrollo de cada lmina; se deben anotar las
El alfabeto del Sistema Braille, por su propia na- palabras que les resulten desconocidas, las in-
turaleza, se realiza de derecha a izquierda y una terpretan y construyen su significado en lengua
vez perforado el papel se puede leer de izquierda indgena de forma grupal, teniendo en cuenta
a derecha, para el uso especfico del tablero que sus referentes inmediatos.
se incluye en el Cuaderno del alumno. Se presen-
ta con puntos de diferentes tamao, los cuales Los colores en las culturas indgenas de Mxico
podrn perforar por la parte de atrs y al dar Se presentan los nombres de los colores en di-
la vuelta a la hoja notarn un relieve que sirve versas lenguas indgenas, en Lengua de Seas
para que los alumnos con o sin discapacidad vi- Mexicanas y Sistema Braille. Las alumnas y
15

alumnos escriben en su lengua materna el nom- investigacin, para el que se requiere que explo-
bre de los colores que se muestran, y posterior- ren su contexto: las prcticas cotidianas de su
mente integran los que se abordan durante las comunidad, las tradiciones y las fiestas, con el
actividades. apoyo de madres y padres, abuelas y abuelos,
y otros agentes educativos de la comunidad. En
Los colores de mi cultura hablan cada prctica se promueve la indagacin, obser-
Es un crculo con divisiones en blanco que las vacin, manipulacin y reflexin; prcticas que
alumnas y alumnos tendrn que decorar con contribuyen en la construccin de aprendizajes
los colores ms representativos de su cultura, relevantes en cada alumna y alumno.
adems de escribir sus nombres y significados en
lengua indgena. Conocimientos previos
IV. Manejo de las lenguas indgenas nacionales Identifica lo que saben y hacen las alumnas y
alumnos, y la actitud que toman frente a los con-
Partiendo de los conocimientos ancestrales y tenidos y actividades que detona cada una de
actuales de los pueblos originarios, se brindan las lminas del Cuaderno del alumno.
algunas sugerencias para reforzar la oralidad, la
lectura, la escritura y la creacin literaria en las Las sugerencias que se plantean consideran que
diferentes lenguas indgenas que se hablan en el los estudiantes poseen una cantidad variable de
saln de clases; con ello se promueve el trabajo esquemas de conocimiento que han ido cons-
y la participacin para la revitalizacin y el de- truyendo a lo largo de su vida; es decir, que
sarrollo de sus lenguas. tienen un conocimiento general de la realidad,
pero tambin aspectos especficos de sta. Los
V. Sugerencias didcticas conocimientos previos van desde informaciones
sobre hechos y sucesos, actitudes, valores y
En este apartado, se brindan algunas sugeren- normas, ancdotas; hasta conceptos, explica-
cias, mediante las que se pretende fortalecer e ciones y procedimientos que se adquieren por
incluir las prcticas cotidianas y las manifesta- la experiencia personal, pero tambin a partir
ciones de la cultura de los pueblos indgenas. de historias y narraciones de los poseedores de
En l, se plantean actividades que puedes reto- conocimiento milenario sobre la realizacin de
mar para elaborar una actividad, una situacin actividades cotidianas y prcticas de los pue-
o secuencia didctica como taller-laboratorio, blos indgenas.
proyecto, unidad, con la finalidad de que las
alumnas y alumnos conozcan uno o varios aspec- Familias en situacin migrante nacional
tos particulares de su cultura y de otras, a partir o internacional
de la indagacin.
Se promueve la recuperacin de vivencias y ex-
Talleres-laboratorios, proyectos didcticos periencias de las familias que viven y han vivido
y unidades en contexto o situacin migrante, desde un enfo-
que valorativo para que reconozcan la diversidad
Se propone el abordaje de una temtica espe- social, tnica, cultural y lingstica del pas; y se
cfica, a partir de la generacin de un proyecto haga de ella un elemento pedaggico que per-
didctico o taller. En el desarrollo de stos, las mita el intercambio de conocimientos y prcticas
alumnas y alumnos se vuelven protagonistas. En de las alumnas y alumnos de las diferentes cultu-
cada proyecto y taller se propone un objeto de ras que conviven en el aula.
16

Organiza espacios durante el desarrollo de las Reflexin sobre mi lengua como medio de ense-
actividades para que los estudiantes, as como anza y aprendizaje
su familia u otras personas en esta situacin, Los docentes sistematizan diferentes formas de
compartan conocimientos de su cultura o lo que trabajo y reflexionan sobre el uso de la lengua
han aprendido de otras, para que reconozcan indgena de alumnas y alumnos o la diversidad
y revaloren la diversidad cultural de la sociedad de lenguas que conviven en el saln de clases,
a la que pertenecen y reflexionen sobre lo vasto como lengua de aprendizaje.
de su cultura y la importancia de preservar cada
uno de sus elementos. Lo que aprend de otras lenguas indgenas
Describen lo que aprendieron de otras lenguas
Participacin de la comunidad en el proceso de indgenas palabras, frases, estructura, formas de
enseanza y aprendizaje abordar. El trabajo con cada lmina y la inte-
raccin con alumnas y alumnos que hablan una
Se sugiere la participacin de madres y padres, lengua diferente facilita el reconocimiento de la
ancianas y ancianos u otros agentes educativos diversidad lingstica, as como la comparacin
comunitarios para la organizacin y desarrollo entre lenguas.
de encuentros e intercambios de prcticas socia-
les, conocimientos ancestrales y actuales. Con Elementos y factores que facilitaron o dificultaron
estas prcticas se promueve la revitalizacin y el uso de la lmina
valoracin de la lengua y cultura de las alumnas Enlistan los elementos y factores que facilitaron y
y alumnos. dificultaron el abordaje de la lmina trabajada;
hay que entender que cada alumna y alumno
Mediante el desarrollo de estos apartados dentro son diferentes y por tanto cada sesin se con-
del aula, se lograr la construccin de aprendi- vierte en un espacio nuevo de interaccin; en
zajes y la reflexin de las alumnas y alumnos este sentido, la sistematizacin de cada prctica
sobre su propia cultura y lengua. En este sentido, permitir mejorar y proponer diferentes formas de
se recupera cada prctica y conocimiento de la trabajo.
comunidad y se constituye en una nueva expe-
riencia de aprendizaje. Mis expectativas sobre el uso de la lmina
Responden a la pregunta: Qu espero que
VI. Apartados para la sistematizacin de la prctica aprendan mis alumnas y alumnos al desarrollar la
docente lmina? Describen qu esperan con el desarrollo
de la lmina y qu avances notaste en tus alum-
Se brinda una serie de preguntas para que re- nas y alumnos al finalizar la situacin, secuencia,
flexione sobre su prctica docente y as prevenga proyecto o unidad didctica.
la organizacin de actividades de aprendizaje
para el uso de las lminas que comprenden el Propuestas para mejorar mi prctica docente con
cuaderno del alumno. el uso del cuaderno
Describe propuestas para mejorar el uso didctico
Este apartado representa una posibilidad de siste- de cada lmina. Anote aquellos elementos que
matizacin, autoevaluacin y mejora de la prctica puedan mejorar su prctica docente; las propues-
educativa; su desarrollo y enriquecimiento depende tas parten de la reflexin de dichas prcticas du-
de la continuidad y creatividad que se le dedique. rante y despus del trabajo con la lmina.
17

20

De dnde nacen Jaksa yeu tomte jume yokiam
Lmina 1 De dnde salen los colores de mi comunidad?

los colores? Yaqui de Sonora
Interaccin con el mundo
Lenguaje, comunicacin
y expresin esttica
Asignaturas Actividades para el uso de la lmina
Ciencias Naturales Organizacin de grupo

Lengua Indgena Unigrado Multigrado
Espaol Individual en grupo
Individual
Aprendizajes esperados
Colectivo comunitario: Asamblea
Equipos de 5
Distinguen que al mezclar materiales cambian sus
Equipos de 5 integrantes, procurando
propiedades como olor, sabor, color y textura, la
integrantes que sean de diversos
masa permanece constante.
grados.
Practican acciones de consumo sustentable con
Parejas por grado
base en la valoracin y mejora de las condiciones Parejas
1 y 2
naturales del ambiente y la calidad de vida.
Conocen el orden secuencial de un procedimiento Individual en grupo
para la extraccin de algn color.
Valoran y hace uso de elementos de la naturaleza Metodologa para el uso de la lmina
para la obtencin de colores.
Describen de manera oral y escrita en lengua in- Realice un recorrido con alumnas y alumnos por la
dgena y en espaol las ventajas de hacer uso de comunidad e invtalos a que observen los colores
productos naturales. en artesanas, trajes tradicionales, canastos o servi-
lletas. Indaguen con los miembros de la comunidad
Descripcin de la lmina si saben alguna tcnica para la extraccin de color,
sobre las posibles combinaciones para obtener un
En la lmina est representado un cuadernillo de re- color, los recursos naturales que se utilizan, los obje-
gistro, dividido en cinco secciones: muestra, descrip- tos que se tien con colorantes naturales y realicen
cin general de la planta, descripcin del mtodo anotaciones.
de extraccin del color, un espacio para escribir en
lengua indgena y espaol, y un espacio ms para Platqueles sobre lo que investigaron y observaron.
que se coloque una muestra de color obtenido. Oriente con preguntas: Conoces otra tcnica o
21

Reflexin sobre mi lengua como medio instrumentos para la extraccin de color natural? Has extrado
de enseanza y aprendizaje
colores de la naturaleza?
Indqueles que sigan el texto Jaksa yeu tomte jume yokiam, De dn-
de salen los colores? Comente que ste relata un proceso natural
elaborado por los Yaquis de Sonora.
Una vez que terminen la lectura en grupo, pregntales sobre las

diferentes tcnicas de extraccin de color que han conocido (de
su comunidad y otras comunidades) e invtelos a que registren sus
ideas.
Puede apoyarse en la seccin El chapuln brinca a y pregunte

si conocen el significado de los colores que existen en su comu-
nidad.
Recupere conocimientos y tcnicas ancestrales que conocen para

la extraccin de tintes naturales.
A manera de asamblea, dialoguen sobre las ventajas de hacer

uso de recursos naturales para la elaboracin de los colores y
de esta forma cuidar el medio. Hablen sobre las consecuencias
para el ser humano y el medio al hacer uso de qumicos y txicos.
Cuestione: Cmo creen que se producan los colores antes? Se
Lo que aprend de otras lenguas indgenas
habrn hecho de la misma manera lo que conocemos actualmen-
te? Han teido alguna vez con colorantes artificiales?
Pdales que en equipos de cinco revisen la seccin de la lmina

De dnde salen los colores de mi comunidad? Organice un re-
corrido por la comunidad e invite a los alumnos a que recolecten
plantas, flores o algn otro elemento de la naturaleza que crean
sirve para extraer color. Investigue por medio de preguntas si al-
guien sabe cmo se pueden producir colores de manera natural.
En el aula haga hiptesis sobre qu color creen que se formar y

si habr alguna mezcla de colores en la creacin de stos.
Experimenten con la extraccin de colores de elementos natura-

les, incluyendo la mezcla, y corrobore sus hiptesis. Registren en
su cuadernillo llenando cada uno de los recuadros que se solicita.
Invtelos a que compartan frente al grupo sus resultados y compa-

ren las tcnicas e instrumentos para la extraccin de color natural
de su comunidad con la de otras culturas.
22 De dnde nacen los colores? Jaksa yeu tomte jume yokiam

Manejo de las lenguas indgenas nacionales Elementos y factores que facilitaron

y/o dificultaron el uso de la lmina
Escribir y expresar oralmente los colores: blanco, azul, rojo,

amarillo, rosa, verde, negro, etctera. Se sugiere hacer un cua-
dro que compile las diversas lenguas en uso en el aula e inte-
grarlas en el apartado Palabras en mi lengua.
Mtodo de
Popoloca Chontal Zoque Espaol
extraccin
jajtse chik sabap rojo
tsentha ipukan camtgu morado
yugua yix susyb verde
Redactar de manera colectiva una carta dirigida a alumnas y

alumnos de otro grupo o escuela, en donde describan la im-
portancia de hacer uso de elementos naturales como una forma
de preservar los conocimientos de su cultura y cuidar el medio.
Platique y describa el proceso que se llev a cabo para la ex-
traccin de los colores. Pida que experimenten e intercambien
con otros nias y nios estos conocimientos.
Sugerencias didcticas
Realice un proyecto encaminado a la extraccin de colorantes

Mis expectativas sobre el uso de la lmina
naturales y a la preservacin de stos, sin daar el ecosistema,
as como investigar la problemtica ambiental ms comn de
la comunidad por ejemplo, si en la comunidad existe alguna
fbrica en la que se elaboran tintes artificiales. Ample sus
conocimientos sobre la conservacin y el deterioro ambiental
en otras partes de Mxico y del planeta Tierra. Indaguen sobre
qu acciones pueden hacer para cuidar el medio. Haga uso
de entrevistas, plticas, peridicos y revistas para ampliar la
informacin. Mencione que hay diversas acciones que como
nias y nios pueden hacer para preservar el medio.
Considere los conocimientos previos que alumnas y alumnos
han de expresar sobre qu saben acerca de los colores y
cmo creen que se elaboran. Pregunte, por ejemplo: Qu
colores existen en su cultura? Qu significado tienen los co-
lores en su cultura? Conocen cmo tien las prendas en su
comunidad? Explique que hay dos tipos de colorantes, los
naturales y los artificiales.
Las familias que viven o han vivido en situacin de migracin
nacional o internacional pueden hablar de las diferentes tc-
nicas de extraccin de colores en su lugar de origen o donde
han estado.
De dnde nacen los colores? Jaksa yeu tomte jume yokiam 23

Propuestas para mejorar mi prctica docente Invite o visiten a un artesano de la comunidad para que
con el uso del cuaderno
platique acerca de cmo obtiene los colores que ocupa para la
elaboracin de su trabajo. Qu diferencia tiene del producido
en fbricas? Pida que compartan su experiencia en cuanto a
los distintos procesos de extraccin que se utilizan para la
obtencin de colores y, en caso de no conocerlos, pregnteles
qu tipo de pintura se vende y si es que causa algn dao al
medio y a la salud humana. Pida que sealen en el Mapa de
la Repblica Mexicana o en el mapa del mundo.
Organice una feria de colores e invite a las madres y a los
padres de familia, vecinos y a toda la comunidad para que las
nias y nios muestren la forma natural de extraer colores sin
daar la naturaleza.
24 De dnde nacen los colores? Jaksa yeu tomte jume yokiam

Ayate de Ixtle Ra ronjua
Lmina 2 Adivina, Adivinador!

Hhu del Estado de Mxico
Identidad personal, social,

cultural y de gnero
y expresin esttica
Asignaturas Descripcin de la lmina
Ciencias Naturales Consta de un tablero desprendible con trece casi-

Lengua Indgena llas que contienen informacin sobre la extraccin
Educacin Artstica de fibras y usos de maguey. Un dado recortable el
Formacin Cvica y tica cual debern armar para jugar.
Aprendizajes esperados Actividades para el uso de la lmina
Identifican usos de algunas plantas de su co- Organizacin de grupo

munidad.
Conocen y describen el proceso de transforma- Unigrado Multigrado
cin de algunas plantas para la elaboracin de Individual en grupo
productos, usando su color sin mezclar.
Individual
Valoran la importancia de ceremonias y produc-
Parejas de diferente
tos elaborados en su comunidad. Parejas
grado/edad
Expresan la importancia de conservar y difundir
objetos utilitarios de la comunidad o artesanas81y
productos de su comunidad.
Elaboran y reproducen objetos utilitarios de la
Platique con las alumnas y los alumnos sobre arte-
comunidad o artesanas a travs de la observa-
sanas elaboradas con maguey, as como el uso
cin y creatividad.
que se les da a stas en su comunidad, guindolos
Conocen y usan tcnicas para la extraccin de
con preguntas como: Qu artesanas conocen?
color.
Algn familiar suyo elabora algn tipo de arte-
sana? Cmo las elabora? Qu material utiliza?
Dnde se vende?
La elaboracin manual de productos en los pueblos indgenas puede entender-

Haciendo uso de la tcnica lectura robada las
8
se de dos maneras: cuando va destinada a la compra-venta como artesana, y

cuando los productos son para el uso personal o familiar como objetos utilitarios alumnas y los alumnos siguen el texto Ra ronjua,
de la comunidad.
25

Reflexin sobre mi lengua como medio Ayate de Ixtle. Platqueles que la lectura trata de una artesana que
realizan los Hhus del Estado de Mxico.
La lectura robada consiste en dar el turno a una alumna o alum-

no, que empieza a leer, mientras los dems compaeros escu-
chan y siguen la lectura; al encontrar un signo ortogrfico como
punto y aparte, punto y seguido o punto y coma, alguien ms
robar la lectura y continuar con sta hasta encontrar un nuevo
punto y as sucesivamente hasta el trmino de la lectura.
Concluida la lectura, enfatice que todos los objetos utilitarios en

la comunidad y artesanas tienen un proceso de elaboracin. Re-
cupere los conocimientos que tiene cada alumna y alumno en
la comunidad, relacionado con los procesos de elaboracin de

algn producto de la comunidad de origen o destino.
Te puedes apoyar de la seccin Sabidura de para conversar

sobre los productos que se elaboran en distintos lugares, hacien-
do uso de recursos naturales.
Previamente a la sesin, pide fichas o granos de diferente color y

forma, y dgales que observen la parte de la lmina que se llama
Adivina Adivinador. Indqueles que reunidos en parejas despren-
dan el tablero con informacin del ixtle, que recorten y que armen
el dado. Invtelos a que en parejas coloquen su ficha atrs de
la casilla de inicio y lancen el dado por turnos. Deben avanzar
el nmero de casillas que ste indique; si cae en una pregunta
debern contestarla; en caso de que su respuesta no sea correcta
perdern un turno. Gana el primero que llegue a la meta.
Manejo de las lenguas indgenas nacionales

