Unidad 1: El proceso de enseanza-aprendizaje

Teoras del aprendizaje

Nombre de la materia
Teoras del aprendizaje

Nombre del alumno

Ricardo Cornejo Buenrostro

Nombre de la Tarea
Caso 1

Unidad 1
El proceso de enseanza-aprendizaje

Nombre del Profesor

Rosa Isela Pelayo Pelayo

Fecha
6 de julio de 2017

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 Unidad 1: El proceso de enseanza-aprendizaje
Teoras del aprendizaje

REPORTE DE SOLUCIN DE PROBLEMAS

Planteamiento del problema

Cmo APRENDEMOS? Cul es la diferencia entre los distintos tipos de aprendizaje? Y

Cmo podemos saber si, por ejemplo, slo estamos memorizando un conocimiento o
realmente estamos aprendiendo?
Es importante dejar claro a qu nos referiremos cuando hablemos de aprendizaje; desde
un enfoque cognoscitivo es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de
comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la prctica o de otras formas de
experiencia (Schunk, 2012, p. 3).
Las palabras cambio perdurable nos llevan a pensar si realmente lo que nos han
enseado en un sistema educativo ha sido aprendizaje o no.
Con base en las cinco situaciones planteadas en el CASO DEL TEMA 1, responderemos
dos preguntas:
1. Hubo aprendizaje?
2. A qu pienso que se debi?

Adems, en caso de una problemtica, buscaremos su posible causa y consecuencias,

as como alguna alternativa de solucin.

Situacin 1
Un profesor de anatoma quiere que sus alumnos se aprendan los nombres de todos los huesos
de la cara. Desarrolla sus clases y en el examen final encuentra que todos los alumnos
identifican al menos 85% de los huesos, por lo que concluye que el grupo tuvo un excelente
desempeo.
En este caso, el profesor tiene el objetivo de aprendizaje muy claro (que los alumnos
aprendan los nombres de los huesos de la cara), al final consigue que la mayora logre ese
objetivo. Si hubo aprendizaje, pero no bajo el concepto que ya definimos, ya que los alumnos
memorizaron datos que los ayudaron a pasar un examen final, probablemente esa informacin
se les olvide si es que no la relacionan para una solucin de problemas en su enterno real.

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Ms all de memorizar, un mtodo ms eficaz es el movilizar contenidos a partir de

aprendizaje colaborativo; en vez de que el profesor solo busque la repeticin, puede conseguir
mejores resultados pasando a un modo tctil que involucre interaccin entre alumnos, quienes
a manera de juego toquen los respectivos huesos en la cara de uno de sus compaeros,
aunado a adentrarse en las funciones de esos mismos; un compaero lo hace con un hueso, el
otro con uno distinto hasta que consiguen aprender todos; de este aprendizaje colaborativo nos
movemos a uno recproco, dentro de un ambiente ldico.

Situacin 2
En una escuela secundaria pblica un profesor de ingls desea que al terminar el curso sus
alumnos hablen ingls. Al inicio aplica un examen escrito y encuentra que el mejor resultado es
de un alumno que proviene de una escuela privada y que obtuvo una calificacin de 3.5 en una
escala de 10. Inicia su curso y en el examen oral final encuentra que slo algunos de los
alumnos entienden sus preguntas y responden yes, no o so, so.
No hubo aprendizaje, partiendo del hecho que el profesor no tiene un objetivo claro y al
contrario, es muy abstracto; si lo vemos desde un punto de vista simple, que los alumnos
hablen ingls, si consigui que algunos lo hablarn, aunque sea vocablos. El problema es el
mtodo de enseanza, sin importar si eran de escuela pblica o privada, no llevo a cabo una
correcta planeacin de actividades.
Cmo resolverlo? Involucrando a los alumnos en su entorno socio cultural y con una
variable intrapersonal que los motive, lograr que la experiencia de aprendizaje sea prctoca, si
el objetivo es que hablen ingls, existen varios puntos de inicio para conseguirlo:
Practicar con canciones sencillas en ese idioma
Ver pelculas mudas con letreros simples que permiten su rpida comprensin
Lectura de cmics

