Sndrome de Down em sala de aula

Caractersticas e estratgias para estimular o

desenvolvimento dos portadores da condio
Reconhecer uma criana com Sndrome de Down fcil, pois entre as
caractersticas fsicas comuns destacam-se hipotonia (diminuio do tnus
muscular e da fora), hiperextenso articular, fissura palpebral oblqua e epicanto
(prega de pele na plpebra superior), lngua proeminente e fasciculada,
microcefalia, orelhas de implantao baixa, mos largas com dedos curtos, prega
palmar nica, clinodactilia (desvio) do quinto dedo e baixa estatura. Mas como
cada ser humano ainda nico, h outros comprometimentos que dependem de
ateno e de trocas de informao com a famlia do aluno para serem observados
em sala de aula, como perda auditiva, disfuno da tireoide, deficincia
imunolgica, problemas oftalmolgicos, cardiopatias congnitas, risco aumentado
para leucemias, ms formaes no trato gastrointestinal, manifestao precoce da
doena de Alzheimer etc. Alm de todos esses aspectos, de modo geral, a
deficincia intelectual tambm est presente em 100% dos casos e, embora seu
grau varie de leve grave, desde que haja um trabalho conjunto entre escola,
professores e pais, d para estimular o desenvolvimento motor, cognitivo e
intelectual dos portadores do cromossomo extra.

Apesar do comprometimento intelectual e da tendncia de permanecer por mais

tempo no estgio silbico, muitas crianas com sndrome de Down conseguem
se alfabetizar. Para tanto, o planejamento das atividades no deve ser feito em
funo das limitaes delas, mas sim com a inteno de explorar habilidades de
todas. Consequentemente, a escola precisa:
Ter uma proposta pedaggica que contemple o planejamento didtico-
metodolgico, com currculo adaptado e recursos diferenciados;
Implementar aes de parceria com profissionais e servios de Atendimento
Educacional Especializado (AEE);
Investir na formao dos professores.

A partir da, considerando que alteraes de fala e linguagem oral,

comprometimento na memria de curto prazo e nas habilidades motoras finas,
dificuldade de organizao e sequenciamento de informaes trazem, como
consequncias, um atraso na aquisio da linguagem escrita e leitura, cabe a cada
professor:

Inserir uma rotina em sala de aula (entre outras opes, o ideal um fazer um
quadro de horrios, somente para explicar criana portadora da sndrome a
sequncia dos acontecimentos, sempre lhe dando o tempo necessrio para que
assimile e mantenha o combinado);
Selecionar os objetivos que pretende alcanar, dividindo-os em pequenos
passos;
Verificar os contedos e habilidades j adquiridos na pr-escola;
Certificar-se de que habilidades, como independncia e cooperao com
colegas, possam ser desenvolvidas;
Usar material familiar e significativo (de preferncia, abusando sempre do
concreto);
 Implantar repeties e reforos adicionais (o mesmo contedo deve ser
trabalhado em diferentes contextos e as informaes sempre repetidas);
Escolher o nvel de apoio apropriado (cuidador, colega, estagirio etc.);
Utilizar abordagem multissensorial (explorando todas as vias de entrada: ver,
copiar, fazer, sentir etc.);
Falar de uma forma simples e familiar, usando palavras j conhecidas;
Assegurar-se de que os significados ou tarefas foram entendidos pela criana;
Empregar recursos adaptados como lpis e linhas mais grossas, papis
quadriculados etc.;
Pedir criana, caso seja alfabetizada, grifar a resposta correta para localiz-la
mais facilmente (se ainda no alfabetizada, a sugesto que solicite apenas que
complete os espaos com frases curtas em vez de escrever todo contedo);
Trabalhar com colagem de letras ou palavras prontas para que o portador da
condio sequencialize as ideias;
Utilizar jogos de computador para que a criana reconhea palavras e as arraste
com o mouse;
Incentivar o discente a escrever sobre temas de seu interesse e conhecimento;
Explicar que nos momentos de copiar da lousa o mais importante selecionar o
contedo;
Estimular a participao da criana nas diversas atividades desenvolvidas;
Apresentar as regras e cobrar padres adequados de comportamento dos
demais alunos da turma.

A linguagem entre os portadores de

Down
Tida como a capacidade humana para compreender e usar um sistema complexo
e dinmico de smbolos convencionados, a linguagem representa um dos aspectos
mais importantes a ser desenvolvido por qualquer criana, inclusive as com
sndrome de Down que, por sua vez, ainda apresentam:
Atraso para comear a falar ou ausncia da fala;
Vocabulrio restrito (com poucas palavras);
Trocas, omisses ou distoro na articulao das palavras;
Pausas no discurso ou repetio de sons;
Produo de frases curtas com estruturao sinttica simples;
Dificuldade de compreenso.

Consequentemente para estimular a linguagem entre elas, necessrio:

Incentivar o uso da expresso oral;
Evitar atender solicitaes gestuais;
Escutar calma e cuidadosamente o aluno;
Fazer contato visual (ao conversar, o ideal olhar nos olhos do aluno,
abaixando-se para ficar da mesma altura dele);
Verificar o grau de compreenso do discente;
Evitar completar frases at que a criana conclua seu raciocnio, dando-lhe o
tempo que for necessrio para tanto;
Usar linguagem simples e familiar, alm de frases curtas e claras, quando
conversar com portadores da condio;

Orientar os pais no sentido de:

a) aproveitar os momentos da rotina (como escovar os dentes, tomar banho,
almoar etc.) para ensinar ao filho novas palavras, preferencialmente, usando
material concreto para estabelecer uma associao entre ele e seu respectivo
nome.
b) procurar tratamentos e terapias, em especial estimulao precoce com
fisioterapeuta, terapeuta ocupacional e fonoaudilogo que contribuem
significativamente para o desenvolvimento motor, cognitivo e lingustico dos
indivduos, ao proporcionar a eles uma melhor qualidade de vida e desempenho
social.