Elementos y factores que facilitaron
y/o dificultaron el uso de la lmina Escribir y expresar oralmente un listado de objetos utilitarios o
artesanas de la comunidad que se elaboran en la regin que
habitan, incluyendo sus colores.
Hacer una breve descripcin sobre el proceso de elaboracin
de algunas artesanas o productos hechos en la comunidad.
Ra u pa da thoka ya fui
Pasos para hacer sombreros
(Hhu del Valle del Mezquital)
26 Ayate de Ixtle Ra ronjua

Construir un instructivo donde las alumnas y los alumnos descri-

ban el proceso de la elaboracin de alguna artesana.
Inicie un proyecto didctico sobre los productos que se fabrican

y venden en su comunidad y aledaas, como las artesanas,
juguetes tradicionales, entre otros. Investigue sobre las artesanas
que se producen en otras comunidades o ciudades.
Explore los conocimientos previos de alumnas y alumnos con
preguntas como: Conocen el maguey? Qu tipo de mague- Mis expectativas sobre el uso de la lmina
yes conocen? Qu productos se obtienen del maguey? Saben

cmo se obtiene la fibra del maguey? Cmo se le llama a esta
fibra? De qu otro recurso natural se extrae fibra? Conocen
cmo se tien las artesanas elaboradas con recursos naturales?
Las familias que viven o han vivido en situacin migrante nacio-
nal o internacional pueden comentar sobre las artesanas y ob-
jetos utilitarios que se fabrican en los lugares que han visitado.
Pida que los sealen en el Mapa de la Repblica Mexicana o
en el mapa del mundo.
Elabore un taller llamado Nuestras manos, nuestras herramientas.
Invite a miembros de la comunidad que conozcan el proceso
de elaboracin de alguna artesana u objeto y solicteles que
se organicen entre padres de familia y miembros de la comuni-
dad para que lleven el material necesario y enseen a alumnas
y alumnos el proceso de elaboracin. El alumnado podr ir al
taller que ms llame su atencin, acompaado de algn familiar Propuestas para mejorar mi prctica docente
para aprender juntos sobre las artesanas u objetos utilitarios de
Mxico. Pueden realizar una galera del conocimiento y pedir
a las personas que han visitado alguna regin de Mxico o de
otro pas para que lleven fotografas o artesanas de los lugares
en los que han estado y platiquen sobre los recursos naturales,
el material que se utiliza, su significado y uso.
Ayate de Ixtle Ra ronjua 27

28

El popote de trigo Ra tei
Lmina 3 Popoteando en mi comunidad


cultural y de gnero
y expresin esttica
Asignaturas para armar, el cual indicar el nmero de casillas

por avanzar.
Ciencias Naturales
Lengua Indgena Actividades para el uso de la lmina
Educacin Artstica
Formacin Cvica y tica Organizacin de grupo
Unigrado Multigrado
Individual en grupo
Identifican usos de algunas plantas de su comu- Parejas integradas por
nidad. parejas alumnos de diferente
Describen el proceso de transformacin de las grado 1 y 2
plantas para la elaboracin de productos. Equipos de 8 inte-
Reconocen el procedimiento para la formacin y Equipos de 8 grantes procurando
aplicacin de los colores en los objetos utilitarios y integrantes que queden de
artesanas de la comunidad. distintas edades
Conocen y valoran ceremonias sobre la siembra
y cosecha del trigo segn su cultura. Metodologa para el uso de la lmina
Valoran la importancia de conservar y difundir el
patrimonio artstico mexicano. Pida a las alumnas y a los alumnos que lleven a
Interpretan hechos artsticos y culturales a travs la escuela un sombrero, una bolsa o alguna arte-
de la observacin de imgenes y objetos per- sana elaborada con recursos naturales e intenten
tenecientes al patrimonio histrico, identificando identificar de qu est hecha y cmo imaginan que
colores y significados de los mismos. es el proceso de elaboracin del mismo. Divididos
en equipos, hagan un concurso donde se coloquen
Descripcin de la lmina todos los objetos en una canasta tapada. Vndeles
los ojos a las alumnas y a los alumnos para que
Se trata de un tablero desprendible con trece casi- tomen uno e intenten identificar y describir de qu
llas que contienen informacin sobre la extraccin est hecho y los materiales que consideran se utili-
de fibras y usos de maguey y un dado recortable zaron en el proceso de su elaboracin.
29

Reflexin sobre mi lengua como medio Al finalizar, pida que de manera individual lean el texto en voz
baja Ra tei, El popote de trigo. Mencione que la lectura trata de
una artesana que realizan los Hhus del Estado de Mxico,
con el popote de trigo. Haz uso de la Sabidura de que men-
ciona que en otras regiones del pas utilizan una caa de color
amarillo para fabricar objetos.
Reflexionen sobre los objetos utilitarios y artesanas que se ela-

boran en otras regiones del pas y en la comunidad. Pregunte
si encuentran parecido con las artesanas que llevaron de sus

casas y el proceso de elaboracin que supusieron de ellos con
lo que menciona la lectura. Resalta que en otras regiones del
pas, adems de aprovechar los frutos de los cultivos, tambin
se beneficican de las plantas y otros recursos naturales para
elaborar artesanas.
En parejas elaboren un cuadro sobre las plantas que se cultivan

en la regin:
Nombre de la planta.
Qu representa para su
comunidad esta planta?
Periodo en que se siembra.
Quines la siembran?
Uso que se le da.
Se comercializa? Dnde?
Cmo?
Precio actual de los objetos

utilitarios o artesanas.
Motvelos a que compartan y analicen el cuadro para enrique-

cerlo con otras plantas y unifiquen la informacin para pegar en
el aula.
Previamente a la sesin pida fichas o granos de diferente color

y un dado. Indique que observen la seccin de la lmina que se
llama Popoteando en mi comunidad y reunidos en parejas o ter-
cias, desprendan el tablero con informacin del popote de trigo.
Invtelos a que coloquen su ficha en la casilla de inicio y lancen
el dado por turnos para avanzar el nmero que ste indique, si
cae en una pregunta debern contestarla. Hay casillas con una
30 El popote de trigo Ra tei

espiga de trigo, sta seala a dnde deben subir, pero tambin Elementos y factores que facilitaron
existen casillas con una cuerda las cuales les harn bajar cierto

nmero de casillas. El juego termina cuando uno del equipo llega
a la meta.
Elaboren un cuadro como se muestra a continuacin e integren

las palabras en el apartado Palabras en mi lengua:
Nombre del objeto utilitario o arte-

sana de la comunidad.
Significado de los objetos utilitarios

o artesanas de la comunidad.
Material para su elaboracin.
Proceso de elaboracin.
Quines lo elaboran?
Fin o uso del objeto utilitario de la

comunidad o artesana (ceremo-
nias, danzas, etctera).

Elaborar un texto sobre la importancia de seguir sembrando
y conservar las tcnicas ancestrales que se usan en la regin
para elaborar productos y alimentos.
Escribir un instructivo donde las alumnas y los alumnos descri-
ban el proceso de elaboracin de alguna artesana.
Inicie un proyecto didctico llamado Calendario agrcola de

mi comunidad sobre las plantas que se siembran en la comu-
nidad, en cul periodo se dan, qu cuidados requieren y cmo
se siembran.
Explore los conocimientos previos del alumnado con preguntas
como: Conocen el trigo? Qu tipo de alimentos conocen
que se preparen con trigo? Cmo se cosecha el trigo? Qu
artesanas conocen que se elaboren con plantas?
Las familias que viven o han vivido en situacin migrante na-
cional o internacional pueden comentar sobre las artesanas y
productos naturales que se fabrican en los lugares que han visi-
tado. Pida que sealen en el Mapa de la Repblica Mexicana
o en el mapa del mundo.
El popote de trigo Ra tei 31

Propuestas para mejorar mi prctica docente Invite o visiten a un agricultor para que platique sobre el trabajo
de la tierra, cmo se hacen las ceremonias y ofrendas antes de
la siembra, cules son los cuidados, periodos y beneficios, qu
productos se extraen y se comercializan, y cul es su precio en
el mercado o tianguis.
32 El popote de trigo Ra tei

Frijol negro tostado Nsayu deneayo
Lmina 4 Enredo de frijoletras

Mixteco de Oaxaca
y expresin esttica
Ciencias Naturales Consta de dos secciones, en la primera hay diez fra-

Lengua Indgena ses, con las que hay que identificar de qu accin se
Espaol trata. La segunda consiste en dos series de alfabetos
en maysculas y minsculas, de la A a la Z, en los
Aprendizajes esperados cuales se incluyen algunos caracteres que son espec-
ficos de las lenguas indgenas nacionales. Detrs de
Analizan sus necesidades nutrimentales en relacin cada letra se encuentra el alfabeto del Sistema Braille.
con las caractersticas de una dieta ms balan-
ceada y las costumbres alimentarias de su comu- Actividades particulares para el uso de la lmina
nidad para propiciar la toma de decisiones que
impliquen mejorar su alimentacin. Organizacin de grupo
Reconocen la importancia de incluir el frijol en su
Colectivo
dieta diaria.
Conocen la existencia y diferencia entre los diver- Individual en grupo
sos colores de los frijoles.
Individual
Detallan en lengua indgena y espaol la prepara-
cin de platillos tradicionales de su comunidad. Equipos de 5 integrantes
Equipos de 5
Expresan causas y consecuencias del sobrepeso procurando que tengan
integrantes
y de la obesidad, y conocen como prevenirlos- distinto grado
mediante una dieta balanceada, el consumo de
agua simple potable y la actividad fsica.
Describen el orden secuencial de un procedi-
Organice una visita a casa de una seora de la
miento para la elaboracin de diversas recetas
comunidad para observar cmo prepara los frijoles,
Elaboran platillos tradicionales de su comunidad. con qu los acompaa, y para que platique sobre
Investigan y comprenden conceptos como mezclar, el valor nutricional de esta leguminosa. D la oportu-
triturar, amasar, remojar, a partir de los significados nidad a alumnas y alumnos para que prueben los
de su cultura. frijoles y platiquen con la seora sobre su proce-
so de elaboracin.
33

Reflexin sobre mi lengua como medio Ya en el aula, platique con el alumnado sobre el platillo que pro-
baron y de qu otra manera han probado los frijoles, qu utensi-
lios ocupan, cmo se preparan, qu otros ingredientes utilizan y
qu otro tipo de frijol preparan en tu comunidad.
Nombre del platillo en lengua
Nombre del platillo en espaol
Ingredientes
Color del platillo
Tipo de alimento (slido o lquido)

Pida que de manera individual las alumnas y los alumnos lean

el texto Nsayu deneayo, Frijol negro tostado. Comenten que la lec-
tura habla de un platillo de Cuicatln en el estado de Oaxaca.
Haga uso de la Sabidura de que menciona el significado del
color negro para otras culturas, y de El chapuln brinca a donde
menciona la falta de respeto de personas hacia otras por el color
oscuro de su piel.
Una vez que terminen la lectura, motvelos a dialogar en grupo

sobre la forma de preparar frijoles en otras regiones del pas y la
suya. Puedes preguntar: Quines participan en la siembra del
frijol? En qu temporada se siembra?
Reflexionen sobre los conocimientos de la comunidad con relacin

al frijol y rescaten ofendas y rituales en los que el frijol desempea
un papel importante.
Indqueles que lean la seccin Enredo de frijoletras y organcelos

en equipos de cinco. Pdales que recorten las letras del alfabeto
por la lnea punteada y revuelvan. Un integrante de cada equipo
fungir como conductor de la actividad, quien leer al resto de
los integrantes en distinto orden una a una las frases de la lmi-
na Enredo de frijoletras. El resto debe adivinar de qu accin o
alimento se trata y con sus letras formar la palabra lo ms rpido
posible. Es importante no deshacer la primera palabra para que
de las letras de sta se derive la segunda, el resto de palabras
deben ir ligadas unas con otras por lo menos de una letra (siem-
pre una palabra nueva debe tocar una letra de alguna otra, de
manera similar al juego Scrabble).
A fin de que el alumnado identifique que existen diversas formas

de comunicarse, la actividad se puede realizar haciendo uso del
34 Frijol negro tostado Nsayu deneayo

tacto en el tablero con el alfabeto Braille (pida que observen los Elementos y factores que facilitaron
puntos que conforman cada letra y que con los ojos cerrados,

sientan con sus dedos los puntos que tiene cada ficha).
Motive a que repitan la dinmica con la consigna de colocar

boca arriba las tarjetas con el alfabeto en Braille, para que for-
men con l las palabras segn la accin que se menciona.
Las frases para el juego son:
1. Accin de revolver de forma rpida con movimientos circulares

hacia arriba para mezclar una sustancia hasta que espese o
se disuelva hasta obtener una preparacin homognea. Res-
puesta: BATIR
2. Tortilla gruesa hecha de maz a la que se le unta regularmente
frijol y salsa. Respuesta: MEMELA
3. Accin de triturar un alimento o una preparacin hasta redu-
cirla en pequesimas partes o bien, hasta hacerla polvo. Res-
puesta: MOLER
4. Es una leguminosa y fuente de alimentacin de gran impor-
tancia en la dieta de pases como Mxico y gran parte de
Centroamrica. Respuesta: FRIJOL
5. Utensilio de cocina tradicional usado para cocer o tostar ali-
mentos cuyo nombre proviene del nhuatl comalli. Respuesta:
COMAL
6. Exposicin de un alimento al calor para que lentamente se ca-
liente por dentro y que su exterior se dore, pero sin quemarse.
Respuesta: TOSTAR
7. Es la accin de empapar o sumergir un alimento en agua u otro
lquido. Respuesta: REMOJAR
8. Recipiente no muy profundo para cocinar, generalmente con
dos asas. Respuesta: CAZUELA
9. Mantener a fuego muy elevado por demasiado tiempo. Res-
puesta: QUEMAR
10. Unin de dos o ms sustancias. Respuesta: MEZCLAR
Pida que en tercias visiten a distintas familias y recolecten recetas

de platillos y alimentos nutritivos que preparan los miembros de
su comunidad. Indcales que elaboren un recetario en el que se
describa el procedimiento de platillos nutritivos. Indaguen por qu
se forma el color en ciertos platillos, por ejemplo: por qu la salsa
de las enchiladas es verde?, cmo se form el color?
Frijol negro tostado Nsayu deneayo 35

Propuestas para mejorar mi prctica docente Manejo de las lenguas indgenas nacionales
Elaborar un recetario ilustrado de los diferentes platillos que se pre-

paran con frijoles y que se acostumbran comer en la comunidad,
registrando el color de los platillos y la manera en que se prepara.
Escribir un texto sobre la importancia de una alimentacin
balanceada y saludable.
Investigar cmo se dice y escribe cada una de las palabras
que formaron con la lmina e integrarlas en el apartado Pala-
bras en mi lengua:
Chichimeca -
Tsotsil Chontal Espaol
jonz
Iwn vokanel chepi hervir

Itha chevel muxum machacar
Unh endn skakal tikwa temperatura
Realice un proyecto didctico sobre la alimentacin saludable.

Haga un comparativo con los platillos o alimentos que se
consuman antes y los que se consumen en la comunidad
actualmente. Exponga la importancia de una alimentacin
balanceada.
Dialogue con las alumnas y los alumnos sobre los usos del frijol
(alimento, objeto utilitario de la comunidad o artesana, ceremo-
nias, ofrendas, etctera) y los alimentos que consumen fuera de
sus casas y el valor nutrimental de stos. Haga un cuadro de regis-
tro de alimentos con alto nivel nutrimental (como pinole, frijoles,
quelites) y los que tienen pocos nutrientes (como golosinas y re-
frescos). Hable sobre la importancia de su consumo moderado.
nacional o internacional pueden hablar sobre los alimentos y
platillos que se elaboran en su lugar de origen y en los luga-
res donde han estado, y si alguno de stos tiene frijoles y las
formas en que se preparan. Describa lo mejor posible color,
sabor, textura, modo de preparacin.
Invite a madres o padres de familia y miembros de la comunidad
para elaborar una feria gastronmica. Pida que lleven ingredi-
entes y utensilios. Con ayuda de las alumnas y los alumnos,
preparen platillos nutritivos que han consumido en los lugares
que conocen o han visitado y presenten ante miembros de la co-
munidad su modo de preparacin, color, sabor y consistencia.
36 Frijol negro tostado Nsayu deneayo

La correspondencia Vico dakastaa nrivi
Lmina 5 El mole de doa Lole

entre compadres Mixteco de Oaxaca
Pensamiento lgico-matemtico
Identidad personal, social, cultural

y de gnero
Lenguaje, comunicacin y expresin esttica
Ciencias Naturales Est dividida en dos secciones: una con situaciones

Lengua Indgena que el nio tendr que resolver y otra con una tabla
Matemticas de respuestas en las que las alumnas y los alumnos
Educacin Artstica deben hacer las operaciones necesarias para com-
Espaol pletar y llegar al resultado correcto.
Identifican tradiciones y costumbres de convivencia Organizacin de grupo

propias de su comunidad.
Saben los derechos y obligaciones que se tienen Unigrado Multigrado
al adquirir alguna responsabilidad social. Individual en grupo
Identifican problemas que se pueden resolver con
una multiplicacin y utilizan el algoritmo conven- Parejas procurando que
Parejas
cional en los casos en que es necesario. queden de distintos grados
Solucionan problemas de valor faltante en los que
Colectivo comunitario
la razn interna o externa es un nmero natural.
Reconocen los diferentes colores del mole y otros
alimentos que se consumen en su comunidad, Metodologa para el uso de la lmina
identificando sus diferencias en sabor, textura y
preparacin. Rescate los conocimientos que tienen las alumnas
Establecen medidas tradicionales para referirse a y alumnos sobre el compadrazgo. Orienta con pre-
los alimentos en su comunidad. guntas como: tienen padrino o madrina?, qu
Utilizan las caractersticas de un texto teatral para tipo de relacin tienen con su madrina o padrino?,
escribir escenas que recreen hechos reales o fan- sus paps tienen compadres?, saben por qu son
tsticos. compadres?, cmo se realiza la convivencia entre
los compadres?, entre otras.
37