Situacin 3
El curso de Relaciones laborales en la micro y pequea empresa se inici con 25 empresarios.
Se vieron temas de contratacin, despido y prestaciones a los trabajadores. Al final, se aplic
un examen escrito. 20 de los participantes obtuvieron una calificacin de 10 (en una escala de 0
a 10) y el resto fluctu entre 7.5 y 9 de calificacin.
Aqu el contenido es fundamental, no est regido por un un inters social o acadmico,
para empezar es un curso, los estudiantes son empresarios que viven a da a da los temas

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planteados en el mismo, tanto para el profesor como ellos la informacin es vigente y

significativa, se puede instrumentar un mtodo conductista; al elegir como forma de evaluacin
un examen escrito, se puede medir si se logr el objetivo de manera puntual. Aunque no todos
obtuvieron la calificacin de 10, los que no, fueron un porcentaje pequeo que a pesar de ello
se mantienen dentro de lo deseable, en el caso de este proceso, existi una trasnferencia
conductual muy clara y efectiva.

Situacin 4
Un instructor de computacin se propona que su grupo aprendiera a preparar una presentacin
en PowerPoint. Al iniciar el curso les pidi que demostraran cmo abrir el programa, cmo usar
el Word Art, cmo insertar imgenes y cmo hacer las transiciones de la presentacin; 100% de
los participantes no saban cmo hacerlo. El instructor desarroll el curso y al final, en la
evaluacin, les aplic un examen de opcin mltiple en donde 90% alcanz una calificacin de
10.
Basado en el constructivismo, el instructor busc recurrir al conocimiento previo de los
alumnos, de esta manera sera ms efectivo en conseguir su objetivo; en su dinmica, dio
intrucciones precisas, con comandos que no se prestan a error. No obstante la forma de
evaluar, a travs de un examen de opcin mltiple, no garantiza que el aprendizaje sea
perdurable. Una opcin plausible es que la forma de evaluar se llevar a cabo en un examen
frente a la computadora elaborando una sencilla presentacin en PowerPoint que demostrar
los conceptos aprendidos.

Situacin 5
El primer da de clase, una educadora pide a sus alumnos que canten las canciones que
conozcan. Encuentra que todos cantan Las maanitas y decide ensearles La marcha de las
letras. Despus de la enseanza hace una evaluacin y encuentra que los nios no cantan ni
una ni otra cancin.
Al inicio, la educadora intenta dar un enfoque constructivista, pero no plantea a los nios
un objetivo claro, demostrando que ella misma no tiene una metodologa de enseanza, no
plantea instrucciones que ellos puedan seguir; ni siquiera tiene claro si ser conductista o
cognoscitivista (por ejemplo), cualquiera de estas posturas pudiera garantizarle una evaluacin
de aprendizaje de mayor significacin.

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En esta situacin es importante tener claros varios escenarios; primero, el objetivo debe
ser aprender las letras, mediante materiales didcticos los alumnos pueden diferenciarlas para
despus, ahora s, poder comprender la cancin a ensear, en otro punto, sus parmetros de
evaluacin deben ser ms especficos Qu busca? Desarrollar habilidades para el canto?
Qu conozcan ms canciones? Qu relacionen la cancin con su entorno?... Debe
replantearse todo el proceso de enseanza-aprendizaje.

Conclusiones

Aprendemos en gran medida debido al profesor, si ste no tiene claro el contenido que va a
compartir, su objetivo o instrucciones; es complicado que pueda elaborar las estrategias para
transmitir informacin. Podemos aprender de manera racional o de emprica, pero debe ser
perdurable, si no, simplemente es un conocimiento que estuvo en nosotros por un lapso y
despus desaparece.
A nivel personal, la enseanza ms importante de este reporte es percibir que uno
mismo puede ser el profesor de su vida, no en un sentido emotivo, si no en enseanza-
aprendizaje; si nos ponemos objetivos especficos, nos cuestionamos cules experiencias nos
acercan ms a eso y el cmo podemos medir que lo hemos conseguido, entonces tendremos la
capacidad de transmitir informacin, sea cual sea la postura terica que decidamos utilizar, la
meta principal del aprendizaje es que sea perdurable y venga de la mano de la prctica,
entonces tenemos que ser nuestros mejores maestros, para luego ensear a alguien ms.

REFERENCIAS

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Teoras del aprendizaje

Schunk, D. H. (2012). Teoras del aprendizaje. Recuperado el 3 de julio de 2017, de

https://www.biblionline.pearson.com/Pages/BookRead.aspx

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