Reflexin sobre mi lengua como medio Invite al padrino o a la madrina de una alumna o un alumno
y pdale que les explique la importancia del compadrazgo, el
significado que ste tiene y la relacin que se establece entre los
compadres, as como la forma de eleccin y las acciones que
ste debe seguir.
Pdales que pregunten a su pap, mam o tutor cmo fue que

eligieron a sus padrinos y si realizaron algn tipo de fiesta cuando
decidieron ser compadres.
Indqueles que en parejas sigan el texto Vico dakastaa nrivi, La

correspondencia entre compadres. Comenten que la lectura relata
una tradicin del estado de Oaxaca, donde preparan salsa roja.
Invite a que tambin lean las secciones Sabidura de y El cha-

puln brinca a donde se menciona el significado del color rojo.
Comenten en grupo las similitudes que encuentran entre la tradicin

del compadrazgo de su comunidad con la que cuenta la lectura.
Seleccione a ocho alumnas o alumnos y pdales que de manera

individual realicen y apliquen una entrevista a madres, padres, o
miembros de la comunidad sobre el tema del compadrazgo: por
qu se da?, cmo se celebra?, cmo se elije al compadre?, qu
relacin se establece entre los compadres? El resto del grupo formu-
lar preguntas sobre el tema, las cuales har a sus compaeros.
A manera de simposio, pida a los ocho alumnos que hablen so-

bre el tema del compadrazgo, retomando la informacin de las
entrevistas aplicadas. Dgales que realicen sus participaciones en
forma de discurso y en tiempos iguales. La finalidad es informar
a sus dems compaeros sobre el tema, quienes preguntarn sus
dudas al respecto.
Puede elegir a una alumna o alumno quien fungir de relator y al

final, har la lectura en voz alta de su registro.
Solicteles que en parejas lean y analicen la parte de la lmina

que se llama El mole de doa Lole. Invtelos a que revisen la
informacin proporcionada y respondan lo que se les pide para
que, de este modo, ayuden a doa Lole a planear su fiesta ade-
cuadamente.
Oriente el trabajo por medio de preguntas: han probado el mole

rojo?, qu color de mole conocen?, el sabor es diferente entre
un color y otro?, sabes cules ingredientes usan para poder
adquirir esos colores?
38 La correspondencia entre compadres Vico dakastaa nrivi

Despus, organice al grupo en equipos e invtelos a escribir una Elementos y factores que facilitaron
obra de teatro que refleje cmo se da el compadrazgo, el valor

y significado que tiene ste en su comunidad, cmo se celebra y
la importancia que tiene.
Invite a los equipos a que compartan frente al grupo sus obras de

teatro y elijan entre todas la ms completa para presentarla a la
comunidad y, con ello fomentar, preservar y fortalecer las costum-
bres y tradiciones de la comunidad.
Escribir y expresar oralmente la importancia de preservar las

relaciones de compadrazgo de su cultura.
Elaborar un cuadro con las medidas tradicionales utilizadas en
la cocina, como se muestra a continuacin, e integrarlas en el
apartado Palabras en mi lengua:
Totonaco Tepehuano Espaol

puado
pizca
manojo
Enlistar los diferentes colores de mole que se consumen en su Mis expectativas sobre el uso de la lmina
comunidad, identificando sus diferencias en sabor, textura y
preparacin.
Disee y desarrolle un proyecto didctico, sobre las distintas

celebraciones de la comunidad y su valor en la sociedad, as
como las formas de organizacin social, indagando sobre fies-
tas, conocimientos, costumbres, platillos, entre otros.
Al considerar los conocimientos previos de las alumnas y los
alumnos, explore las formas de convivencia que conocen y las
que se acostumbran en su familia y comunidad.
nacional o internacional platican sobre las distintas formas en
que se entiende y se lleva a cabo el compadrazgo en su lugar
de origen.
Invite a los padres de familia para que con su ayuda se escriba
El cuento viajero. Cada da una alumna o un alumno llevar
a casa el cuento y escribir con sus padres un fragmento de la
historia sobre el compadrazgo la cual deber tener secuencia y
lgica, as como incluir algn color que haya sido represen-
La correspondencia entre compadres Vico dakastaa nrivi 39

Propuestas para mejorar mi prctica docente tativo en la historia, explicando el significado. Da con da se
leer en grupo el avance que se hizo. El cuento deber incluir
ancdotas, hechos humorsticos, dramticos, suspenso, y todo lo
que consideren necesario, segn sus experiencias.
Las personas que han visitado alguna regin de Mxico o de
otro pas pueden escribir su experiencia en cuanto al modo en
que se celebra el compadrazgo, para que de esta forma el
cuento contenga lo ms esencial del compadrazgo en las dife-
rentes regiones de Mxico y el mundo. En caso de haber apor-
tacin de personas que hayan visitado algn otro pas o regin,
ubiquen en el Mapa de la Repblica Mexicana o en el mapa
del mundo.
Una vez concluido el cuento, se invitar a los padres de familia
para que lo escuchen y vean que el trabajo comunitario rinde

fruto.
40 La correspondencia entre compadres Vico dakastaa nrivi

La pulsera roja Siki naa teku kuee
Lmina 6 Sabios consejos para un pueblo sabio

Mixteco de Oaxaca
Identidad personal, social, cultural y de gnero
Asignaturas mujer embarazada, una joven, un beb, una casa

rural, una tienda rural, un nio en edad preescolar y
Ciencias Naturales dos tarjetas en blanco para dibujar a un personaje
Lengua Indgena en cada una. En la otra parte de la lmina se en-
Historia cuentran seis objetos de proteccin: una herradura,
Formacin Cvica y tica una cadena de ajos, un listn rojo, unas tijeras, una
sbila y un ojo de venado, as como dos espacios
Aprendizajes esperados en blanco para que las alumnas y los alumnos dibu-
jen algn otro objeto de proteccin. La intencin
Conocen y valoran los conocimientos ancestrales es que identifiquen las distintas formas de proteccin
y actuales de su cultura y la de otras. que existen y hagan la relacin segn sea el caso.
Identifican distintas formas de proteccin y cuida-
do de su salud, particularmente con el color rojo. Actividades para el uso de la lmina
Aprenden el significado y ventajas de los colores
como una forma de proteccin.
Analizan sobre cambios en su desarrollo fsico y Unigrado Multigrado
respetan las diferencias fsicas y emocionales. Individual
Reconocen la importancia de la prevencin en el Parejas procurando
cuidado de la salud y la promocin de medidas Parejas que queden de
que favorezcan el bienestar integral. distintos grados
Implementan y promueven acciones para cuidar Colectivo comunitario
su salud.
Identifican conocimientos y costumbres para pre- Metodologa para el uso de la lmina
servar la salud en su comunidad y en diferentes
comunidades y culturas. Invite a las alumnas y a los alumnos para que, de
manera individual o en parejas, pregunten a una an-
Descripcin de la lmina ciana, anciano o experto de la comunidad sobre las
diferentes formas de proteccin que conocen y el
La lmina est dividida en dos partes. De un lado modo en que se utilizan. Deben registrar toda la
hay ocho tarjetas recortables con imgenes: una informacin posible y llevarla al saln para que la
41

Reflexin sobre mi lengua como medio compartan. En grupo, platiquen sobre los registros que hicieron
y entre todos formen un cuadro de registro como se muestra a
continuacin:
Nombre del objeto de

proteccin.
Cmo se utiliza?
Color del objeto de proteccin.
Beneficios que se obtienen.
Haciendo uso de la tcnica de lectura robada, las alumnas y

los alumnos deben seguir la lectura Siki naa teku kuee, La pulsera
roja. Comente que la lectura habla de un objeto de proteccin
que se usa en Tlaxiaco, en el estado de Oaxaca.
La lectura robada consiste en dar el turno a una alumna o a un

alumno, empezar a leer mientras los dems compaeros escu-
chan y acompaan la lectura y al sonido de un aplauso, el cual
dar el maestro, alguien ms robar la lectura y continuar con
sta hasta escuchar un nuevo aplauso y as sucesivamente hasta
el trmino de la misma.
Una vez que terminen la lectura, recupere conocimientos sobre el
ciclo de vida y si es que existe algn objeto de proteccin para
cada una de las etapas que lo conforman. Gue el dilogo con
preguntas como: usas algn tipo de proteccin?, qu significa-
do tiene? y a qu edad te lo pusieron?, de qu color es?
Revisen el cuadro que elaboraron en un inicio e identifiquen si

existe alguna relacin con las prcticas que se dan en el estado
de Oaxaca. Elaboren hiptesis y escriban sobre el por qu creen
que existe esta relacin y si se utiliza de igual manera y del mismo
color.
Es importante comentar al alumnado que algunas de estas prc-

ticas son recuperadas de conocimientos de los africanos que lle-
garon a Mxico durante la Colonia. Dichas prcticas fueron bien
recibidas por la poblacin.
Pdales que en parejas observen la seccin de la lmina Sabios

consejos para un pueblo sabio y comenten sobre qu tipo de
proteccin dan los objetos que se muestran, solicite que lo recorten
y peguen en el recuadro correspondiente. Por ejemplo: cuando
una mujer est embarazada, se acostumbra que use
42 La pulsera roja Siki naa teku kuee

Invite a las alumnas y a los alumnos a que en la parte trasera de Elementos y factores que facilitaron
la lmina escriban el uso y significado que tiene cada objeto de

proteccin. En los recuadros en blanco solicite que dibujen algn
otro objeto que conozcan y a quin o a qu va dirigido. En caso
de no conocer su uso y significado, acudan con algn miembro
de la comunidad para que los apoye.
Pdales que hagan un escrito y compartan frente al grupo los dis-

tintos objetos de proteccin que dibujaron en la seccin Sabios
consejos para un pueblo sabio, as como el resto de los objetos
de la lmina.
Objeto de Significado
Objeto de
Lengua proteccin del objeto de
proteccin
Espaol proteccin
Mixteco nduch isu ojo de venado

Hhu
del Valle del juta sbila azul
Mezquital
Yaqui herradura

Escribir o expresar el nombre y el uso de cada uno de los
objetos de la lmina.
Escribir y expresar los aspectos ms relevantes de cada etapa
de la vida.
Invitar a una curandera para que platique a los alumnos, en
lengua indgena, sobre las distintas formas de proteccin que
existen y el uso que se le da a cada uno, ya sea de manera
personal, en casa, negocio o comunidad.
Realice un taller/laboratorio para que las alumnas y alumnos,

con ayuda de los padres de familia y comunidad, elaboren
una Gua de sabios consejos en la que escriban remedios
y objetos de proteccin que se utilizan para distintos males
como el mal de ojo, el espanto, la ausencia de espritu, la
envidia, etctera.
Recurdeles las caractersticas de las distintas etapas de la vida
y menciona la importancia de tener un desarrollo saludable y
sano, comer sanamente, hacer ejercicio, no tener vicios y prote-
gerse de los males.
La pulsera roja Siki naa teku kuee 43

Propuestas para mejorar mi prctica docente Las familias que viven o han vivido en situacin de migracin na-
cional o internacional pueden hablar sobre los distintos objetos
de proteccin que se usan en su lugar de origen y el significado
de los mismos.
Involucren a miembros de la comunidad que han visitado alguna
regin de Mxico o de otro pas para que platiquen su expe-
riencia en cuanto a los conocimientos y costumbres que tienen

otros pueblos para protegerse durante las distintas etapas del
desarrollo.
44 La pulsera roja Siki naa teku kuee

Los colores en la alfarera Tapalkatamachiuj
Lmina 7 Al ritmo del barro!

Nhuatl de Puebla

y de gnero
Ciencias Naturales Est dividida en dos partes. En una hay diez tarje-
Lengua Indgena tas recortables, cada una tiene descrita una parte
Educacin Artstica del proceso de la alfarera. En la otra mitad hay
Formacin Cvica y tica siete tarjetas recortables, escrito en cada una hay
escrito un ritmo musical, el cual deber interpretar-
Aprendizajes esperados se segn se indique.
Distinguen y analizan que al mezclar materiales Actividades para el uso de la lmina

cambian sus propiedades, como olor, sabor, co-
lor y textura, mientras que la masa permanece Organizacin de grupo
constante.
Conocen y describen el proceso de transforma- Unigrado Multigrado
cin de los recursos naturales para la elabora- Colectivo Comunitario
cin de productos.
Equipos de 4 o 5, pro-
Valoran la importancia de conservar y difundir Equipos de de 4 o 5
curando que queden
los objetos utilitarios o artesanas en la comuni- integrantes
de distintos grados
dad, as como el trabajo elaborado por las muje-
res y los hombres mexicanos. Colectivo comunitario: Exposicin
Explican el origen de los colorantes naturales que
se elaboran en la comunidad. Metodologa para el uso de la lmina
Elaboran objetos utilitarios o artesanas de la co-
munidad. De forma grupal, platique con las alumnas y los
Comunican, en forma libre, a travs de la expre- alumnos sobre la alfarera; pregunte cmo se ima-
sin plstica, grfica y visual, ideas, emociones ginan que es el trabajo de alfarera. Oriente con
y experiencias. preguntas como: sabes qu significa la alfarera?,
han trabajado con barro?, alguien de tu familia
trabaja con barro?, de qu color es el barro que
conoces?, entre otras.
45

Reflexin sobre mi lengua como medio Invite al alumnado a que investigue en libros, entrevistas o en
pginas de internet, etctera, informacin de la alfarera y los
diferentes colores de barro que hay en algunos estados de la
Repblica. Preparen una exposicin completa y presntenla frente
al resto del grupo.
Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco, cada equipo se

nombrar con uno de los siguientes nombres: olla, molcajete, ja-
rrito, cazuela, plato, comal, etctera. Posteriormente, pdales que
lean el texto Tapalkatamachiuj, Los colores de la alfarera. Comente
cmo trabajan el barro en Tenextatiloyan, en el estado de Puebla,
y el color blanco del mismo. Pida tambin que lean El chapuln
brinca a, que tambin menciona el color blanco.
Una vez que terminen la lectura por equipos, pregnteles qu les

pareci lo que dice el texto, qu saben de dicho proceso y hga-
los escribir las dudas e intereses que tengan en cuanto al tema.
Por ejemplo: saben cmo se hace? hay que calentar?, cunto
tiempo? Es importante rescatar tcnicas ancestrales y actuales so-
bre el proceso de elaboracin de artesanas y decorado.
Solicteles que, tambin por equipos, recorten las tarjetas con los
distintos ritmos de la seccin Al ritmo del barro, para que des-
pus las doblen. Digale a un integrante de cada equipo que pase
Lo que aprend de otras lenguas indgenas al frente y tome al azar uno de los papelitos. Una vez que todos
tengan su papel con el ritmo, indqueles que, sin ver de nuevo la
lectura, recorten y ordenen, en la lnea que se encuentra en la par-
te inferior de la lmina, el proceso para la elaboracin del barro.
Ya ordenado, tome en cuenta el ritmo que le toc a cada equipo

y solicteles que rescaten cada una de las partes del proceso para
componer una cancin sobre la elaboracin del barro. Cuando
est lista, cntenla y simulen tocar instrumentos lo mejor posible de
acuerdo al ritmo que les toc.
Invite a las alumnas y a los alumnos a que por equipos pasen al

frente e interpreten la cancin al ritmo de su barro. El resto del
grupo deber identificar de qu gnero se trata y, por medio de
aplausos, se elegir a un ganador.
Haciendo uso de los materiales necesarios (barro, masilla, plasti-

lina, madera) guelos para que moldeen una vasija o el utensilio
que ms les agrade e indqueles que lo pinten con colorantes
naturales para que realicen una exposicin donde los padres de
familia y comunidad puedan apreciar el trabajo elaborado por
las alumnas y los alumnos, quienes explicarn qu quisieron ex-
presar al momento de su elaboracin.
46 Los colores en la alfarera Tapalkatamachiuj

Manejo de las lenguas indgenas nacionales Elementos y factores que facilitaron

Redactar un texto en el que describan el proceso de prepa-
racin del barro de diferentes colores, desde su recoleccin
hasta la elaboracin de una figura.
De manera oral y escrita, registrar el proceso de venta de
productos o artesanas en su comunidad como una actividad
econmica.
Interpretar la cancin Al ritmo del barro
Mencionar y escribir: qu cosas de barro hay en su casa
y para qu las usan? Integrar estas palabras en el apartado
Palabras en mi lengua.
Nombre en Espaol Nombre en lengua Uso
cazuela tsa
comal sila

Color Ventaja Desventaja
barro rojo / yu xin
barro rojo / yu xin
Inicie un proyecto didctico sobre los objetos utilitarios o arte-

sanas que se fabrican y venden en la comunidad, y otras, por
ejemplo las que elabora y vende la comunidad vecina, ya sea
de barro o de algn otro material.
Explore los conocimientos previos de las alumnas y los alum-
nos. Pdales que platiquen sus experiencias en la elaboracin
de objetos utilitarios o artesanas, y que expresen cul les gusta
ms, qu les representa, cul es ms pesada, por qu creen
que lo sea, qu colores les gustan ms, etctera.
Los colores en la alfarera Tapalkatamachiuj 47

Propuestas para mejorar mi prctica docente Las familias que viven o han vivido en situacin de migrante
nacional o internacional, pueden comentar sobre las expresio-
nes plsticas de los lugares que han visitado: de qu material
estn hechas?, cmo se hacen?, de qu color son?, para
qu se usan? y es una actividad econmica?
Con el apoyo de miembros de la comunidad que hayan vi-
sitado o conocen alguna regin de Mxico o de otro pas,
monten una exposicin de distintas artesanas de barro o algn
otro material para que las alumnas y los alumnos conozcan la
diversidad de productos utilitarios o artesanas que se elaboran
y el proceso de su produccin y comercializacin.
Lean noticias en peridicos o revistas sobre el tema de los colo-
res del barro y el proceso de la elaboracin de distintos objetos
utilitarios o artesanas.91
9
Para ms informacin, consulte las siguientes pginas:
h t t p : / / w w w. c u l t u r a s p o p u l a r e s e i n d i g e n a s . g o b . m x / c p / i n d e x . p h p ? o p t i o n = c o m _
content&view=article &id=184:agua-de-frutas&catid=59
http://www.revistas.unam.mx/index.php/pde/article/download/29177/27125
48 Los colores en la alfarera Tapalkatamachiuj

Ofrenda para el nio Kejttakua Sapiiri
Lmina 8 As lo celebramos en mi comunidad

Purpecha de Michoacn

cultural y de gnero

Espaol Colectivo comunitario
Formacin Cvica y tica Individual
Parejas de
Aprendizajes esperados Parejas
distinto grado
Equipos de tres, pro-
Elaboran un trptico para difundir informacin Equipos de tres curando que sean dos
en su comunidad y para preservar sus tradicio- de 5 y uno de 6
nes. Colectivo comunitario: Exposicin
Interactan con textos literarios de autores ind-
genas contemporneos y comentan la realidad Metodologa para el uso de la lmina
que tematizan.
Conocen rituales para la recuperacin y pre- Organice equipos para que investiguen con las per-
servacin de su cultura y la de otros. sonas de su comunidad, sobre todo con los abuelos
Escriben la preparacin de platillos tradicionales o cronistas, desde cundo hacen las ofrendas a sus
de su comunidad en lengua indgena o espaol. deidades, cmo se relacionan con la sombra-alma,
Identifican el significado de los colores en rituales si sigue siendo el mismo tipo de ofrenda que hace
de la comunidad. cincuenta aos o ms o en qu ha cambiado, en
qu fecha se celebran, cmo se celebran, cmo se
Descripcin de la lmina preparan para la fiesta, qu platillos elaboran, cmo
se celebra el Da de Muertos en su comunidad, qu
Se trata de un trptico que tiene dos secciones: una colores resaltan en la preparacin, qu significado
con informacin del Da de Muertos en la poca tienen los colores en la organizacin y adorno de la
prehispnica, y otra con un espacio para que las fiesta y todo lo que est relacionado con la ofrenda.
alumnas y los alumnos escriban cmo se celebra Cada equipo debe elegir una pregunta y exponerla
esta tradicin en su comunidad. ante sus compaeros. Reflexionen sobre cmo cam-
49

Reflexin sobre mi lengua como medio bian algunas tradiciones de su cultura indgena a travs del tiem-
po, quitando elementos o incorporando nuevos. Pregunte: cmo
podemos preservar nuestros conocimientos y rituales indgenas
dentro de cien aos?
Invite a una anciana o a un anciano para que platique sobre la

preparacin y la organizacin de la fiesta del Da de Muertos en
la comunidad y si es que se hace de manera individual, familiar,

comunal o de los tres.
De manera grupal, pida a las alumnas y a los alumnos que

sigan la lectura Kejttakua Sapiiri, Ofrenda para el nio. Comente
que la lectura relata una tradicin Purpecha del estado de Mi-
choacn. Refuerce con la lectura de El chapuln brinca a, que
habla de un ser mitolgico que viste color verde.
Una vez que terminen la lectura, comenten cmo se preparan

en su casa para recibir el Da de Muertos y si la celebracin es
similar a la que les platicaron.
En parejas o tercios observen y lean la parte de la lmina que se

llama As lo celebramos en mi comunidad, diseen una entrevis-
ta sobre el Da de Muertos, e invtelos a que salgan a aplicarla
a dos o tres miembros de la comunidad. Analicen y registren la
informacin a manera de resumen en la seccin de su trptico En
mi cultura se celebra.
Invtelos a que compartan, frente al grupo, su trptico y reflexionen

sobre el legado cultural que les han dejado sus ancestros y de
este modo, conocer nuestros orgenes y las distintas formas de
celebrar el Da de Muertos.
y/o dificultaron el uso de la lmina Es importante reiterarles la importancia de preservar la celebra-
cin del Da de Muertos, as como la de las danzas, los platillos y
las ceremonias que se realizan ese da y si se han transmitido de
generacin en generacin.
Escribir y expresar oralmente las tradiciones y celebraciones

que giran en torno al festejo del Da de Muertos.
Recuperar historias sobre las ceremonias y ofrendas para cele-
brar el Da de Muertos en la comunidad.
Enlistar los colores que se observan en la ofrenda, indagar el
significado e integrarlos en el apartado Palabras en mi lengua.
50 Ofrenda para el nio Kejttakua Sapiiri

Colocacin en
Colocacin
Chichimeco la ofrenda Espaol

en la ofrenda
(en lengua)
Unhi sees Anaranjado El color de cem-
paschil o flor de
muerto, evoca al Sol,
que en la tradicin
Azteca, se dice, que
guiaba las almas de
los difuntos.
Sugerencias didcticas Mis expectativas sobre el uso de la lmina
Realice un taller para que las alumnas y los alumnos, con ayuda
de los padres de familia y otros agentes educativos comunita-
rios, elaboren y repartan trpticos sobre las distintas tradiciones
y fiestas de la comunidad, como una forma de recuperar los
conocimientos, entre ellos las tradiciones.
Al explorar los conocimientos previos de las alumnas y los
alumnos, recupere las descripciones que hacen sobre cmo
acomodan el altar de Da de Muertos (frutas, veladoras, foto-
grafas, agua, flores, platillos, pulque, etctera) el significado
de los objetos en una ofrenda y en la preparacin de distintos
platillos; as como el significado de los colores, reconociendo
el o los colores que predominan.
nacional o internacional, pueden platicar cmo es que colocan
sus ofrendas cuando no estn en su comunidad de origen y si
Propuestas para mejorar mi prctica docente
es que adaptan aspectos de otra culturas. con el uso del cuaderno
Involucre a miembros de la comunidad que han visitado alguna
regin de Mxico o de otro pas para que platiquen su experien-
cia en cuanto a los rituales y ofrendas que hacen a sus muertos
en su lugar de origen o en los lugares que han conocido.
Ofrenda para el nio Kejttakua Sapiiri 51

52

Fiesteros de Jiak bwiapo papajkome
Lmina 9 Coloreando a travs de los aos

la regin yaqui Yaqui de Sonora
Lenguaje, comunicacin y
expresin esttica

y de gnero

Historia Equipo de cinco procu-
Espaol Equipos de cinco rando que sean tres de
Formacin Cvica y tica 5 y dos de 6
Colectivo comunitario: Exposicin
Aprendizajes esperados Parejas del mismo
Parejas
grado preferentemente
Respetan y valoran la diversidad social, tnica,
cultural y lingstica de Mxico. Metodologa para el uso de la lmina
Recuperan informacin a partir de entrevistas para
reconocer la prevalencia y significado de los colo- Divida al grupo en equipos y visiten a distintos
res a travs de los aos y en diferentes lugares. personajes de la comunidad, por ejemplo, mayor-
Realizan una invitacin para la fiesta del pueblo. domos, ancianos, artesanos, tejedores o algunas
Conocen ceremonias propias de su cultura y de otras personas conocedoras del tema y a miem-
otras. bros de la comunidad que han visitado algu-
Investigan el significado de los colores en su co- na regin de Mxico u otro pas, e indaguen el
munidad y en otras culturas, a travs de los aos significado de los colores que utillizan en lo que
realizan. En el caso de los que conocen otras re-
hasta la actualidad, y valoran su importancia.
giones o pases, pregntenles el significado que
tienen los colores en las fiestas y celebraciones.
Descripcin de la lmina
Al regresar al saln, analicen grupalmente los re-
Consta de una lmina por ambos lados desprendible, sultados y comprenlos para conocer si predomina
dividida en cuatro columnas con seis casillas cada alguna prctica en la comunidad, sobre el significado
una. Las columnas son: color, poca prehispnica, de los colores o si son similares a los de alguna
Mesoamrica y en tu comunidad. Las tarjetas con otra regin o pas. Ubiquen en el Mapa de la Re-
el nombre de los colores tienen en la parte de atrs las pblica Mexicana y en el mapa del mundo los
leyendas En mi lengua se dice y En espaol se dice. lugares sobre los que encuentren informacin.
53

Reflexin sobre mi lengua como medio
Huichol Espaol Significado
Tuxa blanco pureza
Chino amarillo nobleza
Pida que en grupo las alumnas y alumnos lean en el texto Jiak

bwiapo papajkome, Fiesteros de la regin Yaqui. Comente que la
lectura relata una fiesta Yaqui del estado de Sonora, en la que
dan un significado importante al color azul. Para reforzar la lectu-
ra, pida tambin que lean Sabidura de sobre la cultura Ppa-

go y cmo describen de color azul a su diosa. En el Mapa de
la Repblica Mexicana, sealen en cules estados habitan las
culturas Yaqui y Ppago.
Una vez que terminen, rescate elementos de ella con preguntas

como: quin es el santo patrono de la comunidad?, cundo
se festeja?, quines acuden a la fiesta?, quin ha asistido a
Lo que aprend de otras lenguas indgenas las fiestas del santo patrono?, cmo se preparan en tu casa
para la fiesta del pueblo? y, la celebracin Yaqui es similar a
la de tu comunidad?, por qu creen que existe un bando azul
y uno rojo?
Realicen un cuadro donde se registren los significados de los colo-

res en la comunidad.
Organice al grupo en los equipos, invtelos a investigar y escribir

sobre las diferentes fiestas del pueblo: organizacin, significado,
comida que se lleva, bailes, colores de la vestimenta y su signifi-
cado, origen, etctera. Pueden hacer uso de internet, monogra-
fas, libros, revistas electrnicas o entrevistas.
Pida que cada equipo elabore una nota periodstica de la fiesta

Elementos y factores que facilitaron que investig, la cual simularn transmitirla por la radio comuni-
taria, por lo que debern incluir la mayor cantidad posible de
informacin. Por ejemplo, podrn hacer de reporteros, entrevista-
dores, entrevistados, gente de la comunidad, etctera.
Motvelos a que presenten sus trabajos frente al grupo y entre todos

recaben la informacin necesaria para hacer una nota periodstica
para la radio lo ms completa posible. Intente que la puedan trans-
mitir alumnas y alumnos en la radio comunitaria como una forma de
dar a conocer el origen y costumbres de la comunidad.
Indqueles que lean la seccin Coloreando a travs de los aos,

y que investiguen con miembros de la comunidad, libros e internet,
el significado del color de acuerdo con la poca que se indica y re-
54 Fiesteros de la regin Yaqui Jiak bwiapo papajkome

flexionen sobre cmo ha cambiado a travs de los aos, as como
el significado que se da actualmente en la comunidad.

Registre la informacin en un peridico mural para informar a otros
grupos y a la comunidad.
Escribir y expresar oralmente la organizacin que se hace en la

comunidad para realizar la fiesta del pueblo.
Escribir y expresar oralmente historias sobre los orgenes y sig- Mis expectativas sobre el uso de la lmina
nificado de las fiestas de la comunidad.

Recabar de manera escrita ancdotas de miembros de la co-
munidad que han participado en la organizacin de las fiestas
del pueblo y cmo ha sido su colaboracin.
Escribir en un cuadro el significado de diversos colores en las
fiestas de la comunidad e integrarlos en el apartado Palabras
en mi lengua:
Zapoteco Espaol Ceremonia Significado

nagasa negro
Organice un taller para que las alumnas y los alumnos elaboren

un calendario de las fiestas y ceremonias propias de la comu-
nidad, con su origen y significado. Pguenlo en la escuela y lo Propuestas para mejorar mi prctica docente
reprtanlo a la comunidad como una forma de tener presentes
las fiestas y ceremonias ms importantes de la comunidad.
Al explorar los conocimientos previos de alumnas y alumnos, re-
cupere las descripciones que hacen sobre el origen de las fies-
tas, la organizacin y la participacin de ellos en las mismas,
como una forma de integrarse a las costumbres y tradiciones de
su localidad.
nacional o internacional, pueden hablar sobre las celebracio-
nes y fiestas que han observado en los campamentos agrco-
las. Pida que sealen en el mapa de la Repblica Mexicana o
en el mapa del mundo.
Invitar o visitar a un anciano o autoridad de la comunidad o
mayordomo para que comparta el modo de organizacin de
la fiesta patronal, su origen y significado. Pregnteles: qu
representa cada una de las personas que intervienen en la
fiesta?, desde qu tiempo se realizan las fiestas en la comuni-
dad?, qu significado tienen los colores que se usan?
Fiesteros de la regin Yaqui Jiak bwiapo papajkome 55

56

Cuando toman el Jesuk
/ ugaytyaab ikakua jem tsuust
Lmina 10 Descifrando
Popoluca de Veracruz
cacao de un difunto
expresin esttica
Asignaturas acuerdo con el nmero que se indica. En la parte

trasera hay un criptograma en blanco para que las
Ciencias Naturales alumnas y los alumnos llenen con el abecedario en
Lengua Indgena su lengua y formen diversos mensajes. La otra cons-
Espaol ta de un alfabeto en Braille para que se realice la
Matemticas misma dinmica, pero haciendo uso de otra forma
de comunicacin.
Actividades para el uso de la lmina
Analizan sus necesidades nutrimentales segn las
caractersticas de una buena dieta balanceada. Organizacin de grupo
Identifican las diferencias de sabor, textura y Unigrado Multigrado
preparacin de los alimentos que se cultivan en
Individual
su comunidad.
Identifican la importancia del cacao y el choco- Colectivo comunitario
late en Mxico.
Parejas del mismo
Comparan y clasifican los alimentos que consu- Parejas
grado preferentemente
men con los de cada grupo del Plato del buen
comer, y su aporte nutrimental para mejorar su
alimentacin. Metodologa para el uso de la lmina
Registran la preparacin de platillos tradicionales
de su comunidad en lengua indgena y espaol. Invite a una anciana o anciano para que platique si
Resuelven problemas que implican leer o repre- existe algn tipo de platillo o bebida que se consu-
me el Da de Muertos o durante los velorios, asimis-
sentar informacin en grficas de barras.
mo el significado y el motivo por el que se consume.
De manera individual, pdales que lean Jesuk
/
ugaytyaab ikakua jem tsuust, Cuando toman el
La actividad consta de dos lminas: una es un crip- cacao de un difunto. Comente que es un texto del
tograma que incluye un mensaje cifrado, el cual municipio de Soteapan, en el estado de Veracruz.
debern descubrir las alumnas y los alumnos de Reflexionen sobre la similitud o diferencia que
57

Reflexin sobre mi lengua como medio encuentran en las ceremonias ofrecidas a sus muertos con la
que menciona la lectura.
Me phaa-
Tutunak-totonaco Dbaku-cuicateco Fruta que
Tlapaneco Espaol
central del sur del centro se extrae
central bajo
cacao chocolate
manzano manzana
Invite al alumnado a que de manera individual realicen un poema

sobre alguna bebida o platillo que se usa para ofrecer a los difun-
tos, por ejemplo, cacao, atole, chocolate o pulque. Dgales que
lo reciten frente al grupo.

Recomindeles leer varias veces el poema hasta que se sientan
seguros. De ser posible, ensayen frente a un espejo y observen los
ademanes y facciones; eso les dar seguridad en s mismos pues
si algn movimiento no les gusta, se puede mejorar o sustituirlo
con otro.
Al trmino de la recitacin, algn integrante del grupo deber

decir qu cree que pensaba el autor al momento de escribir el
poema y qu humor habr tenido.
De ser posible, graben en video al alumnado y despus proyc-

tenlo para que puedan verse como espectadores.
De manera individual, diganles que revisen la seccin de la lmina

Elementos y factores que facilitaron Descifrando, y que intenten descifrar el cdigo para poder leer
el texto oculto.
El texto oculto es:
El cacao es un rbol pequeo originario de Amrica Central.

Cultivado crece a orillas de los ros y en zanjas de tierra h-
meda o debajo de otros rboles frondosos o de sombra. En
Tabasco el cacao se usa comnmente para el tratamiento de la
disentera. Con este propsito se utiliza la semilla, para hacer
chocolate en agua con un poco de sal.
Invtalos a que, en parejas, compartan el texto que descifraron y

lo comparen para corroborar la informacin.
58 Cuando toman el cacao de un difunto Jesuk

/ ugaytyaab ikakua jem tsuust

Tambin dgales que investiguen informacin sobre el cacao y su
produccin en Mxico, el origen de este alimento y su uso como
bebida sagrada, as como qu nutrientes tiene, y lugares donde
se produca (estados, pases).
Con la informacin recabada, motvelos a que diseen un cdigo

de escritura con el texto y la intercambien con otra pareja del
grupo para ver si puede descifrar el texto oculto.

Escribir y expresar oralmente una poesa de su autora.

Recuperar de manera oral y escrita los conocimientos sobre un
rbol frutal de su comunidad.
Realice un taller para que las alumnas y los alumnos con ayuda
de los padres de familia. Elaboren un libro de poesas propias
de la comunidad de aos atrs y otras elaboradas por ellos en la
actualidad. Indague sobre si todos los chocolates que venden en
las tiendas o comercios son de cacao o de algn otro ingrediente.
Retome los libros que el alumnado lee y fomente el hbito por
la lectura, formando crculos de lectura, cuenta cuentos, obras
de teatro, exposicin de libros, batalla de libros, entre otros.
nacional o internacional, pueden hablar sobre los rboles fru- Propuestas para mejorar mi prctica docente
tales o las bebidas y alimentos que se ofrecen a los difuntos en
su lugar de origen o los lugares que han conocido, y pida que
sealen en el Mapa de la Repblica Mexicana o en el mapa
del mundo.
Invite al alumnado a formar una biblioteca del aula, seleccio-
nar y clasificar los textos, dependiendo del tipo de literatura,
lenguaje o extensin (se recomienda hacer uso de la coleccin
Semilla de palabras). Haga uso de distintas estrategias de lec-
tura para fomentar y presentar la lectura de forma agradable
e interesante para las alumnas y los alumnos. Por ejemplo, la
batalla de libros consiste en que dos grupos de alumnos lean
el mismo libro y elaboren preguntas clave sobre la lectura para
hacer al otro equipo, el equipo que conteste el mayor nmero
de preguntas ganar.
Cuando toman el cacao de un difunto Jesuk

/ ugaytyaab ikakua jem tsuust 59

60

La tortilla morada Xita li i
Lmina 11 El tortilln!
Mixteco de Oaxaca
Exploracin y comprensin
del mundo natural y social
Asignaturas
peso, en la segunda hay una tabla en la que se
Lengua Indgena representa el precio de la tortilla a partir del ao
Espaol 1986 y una tabla de registro y espacios destinados
Ciencias Naturales para graficar en puntos y barras la informacin que
Matemticas se obtuvo de los registros en su comunidad.
Analizan sus necesidades nutrimentales en rela- Organizacin de grupo

cin con las caractersticas de la dieta correcta
Unigrado Multigrado
y las costumbres alimentarias de su comunidad,
para propiciar la toma de decisiones que impli- Individual
quen mejorar su alimentacin. Colectivo comunitario
Comparan los alimentos que consumen con los
En tercias por grado-
de cada grupo del plato del buen comer y su
En tercias o edad: dos de 10
aporte nutrimental para mejorar su alimentacin.
de manera grupal aos con uno de
Describen la preparacin de platillos tradicionales
11 aos, grupal.
de su comunidad en lengua indgena y espaol.
Resuelven problemas que implican leer o repre-
sentar informacin en grficas de barras. Metodologa para el uso de la lmina
Interpretan la informacin contenida en grficas
y tablas de datos. De forma grupal, platique con las alumnas y los
Conocen el valor nutrimental que aporta el maz alumnos sobre los alimentos que consumen a dia-
al ser humano. rio. Gue el dilogo con preguntas como: recuer-
dan lo que comieron el da de ayer?, ayudan
Descripcin de la lmina a sus mams a preparar los alimentos?, cul es
su comida favorita?, qu alimento es el que ms
Est dividida en dos partes: en la primera se pre- consumen?, qu alimentos conocen que se pre-
sentan noticias periodsticas sobre el precio de la paren con maz? qu tipo de maz conocen? les
tortilla a travs de los aos y la devaluacin del gustan las tortillas?
61

Reflexin sobre mi lengua como medio Invtelos a que de manera individual lean Xita li i, La tortilla mora-
da. Comente que habla de un tipo de tortilla que se prepara en
Tlaxiaco, en el estado de Oaxaca.
Una vez que terminen la lectura, comenten en grupo qu tipo de

tortillas se preparan en la comunidad, qu color de maz se pro-
duce, qu valor nutrimental tiene el maz, si existe alguna creen-
cia en cuanto a la preparacin de las tortillas parecida a la que
menciona la lectura.
Pdales que revisen la seccin de la lmina El tortilln, lean y co-

menten las noticias sobre el precio de la tortilla y reflexionen sobre
los alcances de la crisis durante esos aos y en la actualidad.
Analicen los datos de la tabla Evolucin histrica del precio de

la tortilla, y guelos para que realicen una grfica de puntos que
unirn con un color. Comenten de manera grupal los resultados

que observaron.
Organice al grupo en tercias y pdales que visiten a diez familias

diferentes de la comunidad y les pregunten qu alimento hecho
de maz es el que ms consumen. Debern anotar sus respuestas
en la tabla de registro.
Con los resultados, elaboren una grfica de barras donde se

observe el tipo de producto elaborado con maz que ms se con-
sume en la comunidad. Invtelos a que compartan frente al grupo
sus resultados y expliquen su grfica.
Reflexionen sobre los distintos tipos de alimentos que se preparan

con el maz.

Escribir y expresar oralmente el proceso de preparacin de

alimentos elaborados con el maz.
Recuperar creencias y saberes sobre la preparacin de las tor-
tillas o algn otro alimento preparado con el maz.
Escribir y expresar oralmente informacion sobre algn tipo de
ritual que se ofrece al maz al momento de la siembra o en su
preparacin.
62 La tortilla morada Xita li i

Oriente un taller/laboratorio para que las alumnas y los alum-
nos, con ayuda de los padres de familia, elaboren un recetario
de alimentos nutritivos que se preparan en su comunidad.
Recuerde los alimentos que consumen las alumnas y los alum-
nos y clasifquenlos en el Plato del buen comer, e identifiquen
su aporte nutrimental para mejorar y balancear su alimenta-
cin.
nacional o internacional pueden hablar sobre los distintos pla-
tillos que se preparan con maz en su lugar de origen. En caso
de no haberlos, que digan cul alimento es el que ms consu-
men.
Involucre a miembros de la comunidad que hayan visitado al-
guna regin de Mxico o de otro pas para que platiquen su
experiencia en cuanto a los distintos alimentos que han consu-
mido, describan su sabor, olor, textura y modo de preparacin.
Inviten o visiten a un doctor de la comunidad para que platique
sobre la importancia de una nutricin balanceada y de incluir
maz en la dieta diaria.

La tortilla morada Xita li i 63

64

66

La sombra Etiri
Huichol de Nayarit
Lmina 1 Representando a la muerte


cultural y de gnero
expresin esttica
Asignaturas algn otro objeto que elaboren en su comunidad

para representar a la muerte.
Ciencias Naturales
Lengua Indgena Actividades para el uso de la lmina
Espaol
Formacin Cvica y tica Organizacin de grupo
Unigrado Multigrado
Colectivo Comunitario
Reconocen los conocimientos y las prcticas de Equipos de cuatro,
su localidad sobre cmo se mide el tiempo con Equipos de cuatro preferentemente dos alum-
las sombras. nos de 5 y dos de 6
Reflexionan sobre el cuidado del medio am- Individual
biente en su comunidad y en el medio donde se
presenta. Metodologa para el uso de la lmina
Conocen la importancia y el concepto de su som-
bra desde su cosmogona indgena. Por treinta segundos, pida al grupo que cierren los
Expresan emociones y sentimientos sobre algn ojos, se paren y hagan un recorrido dentro del aula,
acontecimiento. con cuidado para que no choquen entre ellos mis-
Comparan los conocimientos de su cultura ind- mos o con los muebles. Pdales que salgan al patio
gena con las de otras. y, al terminar, comenten en su lengua indgena qu
sintieron con la actividad. Despus, pida que en su
Descripcin de la lmina lugar y con los ojos cerrados imaginen cmo miden
el tiempo sin utilizar los instrumentos que hay en la
La lmina consta de un rbol de la vida que repre- actualidad, pregunte cul es la forma de medirlo
senta a la muerte, dividido en setenta piezas que en su comunidad y comenten en grupo. Invite a que
forman un rompecabezas. En la parte de atrs, un investiguen en equipos con algunas personas de su
marco del mismo tamao que el del rbol donde comunidad lo siguiente: cmo miden el tiempo
cada alumna y alumno dibujar una artesana o cuando no se cuenta con reloj o algn otro medio?,
67

Reflexin sobre mi lengua como medio cul instrumento utilizan para ello y cmo lo hacen? Dgales que
plasmen sus investigaciones en su cuaderno de notas y que de
manera grupal, escriban en el pizarrn o rotafolio la conclusin
a la que hayan llegado. Luego, de manera individual, pida que
redacten un escrito sobre cmo imaginan que era un da normal
en su comunidad cuando no utilizaban reloj, tomando en cuenta
lo narrado en las entrevistas.
Organcelos en equipos para que lean el texto Etiri, La sombra,

que habla del significado y uso de la sombra en la cultura Huichol
de Nayarit, con las estrategias de lectura que cada equipo deci-

da. Pida que elaboren un texto sobre los conocimientos respecto
la sombra-alma y sombra-proyeccin que existen en su cultura.
Comenten las semejanzas y diferencias del contenido de la lectu-
ra realizada, y la conclusin a la que los equipos llegaron. Haga
que den a conocer su trabajo al resto del grupo, a manera de
plenaria. Invite a que elaboren un collage sobre los conocimien-
tos de su cultura sobre la sombra-alma, utilizando los escritos ela-
borados en esta sesin. Orintelos de tal modo que el concepto
principal sea la sombra-alma, segn su cultura indgena y que en
el collage quede explcito su significado y uso.
Para concluir, pdales que de manera individual lean la seccin

Juntos hacemos, juntos aprendemos, donde tienen un rompeca-
bezas de un rbol de la vida representando a la muerte, y
desarrollen lo que se pide. Apyese en la seccin Sabidura de
para que las alumnas y los alumnos conozcan ms sobre la con-
cepcin de sombras desde el punto de vista de la cultura maya.

Escribir y expresar oralmente las sensaciones que percibieron
y/o dificultaron el uso de la lmina al reflexionar cuando cerraron los ojos.
Redactar un texto sobre cmo imaginan la vida cuando no se
utilizaba reloj.
Escribir un texto sobre el significado de la sombra y su proyeccin
en su cultura.
Registrar palabras con su significado e integrarlas en el apar-
tado Palabras en mi lengua, como en el siguiente ejemplo:
Chichimeca jonz Tojol-abal Chontal Espaol

kimba axub booy sombra
uba yelaw tiempo
sakanil kuxu vida
68 La sombra Etiri


Organice un proyecto didctico donde el tpico sea la sabidu-
ra indgena sobre la sombra-alma, artesanas para representar
a la muerte o alimentos que se preparan especficamente para
el Da de Muertos, e incorprelo a la biblioteca del aula.
Al explorar conocimientos previos, pregunte: cmo les han
enseado a medir el tiempo su padre, madre, abuelo o abuela
sin utilizar el reloj?, cmo es que llegaron a tener ese conoci-
miento?, de qu otra manera se puede calcular la hora?
Las familias que viven o han vivido en contexto o situacin de
migracin nacional o internacional, pueden compartir lo que
conocieron sobre el significado de la sombra-alma, cmo es
que la utilizan y por qu lo incorporaron a su labor.
Invite a una persona de la comunidad o regin que pueda ex-
plicarles cmo medan el tiempo en su comunidad, los recursos
naturales que utilizaban y en qu medida beneficia el uso de
un reloj.

La sombra Etiri 69

70

La creacin del hombre Hanja bi mui ya ji jar xihma
Lmina 2 Jugando con los elementos

expresin esttica

y de gnero
Asignaturas recha, el nombre de la tradicin a la que pertene-

cen y el pas donde se practica. Las tarjetas once y
Ciencias Naturales doce deben llenarse de acuerdo a su cultura. Hay
Lengua Indgena una parte en Braille que los alumnos tienen que des-
Espaol cifrar.
Formacin Cvica y tica
Historia Actividades para el uso de la lmina
Aprendizajes esperados Organizacin de grupo

Unigrado Multigrado
Redactan relatos sobre sombras a partir de su
cosmogona indgena. Colectivo comunitario
Identifican las ideas principales de un texto y las
Parejas un alumno de 5
desarrollan, dando secuencia y continuidad en- Parejas
y uno de 6
tre prrafos.
Comparan sus conocimientos y costumbres con Equipos de 5, dos o tres
Equipos de cinco
los de otros pueblos indgenas. de 5 y dos o tres de 6
Valoran los conocimientos de su cultura sobre la Individual en grupo
creacin de su pueblo indgena.
Escriben textos con redaccin clara. Metodologa para el uso de la lmina
Conocen la cosmovisin de otras culturas y reco-
noce las semejanzas con la suya. De manera grupal, dialogue con las alumnas y los
Reflexionan sobre las distintas formas de comunica- alumnos: se imaginan si no existiera el da y la
cin y las utilizan, por ejemplo, el alfabeto Braille. noche?, cmo se imaginan que sera su comuni-
dad?, cules son los cambios que habra en los
Descripcin de la lmina animales, las plantas, las siembras y las personas?
Esta lmina tiene doce tarjetas unidas por pares re- Pregunte al grupo si conocen algn mito sobre la
cortables. Diez tarjetas en la parte de la izquierda creacin del ser humano propio de su cultura ind-
sealan los elementos dadores de vida; y en la de- gena y pregunte: qu piensan sobre este mito?,
71

Reflexin sobre mi lengua como medio quin se los cont?, cmo creen que hayan llegado los mitos
hasta el presente?, quin inici tal mito en la comunidad o re-
gin?, por qu es importante preservar las mitos en tu cultura?
Recupere las ideas principales de las respuestas. Organcelos en
parejas para que redacten los mitos que conocen.
Elija a dos o tres de sus alumnas o alumnos para hacer la lectura

compartida del texto Hanja bi mui ya ji jar xihma, La creacin del
hombre, donde se narra, desde la cosmogona de los Hhu del
Estado de Mxico cmo crearon al ser humano, mientras el resto
del grupo acompaa la lectura. Al terminar, pida al grupo que de

manera individual sealen en el Mapa de la Repblica Mexicana
en cules estados habita esta cultura. De manera grupal, recupe-
ren las ideas principales del texto y comntenlas.
Pida que se organicen en equipos e invtelos para que investiguen

en diversas fuentes documentales, adems de la biblioteca del
aula, videos o audios, las diferentes creencias sobre la creacin
del hombre en el mundo, dando libertad a cada equipo para
elegir la cultura que desee investigar. Motvelos a que expongan
ante el grupo lo investigado; invite a que lean los apartados de su
lmina: Sabidura de la cultura Mexicanera y El chapuln brinca
a, para que tengan mayor referencia de la actividad que van
Lo que aprend de otras lenguas indgenas a realizar. Al terminar, comparen los textos sobre el mito de la
creacin del ser humano en su comunidad, la de otra cultura del
mundo y la de Hanja bi mui ya ji jar xihma, La creacin del hombre,
y pregunte: por qu creen que existen mitos sobre la creacin
del ser humano?, cul es la importancia de preservar dichos co-
nocimientos? Motvelos a reflexionar sobre los conocimientos de
su cultura, retome sus participaciones y mencione la importancia
de las culturas indgenas a nivel local, nacional y mundial.
Pdales que de manera individual lean la seccin Juntos hacemos,

juntos aprendemos e indique que en la ltima ficha, en la parte
de la derecha, deben escribir el nombre de su cultura indgena,
y en la izquierda, los elementos que conforman la vida segn la
cultura de cada alumna y alumno. Pida que traduzcan lo escrito en
Braille, apyelos en esta parte.
Indqueles que recorten las fichas en parejas para que jueguen me-
morama. Tendrn que voltear las fichas de tal forma que no se vea
la parte escrita, revolverlas y tener un turno cada quien para levan-
tar dos fichas y relacionar los elementos creadores de la vida con
el nombre de la tradicin filosfica. Al terminar, pida que lean de
manera individual El chapuln brinca a para que conozcan sobre
72 La creacin del hombre Hanja bi mui ya ji jar xihma

esta cultura del medio oriente y vean que en todas las culturas Elementos y factores que facilitaron
tienen mitos o leyendas sobre la creacin del hombre. Motvelos

a que hagan un espacio de reflexin sobre lo que aprendieron
en esta sesin.
Lo escrito en Braille en las tarjetas es lo siguiente:
Budismo, India; Taosmo, China; e Hinduismo, India.
Preguntar sobre los mitos del grupo indgena al que pertenecen

las alumnas y alumnos, sobre la creacin del ser humano y
escribir brevemente sobre esto.
Invitar a que las alumnas y alumnos pregunten a las personas
de la comunidad, la importancia de preservar las leyendas y
mitos de su pueblo indgena.
Escribir los elementos dadores de vida de acuerdo a su cultura
indgena.
Registrar palabras con su significado e integrarlas en el aparta-
do Palabras en mi lengua, como en el siguiente ejemplo:
Nhuatl sierra norte

Mam Tojolabal Espaol
de Puebla
tlat tat tatal padre
lakglkgolan tij tat awel anciano
klolj kikilil oscuridad
Inicie el taller Mi comunidad, organizando al grupo en equipos

para investigar sobre el origen de la comunidad. Pida que
elaboren una entrevista para aplicarla a las personas de la
comunidad, y al trmino del taller, orintelos a exponerlo ante
los dems grupos de la escuela y a la comunidad.
Al explorar conocimientos previos, converse con su grupo sobre
los ceremonias que realizan para sanar y limpiar la sombra-
alma, agradecer a sus dioses, a quin o quines lo dedican,
qu utilizan para agradecer, cmo realizan la ceremonia, en
qu fechas o momentos se hace, quines lo llevan a cabo y
cul es la relacin que tiene con la sombra-alma.
migracin, nacional o internacional, sern invitadas al aula
para que platiquen al grupo sobre los mitos de la creacin del
ser humano y de cmo limpian o sanan a la sombra-alma, de
La creacin del hombre Hanja bi mui ya ji jar xihma 73

Propuestas para mejorar mi prctica docente acuerdo a las culturas que hayan conocido. Pida que sealen
en el Mapa de la Repblica Mexicana o en el mapa del mun-
do las poblaciones que han visitado.
Invite a personas que han visitado alguna regin de Mxico
o de otro pas a que platiquen con las alumnas y los alumnos
sobre las semejanzas que encontraron entre los mitos sobre la
creacin del ser humano de su cultura, y otros que conozcan.
Visite a una persona experta de la cultura para que platique
con el grupo sobre la creacin del ser humano y d su punto
de vista sobre la importancia de recuperar estos conocimientos
locales y cmo se pueden transmitir para que perduren.
74 La creacin del hombre Hanja bi mui ya ji jar xihma

La sombra despus Taetirri tita mirrayeika temuku
Lmina 3 Sobre la muerte y otros menesteres

de la muerte kukuwetsie Huichol de Nayarit

cultural y de gnero
Ciencias Naturales
Lengua Indgena
Espaol Unigrado Multigrado
Historia
Formacin Cvica y tica Colectivo comunitario
Equipos de cuatro,
Aprendizajes esperados Equipos de cuatro dos de 5 y dos
de 6
Reafirman su identidad como parte de una
Individual en grupo
cultura.
Conocen y valoran otras culturas del pas.
Identifican las semejanzas y diferencias de otras Metodologa para el uso de la lmina
culturas con la propia.
Expresan de manera clara los conocimientos de De manera grupal, converse con sus alumnas y
su cultura sobre la muerte. alumnos sobre las ceremonias y costumbres que lle-
Redactan textos de manera clara, con buena van a cabo en su cultura indgena cuando alguien
ortografa y redaccin. muere. Seale lo que hacen para que descanse la
Identifican las ceremonias para ayudar a des- sombra-alma del difunto, (como en las ceremonias y
cansar a la sombra-alma, y su importancia dentro los rezos). Comente cul es la importancia de llevar
de su cultura indgena.
a cabo stos.
Organice por equipos al grupo para que investiguen
Esta lmina tiene como actividad una sopa de letras, con personas de la comunidad sobre las ceremonias
en la que las alumnas y los alumnos, de manera in- que realizan o se realizaban para despedir un difun-
dividual, buscarn algunos personajes importantes, to. Sugiera que hagan preguntas como: cmo se
ya sea por posicin social, conocimientos o por el llama la ceremonia?, qu se utiliza?, cundo se
papel que desempean dentro de la sociedad, e hace?, con quines se hace?, dnde se hace?
investigarn sobre cmo se lleva a cabo el entierro No olviden plasmar la investigacin en hojas de
en su comunidad para describirlo de manera breve. rotafolio o cartulinas escritas en lengua indgena.
75

Reflexin sobre mi lengua como medio Indqueles que dibujen la representacin de las ceremonias y que
las presenten ante el grupo. Cierre la actividad resaltando la im-
portancia de estos conocimientos y costumbres para su cultura
indgena.
Invite al grupo a leer de manera individual y en silencio el texto

Taetirri tita mirrayeika temuku kukuwetsie, La sombra despus de la
muerte, que habla sobre cmo despiden al alma cuando un Hui-

chol muere. Invite a sus alumnas y alumnos a sealar en el Mapa
de la Repblica Mexicana en cules estados habitan los Huicholes.
Al terminar, pregunte al grupo: cules similitudes encontraron con
las costumbres y tradiciones sobre la muerte en su cultura y la Hui-
chol?, desde qu edad se le explica a los nios sobre la muerte?
Pida que comenten quin y cmo les hablan sobre este tpico.
Comente sobre el contenido de la lectura y lo investigado, y pre-

gunte al grupo: conocan las ceremonias?, qu pasara si no
se llevara a cabo la ceremonia o tradicin para que descanse la
sombra-alma del difunto? Invtelos a redactar en una cuartilla, de
manera individual, una historia o cuento, sobre lo que pasara si
no ayudan a la sombra-alma del difunto a descansar. Al terminar,
pida que intercambien sus textos para que los lean por lo menos
dos de sus compaeros.
En la seccin Juntos hacemos, juntos aprendemos, de manera

individual, pida que resuelvan la sopa de letras y contesten lo
que se les pide. Pregunte: por qu creen que los entierros son
distintos segn la persona que haya muerto?, cmo creen que
hayan surgido las ceremonias para que descanse la sombra-
alma o sombra-espritu? Cierre el tpico leyendo en voz alta
para las alumnas y los alumnos las secciones Sabidura de
y El chapuln brinca a y pregunte en qu se relacionan estos
y/o dificultaron el uso de la lmina conocimientos con lo aprendido.
Escuchar narrativas y descripciones sobre los conocimientos,

ofrendas y tradiciones con relacin a los muertos y la sombra-
alma.
Escribir y expresar oralmente las historias sobre los conocimien-
tos, ofrendas y tradiciones con relacin a los muertos.
76 La sombra despus de la muerte Taetirri tita mirrayeika temuku kukuwetsie

Mixteco Chontal Espaol

ndiyi aj chimen difunto, muerto
savaua medianoche
ndetatu ndiyi descansar
Realice un taller llamado La salud en mi comunidad, en el que

se investiguen, entre los miembros de la comunidad, las enfer-
medades ms comunes que existen y las que provocan mor-
tandad, as como si existe relacin con el levantamiento de
la sombra-alma. Pueden hacer carteles y colocarlos en puntos
estratgicos de la comunidad.
Al recuperar conocimientos previos, pregunte a las alumnas y a
los alumnos: por qu mueren las personas?, qu sentimos cuan-
do alguien cercano a nosotros muere?, qu nos han explicado
nuestros padres o abuelos que sucede a la persona despus de
que muere?, cul es el significado de la muerte en mi cultura?
Las familias que viven o han vivido en contexto o situacin
de migracin, nacional o internacional, pueden platicar en el
aula a las alumnas y a los alumnos sobre las ceremonias ms
representativas cuando alguien muere. Pida que sealen en el
Mapa de la Repblica Mexicana o en el mapa del mundo, las
poblaciones que han visitado.
Invite a personas que han visitado alguna regin de Mxico o
de otro pas para que comenten cmo ven la muerte de alguien Propuestas para mejorar mi prctica docente
y cmo la conciben como parte del ciclo de vida de cualquier
persona, as como que describan las ceremonias que se llevan
a cabo para que su sombra-alma descanse. Pida que sealen
en el Mapa de la Repblica Mexicana o en el mapa del mun-
do, las poblaciones que han visitado.
La sombra despus de la muerte Taetirri tita mirrayeika temuku kukuwetsie 77

78

El indgena que se J yoreme msi aw joame
Lmina 4 Planeando con Too

convierte en tecolote Mayo de Sinaloa
Identidad personal, social, cultural y de gnero

Lengua Indgena
Unigrado Multigrado
Espaol
Individual en grupo
Educacin Artstica Colectivo comunitario: Asamblea
Matemticas Equipos de 3 o 4
Equipos de 3 o 4
integrantes por
integrantes
Aprendizajes esperados grado-edad
Reconocen la diversidad cultural del pas a travs de Metodologa para el uso de la lmina
leyendas y mitos propios de cada grupo indgena.
Conocen la estructura de una obra de teatro y Lea al grupo el ttulo del texto J yoreme msi aw
escribe su propia obra. joame, El indgena que se convierte en tecolote, y pre-
Redactan en su lengua indgena los dilogos de gunte a las alumnas y a los alumnos de qu creen
una obra de teatro. que trata. Recupere las ideas principales y pregunte
Participan en actividades que exige realizar traba- si han escuchado de alguna persona de su comu-
jo colaborativo. nidad o regin que pueda convertirse en animal y
Representan una obra de teatro ante el pblico. cmo le llaman a esta persona en su cultura indge-
Sealan coordenadas en un plano cartesiano y na (chamn, brujo, nahual, etctera) y qu historia
elaboran un dibujo uniendo los puntos del plano saben de ella. Comente que de acuerdo a la cos-
cartesiano. movisin de muchas culturas indgenas, existen per-
sonas que pueden convertirse en animal, comenten
Descripcin de la lmina sobre el tpico. Pida que de manera individual lean
el texto J yoreme msi aw joame, El indgena que se
La lmina cuenta con un plano cartesiano, en el que convierte en tecolote. Invite al grupo que, de manera
las alumnas y los alumnos deben buscar de manera individual, lean la seccin El chapuln brinca a
individual las coordenadas y unirlas, para dibujar al y lo relacionen con la lectura y las historias de su
indgena Too, el personaje principal del texto. comunidad. Pregunte: por qu creen que existan
79

Reflexin sobre mi lengua como medio coincidencias entre culturas tan lejanas? Pida que en el Mapa de
la Repblica Mexicana sealen en cules estados habita la cultu-
ra Mayo y que en el mapa del mundo, busquen Ucrania.
Invite al grupo a organizar equipos para que platiquen la historia

que conocen y la representen. Indique que cada equipo lo har
utilizando los materiales para vestuario y escenografa que tienen
a su alcance. Motvelos a que realicen su representacin ante sus
dems compaeros de grupo. Al trmino de las representaciones,
pregunte al grupo: fue difcil tomar acuerdos?, qu problemas
enfrentaron?, cmo los resolvieron?, qu aprendieron con esta
actividad? Comente sobre la importancia de la participacion de
todos, la tolerancia y la toma de decisiones.
Cierre la actividad pidiendo que de manera individual desarrollen

la seccin de la lmina Planeando con Too. Apyelos para que
encuentren las coordenadas y unan los puntos para descubrir la
sombra del yoreme (indgena, en lengua mayo) Too. La ima-
gen que se forma es la siguiente:

Escribir y escuchar leyendas o historias de la comunidad so-

bre curanderos, brujos, nahuales, chamanes u otro personaje
que pueda convertirse en animal.
Representar leyendas o historias de la comunidad sobre brujas,
curanderos, nahuales u otros.
Registrar palabras, con su significado e integrarlas en el apar-
80 El indgena que se convierte en tecolote J yoreme msi aw joame


Tsotsil chichimeca-jonz Espaol
xiel espantar
akobal noche
kok mapa fuego
Oriente un taller o proyecto didctico hacia los animales de su

regin y su significado, segn su cultura. Pueden tocar temas
como: los animales sagrados de su cultura, su clasificacin, si
llevan a cabo alguna ceremonia para agradecerles o pedirles
algn favor y si tienen sombra-alma, sombra-espritu o no.
Recupere los conocimientos previos de las alumnas y los alum-
nos sobre leyendas o historias de su comunidad o regin, en
los que est involucrado un animal y el significado para ellos y
los conocimientos que se tienen al respecto.
migracin, nacional o internacional, pueden compartir historias
sobre cmo conciben la sombra-alma en las culturas que ha-
yan conocido. Pida que sealen en el Mapa de la Repblica
Mexicana o en el mapa del mundo, las poblaciones que han
visitado.
Involucre a personas que han visitado alguna regin de Mxico
o de otro pas para que platiquen al grupo sobre los animales
que en otros lados son de buen y mal augurio, y sobre la ca- con el uso del cuaderno
pacidad que tienen algunos hechiceros, chamanes, nahuales u
otros personajes para convertirse en animal y si est involucra-
da su sombra-alma. Tambin se pueden invitar o visitar a una
persona adulta para que les cuente el porqu algunas personas
tienen la capacidad de convertirse en un ser diferente, como un
animal, y si an siguen conservando su sombraalma o sombra-
espritu. Pida que sealen en el Mapa de la Repblica Mexica-
na o en el mapa del mundo las poblaciones que han visitado.
El indgena que se convierte en tecolote J yoreme msi aw joame 81

82

El bho de Bayajuri Ju Bayajari m
Mayo de Sonora
Lmina 5 Somos iguales?

expresin esttica

cultural y de gnero
Ciencias Naturales
Espaol Comunitario
Educacin Artstica Colectivo Comunitario
Formacin Cvica y tica Equipos de cuatro, dos de
Equipos de cuatro
5 y dos de 6
Aprendizajes esperados Individual en grupo
Definen las caractersticas y finalidad de las dan- Metodologa para el uso de la lmina
zas que se realizan en su comunidad.
Reflexionan la importancia de las danzas ofreci- Converse con el grupo sobre las danzas existen-
das a la sombra-alma. tes en su comunidad y cmo se realizan. Pregunte:
Investigan en las diversas fuentes existentes en su con qu fin se realizan?, quines participan?,
comunidad para documentar un tpico. cmo se visten?, cules son las danzas dedicas
Reconocen elementos de su vida cotidiana para a la sombra-alma o sombra-espritu? Pida que se or-
ser respetada la equidad de gnero. ganicen en equipos y hagan un cuadro como el del
Buscan soluciones para que haya equidad de ejemplo. Agregan una columna por cada danza.
gnero en su comunidad, siendo partcipe e im- Debern recuperar alguna danza que est relacio-
pulsor de estas soluciones. nada a la sombra-alma o sombra-esptitu; si existe
ms de una cultura indgena en el aula, invtelos a
Descripcin de la lmina que elaboren un cuadro para cada cultura. Pueden
anotar ms preguntas sobre las danzas. Sugireles
Consta de dos partes; la primera contiene pre- que agreguen las columnas necesarias segn las
guntas sobre el texto y su relacin con los conoci- distintas danzas.
mientos de su cultura, la segunda consiste en dos
cuadros donde dibujarn una nia y un nio, y en Al terminar, a manera de plenaria, revise cada pre-
la parte de abajo de cada cuadro hay lneas para gunta y respuesta, guelos para que sus opiniones
que alumnas y alumnos escriban lo que se les pide. sean una lluvia de ideas y anote las ms relevantes.
83

Reflexin sobre mi lengua como medio
Anotar el nombre de la
Bailando en mi comunidad para danza en lengua indgena,
espaol y Braille.
1. Cul es el significado?
2. En qu momento se utiliza?
3. Cul es la vestimenta tradicional en esta danza?
4. Quines son los participantes en esta danza?
5. Qu se obtiene al realizar esta danza?
6. Participan mujeres y hombres, slo hombres o
slo mujeres en las danzas?, por qu?
7. Qu elementos distinguen a hombres y mujeres
en la danza?
Pida que de manera individual hagan la lectura en silencio de la

narracin Ju Bayajari m, El bho de Bayajuri, que trata de pasco-
las que buscan ser mejores en sus danzas, segn la tradicin del
pueblo Mayo de Sonora. Pdales tambin que lean la Sabidura
de y El chapuln brinca a Cuestione al grupo sobre cmo
conciben a la sombra-espritu o sombra-alma en otras culturas y
las coincidencias con su propia cultura. Al finalizar, pregunte:
cules son las semejanzas de la tradicin mayo con las de tu
cultura indgena?, por qu crees que son importantes las danzas
en la cultura indgena?, quines participan en dichas danzas?
Lo que aprend de otras lenguas indgenas Comente con las alumnas y los alumnos sobre la importancia de las
danzas y de transmitirlas de generacin en generacin. Adems re-
curdeles que cada danza tiene un significado sustancial, pues existen
para curar, agradecer, hacer limpias o para otro motivo importante.
Pregunte de manera grupal por qu creen que en algunas danzas

slo participan los hombres. Comenten y anote en el pizarrn o
en hoja de rotafolios lo siguiente: en una columna anoten cul es
la causa principal de que las mujeres realicen ciertas actividades
como hacer la comida, servir de comer a los hombres o lavar la
ropa. Motive a las alumnas y a los alumnos a participar y enlistar
ms actividades que realizan slo las mujeres en su comunidad.
En una columna ms, anoten cul es la causa principal de que
los hombres realicen ciertas actividades como ir a trabajar al
campo, pescar, hacer ciertas artesanas, recoger lea. Invite al
grupo a enlistar ms actividades. Al terminar, pregunte: cul es
la diferencia existente entre las actividades de las mujeres y de los
hombres? Anote en el rotafolio las respuestas.
84 El bho de Bayajuri Ju Bayajari m

Lee al grupo un texto como ste: Elementos y factores que facilitaron

Nicols es un nio de doce aos que asiste a la escuela primaria
de su comunidad, cursa el sexto grado. Tiene una hermanita lla-
mada Lola de seis aos que est estudiando el primer grado en la
misma escuela. Al terminar las clases, regresan juntos a su casa,
atravesando un riachuelo y subiendo una pequea loma. Llegan y
ambos se van directamente a saludar a Juana, su mam, que est
lavando la ropa; luego de saludarla, se van a sentar a la mesa de
la cocina para comer, pero como Juana est lavando, le pide a
Lola que sirva de comer a su pap, que no tarda en regresar del
monte, a su hermano y para ellas dos. La cazuela de la comida
est encima del fogn y Lola tiene que quitarla para no quemarse
mientras sirve. De repente, Juana le grita a Lola para que vaya a
ayudarla a tender la ropa, pero Lola que apenas ha servido la
comida de su hermano y su pap, se lo deja a Nicols para salir
rapidamente a ayudar a su mam. As que Nicols observa lo que
hace su hermanita, pero sigue sentado en la mesa esperando a
que lo atienda. Finalmente llega Jos, su pap, y se sienta tambin
a comer. Al terminar, Nicols y su pap se levantan y dejan el pla-
to en la mesa para que Julia o Lola lo levanten y laven. Ellas an no
se han sentado a comer porque siguen lavando y tendiendo ropa.
Pregunte al grupo varias cuestiones como: por qu Nicols no le

ayuda a Lola a servir la comida o a tender la ropa, siendo que Mis expectativas sobre el uso de la lmina
es ms grande y estaba desocupado? Explique que mujeres y
hombres tenemos los mismos derechos y responsabilidades en la
casa, trabajo, escuela y dems lugares de convivencia; explique
qu es la equidad de gnero. Ahora pregunte: qu es lo que
debera haber hecho Nicols?, creen que tenga algo que ver la
educacin que dan los padres a nias y nios? A este tipo de com-
portamiento se le llama machismo. Invite a la reflexin del texto.
En la seccin Juntos hacemos, juntos aprendemos, respondan las

preguntas en equipos, anotando lo que se pide y comparando los
puntos que hayan anotado. Hgalos reflexionar sobre la equidad
de gnero, comente que tanto mujeres y hombres pueden hacer
la mayora de los mismos trabajos y tareas, pero por cuestin de
costumbre se estereotipan, y que ellos deben poner el ejemplo
en su casa, escuela y comunidad, ayudando, si son nios, en
actividades que slo acostumbran hacer las mujeres; y, si son
nias, en actividades que slo acostumbran a hacer los hombres,
siempre y cuando no les implique algn riesgo y sean acorde a
su condicin fsica. Profundice en el tema. Finalice preguntando:
qu es la equidad de gnero?
El bho de Bayajuri Ju Bayajari m 85

Propuestas para mejorar mi prctica docente Manejo de las lenguas indgenas nacionales
Expresar los nombres, significados y elementos de las danzas

que se realizan en su comunidad.
Explicar qu es equidad de gnero, poniendo ejemplos de su
vida cotidiana sobre en qu momento es respetada y en cul
momento no.
Argumente sobre por qu las mujeres y los hombres tienen
actividades y quehaceres distintos o iguales.
Chontal Mam Tsotsil Espaol

mana pukuj diablo
aj tsak qano jpoxtauanej curandero
tltki txkup chonbolometik animales
Desarrolle el taller de dibujo As nos vestimos, donde con base

en lo anotado en el cuadro Las danzas de mi comunidad, or-
ganice al grupo en equipos o de manera individual para que
dibujen, retraten o tomen un video sobre un traje o vestimenta
propia de su cultura, utilizado en alguna danza, fiesta o del
diario, as como una breve descripcin de cundo lo usan, por
qu se utiliza as y quines lo usan y cundo la vestimenta es
para la danza dedicada a la sombra-alma.
Pregunte: cules son las danzas ms importantes de la comu-
nidad?, cul danza es utilizada para la sombra-alma?, cun-
do se ejecutan?, existe alguna danza donde participen nias
y nios?, cmo se llama esa danza?, cundo se ejecuta?
Describen cmo es la danza y la vestimenta que se usa en
dicha danza.
migracin, nacional o internacional, pueden compartir cules
han sido las danzas para la sombra-alma o sombra-espritu que
han conocido de otras culturas indgenas, asimismo por qu
les llam la atencin, por qu se ejecutan, quines participan
y cmo es la vestimenta que utilizan. Pida que sealen en el
Mapa de la Repblica Mexicana o en el mapa del mundo, las
poblaciones de donde son originarias dichas danzas.
Invite o visiten a un grupo de danzantes y observen cmo rea-
lizan las danzas, si hacen alguna ceremonia antes de danzar,
si est dedicada a la sombra-alma o sombra-espritu o algn
personaje o deidad. Involucre a personas que han visitado al-
guna regin de Mxico o de otro pas, para que describan
las semejanzas y similitudes de las danzas de otras regiones y
culturas con la cultura propia.
86 El bho de Bayajuri Ju Bayajari m

Mi sombra Kbooy (jin uyile aj yokotan)
Lmina 6 Reconocindome
(lo que cuentan los chontales) Chontal de Tabasco
expresin esttica

cultural y de gnero
Asignaturas
Ciencias Naturales
Lengua Indgena La lmina se compone de dos partes: la primera indi-
Espaol ca proyectar su sombra de manera individual y cinco
Formacin Cvica y tica preguntas sobre ello; la segunda es una credencial
Educacin Artstica recortable que llenarn recuperando las preguntas del
primer apartado.
Rescatan tradiciones y ceremonias de su comu-
nidad o regin sobre la sombra-alma o sombra- Organizacin de grupo
espritu. Comunitario
Comparten opiniones de manera ordenada y Colectivo Comunitario
respetan las opiniones de sus compaeros.
Escriben de manera clara y correcta un ensayo Equipos de cuatro,
Equipos de cuatro
con los elementos que se les solicitan. dos de 5 y dos de 6
Revaloran prcticas de su cultura para curar la
Individual en grupo
sombra-alma o sombra-espritu y para despedir
a un difunto, as como el significado de dichas
prcticas.
Reconocen que son personas nicas e irrepeti-
En plenaria, platique con las alumnas y los alumnos
bles y que es importante externar sus decisiones.
sobre las ceremonias llevadas a cabo cuando falle-
Utilizan su lengua indgena para comunicarse
ce algn familiar u otra persona de la comunidad:
con sus compaeros y docentes, as como para
qu ceremonias se realizan cuando llega este
escribir un texto.
suceso?, has asistido a una ceremonia para la
Describen en su lengua indgena sus rasgos per-
sombra-alma o sombra-espritu?, por cunto tiem-
sonales para identificarse de los dems.
po se hace?, por qu se hace?, qu utilizan para
realizarla?, a qu hora se realiza?, a los cuantos
87

Reflexin sobre mi lengua como medio das se hace la ofrenda para levantar la sombra-alma?, qu
alimentos en especial comen o dejan de comer?, qu sucede si
no se hace esta ceremonia?
Con base en la informacin obtenida, organice equipos y pida

que redacten un ensayo. Al terminar, pida que lo compartan con los
dems equipos. Hgalos reflexionar sobre la importancia de estas
ceremonias y tradiciones como parte de su identidad indgena.
Pida al grupo voluntarios para revisar en una lectura robada,

el texto Kbooy (jin uyile aj yokotan), Mi sombra (lo que cuentan los
Chontales), narracin chontal del estado de Tabasco que muestra
cmo conciben la sombra-alma o sombra-espritu y la manera de
despedirla al morir una persona. Tambin leern Sabidura de
y El chapuln brinca a... y, de manera individual, invite a las alum-
nas y a los alumnos a que sealen en el Mapa de la Repblica

Mexicana, los estados donde habitan estas culturas indgenas y
en el mapa del mundo, dnde se encuentra Egipto. Al terminar
la lectura, pregunte al grupo: encuentran coincidencias entre las
costumbres de los Chontales con la de su cultura indgena?, cul
es la importancia de las ceremonias para despedir la sombra-
alma?, cul es la importancia de transmitir los conocimientos que
dan identidad a nuestra cultura?, etctera. Invite a que los equi-
pos busquen la definicin de Identidad y la comenten para llegar
a una definicin en cada equipo. Pida que la compartan en ple-
naria para construir una sola definicin. Invite a que desarrollen
las actividades Juntos hacemos, juntos aprendemos, apyelos en
todo momento.

Escribir y expresar oralmente leyendas o historias sobre la som-
y/o dificultaron el uso de la lmina bra-alma o sombra espritu.
Redactar un ensayo, de manera clara.
Preguntar a las personas de su comunidad sobre diferentes his-
torias o leyendas respecto la sombra-alma o sombra-espritu.
Llenar la credencial de identificacin.
Tojol-abal Chichimeca-jonz Nhuatl Espaol

altsilal tonal sombra, espritu,
alma
kusjel taguhr mopopouas limpia
Ajwal Tata Nabi Totatsin Dios
88 Mi sombra (lo que cuentan los chontales) Kbooy (jin uyile aj yokotan)

Desarrolle el proyecto Curando a la sombra-alma o sombra-
espritu, donde el alumnado investigar sobre cmo curar de
espanto, tiricia y otras dolencias de la sombra-alma a travs
de limpias, levantamiento de sombra-alma o sombra-espritu,
etctera. La informacin obtenida se vaciar en un trptico que
regalarn a los compaeros de otros grados, salones o niveles.
Dentro de la recuperacin de los conocimientos previos, pida
que recuerden cmo es la costumbre de su cultura indgena Mis expectativas sobre el uso de la lmina
cuando una persona muere, lo velan, lo entierran, velan la

cruz, la despedida o el novenario.
de migracin, nacional o internacional, pueden compartir lo
que conocieron sobre las tradiciones llevadas a cabo cuando
muere alguien y el proceso que se sigue para que descanse su
sombra-alma o sombra-espritu. Reflexione sobre la importancia
de conservar la cultura indgena. Pida que sealen en el Mapa
de la Repblica Mexicana o en el mapa del mundo, las pobla-
ciones de los conocimientos que platican.
Invite o visiten a una rezandera para que platique cmo aprendi
ese oficio, su experiencia sobre el levantamiento de sombra-
alma o sombra-espritu y cmo es que lleg a ser respetable su
oficio dentro de su comunidad.

Mi sombra (lo que cuentan los chontales) Kbooy (jin uyile aj yokotan) 89

90

El perro negro In tskuintliltik
Lmina 7 Cuidado con las sombras!

Nhuatl de Tlaxcala

cultural y de gnero
Ciencias Naturales
Unigrado Multigrado
Lengua Indgena
Espaol Individual en grupo
Formacin Cvica y tica Parejas integradas por
parejas alumnos de diferente
Aprendizajes esperados grado 1 y 2
Equipos de 8 inte-
Identifican los diferentes tipos de textos literarios. Equipos de 8 grantes procurando
Escriben de manera clara, utilizando los signos integrantes que queden de distin-
ortogrficos de manera correcta. tas edades
Respetan las distintas formas de pensar de las
personas con quien conviven.
Conocen las formas de proteger y curar a las
Pregunte al grupo en plenaria: qu saben acerca
personas del mal aire, de acuerdo a las costum-
de las causas que producen el mal aire en las per-
bres y tradiciones de su cultura y comunidad.
sonas?, alguno de sus familiares o conocidos les
ha atacado este mal?, quin lo cur?, cmo lo
curaron?, qu utilizaron?, cunto tiempo tarda-
ron en curarlo?, en dnde lo curaron? Menciona
La lmina consta de un laberinto, en el que hay
que el texto In tskuintliltik, El perro negro, es una
que ayudar al perro negro que se menciona en el
narracin Nhuatl de Tlaxcala y trata de cmo
texto a llegar a su casa, evitando chocar con las
protegi un perro a su amo del mal aire. Pida al
sombras que se le atraviesan en el camino.
grupo que de manera individual, lean en silencio
y para apoyarse, la seccin Sabidura de Al
terminar, indique que sealen en el Mapa de la
Repblica Mexicana los estados donde habita la
cultura Nhuatl y la Popoluca.
91

Reflexin sobre mi lengua como medio En equipos, pdales que redacten una entrevista para aplicarla a
personas de la comunidad que curan la sombra-alma o sombra-
espritu y el mal aire, como curanderos, hierberos, chamanes u
otros. De preferencia graben la entrevista (deben pedir permiso
al entrevistado), para mostrarla ante el grupo. Recurdeles que
en la entrevista han de preguntar por el procedimiento a seguir,
lo que utiliza, si slo es en das especficos, quin le ense, si
alguna vez una persona a quien cur le coment que acudi
con un mdico, no lo san y por eso acudi con l, etctera.
En el aula, pida que vacen sus resultados en hojas de rotafo-

lios. Despus del anlisis pondrn la informacin en trpticos o

peridico mural; en caso de tener alguna grabacin, hagan una
muestra ante el resto de la escuela para mostrar los conocimientos
de su cultura indgena y, a manera de asamblea, comenten las
resultados de las entrevistas.
Conduzca a la reflexin al grupo sobre la importancia del siste-
ma de la medicina tradicional mexicana utilizada desde hace
cientos de aos en las comunidades indgenas y mestizas de
nuestro pas. Invite a que al momento de escribir los ttulos o
nombre de algunos objetos, escriban unas palabras en Lenguaje
de Seas Mexicanas o en Braille, apoyndose de las lminas al
principio de su cuadernillo.
Invite a los equipos a utilizar los resultados de la entrevista para

redactar un cuento, una leyenda o un mito. Al terminar, pida que
se compartan leyndolas en grupo. Cierre la actividad pidiendo
a las alumnas y a los alumnos que resuelvan el laberinto de la
lmina de la seccin Juntos hacemos, juntos aprendemos.

Solucin al laberinto:
92 El perro negro In tskuintliltik

Redactar una entrevista.

Describir los instrumentos y objetos que se utilizan para curar
la sombra-alma.
Escuchar a las personas entrevistadas sobre las distintas for-
mas de curar la sombra-alma.
Escribir un cuento, mito o leyenda.
tado Palabras en mi lengua, como en el cuadro siguiente:
Tsotsil Chontal Tojol-abal Espaol

slokel chipseti sjeuj sbaj aparicin
yanbalumil isapanto madrugada
akobal yabakab saj inframundo
Desarrolle el proyecto didctico Medicina tradicional de mi

comunidad, en el que se investigarn los recursos existentes
en la comunidad utilizados como medicina tradicional: para
qu sirve, dnde se consigue, cmo se usa y una ilustracin
o muestra del recurso.
Dentro de los conocimientos previos, indague si algn familiar Propuestas para mejorar mi prctica docente
de sus alumnos sabe curar la sombra-alma, si existe algn co-
nocimiento o tradicin de iniciacin para poder curar, etctera.
de migracin nacional o internacional, pueden platicar si
han tenido en su familia o si han conocido algn caso de
un mal que no haya podido curar un mdico y que haya
el enfermo acudido con un curandero, chaman, mdico
del Sistema de Medicina Tradicional Mexicana, etctera.
Invite o visiten a una anciana o anciano para que platique
sobre las personas en la comunidad que han sufrido mal aire
y su sombra-alma haya enfermado, cmo lo curaron y desde
cundo se usa esa prctica.
El perro negro In tskuintliltik 93

94

Luz de muerto Jem tsuts jukti
Lmina 8 Hagmoslo con las sombras!

Popoluca de Veracruz

cultural y de gnero
Ciencias Naturales La lmina cuenta con diez tarjetas recortables que

Lengua Indgena enuncian un derecho de las nias y los nios. stos
Espaol los representarn a travs de un teatro de sombras.
Revaloran la diversidad de conocimientos en su
cultura indgena sobre la sombra-alma o sombra- Unigrado Multigrado
espritu.
Conocen las enfermedades comunes y las que Colectivo comunitario
causan mortandad dentro de su comunidad.
Equipos de cuatro,
Realizan un cuadro sinptico. Equipos de cinco
dos de 5 y tres de 6
Valoran sus derechos y obligaciones como nia
o nio y quin los protege. Individual en grupo
Establecen metas a corto, mediano y largo plazo,
as como los medios para lograrlas.
Redactan, con los elementos necesarios, un ensayo.
Conocen los elementos necesarios para montar
un teatro de sombras. Converse, a manera de plenaria, con las alumnas y
Valoran la importancia de los conocimientos que los alumnos sobre diferentes narraciones o experien-
poseen las personas que curan en su comunidad cias que hayan tenido acerca de la aparicin de
o regin. sombras-almas o sombras-espritus malas, sobre la in-
Organizan una asamblea sin ayuda de su docente, fluencia de estas apariciones en la salud de las per-
utilizando los argumentos necesarios para defen- sonas y su posterior curacin: qu sucede cuando
der sus posturas. nos encontramos una sombra-alma o sombra-espritu
Explican con sus propias palabras, en lengua in- mala?, qu sntomas se presentan en las personas?,
dgena, artculos de la Constitucin Poltica de los quin los cura?, cmo los cura?, etctera. Motive
Estados Unidos Mexicanos. el intercambio de ideas.
95

Reflexin sobre mi lengua como medio Organice al grupo en equipos y pdales que lean el texto
Jemtsutsjukt, Luz de muerto, que habla sobre cmo evitar que se
enferme la sombra-alma, de acuerdo con los Popolucas de Vera-
cruz. Para reforzar la lectura, lean tambin la seccin de Sabidu-
ra de y deles la indicacin de sealar en el Mapa de la Rep-
blica Mexicana los estados donde habitan estas culturas. Invtelos
a recuperar las ideas principales del texto. Realice preguntas para
propiciar la participacin grupal en plenaria: existen relatos pa-
recidos en tu comunidad?, cules? Pida que comenten algunos.
Conversen sobre las prcticas curativas que se realizan en su
comunidad cuando una persona est enferma de la sombra-alma

y tomen notas al interior de cada equipo. Invite a que redacten
un guin de entrevista sobre cmo curar la sombra-alma y los
sntomas que se presentan (dolor de cabeza, prdida del apeti-
to, fiebre y exceso de sueo). Asigne a cada equipo la visita a
algn miembro de la comunidad como curanderas o curanderos,
hierberas o hierberos, ancianas o ancianos, para conocer ms
acerca de las prcticas curativas, cuidando que no se repita el
personaje a entrevistar.
Con los resultados obtenidos, pida a cada equipo que realice un

cuadro sinptico en una hoja de rotafolio; invtelos a que se orga-
nicen en asamblea para compartir con sus dems compaeros.
Cada equipo defender a la persona que entrevist, utilizando
Lo que aprend de otras lenguas indgenas el cuadro sinptico. Comenten la importancia de los conocimien-
tos de estas personas en la salud de la comunidad y que todos
tenemos derecho a acceder a la salud, especialmente las nias
y los nios, pues as est estipulado en la Constitucin Poltica
de nuestro pas y en los derechos de las nias y de los nios
indgenas. Pida que revisen la Constitucin Poltica y busquen los
artculos donde nombren sus derechos como nias y nios de los
pueblos indgenas, y los comenten en su lengua.
En los mismos equipos, invtelos a jugar Qu derecho represen-

to? Lean las indicaciones de la seccin Juntos hacemos, juntos
aprendemos, en esta se enuncian diez derechos de los nios esti-
pulados por la ONU. Pida que recorten las diez tarjetas de la sec-
cin y lean su contenido, en equipos anmelos a que elijan la que
ms llam su atencin y realicen una representacin de no ms de
cuatro minutos en forma de teatro de sombras para que sus com-
paeras y compaeros adivinen cul derecho estn representando.
De manera individual, invite a que reflexionen sobre el derecho

a la salud que tiene cada una de las personas y en especial, las
nias y los nios indgenas y migrantes, y cmo se respeta en su
comunidad.
96 Luz de muerto Jemtsutsjukt

Mencione que todos tienen derecho a recibir educacin gratuita y Elementos y factores que facilitaron
que el Estado debe proveerla, apyense buscando el artculo de

la Constitucin Poltica donde lo menciona. Pregunte a las alum-
nas y a los alumnos en plenaria: cmo se imaginan al terminar
la secundaria?, cules son los planes que se proponen?, cmo
puedo llevarlos a cabo?, qu tengo que hacer si encuentro un
obstculo para lograr lo que me propongo? Recupere las parti-
cipaciones individuales e invite a que reflexionen sobre lo que
harn a partir de que concluyan la primaria hasta que salgan de
la secundaria e invite a que redacten un ensayo sobre ello. Al
terminar, invtelos a compartir algunos ensayos al grupo y cierre
mencionando que son capaces de hacer lo que se propongan,
que deben de trabajar para lograrlo, etctera.
Relatar por escrito y expresar de manera oral experiencias so-

bre la aparicin de la sombra-alma.
Redactar preguntas de manera escrita y oral sobre diferentes
prcticas curativas.
Redactar un ensayo.
Describir de manera escrita y expresar oralmente diferentes
prcticas curativas.
Escribir y expresar oralmente los artculos de la Constitucin
Poltica de nuestro pas. Mis expectativas sobre el uso de la lmina
Escribir y expresar oralmente los derechos de las nias y de los
nios indgenas y de los migrantes.
do Palabras en mi lengua, como en el siguiente cuadro:
Nhuatl sierra
Chichimeca-jonz Nhuatl de Hidalgo Espaol
norte de Puebla
mapa makaskgot tlanextl luz
monextia fantasma
nar kakgatanuni tiotlak tarde
Realice un proyecto didctico hacia las medidas de preven-

cin de enfermedades de la sombra-alma, como evitar el mal
aire, contraer tiricia, etctera.
Recupere los conocimientos previos de sus alumnos sobre las
prcticas curativas de la comunidad, la influencia de la apa-
ricin de sombras-almas malas, las medidas de prevencin
para una buena salud etctera.
Luz de muerto Jemtsutsjukt 97

Propuestas para mejorar mi prctica docente Las familias que viven o han vivido en contexto o situacin de
migracin nacional o internacional, comentarn qu prcticas
curativas y medidas de prevencin de enfermedades de la
sombra-alma han vivido o visto en su situacin. Pida que sea-
len en el Mapa de la Repblica Mexicana o en el mapa del
mundo, las poblaciones donde conocieron dichas prcticas
curativas.
Invite o visiten a un mdico de la comunidad para que platique
al grupo sobre algunas prcticas de prevencin de enferme-
dades y la importancia de hacer valer el derecho a la salud.
98 Luz de muerto Jemtsutsjukt

La sombra del alma U pixanil kuxtal
Lmina 9 Conociendo sobre mis tradiciones

Maya de Yucatn
y expresin esttica
Exploracin y comprensin
del mundo natural y social
Asignaturas
Lengua Indgena
Espaol Organizacin de grupo
Ciencias Naturales
Unigrado Multigrado
Educacin Artstica
Individual
En parejas de grados
En parejas
distintos
Reconocen que la materia tiene maneras de ma-
nifestarse y que sta no se acaba, se transforma
y ocupa un lugar en el espacio.
Retoman las ideas de los compaeros para ir
Pregunta: qu es la energa?, qu es la materia?,
estructurando algn relato de sus abuelos sobre
qu tienen en comn la energa y la materia?, qu
la representacin que se tiene sobre las sombras.
es el espritu, alma o sombra? Registrar las ideas
Reconocen los valores culturales en nuestras co-
principales que las alumnas y los alumnos vayan
munidades y la interpretacin le dan a la vida y
proporcionando.
a la muerte.
Organice al grupo en equipos. Uno de ellos res-

ponde una pregunta, no importa que se repitan las
preguntas en los equipos. Permita que reflexionen y
La lmina consta de un guin de entrevista sobre
comenten las respuestas.
las costumbres que se tienen cuando alguien mue-
re en la comunidad y dos espacios para que las
En plenaria, pdales que expongan sus respues-
alumnas y alumnos anexen preguntas sobre lo que
tas. Complemente la informacin con comentarios
deseen saber.
y aclare las dudas que hayan surgido poniendo
ejemplos.
99

Reflexin sobre mi lengua como medio Solicteles que lean las siguientes preguntas y debatan en equipo
para llegar a una conclusin:
1. Qu es un ser vivo?
2. En tu cultura indgena: quines son los seres vivos?
3. Cmo se relacionan la energa y la materia?
4. Cmo interpretan los abuelos la energa del cuerpo?
Pregunte: es posible mirar el alma, espritu o sombra y cmo se

puede hacer, segn su cultura indgena? Explqueles que en la

cultura egipcia se enterraban a los faraones con animales y sus
pertenencias materiales, como alhajas o cosas que utilizaban
con frecuencia. Comente para qu los embalsamaban, por qu
en algunas culturas antiguas hacan esto con sus difuntos, qu
simbolizaba para ellos el espritu o el alma y por qu crean en
la encarnacin del alma.
En plenaria pregunte: qu representa para los grupos indgenas

el alma, espritu o sombra?, cules son los valores culturales en
nuestra comunidad?, qu interpretacin le dan a la vida y a la
muerte? De las aportaciones de las alumnas y los alumnos, redac-
ten un pequeo texto sobre lo que el espritu o alma representa
para cada alumno. Mencione la celebracin del Da de Muertos
y cmo acostumbran celebrarlo, de acuerdo a la cultura de la
comunidad, y cul es la participacin de las nias o las mujeres
en esta celebracin.
Cierre la sesin con la entrevista de la seccin Aprender a hacer,

haciendo nfasis sobre la importancia de la participacin con
equidad de las mujeres en la vida diaria y cualquier mbito. Ex-
plique y ponga ejemplos sobre equidad.

Redactar textos sobre lo que el espritu o alma representa en su
cultura.
Dialogar sobre el significado del alma, espritu y sombra desde
su cosmovisin.
Registrar informacin sobre la importancia de la participacin
de las mujeres en su cultura y en la de otras.
Realice el proyecto didctico orientado a la investigacin so-

bre la participacin de nias y nios, mujeres y hombres en la
comunidad llamado Mujeres y hombres con igualdad.
100 La sombra del alma U pixanil kuxtal

Dentro de los conocimientos previos, pregunte: por qu es
importante la buena alimentacin?, por qu es importante la

higiene?, cmo podemos conservar la salud?, cules son
los alimentos que consumimos cotidianamente que nos brindan
energa? Proporcione al grupo recomendaciones y sugeren-
cias sobre cada una de las preguntas.
migracin nacional o internacional, pueden compartir lo que
han visto fuera de la comunidad sobre las creencias sobre el
alma, espritu o sombra en otras culturas; as como la parti-
cipacin en actividades cotidianas de nias, mujeres, nios
y hombres, haciendo reflexin sobre la importancia de esto,
tomando en cuenta la equidad.
Involucre a personas que han visitado alguna regin de
Mxico o de otro pas, para que den su punto de vista
respecto de las diferencias observadas en las creencias sobre
el alma, espritu o sombra de otras culturas y la semejanza
que encontraron.
Invite o visiten a una persona de la comunidad destacada (por
cualquier situacin), de la comunidad para que platique con
las alumnas y los alumnos sobre la importancia de conservar
las creencias y cultura indgena y la transmisin a las nias,
nios y jvenes de su comunidad.

La sombra del alma U pixanil kuxtal 101

102

Sugerencias para el uso de los apartados Sabidura de
y El chapuln brinca a
Sugerencia 1. Adivina qu cultura es Sugerencia 2. Brinca y brinca hasta

encontrar tu par.
Material
Material
Tarjetas de los apartados de Sabidura de
Tarjetas del apartado El chapuln brinca a
Desarrollo
Desarrollo
Para iniciar:
1. Organice al grupo en parejas. Para iniciar:
2. Solicite a cada alumna o alumno que recorten 1. Organice al grupo en parejas.
las tarjetas del apartado Sabidura de 2. Pida que en parejas revuelvan todas sus tarjetas
3. Pida que observen las caractersticas de las per- del apartado El chapuln brinca a con la ima-
sonas: los colores de su vestimenta, si portan gen del chapuln hacia arriba.
sombrero, sus rasgos faciales, si tienen bigote, 3. Invtelos a acordar los turnos para participar en
barba, etctera. el juego.
4. Invite a cada jugador a revolver sus tarjetas sin 4. Jugarn a manera de memorama.
mezclarlas con las de su oponente.
5. Cada jugador ha de elegir una tarjeta al azar El juego inicia cuando:
y ordenar el resto de tal modo que su oponente 5. El primer jugador levanta una tarjeta, lee la in-
no las vea. formacin que tiene al reverso y elige nueva-
mente otra, sin dejar la primera; con la segunda
El juego inicia cuando: tarjeta realiza el mismo ejercicio de lectura y ve
6. Cada uno de los participantes intenta adivinar si han coincidido las tarjetas. Si la informacin
qu tarjeta eligi su oponente realizando pre- de las tarjetas coincide, el participante podr
guntas sobre las caractersticas de las personas quedarse con dicho par, si no es as deber
que se encuentran en la tarjeta. devolver las tarjetas a su lugar y ceder el turno
7. Cada participante realizar una pregunta por al otro jugador.
turno, la respuesta siempre ser s o no. Por
ejemplo T pareja tiene sombrero? s/no, La El juego termina cuando:
mujer tiene trenzas? s/no. 6. Los jugadores agotan todas las tarjetas. Gana
8. Los jugadores irn descartando las tarjetas que el jugador que logre obtener ms pares.
no cumplan con las caractersticas que se di-
cen, hasta dar con las personas correctas.
El juego termina cuando:

9. Uno de los jugadores logra adivinar la cultura a
la que pertenecen las personas de la tarjeta.
103

Sugerencia 3. Jugando por las culturas Integre algunas casillas con la leyenda Conociendo
amigas. ms sobre las culturas de Mxico y Conociendo ms
sobre las culturas del mundo. Procur que se encuen-
Material tren distribuidas a lo largo del tablero y sean por
lo menos cuatro casillas las que contengan estas
Tablero de veinte casillas. leyendas.
Tarjetas de los apartados Sabidura de y El
Chapuln brinca a Ubique en el centro del tablero dos espacios Cono-
Dados armables. ciendo ms sobre las culturas de Mxico y Cono-
ciendo ms sobre las culturas del mundo en los que
Desarrollo se puedan colocar las tarjetas de los apartados Sa-
bidura de (Conociendo ms sobre las culturas de
Construyendo un tablero para iniciar el juego. Mxico) y El chapuln brinca a (Conociendo ms
sobre las culturas del mundo). No olvide integrar las
El tablero ha de componerse de veinte casillas con casillas de Salida y Meta.
preguntas sobre celebraciones o fiestas, tradiciona-
les de la comunidad, danzas o bailables, alimentos Recupere de las actividades del cuaderno del alumno
y bebidas, vestimenta, msica tradicional, juegos los dados armables y algunas semillas que se puedan
de la comunidad, gustos personales y emociones; utilizar como fichas para poder iniciar el juego.
no olvide recuperar las temticas sobre los colores
y la luz y la sombra. Para iniciar:
1. Organice al grupo en equipos y pida que utili-
Puede tomar como referente las siguientes pregun- cen el tablero.101
tas para iniciar la construccin del tablero: 2. Invtelos a colocar sus tarjetas Sabiduras de
y El chapuln brinca a en el centro del tablero
Qu es lo que ms te gusta de tu comunidad? y asignar turnos, pueden utilizar los dados para
Nombra tres fiestas o celebraciones importantes hacerlo.
de tu comunidad o cultura 3. Cada participante coloca su ficha en la casilla
Cul es tu comida tradicional favorita y de qu de salida, enseguida tira los dados, avanza las
color es? casillas correspondientes y responde a la pre-
Nombra el dulce tradicional de tu comunidad gunta o realiza el desafo que se seala.
que te guste ms. 4. Cuando alguno de los participantes caiga en
Cmo visten las mujeres y los hombres de tu las casillas Conociendo ms sobre las culturas
cultura? de Mxico o Conociendo ms sobre las cultu-
Te desafo a cantar un fragmento de la cancin ras del mundo ha de sacar una de las tarjetas
que te guste de tu cultura. del centro y leerla en voz alta para conocer
Cules lugares has visitado? ms sobre las culturas de Mxico y del mundo.
Cmo participas en las labores de tu casa?
Cul es tu juego favorito? Para concluir:
De cules plantas, animales y minerales extraen 5. El juego termina cuando uno de los participan-
los colores en tu comunidad? tes llega a la casilla de meta.
Qu es la sombra o alma en tu cultura?
10
Puede pedir que sean las y los alumnos quienes realicen su propio tablero a
partir del que haya realizado.
104

OBRAS CONSULTADAS
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, ltima re- Instituto de Investigaciones Jurdicas de la Universidad Nacional
forma publicada en el Diario Oficial de la Federacin, 25 Autnoma de Mxico. (s/a) Declaracin de los derechos del
de junio de 2012. Consultado el 13 de Agosto de 2012 en nio, 1959, Asamblea General de las Naciones Unidas. M-
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf xico: UNAM Consultado el 13 de Agosto de 2012 en: http://
www.juridicas.unam.mx/publica/rev/boletin/cont/102/el/
CHVEZ, M. (2010) Cultivando el aprendizaje de la raz ancestral el9.htm
Taller de Revaloracin Cultural, Mxico: Consejo Ecoregio-
nal Sierra Tarahumara, A.C. Consultado el13 de Agosto OLIVA, J. y Acevedo, J. La enseanza de las ciencias en primaria
2012 en: http://ethnobiology.net/docs/AMBITO%20DE%20 y secundaria hoy. Algunas propuestas del futuro, en Revista
LA%20PRACTICA%20MORAL.pdf Eureka sobre enseanza y divulgacin de las ciencias. Vol.
2, Nm. 2. Espaa: Asociacin de Profesores Amigos de la
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_______ (2012) Juegos y materiales educativos de la niez indge- Organizacin de las Naciones Unidas. (2010) Da Internacional
na y migrante. Preescolar. Gua-cuaderno docente. Mxico: de la Eliminacin de la Discriminacin Racial. 21 de Marzo.
SEP-DGEI. (s/l): ONU. Consultado el 13 Agosto de 2012 en: http://
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_______ (2010) Marco curricular de la Educacin Inicial Indgena.
Fascculo IV. Propsitos y campo de accin. Mxico: SEP-DGEI. REBOLLEDO, F. (2011) La ciencia nuestra de cada da en coleccin
La ciencia para todos, Mxico: FCE.
_______ (2010) Marco curricular de la Educacin Inicial Indgena.
Fascculo V. Planeacin y prctica educativa. Mxico: SEP-DGEI. Secretara de Educacin Pblica. (2011) Acuerdo 592, por el
que se establece la articulacin de la Educacin Bsica.
_______ (2009) Transformacin posible de la educacin para la Mxico: SEP.
niez indgena. Mxico, SEP-DGEI.


3 RSC 27wS1ZIkoP Ciencias Colores y Sombras Ciclo III Docente

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Idea original Agradecimientos a los siguientes docentes bilinges de

Educacin Indgena y Migrante por sus comentarios y

Marcelino Hernndez Beatriz (hablante de Nhuatl) Estado de Mxico

Primera edicin, 2012

3er ciclo DOCENTE dgei_.indd 2 06/11/13 17:10

Coloreando el mundo: los colores de mi comunidad

3er ciclo DOCENTE dgei_.indd 3 06/11/13 17:10

Luz y Sombra los conocimientos de mi cultura

Sugerencias para el uso de los apartados Sabidura de y El chapuln brinca a 103

3er ciclo DOCENTE dgei_.indd 4 06/11/13 17:10

3er ciclo DOCENTE dgei_.indd 5 06/11/13 17:10

3er ciclo DOCENTE dgei_.indd 7 06/11/13 17:10

3er ciclo DOCENTE dgei_.indd 8 06/11/13 17:10

3er ciclo DOCENTE dgei_.indd 9 06/11/13 17:10

Gua-cuaderno del docente Cuaderno del alumno

Inclusin y atencin de las Necesidades Educativas Especiales

Campos de formacin para la Educacin Bsica

Conociendo nuestro mundo

Apartados para la sistematizacin

3er ciclo DOCENTE dgei_.indd 10 06/11/13 17:10

3er ciclo DOCENTE dgei_.indd 11 06/11/13 17:10

3er ciclo DOCENTE dgei_.indd 12 06/11/13 17:10

3er ciclo DOCENTE dgei_.indd 13 06/11/13 17:10

3er ciclo DOCENTE dgei_.indd 14 06/11/13 17:10

3er ciclo DOCENTE dgei_.indd 15 06/11/13 17:10

3er ciclo DOCENTE dgei_.indd 16 06/11/13 17:10

3er ciclo DOCENTE dgei_.indd 17 06/11/13 17:10

3er ciclo DOCENTE dgei_.indd 20 06/11/13 17:10

Lmina 1 De dnde salen los colores de mi comunidad?

Campos de formacin para la Educacin Bsica

Interaccin con el mundo

Asignaturas Actividades para el uso de la lmina

Ciencias Naturales Organizacin de grupo

3er ciclo DOCENTE dgei_.indd 21 06/11/13 17:10

Una vez que terminen la lectura en grupo, pregntales sobre las

Puede apoyarse en la seccin El chapuln brinca a y pregunte

Recupere conocimientos y tcnicas ancestrales que conocen para

A manera de asamblea, dialoguen sobre las ventajas de hacer

Pdales que en equipos de cinco revisen la seccin de la lmina

En el aula haga hiptesis sobre qu color creen que se formar y

Experimenten con la extraccin de colores de elementos natura-

Invtelos a que compartan frente al grupo sus resultados y compa-

22 De dnde nacen los colores? Jaksa yeu tomte jume yokiam

3er ciclo DOCENTE dgei_.indd 22 06/11/13 17:10

Lmina 1 De dnde salen los colores de mi comunidad?

Escribir y expresar oralmente los colores: blanco, azul, rojo,

Redactar de manera colectiva una carta dirigida a alumnas y

Realice un proyecto encaminado a la extraccin de colorantes

De dnde nacen los colores? Jaksa yeu tomte jume yokiam 23

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Lmina 2 Adivina, Adivinador!

Campos de formacin para la Educacin Bsica

Interaccin con el mundo

Identidad personal, social,

Asignaturas Descripcin de la lmina

Ciencias Naturales Consta de un tablero desprendible con trece casi-

Aprendizajes esperados Actividades para el uso de la lmina

Identifican usos de algunas plantas de su co- Organizacin de grupo

La elaboracin manual de productos en los pueblos indgenas puede entender-

se de dos maneras: cuando va destinada a la compra-venta como artesana, y

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